英语课堂的有效教学

英语课堂的有效教学（共12篇）

英语课堂的有效教学 篇1

随着新课程改革的全面推进, 注重有效性成为课堂教学的主要目标。课堂教学不仅仅要让学生学到有利于自身发展的知识技能, 获得学习方法和价值观念, 而且要注意使教师在课堂里拥有创造的主动权。广大教师开始逐渐转变一些教育观念, 逐渐去摸索一些新的教育教学模式和方法。作为英语教师, 我们除了要仔细研读新课标, 加强理论学习, 充分理解和把握新课改的理念, 而且要把全新的教学观念和教学方法运用于我们教学工作的实际中, 以提高教学工作的实效性。更重要的是, 在实际英语教学中, 应该通过提高课堂教学效率来培养学生的综合运用英语的能力, 达到提高学生整体素质的目的。

有效教学就是指在师生完成一段时间的教学任务之后, 学生能够获得的具体的进步和发展。教师在英语课堂教学中主动创新, 教学形式要做到多样化、教学手段突出新颖性这是实现有效课堂教学的途径之一。通过对教学实践的不断摸索, 我认识到要努力提高英语课堂效率, 这是新时期英语素质教育的根本所在。在新课改的理念指导下, 我认为有效的英语课堂教学主要应注意以下问题。

一、创新课堂教学——做到形式多样化、手段新颖性

课堂教学中要注意教学形式的多样性、手段新颖性, 始终使课堂处在新的变化之中, 充分挖掘课堂教学的效果, 做到实践性和交际性的完美结合。我们不能仅仅局限于平时的实践性, 如重复、模仿、套用、改写等, 课堂教学中要充分利用英语进行交际和模拟交际。在教学的过程中可以通过事先准备好的故事、歌谣、歌曲、表演对话或短剧等形式, 使知识性、趣味性巧然融为一体, 随时随地激发学生参与各种英语教学活动的兴趣。例如, 唱英语歌、猜英语迷语、讲英语笑话、写成语等, 都能活跃课堂气氛, 使学生的思维处于兴奋状态, 营造出一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围, 让学生不知不觉参与了学习活动, 做到润物细无声, 让学生对课堂知识掌握更加牢固, 使教学达到更好的效果。

二、英语教学要走进生活中, 开展多种形式的语言教学活动

我国学生英语学习听、说、读、写四项技能中, 一般说话的方面都是弱项, 主要原因就是说的太少, 大多学生不但课下不愿意说英语, 甚至在课上也金口不开。因此, 鼓励他们多说, 特别是在课上多说英语, 已经成了摆在英语教师面前的首要任务。我在多年的英语教学过程中, 努力营造一种说英语的语言环境, 尝试很多教学方法和手段, 尽量鼓励学生开口说英语, 使学生在说这一难关面前有了很大进步。英语教师要注意以下几点。

(一) 为“说”营造氛围

课上主要有两个因素致使学生不开口说英语, 一是他们对英语单词动用不熟练, 有时词不达意;二是学生自身怕说错。而说错往往是因为自己太紧张, 所以创造一个适宜说英语的氛围是教学的重要环节, 这有助学生积极和正确地练习用英语对话。所以, 我们要一方面多鼓励学生, 消除他们内心的紧张和恐惧, 另一方面努力创造一种轻松欢快的英语氛围。

(二) 鼓励学生

学生用英语讲完后, 教师要抓住其中的闪光点, 给予鼓励, 让学生感到自己又取得了进步, 使内心充满成就感。因此教师在课堂上多使用一些激励的话语, 如”Good”“Well done”“Ex-cellent”“Try your best”“We believe you are the best””Come on”让学生时时充满自信、不断进取。

(三) 方法选择很重要

在课堂上我们要采取多种方法让学生来说, 这一点很重要。很多事例证明, 只有学生会说、会读、会听、会谈, 才是一堂有效的课堂教学。我们应当摒弃传统教学中的死背单词、讲授课文、分析句型、讲解语法等教学手段, 这样的教学效果并不理想。我们要把课堂教学生动化、生活化、情感化, 不要硬塞给学生, 从根本上调动学生的学习积极性。例把一篇课文中所涉及的语言知识点全部溶入学生亲历的生活, 使教学更口语化, 使得学生在轻松的课堂教学中能信手拈来、脱口而出。这种方式最能让学生尽快品尝到成功的滋味, 而这种内在的改变又能从根本上激发学生的学习兴趣, 让教师教得舒心, 学生学得热心, 从而使教学活动得到良性循环。

三、英语课堂教学逐步培养学生的自学能力和综合语言运用能力

有人说, 二十一世纪不会自学的人就是不能生存的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能基础上, 不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。那么作为英语教师, 我们怎样培养学生的英语自学能力呢?

(一) 建立正确的学习方法

教和学的统一体是教学, 师生间的互动活动才是完整教学活动。这就要求教师在备课时要从多角度过深研究教学内容, 更要考虑常生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等, 因为教师的教法直接影响着学生的学法。在课堂上, 教师应当在发挥指导作用的同时, 充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色, 充分调动学生参与课堂活动的积极性, 并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。

(二) 养成良好的学习习惯

可以说良好的学习习惯是培养自学能力的前提, 每个学习者都应当有以下良好的学习习惯, 课前主动预习、发现问题;课堂上专心听讲、积极思维、解决问题;课下主动复习、总结和归纳, 加强记忆。

(三) 激发学习积极性

教师应对学生因材施教, 针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上, 表扬学习进步的学生, 同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们, 帮助他们树立信心, 让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此, 教师要精心设计每一堂课, 尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次, 教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性, 以培养学生的学习兴趣。因为浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件, 它为思维活动提供了动力, 丰富了学习者的想象力, 进而提高英语学习效率。

四、运用多媒体教学来提高课堂教学的实效性

课堂教学中要充分运用多媒体资源进行教学, 运用多媒体课件进行课堂教学是很有优势的。多媒体教学能够使抽象的、枯燥的学习内容, 转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容, 这是英语教学发展的必然趋势。多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情, 引导学生主动学习, 从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学更能很好地弥补传统英语教学的缺陷, 可极大地提高教学效率和教学质量, 对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极有效的作用。

五、教学反思

课堂教学的结束并不意味着教学生涯的终结。我们必需进行课后反思记录, 分析整堂课甚至某个具体环节成功或失败的原因, 尤其是将一些成功的经验, 如有效的课堂提问方式、有趣的活动形式等总结出来。这样, 才能使教师更深刻地认识到自身的教学特点, 同时能够更全面地了解学生的情况。经过不断的反思和总结, 教师可以逐步调整教学策略, 改进教学方法, 最终实现优化课堂教学的目标。

英语课堂的有效教学 篇2

传统的课堂教学以教师的讲解为主，学生的地位和角色得不到重视，往往是知识的被动的接受者。课堂气氛比较沉闷，学生的积极性和主动性得不到提高。课程改革提倡以学生为中心，课程标准提倡任务型教学，但是在平时的课堂教学中，因为课堂教学时间紧，任务设计难度较大，任务型教学难以实施，且效率和效果都不很理想。因此，丰富的课堂教学活动有效地补充了这一不足。其原则是以学生为中心(student centered)，以学生活动为中心(activity centered)，教师只是充当指导者、帮助者、组织者和评价者的角色。

优势(What Advantages?)

