高中英语有效课堂浅析

高中英语有效课堂浅析（共8篇）

高中英语有效课堂浅析 篇1

浅析初中英语有效课堂教学

盐城市滨海县八巨初级中学 224542 王军

【摘 要】文章从有效教学这一话题入手，深入探讨了如何走出“有效课堂教学”的误区和影响英语课堂教学有效性的因素，指出了掌握提高英语课堂教学有效性的途径，从而使有效课堂教学策略在英语教学中发挥更大的作用。【关键词】初中英语 有效 课堂教学

随着英语新课程改革的深入，英语课堂教学的有效性逐渐成为了英语教学关注的焦点。著名教育学家夸美纽斯早在几百年前就提出“寻找一种有效的教学方式，使教师既可以少教，而学生又可以学得更多。”眼下有效教学作为一种新鲜的教学理念正逐渐被推广使用。越来越多的英语教育工作者，和许多教学一线的教师都把目光投向了有效教学。有效的课堂教学已成为现阶段各地英语教学改革的重要项目之一。

对于我们初中英语教育工作者来说，如何使我们的英语课堂最大限度的有效，这已是一个很重要的研究课题。可是，因为我们对有效教学理论的理解不够，并且在实际课堂教学实践中还存在着的这样那样的问题，所以英语课堂教学的发展受到了一定的限制。所以，我们首先要正确地了解有效教学的理念、相关的策略以及在实际英语教学中应采用什么样的手段等等，同时仔细分析解决英语课堂教学中出现的各式各样的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。因此，作为一名英语教师，我想就如何提高英语课堂教学的有效性，结合我平时的教学实践，谈谈自己个人的体会。

一 深刻理解“初中英语教学中有效课堂教学”的实质。在我们的实际英语教学中，从表面上看课堂气氛非常热闹，教学设计环环入扣，课堂结构也非常严谨，而课堂效果却不怎么明显。

1在英语课堂上气氛热闹不等于这就是有效课堂。在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的展示中，课堂教学表面上热闹，师生之间，生生之间有讨论，有交流，课堂气氛热烈，课上的学生也兴趣盎然，然而课后检测效果却并不够理想，学生所获得的“有效学习效益”也不明显。此外我们有些老师为了完成所谓的认知目标，只关注知识的有效传递，却放弃了学生情感态度、价值观、以及创造力的培养。教学设计形式上环环入扣，但这往往也束缚了课堂教学的灵活性和变通性。正常的英语课堂教学的评课标准强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。可是我们许多英语教师上公开课时不敢拿出原汁原味的课，担心出现漏洞，课堂上教师只期望学生能按教案设想做出恰当的回答，努力引导学生得出预定的结果，整个过程何时讲解，何时提问，何时操练都设计的环环相扣，但听课人往往却觉得味同嚼蜡。课堂结构方方面面都考虑到，然而却忽略了学生学习的实际需要。课堂教学是为学生的学习服务的，必须依据学生在学习中的实际 需要来设计，让所有学生真正参与到学习中来，而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课程的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的自发思维，生硬的规范扼杀了学生的灵性，那些所谓的表演成了机械的模仿，课堂失去了真实的有效性。英语课堂任务集中开展的对象往往是成绩优秀的学生。在新课程精神指导下的课堂教学中，我们一般都设计可行有效的任务，但当教师在开展合作的过程中，为取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优秀生”这一块，这与有效教学所期望的能让绝大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是背道而驰的。

