创设有效的英语课堂

创设有效的英语课堂（精选12篇）

创设有效的英语课堂 篇1

《全日制培智教育教材·第二语言·英语》整套教材凸显了培智学生的主体性,提倡以需定教、因材施教,在教学内容和教学要求上以方便各学校个别化教育计划的制定和实施为宗旨。从这一点出发,培智学校、综合型特殊教育学校培智班的教师在具体教学中,应引导学生进行多元互动,有效提升课堂实效。

一、有效利用实物,不断创设生活情境

英语课堂上,要让培智学生真正走进角色,学会运用英语表达,情境的创设必不可少。其最常用的方法是充分利用实物,除教具外,还包括生活中的物品等。实践证明,特校教师只有尽可能挖掘生活素材,才能让整个课堂洋溢着活力,最终生成课堂精彩。

例如,针对pen、pencil、pencil-box这三个单词的教学,虽然有相似部分,但意义却不相同,为了便于学生理解、加深记忆,教师可以把钢笔、铅笔以及文具盒三种不同的学习用具先分在一个袋子里,然后学到一个单词,就拿出一种学具,强化学生的辨别能力。为了让学生熟悉运用这三个单词,笔者还积极引入What's this?It's a/an…Is it a/an…?Yes,it is.No,it isn't.等句型。教师从袋子里拿出一种学具,与学生进行对话。在这过程中,教师可用小红花等进行奖励,从而有效激发学生的兴趣。再如,针对tiger这一单词的教学,可直接呈现玩具老虎与学生进行对话:“Hello!I'm a tiger!”当学生熟悉后,可以直接让学生扮演小老虎展开对话。最后,让全班学生进行同桌对话,巩固所学知识。

课堂上充分利用实物道具,创设英语对话情境,可有效帮助学生理解文本,让学生熟练掌握英语单词及句型等。教师还需充分认识到,课堂教学上使用实物道具,应准确把握使用实物道具的度,不能喧宾夺主。

二、有效依托肢体,不断丰富表演情境

充分利用肢体,即体态语言。特校课堂教学中,教师的一举一动都具有一定的意义,包括口语及体态。美国心理学家罗伯特·布鲁斯就曾说过:“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意,以便完成任务而言,不失为一种强有力的措施。”因此,教师要认识到肢体语言在课堂上的重要性,尽可能采用丰富的表情以及一些富有节奏的肢体动作,让整个课堂变得富有节奏、充满生机,生成精彩。

例如,针对“This is a jacket/coat/map/bag/…”这个句型,教师就可以用手指指自己的衣服或带来的道具;教学“He is not…”这一句型时,则可配合进行摇手;而针对“He is tall.”这一句子,则可以夸张地踮起脚或者用手尽量往高处伸,表示高的意思;对于“She is five.”这一句子,则比较简单,直接伸出5个手指。还有一些简单句子,如“Come here!”直接可以招手;“It's OK!”则可以直接做OK手势。当然,教师为了让学生加深印象,动作可以夸张一点,比如学到“car”这一单词时,则可以做开车的滑稽动作,教“watermelon”则可以手抱西瓜,而教“doll”时,则可以做睡觉的动作等。巧用肢体语言,可以调拨培智学生的神经,激发他们的兴趣,帮助学生理解并掌握内容。

培智英语课堂上,教师夸张的表情、富有动感的肢体语言,可拉近与学生的距离,能最大限度地吸引学生的注意力,促进精彩课堂的生成。

三、有效借势媒质,不断拓展虚拟情境

当今科技日益发达,多媒体技术在课堂上的运用也非常广泛,特校教师应积极运用各种手段,借助现代媒体,为学生创设自然的生活情境,进而有效引导学生进行生生、师生对话,甚至人机对话。在对话中不仅可以交流信息,还可以让学生学到原生态的语言,继而创造性地运用这些语言。

例如,针对动物单词,教师可先通过多媒体呈现动物画面创设情境。Dog:Woo,Woo.I'm a dog.I have four legs.I have two big ears.I can run.I'm your good friend.What am I?这是狗的自我介绍,教师可先让学生听,然后让学生猜猜,接着呈现动画场景,进而加深记忆。再如,针对“Holiday”这一部分内容,教师可通过多媒体营造一种圣诞节氛围,让学生体验、感知快乐氛围,从而引导学生进入状态,并且积极投入对话当中。这样不仅让整个课堂有声有色,还可推促生成精彩课堂。

现代科技主要是服务教学,而不能代替教师的主动性。因而,教师在多媒体运用过程中,要尽可能从学生兴趣出发,引导学生学习并掌握语言知识。教师不能为了呈现多媒体,为了让课堂热闹,而忘记主次。否则,课堂再精彩也只是徒有其表。

四、有效开展游戏,不断活跃活动情境

爱玩是孩子的天性。作为教师要对游戏有正确的认识,把游戏表演积极运用到培智英语课堂上,是学习英语的一种有效途径。心理学家弗洛伊德曾说过:“游戏是由愉快促动的,它是满足的源泉。”教师要重视游戏,把游戏表演当作学生学习、理解和熟悉陌生世界的一种方法。在游戏过程中,最常用的就是角色表演,这一活动不仅可以满足学生善于表现的欲望,让学生展现表演技能,同时也为学生创设了真实情境,让学生在活动中通过角色定位进行多元对话。

例如,针对熟悉的“寻宝游戏”,教师可先在班级里藏好一个道具,然后让学生找这个道具,其余学生则一起说句型:“Where is the…?”当学生找到道具后,教师引导学生进行对话:Where is the…?It’s in the…再如,针对“Food”这一内容的教学,教师可以让学生进行角色扮演,让他们小组合作,同一小组中有的扮演服务员,有的扮演顾客等,模拟饭店对话。针对“Birthday”这一内容,教师则可以完全放手,让学生自行组织“birthday party”,学生在学习知识的同时享受学习的快乐。

培智英语课堂上,充分运用游戏扮演等方式,完全契合培智学生的生理、心理特征,能够有效激发兴趣,营造宽松氛围,促进学生学习知识,同时生成课堂精彩。此外,教师在充分尊重学生主体地位的同时也充分发挥了其主导性,把握学生游戏扮演节奏、方向,不放任自流,促成精彩英语课堂。

情境创设不是万能的,其主要目的是服务于教学,是为了激发学生主动参与学习。特校教师应正确认识情境创设的作用,尊重学生,从培智学生的认知规律出发,尽可能让所创设的情境富有生活趣味、富有情感因素,从而真正推促生成精彩课堂。

创设有效的英语课堂 篇2

由于来自社会，来自家庭，来自学校的各种压力，我们的学生课业负担越来越重，直接后果是导致学生的学习压力越来越大，而学习兴趣则越来越低。而数学课就数学知识本身而言，内容又是枯燥无味的，很多同学对学好数学没有什么信心，作为一名数学老师，我一直在思考：如何努力突破各种不利因素，寻求一种解放学生，也解放老师的做法，让学生爱上数学，愿意学好数学呢？那就是创设有趣、有效的数学课堂，让学生在属于数学课的这四十分钟里去数学王国高效的学习。那么如何打造高效的数学课堂呢？结合自己的教学体会谈几点看法：

一、营造宽松、和谐、民主的教学氛围。

亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围，容易让学生对课堂产生一种安全感和愉悦感，在这种氛围下，人的心理才能快乐，而快乐才会使人处于积极向上的状态，才会敢于真实地表现自己，从而充分发挥自己的主观能动性。