以学生为中心，课堂注入活力(students activated)

活跃课堂气氛，创设学习环境(authentic environment)

调动全员参与，改善学习效果(students involved)

走出误区(Get rid of the misunderstandings)

活动包括游戏，但不完全是游戏

活动包括练习，但不完全是练习

活动需要合作，但不全依赖合作

活动需要时间，但不能浪费时间

活动必须有趣，但同时必须有效

活动是教学手段，但不是教学目的

设计策略(Strategies)

目的分析：活动设计为了达到什么目的？想取得什么效果？

对象分析：学生学情分析，包括心理特征，如兴趣、爱好等。

环节分析：什么环节使用？导入、理解、巩固还是输出阶段？

资源参考：教学参考书提供了一些活动可以参考、得到启发。

常见活动(Activities)Brainstorming(Words, Ideas)

Jigsaw Activities(Reading)

Dictogloss(Text, Stories)

Role Playing(Dialogues, Plays)

Interview(Famous People)

Games(Grammar & Vocabulary)

Discussion(Opinions)

Debating(Viewpoints)

Retelling(Text, Stories)

Presentation(Project)

Brainstorm

常用于课堂导入，激活学生已有知识图示，可以结合要学习的内容展开，为下一步学习warm up。也可以用于词汇学习的拓展，建立词汇之间的联系，并且为写作奠定词汇基础。

disaster: earthquake, snowstorm, volcano, flood, drought, tornado, hurricane, typhoon, suffer, struggle, victims, survive, survivors, rescue, rescuers, severe, serious, experience, recover from the pains, heal, direct economic losses, loss, damage, destroy, deaths and injuries, homeless, ruins, bury(buried), diseases, fear, anxiety, depress volunteers, voluntary, psychological rescue, sympathy, care, concern, food, medical service, shelter, pure water, vaccination, social responsibilities, enrich our social experience

smoking and its harm：cigarettes, cigar, tobacco, nicotine, harmful, do harm to, dangerous, risk, fires, cause, form into the habit of, get rid of the habit of smoking, get addicted to smoking, addiction, in public, blood, rely on, develop lung cancer, heart disease, cause diseases, such as, tax, government, economy, expensive, ban, forbid, prohibit, expensive, cost a lot of money, treat the diseases caused by smoking, pollute, popular, more and more, teenagers, young people, youths, campus, secretly, scientific research, scientists, increase, die from, average, averagely speaking …

Why do we get typhoons? Typhoons are tropical storms with very high winds.They are also known as cyclones or hurricanes.They only occur in the tropical zones and start out to sea.A typhoon begins at sea where a low pressure system has formed.To start, the water temperature needs to be very warm and the air, humid.At first, the low pressure system slowly sucks in this humid air.As this air flows into the low pressure area, it circles around.This circling process is helped because warm air rises, so this circling air also rises upward in a spiral like a corkscrew.When this happens, warm, moist air gets high into the atmosphere, it cools and forms rain clouds.In most cases, this process causes rain and storms at sea which eventually clear.However, a small number of these storms get bigger and bigger and develop into typhoons.Sometimes the air pressure in the center of the low pressure system falls dramatically.When this happens, air is sucked into the low pressure system and the spiraling air around the center of the storm speeds up.By now, the wind speed is high(up to 120 kph)and the storm is violent and destructive.Once a typhoon develops, it does not stay in the same place but moves about.Often, the typhoon moves from the sea onto the land.As the coast is crossed, it is very powerful and destructive.However, the damage is lessened the more it moves over on land because it needs water to maintain its momentum.When this happens, the typhoon changes into heavy rain.Jigsaw Activities

常用于训练学生的信息整体感知和分析和综合能力。训练学生的阅读理解，尤其是对篇章结构的分析。

一篇文章分为四——五段，学生分为每人4--5人一组，段落顺序打乱，人手一段，阅读完之后，相互交流，并将文章按正确的段落顺序还原。也可对某一段的每个句子进行类似的处理。

Legend of Babushka Part C

Babushka was a housewife who kept the cleanest house in the whole village.In fact, that is all she was interested in.when a new star appeared in the sky, she wasn’t interested.She kept cleaning.1.What did Babushka like doing most?

2.Was she easily distracted from it?

Legend of Babushka Part A

But then there was a knock at the door.Babushka opened the door.There were three kings outside!They wanted to stay at Babushka’s house until night-time, when they would follow the star again.They said that the star would lead them to a baby called Jesus who would be king of Earth and Heaven.Babushka made them a lovely meal, and they stayed until night-time.When night-time came, the kings were ready to follow the star.They asked Babushka if she would come with them.They said she could take the baby some food or a toy as a present.But Babushka said she would have to clean first, and would follow later on.So she cleaned and cleaned… until she fell asleep.1.Who was at the door? 2.What did they want?

3.Where would the star lead them?

4.What did she say she had to do first?

Legend of Babushka Part D

When she woke up, it was morning.Because it was morning, Babushka couldn’t see the star, and so she couldn’t follow the kings.She went from place to place, asking people if the kings had been there.At each place she stopped, she left some of her presents for the little children.1.Why could Babushka not see the star?

2.What dis Babushka do?

Legend of Babushka Part B

The Russian people say that Babushka is still looking, and it is she who leaves presents for children at Christmas.1.Who do Russians believe leaves presents for children at Christmas?

l Of course you can choose some more complicated stories or even arguments based on the different levels of the students.同位两人分为两组A组和B组，把一篇文章分成两部分Part A和Part B，分别发给A组和B组的同学，在Part A上提供Part B的问题和答案，在Part B上提供Part A的问题和答案。在他们分别完成阅读任务之后，分别向同位提问并检查对方的答案。如果遇到不同的答案，需要给对方指出。

Part A

Rhodes, Greece

It was a hot day in the airport.Our plane back home was delayed for twelve hours.A groan went up from my mother, my sister and me.What a terrible end to our two-week summer holiday!Dad turned around and said, “Come on, everyone, we’re going to the best restaurant in Rhodes.” We followed him into a taxi.“I want you to take us to the best restaurant here,” Dad told the taxi driver.A few minutes later we got out and sat down in a lovely open-air restaurant by the sea.A slight breeze from the sea kept the temperature cool as we sipped drinks.When the waiter came, Dad’s request was simple.“Just bring us the best food on the menu today,” he said.We started off our meal with some delicious goat cheese and salad.I don’t normally like goat’s cheese, but this came with a herb sauce that made it really delicious.The main course was grilled fish with lemon sauce.“The fish came straight from the fishing boats this morning,” the waiter told us.It really was superb.For our dessert, we had a traditional Greek dish, baklava.Baklava is a cake made from thin layers of crispy pastry soaked in honey and nuts.It was delicious.We finished our meal and looked out over the sea to the mountains of Turkey far away.It was a wonderful end to a disappointing day.Questions and Answers for Part B:

Questions:

1.Why were the second writer and his wife in Turkey?

2.What did they do there?

3.Where did they have their meal according to the passage?

4.Which course did the writer like most?

5.Why did the writer and his wife feel there was no need to say anything to each other?

Answers 1.Because they were on their honeymoon.2.They visited the historic places and relaxed on beaches beside the blue Aegean Sea.3.They had their meal at a table outside a small hotel nearby.4.The second course, which was roast lamb with a green salad of lettuce.5.Because they could enjoy the food and each other’s company.Part B

Ephesus, Turkey

My wife and I were on honeymoon in Turkey, visiting some historic places and relaxing on the beaches beside the blue Aegean Sea.I remember one place above all, not only for the scenery but for the food.We had walked for hours to reach a small house high in the hills above the town of Ephesus.The view was wonderful, through olive trees down to the blue sea hundreds of metres below.There was not much to see in the house, and we were hungry after our long walk.Luckily for us there was a small hotel nearby with some tables outside where we could eat, drink and enjoy the view.We walked over and sat down.We ordered a bottle of cool water and some snacks, and prepared to enjoy the evening.There were green and black olives stuffed with peppers, and octopus grilled in olive oil.They made our mouths water, and we quickly finished the first course!Our plates were cleared and we waited impatiently for the next course.It was my favourite, roast lamb with a green salad of lettuce.When we had finished the final course came.It was a salad of fresh fruit from local farms, picked that day.The flavour of the apples, oranges, grapes and other fruits in the dish was perfect.As my wife and I sat enjoying the food and each other’s company, we didn’t feel the need to say anything to each other.The happiness of the moment was worth more than any words.Questions and Answers for Part A:

Questions:

1.What made the first writer and his family feel unhappy?

2.How did they have a wonderful end to the disappointing day?

3.How did they get to the restaurant?

4.Did the writer enjoy the goat’s cheese in the restaurant? Why? 5.What is baklava?