二 全面了解影响我们初中英语课堂教学有效性的各种因素。影响初中英语课堂教学有效性的最主要因素有五个：教学目标达成的有效性；学生主体参与的有效性；教材知识建构的有效性；师生之间互动的有效性；学生发展的有效性。目标达成的有效性体现在： 符合英语课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值等方面 ；教学目标明确且具体，基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。学生主体参与有效性体现在：学生对英语课堂情景关注，参与课堂活动积极主动；学生参与英语学习活动的方式多样，参与英语学习活动的时间充分；学生能提出有意义的问题，总是或能发表个人见解；能按要求正确操作，能够倾听、合作和分享教学成果。3 课堂知识建构的有效性体现在：学习环境有利于学生身心健康，有利于英语教学目标的实现；英语学习内容处理科学，英语学习活动所需要的相关材料充足，教学手段的选择恰当；教师对学生的英语学习活动进行有针对性的指导，根据英语学习方式创设恰当的问题情景；教学过程调控有度，能够根据反馈信息对英语教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。师生互动的有效性体现在：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励 ；课堂气氛 活跃、有序，师生、生生交流平等且积极；教师情绪饱满、热情，学生小组合作探究情绪高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。学生发展有效性体现在：注重激发学生的学习兴趣和热情；情景创设满足学生发展需要，学习的主动权由学生掌握；关注学生思维的发展，设计的问题有思维价值，着意培养学生的问题意识和质疑能力，学生能灵活解决英语教学任务中的问题；培养学生英语学习习惯，渗透英语学习方法，教给学生适用的英语学习策略，收集、处理和利用信息的能力，为形成学生的可持续发展学力打基础。

初中英语课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步的发展是衡量教学有效性的唯一指标。以前教学太注重当下发展，实际上还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

三 切实提高初中英语课堂教学的有效性

要提高英语课堂教学，并使其最大限度的有效，必须重视英语教学过程的探索，重视英语教学中师生交往及生生间的对话，重视我们培养的对象。因为我们培养的是有活力，有语言创造力的人才。所以有效的课堂教学要兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造。在十多年的英语教学中，我积极探索英语课堂教学的有效方法，主要体会如下。备课要扎实有效

英语新课程标准指出，英语教学目标应由以往的“关注知识的传授”转向“关注学生的发展”。英语教师在备课时要对英语教材和学生进行综合分析，把学生在英语学习中可能产生的问题，教师指导什么，怎样指导列为备课重点，不仅要备教材，更要备学生，在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维模式。通过模拟设计真实情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实现英语教学的个性化发展，帮助学生学会学习，主动学习。

2课文导入要简洁高效

上课时课文的导入要注意简明活泼，直奔主题。紧密结合话题，利用灵活多样的导入形式，开始有效的课堂教学。开始的前几分钟属热身与导入环节，简洁高效的导入将直接拉近师生间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为进一步学习新知识打下基础。英语新课标的话题涉及学校生活、旅游、健康、食品、节假日、环保、家庭生活、聚会以及动物等等，渗透对新课程理念的诠释

3英语词汇要灵活多变 初中英语词汇教学要注重采用恰当的教学方法，这里我们要学会运用“善于放弃”教学策略。在课堂教学中教师常抱怨课时不足，有时在公开课中，为按时完成既定任务，从而忽略了生词的教学，或对词汇教学蜻蜓点水，一笔带过。这样的课堂教学不能体现学生对知识的学习和掌握过程。这就要求教师要运用“善于放弃”策略，“放弃”指在教学过程中，教师暂时搁置部分教学内容，这些知识可在随后的教学过程中，通过有所侧重的原则来逐步分解和吸收所学。老师暂时放弃讲解的内容应在教学随记或教案中明确记载，要谨防暂时放弃的内容成为知识漏洞。

在处理课文教学中，要善于运用“点线扩展法”来处相关词汇，充分体现出单词教学的渐进性和层次感，要求学生掌握词汇意义的 一个点，即该词在本课中的基本意义，在单元复习课或阶段复习课时抓单词外延意义的拓展，考前复习，再适当拓展单词的内涵和联想意义。

4教学活动要贴近生活实际

教学总体目标是培养学生综合语言的运用能力。在导入环节，教师引领学生从生活走向文本，在运用环节，教师又会在学习文本的基础上将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的感受，学以致用，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念。让学生接触社会，感悟生活。

当然，除了以上提到的这些方面之外，教师还要具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、具备正确处理师生关系的能力、以及具备把枯 燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等。总之，要构建好有效的英语课堂教学，我们的英语教师在不断提高自身语言素质和教学基本功的同时，需要多研究和多思考，认真搞好课堂设计，灵活多样地采用教学手段，以使英语课堂教学的有效性达到最大限度的提高。

