情境教学实践

情境教学实践（精选12篇）

情境教学实践 篇1

摘要：在数学教学中, 依托情境的创设必须达成以下三个目标, 即引发学生问题意识, 激活探究的积极情感, 提供学习的智力背景。

关键词：小学,数学,实践,思考

《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境。”建构主义认为, 学习总是应与一定的社会背景, 即“情境”相联系的。在实际情境中学习, 有利于意义建构。美国教育家杜威还指出:“为了激发学生的思维, 必须有一个实际的经验。情境, 作为思维的开发阶段”。因此, 教学中, 教师应选用针对性、实效性、实用性、灵活性的情境教学策略, 让学生在有效的情境中, 绽放课堂的活力, 是新课程改革派生的崭新理念, 具有现实意义。作为一线教师, 如何面对一个个不成熟的群体, 一个个充满情感、具有个性和活力的学生, 改变自己的教学方法, 设计新颖有效的教学情境, 激发他们的好奇心和自信心。促使师生双方在互动情境中, 自主探究, 共同发展。并为学生将来甚至终身学习奠定良好学习习惯的基础。在教学过程中师生为实现教学任务和目的, 围绕教学内容, 共同参与, 通过对话、沟通和合作活动, 产生交互影响, 以动态生成的方式推进教学活动的进程。

一、捕捉生活情境, 紧扣相关的数学知识

《数学课程标准》强调:小学数学新课堂, 要关注数学知识的实践意义和使用价值, 培养学生解决实际问题的意识和能力, 作为教师应该在新理念的指导下紧密联系学生的实际, 活用教科书, 实现书本知识与社会生活的沟通, 给课堂以“生活”的活水, 让学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学, 紧扣相关的数学知识, 捕捉情境中的数学内容展开教学。

1. 以情境做思考依托, 为新知识建构找到生长点。

创设情境时要直截了当、适度与实效, 这样不仅要有激起的作用, 还能唤起并发现学生的已有经验, 能接近新知识与学生认知之间的距离。激发学生的思维的“振荡”。比如, “分数乘分数”课程的情境导入:师说:小明和小强是好朋友, 他请小强到家作客, 请小强吃西瓜。他切了一半留给自己的父母, 然后各吃了剩下的西瓜的一半, 小明吃了整个西瓜的几分之几?两人一共吃了西瓜的几分之几?学生对分西瓜有着一种身临其境的感觉, 你一言我一语, 生1:两人共吃西瓜的二分之一。生2:小明吃西瓜的四分之一。生3补充:他们两人都吃这个西瓜的四分之一, 此时此刻, 老师引领学生思考:你能用一个算式来表示吗?领进新课之中。这样简单“分西瓜”, 不仅提供了分数乘分数的材料, 而且在接下来的探索新课中, 学生有了一种思考的依托, 在验证的结果中, 学生自然而然地想到了分西瓜, 而且类似的折纸、画图等, 使学生的探索变得积极而丰富, 这样, 简单的“分西瓜”情境成了学生们思考的拐杖, 成为新知识构建的生长点。有利于目标的定向, 有序地思考, 提高了时效。

2. 就地取材设情境, 促进学生认知结构的组建。

《数学课程标准》指出:把现代技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具, 教师一味追求新、奇、俏, 避旧、俗、熟, 以至出现了舍本求末、舍近求远的片面做法。陷进使用多媒体辅助教学的怪圈, 导致了分离的感知和失真的判断, 阻碍了学生思维品质向科学的思维方式的发展。如在学习《面积与面积单位》的课。情景一:先播放了教师家的新居的录像, 观察了教师家的地面, 电视机幕、屏幕、茶几面等, 再组织学生讨论所看到的这些物体的表面的特点。乍看以上利用课件创设的情境, 新颖别致, 但是细加分析, 反而有花哨的形式, 分散了学生的注意力, 效率低。因为物体的表面, 可直接让学生观察教室周围的物体, 黑板、课桌、课本、门、窗等物体的表面, 学生直接体验物体的表面大小, 感到具有真实感。尽管设置情境, 可以从精美课件的制作, 童话故事的编写, 再到完整的购物环境的拍摄, 电影的下载等等。但在所创设的情境中, 提取的信息, 必须满足学生学习的需求, 让学生在经历建构知识的产生、形成和发展的过程服务, 从中感悟数学思考的魅力, 彰显“数学味”, 让数学课堂绽放出最为本真的一面。

3. 将“数学文本”演绎成“生活文本”, 拓展学生思维的空间。

活生生的现实素材是给予学生的思维认识的最好工具。在选取素材上应该为学生学习数学服务, 应该让学生用数学的眼光关注情境, 应该为数学知识和技能的学习提供支撑, 为数学思维的发展提供土壤。计算题教学学生感到乏味、枯燥, 但生活必不可少, 如何把枯燥、抽象的数学知识变得有情有味、有趣呢?如在混合运算时, 5+9×2的新课教学中, 要求学生学会确定运算的先后和计算, 教师不是直接告诉先乘后加, 而是创设现实生活中的问题, 使学生经历由物体—符号—模型数学化的过程, 引导学生从具体的生活中, 抽象概括:“先乘后加”的运算顺序。出示标价5元钢笔一支和两本标价9元的故事书, 问:购买这些物品一共多少元?引出算式5+9×2, 组织讨论总价是多少元?让学生在具体生活情境中, 体验、感悟。先算两本书的钱再加一支笔的钱, 一共是多少?真正懂得先乘后加的道理, 给学生创造不仅知其然, 而且知其所以然的学习过程。感受到数学来源于生活, 又回归生活。生活与数学有机的结合, 把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”, 恰到好处, 让课堂放射生活的阳光, 变得春光灿烂, 精彩纷呈。

数学来源于生活, 生活中蕴涵着大量的数学, 特别是低年级小学生心理还没有发育成熟, 他们的思维是以形象思维为主。抽象思维还相当薄弱, 为此, 必须借助于他们已有的生活经验来理解数学知识。充分利用教材内容, 而且改变教材、开发教材、把握教材、用活教材, 这样课堂会栩栩如生。如教学解决实际问题中, 老师根据班级情况出示:二 (1) 班有32名学生去春游, 小朋友坐船游玩仙都, 每条船上最多能坐6人, 至少需要多少条船?听到是坐船游玩, 他们的思维一下子兴奋起来了。马上动笔列式计算, 大部分学生出现:32÷6=5 (条) ……2 (人) , 答, 需要5条船。此时此刻, 我有意识地引导学生讨论, 在讨论中, 表示赞成占大多数, 反对的人数却不多。我再次引导学生读题, 这时有一位学生恍然大悟地说:“老师, 至少需要6条船”, “为什么?”“多2人怎么办?”我们不能留下他们不管, 所以再添一条船。还有学生说:“老师, 我认为5条船够了, 把多下来的两位学生, 每条船再加一人就行了, 这样省钱?”又有学生马上插嘴说:“不行的, 这样不安全, 会翻船的。”同学们纷纷说出自己的想法, 学生在研究讨论中自己很快找到答案, 从中体验到成功的喜悦心情, 拓展学生思维的广阔性。同时又进行了思想 (安全) 的教育。

二、及时捕捉“生成情境”, 满足学生的探究欲望

有效教学是新课改以来课堂教学所追求的目标之一。有效的教学情境是实现有效教学的手段。创设有利于学生学习的情景, 使学生明确探究目标, 给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望。给思维以动力。学生自己发现问题, 更贴近其思维实际, 更能引发探究。教学过程不是一个简单的教案执行过程, 而是一个动态发生的过程。在这个过程中, 既有精心预设内容的落实, 又有临时生成性的资源, 如何在课前预设的基础上, 敏锐捕捉课堂上学生的“意外”信息, 进行机智地处理, 使各种资源都能最大限度地为教学目标的完成服务。

1. 让“生成情境”激活思维。

在现实的课堂教学中, 老师对于学生预料之外的答案, 往往重视不够, 甚至心有忧, 弃置不顾。其实, 这些“尴尬”, 也许是课堂的精华。如果教师细心体会, 艺术地处理, 能收到意想不到的效果。

当发现学生的答案有错或有误时, 或有独特看法时, 老师转换课堂的教材, 让学生循着自己思维的脚步, 沿着自己假设的方向探究, 并深化对知识的理解, 促进学生思维是有效的教学手段。如在《圆柱的认识》教学中, 教师问:圆柱的侧面沿高展开是个什么图形?大部分学生响亮地说:一定是长方形。老师组织学生讨论、操作, 果然是一个长方形。同学都向老师投来胜利的眼神。突然传来一个不和谐的声音:“老师, 我认为还有一种可能会是正方形。因为它是一种特殊的长方形。”“一石击起千层浪”, 学生议论纷纷。于是教师组织学生换了一个比较特殊 (侧面展开刚好是正方形) 的圆柱后, 再次用一张正方形的纸将圆柱的侧面蒙住, 沿着圆柱侧面刚好能包住。哇, 居然真的可以是正方形。随着学生的情绪高涨, 老师问学生:“如果要在长方体中截取最大的圆柱, 我们应该如何考虑呢?”学生在这样的情景中, 思维异常地活跃, 使之成为闪亮的教育, 教学资源, 真正为学生创设良好的学习氛围。

对于学生出现的异常, 及时捕捉, 作为活的教育资源, 努力创造条件去扶植它、栽培它, 让擦出的思维火花燃烧起来。

2. 巧妙设疑, 催化生成情境。

小学生解决数学问题习惯囿于常规化、一般化, 缺乏独到。教师可通过“陷阱”题的巧设, 促其突破常规方法的束缚, 致力于求新求异, 别具一格的解法, 培养学生的创新思想, 培养他们思考的独特性, 发展他们思维的灵活性。

