浅析英语课堂教学的有效设计

浅析英语课堂教学的有效设计（共10篇）

浅析英语课堂教学的有效设计 篇1

浅析英语课堂教学的有效设计

课堂教学是高中英语教学的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现。在新课程背景下，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。课堂活动设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点，课堂活动实施的有效性是实现课堂活动有效性的关键。要想提高课堂活动的质量，教师要精心设计课堂的活动内容，无效的设计是不可能牵动有效的课堂学习活动的。

一、设计活动应有明确的语言教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。教师要准确把握教材，包括教材的地位与作用、重点与难点等。教学目标的设定要符合学生的实际，并具有多元性与可操作性。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。因此，评价课堂活动的好与否，不能看表面上的活、学生在形式上的动。也许，我们在设计课堂活动时都应该多问问：“这个活动的目的是什么？”“这个活动与目标的实现是否很匹配？”

二、活动的设计要有利于激发学生学习英语的兴趣

《新课程标准》指出：学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。在设计活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点。

（1）巧妙设计导入。导入是上好一节课的重要环节，也是提高课堂教学效益的重要方法。成功的导入，像磁石深深地吸引学生的注意力，像金钥匙悄然开启学生的思维，使其很快进入学习的状态。笔者结合自己的教学实践，介绍以下几种有效的导入方法。①游戏导入。游戏不仅仅是小学生的专利，也深受高中学生的喜爱。游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验。②歌曲导入。英语歌曲是我们取之不尽的学习资源，很多广为传唱的英语歌曲不仅在韵律上给人以美的享受，而且歌词也很优美和经典，歌词往往蕴涵着很深厚的社会文化信息。尤其是英美很多怀旧经典老歌，令人思索的歌词，宁静悠扬的吉他声把学生的思绪带入了那个年代，并增加对课文背景的了解。③图片导入。图片含有丰富的信息，是常用的导入方式。教师平时可精心搜集各类高清晰图片，以备教学所需。

（2）精心设计形式多样的课堂教学活动。多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣。单一的课堂教学形式能使学生猜测到在接下来的课堂中将会发生什么，这种情况不仅会使学生产生厌烦心理，而且也无法组织有效的互动活动。

三、活动的设计要有利于学生综合能力的提高

多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但活动不能只图表面热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑，并有利于学生综合能力的提高，从而有效地促进学生的发展。

（1）活动应符合学生的年龄和认知特征。高中阶段的学生随着实践范围的扩大，经验的丰富，知识的增加，他们思维的深度和广度不断增加，自我意识强了，不满足现成的答案，已表现出独立思维的能力。这就要求我们在设计活动时不仅要注意活动的多样性，更要注意设计的活动要有一定的思维价值，以引发学生积极探究，表达观点，发表见解。

（2）活动要有梯度，要循序渐进。教师在设计课堂活动时应依据学生的英语水平，确定相应的活动难度和要求。成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理，而活动设置过难或过于容易，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。因此，我们要注意使语言活动由易到难，由简单到复杂，具有层次性。缺乏层次的活动安排会阻碍学生对知识的建构。

（3）为学生参与活动提供足够的时空。在课堂活动中，教师要给学生充分的准备时间。有的老师为了赶时间，往往在布置活动后，马上让学生讨论，没过多久，又匆匆打断。这样的活动是走走过场的，也是流于形式的，无效的活动。教师在课堂教学中一定要给学生留有思考余地，提高参与的质量，让学生真正成为课堂的主人。为了提高学生的主体意识，教师还要给学生选择的自由和权利。

（4）采用多元有效的活动评价方式。有效的课堂活动需要评价手段的支持，有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。教师对学生活动效果的评价应注意以下几点：首先评价应以激励为主，在这种充满鼓励、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，就能积极参与课堂活动。其次，评价形式应多样化。只有在多元化的评价中，教师才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，才可能为学生提供有效的指导。除了教师评价，还要学生自评和互评。

总之，有效的课堂活动有利于学生获得英语知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力。只有当学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。教师只有关注学生，关注课堂，才能实现课堂效果的最优化。

浅析英语课堂教学的有效设计 篇2

一、重视教材与教学资源的整合、运用

积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分,英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的所有材料和辅助设施。教师可以结合学生的实际和教学需要,灵活地,创造性地使用教材、研究教材、探索教材,将身边的教学资源与教材有机地整合,进一步优化教学资源,扩宽学生学习渠道,开阔视野,使教与学更加灵活,多样化,同时还可以增加学生的兴趣,使之参与到教学中来。目前,由于教师日常工作比较繁忙,以及教学设施的限制,教学资源的利用总是被限制在教材方面。教师可以在教学中开发和利用其他资源作为教材资源的补充、延伸和扩展,提高效率。大家都知道当今是互联网的时代,它已经成为信息传递和获取、处理信息的最主要途径。老师可以充分利用网络资源,根据教学内容制作精美的课件,也可以大大地提高了工作效率。

二、重视学情分析

在设计时,充分了解上课对象。教学活动包括教与学的双边活动。教学程序的设计必须正确处理教学系统中教与学的关系。以我现在任教的班级为例,虽然学生的英语水平处在全年级的中上程度,但总体来说还是有很大部分学生的英语基础知识不扎实,语言运用能力差。学生们在学习过程中习惯被动地接受知识,认为英语学习就是背单词、做练习、学习枯燥的语法、考试,没有任何兴趣而言。因此,教师在设计教学时应该充分利用教学手段,根据学生的实际整合有限的资源,从多方面调动学生学习的积极性,让学生在感受英语中学习英语。通过学情分析,教师在准确把握学生们的实际情况下,就可以设计整堂课的教学目标了。

三、根据学生实际情况重视自主、合作、探究学习指导

学习方式一般分为适应性学习和创新性学习,适应性学习只是对预先设定好的准则为基础,以获取已有知识的能力。随着社会的快速发展,这种学习方式越来越不满足人们的要求。当今,我们提倡创新性学习,要求学生能善于提出问题,分析问题和解决问题,并且能主动地规划和安排自己的学习,同时根据自己的需要进行分类和整理有用的信息。还可以使学生独立地从多角度对所学内容展开思考,并能创造性地运用所学知识探索新的问题和扩宽自己的视野。课程改革所提倡的任务型学习、合作型学习和探究性学习都是创新性学习的形式。我们要把课堂真正交给学生,让学生在真实的交流中掌握知识和技能,并陶冶了情操,扩宽了视野,同时锻炼了用英语思维的能力。高中生有一定的知识储备,并对新鲜事物充满好奇,富有很大的潜力,老师需要耐心地观察学生每一个新的想法、新的创意,引导学生从不同的角度,不同的方法解决问题。同时,也促进学生养成善于求异的欲望,创新能力也随之增加。