Answers:

1.Their plane back home was delayed 12 hours.2.They had their meal in the best restaurant in the city.3.They went there by taxi.4.Yes.Because this time the goat’s cheese came with a herb sauce which made it really delicious.5.Baklava is a cake made from thin layers of crispy pastry soaked in honey and nuts.Dictogloss

用于课文学习结束之后对课文内容的巩固，训练学生听、写等能力。

所用材料可以是所学课文的重点段落或者summary，不宜过长，以200个单词为宜。老师朗读三遍该篇短文：

First time，学生只听不写，in order to understand the general idea；

Second time，学生边听边写，note down what is heard；

Third time，学生边听边检查，in order to correct the mistakes。

然后学生以三到四人为一组，互相检查。可以由一名同学朗读，别的同学补充修改。

最后由一位同学向全班同学朗读。

要求：只要内容相同，文字不必和老师朗读的原文完全一致。

Role Play / Interview

用于语言输出阶段，如课文学习结束之后，表演对话、戏剧剧本、电影剧本或者人物传记等课文中的部分情节或者片段。

应在学生充分理解和经过充分准备的基础上进行表演，可以自选或者指定其中的一个或几个片段。

要求学生把握好自己所表演的角色的特点，如性格、语气、腔调、身体语言等细节。

可以进一步加深学生对于故事的理解，或者文学作品中对于人物的刻画，增加其学习体验，提高他们的艺术鉴赏水平，培养他们的英语表达能力。

如果有条件，可以让学生提前观看有关电影或者戏剧的视频片段，并要求他们尽量去模仿。

Games

你来比划我来猜：练习定语从句

一种帮助学生学习定语从句的游戏

类似李咏主持的《幸运52》中的一种游戏：一个比划一个猜。两名同学配合，一人面对屏幕、另一个人背对屏幕，面对屏幕的来比划或者解释屏幕上出现的某种事物，背对屏幕的那个人则要根据同伴的解释或者比划猜出它的名称。

我们可以把这种游戏应用到英语课堂，来提高学生运用英语来解释周围事物的能力和练习使用定语从句来进行描述的能力。第一次玩这种游戏时可以规定所猜的单词必须是教室范围以内的；游戏的组织比较简单，全班分几个小组，老师在屏幕上打上一个单词或呈现一幅图片，然后由面对屏幕的同学用英语来进行解释，解释对了而且同伴答对了，加1分，如果使用定语从句进行解释，就再加一分。

Some objects that are used in the game:

Computer, dictionary, textbook, chair, money, door, eraser, television, pocket, chalk, window, pen, glasses, shoes, paper, knife, pencil, keys, clock, door, water, knife, wall, keyboard, floor

Door: something you open before you enter a house or a room

Water: something that you drink when you are thirsty

Television: something which can broadcast news and other programs

…

其中有一些单词需要用介词加关系代词引导的定语从句来进行解释，如：

Dictionary: a book in which we can find the meanings or the pronunciation of a new word

Chair: a piece of furniture on which people sit

Money: something with which we can buy things

Computer: a machine with which we are playing the game

第一次做游戏，老师可以做一下model，或者是进行demonstration，帮助学生学习使用定语从句进行描述和解释。这种活动有以下几个优点：

英语有效教学呼唤高效的课堂 篇3

【关键词】英语 有效教学 高效课堂

英语课的有效教学是当前我们英语教师课堂教学改革中的热点话题。上好每一堂课，实现课堂教学的有效和高效，是我们所有英语教师的追求和梦想。以下针对英语课如何做到有效教学呼唤出高效课堂进行阐述。

一、有效的课前准备是前提

（一）科学的学习内容分析

根据新课程标准，以教材为依据，用好用活用准教材，创造性地处理教材，避免脱离教材、滥用资源。同时，教师要系统地掌握教材的结构，了解每个section在教材中的地位和作用，具体到本section的前后联系，还有本section在整册中的地位，甚至是整个初中阶段的地位。最后，教学目标要细化，确保教师在教学时心中有底。

（二）准确的学情分析

学生是课堂教学的主体，只有充分了解学生才能做到因材施教。

首先，分析学生的学习情况。教师需要认真了解学生都学了什么，学到何种程度，学生的学习习惯怎样，对英语学习是否有信心等等，再采取相应的措施。

其次，分析学生的性格特征。随着社会的进步，现在的学生都过着衣来伸手饭来张口的生活，学生在思想性格方面有其独特性，优缺点并存，比如敢想敢说，兴趣广泛，依赖性强，自控能力差，容易受不良环境的影响等。教师要擅于利用这些特点组织教学。

（三）合理的教学目标定位

确定合理的教学目标是英语教学的重中之重。英语教师要保证教学目标的科学合理性、明确性和具体性，依据学生实际水平和需求深入分析教材和把握教材内容，结合教材中的教学目标以及新课程标准中的相关内容，对教材中的内容进行取舍和调整，制定出能够拓展学生知识面和提高学生语言运用能力的目标。

二、合理的小组构建是基础

小组构建使学生由被动学习转化为主动学习，而发挥学生的主动性是呼唤高效课堂的一个基础条件。

成立合作互动小组。每组组员都含有优、良和差生，要求组内成员互助互补，形成合力。具体做法是：优生担任组长，负责帮助本组同学解决疑难问题，复习重难点，给组内成员检查任务完成情况；良等生协助优生执行并完成任务，以及自我提高，争取转化为优生。

三、有效的课堂操作是关键

（一）有效组织管理，提高课堂教学实效

首先，新课导入要激发兴趣。俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”，“兴趣是最好的老师”，教师需要在导入新课上下功夫，把学生的目光、注意力、情绪集中到课堂上来，为学生的有效课堂学习提供保证。

其次，严谨的课堂教学管理。作为现代教师，我们需要时刻关注学生课堂上学习的情况，及时纠正引导。课堂上若有学生不专心听讲，教师要用眼神或者相应的动作给予提醒，让学生专心致志。

（二）营造学习氛围，促使学生主动参与

教师需要在课堂教学中营造和谐融洽的学习氛围，让学生在课堂上活跃起来。首先，教师利用图片、实物、录音机、班班通等各种教学手段，创设贴近学生生活的情境，将与教学内容有关的声音文件、录像、动画等融入课堂教学中，使学生直接地、具体地获得英语知识，将课堂学习变成一首首动听的歌谣、一幅幅美丽的图画、一个个感人的故事，抽象的学习内容转变成既亲切又形象的内容，从而激发出学生的学习热情，亦能加深学生对知识的理解以及记忆，培养学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力，实现有效教学呼唤出高效的课堂。比如教学方位介词in，on，behind，under时，设计一个“一只兔子从笼子里跳出来，在屋子里溜达，听到脚步声，就躲到门后，人走后，就跳到凳子上，再从凳子上跳下来钻进凳子下面”的片段，通过这个片段，让学生在情境中感受知识，并总结介词的使用方法。

（三）注重教学交往的有效性

首先，课堂问题要讲究有效性。课堂问题必须能够激发学生学习的动机并具有思考性，使学生能够自觉地发现、分析和解决问题，让优良生都能够拥有发挥的机会，最终提高学生的学习质量。

其次，构建平等、民主、融洽、和谐的师生关系。课堂教学不是简单的知识传授，教师需要具备和蔼可亲的态度，并适时地鼓励学生畅所欲言，让学生在课堂上敢说英语、敢提问题，让学生主动地参与到教学中。而对待学生的发言，恰当的批评和表扬的话语或肢体语言都能像甘泉般滋润学生的心田，能化为一股股前进的动力，增强学生的积极性和自信心，促成英语课堂教学的高校目的。

四、及时的教学反思是推进器

“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”等古语说明了古人重视反思。新课程标准也强调教师的教学反思，但我们教师却往往忽略教学反思这一重要教学环节。美国著名的教育心理学家波斯纳提出了“成长 = 经验 + 反思”的教师成长公式。故教师要及时回顾和总结一节课是否成功，能否达到预期的教学目标，及时分析和总结教学过程中的得与失。教师及时回顾教学中存在的问题，以解决教学问题为基本点，追求教学实践合理性方案组织教学内容，解决问题，并作深刻的反思和分析，吸取教训，以便日后改进教学方法。教师通过持之以恒的教学反思，既适应了时代的需求，也有助于呼唤出高效的课堂。

追问——英语课堂有效教学的策略 篇4

英语作为一门语言类学科, 仅仅停留在一味灌输知识点的层面上, 显然已经无法适应现代教育发展的形势。提高教师的课堂教学能力, 掌握追问的时机、方式和有效性迫在眉睫。本文拟从以下三个方面谈一些看法。

一、追问与前一问的关系

“追问”, 是针对某一内容或某一问题, 为了使学生弄懂弄通, 一问之后的再次提问, 穷追不舍, 直到学生能正确解答为止。它是课堂教学的重要组成部分, 它需要教师根据问答、讨论等教学活动, 对学生的思维作即时的疏导、点拨。“追问”毫无疑问是促进学生学习、实现“有效教学”的重要教学策略。

目前英语课堂提问的现状是:提出的问题没有目的性, 形式简单化, 缺少梯度性或者互动性不够。因此, 追问与前一个问题之间一定要有某种内在关联。例如, 我们很多老师经常会问学生“Yes or no?Do you agree with me?Am I right?”硬生生地把学生领进自己预设的框子中。这样做, 不但不能达到应有的教学目标, 还会使学生的学习积极性大打折扣。