三、开拓动态情境, 营造和谐环境

和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。而学生是具有主观能动性的人, 他们作为一种活生生的力量, 带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。教师绝不能居高临下或独霸课堂, 应当特别强调课堂教学时空共有、内容共用、意义共生、成功共享。动态生成昭示着教学不只是教师教、学生学的机械相加, 而应形成一个真正意义上的“学习共同体”。教师和学生教学相长、共同提高, 营造平等、和谐的民主氛围。教学只有在人格平等的对话中推进, 才能调动学生的主动性和积极性, 取得良好的效果。只有在和谐的课堂上学生的思维才处于积极的状态, 学生的情绪高涨、思维活跃、发言踊跃、勇于探究, 才能真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”, 使课堂成为孩子个性张扬的天空。

1.“举一”让学生“反三”, 保护学生的创新火种。

尽可能地留给学生一方回味思考、自我展现的空间, 让学生在求知的过程中, 能主动地探索、去思考、去发现。让学生的主体意识在教师留下的时空里得以充分发挥, 尽情展示, 从而提高课堂的教学效率。在教学《4的乘法口诀》的巩固练习中, 有这样一题:“小松鼠去森林商店买一袋松果, 每个松果4分钱, 不巧, 袋子破了一个洞, 小松鼠走一会儿就掉一个松果, 再走一会又掉一个……请小朋友想一想, 小松鼠到家后, 会损失多少钱?”生1:小松鼠可能损失4分钱, 因为掉一个就到家了。生2.小松鼠可能没有损失, 因为松果掉在地上有声音, 就回去把松果捡回来了。生3.我也觉得没有损失, 因为到家后发现了那个洞, 又回去把松果捡回来。生4.我反对, 也许早就被人捡去了……教师在课堂或遇到疑难问题时, 适时给学生创设思维的空间, 留下思考的时间, 这样学生才会产生“异想天开”“别出心裁”“创新立异”等创新的“火种”。有个性的表现才是出色的, 每个孩子都力求说出自己独到的想法、与众不同的建议, 创新的“星星之火”呈现着迅速蔓延的态势燃亮整个思维的“草原”。

2.“画龙”让学生“点睛”, 奏响耐人寻味的乐章。

“龙”由老师“画”, 而“睛”则留给学生“点”。为学生搭建了创新的平台, 为学生和谐的个性发展留下了广阔的天地。情景1.在教学100以内数的认识时, 要求学生数100本作业本。学生按照常规一个一个地数, 得出共有100本。这时教师并没有马上提出数位与十进制的关系, 而是有意识的设计提出“还可以怎样数?”来引导学生主动探索。学生们兴趣盎然地数起来, 有的2个2个地数;5个5个地数;10个10个地数;1, 3, 5……单数数;2, 4, 6……双数数的等等。在探索中, 他们发现了10个10个地数最快最简便, 也道出了10个一是一个十;10个十是一百的关系, 发现了数与数之间的内在联系, 渗透了乘法概念。这样的设计, 让不同层次的学生经过自主探索, 都有所发现, 都有了成功探索的体验, 使每个学生在开放的内容中学有所得, 在开放的课堂上学有发展。同时, 有效地挖掘了学生的创造潜能。个性也得到淋漓尽致地发挥。

四、不断反思, 探寻有效情境的教学策略

数学新课程标准中指出:“让学生在生动现实的情境中体验数学, 理解数学。”因此, 在数学教学中, 依托情境的创设必须达成以下三个目标, 即引发学生问题意识, 激活探究的积极情感, 提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑, 教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向, 特别关注那些对学生而言是富有现实意义的, 同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的形式呈现课堂现场, 便能构成一种真实有效、动态生成的问题情境。使学生“活”起来, 让课堂“动”起来, 真正使课堂充满生机和活力。但课堂表面的热闹, 淡化学生思维的活跃, 盲目追赶潮流的方法是不可取的。我们要对自己的课堂做不断地反思, 改进我们的教育教学方式与方法, 为探寻有效的数学课堂而不断努力!

情境教学实践 篇2

自贡市蜀光绿盛实验学校 梁雪梅 643000

【摘要】“引起意向、明释内容、调适形式、关注结果”四个有效教学的逻辑必要条件在教学中如影随形，并通过情景化的问题、目标化的活动、精细化的设计、明确化的指向，落实在初中物理教学过程的每一个环节，成为有效的教学行为方式。

【关键词】 情境设计 有效教学 途径

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，是以课程内容为中介的，由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为和策略。通过教师有目的、有计划、有组织地用学生易于理解和接受的教学方式，激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开，通过师生、生生的对话与交流，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

崔允漷教授在《有效教学》一书中告诉我们，有效教学的逻辑必要条件包括“引起意向——明释内容——调试形式——关注结果”四个要素，“为教师的行为提供一种解释或描述的框架，并在这种框架内为教师的行为设置一定的规范，提供必要的处方。” 有人说崔允漷教授用望远镜为我们清晰地勾勒出了教学的星座，又用显微镜放大习以为常的课堂事件，为教学提供了“星空图”。

1.创设教学情境，引起学习意向。指教师通过创设生动的情景，引起学生对教学问题的关注与兴趣，让学生变要我学为我要学，并主动积极地投入到学习活动中，产生学习的欲望、释疑的冲动。

在《串联电路的特点》教学中，老师将充满时代气息的“海宝”毛绒玩具进行改装，在海宝玩具的两只眼睛上分别安装1只小灯泡，使海宝的眼睛能发光。再从闭合开关“海宝两只眼睛的亮度不同”这一情景提出问题，引发学生猜想通过两只眼睛（灯泡）的电流是否一样大。使问题生活化，情景问题化，激起了学生强烈的学习意向。

在教学《大气压强》时，老师模拟马德保半球实验，将2个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两位力气较大的同学将它们拉开，结果两位同学费了九牛二虎之力都没拉开，下面的同学纷纷要求换力气更大的同学，结果还是不行。正在学生们无计可施，感到困惑疑顿之时，老师说有办法不费吹灰之力把它们拉开，学生们立即表现出好奇和惊讶，纷纷猜测教师可能使用的方法，并表现出急于知道答案的迫切心情。

2.参与直观体验，明释学习内容。指在师生对话中指导学生的学习行为。新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。

在教学《运动的相对性》时，教师创设学生用钢尺搬运橘子比赛的情境，通过让搬运橘子多的胜方介绍取胜的经验，让运橘子的同学和观察的同学分别说说 自己看到的橘子是运动的还是静止的，有效的引导学生在描述同一物体的不同运动状态中，明确了参照物的选择与物体运动状态的联系，在同一物体的不同运动状态的认知冲突中，深刻理解运动和静止的相对性，明确合理选择参照物的方法。

3.灵活教学方法，调试学习形式。指采用易于学生理解和接受的方式，或是教学语言有自己的独特性（重复、深入浅出、抑扬顿挫），让学生听清楚、听明白，或是教学方法的灵活性，让学生经历知识的产生过程等。美国著名哲学家、教育家杜威提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。他说“尽管科学家和教师都掌握知识，但二者的学科知识是不一样的。教师必须要把学科知识心理学化，以便学生能够理解。”

在教学《影响摩擦力大小的因素》时，教师设计了“联系生活经验，提出猜想假设”环节，首先让学生根据自己的生活经验分析判断：在光滑的地面上，分别拉动重力不同的两个物体，会有什么不同的感受？拉着同一个物体分别在不同材料的地面（砖地面、光滑水泥地面、瓷砖地面、木地板）上滑行时有什么区别？搓手时，两手使劲压紧与轻轻按住的感受有什么不同？„„在学生充分体验和讨论的基础上引导学生进行有依据的猜想：滑动摩擦力的大小可能与压力的大小、接触面的粗糙程度、物体运动速度、接触面积大小等因素有关，进一步强化了猜想假设的合理性。在设计实验方案环节，教师出示了三个问题要求学生讨论解决：用什么方法来研究摩擦力？摩擦力用什么工具来测量？如何才能使摩擦力的大小与拉力相同呢？学生在协同学习和对话交流中，明确了用控制变量的方法，根据二力平衡的条件，用弹簧测力计间接的测出摩擦力的大小。在师生对话、生生对话的过程中，学生有效的掌握了实验猜想和实验方案设计的方法。

4.经历知识生成，关注学习结果。指教学目标的达成情况或学生学习效果的评定。既是学生在教师引领下，通过课堂对话与交流、动手实践操作、动脑思考分析后，对知识的知晓、分享与运用。

在教学《平面镜成像规律》时，教师对器材进行了如下补充：两块厚薄不一样的玻璃板、一个平面镜、两支相同的蜡烛A和B、两支与AB大小不一的蜡烛、一对完全相同的三角板、两颗完全相同的玻璃珠、两块带槽的模（一块表面涂成黑色）、两个一样的塑料字母、一张白纸、一把刻度尺、一盒火柴等。实验时，教师要求学生自主选择器材进行平面镜成像的探究活动，结果在小组汇报时，出现了令人意想不到的效果。学生在充分的体验后发现：用镜子实验，则无法在镜的后面找到像的位置；用厚玻璃板实验，则在镜的后面发现有两个像；用三角板或玻璃珠实验，则需要给三角板或玻璃珠涂上颜色才能看清楚像的位置；只有和蜡烛A一模一样的蜡烛B才能和A的像重合；用白纸接不住蜡烛A的像；如果玻璃板没有竖直放置在桌面上，蜡烛B则无法与蜡烛A的像重合，用带槽的黑色模板在镜后找到的像更清晰，用字母实验时，两个字母是左右相反的等等。教师一一罗列出学生们的发现，并和他们一起讨论分析，最后达到共识：实验中应该选 择的器材是比较薄的蓝色玻璃板，两支一摸一样的蜡烛、玻璃板底座、一张白纸、一把刻度尺。然后教师又引导学生进行思考，这个实验应该选择的光线条件，并做对比实验，让学生明白了应该在光线较暗的环境下，实验效果更好。最后教师再让学生用刚才选定的器材进行实验，并得到平面镜成像的规律：平面镜里的像是虚像，像与物大小相等，像与物到镜面的距离相等,像与物相对于平面镜对称。在教师的精心预设下，出现了课堂上生成的精彩。学生们经历了充分的实验探究过程，自己分析得出了平面镜成像的规律，获得了成功的体验。