高中英语有效课堂浅析 篇2

1 教学氛围要融洽和谐

评价一位教师的课堂教学成功与否, 很大程度上是看他能否营造一个民主和谐的课堂气氛, 如果讲授语言枯燥乏味, 教法机械单一, 就会使学生产生厌学的倾向。其实, 授课老师的微笑、问候、眼神等等都可以给学生增强自信并激发他们的求知欲, 这些非语言交流能让学生们的情绪高涨起来, 刺激他们自觉学习和认真思考。作为小学英语教师, 我们一定要学会从思想上解除传统的师道尊严的禁锢, 和孩子们建立起人格上的平等关系, 营造宽松的、自由的、平等的、和谐的小学英语课堂气氛。

在我们日常的英语教学中, 小学英语教师们一定要努力改善自己的授课艺术, 用充满趣味性的语言和多样化的教学形式来打动学生, 让孩子们的潜能能够最大程度上得到挖掘, 只有这样, 才能使我们的教学工作能顺利开展, 才能使英语教学质量得到有效的保证。例如, 教师应该经常在课堂上利用情景角色模拟等方法调动课堂氛围, 让学生模拟课文中的不同角色, 使他们仿佛有身临其境之感, 深入体会出对话中人物角色的内心世界和情感, 这样的课堂就显得形象和真实, 学生们的主观能动性也能得到充分的发挥, 他们能主动获取知识, 同时, 学生的个性也得到了充分的展现。

在英语课堂教学中, 英语教师可以不时地实施一些表演性的活动或者开展趣味性的小游戏, 让课堂有趣生动, 学生在这种氛围中学习, 其学习兴趣、内心体验、智能等等都能得到全面提高和发展。同时这也能让他们对课文中的知识点和文化等有更深的理解和把握。

2 互动交流要适时有效

英语教师在上课的过程中要不断开展活动, 师生之间、生生之间的活动要面面俱到, 教师要善于营造出模拟的生活情景, 达到能够在多种观点的分享、沟通和理解中, 进行对知识结构的分析、比较和整合。生活情景能激活孩子们的思维, 激发他们的求知欲, 使孩子们在交流中又能获得新的理解和认知。作为教师, 在交流中的作用不言而喻, 他是交流活动的组织者, 在交流过程中, 教师要多使用激励性的语言鼓励学生参与到交流和讨论中去, 使学生养成良好的交流习惯, 另外还要及时了解学生内心深处的想法, 从而能够更有针对性地开展英语教学活动, 拉近教师和孩子们之间的距离, 达到实现教师对学生知识的传授以及学生之间的经验交流的效果。

教师在平时的教学过程中, 一方面, 要经常组织与学生的对话交流, 深入了解他们在学习过程中遇到的问题, 例如对词汇的识记和语法的分析, 然后在课堂上对这些问题进行针对性的教学。另外, 针对那些无法通过学生自己独立思考就能解决的问题, 要让学生们一起进行交流和探讨。英语教师应该把全班学生分为几个英语学习互助组, 在互相活动和学习交流中共同提高。另一方面, 教师可以针对某一话题组织学生进行口语交流, 既锻炼了学生的口语表达能力, 又增强了学生的心理素质, 增进师生感情, 培养良好、和谐的师生关系。

3 教学方法要因材施教

新课程背景下的中学英语课堂教学, 还要做到因材施教、因生施教。不同的学生学习知识的能力是不同的, 而且学生们的智力水平、人格特征也不一样。在英语课上, 有些学生的智能表现得非常突出, 而有些同学的潜能则有待于教师去挖掘和开发。总之, 教师的教学活动要尊重学生的个体差异, 对学习能力不同的学生要采取不同的教育方法和评价形式。

教师在教学过程中, 要对不同学习能力的学生进行分层教学, 教师不能总是关注部分成绩较好的学生, 还要对那些学习成绩落后的学生给予更多的关注和帮助, 在教学中, 教师要适当降低对他们的学习要求。对于那些性格有些内向, 而且又不喜欢表达的学生, 教师一定要以鼓励为主, 并且多给他们在课堂上发言的机会, 对他们的学习要多给予肯定和积极的评价。在课堂提问上, 对不同的难易题目教师要叫能力不同的学生来回答, 不能一概而论。