每当我接手一个新的班级，在开学的第一堂课上我一定会以亲切的语言介绍自己，并告诉他们，我不仅是他们的老师，也是他们的好朋友。只要有困难都可以找我倾诉。一下子，就拉近了与学生的距离，气氛马上就和谐起来。在我班上，有一位学生，她的胆子特别小，平时，也不大爱说话。在课上，想举手又不敢举，即使叫到她，声音也极其轻微。为此我找到她，象好朋友一样交谈。告诉她：“你行的，胆子再大点，不要怕说错，即使说错了也不要紧，老师会帮助你的，只要你练习、改进，总有一天会成功的”果然，此后，在课上，她也能举手了，回答问题的次数慢慢多了，语言表达能力也在逐步提高，在期中考试中，她获得了96分的好成绩，看着她在不断进步我心中感到无比的宽慰。平时，我也经常告诫自己，在教学中，要持容忍的态度。在教学过程中，会碰到学生提出不合理的问题或做出”怪异"的回答。此时，就要采取容忍的态度，不要马上否定，引导学生在研讨中自悟、自我否定，精心保护学生的自尊心和自我发现的意识。尊重、理解和宽容学生，使学生在宽松的环境中自由发展。

二、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，教学中应充分利用学生的生活经验和现

实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。

小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。比如，教师教学生认识“东南西北”，一开始，教师先出示一个拟人化的太阳，赋予其生命，让这个拟人化的太阳带领学生去辨别“东南西北”，学生对此非常新奇，不但产生了学习欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中接受新知识，这便是情境所起的作用。

三、发挥学生学习的主动性，鼓励自主探究、互相合作。

学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、灵感、兴致和思考，参与数学活动。他们是一支支有待点燃的火把，是未来文明的创造者。只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、善于合作、富于智慧，明天他们才会善于创造、善于超越。自主、探索合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与学习的程度，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我表现，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。小组合作学习在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。例如，在讲了图形的认识和七巧板后，先让学生试着摆出一些基本图案，然后，让各小组合作设计一幅画，他们群策群力，把大家的七巧板在一起，设计出了一幅幅极有创意的画。而且学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。

四、创造性地处理教材，运用生活，产生例题。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心

和求知欲，使之积极参与学习活动。例如，在教学“加、减混合”时，我把书上的例题改成了游戏形式，我先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从民治开车了，（学生做动作、嘴里发开车的声音）世界之窗到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有8人；有的学生说，原来车上有7人，到了世界之窗下车2人，又上车3人，现在车上有8人；有的学生说，从民治出发时车上有7人，到了世界之窗下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。我对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在游戏活动中知道：从8人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

五、放飞 “体验成功”的快乐心情。

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。在数学的学习过程中，教师应尽量多的给学生提供自主探索的时间和空间，做到：学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。给学生创设一些情境，开发他们无限的创意和智慧，让他们不断的体验成功，不断的收获惊喜，并取得更大的成功。

在学习了《20以内的加减法》后，我请小朋友们每2人准备好一副扑克牌，要求拿掉“J、Q、K和大小王”，开始上课了，我宣布：今天，我们不上课，老师教你们一种新式打牌法，名字叫“冠军争夺赛”。方法是：两人平分扑克牌，同时拿出一张，快速报出两数相加的和，或两数相减的差，谁说得快，说得对，谁就赢得对方的一张牌，如此反复进行，一直到有一方没牌为止，有牌的这一方就成了冠军。在游戏时，我允许他们去找自己最要好的朋友一起玩，所以，他们一个个都很兴奋、快乐。而且小学生都有争强好胜的性格，赢得小朋友还想赢，输得小朋友心里不服，下课了还要求再来，这样，在快乐的玩耍中，他们牢牢地掌握了20以内的加减法。玩到最后，有个小朋友还建议：根据两个数，快速说出所有的加减算式。如：一人出8，另一人出9，则可以说8+9＝17 9+8＝1717-8＝917－9＝8。这样更具挑战性。多么合理的建议，在快乐的同时，他们不断地体会到成功的快乐，竞争的快乐，放飞自己的心情，从而更加积极主动地投入数学活动中。

早就有专家呼吁过：要让课堂成为最有活力的地方。一个好的教师在课堂上能把学生

小学英语课堂中有效情境的创设 篇3

关键词：情境导入；英语学习硬环境；单词情境；活动情境

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-090-01

在一定的教学情境中学习英语，可以使学生准确地、正确的理解单词、学习句型、完成语段、语篇的学习、理解。 但在实际操作中，有时利用实物、图片和场景创设了情境，其教学效果却并不明显，反思其中一个重要原因就是教师没有将情境合理。那么如何合理创设情境？

一、教学中注重情境的导入

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。陶行知先生也说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”我记得读过这样一句：“读小说的人生活在虚拟的故事情节里，比在母语环境里生活的孩子更轻松、更快乐、更高效地掌握了更丰富的情境英语。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，教师要善于创设教学情境，调动学生的思维，使学生学会探索、学会学习、学会英语的运用。每个教师在教学的过程中都会注意情境教学。

在小学英语教学中，根据教材的编排，每一个英语单元，其实都为教师与学生创设了一个故事情境。每一单元中无论是pair work还是lets try抑或者lets play，都是现实生活中情境的再现，其实，其它的一些部分内容也可以转化成英语教学情境。作为英语教师，就需要注意去挖掘，好好的利用现成的资料，创设良好的、自然的语言环境，让学生在创设的情境中来自如对话，轻松表演，学生学习起来就会更加投入、更加简单。由最简单、最普通的问候语至开学第一天在校遇见同学等，都是与学生生活实际非常接近的。句型的出现都有一个现成的情境，切忌打破情境。在句型四会之后开始A部分学习，以使整个课堂完整，学生学习顺利接受。从日常用语的对话练习开始，至一篇简单语篇的完成。开始的小学英语教学，在有效循环的原则下，达成一些能力的训练，至掌握英语学习的方法、习惯，最终取得良好的效果，以使整个课堂完整，学生学习顺利接受。

二、注重创设英语学习的硬环境

所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。眼睛看到的主要指的是硬环境。让学生在学习场所可以看到和学习内容有关的英语，可以直接在第一印象上加深对新学内容的认识和理解。

由于客观条件的限制，我们总是在教室里上课，不太适合进行不同英语材料的不同的有效操练。比如英语音乐这样的课堂教学还可以勉强，那么情境性的英语教学就需要一个开阔的空间来供学生操练了。如果将这个环境稍加改变，也会吸引学生进入一个新颖的氛围去学习英语。可以多为学生创设一些学习英语知识的环境。比如英语中教学rectangle ，triangle， star等不同的形状时，可以简单布置一下教室。在教室里四周张贴这些五颜六色的图形，窗花作品，既是展现才艺，又能抓住孩子的眼球，实践表明，孩子是最充满向新的事物努力的，所以环境小布置，胜过千言和万语。

T What shape is it ？，

S Its a …

又例如操练this和that时，也可以在窗户上张贴一些图片，然后进行操练。利用教师与物品的距离操练this 和that ，并能区分清楚，引导学生提问。

S1 Whats this/that？

S2 Its a …

三、注重创设“情”中之境

在课堂教学中，教和学的相辅相成，情境的使用价值也要充分体现。那么在每一情境的处理过程中，我们师生之间的情感交流则是每一次成功的教学决定因素。课堂教学是学生开展交流，与生合作，自我展示的最好的平台，教师要给学生更多的参与教学的机会。当学生大胆在教学发言，表现时，教师要毫不吝啬地给予表扬。让学生在学习中更加主动，更加自觉，让学生成为学习的主人。

另外，小学生在课堂上比较喜欢盯着老师，我们也会特别关注学生的课堂注意力，所以说我们小学老师像一个演员，其实更像一个主持人。充满深情地课文朗读曾经是那么的吸引着我们学习国语，那么学习外语则更要吸引学生的注意力，要唤起学生的互动，吸住学生。让学生喜欢英语 、学会学习，教师需要更加热情地投入，适当地使用一些合适的体态语，以及等等其他一些可简单操作的活动，引发学生的学习热情，共同演绎出英语课堂的生机。

比如教学I'm hungry./I'm thirsty这部分内容时。让学生在反复的操练过程中，教师用这两句话和简单的摸胃和摸嗓子动作引导学生操练what would you like ？...？以及相关的单词，引发学生回忆更多的食品单词。

T Im hungry/thirsty.