“引起意向、明释内容、调适形式、关注结果”这四个要素在教学中形影相伴。它们与目标化的活动、精细化的设计、明确化的指向一起，共同支撑起有效教学行为的主体框架，为我们提供了思考的方向、改进的路径，使混沌的教学有了清晰的面貌。只有当教师系统思考教学前、中、后的所有教学行为，通过讲述、板书、声像呈现、动作示范等行为，激起师生间和生生间的问答与讨论，在自主、合作、探究学习中将这四个要素有机融合在一起的时候，教师在课堂上的行为才有可能是教学行为，否则就只可能是在演讲、演戏、自言自语„„或者只是在工作着，而不是在教学。

浅析小学语文情境教学实践 篇3

关键词： 小学语文教学；情境教学；威尼斯的小艇

在课堂教学与课外活动中，教师为达到教育教学活动的具体目标，通过引入实物、模型等创设情境，激发学生主动学习的兴趣与热情。这是教师在原有的教学方法与教学策略改进的基础上的创新，是学生发展的要求，也是新课改素质教育的要求。

《威尼斯的小艇》是五年级下册的一篇讲读课文，通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫高超的驾驶技术及小艇的作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的美丽风光。本文的学习旨在使学生轻松愉快地达到教学目标，了解威尼斯这座水上名城特有的美丽风光与地域风情。课程标准给出具体的教学目标：①能够准确地理解重点字与词，领会抓住事物特点进行描写的写作方法。②了解威尼斯独特的风情，小艇的特点，以及它与人们生活的密切联系。③引导学生运用电子白板自主探究学习，培养学生运用信息的能力。④能感受文中语言文字的美，有感情地朗读课文。

对于《威尼斯的小艇》的讲授，需要教师创造能够引导学生主动参与的教学环境，较好地激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使每个学生都能得到充分发展。故情境教学的流程如下：“整体——部分——整体——拓展”具化为“创设情境，入景赏美；研读课文，入文赏美；赏读课文，感悟其美；拓展延伸，发展能力”四大环节。

一、创设情境，入景赏美

运用计算机信息技术、多媒体课件、电子白板等新的教学工具作为辅助，首先引导学生进行课前交流，学生可交流收集的威尼斯资料及其他海域城市的资料，以小组形式讨论与回报，实现学生间信息的交流共享；其次，教师可将自己准备的录像让学生观看，给予学生全新的體会，补充学生未注意到的环节；再次，在教师引导下，师生进行交流，学生进行总结汇报，从而使学生进一步感受威尼斯小艇、威尼斯城市及威尼斯城市与大自然的和谐的美。

二、研读课文，入文赏美

引入自主探究学习的教学策略，并发挥电子白板的功能，使学生通过自我分析与小组讨论感受《威尼斯的小艇》中的每件事物的美丽。首先，通过研读，引导学生抓住文章的三大重点。其次，展开具体的研究性学习，让学生在“乐中读，读中议，议中学，学中练”。最后，通过各环节的细节描述与细节感受使学生体验威尼斯小艇特有的美丽风光。

第一，感受“小艇构造独特”的美。运用白板的文字输入、勾画功能等，引导学生抓住并掌握重点字与词语，引导学生掌握并理解文章写作方法，从而更好地理解课文，感受“小艇构造独特”的美。

第二，感受“船夫驾驶高超技术”的美。通过小组讨论与教师点拨，学生提炼出“中心句”和重点词，如“船夫的驾驶技术特别好”，“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、哗笑、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语，加深了对“中心句”和重点词的理解、感悟，感受到了“船夫驾驶高超技术”的美。

第三，感受“小艇与人们生活和谐”的美。指导学生有感情地朗读课文，在读练中感悟“小艇与人们生活和谐”的美。第一段写小艇是威尼斯主要的交通工具，使学生了解小艇在威尼斯的作用。第五段从白天人们的活动同小艇的联系说明小艇的作用，作者抓住忙着做生意的商人、年轻妇女、到郊外去的小孩、上教堂的老人这四种有代表性的人物的活动，显示了小艇与市民的密切关系。只有通过有感情地朗读与感悟，学生才能真正感受“小艇与人们生活和谐”的美丽。

三、回归整体，感悟其美

利用电子白板播放音效功能进行配音朗读，再让学生看板书谈收获。使学生整体回归到文章的文字描述与感情表达，使学生从整体上感悟文章的景与情。第二段从外形与行动两方面写威尼斯小艇的特点，使学生了解小艇的特点与坐小艇的乐趣，并且课文通过大量比喻，如“独木舟”比喻小艇“又窄又深”，“挂在天边的新月”比喻小艇的两头向上翘起的样子，“田沟里的水蛇”比喻小艇行动起来轻快灵活，使学生感同身受，而这些需要学生阅读才可以体会。

四、拓展延伸，培养能力

通过课后作业实现课文的拓展延伸，培养学生探究能力与思维能力，教师可设置课后作业：分组搜索我国苏州园林的资料，留下思考题的题目：苏州与威尼斯有什么相同和不同？

在教学活动中，首先，教师借助电子白板的资源库和视频播放功能创设情境，利用情境激活课堂，实现了学生视、听、动等多感官的联合，引起学生情感的共鸣。其次，教师运用电子白板的文字输入、幕布、勾画、交互等功能，使得整个课堂妙趣横生，为学生随机预设悬念，突出重点。再次，利用电子白板的音效功能，可以让学生在愉悦的氛围中轻松走进文本，走进作者的内心世界。通过真情演绎，轻松驾驭课堂与课文内容，使学生形成一种关于威尼斯的真情感，并畅谈自己的真情感。最后，通过拓展延伸，拓展文章内容与文章的情感，丰富学生的课外知识，这一连串的教学活动在给予学生无穷乐趣的同时，还使学生掌握了知识，了解了小艇的特点及它的重要作用，学习作者抓住事物特点进行描写的写作方法，了解小艇的特点和它与威尼斯水城的密切关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的；掌握情感，感受与把握各种美丽的事物让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪；锻炼思维能力与探究能力。

总之，在以后教学中，我们需要进一步改进传统教学方法，善于运用情境教学的方法，实施真正的素质教育。

参考文献

[1] 裴玉鑫.小学语文情境教学的优化策略探究[J].民营科技，2010（12）

[2] 罗玉蓉.小学语文情境教学的运用[J].发展，2010（11）

[3] 白云利.浅论小学语文情境教学[J].学周刊，2011（27）

小学数学情境教学思考与实践 篇4

(一) 联系学生生活实际, 体验到数学魅力

新课程十分强调数学与现实生活联系, 在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活联系”, 不仅要求选材必须密切联系学生生活实际, 而且要求“数学教学必须从学生熟悉生活情景和感兴趣事物出发, 为他们提供观察和操作机会”, 使他们有更多机会从周围熟悉事物中学习数学和理解数学, 体会到数学就在身边。

(二) 小学数学情境教学课堂操作程序

1. 兴趣激发阶段。

这一步是上好一堂数学课前提。因此, 教师要把学生引入到所提问题情境中去, 触发学生产生弄清未知事物迫切愿望, 诱发学生探索性思维活动。

2.情境创设阶段。

情境创设好坏关系到一堂课成败, 创设情境形式有很多:

(1) 生活展现情境。有道是:“问渠哪得清如水, 为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展源泉。例如:小明父亲给了小明38元钱, 买了9支毛笔, 每只毛笔4元。小明父亲给他钱够用吗?这是小学二年级一道数学运用题, 针对小学生识字少特点, 老师可将这道题改换一下, “小明要买9只毛笔, 而一只就要4元钱, 他父亲给他38元钱够用吗?”这样, 通过老师提示分析, 改编后题目就更贴近学生生活了, 意思通俗易懂。就迫使学生自己动脑筋解决问题。学生们将会想出多种解决问题方法: (1) 38─4×9=2 (元) , 即买了毛笔后余2元; (2) 4×9=36 (元) , 买规定毛笔只需36元; (3) 38÷9=4 (元) ………2 (元) , 同样买完这些东西后也余2元。由此可见, 小明父亲给小明钱是够用。

(2) 实物演示情境。小学生年龄特征决定了他们形象思维主导地位, 实物演示可以将观察与思维有效地结合起来, 使感知对象具有典型意义。以实物演示情境不但使学生体会到生活与数学密切联系, 而且可以将观察与思考有效地结合起来, 使学生乐学、好学, 体会到数学奥秘, 激发起主动性。

(3) 游戏表现情境。低年级学生注意特点是不稳定, 集中注意时间不长, 持久性差, 注意范围也有局限性。根据儿童这种心理特点, 经常在巩固练习中采用游戏教学, 可使学生兴趣浓厚。教学时在巩固环节中创设一些恰当游戏情境, 使学生有身临其境感觉, 从而调动学生学习主动性和积极性。

(4) 故事描绘情境。小学低年级学生对新异事物总是充满兴趣。因此, 联系教材内容编出一个个饶有趣味简短小故事, 再利用多媒体课件展示出画面, 使学生产生身临其境感觉.