在设计作业时, 教师要学会针对中下水平的学生设计相对简单的题目, 减少作业数量, 提高作业质量, 并在课余时间对他们进行针对性的辅导。对于学习较好的同学, 则安排稍高层次的练习, 鼓励他们不断地向自己提出挑战。

浅析高中英语课堂有效教学的策略 篇3

关键词：高中英语；课堂；有效教学；策略

从现代教育理论的角度进行分析，有效教学主要是指可以实现教学任务和目标，并且促进学生全面发展的相关教学活动。通常情况下，有效教学包括：前期准备、计划实施与教学评价等主要环节，需要教师掌握先进的教育理论和方法，而且要尊重学生的主体地位。在我国现行的《普通高中英语课程标准》中明确指出：英语教学是以英语活动为中心的教学科目，也是促进师生、学生之间交往与互动的过程。以下笔者结合在实际教学工作中发现的弊端与问题，提出提高高中英语课堂有效教学的策略。

一、合理加减教学内容，活用教材

我国著名的教育学家龚亚夫曾经讲过，“教材上有的内容并不一定要全部讲解，教师讲解的不一定要求全会，而学生会的并不一定是考试内容。”由此可见，在高中英语教学中，教师必须结合实际要求，合理加减教学内容，以达到活用教材的目的。根据新课程标准和高中考试大纲的基本规定，教师在课堂中在加强理论知识精讲的基础上，要有针对性地拓展教学内容，以实现在有效的课堂时间内，最大限制地提高教学效率和质量。另外，在提高高中英语课堂有效教学的过程中，教师的活用教材显得至关重要，在让学生掌握基本词汇、音标、语法的前提下，贯彻篇章的整体教学，特别要注重培养阅读技巧和写作能力。

二、创设良好的教学情境

在教师组织高中英语课堂教学时，必须积极利用现有的条件和技巧创设良好的教学环境，这不但有利于激发学生的参与兴趣，而且对于教学任务和目标的实现也是很重要的。在课堂教学中，教师应认识到“温故知新”的重要性，通过提出在以往教学中发现的有价值的英语问题，引导学生积极参与讨论，进而引出本课有关的新问题，这对于活跃课堂气氛具有重要的作用。

三、进行有效提问，激发学生的学习兴趣

高中英语课堂有效教学中，教师了解学生想学什么、要学什么是最为重要的，这也是激发学生学习兴趣的先决条件，因此，教师必须注重进行有效提问，使提问成为活跃课堂气氛的重要元素。德国著名教育家赫尔巴特曾说过，“在教学活动中，如果教师提出的问题能够引起学生的兴趣，有利于促进学生在学习活动中表现出探索、等待与行动等连贯的思维。从教育学的角度进行分析，高中英语教师通过有效的提问，不但可以及时获取教学双方的信息获取与反馈情况，而且对于提升学生求知欲望的作用也是不容忽视的。教师在进行问题设置时，应全面衡量其在授课中的得与失，而且要对提问中存在的弊端及时做出相应的调整，以确保课堂教学时效性的提高。

四、合理运用小组合作学习

在高中英语课堂教学中，合理运用小组合作学习对于实现有效教学具有一定的作用。在组织课堂小组合作学习前，教师应在前期加强自身及学生的能力训练，并且坚持统筹安排的基本原则，即保证各小组学生的总体水平基本相等。在进行小组合作学习时，教师应注重以学生为主体，而自己则应更多地发挥指导作用，在必要时才介入相关管理中，充分发挥学生的自主性和能动性。在高中英语课堂的小组合作学习中，教师应精心设计每一环节，尤其是要重视课堂结束前的总结和评价，对于各组学生的表现进行中肯的点评，并且鼓励学生在今后的学习中学会参与集体活动，增强与教师、同学之间的情感交流。

