创设有效教学情境

创设有效教学情境（精选12篇）

创设有效教学情境 篇1

摘要：情境教学以优化的情境为空间, 根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围, 让学生的活动有机地融入到学科知识的学习之中.有效问题情境的创设是实施情境教学的关键.本文从有效问题情境的特性、创设的途径和方法等方面阐述了创设有效问题情境的问题.

关键词：情境教学,情境创设,途径方法

一、问题的提出

问题是数学的“心脏”, 学生有了问题才会去探究, 只有主动探究才会有创新、有创造.而培养创新能力是时代的要求, 教育的目的所在.要培养学生的创新能力, 就必须使学生有明确的目标或意图, 这是创造性思维的出发点和原动力.首先教师要有创新意识, 在教学过程中努力创造一种培养学生积极探究问题和解决问题的环境, 即创设问题情境, 开展情境教学.在教学活动中, 教师要根据教学内容、学生的认知规律和生活实际的具体情况, 抓住学生思维活动的特点, 为学生提供丰富的背景材料, 从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手, 创设生动、有趣的问题情境, 使学生处于“心欲求而未得、口欲言而不能”的状态, 真正“卷入”学习活动中, 激发学生探究欲望, 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题, 使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动, 以培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力, 为其终身学习打下坚实的基础.因此, 有效问题情境的创设是实施情境教学的关键.

二、有效问题情境的特性

(一) 诱发主动性

情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中, 让充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体产生动机、充分感受、主动探究.因此, 如何使学生心理上有愤有悱, 正是课堂情境创设要达到的目的.例如在复习函数这节课时, 我创设以下的教学情境:我在购物时, 甲商厦提出的优惠销售方法是:所有商品按九五折销售, 而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡.请同学们帮老师出出主意, 我究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多?问题提出后, 学生们十分感兴趣, 纷纷议论, 连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试.学生们学习的主动性很好地被调动了起来.活势形成, 学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法.因此, 课堂情境的创设应以启发引导学生思维为立足点, 教师绝不可以越俎代庖, 以知识的讲授替代活动.所以, 课堂上设计提问不论是幽默、还是欣喜, 都应考虑活动的启发性.

(二) 强化悬念性

创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”, 将学生引入一种与问题有关的情境中.即创设认知不协调的问题情境, 以激起学生研究问题的动机, 通过探索, 消除剧烈矛盾, 获得积极的心理满足.因此, 创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性, 同时又有适当的难度.此外, 还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致.教师要善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的基础知识之中, 造成心理上的悬念, 把问题作为教学过程的出发点, 以问题情境激发学生的积极性, 让学生在迫切要求下学习.例如, 在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时, 教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境:一块等腰三角形玻璃被打碎了, 它的一部分没了, 只留下了一条底边BC和一个底角∠C, 请问:有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来?学生先画出残余图形并思索着如何画出被打碎的部分.各种画法出现了, 于是我抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗?”引出课题, 再引导学生分析画法的实质, 并用几何语言概括出这个实质, 即“△ABC中, 若∠B=∠C, 则AB=AC”.这样, 学生自己从问题出发获得了判定定理.接着, 再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法.良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域, 让学生深切感受学习活动的全过程并得到新知识.

(三) 着眼发展性

事实上情境教学的形象真切, 并不是实体的复现或忠实的复制, 而是以简化的形体, 暗示的手法, 获得与实体在结构上对应的形象, 从而给学生以真切之感, 在原有的知识上进一步深入发展, 以获取新的知识.比如在学习完了平行四边形判定定理之后, 如何进一步运用这些定理来判定一个四边形是否为平行四边形呢?我先启发学生由定理进行一些猜想, 再进一步强调证明的重要性, 以使学生形成严谨的思维习惯, 达到提高学生逻辑思维能力的目的, 要求学生用所学的5种判定方法去验证猜想结论的正确性.学生在老师的层层设问下, 参与了问题探究的全过程, 不仅对知识理解更透彻, 掌握更牢固, 而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪, 思维品质获得了培养, 同时学生也从探索的成功中感到喜悦, 使学习数学的兴趣得到了强化, 知识得到了进一步发展.

(四) 贯穿实践性

数学教学应以培养学生的能力为目标, 贯穿实践性, 把现在的学习和未来的应用联系起来, 并注重学生的应用操作和能力的培养.我们充分利用情境教学特有的功能, 在拓展的宽阔的数学教学空间里, 创设既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境.例如学习“三角形内角和定理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境.学生的认知结构中, 已经有了角的有关概念, 三角形的概念, 还具有同位角、内错角相等等有关平行线的性质, 这些都是学习新知识的“固着点”, 但由于它们与“三角形内角和定理”之间的逻辑联系并不十分明显, 大多数学生难以想到要对三角形的三个内角之和进行一番研究.在这种情况下, 我们可以创设这样的数学情境:首先, 在回顾三角形概念的基础上提出:“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢?”大家进行实验———拼图操作, 验证三角形内角和为180度.接着, 我指出了实验操作的局限性, 并要求学生给出严格的逻辑证明.在寻找证明方法时, 我提出:“观察拼接图形, 从中能得到什么启示?”学生凭借实践操作时的感性经验, 找到证明方法.实践操作不但使学生获得了定理的猜想, 而且受到了证明定理的启发, 显示了很大的智力价值.

三、创设有效问题情境的途径和方法

1. 创设故事化问题情境, 激发学习兴趣

数学知识点多, 与一些知识相关的故事不少, 爱听故事是每一个孩子的天性.好听的故事能集中学生的注意力, 能激发学生的兴趣.如讲“有理数的乘方”时, 可以讲这样一个故事:古时候在某个王国里有一位聪明的大臣, 他发明了国际象棋, 献给了国王.国王从此迷上了下棋, 为了对聪明的大臣表示感谢, 国王答应满足这个大臣的一个要求.大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧, 第1格放1粒米, 第2格放2粒米, 第3格放4粒米;然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直到64格.”“你真傻, 就要这么一点米粒?”国王哈哈大笑, 大臣说:“我就怕您的国库里没有这么多米!”你认为国王的国库会有这么多米吗?若满足大臣的要求, 国王的国库里至少要有多少米?请估算.同学们, 你想知道这个问题的结果吗?只要你学好了有理数的乘方, 就可以解决这个问题了.这样的故事能强烈地激起学生的认知冲突, 启发学生进行新的探索.

2. 创设生活化问题情境, 激励自主探究

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点, 结合他们的生活经验和已有知识, 设计富有情趣和意义的问题情境, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学.例如, 在讲等腰三角形的判定时, 可以设计如下的问题情境:

某地质专家为估测一条东西流向河流的宽度, 选择河流北岸上一棵树 (B点) 为目标, 然后在这棵树的正南方 (南岸A点, 插一小旗作标志) , 沿南偏东60°方向走一段距离到C处时, 测得∠ACB为30°, 这时, 地质专家测得AC的长度就可知河流宽度.

问题出来后, 打破了学生原有的定式思维, 引起学生认知结构上的“不平衡”, 造成学生心理的悬念, 激发了学生的认知兴趣和求知欲.学生们很想知道, 这样估测河流宽度的根据是什么?带着这个问题, 引导学生学习“等腰三角形的判定”.

提出问题要注意: (1) 问题必须与讲解的内容相关, 值得学生思考; (2) 学生经过分析思考, 能够基本解答出来, 这犹如摘桃子, 跳一跳, 够得着, 既能让学生得到, 又不能轻取, 这样才能起到启发学生动脑, 锻炼思维能力的作用.

3. 创设悬念型问题情境, 激发求知欲望

悬念是一种学习心理机制, 它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态.它对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用, 使你一时既猜不透、想不通, 又丢不开、放不下, 产生强烈的求知欲.

例如, 在讲“三角形中位线定理”时, 可先让学生在纸上画出几个任意的凸四边形, 然后要求大家把各边中点顺次连接起来, 观察构成什么图形.当学生看到, 不管是怎样的凸四边形, 都能构成平行四边形, 既兴奋又惊奇.为什么有这一规律呢?他们非常想知道其中的奥秘, 这时教师再提出三角形中位线问题, 从而把学生的学习引入一个新的境界.

又如, 在一元二次方程解法的习题课结尾时, 提出如下问题:今天我们所学的一元二次方程, 或有两个不等的实根, 或有两个相等的实根, 或没有实根.它们都与b2-4ac的值有关.同学们不解方程能判定一元二次方程根的情况吗?请总结规律.结尾一席话, 激起学生施展才华的欲望, 急于想知道怎样判定.这样就促使学生课后去探索、研究、总结, 为学习根的判别式打下良好的基础.

4. 创设活动化问题情境, 巩固学习热情

根据教学内容设计一些新异的游戏和活动, 学生则感到奇特不已, 妙趣横生, 教学效果很好.如学习“同类根式”时, 老师发给每名学生一张事先准备的配组的同类根式的卡片, 然后让一名学生去找与自己卡片上的根式成同类根式的朋友, 找对同类根式的朋友坐在同桌, 另一个被“挤”出的学生站出来再找自己的朋友.又如学习“坐标的概念”, 将两根塑料绳带进教室, 让一名学生做原点, 然后用两绳拉成纵横两根数轴, 并定出方向, 这样, 教室中的每名学生都有坐标.老师说坐标, 让具有此坐标的学生站起来, 也可以指定学生站起来说自己的坐标.坐标原点可以变化, 学生的坐标也就随着变化.通过上述实验的操作、演示和讨论, 使学生对概念、定理不仅知其然, 还能知其所以然.在活动中既培养了学生的思维能力、语言表达能力, 又培养了学生的合作精神.

5. 创设开放性问题情境, 鼓励大胆猜想

课堂教学中若注重对学生学习过程的引导, 适时创设开放性问题情境, 为学生提供思考、尝试、探索、发现的机会, 鼓励学生大胆猜想, 充分联想, 主动反思, 将会使他们以一个创造者的身份去探究知识, 从而形成学生主动参与, 自觉实践的氛围.

例如, 在已知锐角三角形ABC的外面作正方形ABDE和正方形ACFG, 连接CE, BG, 由此可推出哪些正确结论?