S What would you like ？ A hot dog？

T No，thanks.

S ……

情境往往能较好地体现语言交际的信息沟，促使学生在充满信息沟的语境中自然、真实地展开语言交际活动。在情境对话之前，必须作好相应的准备工作。首先，学生要能够通过教师的教授掌握活动所必须掌握的单词和句型，理解它们的含义，才能够在活动中恰当的使用。近而，教师布置活动的任务，通过合作，使用语言功能句式获取未知信息。

参考文献：

创设有效的英语课堂 篇4

一、语用活动的前提

(1) 注重语境创设。任何语言的学习都不是纸上谈兵, 没有情境语境, 话语就没有意义。创设切实有效的语境, 可以提升语用活动的适用性。第一, 教材语境再现。英语教师应该深入研读教材, 准确发现教材所蕴含的语用真实目的。以牛津英语教材八上为例, 其主要围绕“青少年生活内容”展开。Unit4 Do it yourself契合了时下青少年一代的兴趣, My cousin Andy的趣事更是让人过目难忘。教师应认真研究教材, 在教学过程中有效再现教材语境, 让学生身临其境, 增强学生的鉴别评判能力, 彰显语用活动的生命力。第二, 生活语境迁移。在英语教学中, 真实的语用环境有助于学生感受和运用真实的语用, 并且语用的得体也会让学生在语境中真实地交流。将生活语境有效地搬到课堂中, 既增加亲切感, 又能让学生融入到真实的环境中, 提升语言运用能力。

(2) 打牢语言知识的基础。万丈高楼平地起, 优美的语言, 巧妙的修辞都离不开语言知识这块基石。任何语用活动的创设都要以教学目标为导向, 语言知识既是教学目标, 也是语言实践和提升能力的前提。因此, 一节课语言知识点的选择———即相关词汇及语法如何“踩点”问题相当重要。首先, 要与课标相符。词汇学习贯穿着语言学习的全过程, 维系着语音、语法、语篇, 是语言的建筑基石, 是一切语言技能形成的基础。因此, 一节课语言点的选择要考虑课标中的“四会”词汇、必考词汇。第二, 要与语境相关。语言的学习是不断输入和输出的过程。语用活动的开展, 要建立在前期大量输入和巩固的基础上。教师应根据本节课的教学目标及语用活动的需要, 甄选一些与本课语境密切相关的语言点作为教学内容。将本节课所要学习的词汇等语言点放到一个生动有趣的小故事中, 让学生在阅读中理解并掌握, 做到有效学习。第三, 要与教师对整个学段教学的把握和理解相联系。以牛津英语教材八上为例, 教材内容联系社会生活, 贴近学生生活实际, 富有时代气息, 体现时代精神。模块1 侧重学生自己的日常生活, 模块2 将学生引入社会, 培养他们关爱自然, 爱护环境的意识和责任。因此, 教师应该对教材仔细研读, 深刻体会编著意图, 理解内容及内涵, 有效地选择语言点, 增强语言教学的整体性和综合性。

二、语用活动的实施途径

英语课程标准提出, 让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力。运用实践是把知识转化为能力的必经途径。教师应根据教学需要, 借助真实性、体验性的教学内容, 采取不同的方式, 让学生参与其中, 促进学生综合语言能力的提升。第一, 对话交际。学习语言的目的就是为了提高语言运用能力和交际能力。语言教学的特征就是教学过程交际化, 教学内容生活化。教师可根据教学内容选择相关话题, 在课堂中再现生活场景, 进行交际运用。实践运用的活动, 不应仅限于课堂教学, 而要延伸到课外学习和生活中。第二, 看图说话。由图片设定情境, 学生根据图片提示加入自身的理解, 再转换成语言表达出来, 既能融入到语境中, 提升表达能力, 又能活跃学生的思维, 彰显他们的鉴赏能力。第三, 听—口—笔训练。在语用活动中运用多重方式输入和输出语言点, 既增强了趣味性, 避免了单调乏味, 又加大了语言思维量。第四, 教材—生活。课程标准提出, 要帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观。教材内容的教学输入, 形成特定的教材语境, 以此为基础, 结合社会价值观和生活实际, 培养学生正确的人生观和世界观。通过语境和语用之间相辅相成的关系, 学生的言语表达就有了环境的渲染。第五, 半句翻译—全句翻译—造句。根据学生生理和心理特点, 遵循语言学习的规律, 鼓励学生大胆实践, 发展综合语言技能。新课程标准要求避免单纯地传授语言知识, 尽量创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们参与。因此, 在创设语用活动中也要注意如下几点。一是能造句的情况下, 尽量不翻译;二是能够多用几个词组, 几个语言点, 说一段话的情况下, 尽量不说一句话;三是尽量创设语言点、语言思维量大的语用活动。

三、结束语

新课改强调课程内容与学生生活联系, 关注学生学习的兴趣和经验。语用活动的内涵就是“学而用之”。总之, 有效的语用活动, 确保了学生学会在真实的语言情境中用学到的语言点去表达、传递信息和交流情感, 树立了学生的自信心, 调动了学习的积极性, 有利于培养学生的听、说、读、写四项基本技能和实际的语言运用能力, 真正实现了课堂效益最大化, 从而实现新课标要求。

摘要：在英语教学中, 注重创设语境, 为学生创造在真实语境中运用语言的机会, 打牢语言知识基础。从对话交际、看图说话、听—口—笔训练、教材—生活、半句翻译—全句翻译—造句等五方面研究语用活动的实施途径。

关键词：英语课堂,语用活动,语境创设,语境迁移

参考文献

[1]唐灵芝.在英语课堂教学中培养学生的语用能力[D].华中师范大学, 2000.

创设有效的英语课堂 篇5

[摘要]在数学教学中要注重创设情境，以“现实性”为情境创设的基本前提，以“针对性”为情境创设的实质内容，以“趣味性”为情境创设的情感目标，以“思考性”为情境创设的价值导向，以“探究性”为情境创设的发展需求。这样，才能创设出符合学生内在发展需要的“真”情境，才能使学生在现实、有趣，具有针对性、思考性和探究性的有效情境中快乐学习。

[关键词]数学课堂；有效教学；情境创设

在数学教学中创设情境，不仅有利于解决数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，使学生较容易地掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

一、情境创设要有现实性

情境的创设应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造情境。创设情境要选择与学生生活密切相关的、富有时代气息的内容，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习才最感兴趣。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言，他们更愿意接受与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事物，颜色、声音、动画是他们喜闻乐见的内容，因此，教师要多创设生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境；对于高年级的学生而言，他们更愿意接受与自己有关的生活环境中能直接或间接看见、听说的事物，也可以是与他们自己或同伴密切相关的事情。对于这一学段，教师既要安排一些有趣的数学活动，更要侧重创设有助于学生自我发展的自主学习和合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。

案例：《一位数乘两位数》练习设计

师：江老师上次到商店里去买衣服，看到裤子标价10元，上衣标价11元。老师现在想买3套，一共需要付多少钱？大家能口算就口算，当然也可以列式计算。

（学生自主列算式或口算解答，教师巡视辅导）

师：谁来说说你是怎样算的？

生1：江老师一共要花63元。

师：那你是怎样想的呢？

生1：我是把每件裤子和衣服的钱加起来，然后乘以3，即（10+11）×3=63（元）。

生2：我是先算了3条裤子共要10×3=30（元），再算三件衣服共需11×3=33（元），最后把裤子的钱和衣服的钱加起来30+33=63（元）。

师：这两种方法都不错。

本案例中，教师将计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实的情境中学习和理解一位数乘两位数，教师选取了生活中鲜活的数学内容，创设了现实的情境，让学生在生活中学数学，体现了新课标的理念。