五、进一步转变教学理念，关注学生的进步与发展

按照新课程标准的具体要求，在高中英语教学中学生的主体地位是必须得到关注的，而且是关系课堂有效教学能否实现的重要因素。在提高高中英语课堂有效教学的过程中，广大教育工作者必须做到教学观念的逐步转变与完善，彻底转变传统的“填鸭式”教学理念，在课堂教学中通过教学观念的转变，全面体现学生的主体性地位，而且要培养学生具备较强的综合素质。同时，在高中英语的课堂教学中，教师要了解这个年龄段学生的个性发展特点、兴趣、爱好等，在设计教学内容和活动时，保证课堂教学符合高中学生的心理特征，使学生在长时间的英语学习中形成较强的自主学习能力，在课堂中更好地表现自身的优势，为自己今后的发展赢得更大的空间。

综上所述，在高中英语教学中，保证课堂的有效教学对于提高整体教学工作的效率和质量具有至关重要的作用，必须引起广大教学工作者的重视。作为教书育人的教师首先要认识到自身责任的重要性，其次要不断完善自身的教育理念和方法，尽量为学生创造活泼、严肃的课堂教学氛围。而作为知识获取者的学生，则应更好地配合教师开展相关课堂教学工作，在学习中注重自身能力和素质的培养。

参考文献：

［１］余文森.有效性是课堂教学的命脉［N］.中国教育报，2007.

［2］季燕.让英语课堂实现高效益［N］.中国教育报，2006.

［3］张广军.英语课堂不规范行为和现象归纳分析［J］.基础教育外语教学研究，2005（11）.

作者简介：

张妍，女，生于1977年，2001年毕业于黑龙江省齐齐哈尔大学英语系，2001开始任教于大庆实验中学，中教一级，哈尔滨师范大学西语系教育硕士在读。

高中英语有效课堂浅析 篇4

摘要：有效教学的基本特征是关注全体学生的发展、关注教育教学的实效、关注学生积极主动参与的过程。实施有效教学的基本策略是处理好继承与发展的关系，解决好三维目标的确定、课程资源的开发利用、学生学习方式的转变、信息技术与学科教学的整合四个问题。

关键词：课程改革；有效教学；课程资源；学习方式。

有效教学是指教师通过课堂教学，使学生获得预期的、应有的发展：

1、课堂教学是学生发展的条件，既包括课堂的时间空间条件，也包括教师指导和组织的条件；

2、学生的发展是衡量有效教学的唯一客观标准；

3、“预期的”发展是指教师依据课程标准、教材和学生实际，预设并使之实现的目标与任务；

4、“应有的”发展是指每个学生根据各自不同的基础、能力水平和特长，应该实现的发展目标。预期的发展体现面向全体学生，应有的发展体现了因材施教；预期的发展主要体现基础性目标，应有的发展主要体现生成性目标。既面向全体学生，又因材施教；既有科学预期的全面发展，又有生成性的个性特长，这就是有效教学。

一、有效教学的基本特征。

１．要关注全体学生的发展。

有效教学的特征，这教师的教和学生的学指明方向，只要从学生的发展，学习的首效率和积极参与的态度抓扎实，课堂教学有效指日可待。

首先，教师要坚持“以学生为本”，为学生发展提供条件。有效

教学是以学为中心的活动，坚持教学从学生实际情况出发。教师要正确处理好教科书、教学参考书和习题的关系，既做到“用教科书教，而不是教教科书”，又不能成为教科书、教学参考书的奴隶。如果学生不愿听，不愿学，不会做习题，教师不要只是责怪他们，也要反思自己教学中的问题。

其次，学生发展是指学生德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展，包括优良品质、创新精神与实践能力的发展，具体表现为掌握“双基”的过程、方法、情感、态度、价值观的发展。

再次，关注学生发展的同时，也关注教师的发展，包括教师的职业道德、学术水平和健康心态的发展。我们提倡“在教育教学中实现人生的价值”、“与学生一起成长”的新理念。

２．要关注教育教学实效和效益。

围绕“用较少的师生经历和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的学习效率。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间，教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。

3．要关注学生积极主动参与的过程。

从过程上讲，它包括关注学生参与教学活动的过程，关注学生思考的过程，关注学生在课堂教学中的体验和感悟，关注学生的学习方法和思维能力的培养。学生参与包括：行为参与、认知参与、情感参