结论: (1) △ABG≌△AEC; (2) BG=CE; (3) ∠AEC=∠ABG; (4) BG⊥CE……

本题的结论具有不确定性, 需要学生在一定情境中去设定和寻找.学生练习时不仅兴趣浓厚, 而且练习密度大.同时这类题目的练习方式可以促使学生展开联想和想象, 从多角度多方位寻找答案, 从而调动头脑中更多的知识进行发散思维.学生通过亲身体验经历探究过程, 产生了强烈的内在驱动力, 从而主动参与问题的解决.

总之, 数学情境教学与传统教学相比, 实现了四个转化: (1) 从注重学生知识的掌握到注重学生情感的激发和认识结构的形成.即调动学生的积极性, 激发探究兴趣, 形成主动发展的动因.让学生通过观察, 不断积累丰富的表象, 在实践感受中逐步认知, 为解决问题, 发展智力打下基础. (2) 从强调学习的结果 (知识的掌握) 到强调学习过程, 即将学习的兴趣、动机和思维能力看成是情境教学的任务. (3) 从教师传授的方向转向师生共同活动的模式, 即从单向信息的传递转向“教学合一”, 重在“学”上. (4) 从封闭的教学组织形式转向开放的形式.这种转变的实质是把“教学”的主动性从“教”转到“学”, 把学生学习兴趣的培养、学习方法的训练和创新能力的开发看成是数学情境教学的核心.前苏联教育家赞科夫曾经说过, “教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥其高度有效的作用.”以问题情境创设为驱动的情境教学, 它所创设的鲜明的形象, 所伴随抒发的真挚的情感, 以及所开拓的深远的意境, 达到寓知识于境, 寓理于情, 情境交融, 情通理达的境界.如何更加有效地创设问题情境, 扎实推进情境教学, 还需要我们不断深入研究和实践.

参考文献

[1]吕世虎, 石永生.初中数学新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.

[2]包先强.数学问题情境设置的实践与思考[J].江西行政学院学报, 2004 (6) .

[3]何泉清.建构主义数学学习观下的数学教学的情境创设[J].江西教育, 2005 (2) .

创设有效教学情境 篇2

“创设情境”已成为小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。有效的情境创设可以让学生用数学眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

一、创设针对性的教学情境。

古人云：“好知者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”情境创设的一大优势就在于激发学生的学习兴趣。不同年龄层次的学生对学习的兴趣点是不一样的。低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣，而小学高年级的学生普遍具有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对“有挑战性”的任务很感兴趣。在高年级如果还创设“逛超市”、“喜羊羊与灰太狼”这样的情境就未免让学生觉得太过“小儿科”，提不起兴趣了。学生的心理特点要求我们在情境的内容选取与呈现方式的安排上必须有所侧重，这样才能有针对性地激发学生的学习热情，“有的放矢”才能真正焕发课堂活力。

二、创设连贯性的教学情境。

创设有效情境，促进几何教学 篇3

【关键词】小学几何教学 ； 创设情境； 生活情境 ； 冲突情境 ； 问题情境 ； 挑战情境

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0235-01

由于几何概念、定义等知识比较抽象，给小学生的理解、掌握带来一定的困难，因此怎样上好空间与图形的课程对小学阶段的学生显得尤为重要。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。而空间与图形的教学最重要的就是要联系实际生活在生活中升华概念，所以在“空间与图形”教学过程中创设一个良好的情境就显得更为重要。下面就本人创设情境进行几何教学的点滴体会谈谈初浅的认识。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。这一点对于小学几何教学尤为重要，在进行“空间与图形”教学中我们更应该善于用实际生活中的例子来进行导入以激发学生的探究欲望，并使孩子们在生活化的教学情境中观察、操作、交流，使他们的学习热情高涨。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征。再以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

二、创设冲突情境，加深概念理解

在思维冲突中清晰概念、掌握并加深对概念的理解是一种非常有效的教学手段。在情境导入时将学生引入一种与问题有关的情境中去，让学生产生思维的冲突，产生数学与现实认知的矛盾，从而激发求知欲与好奇心。同时在教学中抓住学生的这个思维上的冲突，让学生在演示他自己的观点的过程中自己去感悟概念。

在教学“角的初步认识”中其中的一个环节是让学生判断一些生活中的角是不是我们数学中的角的过程。我是这样设计的：

师：我们生活中的牛角是不是今天所学的角。

生：是或不是。

学生在这时就会产生思维上的冲突，老师现在就让学生自己来说一说：是角，为什么，不是角，又是为什么。学生就会很自然地说到角的特点，有一个顶点和两条直直的边，再来看牛角是不是符合这些条件。这样经过对比学生很容易就能知道牛角不是数学中的角。经过这样一个是与不是的思维冲突之后加深了学生对概念理解，清晰了角这个基础的概念。

三、创设问题情境，有效突破难点

好奇与探究心理是人类的自然属性，当一个人被问题情境所引发，他就有了寻求资源，寻找途径以获得结论或答案的内在驱动力。教学中， 根据教材内容的知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的数学情境，提出问题，使情境中蕴含学习重点，引导学生以自主探索、小组交流讨论的方式加以解决，从而有效突破难点。如《认识平行》中关于“同一平面”的建构，如果仅通过观察想象平面，显得内容虚拟过于抽象。而通过创设“滚圆柱”的问题情境，让学生主动的建构平面：①介绍游戏规则：用两根小棒构建一个平面，让一个圆柱滚筒从平面滚下来。师生合作从起点滚下来平稳到达终点即成功；②老师轻轻抬起其中一根小棒，使两根小棒不在同一平面，滚筒跌落下来；③学生“监督”下，两根小棒逐渐调整在同一平面，成功滚下；④思考：两根小棒怎样放置使滚筒平稳滚落？与老师一起摆一摆。每位学生用一支铅笔作小棒，随着教师手中小棒位置的变化也跟着慢慢变换位置，使铅笔与老师手中小棒构成同一平面。这时学生可能说不出“平面”，但会用眼睛瞄、手势比划，主动的描绘出两根小棒所处的“同一平面”。利用情境激发探究欲望，将原本虚拟抽象的“同一平面”物化，使虚拟的观察变成主动的建构。

四、创设“挑战性”情境，培养创新能力

现代社会需要具有创新意识和创新能力的人才。学生的创新意识和能力的培养离不开积极思维，所以教师创设的情境必须富有挑战性，使学生认知产生不平衡，从而促使学生主动有效地思考，在质疑、探究、发现中求得认知平衡。现代心理学家认为：一二年级的学生以直观形象思维为主，三四年级具体形象思维逐渐为主，五六年级具体形象思维与抽象思维相互补充和渗透。教师创设的情境也应符合不同层次的学生的思维水平。如在二年级教学角的认识时，可直观地让学生看一看、摸一摸、数一数，这在帮助学生认识角的同时培养学生的思维能力方面是可取的，但将上述手段频繁运用到高年级教学中就会抑制学生思维能力的提升。在教学《轴对称图形》一课中，我没有将圆呈现在学生眼前让学生操作找出圆的对称轴，而是通过观察正方形、正五边形、正六边形图形以及它们的对称轴数量，引导学生猜测当正多边形的边达到无穷时，将形成什么图形（圆）？这个图形的对称轴的数量有多少（无数）？使学生手中无物而心中有物。正是这类情境，提升了学生有效思维的广度和深度。总之，只有将创设的情境所蕴含的问题落在学生的“最近发展区”，使学生跳一跳够得着，在求得平衡的同时体验到学习的快乐，形成积极的学习品质，这样的情境才最有探究价值。

创设情境, 有效教学 篇4

一、创设“美”的情境, 感染学生

爱美之心人皆有之, 而学生所喜爱的美是直观的、外露的、最易引起主观心灵感应的。因此在创设“美”的情境时要注意投其所好, 学生们喜欢什么, 教师就给他们创设什么。学生从感受美的乐趣中感知教材, 情不自禁地投入教育教学活动中, 潜在的热情就容易被激发。

教室是学生学习音乐的重要场所, 教室布置得如何往往能影响学生的兴趣。教师可以根据音乐教学的内容来布置教室, 如在学唱歌曲《爱我中华》时, 可以在教室里挂各个民族的人物和各地风景图片, 这样学生一进教室就被吸引住了, 从而激发起学生的好奇心和求知欲。

二、创设“问题”情境, 激发学生兴趣

爱因斯坦说过:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问, 是师生之间进行教学信息交流的过程, 也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。教师提问是启发学生、诱导学生的过程。教师的提问是为了引导学生实现某一教学目标。教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑, 诱导学生分析、思考、探求问题的解答, 这便构成了问题情境。要让学生无疑而生疑, 有疑而思疑, 思疑而解疑, 解疑而心喜。而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性。像这类问题情境的设计方法比较多, 如:激发学生产生悬念后提问、从已有问题中提出问, 等等, 其共性是通过一系列问题情境的设置, 引起学生兴趣, 让学生通过感知、思索后, 寻求问题的答案。

诱发兴趣后设问。其理论根据为:学生的思维有可导性, 教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。在音乐教学中注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛。只有这样, 才能使学生很快地进入音乐, 把自己的理解、感觉用多种形式表达出来, 从新旧交替事物的联系中找到“激发点”, 提出能激发学生兴趣的问题。譬如, 在学习《送别》这首作品时, 教师请学生闭眼听这段描绘送别时情景的音乐。悠扬的旋律一下子把学生带到依依不舍的画面中, 脑海中渐渐会浮现出熟悉的分别情境……这时教师问道:“你愿意让我们知道你与家人、朋友分别的故事, 告诉我你在当时的心情吗?”学生会充满兴趣地回忆曾发生过的一幕幕离别的场景。接着, 教师运用电脑多媒体展示一组配有音乐并极富诗意和伤感气息的画面———分别。教师提问:“你们觉得哪些音乐配得比较好?能给这些符合离别主题的音乐起个名字吗?”学生对乐曲的感受不同, 其所取的名字也不同。可以说, 成功的课堂提问是激发学生创新意识, 促使学生不断实践的催化剂。