四、注重教学目标的确立

教学目标一般分为知识目标,能力目标,情感目标。目标的确立是期望学生在完成学习任务后达到的程度,是预期的教学成果。以我参加的一堂优质课为例,本堂课我讲授的是高中英语必修第三模块中Unit5 Canada—“The True North”(Warming up,Reading和Comprehending部分)。为了扩展教学内容,利用有效的学习资源,我采用了多媒体教学,本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情,而是透过旅游者的眼睛来看加拿大。相比较而言,这样的课文难度更大。我将本单元的Warming up,Reading和Comprehending部分整合为一课时,本课讲述的是两个女孩沿着从西向东的旅游路线向我们介绍加拿大的面积,地貌,主要城市,人口,生态环境等,让学生对加拿大的美丽,富饶,幅员辽阔,地广人稀有了更深的了解。根据学情我设立的教学目标是:(1)知识目标。了解加拿大的一些地理人文概况和文化风俗;理解文章标题的含义以及文章的中心思想。(2)能力目标。使用加拿大地图,找到加拿大的首都、主要城市、湖泊、落基山脉;画出主人公在加拿大旅游的路线图,学会按时空顺序叙事;同时根据课文组织语言做一份关于加拿大介绍的报告等等。(3)情感目标。使学生了解加拿大,激发他们热爱我们伟大的祖国。

五、重视教学过程

教学过程是为达到特定的教学目标,针对学生特点和教学媒体条件等,教师采取的教学策略和教学步骤。为了扩展教学内容,我们可以)利用有效的学习资源,采用黑板,音频播放软件,电视,多媒体等教学。以高中英语阅读课为例,主要部分包括:Leading-in导入;Warming up热身;Reading阅读;Post-reading读后;Homework作业等。本堂课我充分发挥自制网络课件的优势,使本节课的内容更加充实,容量更多。歌曲导入可以调动学生的学习积极性,从听觉上激发学生对本话题的兴趣。其教学过程如下:(1)我采用了加拿大国歌导入,从而引出本单元的话题。学生能够比较容易地从中猜测出国家名称从而引入话题。(2)接下来进入热身部分,完成课堂小测验,检测自己对加拿大的了解程度。(3)阅读部分分为:Fast reading、快速阅读,让学生快速阅读的同时思考:文章标题中“the True North”的含义是什么?学生通过阅读可能把握标题中的两层含义:字面含义以及在文章中的含义。让学生重视文章标题,思考题目的含义,从而更好地把握文章内容和情感,同时也能培养学生抓住中心思想的能力。另一方面,发散学生思维,从多个角度思考问题。

六、重视教学反思

反思教学实际上就是要求英语教师对业务不断提高、对自我不断发展,强化创造性、培养课堂技能,养成教师的专业气质。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系,以开放的心态对待创新,把学生的需要与长期的教学目标结合起来。不断地挑战自己,发展自己,从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。比如这次课的快速阅读部分此部分在进入之前我忽略了文章的衔接,课件中有一张幻灯片显示的是课题及火车的图片,在这里应进行一个简要的说明,应提及人物和事件,给学生一个总体的印象比直接进入快速阅读部分效果应该会更好一些。最后,一部分Post-reading读后,我安排探究和讨论过程中的观点汇总等形式鼓励学生借助小组活动的形式来合作,来表达,来思考。在口头报告这个环节里,学生们都非常积极踊跃,但由于时间关系,没能让所有组别的同学展示他们的成果,是这堂课的一个缺陷。由于学生的基础相对不扎实,最后一个环节报告中也出现一些问题,学生们的展示内容比较单一,我应该再适当地调配和整合他们所搜集到的信息,那效果将会更好。还有在报告过程中语言还不够流利,出现还有些单词不会拼读的现象,这都需要教师在平时要多加练习与培养其学习习惯。

总之,高中英语教师要不断提高自己的专业知识,有规律地反思成功或失败的经验,分析教学实践与学生学习之间的关系,以开放的心态对待创新,把学生的需要与长期的教学目标结合起来,把专业的成长与发展和赋予课堂教学活力当作自己的责任,做到有效教学,提高英语课堂教学效果。

摘要：课堂教学是英语教学的核心环节。提高英语课堂教学的有效性,有利于提高英语课堂教学质量,推进高中英语教学改革。因此,重视教材与教学资源的整合,重视学情分析,实施有效地教学设计,才能实现高中英语课堂教学的有效性和高效性。

关键词：有效性,课堂设计,高中英语

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验).人民教育出版社,2003.

浅析英语课堂教学的有效设计 篇3

关键词：中职英语；小组活动；有效设计；影响因素；实施策略

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-087-1

一、小组活动低效的原因

1．传统的教学模式。中职英语的教学改革较之普通中学更少，大多教师在日常教学中采用的主要仍然是传统的语法——翻译法。随着新教学大纲的颁布，为了迎合新课改的要求，实现《中等职业学校英语教学大纲》中提出的“为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础”的目标，不少教师开始逐渐采纳以学生为主体的小组活动形式。但是不少教师在实际教学中往往是为了活动而活动，这样很多课堂表面上看上去热热闹闹，但却忽视了活动本身的价值意义和文化内涵，缺乏应有的实效。另一方面，学生习惯于“认真听讲”，一旦教师要求进行小组活动，很多学生参与课堂活动的意识淡薄，有畏惧心理，怕出错被别人耻笑，结果就容易导致活动受阻，进而也达不到活动的效果。

2．课本和课时因素。（1）一节课容量过大，小组活动时间不足，无法有效展开。许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，如设计make a survey或make an interview等等。但是，由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，为了完成本节课的任务，教师所设计的互动活动往往有固定的互动模式和内容，学生只能被动地接受问题和任务，小组互动成了学生实施教师意图的操练方式；或者由于时间紧迫，只好在学生开始讨论后不久就让他们停止了，教师作简要的总结归纳后草草结束任务，使学生想表达的观点无法完全表达，使得小组讨论的效果大打折扣，小组活动流于形式。（2）内容不够真实，使小组活动无从展开。新教材的取材十分广泛，涉及到世界的人文、地理、科技等人类生活的各个领域，要求教师各个题材和对目标语言的应用设计的所有活动都能适应班级的整体学习风格和每个小组成员的学习能力、心理特征、交往情况是十分困难的。由于有些活动的内容不够真实，与学生的生活有一定距离，学生无话可说，加之学生手头也没有相关的信息资源可以利用，尽管有很高的积极性，也只好作罢。

3．教师的教育教学水平因素。在日常教学中，笔者发现，小组活动的任务是否贴近学生的生活、活动规则是否明确、成员分工是否考虑到每个同学的个体差异都会对小组活动能否有效地展开产生很大的影响。

4．学生的认知和个性因素。小组活动要求各成员共同承担责任，积极思考，主动探究与同伴一起完成任务和分享讨论成果。但是，由于不同的学生的认知风格和个性特点上都有所不同，对于那些喜好以个人学习为主的独立学习型以及喜好独自思考的内向型性格的学生来说，他们的认知风格和个性特点在这里受到冲击。所以，我们经常会发现小组成员在讨论中表现不一，个别学生占主动，其他同学只是被动地听，或只是在“说话”而非“讨论”。加上目前我国中学多是大班教学,班级人数多，分的小组也多，教师的确很难监控到每个小组讨论的情况。长此以往，部分同学的积极性和主动性被挫伤，甚至对小组活动产生厌烦情绪。