与。学生的情感参与和认知参与的相关影响是成正比的，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响。学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生的计算能力和解决简单应用题的能力有着重要的影响。实践证明，只要学生广泛参与，就会在其学习的过程中不断地得到启发，从而优化自身的知识结构。这样，学生才能有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。

4．要关注教学目标的科学性和可操作性。

每节课的教学目标尽可能地科学、合理，具有可操作性，是有效教学的应有之义。有效的教学，取决于有有效有教学目标，有效的教学目标，才会产生有效、实效、高效的教学效果，这是毋须论证的教学真理。

二、实施有效教学的策略。

实施有效教学其方法要有利于学生三维目标的发展，知识和能力的整合，课程资源的发展以及学习方式的转变。

1．要立足学生发展，确定三维教学目标。

在教学中，目前有相当多的教师仍然按照传统的知识、能力和德育目标的要求进行教学设计。传统的知识、能力、觉悟的目标有三方面的缺陷：一是知识和能力不容易区分，知识是培养能力的载体，能力是对知识的运用，二者不能人为地分割，重知识轻能力与轻知识重能力同样不利于学生发展；二是缺乏在学习过程中的体验感悟和方法的指导；三是在德育目标中缺乏健康心理的要求。三维目标体现了学生全面发展的要求：知识、技能是发展的基础；过程、方法是发展的途径；情感、态度、价值观则体现发展的方向。必须强调，三维目标不是彼此独立、相互割裂的，而是相互联系、相互融合的，知识中有情感，能力中有方法，过程中有价值取向。

2.立足学情，整合课程资源。

一是注重学科课程资源的整合。课程改革要求教师由教“教材”转变为用“教材”教。这种转变，一方面体现了重能力重素质的发展观，体现了教师向课程的建设者和开发者角色的转变，另一方面也说明了《课程标准》和教科书是课堂教学最重要的课程资源(甚至可以说是“成品”课程)。因而，认真研读《课程标准》和教科书，科学合理地确定教学目标，准确地把握知识并进行适度的挖掘，贴切地联系实际，优化教学内容，是整合学科课程资源的基本要求，是实施有效教学的必要条件，也是在课程改革形势下教师应该具有的教学基本功。二是注重生成性课程资源的利用。课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资源，如学生的疑问、在学习过程中表现出的心理问题和思想问题等都是重要的课程资源。特别是学生在答问时的失误或另类的提法，辩论时偏激的言论，师生合作探究时的反诘，都是最丰富、最生动、最有价值的生成性课程资源。然而有些教师不注意对这些课程资源的利用，往往为了完成既定的教学设计而导致课程资源的流失。实际上，越富个性化的课堂教学，教学变量就可能越大，课程资源的利用就越充分。从这一意义上说，越是有缺陷的公开课反而越真实，越有示范性。如果公开课变成了师生完美地演示课堂教学程序的工具，就失去了课程意义。

3．立足思维能力发展，促进学习方式多元化的转变。

学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。在多样化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。教师应该适应课程改革要求，做学生学习的促进者，指导学生转变学习方式。

其一，必须充分认识自主、合作、探究学习方式的意义。一是要针对当前教学的实际，提出自主、合作、探究学习方式，具有较强的针对性。首先，在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而应强调自主学习。二是要在教与学、学与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间的隔阂，不仅带来了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而强调合作学习。三是要在接受与探究的关系上，传统教学过分强调接受性学习，无暇顾及学生的发现和探究，限制了对学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的发展，因而强调探究性学习。第二，自主、合作、探究体现了以学生发展为本的时代精神。①自主学习要强调发挥学生学习的主动性、自主性，有利于发挥学生的主体作用；②合作学习要强调学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；③探究学习要强调学习的问题性、过程性和开放性，有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。

其二，在课堂教学中引导学生自主、合作、探究性学习。将研究

性学习方式引入学科教学中，在学科教学中渗透研究性学习，是学生进行自主、合作、探究学习的最好方式；创设情景，营造宽松环境，鼓励学生发表独到见解，培养学生独立思考和批判性的思维品质，是培养学生自主、合作、探究型学习方式的基本途径；在日常生活和教学行为中教师要注意自身治学方法对学生思维的启迪，重视价值观的渗透、情感的熏陶和态度的影响。