追问与前一问究竟应是一种什么关系呢?笔者认为:两者间可以是延伸、拓展和补充关系。把问题适当向外延伸开去、以点带面、步步深入;拓宽问题的面, 拓展学生的思维, 从而将学生的思维引向更高更远的地方, 实现由课内向课外的延伸。例如, 模块一第一单元的主题是学校生活, Welcome to the unit的教学目标要让学生了解和总结中英两国学校的不同之处。因此, 当学生描述完书中关于英国学校生活的四幅图后, 设计这样一个问题:What is the difference in schools between China and UK?学生自然会根据四幅图来分析中国学校的生活, 不仅有话可说, 而且思路清晰, 紧接着问“What’s your dream school like?”将问题拓展并延伸出去, 拓展学生的思维, 以达到教学目标。

二、追问的时机

追问的时机是否恰当, 直接关系到课堂教学的成功与否。教师要在课堂教学的重难点处发问, 要在学生回答错误的时候发问, 要在学生有疑问的时候发问。“打蛇打七寸”, 追问要问在要害上。

例如, 在学习Module 7 Project《Are mobile phones safe?》一课时, 首先问:Do you use mobile phones?What are the advantages of using mobile phones?Do you think mobile phones are a danger to your health?Why or why not?让学生展开讨论, 学生很感兴趣, 各抒己见。在此基础上, 趁热打铁, 再追问:Do you think high school students should use mobile phones in their schools? (你认为中学生应该在学校用手机吗?) Why or why not?It has been argued that mobile phones may be harmful to us.What is your idea on this issue?这样有利于帮助学生找出他们对知识认识的误区, 形成正确的知识体系, 有效地提高思维品质。

在短短的一堂课上, 我们能提出的问题数量是有限的。所以在备课时, 就要既备教材又备学生, 明确目标。在适当的时机设计一些追问, 不仅能够活跃课堂气氛, 还能引发学生针对问题进行深入思考, 锻炼和发展学生的思维能力。

例如, 在讲定语从句时, 遇到这样两道学生经常犯错的题:Do you remember the days___we spent together last year?和Do you remember the days___we lived together last year?当学生在第一空中填入when时, 再问“Can you tell me what the antecedent is?Can you tell me what the attributive clause is?What relationship between‘spent’and‘the days’?”在学生犯错时追问更能引起其注意和思考。

当然, 提问的对象也要有所选择。同样的问题, 对于基础较好的学生来说是游刃有余的, 而对于基础较差的学生而言, 就是一大难题, 超出其理解范围。所以, 提出的问题要具有广泛性、普遍性, 要兼顾全班不同层次的学生。

三、追问的方式

课堂上应采用什么样的追问方式, 很大程度上是由追问的内容决定的, 不同的内容应选择不同的追问方式。战争中, 有乘胜追击的说法。同样地, 也适用于英语课堂。在课堂上提出一个问题, 如果第一位学生回答得好, 笔者经常会说:“Good.Anymore?”对于之后站起来回答的学生, 笔者也会急于肯定他们, 而且课堂用语不变。这就使课堂沉闷单调, 没有刨根问底, 也无法使学生的能力提高。所以, 通过自身的实践, 笔者感悟到:一方面应该帮助回答得好的学生及时梳理思路;另一方面应该追问回答得不理想的学生, 多问一个为什么, 让他们在讲述理由的时候, 看见矛盾之处, 在争论当中, 激发他们的思维。一味地鼓励、简单的重复以及没有技术含量的追问, 只会使学生禁锢在已有的答案上, 得不到新知。

要解决这些问题, 首要的就是提高教师追问的水平。追问的方法很多, 但要适时地选择。问题本身要明确、难度适宜、具有启发性, 且前后连贯、层层深入, 形成引向结论的问题系列。追问时要根据情况进行针对性的小结, 灵活处理追问中出现的意外情况。这样做不仅能发展学生的语言表达能力和系统的思维能力, 同时, 师生之间能及时互动得到信息反馈, 促进情感交流, 并且能尽可能照顾到个别差异。

比如, 笔者在上模块一第三单元Looking good, feeling good时, 首先提问:What is the meaning of looking good?待学生回答完毕后, 紧接着追问两个问题:Do you want to be look good?How can we become looking good?层层递进, 帮助学生深入思考, 从而达到正确认识健康观的最终目的。再比如, 模块一第二单元, 讲解定语从句关系副词where的用法时, 有这样两道题:1.Today, we will discuss a number of cases_______beginners of English fail to use the language properly.2.Those successful deaf dancers think that dancing is an activity______sight matters more than hearing.学生在分析时总是不到位, 出错的几率比较大。经常是能够找出定语从句和先行词, 却无法看出从句中的动词与先行词的逻辑关系。这时, 教师适时的追问:“如果你填which, 那它在定语从句中做什么成分呢?若把这句话拆成两个简单句会是哪两句呢?”学生便会顺势思考, 很快问题就迎刃而解了。

四、追问的有效性

课堂中, 有效的追问是教师教学智慧和教学艺术的体现, 需要教师有较强的驾驭课堂能力, 真正关注学生的发展, 发现、捕捉生成信息, 将“意外”变成新的教学资源, 及时调整教学策略, 以智慧开启智慧, 让课堂真正成为师生共同创造的舞台。

自古就有“四两拨千斤”的说法, 英语课堂上, 教师到位的点拨同样启迪学生, 使其茅塞顿开。当然, 不同的情况有不同的点拨方法。当学生的回答支离破碎时, 教师的点拨应该体现为整合有效信息;当学生的回答与问题背道而驰时, 教师的点拨应该起到校正错误观点的作用。如模块一第一单元School life, 在讨论What is your dream school life like?这个问题时, 前面几个学生的回答都是正面的、积极的, 给出的答案有:The school is large.There are many after-school activities.We can study many subjects.I can get along well with my classmates.Teachers and students are friends.但突然下一位学生站起来回答了这样一句话:“I want to have many computers in our classroom.”我追问为什么, 他答道:“I like playing computer games.”这个回答让人啼笑皆非, 其他学生也开始在下面议论纷纷。如果教师对这个问题不做点拨, 学生在价值观人生观方面的偏差将会继续。反之, 教师及时辨析错误的根源, 强调学习的重要性以及人在不同阶段的不同任务, 转变学生的错误思维方向, 并进行正确引导。

有时, 学生的回答只能答到一个点, 而答不出规律。这时, 教师的点拨可引出规律, 促其顿悟。如经常在教材中出现的两个表示情感的单词surprised/surprising, 前者表示“ (人) 感到惊讶的”, 后者表示“ (物) 令人惊讶的”。可当下次再遇到另一组单词frighted/frighting时, 学生却不会类比, 无法产生联想。教师可以先带领学生复习surprised/surprising, 再点出其简单规律, 此后学生再见到如excited/exciting, satisfied/satisfing, encouraged/encouraging等词时, 就可以立刻想出正确的含义了。

总之, 追问既是教师智慧的展示, 又是英语课堂教学的一门艺术。追问是提高课堂教学效率、拓展学生思维的重要手段之一。作为英语教师, 首先要不断提高自身素质, 努力去探索和创新课堂教学方法, 让英语教学达到一个理想境界。

参考文献

[1]周西宽主编.教育学.南京:河海大学出版社, 1999.

提高英语课堂教学质量的有效策略 篇5

摘要：提高课堂教学质量就要采取行之有效的教学策略。做好课前准备是提高课堂教学效率的基础；有效提问是提高课堂教学效率的关键；优化教学方法是提高课堂效率的手段；情境教学，培养兴趣是提高课堂教学效率的血液；课后反思是提高课堂教学效率的保证。

关键词：优化;启发性;竞争;培养;反思

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0144-01

在英语教学过程中，提高课堂教学质量，是重中之重。如何提高教学质量呢？影响教学质量的原因是多种多样的。从教的方面来看，最直接、最重要的无疑是课堂授课效果，而影响授课的主要原因在于老师的课前准备工作和适宜的教学方法 ；从学的方面看，在教学过程中，学生占有主体地位，激发学生学习兴趣，加强师生间的心理沟通也是影响学生接受新知识的重要因素。为此，必须采取当之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。

1.做好课前准备--提高课堂教学效率的基础

对于教师而言，备好一节课，首先要制定合理的课堂教学目标和要求。课堂教学目标要科学合理。它既要符合小学生的年龄特点和学习语言的规律，又要有利于培养小学生的学习兴趣和主动性。同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位，潜心与文本对话，认真研读小学英语课程标准，揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系；对于高年级的句型、课文，更是要潜心研究，在充分解读学生的基础上，确定本课的重点、难点，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，使每一节课的教学目标和要求建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。

2.有效提问――提高课堂教学效率的关键

提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：

2.1 提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。

2.2 提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问--简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。