(5) 操作展示情境。教师从学生已有生活经验出发, 根据教材需要, 指导学生自己动手、动脑做数学, 用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料, 获得体验。例如:在学习“方向与位置”这部分知识时, 先让学生收集各种公园地图、风景区地图等, 在教学中选择一些地图和学生共同研究, 探索学习内容、巩固所学知识。在此基础上让学生选择一个公园, 动手绘制简单地图, 用学到知识解决生活实际问题。在这一操作活动中, 学生通过已有经验去操作, 再通过操作得到新学习经验, 学生体验到是从已知到未知过程, 而这一过程也正是新知识形成过程。

3.自由发挥阶段。

在情境教学中教师不再用旧教学方法, 而是给学生更多自由发挥空间, 让更多学生有发言机会。

4. 开放性学习阶段。

在临近下课阶段, 学生容易浮躁。在这个时候, 教师不应该拘于课本, 教师可以带领学生欣赏与数学有关课外影片或者带领学生做个小游戏在整节课结束前布置一些弹性作业, 引导学生养成课外学习好习惯。

二、小学数学情境教学适应性和局限性

(一) 小学数学情境教学适应性

1、现行数学教材中例题出示大都以现实生活中情境为依托, 所以在课堂教学中教师要充分地创设活动情境、问题情境, 让学生动手、动脑, 发展个性, 激发他们求知欲, 让他们充分地展开讨论, 发表自己见解、观点。

2、现行数学教材上安排了很多图案设计内容, 课堂上教师通过创设一定情境, 以情境为依托让学生根据要求充分地发挥自己想象力, 设计出自己所喜爱图案。实验证明这样教学效果是可喜, 其中一部分平时在数学问题上表现欠佳学生, 却在这一内容上表现得尤为突出。

3、现行数学教材要求培养学生处理实际问题能力。在小学数学应用题教学出现了一定数量含有多余条件例题和练习, 教师创设问题情境来教学, 让学生在教师创设情境中对多种复杂信息进行处理。在这样教学下。学生思维没有受到局限, 答案不拘一格, 能从多角度去思考和处理应用问题。

(二) 小学数学情境创设局限性

1. 小学教学情境创设过分突出“兴趣化”而忽视“数学化”。

在创设情境时不仅要考虑如何激发学生学习积极性, 更应该考虑如何引起学生对“数学自身特点”强烈关注。创设活动情境要明确活动目, 让学生带着思考去玩, 以使学生在玩过程中更多地从数学角度进行观察与思考, 发现其中蕴含数学现象或事实。

2. 小学教学情境创设场景太大, 导致学习主题不明确。

如果课堂上教师创设情境中出现太多“与学习主题基本内容”无关干扰信息, 学生很难对情境中人物主次轻重作出明确区分, 致使他们观察常游离于学习主题之外, 而白白浪费了学生宝贵学习时间。

3. 小学教学情境创设脱离生活实际, 问题缺乏现实意义。

数学思维往往是从问题开始, 好问题促使学生积极、主动、创造性思维, 但前提是这个问题情境应从“学生已有生活经验出发”, 只有在真实情境中所提出问题才最具有挑战性与针对性, 对问题解决也更能显出它价值和现实意义。

4. 小学教学情境创设形式单一、内容单调、情境功能狭窄。

有些教师创设教学情境在内容上常常大同小异甚至千篇一律, 如在上计算课时不是从“买东西”入手, 就是从“分东西”开始。刚开始学生觉得很新鲜, 可时间一长这样教学情境对他们来说就失去了新异性, 自然也就无法再激起学习兴趣了。

情境教学实践 篇5

初中科学是一门集物理、化学、生物和地理知识与生产生活联系比较紧密的学科，它是人类几百年积累的经验，其中有些知识具有较1高的抽象性。而初中学生的思维还是以想像思．维为主，如何使他们理解接受、消化抽象的科学知识?如何提高学生的科学素养和实践能力?正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。在教学中创设和谐、生动、自然的学习情境，能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，使之成为学生学习的内在动机，促使学生采取能动性行为的态势。因此，创设最佳教学情境，可以更自然地引导学生感受科学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究、自主建构知识的学习方式，使之产生“情境效应”，提高科学教学效果。

一、教学情境的内涵和意义

学习是一个社会化的过程，知识是社会建构的。因此，知识和学习的发展不能与现实世界分开，而是必须通过参与社会实践达到。教学离开了一定的情境，其教学的功能就会减弱。新课程改革的理念之一是进行科学探究，而科学探究是在一定情境下进行的。社会的快速发展和教育改革的不断深入，人们日益关注学生在学习中的主体地位和探究能力。培养学生的创新思维和实践能力，已经成为当代教育发展的一大趋势。在这一背景下，如何创设教学情境，培养学生探究和实践能力具有十分重要的意义。

实施“情境、问题、探究”教学是积极适应知识经济和．信息时代发展的客观要求。培养和造就一代具有创新意识和实践能力的新人，已成为21世纪经济发展、国际竞争的迫切要求。这给我们科学教师提出了更高的要求，转变教育观念，改革人才培养模式，积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，使学生从更多的实际情境中去发现问题、分析问题和解决问题，切实提高教学质量，已迫在眉睫。

实施“情境、问题、探究”教学是进行探究教育的内在要求。素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。素质教育特别强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。培养学生根据情境提出问题、围绕问题进行探究是提高学生的探究能力所必须的。

实施“情境、问题、探究”教学是深化科学探究和情境教育研究的需要。培养学生的创新思维和实践能力，并落实到课堂教学这一主阵地，已成为教学研究的一个新热点。

实施“情境、问题、探究”教学也是推进和实施研究性学习的重要途径。组织学生进行研究性学习需要一定的科学探究的素养，特别是初中学生更需要在课堂中习得开展研究性学习的基本方法。实施“情境、问题、探究”教学能够有效地把研究性学习和课堂教学有机地结合起来，充分利用课堂教学的主阵地，为学生研究性学习的开展创造真实可行的条件，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力，为真正独立地开展研究性学习打下扎实的基础。

二、初中科学教学中创设学习情境的策略

1．利用差异性实验创设引发悬念的问题情境

差异性实验是指结果出人意外的、与学生学习的前概念或常识相违背的科学实验，这些实验展示的现象，与学生的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种疑惑，教师在此基础上，适时引导学生思考、讨论，提出相应的问题。例如在蒸发知识的教学中，教师可请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴约15厘米的地方，张大嘴慢慢地对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”。然后要求学生根据实验提出问题，在情境的启发下学生会想：同样从自己嘴里吹出的气，理应温度相同，可手掌上为什么两次会有不同的感觉?于是师生围绕解决相应的问题来展开教学。在初中科学教学中，有许多类似的简易实验、实验现象与学生的原有认识相冲突，如“从漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球竞吸在漏斗上不往下掉”、“纸锅烧水，纸不会发生燃烧”、“水生火”、“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”等等，通过实验，让学生从中发现值得探究的问题。

利用差异性实验创设引发悬念的问题情境，教师要注意留给学生足够的“等待时间”，把提出挑战性问题的机会留给学生，使学生逐步养成自主建构知识的意识与习惯。

2．利用真实生活事件创设发现问题提出问题的情境

从学生的日常生活中选取学习情境，意味着情境创设要注意问题的真实性，以真实的生活事件为基础，学生才能切实明白知识的价值。如在“流体速度与压强的关系”教学中教师可以先创设以下的情境引发学生的思考：

情境1：(游戏)用细线把两个乒乓球吊在空中，相隔3—5厘米，当你对准它们中间吹气，两只乒乓球之间的距离将发生什么变化?

上述现象产生的原因是什么?教师在情境展示的基础上，引导学生从中发现问题并提出问题。

三、结语

小学美术情境教学的实践探索 篇6

关键词：小学美术?情境教学?实践探索

一、情境教学的基本概念

《教育大辞典》中对情境教学有如下解释，情境教学是指“运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。

王大根认为，“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法”。

可见，情境教学是指教师在课堂环境中依据教学内容等需要而设置具体生动的场景，并以此来激发学生学习兴趣，帮助他们更好地习得相关知识与技能，从而来提高教学效率的一种教学方法。

二、情境教学的主要内涵

情境教学的内涵主要有以下三点：

（一）情境教学是基于情境认知的一种学习方式

情境认知是学生学习知识的一种重要方式。它强调学生在可能的真实场景中最大程度地利用大脑的知觉来习得知识，并能有效沟通校内所学知识与校外所遇的相关知识，即学生能及时转化所学习的“理论知识”为“实践知识”，最终达到教学目标所追求的学生真正理解与应用知识的程度。

（二）情境教学能避免对知识的遥远感与抽象性

在情境教学中所习得的知识更带有丰富的真实性，学生更能明晰知识的推导与产生过程。这即能有效回避学生以往深感学习内容过于遥远与抽象，严重脱离他们生活经历的知识背景，而避免所学知识无兴趣与学习无动力现象等问题。

（三）情境教学中的“实习场”式教室环境布置

在普通教室中，教师基于努力营造与本课教学内容相吻合的学习环境，通过各类道具或是相关资源等来创设自己理想中的教学情境，以求得最大程度地去逼近真实的知识场景，给学生一个“实习”知识与技能的“实习场”，帮助他们获得最佳的学习成效。

三、小学美术情境教学的典型案例

在情境教学的创设中，一般可分为“问题情境”、“真实情境”、“模拟真实情境”等类型。下面，笔者结合自身在日常教学中的探索来列举其中几个典型案例。

（一）问题情境的美术教学案例

“创设‘问题情境’就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种‘不协调’，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。在学生的心里，似乎老师什么都知道。但如果在上课时，当教师向学生“请教”时，即把问题推给学生，让他们想办法动脑筋来帮助老师时，就形成了一种典型的问题情境教学方法。

在浙美版第3册第11课《手拉手好朋友》的教学中，笔者故作焦急地对同学们说：“今天老师有一件事情要拜托大家。”同学们一听，老师还有求他们的时候，纷纷聚精会神。“我想一下子剪四个手拉手的小人，可是剪了半天也没剪出来，你们能帮帮我吗？”大部分同学不假思索地答应了。接下来，他们就开始查阅教科书与动手尝试。没过一会儿，一部分同学成功地完成了任务。当笔者一边说谢谢，一边听学生们介绍相关的技法时，同学们个个像英雄一样乐开了花，因为没有完成任务的学生也在实践中进行了探究和学习。