三、创设“生活”情境, 激励学生参与课堂教学

夸美纽斯曾说:“应该采用一切可能的方法, 激发孩子身上的求知与求学的欲望。”音乐学习来自于生活, 所有生活中所能引起学生的美感的事物都为我所用。为了唤起学生的学习激情, 给予学生真实的生活体验, 教师在音乐教学中还要注重为学生提供优化的情境空间, 渲染一种美的、智慧的、学生倍感亲切贴近的氛围。如果说音乐教育是师生与课本的对话, 那么我们要搭建的就是彼此之间沟通的桥梁。

教学不能只把学生局限于室内的学习, 应当让他们回归生活, 走进自然, 在大自然中体味音乐的存在。比如:假日清晨, 教师可以带领同学们在野外感受树叶沙沙作响, 小溪欢快地流淌, 鸟儿放声歌唱, 这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗?在不知不觉中, 学生都随着这美妙的自然音响哼唱起来, 曲调清新、自然、淳朴, 脸上露出了幸福的微笑, 感受到了音乐的存在、生活的美好。

四、创设“协作学习”情境, 激发学生的创新意识

新“课标”明确指出:“要培养学生主动探究, 团结合作, 勇于创新的精神。”因而音乐课的教学过程, 必须是师生的身心完全投入的过程, 是师生的心灵、激情、愿望等活动展现与丰富的过程, 也是学生同音符旋律、老师、同伴进行接触的过程。所以我们在教学过程中要有意识地加入了交流情境的设计。例如在“看图片编旋律”这个环节中, 教师可以把学生进行分组, 让他们自己用所学的知识来创编。于是学生展开了积极的合作交流。在合作学习中, 能力强的学生充当小老师, 给大家分配学习任务, 出谋献策;能力弱的学生在同伴的帮助下逐渐进步。老师的适当参与, 则使小组的讨论学习事半功倍。在合作交流中, 学生解决了一个个的难题, 想像力、思维能力、创造力在锻炼中得到提高。

有效创设教学情境的策略研究 篇5

一、课题提出的背景

根据期初教育会议精神，使我们明确方向，课堂上精讲多练，向四十分钟要效率，让学生课下真正减负。让学生学的时候学个“踏实”，玩的时候玩个痛快，形成自主学习意识，养成良好的习惯。这要求教师通过丰富多种的实践活动，有效地创设教学情境，有效地指挥，有效地设计，有效地行为，让学生学得轻松，学得愉快，学得精彩。

二、课题提出的理论依据

1、新课程理念下的三维目标要求。

教师明确三维目标中，知识与能力目标是“学会目标”是基础，过程与方法是“会学目标，是灵魂，情感态度价值观是“爱学目标，是动力，这三维目标缺一不可，相辅相成。因为树立三维目标更能突出学生，淡化老师，为学生的个性张扬。

2、苏霍姻林斯基说过：“教师高度的语言，在极大程度上，决定学生在课堂上脑力劳动的效益。”

3、巴班斯基指出：“没有教学方法上的丰富多彩，就没有教学内容的现代化”。所以我们必须灵活多样的变幻教学方式，激发学生的主动性，积极性，充分发挥学生的主体地位。时时地启发学生丰富的联想和想象，从而开发学生的智慧和潜能，进一步开展了有效教学达到了优化课堂教学，创设教学情境的目的。

三、有效地创设教学情境的目的和意义

1、目前的课堂教学，正在追求着“有效课堂情境课堂”是指时间和空间上，采取恰当的教学方式，激发学生积极性，让学生主动参与，获取大量的知识理解；充分培养和锻炼学生的创新精神，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的情境教学。

2、创设民主和谐的课堂教学情境

教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效应，强化师爱的作用，做到把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂，不仅如此，教师要有一宽容的心，要善待每个学生。比如寂静的课堂，有一人扔纸球，老师问“谁扔的，无以应，但老师并没继续追问，而笑着说“孙悟空”扔的，这样全体学生继续进入角色，更加专注学习，由此老师灵活恰当处理偶发事件，营造一个民主宽松的教学氛围，促进了有效教学课堂情境的自由发展。

3、构建学生参与师生交流，合作探究的教学情境。

有效创设教学情境的策略研究(二)

一、课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据。

（一）课题研究的背景

传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。

因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

（二）课题研究的意义

面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。

（三）、课题研究的理论依据

1、建构主义理论

建构主义学习理论认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。

2、有效教育理论

有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。

二、课题研究的目标、内容、创新之处。

1、研究目标：创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使教师能更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。

2、研究内容

（1）通过对学生认知结构层次及现状的调查，制定出能够以学生为主体教师为主导的有效课堂教学情境模式；

（2）有效课堂教学情境的创设与教学内容相统一；（3）有效课堂教学情境的创设在课堂时间中的合理分配（4）研究有效数学课堂情境创设的类型与形式（5）影响课堂情境创设效果的因素。

（6）创造性地使用课本中的情境。如现行教材中的情境设计的合理情的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。

3、创新之处：

（1）、创设有效课堂教学情境的策略的研究报告

（2）、探索和形成“有效课堂教学情境的策略”的课堂优化组合模式。（3）、依据实验研究的经验或困惑，撰写课堂教学实录、做好案例分析、完成研究论文等。

三、课题研究条件和可能存在的问题（重点难点）

1、研究措施：

（1）、选择不同的教学内容创设不同的教学情境，并对各种不同的情境达成的效果进行分析，总结出创设情境的不同策略。

（2）、尊重学生的认识起点，注重学生的个别差异，设计符合学生年龄特点的教学情境提高学生课堂学习的兴趣和效果。

（3）、记录教师在情境创设中的语言、形态，分析这些因素对情境创设效果的影响。

（4）、研究情境创设在课堂教学过程中时间的分配问题，总结创设情境在一堂课中所花费的时间，总结挖掘时间效益，追求教学实效的途径和方法。

2、研究保障（1）、人员保证

组长由校长担任，课题组成员均为各科的骨干教师，有多名高级教师和青年教师，他们有着丰富的教学经验，并曾参与过省级课题研究，分别有多篇文章发表或获奖。

（2）、经费保证

科研经费由学校提供，有充足的活动经费。（3）、机制保证

教研室制订科研制度。由教研室负责定时定点召集成员，交流在平时研究中的成功经验和困惑。

有效创设教学情境的策略研究(三)

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。对数学教师而言，如何创设有效情境、促进主体学习，让情境真正成为教学内容和学生求知心理的一座桥梁，是当前一个亟须探索的研究课题。笔者认为，新课改下的有效情境创设应注意以下几个方面。

一、创设的情境要有趣味性——激趣且省时有效

《数学课程标准》指出：“数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。”这就要求所创设的情境能激发学生学习的兴趣，但不能因过分追求有趣的情节而设计复杂、耗时的情境。要设计省时有效的情境，争取在最短的时间内，实现情境为数学思考服务的目的。

例如，在学习“0的认识和有关0的加减法”这一课时，教材呈现“小猫吃鱼”这一画面，根据这一画面，我先让学生观察，再编成一个有趣的故事情境：“一天妈妈买回了3条鱼放在盘子里，一只小猫走过看见了馋得滴下了口水，它舍不得离开，忍不住吃了1条鱼，盘里还剩下2条鱼，它吃了1条不解馋，又吃了一条，最后盘里只剩下1条鱼了，可是小猫还想吃，于是把最后1条鱼给吃完了。”在编故事的同时已展示鱼的条数是由3—2—1—0的变化过程，使学生初次感知0的含义，知道0和1、2、3一样，也是一个数，什么都没有了就用0表示。然后我又引导学生联系上下图的意思，让学生提问题，并逐步解决了吃了1条鱼后，还剩几条？又吃了一条鱼后、直到全部鱼吃完得出最后的结果。学生不知不觉就学会了3-1=2、3-2=1、2-1=1、3-3=0、2-2=0、1-1=0。减数逐渐增加、而得数逐渐减少，直到为零。一个有趣的情境它不仅包含了旧知，同时也蕴涵了新知。这样的教学情境，使数学变得生动有趣，有效地吸引了学生的注意力，同时增加了学生自主学习的积极性，并在有趣的问题情境中体验成功的喜悦。

二、创设的情境要有探究性——巧妙设计冲突，引发数学思考

数学思考是数学学习的核心元素。设计教学时，教师应该着重考虑“如何诱发学生数学思考的兴趣”、“如何促进学生数学思考的深度”等行动策略。实践证明，创设合适的“问题情境”，对于引发学生数学思考是很有帮助的。

例如，教学“简单的统计”一课，教材出示的例题是让学生统计教师提供的三角形、圆形、正方形的个数，由此让学生学会分类打勾或画“正”字统计的方法。而事实上，因为三角形、圆形、正方形的个数不多，要统计它的多少，学生根本不愿意用打钩或画“正”字统计的方法来进行，原因是他们认为太简单，只要把各堆的三角形、圆形、正方形数一数就可以知道结果，所以学生并没有产生一种需要，没有主动探究的欲望，如果硬要求学生用这种方法进行，那么实际就是一种教师一厢情愿的强制性的操作。因此，在教学这一内容时，我将例题情境调整为统计学校路口某一时段各种车辆通行情况，情境中通过路口的有小轿车、货车等，问学生通过路口的有几种车，各有几辆。学生一时无法说出结果，一致认为老师的课件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，还是没有办法解决问题，为什么呢？这时学生的认知平衡被打破，强烈的求知欲望驱使他们进行小组合作探究。此时，教师组织学生研究怎样才能解决这一问题时，学生思想集中、讨论热烈。经过大家的努力，方法终于找到：一个人统计一种车，或者一个人用分类做记号的方法（如画“正”或打钩）进行统计。显然，学生的自主探究是在情境的诱发下产生的。

三、创设的情境要有实践性——组织体验活动，促进数学理解

数学知识不仅需要在“思”中学，同时更不能忽略在“做”中学。对于那些依靠“教师演示讲解、学生思维想象”仍旧难以清晰呈现、充分挖掘的数学知识，教师可以创设“实践情境”，引领学生在亲身经历的实践活动中逐步积累抽象知识的直观表象。