二、实施小组活动有效设计的策略

1．依靠教学讲台，以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，在讲台用自己的言行影响、感染学生，激发学生热情，将学生带入自觉的学习境地。例如，在学习shopping时，事先准备好orange，banana，bread和各种饮料，上课时陈列出来，变讲台为柜台，请学生分别扮演店员和顾客。适用的情景还有：电话、看病、邮局等。这种形式有效地训练了听、说和直接运用英语进行思维的能力，很受学生欢迎。

2．多媒体课件创设情境。有研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中听力是基础，使用多媒体教学能为学生提供良好的听说环境，创设逼真的情境，从而营造浓郁的学习氛围。依据教学目标设计PPT课件，成为课堂教学的补充。利用多媒体课件向学生展示教学内容和组织教学活动，可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。

3．设置真实情景，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。教师要善于创设情境，将学生在就业后可能遇到的英语交际场景运用到口语练习中来，让学生模拟真实的交际，有“问路”、“收银”、“在咖啡店”、“餐厅服务”、“宾馆接待”等。这样的“战前练兵”让他们有备而去，为他们的成功奠定了基础。再让学生根据课后把模拟情境编成新的对话，然后与教师提供的模拟片段进行对照、修改，让学生互相学习，共同分享学习成果和实习经历，让学生通过体验、实践的方式做到有效地学，活学活用。这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，使学生真正成为学习的主人，从而进一步增强了学生的语言运用能力和职业发展能力，为今后的就业和终身发展打下良好的基础。

［参考文献］

［1］白益民.学习时间与学习结果关系模型研究述评［J］.外国教育研究,2009(０6)．

［2］夏谷鸣．正确把握英语课堂交互活动的走向［J］.中小学外语教学，2010（０6）．

小学英语课堂有效教学设计的探讨 篇4

哈尔滨安静小学 张宇玲

小学英语课堂有效教学设计的探讨

各位老师大家好：

我是来自哈市安静小学的英语教师张宇玲。很高兴能有这样一次机会，与在座的老师们共同探讨“新课程下的小学英语课堂教学”。首先简单的介绍一下我自己，我是2001年参加工作的，至今已经有9个年头了，一直在一线担任英语教师。几年来，我曾多次参加区、市、省及国家小学英语教师的培训和技能大赛。经过大赛的历练和专家的指导，自己的教学能力和水平有了长足的进步。我今天的发言也谈不上是什么讲座，只是把几年来在教学中遇到的问题以及在教学实践中产生的有关我们课堂教学的一些想法与大家分享。

我刚刚参加工作的时候，也是在哈市的一所农村小学支教，长达一年的时间。我深知由于地域的差距，师资力量的差距以及生源的差距，给我们在座的老师完成新课程教学任务的过程中，带来了很多的困难。我之所以把这次活动称之为交流，主要是传递我们在新课改中的一些想法，与大家共同学习。

小学基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础文化知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

这些语句听来十分熟悉，新课程实施以来我们耳朵里灌满了这样的语句，来之前我又一次好好的看了看这段话，才越发的觉得我们的责任有多的重大，我们的职业有多伟大。我们的总体目标是：培养学生的综合运用语言的能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

新课程的基本理念是：

１.面向全体学生，注重素质教育

２.整体设计目标，体现灵活开放 ３.突出学生主体，尊重个体差异

４.采用活动途径，倡导体验参与 ５.注重过程评价，促进学生发展

６.开发课程资源，拓展学用渠道

小学英语课堂教学思想 １、为什么而教？

Learning English for fun.Learning English for use.Learning English for life.２、怎样教？

Learning English with the real situation.Learning English by doing.Use English to do things.为了兴趣、为了运用、为了人的生存发展；在情境中学、在做中学、用英语做事情。

英语是一门语言，是特殊的学科。正如上海市教研员朱浦老师说的：

语言是有声的，所以语言的积累是听和记的积累。

语言是有形的，所以语言的积累是读和写的积累。

语言是有情的，所以语言的积累是情感交流的积累。

以上与各位老师温习了新课程的教育理念，以及对我们英语教师的要求。下面我以自己的一节课为例，简要的说明我对新课程教学理念的实施和理解。

视频说课——《How do you like this one？》

不知道我有没有把自己的设计意图和思路说清楚，希望能与老师们有思想上的共鸣，也期待老师们宝贵的建议。刚刚我通过一节我的课，与老师们分享了自己的教学思路。那么我想作为老师，我们都希望把课上好，把学生教会。特别是我刚参加工作的时候，我常常思考的是，英语课堂上有没有什么固定的模式，或者是百用百灵的教学活动，能让我每一节课都轻松的完成教学任务。就好像数学公式一样，把数字放到里面，就可以得到答案。当然现在我不这么想了，我想用“教无定法，贵在得法”来形容比较恰当。课堂教学没有什么公式一样的定律，有的只是不断思考后积累下来的经验。如何合理的完成教学设计，有效的利用课堂上的四十分钟。备课的环节也就成为了上好一节课的关键。

下面我们不妨就以一节课为例，我们一起分析分析，如何合理高效的进行常规的课堂教学。

我把一节课分为三段：大家想想哪三段？对，Before While 和After。Before: 是拿来一节课后，教师课前的准备以及对本课的预设，是我们完成教学设计的过程。（出示教学设计，简单的讲解。）

我们要考虑到并注意的问题：

1、本节课的语言功能是什么，制定明确的教学目标。

2、新知有哪些？单词，句子，语法知识，文化背景等。

3、相关这一话题学生已有的知识水平，已知多少。

4、能够拓展的内容有哪些？

5、相关话题有哪些是学生已知的，可以综合运用。

6、课文的处理，处理成听力材料还是阅读？或者重组。

7、根据学生的年龄特点设计教学活动的，考虑学生的自然状况，如高年级要有读写训练。

8、有哪些歌曲和歌谣和本课相关，可以辅助教学。

9、如何与联系实际生活，创设合理的情境，让学生学以致用。

10、板书的设计以及作业的布置。等等。

看起来要想上好一节课还真不容易，之前我们老师要多动动脑筋才行。While：课中。也是我们大家最关心的。

这也是我们平时所说的教学流程。大家想想常规教学中，我们常见的几个流程都是什么？我习惯用这几个词来简称我的各个流程。（出示）这和英语学科的基本教学模式——5p模式是同样的意思。（出示）下面我们按部分逐一说明。

一、热身过程（Warm-up）

主要用到以下一些活动：Singing, Chant, Revision, Games，etc.大多数老师都能顺利得完成这个环节，但是也存在以下问题。问题：

1、没有真正激发学生学习兴趣。

2、参与的学生数量不多。

3、有些活动与所学的知识和将要学到的知识没有联系。

4、不能坚持用英语组织教学。（举例说明）

二、呈现/输入过程（Presentation）应注意的问题：

1.新授要准确无误。词句篇不分家。

2.英语课堂教学要求在情景中开展教学，不能脱离语境。

3.教师讲解的语言简洁有效。

4.要以学生为主体，教师为引导者开展教学。

5.创设学生亲自参与体验的活动。联系生活实际，使教学内容生活化。把书本上的知识应用于生活实践。6.适当的渗透语言中的文化。学习一个国家的语言，实际上是学习它的文化。在 Presentation中，我们可以采用以下的一些活动：Brainstorms，TPR，Telling stories，Role-play，Video or listening，Drawing, Raising questions，etc.“头脑风暴法”是一种激发创造性思维的方法，也称集体创造性思考法，其实质就是召开一种特殊形式的小组会，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，相互陈述、提问和追问，自由交换想法，不断地进行思想碰撞，激发与会者的创意和灵感，以产生更多创意的方法。（举例说明）