二、情境创设要有针对性

情境的创设要有利于观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，使学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升为科学的结论。

在《分数初步认识》教学中，我采取了以下有针对性的训练：“老师这有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？请击掌回答。”学生“啪―啪”击了两次掌，用两下整齐的掌声回答了我的问题。“那么，老师这有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个呢？学生“啪”击了一次掌，异口同声地回答：“一个。”“如果只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个呢？”学生不由自主地说出：“半个。”我肯定了大家的判断：“对，是半个。那么，半个该怎样写呢？小朋友们能用自己喜欢的方法表示一个桃子的一半吗？”这样，学生对分数就有了初步的认识。

小学数学教学中，从整数到分数的过渡，对于学生来说是认识上的一个飞跃。在本案例中，教师借助学生熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、变枯燥为趣味，使学生体会到分数来源于生活。

三、情境创设要有趣味性

教师的情境创设要紧扣主题，尤其要富有趣味性，能反映儿童熟悉的生活经验或能够理解的科学道理，并且能够吸引他们的注意，以激起他们的好奇心和求知欲。

例如，一位教师教学《用字母表示数》创设了这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如输入“20”，出来“2010”；输入“87”，出来“8710”……学生经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系加工数的，输入“b”，便出来“b10”；输入“m”，便出来“m10”……通过魔盒创设情境，让学生深切体会到输入“b10”之后“m10”就是结果，而在输入的数与输出的数的不断变化中却又存在着不变：出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b10”的关系式进行加工的，即“b10”又表示一种关系。在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。魔盒的情境创设一下子吸引住了孩子们的注意力，促使孩子们积极主动地学习。当然，魔盒只是一个道具，而这一道具更重要的是帮助学生解决了认知的难点。这样的情境创设新奇有趣，应该多在教学中加以运用。

四、情境创设要有思考性

解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活学生的认知，引起学生广泛的联想和思考。

例如，在讲授《约数和倍数的意义》时，课堂结尾我是这样设计的：

师：下课前，我们一起玩一个游戏好不好？今天，请同学们按要求离开教室。老师出示一张数字卡片，如果你的学号数能被卡片上的数整除，你就可以走出教室。

游戏开始，老师出示第一张卡片2，学号是2的倍数的同学走上讲台，依次说出一句话后离开教室。当学生们跃跃欲试的时候，老师出示了第二张卡片0.5，这时有3位同学一下子冲到讲台前，见其他同学没有动，想了想，又走回了自己的座位。老师让学生讨论：他们为什么又走了回去？学生结合整除应具备的条件，说明了理由。接著，老师出示卡片3和5，学生按同样要求依次走出教室。最后，还剩下学号是1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的10位同学。

师：你们为什么不走呀？

生：因为我们的学号数不能被那些整数整除。

师：老师这里只剩下一张卡片了，怎么办？

生：老师你给个“1”，我们剩下的同学就都可以走出教室了。

师：为什么？

生：因为任何自然数都能被1整除，任何自然数都是1的倍数。1是任何自然数的约数。

老师拿出一张大大的1，笑着请最后一部分同学走出教室。

这堂课的结尾创设了“动脑筋走出教室”的游戏情境，调动了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，增强了学生强烈的参与意识，培养了学生的创新思维能力。

五、情境创设要有探究性

维果斯基认为，教学的本质特征不在于训练和强化已形成的内部心理机能，而在于激发和形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。作为数学情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。

案例：《分数的基本性质》教学片断

上课时，老师拿着一捆共136本的课外读物，从容地进入课堂。

同学们在猜想：老师让我们看课外书了。

师：这36本课外书我要分给三个小组，第一小组分得这捆书的三分之一，第二小组分得这捆书的六分之二，第三小组分得这捆书的九分之三。同学们说说看，这样的分法合理不合理？谁分得多了？谁分得少了？结果分完没有？

本案例中，教师提出的问题充分调动了学生思维的积极性，学生开始自己去猜想、思考与尝试，各自进入了探究的状态，按照自己的思路去画线段图，一会儿测量，一会儿皱眉思索，学生感到很有兴趣。最后，大家一致认为，三个小组分的一样多，但同时又产生了困惑：为什么会一样多呢？之后学生经过新一轮探究，得出分数的基本性质。

参考文献：

创设有效的英语课堂 篇6

关键词：教学情境；真实；有效；生活化

英语课堂教学情境的设置是英语课堂教学的重要组成部分，它像是一座桥梁，将教材与学生紧密有机地联系在一起。它像是一把钥匙，可以打开学生心扉。它又像是一位优秀的演奏家，能够灵活地拨动学生情感的琴弦。所以，我们在教学中应注意创设有利于学生理解与体验的情境，去吸引学生，调动学生健康积极的情感体验，提高学生学习英语的兴趣，使学生主动快乐地享受着我们的英语课堂。

当前英语课堂中，教师设计的教学情境过于模式化，不够生活化。有些情境过于做作，缺少教师和学生真正的思维灵动。当然，有些英语教师为寻找英语知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生英语知识的学习。多媒体情境的设置过于频繁，限制了学生思维想象的空间，淡化了英语课堂上师生情感的交流。由此可见，如何创设真实有效生活化的教学情境，是一个非常重要的话题。

一、创设真实有效生活化情境的原则

1.课堂情境必须要真正激发学生学习的兴趣。教学要创设真实有效的教学情境，吸引学生。兴趣是最好的老师。首先要激发学生的学习兴趣，使学生带着好奇心和求知欲投入到课堂教学中去。

2.课堂情境必须是符合真实有效的生活情境，具有生活性、生命性。创设真实生活化的教学情境，让学生易懂、易会，愿参与。

3.课堂情境应以学生为主体，教师为主导，学生全体参与。以学生为主体，教师围绕着“学”而设计教学情境，就能充分调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性。在这个过程中，学生做到全员参与，能够充分激起学生学习的主动性。

4.课堂情境要具有能够充分调动学生思考的动力。创设真实情境，学生积极参与活动，在活动过程中，会激发出学生的思维火花，培养学生的创新能力。同时，教师要将重点内容巧妙地创设在课堂情境中，或者可以巧设课堂情境突破难点，这样可以使学生在参与活动时，自然而然地解决问题，尤其是语言方面的问题。

5.课堂情境要有真实性和实用性。很多学生在应用所学知识时感到困难，其根源在于学生学习知识时，通常是脱离真实情境而机械训练导致的。因此，我们设计情境时，必须要具有实用性，可以让学生举一反三，灵活应用。

二、创设真实有效生活化情境的方法总结

1.与本课主题相符的音乐歌曲导入，渲染情境，简单直接地进入课堂，俗称切入口小。学生很容易被轻松上口的音乐歌曲带入学习情境，而且很快就随着歌词明白本课主题是什么。比如我们学习颜色这课时，笔者选了一首flash歌曲《what color do you see》。而在学习家庭成员时，歌曲《I love my family》，旋律感强，学生很快就随着音乐一起进入了一家人和乐融融的情境了。

2.与学生聊天时，导入本课学习主题。笔者经常在课堂的开始，与学生闲聊，状似闲谈，实则是精心设计，让学生在聊天对话中，就学习并明白了本课重点。如在学习什么东西在哪里时，笔者装作把书随手放在学生桌上，然后问他们Where’s my book？ 又想擦黑板，装作找不到黑板擦，问Where’s the eraser？ 几问几答，学生就学会了。