教师通过向学生“示弱”来创设问题情景，让学生感受到自己竟然能解决老师不能解决的问题。学生的自信心、能动性、探究性通常能得到充分的发挥，从而更有效地获得本课的教学目标。

（二）模拟真实情境的美术教学案例

运用角色扮演来创设模拟真实情境的美术教学，如学生通过扮演一个特定的社会角色，然后在演绎这个角色的过程中获得本课的知识与技能。其实，不同的角色会给学生带来不同的深层体验，从而让他们在模拟真实情境的世界里快乐地学习美术。

案例一，在“设计·应用”课例——《彩泥点心》中的应用。

在浙美版第1册第9课《彩泥点心》一课教学中，为了让一年级的学生自己去探究彩泥的搓、团、压、揉、捏等技法，笔者设计了如下的情境教学。首先，给学生们一个启示：“乐乐大酒店要招收一些点心师傅，酒店的第一个要求是要会做汤圆”。然后，展示出几套白色的厨师帽与厨师服先让几位同学穿上。低段学生对于成为一名点心师非常感兴趣，就本能地激发了自身的制作欲望。接下来，学生们在已有知识的基础上，大都能很快做出球形的彩泥。此时，教师及时加以表扬，并明确地告诉学生们做汤圆的方法就是“团”。接着，教师再分别提出“酒店”的第二个要求做大饼，第三个要求是做油条等等。这样，学生们就一如既往地探究技法。很快，在游戏中五种捏彩泥的基本技法被学生们探究出来并掌握了。

以上通过竞选当点心师傅，学生学习的主动性被激发了。他们在用彩泥制作这些“食物”过程中，从教师让我们试着做完全变成了我要做。更重要的是，通过模拟酒店的“实习场景”，学生们自然而然地习得了本课的知识与技能，课堂教学也获得了理想的效果。

案例二，在“欣赏·评述”课例——《中国传世名作欣赏》中的应用。

对于小学阶段的学生，他们似乎对美术“欣赏·评述”课不太喜欢，这与许多教师灌输式的教学方法不无关系。在此类课例中，转换学生的角色，用情境教学来替代灌输教学，可以起到事半功倍的效果。

在浙美版第10册第15课《中国传世名作欣赏》的教学中，笔者设计了让学生扮演拍卖行和竞拍者的角色来进行模拟真实情境教学，引起了学生的极大兴趣。我采用单元教学的形式，首先将学生带到电脑机房，并把教材中要求学生欣赏的八幅名作当作“非常贵重”的“拍品”分发给相应的八个组。然后，再要求学生通过网络、书籍等各类渠道为将要拍卖的藏品查找详尽的资料，并撰写拍品的介绍词，确定起拍价，再推选出一位拍卖师。其次，在教室中事先布置了模拟的拍卖场景，还特意制作了竞拍号及锤子等道具。再次，在“拍卖课”中，学生们逐组介绍他们藏品的资料与介绍词，有的小组还制作了精美的PPT，边放图片边讲解，以吸引同学们的注意力。就这样，教学在同学们的作品讲解、拍卖声与锤子声中不断地掀起高潮。此时，教师不再是教学的主导者，而变成了“拍卖”的咨询师与教学的支持者了。通过这样的角色扮演与情景教学，即让学生在“欣赏·评述”的课堂上克服了平时教学中的漫不经心与被动学习的状态，更让他们在学习知识的同时，深刻地体验了美术拍卖“实习场景”及其“拍卖师”、拍客与讲解员等角色。欣赏教学也获得了理想的成效。

当然，上述的小学美术情境教学创设并不是相互隔离的，有时依据需要可以相互之间进行融合使用，以期获得最大的成效。

参考文献：

［1］顾明远?《教育大辞典》（增订合编本）?上海教育出版社?1998.248.

［2］《义务教育美术课程标准解读》?北京师范大学出版社?2012.196.

［3］何克抗?郑永柏?谢幼如?《教学系统设计》?北京师范大学出版社?2002.326.

课程情境教学的实践与研究 篇7

当前, 我国职业教育正大力推行以就业为导向培训实用型人才。怎样培养出优秀的实用型人才, 解决这个问题需要从改变传统的教学模式、方法入手, 各地职业学院也纷纷进行教学改革, 包括教材的改编与更新。这其中就包括课程情境教学的改革与推广。什么叫情境教学, 就是模拟实际的工作情境和工作任务来设置学习任务, 围绕完成这项工作所需掌握的知识和技能, 对学生进行培训。例如在上课时训练学生遵守时间的素质, 如果直接给她们讲要如何如何遵守时间, 学生可能会觉得很烦, 即使当时记住了, 但很快就忘记, 但如果在教学中设置一个情境, 让他们体验一下由于不遵守时间带来的后果, 然后再讲遵守时间这个素质, 学生将会很专注、认真思考这个问题, 会比老师直接讲要守时效果好得很多。情境教学法是指在实践教学过程中采取“目标+案例+实景”的教学模式, 即学生学习有目标、教师教学有案例、实际教学有情境, 真正体现职业教育的特点, 使学生能够学以致用。这样, 学生在学校就能学到真正实用的知识和技能, 上岗后马上就能适应工作环境, 胜任工作任务。

二、“制定凸轮轴机械加工工艺卡片”情境教学设计

1. 教学内容。

本次课的教学内容为我院高职数控技术专业 (3年制) 第五学期的《组合件数控加工》课程中的第三个教学项目中的第二个任务。该任务要求完成“凸轮轴”机械加工工艺卡片的制作 (4课时) 。

2. 教学情境设计。

(1) 教学场地。教学场地采用理实一体化设计, 要求有教学区、实训区、讨论区、资料查阅区, 学生在该场地能完成零件从设计到成品的整个过程, 教学区分为四组, 每组6名同学, 提供六边形电脑桌以便交流。电脑应安装有CAD/CAM软件、数控仿真软件等, 同时所有电脑实行网络化管理, 能进行广播教学。资料查询区提供相关资料, 包括软件教材、工具手册、机床操作说明书等。讨论区提供给彩笔、白纸等, 学生能进行可视化展示设计等。实训区与其它地方有明显的分隔标志, 该区共有4个工作单元, 每个工作单元提供1台四轴联动加工中心、1台数控车床、1台满足CAD/CAM软件运行的计算机。 (2) 教学组织。学生以小组合作的形式完成任务, 每组六名同学, 其中有主持人、记录员、时间控制者、任务监督者、协调员、任务监督者。他们之间既有分工又有合作, 同时学生的分工根据项目的变化随之轮换。小组组长由组员推荐产生, 在老师和学生之间起着桥梁的作用。教学中要求配备两名指导教师, 一名指导教师专业负责数控车削加工指导, 另一名指导教师专业负责数控铣削加工指导。学生进行数控加工前要求准备好数控加工工序卡片及数控加工程序, 经指导教师确认无误后方可进行加工。指导教师的主要任务是进行加工现场指导, 指导学生掌握数控机床的操作、基本维护;刀具、量具、工具的选用等。 (3) 教学情境设计。本次课的教学情境设置为:车间在生产凸轮轴的过程中, 三轴加工中心出现故障, 需改用四轴联动加工中心进行加工, 现需从新制定凸轮轴的“机械加工工艺过程卡”。通过该情境的设置让学生有实际工作的情境, 让学生学习机械加工工艺方面的知识, 同时引入多轴加工技术方面的知识。

3. 教学方法。

在教学手段上本次课用到:填写卡片、制作海报、小组合作、实物讲解、学习工作单等, 通过这些手段一方面让学生学习专业知识, 另一方面训练学生的社会和方法能力。在教学方法上本次课用到:TPS法、伙伴拼图法、旋转木马法、文字处理法、小组竞争法等。 (1) 卡片教学能引导学生学习。在教学中, 如果就老师讲学生很快就会忘记, 如果让学生回答问题, 学生为回答问题至少要稍微思考一下, 而如果要求学生将老师讲的问题提炼成关键词写在卡片上, 那么学生就必须思考了, 这样能使学生的注意力集中到学习中, 引导学生学习。同时学生使用过的卡片可以贴在教室明显位置, 每当看到自己写的卡片时相当于把知识又复习了一遍。所以在教学中使用卡片是很有必要的, 特别是对职业学校的学生, 用这种方法能将他们的注意力集中到课堂教学中。 (2) 小组竞争法能激发学生积极性。职业学校的学生都属于争强好胜的年龄, 在教学中设置小组竞争, 激发他们在学习上永争第一的激情, 这样能很好的调动学生学习积极性。在教学中要注意对学生的正确引导, 当学生不足时要鼓励, 让他们从心底里面想进步, 想超越其它组。总之, 在教学中要让学生体会到竞争, 通过竞争鞭策学生学习、进步。如果学生在上课时间消耗精力的话, 他们在课下就没精力从事违纪行为了, 这样也能减轻学校对学生管理的压力。

4. 教学过程设计。

在教学过程中采用基于工作过程的教学六步法设计, 包括咨询、计划、决策、实施、检查、评价。教学中设计学习工作单驱动学生完成, 六步法中的每一步都对应学习工作单中的若干个任务。整个教学过程就是学生完成任务的过程, 以学生为主体, 学生是计划者、决策者、实施者、评价者, 而教师在整个教学过程中是组织者、引导者、答疑者。教学过程如表1所示。