三、操练过程（Practice）

应注意的问题：

1.关注操练过程，明确操练目的。2.面对全体学生，侧重个别指导。3.机械操练与意义操练相结合。4.听说读写技能的训练与培养。

5.在Pair work Group work中合作学习。

6.教学中逐步引导学生掌握学习策略从而自主学习。

我们可以用以下活动组织操练：Role-play, Telling a story, Games, Acting, Singing and chanting, Imitating, Listening, Conversation …

（举例说明）

常用的信息差——解决了，如何有疑而问。思考：

1.是否明确操练的目的和内容？（听，说，读，写，哪项技能的操练，用那些语言练）

2.教师是否起到了示范作用？（在做活动之前，教师没有给出相应的示范，要求不明确，便开展活动，学生无所适从。如：介绍家庭。T：Please introduce your family.这样说行不行。）

3.活动是否面对全体学生？教师是引导者，学生是主体。

（如，购物这一话题，老师一直扮演售货员，学生扮演顾客，行不行。）4.根据不同语言的功能性，合理的设置操练活动。

（如，What’s this? It’s a …的操练。出示图。再如，Whose bag is it? 的操练。应先让学生闭上眼睛。）

4.是否关注了学生学的过程，练的过程，及时给予指导。

四、输出过程（Production）

输出的环节一般可用到以下的活动：Discussion, Survey, Observation, Reporting, Making things, Performances, etc.举例说明，课本剧表演，写的输出，自编对话，制作生日卡片，写食谱，调查汇报….问题：关于课本剧表演

课本剧表演，是常规教学中出现频率最高的输出方式，但很多同学在表演时缺乏真情实感，只是一味的朗读课文。不能真正的把所学的语言和生活相结合，没有真正调动学生应用语言的积极性。教师准备不充分，给的活动时间不充足。教师可以准备些道具辅助学生表演，增加真实感，同时不要吝惜准备的时间。

五、评价（Evaluation）

问题：在课堂评价方面，我们做的还远远不够。课堂上评价的主体单

一、评价形式单调、评价没能起到应有的激励作用。大部分老师在进行评价时都是教师一人进行评价，缺乏学生相互之间的评价；课堂上最常见的就是把班级分为 若干小组，老师在黑板上打分数、画红旗、移动小图片等。教师评价语言过于单调，有待丰富。教师的语音语调太平淡，缺乏感情色彩。学生对教师的评价无动于衷。

思考与建议：我们应该特别注意课堂评价，使评价的主体多元化，不仅老师而且学生都是评价的主体。注意评价形式的多样化，要根据实际情况，结合教学内容，设计适当的评价方式，可以采用以下评价工具：表格、卡片、贴片、拼图和书面评语等。要注重过程评价。要特别注重评价的实效性。尤其要注意评价的艺术性，要让评价发挥出正面鼓励和激励的作用。

总而言之，在课堂中我们应该面向全体关注个体，注重素质教育。善于开发利用课程资源。在我们应该在课堂教学中注重培养学生的语言能力，激发学生学习兴趣，培养学生学习信心。要让我们的课堂情景化，使我们的课堂生活化，使我们的课堂活动化，使我们的课堂交际化。在日常的教学实践中，不断探讨提高课堂质、效的好途径。

After: 关于反思

实践后反思，实践中反思，为实践反思。前两种是对已经发生的教学行为的反思，后一种是对可能的教学做预期分析，是前瞻性的反思。

（包括教师和学生两部分的反思）与大家共勉小诗两首： Life 生活

Life can be good, Life can be bad;Life is mostly cheerful, But sometimes sad.Life can be dreams, Life can be thought;But life is what you make it, so try to make it beautiful.Teaching Teaching can be good, Teaching can be bad;Teaching is mostly cheerful, But sometimes sad.Teaching can be dreams, Teaching can be thought;But Teaching is what you make it, so try to make it beautiful.讨论与交流： 谈谈你教学上的困惑。

谈谈你对小学英语课堂有效教学的理解。与大家分享你的教学片断。

结语：

浅析英语课堂教学的有效设计 篇5

芒卡完小赵文胜

在新课程的教育理念下，教与学的方式都发生了深刻的变化。传统的教学活动中，一个非常突出的问题是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生甚至有厌学情绪，所以传统的教学活动不能促进学生主动有效地发展。

“有效学习”，应是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足学生的学习需求。

有效的课堂教学设计，它的理想境界是简约，但简约而不简单。如果缺失简约，课堂教学就会走向繁杂；但如果过于简单，那又缺失了层次和艺术性，走向了另一个极端。因此，课堂教学既应追求简约，又应讲究层次和艺术性、科学性。

我觉得在科学教学设计中要注意以下几点：

一、教学目标要简明。

教学目标应该是教师首先要考虑的问题，教学目标应该是一堂课发展的魂，应该清晰、明确，并能够在课堂上落实。科学课教学目标的确定，要依据课程标准与教材的要求做到科学探究、情感态度与价值观、科学知识及创新精神的培养等目标明确、正确、完整。但具体落实到每一堂科学课，我觉得教学目标又要尽可能做到简明、正确、有针对性，不同的教学目标应有机整合。

如教学《使用工具》，我的教学目标是这样的：

过程和方法：

1、通过在实践中，让学生在生活中更方便的解决实际问题（拔钉子和扭螺丝钉等）；提出更多的问题，并有计划的开展进一步的研究。

2、初步了解科学探究的一般过程；

知识与技能：

3、能向同学介绍常用工具的一些基本特点、使用方法和优势用途。

4、建立对常用工具的科学概念；

情感、态度与价值观：

5、认识到工具在我们日常生活中的重要性；

6、培养学生间的交流合作，养成与人合作的好习惯。

二、教学内容要简约。

课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。怎样在有限的时间里发挥最大的功效？这就要我们老师选择主要的学习内容，选择那些关乎学生终身受用的“核心知识”。

如教学《摩擦力的秘密》，这堂课，要让学生了解摩擦现象的存

在；了解减小或增大物体间摩擦力的方法；能够设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间、固体与气体间的摩擦力；还要知道生活中应用及避免摩擦力的现象。短短的一堂课是根本无法完成的。很多老师把本堂课的内容分成两课时，这样是好的。但这么多的内容还是无法全部研究完、研究透。如可以，那也只是蜻蜓点水。我觉得，至少花一堂课，研究减小或增大固体与固体间的摩擦力，再花一堂课研究减小或增大固体与液体间的摩擦力，或固体与气体间摩擦力。