例如，教学“认识物体”时，我让学生把课前收集的物体（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶叶罐等），按形状进行分类，并写出形状。

接着让学生通过摸一摸、看一看、比一比、说一说等形式来初步感知长方体、正方体、圆柱、球的特点。最后再让学生用这些物体进行拼摆模型，提供了实践的机会，进一步提高对这四种形状的物体的认识。整个课堂活而不乱，学生兴趣盎然，凭借基于“经验”的“体验”深刻建立了直观表象，并在教师适度的主导点化下，实现了对抽象知识的主体顺应。

总之，创设教学情境虽然是我们教学中常用的一种策略，但必须避免形式化的倾向，作为教师，应着力遵循“真实性”“有效性”“趣味性”“探究性”“实践性”等价值底线，精心设计并智慧构建出富有张力、助推学习的有效的教学情境。

有效创设教学情境的策略研究(四)

（一、)课题的提出

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，现在许多数学教师在设计教学方案时，经常把需要学习的数学内容有意识地、巧妙地寓于各种各样生动的具体的情景中，力求为学生提供良好的学习环境。但是我们在一些新课程的展示中也发现有的数学老师在创设情景中陷入了“形而上学”的泥潭，一味地为了寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情景的设计牵强附会；有的数学老师一提起“情景”，马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情景”是多媒体的代名词，是脱离实际的卡通形象，童话故事，好多情景创设显得画蛇添足，有些多媒体课件看上去绚丽多彩，但并没有什么实用价值，反而在一定的程度上可能成为学生思维的干扰因素，产生负面影响。那么，如何在低段数学教学中创设适合于学生学习的教学情景呢？

为此，我们确立了《小学低段数学教学中创设有效情景的策略研究》的课题，希望通过本课题的研究可以提高低段数学课堂教学中情景创设的有效性。

二、相关概念的界定及理论依据

（一）相关概念的界定

1、情景及情景教学： 情景是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括学生内部的情况，也包括学生外部的情况。

情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。

2、有效情景：

建构主义认为：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以我们认为“有效情景”应该具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣，从而启迪学生思维，发展想象，开发智力。

（二）理论依据

1、建构主义理论建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组，以达到对新知识的掌握。因此，真实情景的创设，更能激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。

2、情境教学论

情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。儿童之所以能进入情境，是因为情境有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象等等，并有教师的调节、支配。教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境。此时的情境，就不光是一种物与形组成的场景和画面，而是渗透着甚至是饱含着教师的情感的。在这种“情”与“境”的合力之中，儿童的情感也被激发起来了。情感为情境教学的纽带，师生情感的交流、互补，极大地丰富以至升华了单纯的、直观的手段与语言结合的物“境”，从而使教学活动进入到师生共处的忘我的、几乎是无意识的状态。这种形与情的刺激必然激活右脑，而使左脑处于暂时的“休息期”，这对调整儿童心理，并对促使儿童精神饱满地、生动活泼地继续学习，是十分重要的保证。

三、课题研究的预期目标

1、改进教师课堂教学行为，提高教师运用情景教学法的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。进一步激发学生学习数学的兴趣，促进学生的思维品质和实践精神，提高学生后续学习的能力、态度和情感，从而有效的提高低段数学教学的质量。

四、课题研究的内容

本课题围绕低段数学课堂中如何创设有效的教学情景，促进师生有效合作，提高课堂教学实效这一主题，分以下内容开展实践研究：

1、创设有效情景的关联因素：

（1）低段学生的年龄特征、生活经验和知识水平（2）教学内容的知识点与背景材料（3）教师的教学设计、提问技巧

2、有效情景教学中背景材料的类型、选择与运用：（1）创设游戏情景，让学生活起来（2）创设操作情景，让学生动起来（3）创设问题情景，让学生转起来（4）创设直观情景，让学生兴奋起来（5）创设模拟情景，让学生身临其境（6）创设故事情景，引发学生注意力

3、有效情景的创设原则、方法

（1）有效情景的创设应具备现实性（2）有效情景的创设应具备趣味性（3）有效情景的创设应具备直观性（4）有效情景的创设应具备问题性

4、创设有效情景的策略

（1）有效的教学情景应包含良好的数学结构。

（2）有效的教学情景应隐含丰富的信息。（3）有效的教学情景应具有一定的开放空间（4）有效的教学情景应具备较强的探究价值。

5、有效情景的呈现方式、运用（1）尽量选取动态方式呈现情景。（2）多种方式综合运用。

6、有效情景教学中教学预设、课堂生成与引导的策略。

五、研究的主要措施与方法

本研究主要为行动研究，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化，依托校本教研为主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式，通过课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。

六、本课题研究的条件分析 我们低段在实施新课程中，为了激发低段学生学习数学的兴趣，经常有意识的去创设一定的教学情景，对情景的创设有一定的实践经验。斯苗儿老师的《怎样创设有效的教学情境》为我们的课题研究奠定了理论基础。

有效创设教学情境的策略研究(五)

一、问题的提出：

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，在小学低年级课堂教学中，情境创设已引起普遍重视。但遗憾的是，当前低年级课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。如：教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少思维含量；情境的设置过于牵强，有的教师为寻找知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对知识的学习；可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个亟需探究的课题。

二、课题的界定： ⒈什么是教学情境？

所谓“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。

⒉怎样的情境才是有效的教学情境？

有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。

三、研究的目标、内容： ㈠研究的目标：

⒈通过有效情境的创设与利用，使低年级学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。

⒉通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思，从而有效地提高课堂教学质量。

㈡研究的内容： ⒈教学情境的类型。

根据我们的教学经验，初步按课堂教学目标划分出以下教学情境： ①丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。②启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。③引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。④激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、悬念情境等。⑤唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。⑥加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。⒉影响有效性的因素。

教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。通过翻阅大量的文献资料、分析案例，不难发现教师在理解教学情境的认知上有所偏差、误解，在操作上有些盲目、“赶时髦”。教师对于创设的教学情境的目的不明确。如教师在创设操作情境时，有时花了一堂课的时间去操作，却没达到预期的效果等。当然还可能还存在着其它各因素，我们会通过本课题继续深入寻找原因。

⒊达成情境有效性的教学策略的探究。

针对研究中出现的各种情况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出有效教学情境的活动方案，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式进行衡量创设的教学情境是否有效。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

四、研究的策略、方法：

⒈理论研究法：收集和学习有关文献资料，逐步实践。

⒉行动研究法为主，通过定期研讨、业务学习等形式经常对课题研究进行反思、在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。

⒊经验总结法：及时总结经验，加以理性分析、归纳。

⒋案例研究法：对典型的案例进行分析。同时辅之以课堂观察法，学生访谈法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。

五、研究的步骤：

⒈课题准备阶段（2011年11月----2012年1月）收集课题相关资料

制定课题研究方案 成立课题研究小组

组织学习相关内容 ⒉课题实施阶段（2012年2月----2013年3月）全面实施研究方案

收集整理分析数据资料 写出研究阶段报告

修订研究计划方案实施 ⒊实验总结阶段（2013年2月----2013年3月）对课题进行全面、科学的总结 撰写研究报告，申请成果鉴定

六、预期成果的表现形式： ⒈课题研究开题、结题报告。⒉优质的论文。

⒊优质课的教学设计、教学光盘。

七、课题保障：

我校不但硬件条件较好，图书资料比较齐全，办公室配有充足的现代化教学设备，并且非常重视教育科研工作。

有效创设教学情境的策略研究(六)

一、课题名称

《创设有效教学情境策略研究》

二、课题研究的目的和意义

1、课题研究的目的。

当前小学数学课堂教学中学习情境创设的无效性。在课题研究的过程中“情境创设”已越来越被老师们所重视。然而，随着课题研究的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。我们会发现教师创设一个情境后，孩子们都显得特别兴奋、争着要发言，课堂看似热闹却好象少了些数学味。我们还发现，有时老师往往想标新立异，把教材中的情境进行刻意地改动，有时还把握不准教材的意图。另外数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的数学思考却湮没其中，不为学生所关注了。我们不禁要思考，该如何“有效”地呈现生活情境，发挥学习情境应有的作用，本课题的研究恰恰适应了当前小学数学课堂教学的现实状况。

2、课题研究的意义

本课题研究将在新课程理念指导下，形成促进小学数学课堂教学中有效学习情境创设的策略、方式及方法。在研究过程及以后的数学教学实践中，能指导教师不滥用学习情境，积极创设与生活密切联系的有效的学习情境，促使学生主动参与数学学习，促进我校数学教学质量的提高，全面提高学生的数学素养。同时也有利于提高我们教师的教育教学和教育科研能力。

三、课题研究的指导思想

本课题研究以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，以落实科学发展观为统领，依据全县“有效教学行动策略研究”工作的安排布署和我校“有效教学行动策略研究的子课题研究方案”，特制定此研究方案。

四、课题研究目标

以新课改精神为准绳，根据教学实际和学生的实际，通过对小学数学课堂教学中有效教学情境的研究、探索，总结出可行的教学策略及可操作的方案，并付诸于实践教学。使学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

五、课题研究的基本内容

1、教学情境的目的和类型。（1）创设教学情境的目的。

创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验等的课堂教学目标。

（2）根据我们的教学经验，初步探讨研究以下小学数学教学情境： ①丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。②启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。③引导学生联想和想象，可以创设模拟情境。

④激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境等。⑤唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。⑥加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。

在实际教学中，通过文献研究法和行动研究法去寻找更多的教学情境，我们寻找的是教学中最常用的发展学生数学能力、加强学生情感体验的数学教学情境，并不一定是越多越好。

2、不同类型的教学情境，其有效的标准。

关于有效的标准，我们认为作为一个数学教学情境来讲，它可能具有共性特征和个性特征，这是我们要研究的。通过大量的案例分析、归纳、总结，说明不同的数学教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。如问题情境，可能必须包含一个问题，问题必须要清晰、明确，问题必须被学生接受、解决。其它教学情境也有待于我们去探索、研究。