3.发挥学生想象力，设计情景剧，改编课本剧。如笔者在Unit 5 This is my sister.这个单元中，我创设了三种情境：第一，演出课本剧。第二，家长会前介绍朋友、教师、与家长之间互相认识。第三，生日聚会上，介绍父母与朋友们认识。

4.充分理解课文主题，恰当情感升华。比如第一单元Good morning！学生们刚刚认识，要互相主动打招呼，主动跟教师打招呼，学会做个有礼貌的优秀学生。第五单元 This is my sister. 课堂结尾处一段family的视频，恰如其分地将课文主题彰显出来，并且能让学生们体会到父母的爱，学会感恩。第三单元what color is it？不同的颜色代表不同的寓意，如红色代表热情，橘色代表温暖，紫色代表魅力，蓝色代表思考，绿色代表积极有希望。将班内十个小组按照这些颜色特点分类，以PPT的形式，展示出来，学生理解深刻，并体会到语言背后所具有的文化意义。

三、创设真实有效情境在英语课堂中的表现

自从课堂教学中有目的地实行问题情境教学后，学生的学习发生了较大的改变：课前预习、课后复习更积极、主动。学生学习英语的积极性高涨，成绩也有明显的进步。现在同备课组的教师在课堂中都在尽可能地使用真实有效的情境创设教学法。大家课前积极探讨，群策群力，情境教学法正成为我们备课组的一大特色。

四、创设真实有效情境对今后英语教学的启示

在以往课堂中，我们较关注教师的情境创设是否真实有效。与此同时，我们也应该关注学生的合作创新能力。我们教师要鼓励学生根据真实情境，有效地运用我们所学语言。笔者经常跟学生说：“想优秀，就三用，用脑，用心，用功！”坚持用脑，用心，用功，我们的课堂就会具有更多生命力，充满生机。

参考文献：

1.《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001

2.王琦，《以学生为中心的英语写作教学实验研究》，《西北师大学报》，2002.06

3.杜威，《民主主义与教育》

4.王鲁豫，《走进名师课堂》

小学英语课堂创设有效情境的探究 篇7

一、小学英语课堂开展情境教学的意义

1 . 有利于激发学生的学习动机。“未见意趣, 必不乐学。”学习兴趣是学生学习英语的内在动力, 情境教学中生动的语言、形象的图片、优美的音乐符合小学生的认知特点, 使英语课堂充满乐趣, 让学生产生积极的情感体验, 对于培养学生的学习兴趣具有极大的帮助。

2.有利于培养学生的思维能力。由于小学生以具体形象思维为主, 并逐步向逻辑思维过渡, 实物、图片、音乐、视频等多途径的情境教学能帮助学生丰富想象, 使他们的形象思维获得发展。

3.有利于培养学生的创造能力。情境教学以学生熟知的生活为主题, 注重培养学生观察能力、想象能力、思维能力, 让他们在收集、整理、分析、归纳中开启思维, 激发创造潜能。

二、小学英语情境教学的设计原则

1.联系学生的生活实际。英语教学来源于生活, 也要回归生活。教师要贴近学生的生活实际, 引导学生走进生活, 学会观察世界, 并运用所学语言进行情景交际, 感受生活之美, 并以美激趣, 体验到成功的乐趣。

2.基于学生原有的认知经验。传统的英语教学脱离了学生的实际, 不能根据儿童的认知特点合理预设教学内容。教师在创设情境时要避免人为地将割裂学科与儿童的联系, 要以儿童的目光认识世界, 才能设计出适合儿童智力活动、语言表达和情感活动的教学内容。

3.丰富情境创设的途径。教师要丰富情境创设的途径, 可以以音乐、游戏、图画、表演等多种方式激发儿童的学习兴趣, 唤发他们的学习热情, 以达到“欢乐地看世界, 欢乐地看教学”的目的。

4.具有互动性。一方面, 教师要营造民主、愉悦、和谐的教学氛围, 建立平等的新型师生关系, 鼓励学生积极参与活动, 不轻易否认学生的观点。另一方面, 英语是一门实践性强的学科, 教师要尽可能地创设活动, 让学生在语言交际中掌握技能, 形成积极的情感态度。

三、小学英语课堂情境创设的有效策略

1.注重情境素材的收集。以图画资源设置话题情境。小学生对色彩鲜艳、形象生动的图片感兴趣, 教师要注意收集、制作与教学内容相关的图片, 帮助学生通过感官来理解课文内容, 让他们将单词、短语、句子联系起来, 达到以图识字的效果。如在“I like dogs”教学中, 教者呈现图片, 提出问题:“Why does Mike like pandas?”学生能结合预习内容, 回答“Because they are cute and fat.”教者顺势引出单词“cute”。教师还可以借助简笔画将枯燥乏味的教学内容变得丰富有趣, 让学生神情专注, 全身心地投入其中表达交流, 达到既能活跃气氛, 又能促进学生口头语言能力培养的目的。

2.利用歌曲资源引入语言情景。小学生活泼好动, 他们天生对节奏明快、朗朗上口的歌曲感兴趣。英文歌曲、童谣有助于学生听力、口语的训练, 营造快乐的学习氛围, 让他们体验到学习活动的快乐。如在“Where’s the bird?”教学中, 教者播放歌曲, 提出问题:“Do you like the song?”并让学生根据自己的手势边唱边做动作。此歌曲易学易懂, 为下文的巩固练习做好铺垫。

2.合理利用多媒体资源。随着网络技术和多媒体技术的飞速发展, 给英语教学带来了发展机遇, 教师能利用互联网信息存储量大、影音丰富的特点, 从网上获取素材, 丰富教学资源。一方面, 教师要善于利用网上的图片资料, 搜集与教学内容相适合的教学资源并加以合理利用。教师从网络上下载动物图片, 让学生根据图片拼写cat, dog, elephant, horse, lion, monkey, panda, tiger等单词。另一方面, 教师在利用网络上的音乐资源, 可以选用音标、单词的发音, 创设情境的配乐, 与情境相关的歌曲。教师可以通过百度搜索, 也可以从可可英语网、普特英语听力网、英语时空、空中英语教室等素材网站上搜索。

3.充分利用生活素材。教师要根据教学内容的需要, 从生活中挖掘素材, 抓住购物、打电话、问路等贴近学生生活实际的话题, 创设教学情景, 让学生在表达中习得知识, 提高能力。 (1) 利用身边的事物创设情境。小学英语课本中的服装、玩具、动物、植物、教室物品等单词, 都可以通过生活中的实物产生联系, 给学生以直接感知。 (2) 利用真人真事创设情境。教师要努力开发课程资源, 利用学生所熟悉的人物创设情境, 达到语言学习的目的。

总之, 我们小学生英语教师要树立以生为本的理念, 从学生的生活实际出发, 创设出贴近学生认知水平的教学情境, 有利于激发学生的学习兴趣, 让学生在愉悦的氛围中习得知识, 提高语言表达的能力。

摘要：小学英语教师依据教材特点、学生认知水平创设教学情境以培养兴趣、发展思维、训练语言、陶冶情操。本文主要阐述了开展情境教学的意义、设计原则及有效策略, 旨在探讨在小学英语课堂实施情境教学的策略和途径。

关键词：小学英语,情境教学,策略

参考文献

[1]夏旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].湖南师范大学, 2010.

[2]吕文静.小学英语情境教学策略研究[D].天津师范大学, 2008.