“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，给人留下万绿丛中一点红的感觉，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。

三、教学环节要简化。

科学学习本身是一件简单而有趣的事情。我们没有必要设计太多的学习环节，设置太多的学习问题和陷阱让学生去钻，没有必要搞得太复杂、太深奥。科学探究的课有其一般的模式：情境导入——提出问题——作出猜测——实践验证——得出结论。教学大的环节简要些，小的环节精细些。老师问的少一些，学生动手多一些，学生的科学动手能力和素养才会更快地提高。

四、教学媒介要简单。

小学科学教学在很大的程度上追求“做中学”。为了让学生更好的投身实验，真刀真枪地搞科学，老师搜集了很多的材料与实验。但科学课堂，实验和材料并非多多益善，我们所需要的是有结构的材料，适宜而有效的材料。我们要努力克服浪费与“作秀”。在追寻学科整合的今天，现代教学技术(多媒体技术)的运用，集声、光、色于一身，让一切变得直观、生动有趣。那些宏观领域和微观领域的世界，在多媒体的技术下发挥得淋漓尽致。可是过多使用现代教学技术，也会扼杀学生学习过程中独特的体验和丰富的想象力。

五、教学用语要简练。

课堂里教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。所以，教师的教学用语要简明，要“用最经济的语言材料传递最大的信息量，达到最高的准确性和可理解性，收到最大的表达效果。”简，就是简洁、干净，不重复,不罗嗦。“练”就是精练，有针对性，准确清楚，不模糊。

同时，科学老师的用语也要科学。像“所有”“一切”等词要慎用。得出一个结论，用语要规范科学。如，物体都有热胀冷缩的性质，就要加上“在一般情况下”。

科学课堂，除去不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。

六、教学板书要简要。

板书是教师进行课堂教育的一个重要的辅助手段。虽然多媒体技术已逐渐在课堂教学中发挥其明显优势，但在实际教学中，它们无法替代也不可能替代所有板书的功能。

如今的科学课，我们很少关注老师的板书。科学课上，很多老师不写板书，或者是写了一大黑板，但没有头绪，没有重点。好的板书，犹如画龙点睛，能吸引学生注意，加深印象，有突出重难点和提升知识、方法的作用。

如，我在上《怎样加快溶解》时，板书设计如下：

对比水一样多搅拌

糖一样多弄碎

同时放用热水

板书的中间部分内容是针对右边三种实验方法提出的共同注意点；左边有效地提示学生，本实验采用对比法进行。这样的板书既为学生讨论“弄碎”、“用热水”等实验步骤提供了提示，也为学生的实验提供了注意事项，起到良好的辅助效果。

浅析英语课堂教学的有效设计 篇6

关键词：教学设计；有效教学；课堂教学

中图分类号：C632.0 文献标识码：A 文章编号：1992 一7711(2（兀旧）07 一0029 一02

英语教学不仅是知识的传递，而且还涉及到技能、情感、态度等诸多方面的教学。如何实现英语有效教学一直是广大英语教师关注的问题。英语课堂教学是有效教学的一个重要环节，但是精心的教学设计也是不可或缺的。本文将从以下几个方面来阐述教学设计与课堂教学的有效结合。

一、有效教学的内涵

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教师在教学中有意识、有计划地调动学生的积极性，从而提高学生的学习兴趣。在这个过程中，教师起到了引导作用，提供给学生最佳的学习内容和学习成功的机会，引发学生学习的动机，从而有助于提高教学效率。

二、教学设计的含义及其重要性

教学设计是为了实现一定的教学日标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。

课堂教学是英语教学的基本形式，课堂学习是学生获取知识、培养能力的主要途径，因此提高课堂效率成了最重要的教学环节，而英语课堂教学设计是英语教学成败的关键，设计得法，学生容易掌握知识。设计不得法，就给学生接受知识带来困难，并且容易产生厌烦情绪，使教学难以顺利进行。所以，要取得较好的课堂教学效果，教师必须精心设计每一堂课。

三、如何进行教学设计

教学活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。教学设计应该遵循五个原则：全面性、真实性、可操作性、趣味性和创造性。笔者在今年十月听了一节公开课及其评课，感触颇深。之后，笔者将本堂公开课的亮点和各位教师的评析相结合，充分运用教学设计的五个原则，重新设计了本单元的内容：

本模块以澳大利亚为话题，以旅游为引线，介绍了澳大利亚的饮食、历史和文化。本单元主要以照片的形式介绍澳大利亚的著名景点，以该文为依托，让学生了解不同国家的风景，了解其不同的自然与文化。要求学生掌握定语从句，这既是重点，也是难点。如何让学生在乐趣中学习语法呢？笔者将几个教学环节设计成一系列的活动，让学生在快乐的师生活动和小组活动中理解并运用定语从句。通过活动增强学生学习语言的积极性，将枯燥的语法练习和实际生活相结合，让学生在这些活动中达到爱学、乐学、会学的目的；通过各种活动让学生学会合作与交流。具体活动体现在以下几个方面：

（一）情景导入，妙趣横生入佳境 教学活动的设计应该遵循真实性原则。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，根据活动内容的特点设计情景化的活动形式。笔者在本环节设计了以下两个活动：

活动l ：教师播放一段有关澳大利亚的录像，里面包含澳大利亚著名的动物、景点和食物。之后，让学生猜其国名，引导学生通过瞬间记忆说出录像中出现的图片名称。

活动2 ：教师将录像中出现的图片按数字排列，隐藏图片，让学生任选数字猜测图片名称。活动结束后，教师总结：„„然后将两句合并成一个定语从句：These are the photos that 1 took in Australia.本环节利用录像导入澳大利亚，学生真切、自然、轻松地学习澳大利亚的自然与文化。学生通过复述图片内容强化记忆，加深了对澳大利亚的印象。教师总结，自然而然地引入了定语从句。

（二）猜谜游戏，全体参与学语法

趣味性也是教学设计应遵循的原则。兴趣是最好的老师。教师要全面考虑学生的年龄、兴趣和时代特点，创设多种符合学生兴趣的活动，以激发学生的学习兴趣。笔者在本环节创设了以下两个活动：

活动1 ：教师呈现课前搜集或拍摄的有关学生的照片，让学生分别用简单句和定语从句来描述照片。在操练中，教师稍作指导。

如：T : Where is Zhang Bin in the photo ?

S1 : I think he is in Hainan Island.This is the photo that Zhang Bin took in Hainan.T : What are Xu Yang and Uu Wei doing in the photo ?