三、情境教学特点

情境教学是一项系统的教学, 以培养学生的职业行动能力为目标, 不仅训练学生的专业能力, 同时也训练学生的方法能力和社会能力。所以情境教学要求老师具备较全面的素质, 不仅要能讲课、懂专业知识, 而且还要有企业阅历, 能将企业的工作情境转移到教学情境中, 同时还要求掌握专业以外的知识, 包括人文、心理、外语等, 能处理教学中的各种问题。情境教学的主要工作是课前设计。上课前教师应布置好教学场地, 准备好教学用品 (道具) , 包括教学中用到的学习资料、表格、卡片、海报、工具书、实物等;同时教学前教师还应设计好教案 (剧本) , 上课时学生是“演员”, 老师是“导演”, 学生在老师设计的场地中完成老师写的“剧本”中的内容, 教师在上课时应做到“一切尽在掌握中”。情境教学所传授的知识不在多, 注重的是学生对知识的理解及应用。教学中应将要讲授的知识融入到某个项目中, 通过完成该项目来掌握该知识点, 学会对该知识点的应用。由于情境教学中涉及范围广, 交流、展示内容多, 适合小班教学。

当今职业学校的学生学习自主能力下降, 如果直接给他们讲某个知识点, 她们很难集中精力学习, 而如果将这个知识点融入某个情境中, 让他们在该情境中亲身体验、应用该知识点, 则有助于她们理解、消化、吸收, 同时能调动他们的学习积极性, 会产生意想不到的效果。情境教学要求教师具备全面的素质, 不仅要能讲课, 还要能组织教学, 能采用多种教学方法来训练学生的专业能力、方法能力和社会能力。在情境教学中要以学生为主体, 整个教学过程应为学生完成任务的过程, 教师是引导者、答疑者。情境教学一方面要尊重学生, 鼓励他们交流、展示, 另一方面也要给学生压力, 让他们本能地想学习。

参考文献

[1]赵志群.职业学习理论的最新发展[J].职教论坛, 2003, 4.

[2]徐朔.论关键能力和行动导向教学[J].职业技术教育, 2006, 28.

[3]姜大源.职业教育:情景与情境辨[J].中国职业技术教育, 2008, 25.

小学数学教学情境创设实践谈 篇8

1. 创设问题情境

“思起于疑, 疑能引思, 思则生趣.”教学时教师结合教材的特点及学生现有的知识水平, 有意识地设疑激思, 给学生创设一个发现和解决问题的情境, 引发学生思维, 既能增强学生发现问题的意识, 又能培养学生的思维品质, 激发学生学习的兴趣.如教学“平均数应用题”时, 有一位教师提出了这样一个有趣的问题:“有一条河, 平均水深1米, 小马身高1.2米, 小马过河会不会淹死?”学生中出现了以下几种答案:一是不会淹死, 因为小马身高高过河深;二是可能会淹死, 因为河水平均水深1米, 有的地方水深可能会超过1.2米;三是可能会, 可能不会, 因为当小马会游泳时就不会淹死, 当小马不会游泳时, 就会被淹死.显然, 第三种思考的学生具有创造性思维.在这些再创造活动中, 学生的创新能力会不断提高.

2. 创设生活情境

生活是数学赖以生存和发展的源泉.学生对数学的感知首先是从自己的现实生活开始的, 同时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源.在教学中我们往往根据教学的实际需求再现生活场景创设现实而有吸引力的教学情境, 既可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣, 促进他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学, 而且可以使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑, 从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能, 促进学生对知识的主动建构.如在二年级教学加减运算时可以通过生活中乘坐公交车的场景创设情境.例如, 在教学“认识人民币”一课时, 在教室里设置“小小超市”购物情境, 让学生现场购买物品, 付钱和找钱, 亲身体会如何使用人民币, 感受人民币的实际用途和人民币的简单计算课后让学生到超市去观察商品的标价和进行实地购买, 感受生活离不了人民币, 并要求学生根据调查情况进行小组汇报

3. 创设实物情境

小学生的年龄特征决定了他们形象思维的主导地位, 实物演示可以将观察与思维有效地结合起来, 使感知对象具有典型意义.如在二年级教学“平移和旋转”一课时, 我们通过教室推拉窗的演示让学生初步感知平移;转动自制的风车让学生初步感知旋转;通过观察和体验理解“平移”和“旋转”的含义.以实物演示情境不但使学生体会到生活与数学的密切联系, 而且可以将观察与思考有效地结合起来, 使学生乐学、好学, 体会到数学的奥秘, 激发起主动性.

4. 创设游戏情境

低年级学生的注意特点是不稳定的, 集中注意的时间不长, 持久性差, 注意的范围也有局限性.根据儿童的这种心理特点, 创设一些恰当的游戏情境, 使学生有身临其境的感觉, 从而调动学生学习的主动性和积极性, 教学效果常常会事半功倍.如教学“分数初步认识”一课时, 通过拍手游戏引出分数 (把桃子平均分, 一份是几个就拍几下) :有4个桃子, 平均分给2个人, 每人得到几个? (学生用两下整齐的掌声回答了问题) ;有2个桃子, 平均分给2个人, 每人得到几个? (学生用整齐的一下掌声回答了问题) ;只有一个桃子, 平均分给2个人, 每人得到几个? (冲突与思考, “半个”怎么表示?又怎么写呢?) 通过创设游戏情境, 寓数学知识于游戏之中, 让学生在游戏中不知不觉地进入数学王国, 产生求知欲望, 在游戏中学会知识, 发展能力, 提高学习兴趣.如教学“可能性”时, 可以设计这样一个游戏导入新课.教师出示红桃K、黑桃K、方块K、梅花K、大王、小王6张扑克牌, 告诉大家如果让你来抽扑克牌, 你可能会抽到什么?学生纷纷发出各种猜测, 通过实际抽取, 教师提示, 生活中任何事情都有可能性———揭示课题, 这就激起了学生学习新知的愿望, 调动了学生学习的积极性.总之, 这些游戏表演敲开了学生思维之门.

5. 创设实践情境

学生是活动的主体, 是学习的主人.教学中, 要适时、适度地创设实践情境.这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位, 对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的如教学“认识方向”时, 先让学生找出学校的东、南、西、北各是什么地方, 再逐步引导学生弄清超市、体育馆、公园、人民桥各在学校的哪一面.通过讨论交流后再认识东北、西南、东南、西北四个方向.最后设计一个灵活性较大的提问:“你还有什么问题, 在小组里互相讨论讨论.”下课时给学生设计这样的两个操作题: (1) 用一张正方形白纸按照指南针的样子制成一个方向板. (2) 利用方向板, 指出你居住的村庄东北、西南、东南、西北四个方向各是什么地方.学生在解决问题的过程中加强了对所处位置关系相对性的认识, 加深了对知识的理解与应用, 进一步增强学生学好数学的自信心.

6. 创设动画情境

数学课上单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的.而信息技术集音、像、动画为一体, 生动形象, 在吸引学生注意与创设教学情境方面, 具有其他情境不可比拟的优势.在教学“平行四边形的面积”时, 先利用课件演示:一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形和一块平行四边形的丝巾, 它们争论着, 都说自己的丝巾大, 究竟谁的丝巾大呢?学生的好奇心一下子被激发起来, 思维开始活跃, 互相讨论交流起来, 争着想办法, 说思路, 最后达成共识:最好先计算出它们各自的面积然后再比较它们的大小.然后引导学生通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼”等一系列活动, 引导学生得出平行四边形的面积公式.这样, 课件创设的动画情境可对学生产生持续的动机, 对动画情境产生表象, 有助于概念的形成.

小学数学教学情境的实践策略 篇9

关键词：教学情境,学习积极性,实践策略,课堂情境

数学是一门内容结构相对严谨的学科，在人教版小学数学教科书上就有许多能够激发学生学习兴趣的情境图，教师可以根据这些情境图给学生创设一个轻松愉快的学习氛围，这样可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。

教学情境是指教师在课堂教学的特定时空中，通过主客观的综合筹措所营造的、与教学内容直接关联的、外在客观情况与内在心理境况相融合的、教学生活中的当下在场状态。

小学数学教学情境的实践策略，意味着根据教学情境的创设方法，结合小学数学教学的实际情况，创设恰当的、富于趣味性的教学情境，吸引学生，激发和维持学生的学习热情，营造宽松、自由的活动氛围，促进学生思维的活跃。

具体讲可以运用以下几种常用的方法创设合理有效的教学情境，实践小学数学情境教学。

一、运用问题创设数学教学情境

通过提出富有挑战性的与当堂课所学内容相关的问题来创设数学教学情境是数学教学课堂中最为常见的手段和方式。这种数学教学情境地创设最为复杂，但是也是广大教师最为常用的数学教学情境创设方式之一。

（一）根据生活中的实际问题创设数学教学情境

从学生的生活实际中提出问题往往在数学活动中能起到事半功倍的效果。这种运用实际问题创设数学情境的方法在数学教学中最为常用。例如，人教版教材三年级下册在教学统计部分当中第一课时讲解简单的数据分析时，出示了学生非常熟悉的超市一周矿泉水的销售情况这一生活实例，拉近了数学与生活的距离，并借助这一生活实例引导学生对数据进行简单的思考分析，从而获得更多的生活体验。由此我们不难看出数学与生活密不可分，生活中有数学，数学为生活服务。

（二）提出层次性问题，引导学生一步步地解决

层次性问题就是按照问题由易到难的顺序逐步深入，引导学生一步步地理解知识、掌握技能、寻找解决问题的方法，从而达到良好的课堂效果。需要注意的是，教师在数学教学中所提出的问题不能过于简单，假若问题太简单，学生会认为这样的问题问得太愚昧，从而失去学习的兴趣；也不能问得太难，假若太难，学生同样失去解决问题的兴趣。总之，教师在以提问题的方式创设数学教学情境的时候尤其要注意到这一点。