创设有效的英语课堂 篇8

一、运用实物、示范动作创设情境增强直观性

大家知道小学生好奇、好动, 注意力易分散, 但有趣的东西却很容易吸引他们的注意力, 我们可运用实物、示范动作来创设形象情境。这些直观、具体, 贴近学生生活的情境, 更易为学生接受, 使其很快进入教学情境中, 从而达到理想的教学效果。教水果时老师或学生将apple、orange、banana、peach等带到学校, 教玩具时则发动把doll, car, ship, cat、mouse、dog、rabbit等玩具拿进课堂, 教school时就指着门、窗、墙、黑板、铅笔等。我们还可充分运用我们身边的人、物、环境进行教学, 如在教colour时, 可指着学生的衣服、教室里的东西等来问颜色, 在教square、triangle、circle等形状时, 就指着物体的形状进行操练。在教How do you make a banana milk shake?时, 带一个blendar和一些材料到班上, 老师示范制作banana milk shake的步骤, First, ….Next, ….Then, ….Finally, ….并让学生尝尝。

二、利用画面显示创设情境激发学生兴趣

英语课程标准上明确的指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 为今后的学习发展打下良好的基础。心理学研究表明学生的兴趣越高, 求知欲就越强, 学习效果就越好。对那些陌生、抽象、复杂的、学生理解有一些困难的学习内容, 我们可充分利用图片、幻灯、多媒体展现教学情境。色彩艳丽的画面能吸引学生的注意力, 唤起他们的兴趣;生动的画面能使学生很快进入交际角色。在授Happy Halloween!时, 我们可制作一个面具, 还可利用课件展示相关图片, 背景音乐, 相关的影片片段让学生了解这个节日, 了解中西方文化差异, 激起学生学习热情, 解决这个理解有些困难的教学内容, 有效地完成本节课的教学目标。

三、创设生活情境, 有利于学生接受、理解

美国教育家布郎认为:“学习的环境应该放在真实问题的背境中, 使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。我们要创设生活情境, 让学生“身临其境”, 以学生身边的实际问题为题材。这些题材从生活实际出发, 从学生的经验出发, 是学生熟悉的东西, 它们源于生活、体现生活, 使课堂与生活相连, 学生们接受起来就比较容易, 也易于理解, 对于他们学习是极有利的。同时这些实际问题也是比较实用的, 学生觉得学有所用, 学到的是实用的英语, 从而激发学习兴趣。在教学Where is the post office?时, 我们班的座位就是supermarket, pay phone, post office, 教室的过道就是First Avenue, Second Avenue, 然后让学生在班上指路问路, 这样提高了课堂教学的有效性。

四、创设竞争情境发展兴趣

教学时, 教师根据学生好奇、好动、好胜、好强的心理特点, 创设一些竞争的情境活动, 激发学生的求知欲望, 提高教学效果。我采用过的竞赛活动有单词接龙、课文朗读比赛、书法比赛、男女生比赛、小组比赛等, 在活动中学生们情绪高涨, 人人奋勇争先。这样不仅调动了学生学英语的积极性, 而且训练学生参与竞争、学会竞争, 为他们适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。

五、创设有层次的练习情境提高课堂有效性

练习是课堂教学的重要组成部分。教学时, 我们应根据学生个体差异, 创设有层次的练习情境, 让学生获得成功的体验, 升华学习的兴趣。一个教学班几十个学生在一起学习, 由于智力上的差异和其他原因, 学生的英语基础、学习能力参差不齐;学生掌握知识的程度是不一样的。针对学生的具体情况以及个性差异我们在设计练习时不能一刀切, 要让有余力的学生吃得饱, 大部分学生吃得好, 学困生吃得了, 使每个学生尝到成功的喜悦, 每天都有收获。我设计了分层测试卡, 分为基础练习, 综合练习, 拓展练习, 让不同层次的学生学完本堂课后进行课堂过关, 让每个层次的学生都有机会考100分, 从而提高了学生的兴趣, 提高了课堂的有效性。

创设有效的英语课堂 篇9

关键词：教学情境,真实,有效,生活化

英语课堂教学情境的设置是英语课堂教学的重要组成部分, 它像是一座桥梁, 将教材与学生紧密有机地联系在一起。它像是一把钥匙, 可以打开学生心扉。它又像是一位优秀的演奏家, 能够灵活地拨动学生情感的琴弦。所以, 我们在教学中应注意创设有利于学生理解与体验的情境, 去吸引学生, 调动学生健康积极的情感体验, 提高学生学习英语的兴趣, 使学生主动快乐地享受着我们的英语课堂。

当前英语课堂中, 教师设计的教学情境过于模式化, 不够生活化。有些情境过于做作, 缺少教师和学生真正的思维灵动。当然, 有些英语教师为寻找英语知识的生活原型而绞尽脑汁, 从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生英语知识的学习。多媒体情境的设置过于频繁, 限制了学生思维想象的空间, 淡化了英语课堂上师生情感的交流。由此可见, 如何创设真实有效生活化的教学情境, 是一个非常重要的话题。

一、创设真实有效生活化情境的原则

1.课堂情境必须要真正激发学生学习的兴趣。教学要创设真实有效的教学情境, 吸引学生。兴趣是最好的老师。首先要激发学生的学习兴趣, 使学生带着好奇心和求知欲投入到课堂教学中去。

2.课堂情境必须是符合真实有效的生活情境, 具有生活性、生命性。创设真实生活化的教学情境, 让学生易懂、易会, 愿参与。

3.课堂情境应以学生为主体, 教师为主导, 学生全体参与。以学生为主体, 教师围绕着“学”而设计教学情境, 就能充分调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性。在这个过程中, 学生做到全员参与, 能够充分激起学生学习的主动性。

4.课堂情境要具有能够充分调动学生思考的动力。创设真实情境, 学生积极参与活动, 在活动过程中, 会激发出学生的思维火花, 培养学生的创新能力。同时, 教师要将重点内容巧妙地创设在课堂情境中, 或者可以巧设课堂情境突破难点, 这样可以使学生在参与活动时, 自然而然地解决问题, 尤其是语言方面的问题。

5.课堂情境要有真实性和实用性。很多学生在应用所学知识时感到困难, 其根源在于学生学习知识时, 通常是脱离真实情境而机械训练导致的。因此, 我们设计情境时, 必须要具有实用性, 可以让学生举一反三, 灵活应用。

二、创设真实有效生活化情境的方法总结

1.与本课主题相符的音乐歌曲导入, 渲染情境, 简单直接地进入课堂, 俗称切入口小。学生很容易被轻松上口的音乐歌曲带入学习情境, 而且很快就随着歌词明白本课主题是什么。比如我们学习颜色这课时, 笔者选了一首flash歌曲《what color do you see》。而在学习家庭成员时, 歌曲《I love my family》, 旋律感强, 学生很快就随着音乐一起进入了一家人和乐融融的情境了。

2.与学生聊天时, 导入本课学习主题。笔者经常在课堂的开始, 与学生闲聊, 状似闲谈, 实则是精心设计, 让学生在聊天对话中, 就学习并明白了本课重点。如在学习什么东西在哪里时, 笔者装作把书随手放在学生桌上, 然后问他们Where’s my book?又想擦黑板, 装作找不到黑板擦, 问Where’s the eraser?几问几答, 学生就学会了。

3.发挥学生想象力, 设计情景剧, 改编课本剧。如笔者在Unit 5 This is my sister.这个单元中, 我创设了三种情境:第一, 演出课本剧。第二, 家长会前介绍朋友、教师、与家长之间互相认识。第三, 生日聚会上, 介绍父母与朋友们认识。

4.充分理解课文主题, 恰当情感升华。比如第一单元Good morning!学生们刚刚认识, 要互相主动打招呼, 主动跟教师打招呼, 学会做个有礼貌的优秀学生。第五单元This is my sister.课堂结尾处一段family的视频, 恰如其分地将课文主题彰显出来, 并且能让学生们体会到父母的爱, 学会感恩。第三单元what color is it?不同的颜色代表不同的寓意, 如红色代表热情, 橘色代表温暖, 紫色代表魅力, 蓝色代表思考, 绿色代表积极有希望。将班内十个小组按照这些颜色特点分类, 以PPT的形式, 展示出来, 学生理解深刻, 并体会到语言背后所具有的文化意义。