S2: They are Playing teakwood.They are the boys that are good at playing teakwood.活动2 ：教师将学生分成六个小组，小组成员每人写一个名词，小组之间相互交换。然后每组选两位代表上台猜谜。其中一位同学用定语从句描述，另外一位同学面对全体学生猜测。最后进行汇总。

有人曾这样说：一堂教学效率高的课应达到两个75 %，即75 ％以上的学生获得课堂输出75 ％以上的信息量。这充分体现了教学应该是面向全体学生的。而本次活动设置的任务比较简单，全体学生都能参与。猜谜活动调动了全体学生的积极性，让学生在欢声笑语中习得并运用语法，提高学生的语言表达能力。同时，本环节利用学生出游的图片和课前拍摄的生活照，学习了以人、物为先行词的定语从句。借助学生素材教学，让学生感到熟悉、真实、有趣。

（三）适当练习，操练之中获新知

教学活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；任务分配到位；保证学生高频率地接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率。

例如：笔者将本单元出现的定语从句当作练习，在练习中穿插本单元的重点单词和短语，既能让学生巩固语法，又能让学生学到新知识，同时又与设计的开头相呼应。.There were kangaroos _ were jumping alongside the car.2.This is a photo of a shark _ 1 saw on the Great Barrier Reef.The Sydney Opera House is a building ___ is like a huge sailing boat with water on three sides..Uluru is a huge rock _ is in the center of Australia..May 1 have a look at the photos _ your father took in Australia ? 6.Tom is the 场y _ would like a hand.（四）边学边用，发挥想象写短文

在英语教学中，教师应以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将语言和写作结合起来，活学活用，训练学生的写作能力，以便在有限的时间内达到最好的教学效果。

例如：教师呈现并描述自己的旅游照片，同时列出关键词和句型，引导学生根据自身的旅游经历，写一篇有关旅游的短文，鼓励学生在短文中适当运用定语从句。

T : These are the photos that 1 took in Hainan Island.It is a place that has beautiful beaches.The best place of interest that 1 like is Xi Dao.It attracts a large number of people that come from China and abroad.（五）教后反思 1 ．亮点

在猜谜活动中，学生充分发挥想象力，列出了许多令人意想不到的名词（如：以前的同学，国外伟人等）。这项活动吸引了学生的注意力、扩大了学生的想象空间、活跃了课堂气氛。

本堂课自始至终以澳大利亚的风土人情为主线，以定语从句为重点。教学活动的创设与主题紧密相连，教学环节环环相扣，首尾呼应，真正体现了“形散而神不散”的特点。

定语从句是本单元的难点，而本堂课所设计的任务简单、有趣、合理。用任务型教学激活背景知识，创设宽松的课堂氛围，使学生积极融入课堂情境，愉快地学习知识、运用知识。．不足

在猜谜游戏活动中，学生比较兴奋，课堂难以控制，导致耗时太长。

本单元的重点是学习以that 引导的定语从句。因此笔者就只介绍了以that 引导的定语从句，但是根据本班的学生情况，可以补充以who 和which 引导的定语从句。总之，在课堂教学中，教师只是引导者，学生才是课堂教学的主体，是课堂中活力的源泉。要使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学的有效性，教师要精心设计组织好教学活动的全过程，营造学生主动发展的空间，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，培养学生的语言运用能力，从而达到教与学的最佳效果。只有这样，英语教学才能健康、有效地发展。

参考文献：

浅析英语课堂教学的有效设计 篇7

随着我国综合国力的不断增强, 中国与世界各国间的交流与合作频繁而密切, 英语的重要性日益突显, 英语早已成为我国各个教育阶段最重要的课程之一。高校的英语老师积极开展课堂教学研究, 提高课堂教学有效性越发显得势在必行。

一、高校英语课堂教学的现状

在现代学科教育领域中, “课堂”的概念正在发生深刻的变化, 课堂教学已不再是进行简单的“传授知识和训练技能”的场所, 而是尽量满足学生的学习需求、培养学生的学习能力、鼓励学生积极主动体验、参与的教学空间。因此, 加强课堂教学有效性研究的重要性, 对于高校英语教师来说是不言而喻的。高校是高中阶段英语学习的延续和拓展。高校英语课堂教学在学习方式、目的以及教学模式、评价方式等方面均不同于中小学阶段。为了使高校学生尽快适应高校英语学习的特点和方法, 高校英语教师应努力提高课堂教学能力和水平, 运用各种教学方法、手段和技巧体现高校英语课堂的独特性, 激发学生学习兴趣, 着力提升课堂教学有效性。

众所周知, 课堂教学是教育教学的主要阵地, 是影响教育质量的重要因素。然而, 当前的高校英语课堂教学仍深受传统教学观念的影响, 存在重教轻学、重吸收轻表达、重结果轻过程的现象, 英语课堂教学单一化、模式化, 教学模式仍然是以老师讲授为主, 造成了英语课堂教学低效的现象。

二、英语课堂教学有效性的内涵

课堂教学研究是保证教学质量的重要措施, 是实现教学目标的基本途径。提高课堂教学有效性, 是每一位教师追求的目标。通常, 英语课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 使学生获在学业上有收获, 有提高, 有进步。课堂教学有效性可以映射出教师的教学理念及其对课堂教学有效性、学生学习的理解。对英语课堂教学有效性的内涵进行思量, 有效的课堂教学可以描述为:教学目标恰当、现实、清晰、可测, 教学内容重点突出, 教学过程循序渐进, 教学方法灵活有效, 评价标准具体、方法多样。英语课堂教学的有效性可以表现在不同层次上, 但学生是否有进步或发展则是衡量课堂教学有效性的最有效指标。

三、提高高校英语课堂教学有效性的重要途径

教师应是学生课堂学习的有效组织者, 引导者, 合作者和激励者。要实现高校英语课堂的有效性, 就必须运用有效的课堂手段, 激发学生积极参与的状态, 从而实现知识从输入到接受、再到输出的一个高效过程。实现这样一个过程就要努力培养学生自主、探究、合作的学习方式;要关注每个学生的情感, 激发他们的学习兴趣, 帮助他们建立自信。教师应努力设计科学规范的教学环节, 并从以下几个方面合理、灵活地加以实施, 实现课堂教学有效性。

1.因材施教, 提高高校学生的英语学习兴趣。爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”, 语言心理学家认为当学生处于压抑、焦虑、自闭的情形下, 往往丧失学习兴趣, 并会严重影响学生的英语学习效率, 阻碍英语水平的提高。高校学生青春年少, 对生活充满理想与激情, 高校英语老师应在教学过程中循循善诱, 培养学生英语兴趣和能力, 尊重学生个性, 进行因材施教, 展开个性化课堂教学。使学生会学、爱学、乐学。展开形式丰富的课内外活动, 为学生的学习英语创造更佳的环境和机会。表扬、鼓励学生, 使学生体验和感受学习成功带来的喜悦, 保持积极的英语学习状态和动机。

2.提倡学生自主学习, 有效提高学生英语水平。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”, 提高大学生英语水平和课堂效果的一个重要有效途径就是培养学生自主学习能力。要想成功学习英语, 主观奋斗是不可缺少的因素, 高校英语教师要引导学生了解自己的英语学习状况和存在问题, 鼓励学生定制切实可行的学习计划, 指导学生充分发挥自己的潜力和优势。只有加强引导, 学生才能有效提高英语水平。

3.精心设计和实施教学过程, 提高学生学习效率。适当的教学模式是课堂教学有效的保障, 教师应精心设计和实施教学过程, 采用多种教学模式, 注重落实教学环节, 实现英语课堂教学的有效性。主要体现在以下几点:

(1) 课前精心准备, 设计精彩的课堂导入。努力创设一个和谐、生动、有趣的教学氛围, 为构建学生为中心的课堂教学模式做好铺垫。

(2) 教学过程要稳扎稳打。在教学过程中与学生积极互动, 处理好传授知识与培养能力的关系, 培养学生的独立自主意识, 引导学生思考、归纳、总结。

(3) 注重课堂提问的有效性。教师要有意识地启发学生积极思维, 重视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间, 营造民主、宽松的教学环境, 保护学生的自尊心与自信心, 尊重学生个性感悟。

在当今蓬勃发展的中国, 各个层面的英语教学改革已势不可挡, 高校英语教师应积极参与到在我国教育改革的洪流中, 积极展开课堂教学研究活动, 在课堂教学中, 突出学生的主体地位, 激发学生学习热情, 采用灵活的教学方法, 提升学生的学习效率, 实行个性化教学, 努力提高课堂教学教学有效性。为社会为国家培养优秀人才。

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 2004.