2.3 提问要难易适度。有效备课中有个环节就是“备学生”，学生接受能力有差异，所以我们说要因材施教。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。

3.优化教学方法――提高课堂效率的手段

3.1 以活动为核心，激发学生深层兴趣，让学生在学中用，在用中学，从而培养学生语言运用能力。在教学中，作为小学英语教师，一定要始终以“活动，训练”为主线，结合学生实际，采用多种手段和方式，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，让学生通过口、眼、耳、手、足、脑的各种活动，动用全部认识和情意方面的储备，唤起开口的欲望，强化学习的动机，获得学习的乐趣，培养健康的个性。

3.2 采用竞争机制，游戏比赛进入课堂。爱表现是孩子的天性，运用比赛，可以最大限度的发挥学生的潜能，开发学生的思维。“竞争为学生提供了获得成功的机会，让全体学生参与竞赛，调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使学生乐学、善学，可以给课堂充满无限的生机和活力，从而提高了英语课堂效率。项目可以有多种：朗读比赛、字母、单词书写比赛、赛拼读音标的速度和能力、讲故事比赛、口语交际比赛等。这些活动，既能调动教学氛围，又能提高教学质量。

4.情境教学，培养兴趣――提高课堂教学效率的血液

兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好,它是克服困难，推动学习活动的内在动力.所以在英语课教学中，一定要努力创造多种情景，从而激发学生的学习兴趣，实施素质教育，提高英语课堂教学质量。

4.1 体态演示展现情景。体态演示是指教师在教育教学中用来传递相信，交流感情的面部表情、手势、动作等特定的身体态势。小学英语教学中可运用体态的地方较多。教数字时，可边说数字，边用手势表示。如”four“可伸出四个手指，”eight“可伸出拇指和食指等方法表示。教学动物单词时，可模仿动物的叫声及其特点用体态演示。学生边做边说英语，这不仅能帮助学生理解、记忆单词，而且还调动了学生的学习兴趣，从而收到了最佳的学习效果。

4.2 贴进生活巧设情景。让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活中，使之贴近生活，从而培养学生运用英语交际能力。如；教学采购文具一文时我提前把教室的一角布置成一文具店，上课时给大家介绍，”今天，我开了一间文具店，谁想买钢笔、圆珠笔等请到我店里光顾。“结果同学们争先恐后地抢着光顾”本店"，掌握了文章内容后便抢着扮演店员、顾客。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了师生间、同学间的友情。并将素质教育落实到了实处。

5.做好课后反思――提高课堂教学效率的保证

现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。本人认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。

浅谈英语课堂的有效教学 篇6

【关键词】有效教学；教学目标；提高老师自身素质

《英语课程标准》明确指出：教师应“采用活动途径，倡导体验参与。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”为了完成各种任务，我们都要组织学生进行大量的语言实践活动，如拼读、朗读、会话、游戏、表演等，活动是实施英语课堂教学的主要形式。课堂教学是整个教学活动过程中的主要阵地，学生在课堂上的有效学习时间决定了学生的学习效果，同时也决定了课堂教学效率，如何让课堂教学达到最优化，是每一个教师都在关注的问题。当下，将有效教学的理念引入课堂教学中，并通过各种方法提升课堂教学效率，是所有英语教师的努力方向。

一、有效教学的内涵

所谓有效教学，指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。

有效教学是一种客观属性，同时也是一种价值属性。不论“效”之大小如何，“效”之代价多少，均应以该活动结果作为客体是否符合主体需要为依据。“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步或者发展，即是说学生是否有进步或发展是教学有没有效益的唯一硬指标。这里的教学有没有效益，并不是通常意义上的教师是否完成了教学内容或者是教学的时候教师的态度是否认真，而是指的学生有没有学习到新的东西或者学习的好不好。如果学生产生了不祥学的想法，或者是学习之后没有任何收获，那么教师即使再辛苦也是一种无效教学。同样道理，如果学生花费了大量的精力没有得到相应的发展，那么这种教学也是无效或低效教学。

二、有效教学要有明确的目的

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教学活动都要围绕某个教学目标展开，教学活动是实现教学目标的途径。设计教学活动的时候要明确：活动的目的是什么？活动能帮助学生完成哪个既定教学目标？活动的形式和过程是否能为教学的内容和目的服务？教学活动的目的应具体。比如，通过此活动使学生读会并认知单词；使学生初步了解本课文章的大意；使学生综合运用本课语言知识进行会话。只有在备课时设定出明确清晰的教学活动目标，我们的活动才不会偏离课堂教学的中心。比如 为了活跃课堂气氛，授课教师用了近五分钟的时间播放福娃宣传片。学生确实很感兴趣，但美中不足的是此活动与主题联系不够密切，仅说了两个被动语态的句子，偏离了教学目标。因此，我们的教学活动要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。

三、实施有效教学的关键点

教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。

（1）深刻领会和正确把握教学目标，新课程标准要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标进行有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。然而一堂课的时间只有40或45分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。有句老话“与其击伤十人，不如击敌一人。”为此必须要领会和正确把握教学目标。

（2）正确把握教师的主导作用和学生的主体地位，在新课改中，要求将学生放到课堂的主体地位上来，教师则主要发挥主导作用。但是由于传统教学的惯性思维的影响，许多教师在组织学生开展科学活动时，越俎代庖，代为探究。从发现和提出问题到分析论证、得出结论，都是教师按照自己的思路展开，视学生的创新思维为教学时间上的浪费，学生自主解决问题的环节很少，学生们只能够机械的跟随教学的步伐走，缺乏自主思维。有效教学需要的是学生能够自己完成构建知识的环节。

（3）活用教学方法防止课堂教学模式僵化，教学有法，教无定法，没有最好的方法，只有较适宜的方法。课堂教学模式并不是一成不变的，它是在不断的发展变化的。因此，要想使得课堂教学有效就必须要活用教学方法防止课堂教学模式僵化。

四、有效教学离不开老师自身素质的提高

加强教师自身素质的提高是课堂教学的有效性的重要前提，教师本身的能力高低会直接的影响到课堂教学质量，这就要求英语教师应具备扎实的课堂学术水平、科学的课堂管理能力和很强的运用英语能力的素质。英语是一门与时尚接轨的科目，所以，教师要广泛的接触各种领域，否则心有余而力不足，无法提高英语教学质量，更不可能培养出高素质的英语人才，所以教师不仅要精通英语知识，还要广泛涉猎各个领域，使得教师在英语课堂上游刃有余、妙趣横生、引人入胜。除去知识层面的提升，我们教育更应注重自身修养方面的提升。教师唯有不断成长自我，才可能更好的引领学生一同成长。老师要改变传统的教材观念，合理利用教材，备课是教学活动的一个重要环节，在进行备课时需要对课标考纲和教材认真研究。教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，所以教师需要根据课程标准的相关规定，对教材进行灵活的有创造性的使用。正如新课程所明確指出的：教师要用教材教而不是教教材。

英语课堂有效教学的初步探讨 篇7

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《标准》) 明确指出, 英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 关注每个学生的情感。让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言运用能力的提高。[2]因此, 笔者认为必须调整策略, 积极关注英语课堂的有效教学, 让不同层次的学生都能获得发展。笔者在教学中从以下五个方面进行了有效教学的尝试。

一、激发和调动学生的主动性、积极性, 培养有效学习的能力

学生的主动性、积极性是有效教学的出发点和归宿。主动性、积极性是与兴趣相辅相成的, 学生一旦对课堂教学产生了兴趣, 就能充分发挥自己的主观能动性, 亲自去发现、总结和探索所学的知识和规律。通过发现、求知的过程, 提高自己的自信心和学习积极性。中学生精力旺盛, 敢于开口, 思维活跃, 热情好动, 自我表现欲和参与意识强烈。在英语课堂教学中, 教师要充分结合中学生的特点, 善于诱导, 想学生所想, 创设生动的、真实的语言环境, 提供英语实践和交流的机会, 设计出贴近学生实际的教学活动, 激发他们学习英语的兴趣, 满足他们用英语进行交际的需要。[3]这样才有利于教学活动的开展, 提高学习效率。

在教授《牛津初中英语》9A Unit 1 Checkout一节中, 为了使本单元所学过的描述性格的众多形容词得以巩固, 笔者设计了一个活动:挑选班级里两位性格相异的学生, 让四人小组来描述这两位同学的性格特点。同时, 教师积极引导学生:Let’s see which group can use as many adjectives as possible to describe your classmates.接着每一组选一位学生向全班汇报讨论结果, 大家要评价哪一组描述最好 (形容词放在句中, 句子要流畅) 。此活动贴近现实, 贴近个人生活, 调动了学生的积极性, 学生跃跃欲试, 在活动中识记并掌握了形容词。