3、影响有效性的因素。

教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。通过翻阅大量的文献资料、分析案例，不难发现教师在理解教学情境的认知上有所偏差、误解，在操作上有些盲目、“赶时髦”。如新课标中提出要密切联系生活实际，我们就一味地去寻找生活原型，从而让数学课变了形，失去了数学味。教师对于创设的教学情境的目的不明确。如教师在创设操作情境时，有时花了一堂课的时间去操作，却没达到预期的效果等。当然还可能还存在着其它各因素，我们会通过本课题继续深入寻找原因。

4、达成情境有效性的教学策略的探究。

针对研究中出现的各种情况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出有效教学情境的活动方案，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式进行衡量创设的教学情境是否有效。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

六、课题研究的步骤

（一）第一阶段：准备阶段（2008年9月—2008年12月）。

1、分析创设教学情境中存在的问题，做好前测工作。

2、广泛收集资料学习有效教学情境创设有关方面的文献资料。

3、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。

（二）第二阶段：（实施阶段：2009年1月—2010年12月）

1、按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考边记录，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、深入课堂实践研究，认真填写跟踪记录。

3、不断地总结有效教学情境的途径、方法，调整实践中出现的问题再做进一步实践活动，积累经验，以便形成一套利于学生主动学习的理论体系，撰写阶段性总结。

（三）第三阶段：（结题阶段：2011年1月—2011年7月）

整理、分析、总结：撰写课题研究结题报告以及有关论文，作好结题论证。

七、课题研究的方法

本课题研究主要以行动策略研究方法为主，辅以个案研究法和经验总结法。

八、课题研究的成果形式

创设有效情境提高教学效率 篇6

[关键词]小学英语 情境教学 效率

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-043

随着新课改的不断深入，小学英语课堂教学策略发生了很大变化，小学英语情境化教学以其直观化、灵活性、形象化等多方面的优势，引起了广大小学英语教师的关注。通过教学实践证明，运用情境化教学不仅营造了良好的课堂气氛，而且增强了英语教学的趣味性，激发了学生学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提升了学习效率，更好地实现了小学英语教学目标。下面通过结合自己的教学实践，对小学英语教学中如何有效运用情境化教学，作如下几方面探究。

一、巧用实物教具，创设直观情境

巧用实物创设情境指的是在英语课堂教学中，教师结合文本内容，首先给学生展示相关实物。巧用实物创设情境，可以使文本的教学内容更加直观，更加真实生动地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，产生探究文本知识的热情，从而全神贯注地投入到课堂学习中。实物教具总体可以分为两大类：其一是学生在日常生活中经常见到、用到的实物。比如，在执教“My nice ruler”时，我将一把漂亮的尺子带到课堂中，让学生初步认识到本堂课的教学与尺子有关，形成初步的印象；在执教“What colour？”时，我给学生出示了五颜六色的气球，然后一只只拿起来提问学生：“What color is this balloon？ ”通过提问强化了学生对“colour”的印象。其二是课堂教学中不可缺少的教具，如，单词卡片、对话图景等。比如，在执教“A boy and girl”时，我为学生展示出一张Ben生日的图片，然后利用他的朋友的外貌特征教学新单词，增强了英语教学的趣味性，有效吸引了学生学习的注意力。

二、采用多媒体，创设生动情境

随着信息技术突飞猛进的发展，多媒体作为辅助教学手段备受小学英语教师的关注，多媒体具有图、文、声并茂的特点，对小学英语情境教学来说，能够采用好多媒体，可以使教学情境的创设更加生动、形象、直观。比如，在教学“Nice to meet you”这一课时，我利用多媒体给学生播放了很多外国人见面时用英语打招呼的视频，使学生对这一礼貌用语加深了印象。再如，我在执教“Family members”时，通过多媒体投影仪出示了一张自己的家庭照片，并给学生介绍：This is my family photo、This is my father、This is my fathers mother. 等，通过运用多媒体展示自己的全家福，学生的注意力被吸引，在介绍家庭成员的过程中，我还注意运用新学的句型，学生具有较强的师向性，他们在后面的练习中也能够拿着自己的全家福来展示对话了。

三、善用歌曲音乐，创设立体情境

英语歌曲具有较强的节奏感、韵律感，深受小学生喜爱。在英语教学中，我们善于通过教唱英语歌曲、童谣等增强教学的趣味，教师还可以播放一些与教学内容相关的音乐，让学生置身在英语歌曲的情境中，随着歌曲一起唱，在快乐中学习，营造出一个立体化的学习情境，提升学习效率。比如，在执教“On the farm”时，我首先给学生播放了歌曲“Old MacDonald” 。学生在歌声中加深了对农场各种动物的印象，歌曲让学生仿佛置身在农场中，音乐激发了学生主动学习的积极性。在歌曲创设的情境中，学生更加细致地消化了新知识，形象力和思维力也得到了锻炼，促进了语言学习能力的提升。

四、灵活运用英语，创设游戏情境

在小学英语教学中，“On the farm”自由对话，是一个常用的教学环节，在这一教学环节中，创设教学情境是重要方法之一。教师要通过创设情境的有效策略提升自由对话的效率，实现师生间、生生间的自由、轻松交流，营造良好的学习气氛。小学生都有爱表现、爱玩的特点，游戏是他们十分喜爱的活动，结合这一特点，我们还可以创设一些能够灵活运用英语的游戏，让学生在游戏情境中，开心、愉快地练习英语的对话交流。比如，在教学“What time is it？”这一句型时，我选择了一个小学生经常做的游戏“老狼、老狼几点了”先由我来扮演狼先生“Mr. wolf”，学生一起来问狼先生：“What time is it？”学生根据狼先生回答的不同时间来做相应的事情，然后在由学生替换扮演狼先生。这一游戏激发了学生的参与兴趣，提高了这一句型的练习效果。

综上所述，英语教学中的情境教学法是新课改理念下，备受欢迎的教学方法，教学实践证明，情境教学法有效激发了学生的学习兴趣，提升了教学效率，促进了学生的全面发展。英语教师要充分认识到情境教学的重要意义，注意和学生的思维模式、知识水平、性格特点、生活经验等结合，创设恰当的教学情境，使英语教学工作不断跨越新的高度，为学生奠定良好的英语基础。

创设有效教学情境方法浅说 篇7

一、创设生活情境,激发学习兴趣

与传统教学理论相比,新课标强调数学教学与生活的联系,要求“数学课程应当从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此,数学教师要善于挖掘生活素材,用学生熟悉的资源来教学,从而让学生感受生活中数学的乐趣,增强数学学习的主动性和积极性。

如一位教师在教学《统计表》时,用多媒体向学生呈现了四部动画片的图片,然后问:“你们最喜爱看哪一部动画片?”动画片是孩子们爱看的节目,他们顿时感到趣味十足,纷纷争着说出自己的最爱。这时,教师巧妙地引导:“通过什么方法才能知道最喜欢哪一部动画片的人数最多呢?”有的孩子说,让所有的人一个一个地说,用画“正”字法统计;有的学生说,让喜欢每一部动画片的同学分别站起来,然后数一下就可以了;也有的孩子说,可以用投票的方式,各人把自己喜欢的一部动画片名称写在纸上,然后收上去统计。可以看出,在这一环节中,由于教师创设了学生生活中熟悉的动画片节目这一情境,激发了学生的强烈兴趣,调动了学生参与的积极性,原本枯燥无味的数学知识变得趣味无穷。

二、创设问题情境,引发主动思考

问题是数学的心脏,任何发明创造都源于问题的提出。在教学中创设问题情境,用富有挑战性的、充满趣味的问题引发学生的思考,激起思维的波澜,可以取得较好的教学效果。如著名特级教师华应龙在教学《百分数的意义》一课时,创设了这样的情境:如果在下一届世界杯比赛中,中国队获得一个罚点球的机会,应该让谁去罚呢?学生推举了三个队员,到底派谁去,要有个有说服力的理由。教师出示了三个队员罚点球的个数和进球数的表格,根据表格中的数据来选择一位最理想的队员去罚点球,该如何选择?这是个富有挑战性的问题,能激发学生思考问题的主动性。他们通过积极的思考和讨论,引出了百分数的知识。华老师精心创设的这一情境,激起了学生思考的兴趣,引发了学生主动的思考,因此取得了非常好的教学效果。

再如,一位教师教学《分数的初步认识》时,向学生呈现了以下两个问题,要求学生口答:

1. 把4个苹果平均分给2个小朋友,每人分几个?

2. 把2个苹果平均分给2个小朋友,每人分几个?

问题一提出,学生立即脱口而出。这时,老师提出第三个问题:“把1个苹果平均分给2个小朋友,每人分几个?”话音未落,有几个学生说———“半个”。所有学生把目光集中到教师脸上。教师笑笑说:“不错!‘半个’在数学上用什么数来表示呢?”这个问题正是本课要学习的“分数”。问题的提出打破了学生原有的认知平衡,使学生产生了学习的内在需要。心理学理论研究表明,小学生年龄小,好奇心强,容易对问题情境产生思考的兴趣。教师正可以根据学生这一心理特点,精心创设问题情境,引发学生主动思考。

三、创设游戏情境,激发参与动机

游戏是学生乐于参与的活动形式,它符合小学生爱玩的年龄特点。教学中引入游戏情境,能激发学生参与学习的热情,提高学习效率。如教学“可能性”一课时,教师创设一个“掷飞镖”的游戏情境,学生个个劲头十足,争着要上前“一露身手”。在学生快乐的游戏中体验到了各种“可能性”。创设游戏情境,让学生在玩中学,在学中玩,不仅有利于学生掌握所学的知识,而且有利于学生形成积极的情感,养成从小爱数学、爱观察、爱思考的良好习惯。