浅析初中英语的有效教学策略 篇8

【关键词】初中英语 有效教学 高效课堂

随着我国新课程改革的深入推进，有效教学逐步成为课堂教学所关注的焦点。所谓有效教学，是指采取科学的教学方法，合理利用短短的课堂时间，实现“教师少教，学生多学”的高效课堂。在新的教育环境下，这一新型的教学理念被越来越多的教育工作者所青睐，在初中英语教学中也大放光彩。然而，在实际的教学过程中，还存在教学方法实施不到位、教学效率难以实现等问题，对初中英语的课堂教学发展产生了制约。那么，如何避免这些问题，真正实现初中英语的有效教学？本文将结合笔者的实际工作经验与感悟，谈谈自己的看法。

一、科学预设，切实抓好备课工作

俗话说“凡事预则立，不预则废”，可见预设与备课在初中英语教学中的重要性，也是实现有效教学的前提条件。首先，教师要对英语教材进行仔细钻研，吃透教科书、大纲以及教辅资料的相关内容，对于教学的基本内容、重点、难点进行合理把握。其次，对学生的个性特点、英语基础及现有水平进行了解，这样才会在教学中做到因人而异、因材施教，真正提高每一个学生的英语水平。最后，结合英语教材和学生的实际情况，采取恰当的教学方法。此时，课前要准备的不仅包括如何组织课堂教学，如何引导学生进行课前预习、课中学习、作业练习和课外活动等；更要对课堂中可能会遇到的问题进行预估，对学生可能会出现的反应及表现进行预设。总之，备课环节很关键，要做到精练而全面，在教学内容的选择上要突破传统教材的局限，搜集丰富的资料，拓展学生们的思路。

二、有效导入，激发英语学习兴趣

兴趣是学习英语的原动力。有效的课堂导入，正是培养学生学习兴趣的重要途径。课堂导入的方式很多，有游戏式、问题式、活动式、音乐式导入等等，但都需要注意话题轻松、活泼简约、直入主题。在仁爱版初中英语教材中，有很多贴近实际生活的话题，如旅游、假日、健康、聚会、食物、环保、动物等等，这些都为我们的有效课堂导入提供了良好的空间和条件。例如，在学习《Welcome To Our Food Festival》这篇课文时，教师就可以采取生活情景导入的方式，让学生们分享自己的“Favorite food”，这时学生们就会畅所欲言，有的说喜欢“noodles”，有的喜欢“rice”，有的喜欢“egg”，有的喜欢“fish and meat”等。在这个环节中，不仅带领学生们复习了之前学过的英语单词，还激发起学生的学习兴趣，拉近了师生之间的距离，营造出和谐轻松的课堂气氛。

三、合作探究，创建高效英语课堂

有了精心的备课和良好的课堂导入，接下来就是组织高效率的英语课堂教学。小组合作学习策略，可以引导学生们进行独立思考和自主探究，让学生们充分展现自我的特长，培养良好的合作意识与创造精神，促进其英语水平的提升，是创建高校英语课堂的重要手段。小组合作探究的种类很多，有同桌互助式的合作谈论，也有多人合作式的小组讨论，让不同性格与不同英语基础的学生，在合作讨论中碰撞出智慧的火花，在相互交流中取长补短，共同成长。比如《Welcome To Our Food Festival》是一篇介绍国际美食节的文章，在课堂教学中就可以组织学成分成小组，有的扮演“waiter”（服务员），有的扮演“The guest”（客人）进行情景对话。

“A： Welcome. May I take your order？ Here's the menu.”

“B： Yes. Let me see. I'd like some noodles.”

“A： Ok. Anything else？”

“B：And I'd like a soft drink. thank you！”

情景对话完成之后，开展小组讨论，评价“表演者”的语音语调是否准确、语法句型是否恰当，探究还有没有其他更好的表达方式等。通过这样的合作探究学习方式，不仅可以帮助学生复习英语单词、基础语法，锻炼口语实践运用能力，调动学生参与课堂学习的积极性，此外还丰富了学生的知识，了解国际饮食文化，开拓了眼界。

四、激励评价，促进学生自我发展

评价，是初中英语有效教学的最后环节，也是至关重要的一环。评价分为课堂表现评价、问题回答评价、作业完成评价等，是对学生的综合表现进行评估与鼓励的重要手段。英语教师要注意多采用激励性的语言进行评价，对于成绩优异、表现良好的学生进行表扬与肯定；对于成绩较差的学生多用激励与鼓励性语言，善于观察他们的每一个小的进步并予以表扬。可以多运用这些语言：“It's very great！”/“Good！ You have tried your best.”/“Good students， come on！”/“If you work hard， you can do better.”在初中英语教学中，教师们不要吝惜表扬性语言，哪怕是一句不经意的鼓励，对于学生都是一个极大的激励，甚至是他们走向成功的转折点。激励性评价，可以让学生们更喜欢英语课堂，也大大地促进学习效率，实现有效教学。

总之，在初中英语教学中做到“备课精练、高效导入、合作探究与激励评价并存”，这样才能实现新课改标准下的英语教学的有效性，促进学生英语素养的全面发展。此外，教师们还要在日常的教育教学工作中不断进行教学反思，认真思考、解决教学环节中出现的各类问题，探索出一套更适合初中学生的教学方法，优化课堂教学过程，真正实现有效教学。

【参考资料】

［1］文玉英.浅析提高初中英语教学有效性的几点策略[J].中学英语之友，2010（07）.