二、优化课堂教学的方式方法, 开发学生的智力

教学方法是否具有科学性和艺术性, 直接影响到教学的效果和学生的学法。根据教学要求, 教师应选用适当的方式方法, 将学生的主动性、积极性和创造性调动起来, 让课堂教学忙而不乱, 紧张有序地进行, 使学生满怀信心, 活泼主动地学, 真正做到举一反三, 融会贯通。[4]

例如在《牛津初中英语》8B Unit 4 Reading A charity show一节学习中, 为了帮助学生了解文章按时间的先后顺序描述Ricky主持一次慈善演出的过程, 笔者对学生被动地听课这种模式进行了优化, 充分利用文章训练学生的分析能力和综合能力。笔者告诉学生可以用时间作为主线贯穿全文, 并制作了详细的时间表 (见第44页) , 让学生阅读课文填表并复述。

学生在阅读课文后填表并复述。这样, 既可以加深学生对课文的理解, 又能培养学生用英语获取信息并加工处理信息的能力。

三、构建有效的、和谐的课堂互动式教学模式

新课程改革理念要求教师尽可能多地为学生创造语映学生过程性学习的结果, 反映教师的教学效果, 衡量学校办学质量的重要指标之一。因此, 它是对教育教学活动全过程的检验, 一般应该在教育、教学过程结束后进行, 是教学评估中必不可少的重要环节。形成性评价与终结性评价相结合, 更能发挥出评价的激励功能。

参考文献

[1]高金玲.提高教学有效性的五个要素[J].中小学英语教学与研究, 2007, (2) :24—27.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]刘忠保.激发英语学习兴趣, 培养主动有效的学习能力[J].中小学英语教学与研究, 2007, (3) :18—20.

英语课堂教学的有效方法 篇8

在中国,英语通常都被看作为一门外语,英语课堂教学已经成为学习英语和培养英语人才的主要途径,所以对于许多学习英语的学生来说,如果离开教室,他们将很少有机会接触英语。因此,在这样一个非自然的习得环境下,课堂上的英语教学变得越来越重要。同时,这也为英语课堂教学提供了一个巨大的挑战,即教师和学校必须重视有效教学,在英语课堂上采取一些有效的教学方法。

二、英语课堂教学的有效方法

有效教学以学生为中心,注重学生的发展。有效的教学可以促进学生更好更快地发展,有效的英语课堂教学方式可以从以下几个方面展开。

1. 设计具体的教学目标。

教学是一种有目的的活动。教学目标是教学目的的具体化,它描述了教学所期望的学生的行为改变。在中国基础教育的阶段,新的英语课程标准对中小学英语教学目标作了如下规定:

新英语课程标准的基本目标是培养学生的综合语言能力,促进心智发展,提高综合人文素质。这个目标可以分解成五个一般目标,分别是语言技能的方面,语言知识的方面,情感态度的方面,学习策略的方面和文化意识的方面。它们相辅相成,可以让学生系统地进步和发展综合语言能力,逐步过关斩将最后达成课程标准中所规定的目标。

因此,为了实现目标,教师必须能全面理解目标,这也意味着教师应将这一课程标准分解成为具体的、可操作的、可评价的学习标准。当教师设计教学目标,他们应该确保学生作为行为的主体,应该使用特定的动词来描述教学目标,确保学习结果。

2. 选择有意义的教学内容。

第二个有效的教学方法是让英语课堂上的教学内容有意义。有效课堂的标准之一是将教学与学生日常生活联系在一起,这样学生可以学到有意义的英语而不是机械的学习。如果教师能将教学内容与学生的日常生活联系起来,学生将能够理解这些知识在他们的日常生活和学习中的价值。

有意义的教学内容可以是一些其他学科的内容,也就是说通过英语,学生可以学习到其他学科的知识和信息。以这样一种方式,英语可以成为学生联系和学习其他学科的工具。

3. 加强学生的学习动机。

动机是一个被用来解释行为的理论概念,代表了人的行动的原因和欲望。因此,学习动机在英语课堂教与学的过程中起着重要的作用。

首先,教师可以向学生说明英语的价值。例如,老师告诉学生英语的重要性,英语作为一种交际工具,非常接近我们的日常生活并发挥重要作用,让学生从心底愿意学英语。第二,教师应帮助学生来定义和明确自己的学习目的,例如,可以通过问卷调查了解每个学生的个人追求和帮助他们找到学习英语的意义和价值,为他们实现目标。最后,教师也可以帮助学生树立信心,增强他们的动机。

4. 创设适当的环境。

环境不仅包括物理环境,还包括在课堂教学中的精神环境。物理环境包括学校设施、教学附件、时间、空间等等;心理环境包括课堂气氛,学生和老师之间的关系等等。因此,创建一个适当的教学环境的教学是一种有效的方式。

老师不能控制物理环境,但是他们能做更多的精神环境,如安排座位、使用教学工具、创建课堂气氛和和谐的师生关系等等。

5. 重视课堂上的相互交流。

英语课堂教学的另一个有效的方法是重视课堂上的相互交流。合作学习认为,教学过程是一个人际沟通和信息交互的过程,其中包括师生交流和生生交流两个部分。

首先,在师生交流中,课堂提问是主要形式。它能够引起学生学习的兴趣和帮助学生检查学习成果。教师应该为学生课堂问答创设一个安全自然的环境;所提的问题应该有利于发展学生的思维;一步一步地进行提问;为学生提供充足的时间来思考问题。第二,在生生交流中,教师不能过于控制整个教学过程,而应该为学生提供多的时间和空间来进行他们自己的交流,如通过一些对话、角色扮演、英文游戏等活动。

6. 进行有效评价和反馈。

在英语课堂教学中,评价是十分必要和重要的。评价有两种,形成性评价以及终结性评价。在过去,大多数学校和教师过于重视终结性评价,但忽视形成性评价,这是不合理的;相反,教师应该更多地采取形成性评价多于终结性评价,因为学习过程中的形成性评价是关注过程而不是结果,它可以真正和及时地反映出学生学习的状态。

教师也应该对学生做出及时的反馈。反馈能帮助学生认识到他们在学习过程中的问题和不足,以便于改变自己的缺陷。

三、总结

目前,课堂教学仍然是中国学生学习英语的主要形式,英语教师可以通过设计具体的教学目标,选择有意义的教学内容,加强学生的学习动机,创建一个适当的环境,增加课堂互动,进行有效的评估和反馈等方式来帮助学生学习。如果教师在英语课堂教学中采取有效的方法,那么学生也可以学得越来越有效果。

摘要：英语已经发展成为一种多国际化和全球性语言。在中国,英语是一种外语,所以大多数人学习英语以一种课堂教学的形式。因此,中国的英语教师需要考虑一些英语教学的有效方法。本文从中国英语教师的角度出发,讨论了在英语课堂上有效的教学方法,主要表现在教学目标、教学内容、学习动机、环境、交流和评价等方面。

关键词：英语教学,有效方法,教学目标,教学内容,学习动机,环境,交流和评价

参考文献

[1]陶涛.如何有效组织课堂教学[M].武汉:武汉大学出版社,2015.