三、创设真实有效情境在英语课堂中的表现

自从课堂教学中有目的地实行问题情境教学后, 学生的学习发生了较大的改变:课前预习、课后复习更积极、主动。学生学习英语的积极性高涨, 成绩也有明显的进步。现在同备课组的教师在课堂中都在尽可能地使用真实有效的情境创设教学法。大家课前积极探讨, 群策群力, 情境教学法正成为我们备课组的一大特色。

四、创设真实有效情境对今后英语教学的启示

在以往课堂中, 我们较关注教师的情境创设是否真实有效。与此同时, 我们也应该关注学生的合作创新能力。我们教师要鼓励学生根据真实情境, 有效地运用我们所学语言。笔者经常跟学生说:“想优秀, 就三用, 用脑, 用心, 用功!”坚持用脑, 用心, 用功, 我们的课堂就会具有更多生命力, 充满生机。

参考文献

[1] .《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》, 北京师范大学出版社, 2001

[2] .王琦, 《以学生为中心的英语写作教学实验研究》, 《西北师大学报》, 2002.06

[3] .杜威, 《民主主义与教育》

浅析英语教学与创设有效课堂 篇10

一、优化课堂教学设计的“五步教学法”

(一)预习能力的培养。

在教学课文前,教师应要求学生做好课前预习。借助学习资料,学生能对文章内容有大概的了解,对课文的知识点能有一个大概的把握。不懂的字词句让学生在预习时划出来,留到课堂上解决。学生要有一定的预习能力,且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。培养学生课前预习的习惯不但可以提高他们的预习能力,而且可以提高他们的听课效率。

(二)课堂导学的设计。

导学是一堂课的开始,“良好的开始是成功的一半”,对于导学部分,教师应别出心裁,精心设计,创设特定的意境,激发学生的兴趣,激起学生的求知欲望,提高学生的听课质量。

(三)听、说、读、写能力的培养。

学生在初步感知整篇文章内容后,教师应让学生进行听的练习,在听之前可以在黑板上先写几个问题,让学生带着问题去听,这样既能培养学生的听力,又能培养学生的整体理解能力。听完后朗读课文。朗读课文可视学生理解情况作不同的要求,可以是模仿性跟读,也可以是学生集体朗读或分组阅读或个体练读。学生在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用,提高记忆能力。另外,还应注意语气、神态,要通过朗读做到心领神会。这些要求都有助于学生听、说、读、写能力的提高。

(四)质疑、设疑。

学生听读后,已经对文章有了进一步的理解,这时教师应要求学生默读文章,解决教师精心设计或练习册中设计的T/F判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点:(1)先浅后深,兼顾两头;(2)先理解后拓展;(3)先易后难。通过设疑检查学生对文章的理解程度,了解学生是否把握了文章的中心、重点。

(五)课文复述能力的培养。

复述课文是阅读课课堂教学的升华,是培养学生语言组织和口头表达能力的重要训练手段之一,通过复述对所学文章有更深层次的理解,变文章中的语言为自己的语言。会说才有利于学生对文章整体性的把握,有利于学生深层理解能力和联想能力的生成,有利于学生英语阅读速度的提高。英语阅读的方法很多,并且各有优点,教师可以大胆地尝试新的教学模式,如“体验性阅读”、“讨论式阅读”、“研究型阅读”、“小组合作式阅读”、“指导性阅读”等,尊重学生个性,承认学生差异。

3. 轻负前行

在英语阅读过程中,我们不能放羊式地不管,也不能给学生太多的负担,尤其是英语课外阅读,不要给学生太多的要求。心理学家罗杰斯说过,“自由度愈高的学习,身心投入愈高”。试想,如果学生在阅读时心里总是惦记该如何做题,那么注意力将不会完全放在阅读本身,要求反而成了束缚,特别是英语课外阅读。引导和保持学生的阅读热情是英语指导首要的也是最重要的任务。因此,我们应该去掉习惯性的思维,少将自己的功利意愿强加给学生,提倡学生自由自在地阅读,少一些功利性,真正静下心来阅读,真正从阅读中获会写,坚持复述,既能培养学生的理解能力,又能培养学生的口头表达能力。

二、加强学生的课外阅读量

(一)设定目标以引发阅读动机。

教师应当重视和充分利用学生的课外阅读时间,并积极引导学生进行广泛、均衡的课外阅读,努力使一部分课外阅读时间成为课内阅读训练的延伸和补充。

(二)生词障碍的跨越。

学生在课外阅读时,最头痛的事也是影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。我们把英语作为外国语来学,中学英语所涉及词汇也有三千多个,这不是一件轻而易举的事,常常听到一些学生阅读时抱怨:“文章看不下去,生词太多。”

其实,学习者在阅读时都会不可避免地遇到一些不认识的单词,而生词是可以通过各种方法猜测的(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测是提高阅读理解能力的一种最基本的方式,也是一种非常重要的方法。

(三)进行快速阅读训练。

教师应通过课文教学、补充阅读量,对学生进行快速阅读训练,使他们掌握阅读技巧,从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法。

1. 养成泛读的习惯。

2. 养成“成组视读”的习惯。

3. 养成计时阅读的习惯。

三、以写导读

(一)布置写作任务,引导学生查阅资料。

实践证明,通过布置各类写作任务,以任务为依托的课外泛读训练是行之有效的。布置写作任务可以对学生的课外阅读进行导向。

(二)以写导读常用的方法。

以写导读最常用的方法当数缩写。设置这种缩写练习的关键在于不能让学生有机会摘录原文语句,拼凑成文。教师可以规定缩写文章的开头、衔接部分和结尾,并要求学生使用原文中的关键词语。

综上所述,要提高学生的阅读能力,需要教师全身心投入,进行多方面的练习,创设不同的情境,精心进行教学设计。这样才能让激发学生的学习兴趣,满足学生的求知欲望,才能让学生能学有所得,学以致用。

得精神的愉悦;让学生在一身轻松的状态下,主动积极的阅读中,启动思维,激发情感,有所理解,有所体验,有所感悟,有所思想。

总之,英语阅读在英语学习中具有重要的作用。为了提高学生的英语阅读能力,我们必须采用各种手段,创造性地开展各类活动,以此来激励学生进行积极主动的英语阅读,把学生的兴趣与英语学习结合起来,让学生在阅读中欣赏,在欣赏中阅读。

参考文献:

[1]吉超.开设英语欣赏课程提高学生阅读欣赏能力.中小学英语教学与研究,2009,6.

[2]赵慈爱.语篇分析在英语阅读教学中的运用.中小学英语教学与研究,2009,5.