（三）创设使学生感兴趣的问题，引导学生学习并掌握数学知识，从而学会运用

数学课通常是枯燥乏味的，因为它不像语文课那样生动形象，也不像科学那样神秘。因此，教师应根据所教的数学内容创设一些学生兴趣十分浓厚的问题情境，引导学生积极地思考和主动地探索，从中发现并提出问题，进而寻求解决问题的方法。这是激发学生创造性思维的最佳途径，也能充分地发挥学生的主观能动性。例如，四年级“加法交换律”的教学中，教师引进老人给猴子分桃子的故事：早上分给猴子三个桃儿，晚上分给猴子四个桃儿，猴子不高兴；然后老人重新分配：早上分四个桃儿，晚上分三个桃儿，猴子可高兴了。这样的故事引入极大地提高了学生学习数学的兴趣，促使他们积极主动地参与到学习中来。

现代教学论认为, 任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来, 学习发生起源于情境变化的刺激, 所以教师在施教中尽量创设问题情境, 将这些问题筹划为各种形式, 给学生设疑, 促使学生存疑、质疑, 使学生产生浓厚的学习兴趣。

二、运用多媒体网络创编行之有效的数学教学情境

网络多媒体情境教学的出现为数学教学情境地创设带来了巨大的变革，利用网络多媒体教学创设数学教学情境不仅可以激起学生的求知欲，还能使本来很抽象的数学问题具体化、形象化，使学生在分析提出问题的同时能够较为准确地把握数学问题的关键所在。

多媒体是一把双刃剑，我们只有合理地利用，才能让我们的数学教学充满情趣，更加直观。

三、运用实物创设数学教学情境

《数学课程标准》明确指出：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学来源于生活，在学习数学的过程中，教师如果善于利用身边的事物，把学生引入到实时实地的生活情境中去，激发学生的认知欲与求知欲，会起到事半功倍的作用。

在教授四年级下册分数的认识过程中，正好赶上班上的陈爽过生日，我就用班里同学们平时用剩下的废纸、废饮料瓶等卖钱积攒的班费订了一个生日蛋糕。针对如何分蛋糕，我提出了问题。

师：蛋糕怎么分才公平？

生：平均分。

师：分成几份，每人多少？

生：我们班有12名同学，1位老师，要分成13分，每人一份，就公平了。

师：接下来我们共同分一下。

吃完蛋糕后，每个人都露出了满足的笑容，也许这里面有参与的快乐，也有分享的快乐。趁热打铁，接下来，我马上提出了下面的问题。

师：蛋糕分成了13份，每个人分到了一份，那你们知道你们每个人分到了整个蛋糕的几分之几吗？

同学们通过之前的预习，也通过了简单的思考，异口同声地说出：“十三分之一。”这时，我们在欢快的气氛下开始学习分数的认识。

学生在学习数学时，良好的学习情境在整个学习过程中具有很重要的作用。良好的学习情境能充分调动小学生学习数学的主动性和积极性，启发学生的思维、开发学生的智力，是提高小学数学教学效果的重要途径。

参考文献

[1]李鸿.对大学课堂教学情境理论的初步探索.当代教育科学, 2003 (9) .

小学数学的情境创设教学实践分析 篇10

在小学数学教学中提出应用情境创设的教学模式, 目的在于让小学生可以更好地融入数学课堂, 更好地掌握老师传授的数学知识, 帮助小学生理解教学内容, 提高小学数学的教学质量。 然而, 现在的小学数学教师对情境创设的应用还不够成熟, 老师对教学情境的构建过程还缺乏创新, 过于刻板。 比如, 在当今的教学过程中, 很多老师都开始借助多媒体技术来制作教学课件, 这本来有利于吸引学生的注意力和提高教学质量。 但是很多老师制作的教学课件没有新意, 课件里的实例多是用一些学生已经听过很多次的故事, 这样就无法使学生对教学内容产生好奇心, 进而产生求知欲望。

二、注重结合生活实际

小学数学的知识多来自实际生活中, 小学数学老师想要提高数学的教学质量, 就应该让数学回到生活中去, 联系生活实际进行教学。 把数学知识与实际生活结合在一起对学生理解数学知识和激发学生的学习热情很有帮助, 这样的教学方式可以让学生在学习数学的过程中感觉到数学的实用性, 可以锻炼学生以后在生活中用数学思维思考问题的能力。所以, 数学老师在课堂教学过程中可以让自己教授的教学内容与生活实际尽量联系起来, 用实际生活中的案例来讲解数学的知识点, 尽量选用学生爱好的事物进行举例讲解, 这就是创造生活情境的教学模式。这样才能改变传统课堂上刻板枯燥的说教教学模式, 提高学生对数学知识的学习兴趣除了利用生活中常见的事物作为案例讲解数学知识之外, 数学老师还可以让学生到生活中去寻找学习过的数学知识在日常生活中有什么具体应用, 开展各种各样的课外活动, 来培养学生的实际观察能力, 并用数学知识来解决生活中的实际问题的能力。 多开展一些课外活动可以让学生从各种各样的活动中体会到数学学习的乐趣所在, 体会到学习数学的用处。 例如, 在数学课的课堂教学过程中, 老师讲到了长方形或是正方形的周长计算方法, 这时就可以与日常生活进行联系, 可以在课堂上让学生量一下长方形桌子的平面周长, 然后才告诉学生具体的计算方法, 借助桌子这个具体的物体, 来向学生讲解周长的公式究竟是怎么得来的。这样以后学生在生活中遇到了其他长方形的物体自然就知道怎么计算它的周长了。

三、让学生进行实践操作

我们都知道, 在数学的学习过程中, 要让学生掌握的数学公式有很多, 因为数学习题的解答很多都是依靠代入公式才能得出答案的。久而久之, 学生就有可能对之前学习过的公式记忆得不是很清楚, 或者是有几个相似的公式记混了, 到后面做题要用的时候很多学生因为公式的应用不正确而无法解题。 这种现象在小学数学的教学过程中时有发生, 究其原因就是因为学生在学习数学公式的时候没有进行理解记忆, 而是单纯地死记硬背。这种情况的发生与老师的教学内容有很大关系, 很多老师在数学教学过程中很少会带领学生去对那些数学公式进行求证而只是简单地对数学公式的推导过程进行讲解。小学生还处在思维发展不是很活跃的阶段所以对数学老师单纯地靠嘴来讲解很有可能理解不了。 所以, 很多小学生对数学公式的由来都不是很了解, 具体应用的时候就有可能出现问题。

为了帮助小学生对数学公式进行更好的理解, 数学老师可以在讲解的同时加入操作实验。在数学的课堂上, 老师可以为学生多提供一些用实践操作来对公式进行求证的机会。 老师可以在讲解公式之前, 引导学生先自己通过剪纸的方式对公式的内容进行求证。 比如, 老师在讲解平行四边形的面积公式时, 可以让学生拿出剪刀和一张纸, 先剪出一个平行四边形, 对这个形状仔细分析, 看看它与我们学过的图形都有什么联系。 然后可以让学生把这个四边形从中间对折, 剪成两个梯形, 这样这个四边形的面积就与两个梯形的面积相加一样了。 之后可以把两个梯形拼在一起变成一个长方形, 这样这个长方形的面积就可以代表之前的四边形和两个梯形了。以后学生在求平行四边形的面积时, 就知道为什么可以使用长方形的面积公式来求四边形的面积。 这种通过实践操作的教学方式可以引起学生的好奇心, 让学生对从实践中求证数学公式充满兴趣, 可以帮助学生加深对公式的记忆, 同时也培养了学生实践操作的能力和创新能力。

总之, 为了提高小学数学课堂的教学质量, 小学数学老师一定要对传统教学方式中的缺点和不足进行反思, 积极分析研究如何才能把情境创设教学方法更好地融入自己的教学过程当中, 在教学实践中不断对自己的教学方法进行改进。 小学生正处在思维发展的重要阶段, 数学老师一定要在教学过程中注重学生的主导性以培养学生强大的逻辑思维能力为数学教学的教学目标, 制订适合小学生的教学计划, 合理利用好情境创设来提高学生的学习积极性和数学的教学质量。

摘要：小学数学学科是教育教学过程中非常重要的学科之一。数学使人周密, 学习数学可以锻炼人的逻辑思维。小学生还处在思维发展不健全的年龄阶段, 对外界事物还没有形成明确的辨别能力, 所以让这个年龄段的学生学好数学对学生缜密的思维能力的培养有很大帮助, 对小学生未来的发展也有很重要的作用。未来提高小学数学的教学质量, 教育领域提出了在小学数学教学过程中应用情境创设的教学方法。这种方法对提高学生的学习热情, 活跃课堂气氛有很好的效果。针对小学数学教学如何更好地应用情境创设教学方法做出分析研究。

关键词：小学数学,情境创设,逻辑思维

参考文献

[1]万国华.小学数学情境创设的有效性策略[J].教育科研论坛, 2008 (04) .