当然,不同年级学生的心理特点不同,创设的游戏形式也应有所不同。如“开火车”是一种大家广为熟悉也应用较多的课堂教学模式,在低年级的课堂上,学生见到“开火车”兴趣十足。而在高年级课堂上,仍然用“开火车”就会让学生索然无味,因为高年级的孩子不像低年级的孩子那样幼稚,他们的心理相对比较成熟一些。在教学中,对一、二年级的学生可以采用如童话、卡通式的游戏情境,而对高年级的学生要采用如竞赛、闯关等游戏情境。一位小学高年级教师教学《立体图形的体积复习》一课时,为了不让学生感受到复习的枯燥无味,就引入了“智力闯关”的游戏形式,将一道道枯燥的数学题变成了充满挑战、充满乐趣的闯关游戏,使课堂上的学生一个个争先恐后地参与游戏活动,下课铃响了仍意犹未尽。

四、创设操作情境,促进自主探究

皮亚杰曾指出:“传统教学的缺点,就在于往往是用口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。”《数学课程标准》也明确提出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践也是学生学习数学的重要方式。可见,在数学教学中,教师要有机创设操作情境,提供充足的时间和充分的机会让学生动脑、动眼、动口、动手,使之在操作中感知领悟,在观察中比较鉴别,在探究中发现创造。

如教学《平行四边形的面积》一课时,我课前为学生提供好平行四边形的纸片,课堂上引导学生想办法将平行四边形转化为学过的图形。我的话音一落,孩子们立即活跃起来。他们一边思索,一边操作,最后想出了转化成长方形的方法。在这样的过程中,孩子们的探究是主动的,他们在操作中体验到了知识的形成过程,感受到了成功的乐趣。

在教学中,教师要根据小学生的年龄特点和认知规律,尽可能根据教学内容积极创造条件,让他们多参与操作活动,引导他们通过操作体验知识的形成过程,提高自主探究的能力。

创设有效情境实施体验教学 篇8

一、创设生活情境,让学生体验生活中处处有数学

要让枯燥的数学课堂焕发生机,具有魅力,必须创设贴近学生生活的情境,要努力从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景,能使学生产生一种熟悉感、亲切感,学生就会产生迫切解决问题的欲望,可以很快地投入到学习中去。例如,教学“简单的统计(一)”时,由学生熟悉的体育活动导入,调查四(1)班同学最喜欢的球类活动。在放手让学生模仿“登记员”统计的过程中,有些学生能联系生活经验,想到了“排排队”“分一分”“理一理”等统计方法。在评价每一小组展示的各种排法中,有的学生会用“体育老师叫我们排队时要横排对齐、竖排对齐”的生活经验进行评价。创设生活情境,让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”。

二、创设操作情境,让学生体验知识形成的过程

在教学中,让学生在动手操作过程中体验数学。这样,不仅可以使学生获得大量的感性知识,也有助于提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,使他们在获取知识、拓展认知结构的同时,更多地获取可持续发展的力量。例如,在教学“角的认识”时,我创设了一个观察、联想、抽象、概括和数学化的过程,给学生提供了动手操作、动脑思考的时空:(1)找角,仔细看一看、找一找,教室里哪些物体都有角,把你找到的角说给同桌听。(2)摸角,拿出三角板,把三角板上的三个角指出来,摸一摸角是什么样的?(3)做角,把两张小纸板重叠在一起,在一端钉上图钉。做好后同桌之间比一比角的大小,再在小组内议一议,你发现了什么?(4)折角,用老师发给你的圆形纸片,折一折,能折出角来吗?(5)画角。(6)摆角,用2根小棒,能摆出几个角?用3根小棒呢?整节课,教师通过一系列的活动,环环相扣,步步深入,使学生对角的认识不是停留在机械的理解和记忆上,而是经历了一个亲身体验和不断反思的过程,发现了角的本质特征,培养了学生初步的空间观念。

三、创设问题情境,引导学生体验成功的快乐

奥苏伯尔的有意义学习理论认为:创设一定的问题情境,能够使学生对知识本身产生兴趣,进而激发学生的学习动机。如教学《中位数》时,我问:“有一群平均年龄17岁的游客,他们正准备去漂流,你们觉得可以吗?”大部分学生认为17岁已经长大了,可以去漂流!这时,我出示游客的实际年龄:4岁、5岁、7岁、8岁、9岁、11岁、75岁。全班学生都意识到不能根据平均数判断这一群游客是不是适合漂流,“平均数容易受到极端数据的影响,有时不能很好地反映一组数据的整体水平”,产生了寻求新的统计量反映这组数据的欲望。

创设有效情境完善阅读教学 篇9

一、在情境中形象理解词语

准确理解词语是阅读教学的重要环节。就一篇课文而言, 只有引导学生对重点词语认真揣摩、反复品味, 感受丰富的形象, 感悟真切的情感, 理解深刻的意义, 学生才能对语言内容有清晰的把握, 对语言情感有具体的感受。而对重点词语的理解, 不是靠抽象的讲述和简单的告诉, 而需要结合课文, 创设情境, 让词语在情境中展示形象, 显化意义, 表达情感。这样, 词语理解才能准确形象, 词语教学才是高效的。如, 《九色鹿》 (苏教版四年级上册) 中的调达, 面对金钱的诱惑, 忘记了自己对九色鹿立下的誓言, 为发财而进宫告密。九色鹿和国王用“见利忘义”、“背信弃义”、“恩将仇报”来揭露他的丑恶嘴脸。如何让学生准确形象地理解上述成语呢?一位教师以语言描述创设情境:调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报 (将成语板书在黑板上) , 九色鹿危在旦夕。我们知道, 好人应该有好报啊!同学们, 你们愿意帮帮九色鹿吗?事不宜迟, 我们赶紧写几句话劝劝调达, 让他回心转意, 悬崖勒马。记住:要联系课文, 用上这三个成语中的任意一个, 还可用名言警句, 以增强劝说的力度。5分钟以后, 学生纷纷表达了他们精彩的感悟:

生甲:调达, 当初你发誓决不说出救命恩人九色鹿的住处, 而你看到皇榜, 见发财的机会来了, 就忘记自己的誓言, 要向国王告密, 这不是见利忘义吗?想不到你是这么一个卑鄙的小人!

生乙:调达, 俗话说, 君子一言, 驷马难追。可你看到皇榜, 一心想发财, 就顾不上对九色鹿发过的誓, 进宫告密。你这样做, 违背了自己的誓言, 丢弃了应有的道义, 这就叫背信弃义。你可不能留下千古骂名啊!希望你三思而后行!

生丙:调达, 你难道忘了吗?当初九色鹿救了你, 你千恩万谢。九色鹿说只要你不向任何人泄露它的住处, 就算是知恩图报了。这个要求不高吧?而你呢?看了皇榜后, 对自己的救命恩人九色鹿反而像对仇人一样。你这样恩将仇报, 天理难容。你万万使不得呀!

生丁:调达, 当初你信誓旦旦, 说要报答九色鹿, 现在你见利忘义, 竟然要去告密。像你这样的人, 还能得到别人的信任吗?

在上述情境中, 学生个个慷慨陈词, 纷纷指责调达。而学生的指责, 对“见利忘义”、“背信弃义”、“恩将仇报”三个词语, 无论是意义内涵, 还是情感内涵, 都得到了很好的诠释。此时, 成语的意思在他们心中已不是抽象的说教, 而是鲜活的语言。这样, 词语的意义内涵和情感内涵, 就会成为一个统一体贮存于学生的语言仓库中, 一旦需要, 就能召之即来。这才是行之有效的积累语言。

二、在情境中理解句子

理解句子是理解文章的基础。一篇课文, 只有对句子有了准确清晰的理解, 对内容才能有整体的把握, 对情感才能有深刻的感悟。作为文章构件的句子, 它们都指向于思想的外显、情感的表达, 因此理解句子必须联系语言环境, 注重整体性, 突出向心性。对重点句子可通过情境创设引导理解。如, 《徐悲鸿励志学画》 (苏教版四年级上册) 一文, 写年轻画师徐悲鸿留学法国时, 为还击外国学生的嘲笑, 励志勤奋学画, 最后以优异的成绩为中国人争了光。文中“他像一匹不知疲惫的骏马, 日夜奔驰, 勇往直前”一句, 对徐悲鸿励志学画的情景作了概括, 句中蕴含着丰富的形象, 一位教师这样引导:

师:同学们, 让我们闭上双眼, 穿越时空, 来到徐悲鸿所处的时代, 来到徐悲鸿学画的地方, 走近这位年轻的画家。由上面这句话, 联系“不知疲惫”、“日夜奔驰”、“勇往直前”这些词语, 你一定能捕捉到许多精彩的镜头, 一定能记录下许多感人的画面, 请你选择一个镜头或画面, 进行具体描述。

(学生自由想象, 而后小组内交流练说, 最后班上交流。)

生甲:课上, 徐悲鸿倾听大师的讲解, 眼睛一眨不眨, 还不时记录一些重要的内容;课余时间, 他拿着自己的作品请大师指点, 然后顾不得休息, 又画呀, 改呀!忘记了时间, 忘记了一切。

生乙:一个节假日, 徐悲鸿第一个走进巴黎博物馆的陈列室。他像饥饿的牛犊闯进了菜园, 摊开纸, 挥起笔认真临摹绘画大师的作品, 神情是那么的专注, 几乎达到了忘我的境界。画好一幅画后, 他拿起来左瞧右看, 如不满意, 就重临摹, 一遍不行, 两遍……不知不觉到中午, 他没有休息。吃了些干粮后, 又开始了临摹。也不知临摹了多少幅画, 直到傍晚, 管理人员多次催促, 他才依依不舍地离开。

生丙:这天晚上, 徐悲鸿又马不停蹄, 把小阁楼当作了画室, 伏在一张小桌子上, 左手拿着一片面包, 不时咬上一口, 右手挥动着笔画一匹骏马, 有时工笔细描, 把骏马的每一个部位一丝不苟地画下来, 像绣花姑娘那样细致;有时又饱蘸墨汁, 挥笔速写, 画出马的动态, 仿佛一匹骏马在草原上奔驰。然后, 他又摊开了另一张纸……人们早已进入梦乡。可徐悲鸿小阁楼里的灯仍然亮着。眼皮打架了, 他便揉揉;打哈欠了, 他便站起来跳跳……

学生形象的描述, 具体的介绍, 再现了徐悲鸿学画的感人场景, “不知疲倦”、“日夜奔驰”、“勇往直前”这些词语都变成了形象的画面呈现于眼前。这样, 通过情境的创设和运用、形象的联想和描述, 学生就具体而真切地感受到了徐悲鸿坚持不懈的刻苦精神、为国争光的可贵品质。对句子内涵的理解因情境的创设迎刃而解。

三、在情境中自然内化语言

将课文语言内化为学生自己的语言, 成为言语活动的自由元素, 这是阅读教学的最终目标。只有如此, 学生才能从精彩的课文中吸取丰富的语言营养, 他们的语文素养才能得到提高。为此, 可通过情境创设, 或者对事情进行变更叙述, 对语境进行有效延伸, 或者为人物展示交际场景, 让人物叙谈内心感受, 让学生在深度感悟中促进语言内化。如, 阅读《诚实与信任》 (苏教版四年级上册) , 教师创设这样的问题情境:一天, 我与小红车的主人相遇了, 双方会怎么说, 怎么做呢?