创设有效的英语课堂 篇11

【关键词】初中英语 教学 创设情境 丰富活动 提高效率

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0015-01

创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。

因此，创设情景是初中英语课堂教学的重要手段。但是课堂教学中往往是为了情境而去创设情景，创设的是形式化的、缺乏真情的，甚至假的情景，这就会失去情境创设的本义，学生的主动性就不能得以充分发挥，教学的有效性就不能得以实现。为此，情景创设应根据教学的实际情况来安排。

一、创设实际生活情境教学

根据自然法的教学理念，贴近初中学生生活的具有现实意义的语言和场景更有利于学生产生兴趣，并促使其更好地实现语言习得。因此我们要把握住每一个可以利用的场景来进行教学，这样才更有利于学生掌握并运用所学知识。

如，老师在讲解现在进行时问学生这样一个问题“what are you doing， class？”学生们思考了一下回答“we are having an english class.”；老师又指着一个学生问“what is li ming doing？”学生们回答“he is listening to the teacher.”老师回答“yes，he is listening to the teacher（me）.”这就是运用真实的生活情境来进行教学，而不是让学生以组队的方式对书上的类似的对话进行反复的操练。这样既避免了枯燥乏味的练习，又让学生在这样的轻松易懂的对话练习中轻松运用了现在进行时的结构，使学生在轻松回答这个问题的同时感到高兴与自豪，不知不觉中提高了学习兴趣。

二、用实物演示情境

以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教《新目标go for it ！ 》七年级上unit 4 wheres my backpack？ 这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔、橡皮擦等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教《新目标go for it ！ 》七年级上unit 7 how much are these pants？时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。

三、扮演角色情境

表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种：

第一种要求”进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。

第二种表演是”扮演角色”这是新教材的一大特色。几乎全套教材每一单元的每一部分都有read the conversations and act out 的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演”打电话”、”问路”、”借物”、”购物”、”看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为”英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。

教学实践使我们认识到，要使中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。 四、创设质疑情境

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

提出问题激发思维： 在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。 如，讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：

he often practices___________ english.

a. speak b. spoke c. spoken d. speaking

试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为d是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案c也完全正确。此时如果再让学生朗读：“hes practising speaking spoken english.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken english这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。

五、运用图片进行教学

在讲“where are you from？”这个句型时，教师利用图片，将具体的语言文字具体化，扩展对话内容，向中学生展示不同国家和地区的风景名胜。例如，中国的长城，美国的白宫，英国的泰晤士河等等。然后分别指着不同的图片问：

t： where are you from？；s： i am from china（england， america）；t： what do you think of china（england， america）？；s： its beautiful/great/strong；t： what do you like about china？s： the people and the food.初中学生由于年龄特点，感性认识较强。这些风景图片使抽象的国名具体化，展示了不同国家的人文和自然景观，刺激了学生的感官，让学生身临其境，触动了学生的心灵，引发了他们对这些国家的向往，让他们在学会这个句型的同时，也领路了各个国家的风土人情。

创设有效的英语课堂 篇12

一、利用故事创设情境, 活跃学生思维

对于初中生来说, 虽然他们的心智已经相对成熟, 但仍然充满了对未知世界的好奇。具有一定思想性的故事, 对学生具有很强的吸引力。在进行英语教学之前, 教师应结合具体的教学内容, 选择具有一定教育意义的故事, 加上生动形象的演绎, 为学生的学习活动营造一种良好的氛围, 让学生在故事的感染下, 产生强烈的探索欲望, 进行积极的思考, 迅速地进入英语学习的状态。

例如, 在学习苏教译林版七年级英语下册的Unit 3 W elcome to Sunshine Town的Reading部分时, 教师在为学生播放有关Sunshine Town的录音之前, 为了帮助学生更好地理解学习内容, 活跃学生的思维, 先给学生讲了一个关于阳光城的故事:“Today I’ll take you to Sunshine Town for a trip.Sunshine Town is a great new Town.There’s less air pollution than in other areas of Beijing.There are many tall buildings and you can go any by underground.There are lots of lakes and trees in the country park.There are also many theaters there.There are lots of things to do there.Do you like Sunshine Town?”教师用比较慢的语速讲述这个故事, 学生对于这个阳光城产生了强烈的好奇心, 迫不及待地想要了解阳光城的一切, 然后再让学生听录音、看课文, 效率就非常高了。

事实证明, 教师通过一些精彩的故事, 不但可以活跃学生的思维, 引发学生的思考, 还可以向学生渗透一些文化背景知识, 对学生进行思想教育, 同时对学生的成长也会产生积极的影响。

二、借助插图创设情境, 激发学生想象

初中英语教材中编排设计了很多精美的插图, 这些插图有的是对教材内容的说明, 有的是为学生更有效地理解课文作补充, 它们与不同的教学内容相匹配, 为英语教学活动提供了很好的教学资源, 有利于学生更加轻松地理解学习内容。教师可以充分运用这些生动直观的插图, 为学生的英语学习创设情境, 引发学生的想象, 调动其学习的积极性 (刘用兰2014) 。

例如, 在学习苏教译林版七年级英语下册的Unit 2 Neighbours的Part A People and places时, 书上给出了直接形象的插图, 初中生已经具有了一定的生活经验, 结合这些插图, 可以比较容易地完成练习。在学校里面有teacher and student;在医院里面有doctor and nurse;在餐厅里面有waiter and cook。由于图片中出现了这些人物与场所的鲜明标志, 学生理解起来非常容易, 完成练习也就比较轻松了。

教师合理运用教材中形形色色的插图, 可以激发学生的学习兴趣, 同时借助学生丰富的想象, 引领着学生理解学习的内容, 可以顺利地完成学习任务。

三、播放视频创设情境, 引导学生模仿

现代化的教育技术和无处不在的网络为学生的英语学习提供了很多便利条件。在进行教学情境创设时, 除了可以利用教材中静态的插图外, 还可以通过网络平台下载一些短小的视频、音频资源, 借助多媒体设备进行播放, 吸引学生的注意力, 使其产生学习的兴趣, 并引导学生进行模仿学习 (侯继红2015) 。

例如, 在学习苏教译林版七年级英语下册的Unit 4 Finding your way的A trip to the zoo时, 教师下载了一则关于动物园的介绍短片, 通过生动的图像与标准有趣的英语介绍, 让学生产生了耳目一新的感觉, 给学生留下了深刻的印象。学生的注意力高度集中, 学习效率很高, 通过模仿掌握了发音, 增强了记忆。

由此看来, 结合学习内容, 教师可选择一些恰当的视频让学生观看, 借助视频对学生的视觉、听觉进行全方位的刺激, 最大限度地激活学生的思维, 让学生通过模仿高效地学习。

四、运用活动创设情境, 增强学生体验

作为一门语言, 英语最重要的功能是进行交流。由于缺乏语言环境, 英语语言信息的使用非常有限, 学生不能学以致用, 制约了学习效果。传统课堂上, 学生大部分都是按照教师的要求进行学习, 缺少运用语言的机会, 学习效率低下。教师可以通过为学生创设活动情境, 让学生在应用中学习英语。

例如, 在学习苏教译林版七年级英语下册的Unit 3 W elcome to Sunshine Town的Part A和Part B时, 学生已基本学会了Make suggestions about visiting different places and doing activities, 掌握了生词mine, nothing, wait a minute, tin, pizza, and so on以及like, enjoy, love的用法, 这时, 教师创设了一个活动情境, “同学们一定去过不少地方了, 回忆一下哪个地方给你留下了深刻的印象, 尝试着用这节课学习的知识与同学进行交流, 以小组的形式完成。大家可以用简单的句子, 如I like...Do you went to there?Why do you like...The weather is comfortable.I enjoy the food there.It is very delicious, I can’t forget it.”学生由于具有一些亲身经历, 虽然可能有个别的单词不会, 但总体来说, 交流还是比较顺畅的, 在交流活动中达到了练习英语、巩固加强学习效果的目的, 在自由的表达中收到了不错的效果。

由此看来, 教师可以通过设计各式各样的活动, 为学生运用英语搭建平台、创设机会, 让学生在参与活动的过程中学会正确地表达, 在多种语言信息的刺激下顺畅地进行交流学习, 在轻松活跃的氛围中学以致用, 形成独特的情感体验。

常言道:“教有法而无定法。”教学情境的创设有很多途径和方法, 尤其是在信息技术日益发达的今天, 教师可以在教学情境的创设中多花心思, 不断创新教学情境的创设方法, 为学生的英语学习创设良好的环境和平台, 让学生自觉主动地参与学习活动, 在轻松的氛围中自由高效地学习英语知识技能, 提升语言能力和综合素质。

参考文献

蔡红娟.2013.如何创设初中英语教学的情境[J].语数外学习 (初中版中旬) , (7) .

侯继红.2015.初中英语课堂教学中的情境创设浅谈[J].学周刊, (11) .