浅析英语课堂教学的有效设计 篇9

通过学习课堂教学活动的设计和有效性分析课，我初步了解了完整的教学活动要考虑的几个要素。我有很多地方需要改进。之前进行教学活动设计只考虑了学生的英语水平及他们的学习兴趣，而忽略了技能的的专项培养也缺少相应的教学评价，更没有考虑过活动的修改及调整，今后定要努力改进，使以后的教学活动有趣、有水平、有目标，并及时给学生评价或奖励，进而促进教学目标的实现。我认识到明确教学目的的重要性，不能盲目地授课，要带着教学目的设计教学活动，单词要与展示的图片及相应的歌曲相匹配，层次要清楚。同样活动对象也要明确，绝不能图片给出来的是别人而让学生们去描述自己怎么样、自己做什么。课堂上还应创设合理的情景，充分发挥学生们自己的想象力，让他们自己去造句，而不是单纯的模仿。

我们教学材料一定要清晰明了，绝对不能从网上一搜且不经过任何删改就拿给学生，而且图片的呈现和形式的组织也要多样化，不能只是单纯的教师问学生回答，要丰富教学形式，进而吸引学生的注意力和好奇心，可以让学生们小组练习或集体回答，从而提高活动的实效性。

浅析英语课堂教学的有效设计 篇10

一、问题的提出

小学英语的阅读往往需要在教师的引导下进行，而教师设计的问题往往是学生进行有效阅读的指向标。但在实际教学中有的教师问题设计过于简单，思考价值不大。有的问题只要学生回答“Yes No”，如此简单的回答怎能让学生真正进入思考状态。况且这样的问题设计也容易形成学生的意见相左，在课堂上有些学生便无意义地为“Yes No”争论。其次问题难度过大，超过了学生接受能力，造成课堂“鸦雀无声”。一旦出现这种情况，教师就用中文把问题重复，而学生也会用中文进行回答。如此反复，学生对母语的依赖加强，影响了其用英语进行思维的习惯，阻碍了英语思维能力的发展。而当前最为普遍的是教师在设计问题时“提优落差”。即所设计的问题针对优等生，而忽视后进生。其实作为老师，我们都知道阅读理解对于后进生来说在英语学习中是最有难度和最“令人生畏”的，但有的教师平时，特别是在公开课上喜欢让优等生作答以求圆满达成预定的教学目标，表面上看，师生交流默契，课进行得很流畅、很高效，但实质上，学生的参与面很窄。长此以往，无形中也会严重地打击后进生的阅读兴趣，甚至是学习英语的兴趣。

二、教学对策

1、问题设计以激发学生兴趣为前提

“兴趣是学生最好的老师”。在阅读教学中，问题设计巧妙合理、贴近学生的生活实际，就会激起学生强烈的兴趣和好奇心，从而启发思考，满足学生认识的需要。PEP教材五上第五单元的话题是My new room，Part A和Part B的阅读材料中都运用了There be句型对家的描述。在教学课文中的主要句型后，我引导学生开展“猜猜我的新家”的活动：“I live in a new house now.What is in my house? What is my bedroom like? Can you guess it?”由于出于一种真实的交际需要，学生非常自然地说出许多的的句子：“Are there any English books on your shelf?”“Is there a computer in your study?”“Are there many colors in your living room?”等，在与学生的问答的过程中，我一边引入新的的语言点，一边逐步呈现我的新家的情景图，学生的注意力一下子就集中到了插图上，这时我马上根据呈现的插图对学生进行提问：“Is there a computer

in the study?”“Are there many colors in the living room? What color are they?” “What can you see over the bed?”等，学生会根据老师给出的问题及时组织语言进行回答。

2、问题设计以突出主体，面向全体学生为保证

试想在英语阅读课上，若老师只把目光盯在优等生或中间两排靠前的学生身上，忽视其他学生的话，那么课堂的效率会高吗？很可能形成课堂表面活跃的假象，但实质上却是大部分学生思维的盲目。因此在小学英语阅读教学中，老师设计的问题必须面向全体学生，关注每一位学生的情感，帮助他们建立学习的自信心，发展他们的综合语言运用能力。

1)、正视差异，因“材”施“问”

一个班几十位学生在现有基础、学习能力、兴趣爱好等方面都有可能存在差异。因此教师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，针对不同层次的学生提出不同的问题，这样就会使全体学生都能迈着大小不一的步子前进并能促使他们持续保持一种积极进取的学习状态。但无论提问哪一类学生，都要留一定的时间让学生静静思考，有时候课堂表面的沉闷或许是学生思维的活跃。

2)、关注情感，发人深省

学科教学是对学生进行德育的重要途径，英语教师不仅要善于挖掘文本中的德育因素，而且要对学生在学习过程中暴露出来的思想偏差及时纠正。而发人深省的问题有利于学习过程中的师生、生生互动和交流。

3、问题设计以有的放矢，循序渐进为关键

小学英语阅读材料一般都有一个主题，教师在设计问题时要有目的性，要围绕这个主题来设计，也就是要抓住重点内容，然后以此为主线，串起其他的教学内容，同时每篇阅读材料也都有难点，这就要求我们教师紧扣教学重点和难点，分析教学内容内在联系和学生学情，按照由易到难、循序渐进地设计一系列问题，帮助他们攻克重、难点。

1)、对文本重点阅读的问题设计

新课程提倡要给学生自主学习的空间，但一节课的时间有限，如果对阅读的内容平均使用力量，就会出现眉毛、胡子一把抓，结果什么都没抓住。此时教师若来一个问题，就可以扭转局面，既省时又高效，可以突出教学重点，使学生加

深对重点内容的记忆。从学生的回答中，我们可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度，并根据学生的反馈信息及时补充和纠正，让学生反复练习，以突出重点，加深印象。

2)、化解阅读难点的问题设计

教师在阅读中帮助学生找出重点的同时还应帮助学生化解阅读时的难点。我们可以根据学生的已有知识进行循序渐进的提出问题，可以由一般疑问句到选择疑问句再到问答式的特殊疑问句，遵循由简单到复杂的规律，由浅入深，逐步提高学生的语用能力。如PEP五年级上Recycle 2 的阅读材料 Read and write，由于涉及的不仅要描述Deng Ming村里的各种自然景物，还要用方位词说明各种景物的位置，这对学生来说有挑战性。在备课时应考虑到这一点，可以先提问有猜测性质的问题：Are there any „in Deng Ming’s village? 然后根据插图提问：Are there many mountains near Deng Ming’s village? Are there any flowers near the road or in front of the houses ? 在巩固阶段，可进行更深层次的提问：Where are the flowers? What is near the lake? 经过这样递进式的问题引导，既帮助学生化解了难点，又很好的锻炼了学生的逻辑思维能力。

4、问题设计以开拓创新，拓展学生思维为升华

《英语新课标》中指出：在教学过程中，教师要把学生能够独立做的事情给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、思考、实践、体验、创造和运用。因此在阅读教学的过程中，教师的问题设计应寓有启发性和开放性，所提问题能激发学生的思考与求知欲，拓展学生思维的广度和深度，用开放的问题满足课堂中学生个性化的需求，用开放的问题培养学生的创造力和想象力，并促使学生的理解升华。如在教学完PEP三下第2单元之后，可以围绕单元主题：My family.对学生进行启发式提问：What is a family?(告诉学生family中的前3个字母代表我们这个单元学过的两个家庭成员，后3个字母寄予了我们对这两个家庭成员的一份感情。)这样的问题能带领学生徜徉在更广阔的思维空间，促使学生展开想象，根据对family的理解，发表自己的见解。最后告诉学生family 可以诠释为father and mother, I love you!这样必然会促使学生对family的理解得到升华。

结束语