中职英语课堂教学的有效教学策略 篇9

由于现在对技能型人才的需求量日益扩大, 大部分中职学校分春秋两季招收学生, 这样学生的素质相应较低。而大部分学生进入中职学习的目的是为了学习一技之长, 以便将来更好地就业。所以对英语的学习兴趣基本为零, 他们普遍认为英语对将来的就业毫无用处。大部分学生的英语基础相应较差, 所以对英语的学习兴趣就更低。他们上课会出现这种情况:不认真听讲, 没有良好的行为习惯, 无视课堂纪律, 无心向学。在中职课堂上普遍出现学生厌学、教师厌教的现象。所以进行课堂有效教学策略研究, 调动学生学习英语的积极性是教师非常迫切的任务。

二中职英语课堂有效教学策略的开展

中职英语教师应该有信心, 尽管教学的开展困难重重。但这同时也是考验教师处理问题的能力, 以下是开展中职课堂有效教学的几点建议:

第一, 不管任何学科开始很重要, 也就是第一节课就要吸引学生的注意力。因此教师在开始教授课程之前要激发学生学习英语的兴趣。中学生普遍对英语有排斥的心理。要提高他们对学习英语的热情, 就要将英语学习与将来的就业相结合, 刺激并鼓励学生积极投入到英语学习中。

第二, 认真准备上好每一节课。以往“满堂灌”在中职英语课堂教学中寸步难行。教师要时刻牢记学生才是课堂的主体, 所以课堂要以学生的实际能力为出发点。在教学中, 不宜传授过多的内容。教师在讲授课程中应走到学生中, 了解他们的听课状态, 这就要求教师对教材要非常熟悉。要认真准备好每一节课, 用热情感染学生。

第三, 多开展课堂活动, 中职英语课堂教学应突出学生亲身体验的重要性, 创造出有利于学生学习英语的语言环境, 使学习者在接近自然的语言环境下, 自主强化语言的实际应用能力。教师在讲课过程中还要采取一些教学手段来吸引学生的注意力, 由于中职学生学习兴趣不浓, 结合他们的特点, 教师应多运用多媒体教学, 插入一些英语歌曲、视频来吸引他们的注意力。

第四, 展示英语活动成果, 理性地评价学生。学生在英语成果展示中往往会得到意想不到的效果, 这对学生有很大的启发和促进, 这对英语基础薄弱的中学生来说, 是巨大的精神鼓舞, 会激励他们学习英语的兴趣, 使教学活动能顺利地开展。

三中职英语有效教学的效果

大部分中职生认为有效教学策略充分发挥了他们的积极性和创造性, 调动了他们学习英语的热情。教师是学生的引导者, 而以学生为中心的教学使每个学生都能投入到课堂教学中, 让他们了解自身的优势。使他们被重视, 促使他们积极地投入到英语学习中, 有效教学策略从真正实际意义上优化了课堂教学效果。同时, 有效教学策略还能帮助教师更新教学理念, 加深对教学的理解。

四运用有效教学策略应注意的问题

第一, 英语教学流程由许多环节组成, 各个环节相互关联, 有一定的先后顺序, 但英语课堂教学如果一味地按照固有的环节进行, 不考虑每一节课的变化。那么, 课堂教学必然僵化。教师灵活运用教材, 调控课堂教学向着有利于学生学习的方向推进, 也有利于提高课堂的教学效率。

第二, 英语课堂教学要对学生有足够的吸引力, 有些探究设计过于简单, 学生很容易得出结论;而有些问题又超出他们的能力范畴, 导致学生失去了英语学习的兴趣。

第三, 有效教学必须有有效的教学设计。教学设计要考虑学生已有的知识储备, 学生的学习心态和接受能力。在进行英语教学设计时, 教师要充分利用学生已有的知识平台, 在此基础上进行问题的深入和知识的深化。学生在课堂上的参与程度和师生互动状况是衡量教学有效性的重要指标之一, 教师在教学中, 要积极引导学生参与到课堂学习和讨论中来, 发挥学生的主动积极性, 从而提高课堂效率, 增强教学的有效性。

第四, 教师在处理教材内容时, 要根据学生的实际情况和职业技能的需求。在学习过程中, 充分利用小组合作学习方式, 适当穿插一些与将来学习、就业相关的内容。

总之, 为了达到英语的有效教学, 教师应关注学生全面发展。遵循以学生为主体, 以学习活动为中心的原则。采取多元化的教学方法, 以教材为基础, 创造性地使用教材。新时代的教师应多利用多媒体资源, 加强英语教学的实践性。注意创设情景化英语教学。有效教学是每位教师的追求, 如何结合课程的要求, 提高和完善中职英语教学效率, 是每位英语教师的重要课题。

参考文献

[1]李芒、时俊卿、吴生生.教学设计分项中的教学策略——学校课堂教学策略及其模型的研究[EB/OL].http://library.jgsu.edu.cn/jygl/gh02/LWJ/2126.htm

英语课堂的有效教学 篇10

一、“能力导向”有效课堂的内涵

近年来,提高课堂教学有效性逐渐成为人们关注的焦点,有效课堂是指教学既有效率,又有效果,还要有效用。传统高中英语教学更为关注教学效率,要求学生能够在有限的课堂时间内,消化掉英语知识,对于教学效果往往只片面的关注学生英语成绩的提高,这种“有效”已经与当前社会发展需求和新课改要求产生隔阂。现如今,提高课堂教学有效性,就必须以学生为根本,从提升学生能力的角度出发,以能力为导向,让学生能够在高中英语课堂教学当中学习知识、提高能力、陶冶情操、启迪思想,形成正确的人生观、价值观、世界观,促进学生的全面发展,让教学成果与社会需求相结合,提高课堂教学的有效性。

二、提高高中英语课堂教学有效性的实施策略

1.激发学生学习兴趣,提高学生学习自主性。正如爱因斯坦说过的“兴趣是最好的老师”,因此,要想提高高中英语课堂教学的有效性,就必须充分彰显学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,只有这样,英语教学才能真正从“知识灌输”转变为“能力培养”,让学生在兴趣的驱动下学习知识、增长能力。

例如,在学习北师大版高中英语必修一Unit 2:Heroes时,教师可以在正式上课前,利用多媒体手段向学生展示一些英雄图片,或是结合学生兴趣爱好,播放一些好莱坞超级英雄的视频片段,充分激发学生兴趣,然后询问学生心目中的英雄是谁,让学生在感情上更为认同课程内容,让学生思维充分活跃,主动参与到教学活动当中。教师充分把握学生的心理特点,充分激发学生学习兴趣,通过视觉、听觉等多重感官刺激,让学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程,自觉主动的参与到英语课堂教学当中。

2.创设合理体验情境,提高学生的思维能力。传统教育模式只注重知识的灌输,忽视了学生思维能力的提高,大大降低了学生英语学习的有效性,同时也容易僵化思维模式,培养出单板的应试型学生,因此,教师在高中英语课堂教学过程中,应该注意创设合理体验情境,提高学生的思维能力。教师应该从社会发展实际和学生成长需求出发,结合教学内容,创设情境,引导学生进行思考学习,教师应该在教学过程中,培养学生独立思考、善于思考的能力,能够发现问题并解决问题。

例如,在学习北师大版高中英语必修三Unit 7:The Sea时,教师可以创设一个海底世界的体验情境,准备一些海洋生物的图片,让学生扮演参观者,进行英语互动交流。除此之外,教师可以播放海底世界的相关视频,然后让学生在观看后,用英语回答刚才自己看到过哪些海洋生物,提高学生的观察能力、单词理解能力以及思维能力。通过创设合理体验情境,能够让学生更好的参与到英语课堂教学当中,调动起学生的学习积极性,并在有趣的情境中,学习英语知识,提高观察能力、交流能力、逻辑能力,活跃学生思维,让学生能够灵活运用所掌握的英语知识,最大程度上提高英语学习效果。

3.扩展学生视野,提高学生的英语应用能力。现如今,伴随着经济全球化的发展,世界各国的经济、政治、文化联系越来越紧密,学生在学习英语的过程中,就不能只固守课本知识,应该站在全球化的发展背景下,充分结合时代发展特点和社会需求,扩展视野,丰富知识面,只有这样才能让英语学习学以致用,发挥高中英语课堂教学的有效性。教师应该在高中英语课堂教学过程中,结合学生成长特点和社会发展需求,适当扩展课程内容,既能够有效丰富学生的知识层面,又能够调动起学生的学习积极性。

三、结语

总而言之,随着社会进步,新课改的发展,我国高中英语课堂教学也在不断发展过程中,如何提高课堂教学的有效性逐渐成为人们关注的焦点。教师必须转变过去呆板的“知识导向”课堂教学模式,更为注重对学生能力的培养,让学生在高中英语课堂教学中,调动起学习兴趣,培养自主学习能力、思维能力以及英语应用能力,促进学生的全面发展,从而从根本上提高高中英语课堂教学的有效性。

摘要：英语是高中课程体系的重要组成部分,但我国传统的教育模式只重视学生英语知识的积累以及英语考试成绩的提高,高中英语教学演变成教师向学生单方面的灌输知识,却忽视了对学生学习兴趣的培养、对学生综合能力的提升,大大降低了高中英语课堂的有效性。本文将结合高中英语课堂教学实际情况,具体分析有效课堂的内涵,并探究提高高中英语课堂教学有效性的实施策略。

英语课堂教学的有效性 篇11

关键词：英语课堂 有效性 师生关系

什么叫课堂教学的有效性呢？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习、主动学习，最重要的是让学生学会学习。由于我国英语教学受种种条件的限制，大多数学生只是在课堂上接触英语，那么怎样才能提高英语课堂教学的有效性呢？结合自己这些年来的工作实践和体会，我认为应从以下几个方面入手：