甚至需要说明的是每一种学习方式都有其适用的范围，都有其发挥作用的条件。自主、合作、探究的学习方式也有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据课程标准的要求、知识特点和学生实际，并注重与其他学习方式的相互结合。促进学生学习方式的转变不是意味着用自主、合作、探究方式取代其他的学习方式，如用自主学习取代指导学习、用合作学习取代个体学习，用探究学习取代接受学习等。学习方式的转变的本质是强调学习方式由单一型转化为多样型，强调对学习方式的综合运用，使学生掌握更多的学习方式，把学习融入生活，把生活融入学习，在合作中学，在读书中学，在思索中学，在做中学，在玩中学，在游览中学，在听中学，在交谈中学，在看中学，让学生调动更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣，促进学生全面和谐地发展，使今后的课堂教学从有效进入实效而实现高效。

参考文献：

李晶： 中小学教师校本研修教材《有效教师》。辽宁师范大学出版社，2006年5月。

浅析有效课堂教学的基本特征和策略

普茶寨小学

王云芬

对高中英语有效课堂策略的探讨 篇5

对高中英语有效课堂策略的探讨

文 贾海宁

摘要：很多高中英语教师在教学方法上还存在着很多问题，在教学方法上如何改进，实施怎样的教学策略才能打造有效的英语课堂成为诸多英语教师关注和思考的问题。

关键词：高中英语；课堂教学；有效性

在高中英语教学课堂中，采用何种教学方法，与学生怎样互动才能调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣，为提高学生自身英语知识和英语实际运用能力奠定良好基础呢？下面，本人将根据自己几年英语教学经验，与大家在如何打造高中英语高效课堂这一话题上，进行思想上的交流和沟通。

一、尊重学生的主体地位是高校课堂有效教学的基本条件

传统的英语教学模式是教师在课堂上采用填鸭式和满堂灌的方法，只把课本上的知识传授给学生，把学生当作听课的机器，不注重培养学生自主学习的能力。试想这样的教学模式能打造有效的英语课堂吗？《普通高中英语课程标准》对学生在课堂上的地位做出了明确的规定：学生是课堂的`主体，教师是课堂教学的引导者和组织者，要重视学生在课堂教学中的作用。所以，作为英语教师的我们，必须摒弃传统的教学模式，在对学生进行正确引导的前提下，让学生成为课堂的主人。

例如，学生在学习GoodFriends这一课时，我就没有像大多数教师那样，在课堂上一味地讲解英语单词、语法等，而是要求学生以英语口语的形式对他们最好的朋友进行简单的描述，内容可以包括外貌特写、性格特征、兴趣爱好等，这样一来就极大地尊重了学生在课堂上的主体地位，使学生觉得对高中英语课堂并不像自己想象中那么枯燥乏味，这就充分调动了他们的英语学习兴趣和积极性，为实现高中有效的英语课堂奠定了良好的基础。

二、培养学生实际运用英语知识的水平和能力是打造高效英

语课堂的必要补充

在中国，英语学习中有这样一种现象，很多学生对英语知识的语法、句型掌握得很牢靠，在英语考试中能够获得很高的分数。但是当与老外进行交流时，却是磕磕绊绊，想说的话不能正确的表达出来。我们必须明白，学习英语的目的不是为了应付考试，而是提高英语的实际运用能力。因此，作为教师，我们应当在课堂上灵活采用教学方式，为培养学生实际运用知识的水平和能力做好最充分的准备。

我在日常的教学过程中比较偏向于运用“英语情境教学法”这一教学理念。例如，在学习Festival这一单元时，我会让学生用英语口头表达自己喜欢的节日及原因，并让学生分组进行中外节日对比，并用英语表达出来。因为这个话题跟学生的生活联系密切，学生不会没话说，在表达自己见解的同时锻炼了口语表达的能力。学生如果说错不要急于批评，要进行适当的鼓励和赞美。我们可以在学生表达完自己见解以后说一句：“Verygood！Howsmartyouare！”这样既让学生消除了怕说错的顾虑，有了想说、敢说英语的自信，又为以后学好英语打下了坚实的基础。