浅谈中学语文教学情境教学的实践 篇11

关键词：中学语文；教学；情境教学；实践；

中图分类号：G633.3

语文在我们学习过程中的一门不可缺失的重要课程。我国传统文化与先进知识都在其中有所体现。其涉及知识的方面有很多。与其他课程不同的是，语文是尽可能运用美的语言与一些修辞手法来描述其所要表达的内容。中学语文一直是教学的重点，同时也是教学的难点。每个人对语文的理解不同，其进行教学的方案也会有区别。但是，由于中学语文增加了大量的文言文与古诗词方面的文章，使得学生在接受知识方面呈现了很大的差别，很多学生反映课堂内容枯燥，听不懂。在平时自己阅读时也很难理解其含义与作者想要表达的中心思想。因而，应该将情境教学纳入到语文教学中来。所谓情境教学，就是根据所要教学的内容来以不同的方法来导入，能够引导学生进入教学，增加教学的趣味性与易懂性。

一、情境教学的必要性

1.培养学生的学习兴趣

教师通过一些有趣的情境设置来讲解课堂知识，会使得课堂教学变得很有乐趣，从而吸引学生的注意力。同时学生也可以参与要情境中来，一方面会加强学生对所学知识的掌握，同时提高学生学习的兴趣。特别是针对一些文言文，可以让学生在课堂扮演其中角色，然后把文中的故事情节还原。这样就会使得拗口难懂的文言文变得很生动，同时也利于学生掌握其中的含义。这种情境教学对于学生自学与复习所学知识都具有重要作用。此外，学生会很主动参与到课堂中来，提高了教学的质量。

2.提高学生交流的意识

教学的目的就是让学生能掌握教师所传授的知识。一味地给学生讲解大量的知识，这种教学方式不仅不能达到教学的目的，同时还会使学生对语文失去兴趣。从而导致他们不能将语文学习好。因此，教师应该转变教学的方式，应该努力使自己所传授的知识能够很容易地被学生接受，并且学生乐意接受的方向来转变。其中情境教学就具有这种作用。教师通过设置一种有效地情境，能够激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与课堂交流活动[1-2]。语文是一门激发语言学习的课程。

3.营造课堂气氛

语言学家认为，语言学习是在一定的语言环境中进行的，离开了特定的环境，就无法实现用语言进行交际的目的，语文学习也不例外[3-4]。因此，语文教师在备课时，应该营造出一种语境，能够让学生在语境中感受到汉语的魅力，同时能够将这种具有美感的语言能够运用。通过情境教学，来营造出活跃的课堂气氛，能够使学生在日常的学习中熟练掌握知识，同时能够运用知识。

二、情境教学的实际应用

1.以故事形式来教学

古人很喜欢把自己的故事写在自己的文章或者诗词歌赋中，以此来表达自己的情绪与志向。因此，针对这些故事情节很强的古文与诗词，教师可以把这个故事情节完全排列出来，然后让学生扮演其中不同的角色，然后在课堂上把整个故事表演出来。学生在扮演自己的角色时，为了能够把角色扮演好，必定就会进行反复研究课文及有关的知识背景。从而使得学生能够主动去学习，同时，使得学生所学知识变得有趣生动，使得学生很快就能够掌握课文知识。另一方面，教师在教学方面也会变得相应轻松。以《卖炭翁》这首诗来作为例子说明， 教师可以把这首诗中两个关键人物卖炭翁和宫使的主要特点首先简要说明，然后可以把学生分成几组，让大家来竞演，最后让大家来点评哪一组所扮演的故事情节与诗中所描写的更为符合。参与故事扮演的学生能够深入其中诗的意境中去，更为细致的把握这首诗所要表达的内容。同时点评的同学通过观看故事重现，能够更直观把握其中的含义，并且能够在愉悦中学习。增加学习的乐趣性。从而达到教师教学的目的。

2.以图片方式来教学

课本中所描述的很多东西，都是学生没有见过的东西。特别很多著名的作者都是经历了很多事情之后所写出的东西，對于中学生这个年纪来说很难懂与体会。同时其描写的很多东西与地方都是学生没有见过与到过的。如果教师能够借助于多媒体教学，将课本中所描述的地方与美景，教师可以用PPT以图片的形式展示给学生。这样就能够让学生很直观的看到课本中描述的东西确切的样子。从而更好的感受其中所描述的美。以课文中《巴东三峡 》这篇文章为例子来说明。很多学生没有去过三峡，没有亲看见证过三峡的美景。尽管作者用多么华丽的词与多么优美的语句来描述三峡的美景，学生都不能理解三峡到底是什么样的，甚至还会怀疑其描述的真实性。如果教师能够把三峡的美景用图片来展示给学生看，把作者描绘的每一处美景都一一与图片对应起来。学生就能够真正体会到文中所描绘的那种美，同时能够加深对文章的印象，能够运用文中优美的语句来赞美三峡美景。

3.以探讨问题来教学

教师可以在开始讲课前，把文中所表达的内容以问题的形式提出，然后让学生相互谈论，然后在课文中去寻找答案。一方面，问题提出后会引发学生的好奇心，从而能够主动去课本中寻找。另一方面，问题提出后，会引发同学们对答案进行探讨。这样能够让学生主动去学习，增加课堂的互动性。

三、结语

情境教学是一种能够激发学生兴趣和激情的教学模式，将这种教学方法用于中学语文的教学，更是能够起到非常积极的作用，能够让学生在特定的环境下潜移默化的完成对语文知识的学习[5]。教师应该熟练掌握情境教学的方法，能够准确地运用于课堂中来，针对不同的知识内容，能够运用其更为贴切的情境教学方法，来提高学生对语文学习的兴趣，同时让语文学习变得更加容易与轻松有趣。

参考文献：

[1]周志欣. 中学语文情境教学研究[D].陕西师范大学，2012.

[2]张冬梅. 浅谈中学语文教学中情境创设的途径与策略[J]. 学周刊，2014，15：152-153.

[3]徐丽军. 中学语文情境教学及情境创设路径研究[J]. 当代教育理论与实践，2014，08：8-9.

[4]冯学渊，李怀军. 中学语文教学中情境创设的途径[J]. 学周刊，2013，36：128-129.

情境教学实践 篇12

一、整合情境创设的真实性与启发性

情境教学是指教师通过一定具有实际形象的生活情境, 让学生产生具体的感知, 从而获得情感体验的教学方法。所以说, 有效的情境教学必须是建立在真实、具体、生动的生活场景上的。真实的教学情境不仅能让知识更贴近生活, 同时也激发出学生对学习的兴趣, 从而使学生产生对知识的主动探究和思考, 提高教学的效率。因此, 对于有效的初中思想品德课教学而言, 教师在创设情境时一定力求还原生活本真, 贴近生活实际, 从而让学生顺利有效地将知识迁移到生活。

例如, 在教学苏教版七年级上册课文《天生我才必有用》时, 教师是这样给学生创设情境教学的: (1) 给学生讲述“天生我才必有用”的出处及意义, 用多媒体播放全诗并简要介绍李白写这首诗的背景, 提出问题:“为什么李白要在诗句中表达‘天生我材必有用’”? (2) 让学生认识到树立自信心的重要性, 播放剪辑好的励志影片《阿甘正传》, 并组织学生讨论:“阿甘是怎样取得生命的成功的?我们应该学习阿甘身上怎样的品质?” (3) 联系我们熟悉的生活案例讲解知识, 播放并讲解张海迪的故事, 并让学生联系本故事寻找自己身边类似的事件, 总结、讨论、分析, 得出结论。 (4) 在以上教学的基础上给自己来一个“自画像”, 内容包括姓名、性别、身高、体重、观察力、记忆力、注意力、交际力、兴趣爱好、性格情绪、耐挫力、进取心、意志、特长等, 并分析自己的优缺点, 树立前进的目的。 (5) 最后引导学生得出结论, 确立切实可行的人生目标, 用自信激励自己不断进取, 在成功中增强自信, 养成自信的生活态度。

二、兼顾学习方式的合作性与自主性

在初中思想品德课的实际教学中, 教师不仅要通过情境让学生展开合作学习, 也要通过情境让学生展开自主探究学习。学生只有在自主探究和合作学习的双重锻炼下, 才能真正获得创新能力与综合素质的发展。因此, 我们的教学情境不仅要联系学生的已有经验和认知, 更要能让学生有参与学习的机会, 并增加学生的自主体验, 从而在兼顾合作性与自主性的基础上切实提高思想品德课的教学效率。

例如, 在教学苏教版七年级下册课文《不以规矩难成方圆》时, 教师可以创设这样的教学情境:我们生活在同一个社会, 头顶同一片蓝天, 脚踏同一片大地, 呼吸着同样的空气, 为了维护这个社会的有序运行, 我们需要遵守很多规矩。然后教师给学生出示多媒体课件, 课件一是关于一组中小学生交通事故伤亡的报告和数据, 然后给学生提出问题:“是什么导致这些年轻的生命过早地凋零?”课件二是一组网络病毒介绍, 网络中有很多的病毒程序, 这些病毒不仅干扰我们正常的网络交流, 更威胁着我们的人身财产安全。在课件展示完毕后, 教师引导学生思考:“为什么会出现这些情况, 我们怎样避免这些情况的产生?”在这个过程中, 学生可以分组探究讨论, 并可以选择自己感兴趣的点展开讨论, 最后提出自己的看法, 并在小组中加以总结。这样的教学就是既兼顾合作, 又不失自主的教学。

三、注意教学过程的活动性与开放性

成功情境教学的一个必要原则就是具有活动性和开放性。在初中思想品德课的教学中, 教师不仅要传播给学生知识, 更要帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。对于思想品德课教学而言, 它的一个重要任务就是增强学生对实际社会的正确感知认识, 并通过学生之间、师生之间的活动与交流, 促进学生的思维碰撞, 启发正确的思想认识。因此, 在教学情境的设计中, 教师一定要充分考虑情境的活动性与开放性, 让学生在对社会和生活的实际触摸中, 不断地自我发现和自我成长。

例如, 在教学苏教版八年级上册课文《对自己的一生负责》时, 教师首先给学生提出了一个这样的问题:“你想成为一个什么样的人?”在这个问题中, 有的学生想成为鼎鼎有名的大明星, 有的想成为事业有成的商人, 还有的想成为叱咤风云的政治家……于是教师接着提问:“要想成为你们想成为的人需要具备什么样的条件呢?”有的说是毅力, 有的说是勤奋和努力, 有的说是家庭背景, 还有的说是运气……在学生说完之后, 教师又提出一个问题:“那你们觉得需不需要责任呢?”我们每个人在这个社会中都肩负着各种各样的责任, 父母要养育儿女, 教师要教书育人, 医生要救死扶伤, 学生要尊师好学, 军人要保护国家, 警察要维护社会秩序等。教师让学生展开讨论:“如果每个人都不需要再承担责任, 我们的社会变成什么样?”最后得出结论:“每个人都希望成为一个成功的人, 成功的标准虽然是多种多样的, 但有一个必要条件却是相同的, 那就是责任。责任贯穿着我们的一生。”