一、 建立良好的师生关系

人们常说：“亲其师信其教”。建立良好的师生关系是提高课堂有效性教学的重要前提，它可以让学生产生良好的心理效应，处于积极的情感状态，从而打开思维，主动而愉快地学习。这恰恰就像我们经常看到的如果某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，对这个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩比较好。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课，很显然，成绩肯定不是很好。初中生的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。“学高为师，身正为范”，教师的威信应建立在自身的人格魅力的基础之上，只有受学生尊敬的教师才能充分发挥课堂教学的作用。

二、 激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习

牛津版的新教材题材丰富、信息量大、词汇量大，尤其是英语学习中有大量的记忆内容，学生容易感到厌倦，所以要激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习。在我们所带的班级中往往会有这样一些学生，其他功课都很好，唯独英语拖了他们的后腿。这种状况不仅对他们——对老师和班级来说都是个头疼的问题。究竟是什么造成这种现象呢？经过仔细的观察我发现他们关键是对英语学习毫无兴趣，对自己缺乏信心。在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，我有意识地让他们参加到教学活动中来，回答一些简单的问题；对话操练中担当一些简单的角色；在以小组为单位的活动中因他们的加入让他们组获得了成功，在组员的鼓掌和老师的表扬中，我欣喜地发现他们的眼中有我所期盼的东西——成功的喜悦感。自此，学生们在课堂上变得主动，从而让学生们树立自信心，提高了他们的成绩。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。

三、 尊重学生的实际水平

根據我们的教学经验，学生知识水平有高有低，接受能力有强有弱，学习态度有好有坏，所以我们教师要尊重学生的实际水平，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师对学生不能简单地一概否定，而是要使学生发现自己闪光点，正确认识自己，始终保持学习的积极性。对学生时常加以鼓励，帮助他们树立信心，因材施教，有侧重点地指导学生。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，从而激发他们继续向上的动力。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的；学生的学习准备状态有时并没有达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好。因此，在课堂教学过程中我随时随地关注学生的反应：学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴等，根据学生的反应随时调整自己的教学方案。

四、 营造轻松的课堂气氛

众所周知，人在轻松愉快的气氛中思维活跃，会充分地发挥自己的才能；在沉闷压抑的气氛中学生不可能产生自主性。为此，教师在课堂上要注重自己的教态，让学生感到可亲可敬，通过和颜悦色的面部表情和放松的肢体语言让学生感到愉快。同时，平淡无奇、呆板乏味的教学方法只会压抑学生的学习爱好；相反，轻松、和谐的教学氛围能使学生带着轻松的心情积极地发掘自我，最大限度地获得语言能力。教师要引导学生充分认识到英语在当今社会的广泛用途，用大量生动的事例来激发诱导学生明确英语的重要性和趣味性。教师可以告诉学生们一些生动有趣的广告词，或者问学生：“知道你们身上穿的一些运动服的广告词是什么吗？”当他们带着充满期待的眼神望着你时告诉他们“Ask for more（渴望无限）”，耐克的“Just do it（只管去做）”， “To me， the past is black and white， but the future is always colorful（对我而言，过去平淡无奇；而未来，而未来，却是绚烂缤纷”。等。这个方法对记忆很有效，很多学生会把这些记下来，甚至会挑一句作为座右铭，这就是好的开始。此外，用幽默与快乐构筑起的课堂是轻松而有效的，它能调节学生的学习情绪，实现教学的张驰有度。

英语课堂的有效教学 篇12

所谓的“有效教学”对教师来说意味着精神的享受,意味着尊严的获得与提升, 意味着生命价值的体现。而对学生来说,意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。因此,有效教学当是师生共同的追求。那么在小学英语课堂中如何开展有效教学,使课堂精彩纷呈呢?

一、追求课堂新意,提高课堂教学的有效性

苏霍姆林斯基说:如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,给不动感情的脑力劳动带来疲倦。例如译林版三年级下册的Unit4“Where’s the bird?”story time一课,本课围绕寻找小鸟的过程学习一些方位词,大部分教师在引出文本时大多采用问题导入的形式, 但是这一模式对学生来说太熟悉,很难吸引学生的眼球。不如换一种模式,或许会强化课堂教学效果。

案例:

T:Do you like birds?First I’ll tell you a story about a bird.( 开始讲故 事 )One day,Mike,Yang Ling and Su Hai are in the classroom.Suddenly a bird flies into the classroom.It’s a beautiful bird.Do you know what happened? ( 让学生观察插图猜测故事发展,从而找到答案。 )

T:Yes,the bird likes playing games with the students.The bird hides and the students seeks. 你们喜欢玩捉迷藏游戏吗 ?Now this time let’s watch the cartoon and find where the bird is.(播放动画 )

T:Do you find where the bird is ? 你能帮我把小鸟贴在藏的位置吗? (黑板上贴了一张没有小鸟的课文图片,然后请学生贴在它要藏的地方。 )

分析:吉尔伯特认为:如果一个人善于运用语言,即使他是个二流的学者,也可以成为一个优秀的教师。这样的邀请学生一起加入捉迷藏的方式能激发学生的兴趣, 提高学生对学习的专注度,有利于他们整体感知,增强课堂的有效性。

二、导入真实语境,提高课堂教学的有效性

运用实物实景导入,实物最吸引学生的视线,特别是针对三四年级的学生,能使他们感到自然,亲切、真实可信。如译林版三年级下册的Unit3“Is this your pencil?”教授询问物主的句子:Is this/that your...?(pencil,pen,ruler,rubber),我展开找主人的游戏。在这之前,我从十个学生中分别拿了一支铅笔、钢笔一把尺子和一块橡皮,我先举例: I have a pen.but I want to finthe owner.问一生:Is this your pen?学生回答Yes,it is./ No,it isnt.然后用这样的方式就可以开始学生间的活动 ,不仅让学生会运用句型“Is this/that your ...?(pencil,pen,ruler,rubber)”,还可让学生在愉快的课堂氛围中学习, 有利于他们对课文的理解和运用,增强课堂的有效性。

三、优化课堂设计,提高课堂教学的有效性

《英语课程标准》指出 : 教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。要真正地使小学英语的课堂教学活动切合可行且富有成效, 教师在设计活动时要从自身和学生的特点出发, 遵循小学生语言学习规律和不同学生心理、生理发展需求,依据所学知识的难易程度和学生的实际水平,做到适时适度,不断地优化课堂活动设计,从而提高课堂教学的有效性。

1.教授单词 。比如在“Weather”这个主题中 ,肯定会出现关于天气的单词。在教授sunny一词时, 我教会学生字母u的读法,其他音与它拼读即可;在教授windy一词时,教给学生字母的读法,其他音与它拼读即可;在教授单词snowy,rainy,cloud时,教会学生字母组合ow,ai,ou的读法,其他音与它拼读即可。经过一段时间后, 学生自然就拼出了这些字母组合及元音字母的发音,掌握得较好。

2.操练句型 。对句型操练的方式之一是朗朗上口的歌谣 ,因为它的节奏明快,学生很喜欢读。在“On the farm”这课的句型学习中, 我将重点句型融入其中:What,what,what are they？ Goats,goats,they are goats,Sheep,sheep,are they sheep?No,no,no,they aren’t.我让学生用喜欢的方式打节奏 ,他们在富有节奏的歌谣中边拍手边读,很快地就读会本课的重点句型。

3.运用句型。我经常采用表演对话、小组采访、调查等活动强化交际运用。每个小组我都安排一名能力强的学生当组长,他们可以帮助学习困难的学生完成任务。例如在教授What“woul you like?”时 ,我创设了“去餐厅就餐”的情境 ,采取四人小组合作的学习方式,一人扮演餐厅服务员,其他三人扮演客人,展开对话,小组内成员之间在表演中相互帮助一起进步。由于这个场景是学生真实生活的再现,因此他们能够全身心投入,充分地体验,达到学以致用的目的,进一步增强课堂的有效性。

总之,小学英语教师必须采用各种教学方法向学生传授英语知识,在让学生掌握课堂内容的同时,重视培养和提高学生对英语课的兴趣。英语教师应该结合学生实际特点,扎实整合教材,巧编英语歌谣,优化课堂教学活动,使得学生在课堂中自主求知,这样才能提高英语课堂的有效性,让学生在课堂上学得更快、学得更多、学得更好。

摘要：自新课改以来,课堂教学法发生巨大的变化。如何让学生养成良好的学习习惯,掌握学习技巧,提高英语水平和应用能力,提高课堂教学的有效性,是各个小学英语老师努力钻研的课题。