师:我就是小红车主人啊, 那次, 都怪我不好, 我停车时不该超出二三十厘米。

生 (文中的我) :这也不能全怪你呀, 我也有不可推卸的责任哪!你的车毕竟是停着的, 它不能自动避让, 我是驾车者, 应该避开它。

师:既然双方都有责任, 那你为什么还要留下字条呢?

生:我觉得, 我应该负主要责任, 你换反光镜的费用应该由我来付。

师:难道你就不怕我为此事纠缠你吗?

生:我想你不会这样做的。

师:谢谢你对我的信任。说实话, 看到你留下的字条, 我就不可思议:天底下竟有这样讲诚信的人!和你通了电话后, 我更被你诚恳的态度所打动。你的诚实和信任使我很感动。今天, 我再次向你说声谢谢!

生:不用谢, 这是我应该做的。

上述案例中, 师生之间的共同参与, 文中人物的神奇聚会, 为故事情节伸展, 为人物内心的显露创造了条件, 使学生深刻而具体地感受到“诚实与信任”的真正内涵。

四、在情境中逐步明晰中心

对课文中心的理解虽然不是阅读教学终极目标, 却是指导阅读、引导训练的重要指向。离开对中心的感悟, 阅读指导就可能无的放矢;缺乏明确目标, 言语活动就可能缺乏深刻。因此, 必须引导学生凭借语言感悟中心, 依据中心品味语言, 充分发挥中心聚焦语言形象、显化语言情感的作用。当然, 对小学生而言, 对中心理解不是对中心的简单概括, 可借助情境, 让中心在言语活动中逐步明晰。如, 寓言故事《一路花香》 (苏教版四年级上册) , 揭示了这样的道理:世上每一件东西、每一人都有自身存在的价值, 我们既不能骄傲自大, 也不能妄自菲薄, 只要恰到好处地发挥自身的特长, 就能充分发挥作用。为引导感悟寓意, 促进表达, 一位教师这样引导:这天晚上, 好水罐又在破水罐面前得意洋洋, 经过挑水工循循善诱后的破水罐, 该怎样讲出自己的闪光点, 让好水罐重新认识自己呢?接下来, 老师扮演好水罐, 有意引发争论。

师:破水罐, 我看你今天蛮开心的。你可别忘了, 你每天只能运半罐水, 是我的一半, 一半!你知道吗?还在这儿神气活现!

生甲:好水罐, 你不知道吗?挑水工利用我有裂缝的特点, 在我这边撒了些花种。我尽心尽力地浇灌花儿。花儿开得多鲜艳啊!我能给人带来美的享受。你可不能抹杀我的功劳啊!

生乙:好水罐, 我经过挑水工的诱导, 明白了我也有自身存在的价值。你在每天来去的路上, 有没有注意到在我这边盛开着鲜艳的花。告诉你, 这可是我天天耕耘的结果啊!

生丙:好水罐, 你每天把水满满地运到主人的家, 固然值得赞扬, 可我也做了一件了不起的事呢!路边的鲜花就是我漏掉的水浇灌出来的。天生我材必有用啊!请你对我刮目相看。

生丁:好水罐, 在运水这方面, 我确实不如你。但我种出了鲜艳无比的花, 而你没有。正所谓“梅须逊雪三分白, 雪却输梅一段香”啊。 (在引导学生谈感悟时, 教师补充了这两句诗, 现在学生能活学活用了。)

创设数学情境,促进有效教学 篇10

关键词：兴趣,情境,创设

随着新课程改革的不断深入, 新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观, 作为一名数学教师, 要做到“目中有人, 心中有情, 课中有境”.在课堂教学中, 尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境, 以充分挖掘学生的探索与创新潜能, 使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中.就目前高中数学教学现状而言, 学生在数学上投入的时间、精力、金钱很多, 这从学生周末、节假日的课外辅导以数学为主就可看出, 然而效果却不尽如人意.在考试压力下的题海战术教学很大程度上忽略了学生与数学环境之间的互动.学生与数学之间缺乏情感, 只是被动地在使用背过的、学过的公式、定理解答出一个答案.而数学学习的实质是需要学生与数学环境相互作用的过程.

既然情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征, 使他们乐于学, 那么该运用什么样的手法创设情境呢?笔者认为主要有以下几种:

一、创设实物和实验情境, 激发学生兴趣

如上“椭圆”第一课时, 教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道, 让学生观察有关椭圆的实物模型, 如圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等, 让学生对椭圆有一个直观的了解.为了强调椭圆的定义, 教师事先准备好一根细线及两根钉子, 在给出椭圆在数学上的严格定义之前, 教师先在黑板上取两个定点 (两定点之间的距离小于细线的长度) , 再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆.画好后, 教师再在黑板上取两个定点 (两定点之间的距离大于细线的长度) , 然后再请刚才的两名学生按同样的要求作图.学生通过观察两次作图的过程, 总结出经验和教训, 教师因势利导, 让学生自己得出椭圆的严格的定义.

二、创设故事情境, 激发学生兴趣

故事, 大家都非常喜欢.因为故事的情节引人入胜, 能够引起人们的注意力, 故事里充满了令人们向往的东西.而且学生通常能从故事的寓意里得到感悟和引发思考, 从而激发学习数学的兴趣.如上“等比数列求和”时, 这样导入新课:话说猪八戒自西天取经回到了高老庄, 从高员外手里接下了高老庄集团, 摇身变成了房地产老总.可好景不长, 八戒便因资金周转不灵而陷入了窘境, 急需大量资金投入, 于是就找师傅唐僧和师兄悟空帮忙.唐僧和悟空一口答应:“行!”唐僧和悟空都答应每天投资100万元, 但唐僧要求第一天10万元利息, 以后每天比前天增加20万元利息, 连续还30天.悟空的条件是:作为回报, 从投资的第一天起你必须返还1元, 第二天返还2元, 第三天返还4元……即后一天返还数为前一天的2倍, 连续30天.八戒听了, 心里打起了小算盘:“第一天:支出1元, 收入100万;第二天:支出2元, 收入100万, 第三天:支出4元, 收入100万元……哇, 发财了, 向悟空借比向师傅借合算……”心里越想越美, 故决定向悟空借.此时问题出现了, 假如你是八戒地产公司的总参谋, 请你帮八戒分析一下, 究竟向谁借合算?要是向悟空借, 八戒能够吸纳多少资金, 又该返还悟空多少钱呢?八戒是赚还是赔呢? (事实上八戒要还悟空10亿元) 此问题的提出, 立马就会使同学们产生极大的兴趣去进行换算, 这样一来无形之中既复习了等差数列求和, 又把等比数列的意义以及求和方法教授给了学生.通过这样的一种方法, 能够极大程度地调动学生的学习兴趣, 进而对所学的知识也产生一种兴趣, 趣味性数学情景的教学有助于学生学习兴趣的提高.

三、创设悬念情境, 激发学生兴趣

悬念设置于课始, 可以激发学生强烈的求知欲;悬念设置于课尾, 则具有“欲知后事如何, 且听下回分解”的魅力.悬念是牵制学生思维的线, 学生好动、好奇、好胜, 教师应抓住学生的心理特点设置悬念.比如在上“指数函数”这一章节的时候, 我讲了一个百万富翁破产的故事:一个叫杰米的百万富翁, 一天他碰到了一件奇怪的事, 一个叫韦伯的人对他说, 我想和你订个合同, 在整整一个月中, 我每天给你10万元, 而你第一天只需给我一分钱, 以后每天给我的钱是前一天的两倍, 杰米非常高兴, 他同意订立这样的合同.如果是你们, 你们是否愿意订立这样的合同?学生刚开始都很高兴地说愿意, 看到我笑后又想想可能有什么不对的地方, 于是齐声说不要这样的合约.那么到底谁更为合算?能否用我们的数学知识来进行探讨?此时学生的兴致达到极点, 并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象.

四、创设生活情境, 使数学生活化

认知最牢靠、最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常使用的知识, 有些已经进入了我们的潜意识.如果能把新知识巧妙地融入生活情境中, 那将会是学生非常欢迎的, 一旦接受也会被牢固掌握.例如, 在上“圆”这一章节时, 教师问:车轮为什么要做成圆的啊?教师同时把古代、现代的车轮投影出来.有同学想搞一下创新, 把它做成三角形、正方形等, 大家说行不行?这时, 学生就七嘴八舌讨论起来:圆的才能动啊!三角形、正方形的车轮转动时一高一低啊!圆形到地面的距离才处处相等, 人才能平稳地坐在车上啊!因为圆每一点到中心的距离相等, 这样才不颠簸.这样, 经过大家的讨论, 自然地得出圆的定义:“到定点的距离等于定长的点的轨迹是圆.”学生的学习兴趣被教师调动起来了, 这节课的效果自然就好了.又如在引入“两个平面垂直的判定定理”时, 教师提出:建造一座大楼, 怎样才能使墙面与地面垂直呢?学生很快会联想到建筑工人常常用一端系着铅锤的细绳让其垂直地面, 并以这根绳子为参照, 看看所砌的墙是否经过这条细绳.然后问:为什么若墙面经过这条绳子, 所砌的墙就与地面垂直呢?还可以引导学生观察教室门板与地面的位置关系:它们是否垂直?转动门扇是否还与地面保持垂直?奇怪吗?为什么?到底隐藏着数学上的什么奥秘?由这些亲切真实的情景, 导出两个平面垂直的判定定理就水到渠成了.

五、创设信息型情境, 让信息技术走进数学

著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象, 成因之一是脱离实际.”因此, 我们可充分地利用现代教学媒体, 创设丰富、直观、生动、有趣的生活情境, 改善认知环境, 化抽象为具体, 有利于学生对知识的理解和掌握.如进行函数y=Asin (ax+b) 的图像教学, 可通过一定的编程程序, 在计算机屏幕上展现由y=sinx的图像经变化相位、周期、振幅等得到y=Asin (ax+b) 图像的动态变化过程, 同时可以针对学生的认知误区, 通过画面图像的闪烁和不同色彩, 清楚的表示相位, 周期的顺序所带来的不同.又如在讲解“数学归纳法”时, 可以先用多媒体演示“多米诺骨牌”效应 (或实物演示实验) , 通过这一问题情境的创设可以使学生很快地理解并掌握数学归纳法的定义与本质.

六、利用数学史话创设问题情境, 激发学生的学习兴趣

教师在讲到几何概型时, 可引入我国古代数学家祖冲之早在一千五百多年前就算出圆周率π的值在3.1415926和3.1415927之间的例子, 让学生再做一回小“祖冲之”:数学兴趣小组利用几何概型的相关知识做实验计算圆周率, 他们向一个边长为1米的正方形区域均匀撒豆, 测得正方形区域有豆5120颗, 正方形的内切圆区域有豆4608颗, 他们所测得的圆周率为3.3, 教师可在课堂上用课件模拟, 然后引导学生, 怎样才能更接近π呢?这样就会对几何概型产生了极大的兴趣, 急切想知老师是如何求出来的, 几何概型的概念就在不自觉中掌握了.

兴趣是最好的老师.创设情境是一种发现问题、积极探求的心理取向.数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务, 应该让学生用数学的眼光关注情境, 情境应是数学知识和技能学习的支撑, 是数学思维发展的土壤.数学课堂情境创设也是一门学问、一种艺术, 只要大家运用智慧、结合实际, 就一定能激发学生的学习兴趣, 进而提高课堂教学效率.

参考文献

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[5]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社, 2004.

数学有效教学从情境创设开始 篇11

一、创设情境，激发学生的求知欲

思维自疑问和好奇开始，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，所以教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，使学生进入“心求通而未得，心欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。

案例：“圆的周长”的情境创设

师：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？

生1：听过。

生2（悄悄地）：都不知道听过多少次了，还讲这个故事。

师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，这一次比赛是在一个圆形的场地进行的……（引出圆的周长）

（虽然教师讲得有声有色，但是学生却没有多大的兴趣）

分析：合理、适度的情境，能有效地激起学生的学习兴趣。但上述案例中的“童话情境”为何不能调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲呢？我认为其失败的原因主要在于这位教师没有考虑到学生的年龄特点，没有认识到：处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级的学生比较喜欢童话之类的情境，而高年级的学生更喜欢直观性、探究性的情境。

思考：小学生由于认知发展、心理年龄特点等原因，的确需要生动、有趣的情境，但生动、有趣并不是有效情境的标准，关键是这些情境是否符合他们的“胃口”，能否激发学习的欲望。只有基于学生实际，并有助于学生实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。

二、创设情境，以生活体验为出发点

教学内容如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机。因此，教师需要关注教学与学生现实生活的联系，改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念，随时将学生熟悉的生活话题及时纳入课堂教学中，使书本世界与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符，使知识不再是与生活隔离的东西，让学生意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。因此，教师要让生活走进课堂，将课堂引向生活。

案例：“圆、角、分的认识”教学片断

在一次教研活动中，有位教师在教学“圆、角、分的认识”之后，创设了一个去超市购物的模拟情境，让学生扮演售货员、顾客，进行物品的买卖。

分析：该教师创设了一个购物的模拟情境，让学生体验实际生活。我想，学生通过该活动既能更好地巩固所学的知识，又能体会到数学来源于生活，生活离不开数学，从而激发学习数学的兴趣。

思考：有时，学生由于经历有限，缺少某些生活的经验，给学习造成一定的困难。这时，教师就要创设生动具体的生活情境进行及时补充，以让学生亲历生活体验为出发点，以回归生活应用为着陆点，这样的数学情境才能有效地促进学生学习、发展。

三、创设情境，要力求真实

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境。最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段。但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是要考虑到客观现实这一因素，要考虑其是否为创设情境准备了条件。真实的情境接近学生的生活体验，因此，教师设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本。

四、创设情境，应贯穿于整个教学过程

许多教师一说起情境，往往只是想到一节课的引入部分。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情境，则教学效果明显。但情境的创设不应只在课的开始阶段，其实在整个知识的发生、发展与规律的揭示、形成和应用过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的情境来进一步激发学生的参与热情。此外，教师还必须清醒地意识到情境创设只是一种教学的手段，并非是教学的目的，数学教学的目的是让学生在掌握知识的同时，发展学生的各种能力，并最终将这些知识应用于不同的情境。

（责编 杜 华）

创设有效教学情境 篇12

关键词：问题情境,思维情境,探究情境,争论式情境

在教学中, 创设具体、生动的课堂教学情境, 是激励唤醒和鼓舞学生的一门艺术, 是引起学生学习动机, 激发学生学习兴趣, 启发学生高效思维, 提高学生探究成效的重要手段。良好的教学情境具有动力功能, 发展功能和育人功能。经过多年实践研究, 笔者体会到, 良好的教学情境是保证学生有探究的重要条件。在此, 笔者谈谈在创设教学情境, 提高课堂探究成效方面的一些做法和认识。

一、创设教学情境过程中应注意的原则

1. 情境教学的过程贯穿性和内容多样性

许多老师一说起情境, 往往只是想到情境的引入。的确, 一节数学课的开始, 若教师善于结合教学实际, 创设合理的问题情境, 效果就会很好。但情境的创设不应只在课的开始阶段, 其实在整个课堂教学过程中, 教师都可以根据具体情况创设合理的情境来进一步激发学生的参与热情。

2. 情境问题的趣味性与挑战性

数学情境教学一开始就提出对全堂课起关键作用的、学生熟悉的、自己能够解决的、富有挑战性的问题, 激发学生积极的求知态度。

3. 教学情境的手段性和特殊性

情境只是手段、不是目的, 是开端、不是终点。讲三角形内角和定理时, 首先从小学学过的知识入手, 让学生动手把一个三角形的三个内角撕下来拼在一起成为一个平角, 得到三角形内和是180度。这是从感觉直观入手。这只是手段, 那么从理论上如何说明呢?能否从我们学过的旧知识作平等线, 利用平行线性质来证明呢?脑子快点的同学能考虑出如何证明。以情境作为教学工具时, 要引导同学从特殊性过渡到普遍性。

二、创设数学教学情境的类型及策略

1. 创设问题情境, 激发探究意识

所谓问题, 是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问, 这种疑问主要表现为学生原有认知结构与新知识、新问题之间的矛盾和冲突, 这些矛盾和冲突导致学生原有认识平衡的失调, 从而激发学生产生新的同化和顺应的欲望, 并由此产生新的平衡。教师要善于将那学枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣且易于接受的问题, 使学生在对于这些问题的积极思考中品味学习的乐趣。

2. 创设思维情境, 启发创新思维

教育学家第斯多惠说过:“科学知识是不应该传授给学生的, 而应该引导学生去发现他们, 独立的掌握它们。”可见, 教师不能把学生当做容器, 把知识直接“灌输”给学生, 而应创设思维情境, 想方设法引导学生去观察、发现、探索和研究。叶圣陶说过:“教者, 盖在善于引导启迪, 使学生自奋其力, 自致其知, 非所谓教师滔滔讲话, 学生默默聆听;导者, 多方设法, 使学生逐渐自求得之, 卒抵于不待教师讲授之谓也”。

在授课过程中, 教师应进行正确的“扶”与“放”。“扶”是教师适当点拨, 发挥主导作用, 但不包办代替。“放”就是让学生积极主动的自求得之, 不依赖教师。当学生产生困难时, 则“扶”, 可“不为人知”的略加“暗示”, 或转换角度, 搭设阶梯, 以降低问题难度, 着力于思维受阻处进行诱导。当学生“奋其才智”时, 教师则鼓励, 不需再“扶”。

3. 创设探究情境, 形成学生良好的认知结构

认知心理学的核心论点是:学习是认知结构的组织和再组织。学生有效学习的最终结果必然是在自己的头脑里构建有成效的认知结构, 这个结构具有稳定性、清晰性和可利用性。研究表明, 大量的题型复制、繁难的习题求解演示和解题术的记忆与重复等活动并不能促进这三种特征的获得, 而功能性较强的思想方法、具有发现意义的思维活动过程和富有条理性的认知策略的开放性问题则对这三种特征的获得具有积极的意义。体验探究数学问题的思想方法, 能促进良好认知结构的形成。

教学是一门艺术, 正因为是艺术教师在教学中发挥创造性, 根据具体知识的特点及学生的实际来创设情境就尤为重要。在数学课堂教学中数学情境的创设, 形式是千变万化、多姿多彩的。无论用哪种方式创设, 必须使问题结构、数学知识结构和学生认知结构三者和谐统一。教学情境的创设体现出的是教师的综合教学能力, 这项能力的提高需以新课程理念为指导, 把着力点放在学生的现实学习、生活世界, 以知识的掌握、能力的提高、情感态度价值观的培养为目的, 不断扩充自己的知识领域, 完善自己的知识结构, 一定能够创设出引人入胜、回味无穷的教学情境。

参考文献

[1]朱志平.课堂动态生成资源论.北京:高等教育出版社, 2008 (6) .

[2]潘俭.创设数学问题情境的途径与方法.科学教育论坛, 2006 (6) .