三、打造有效的英语课堂，与教师本身的素质修养也有着密切的联系

教师只有自己本身具有良好的素质修养以及渊博的英语知识，才能起到言传身教、潜移默化的作用。教师的心理素质在其中也有着至关重要的作用。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：

“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无比信任你，你

的每句话对他来说就是智慧，是理智和道德的典范。”因此，作为教师，我们在教学过程中一定要时时保持乐观的心态和稳定的情绪，向学生传达正能量，让学生在轻松愉悦的环境中获取英语知识，这样既调动了学生学习英语的积极性，又提高了英语教学效率。

参考文献：

［1］李华，韩慧。高中英语教学设计与反思。东北师范大学出版社，.

［2］闰承利。素质教育课堂优化策略。教育科学出版社，.

浅析英语教学与创设有效课堂 篇6

一、优化课堂教学设计的“五步教学法”

(一)预习能力的培养。

在教学课文前,教师应要求学生做好课前预习。借助学习资料,学生能对文章内容有大概的了解,对课文的知识点能有一个大概的把握。不懂的字词句让学生在预习时划出来,留到课堂上解决。学生要有一定的预习能力,且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。培养学生课前预习的习惯不但可以提高他们的预习能力,而且可以提高他们的听课效率。

(二)课堂导学的设计。

导学是一堂课的开始,“良好的开始是成功的一半”,对于导学部分,教师应别出心裁,精心设计,创设特定的意境,激发学生的兴趣,激起学生的求知欲望,提高学生的听课质量。

(三)听、说、读、写能力的培养。

学生在初步感知整篇文章内容后,教师应让学生进行听的练习,在听之前可以在黑板上先写几个问题,让学生带着问题去听,这样既能培养学生的听力,又能培养学生的整体理解能力。听完后朗读课文。朗读课文可视学生理解情况作不同的要求,可以是模仿性跟读,也可以是学生集体朗读或分组阅读或个体练读。学生在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用,提高记忆能力。另外,还应注意语气、神态,要通过朗读做到心领神会。这些要求都有助于学生听、说、读、写能力的提高。

(四)质疑、设疑。

学生听读后,已经对文章有了进一步的理解,这时教师应要求学生默读文章,解决教师精心设计或练习册中设计的T/F判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点:(1)先浅后深,兼顾两头;(2)先理解后拓展;(3)先易后难。通过设疑检查学生对文章的理解程度,了解学生是否把握了文章的中心、重点。

(五)课文复述能力的培养。

复述课文是阅读课课堂教学的升华,是培养学生语言组织和口头表达能力的重要训练手段之一,通过复述对所学文章有更深层次的理解,变文章中的语言为自己的语言。会说才有利于学生对文章整体性的把握,有利于学生深层理解能力和联想能力的生成,有利于学生英语阅读速度的提高。英语阅读的方法很多,并且各有优点,教师可以大胆地尝试新的教学模式,如“体验性阅读”、“讨论式阅读”、“研究型阅读”、“小组合作式阅读”、“指导性阅读”等,尊重学生个性,承认学生差异。

3. 轻负前行

在英语阅读过程中,我们不能放羊式地不管,也不能给学生太多的负担,尤其是英语课外阅读,不要给学生太多的要求。心理学家罗杰斯说过,“自由度愈高的学习,身心投入愈高”。试想,如果学生在阅读时心里总是惦记该如何做题,那么注意力将不会完全放在阅读本身,要求反而成了束缚,特别是英语课外阅读。引导和保持学生的阅读热情是英语指导首要的也是最重要的任务。因此,我们应该去掉习惯性的思维,少将自己的功利意愿强加给学生,提倡学生自由自在地阅读,少一些功利性,真正静下心来阅读,真正从阅读中获会写,坚持复述,既能培养学生的理解能力,又能培养学生的口头表达能力。

二、加强学生的课外阅读量

(一)设定目标以引发阅读动机。

教师应当重视和充分利用学生的课外阅读时间,并积极引导学生进行广泛、均衡的课外阅读,努力使一部分课外阅读时间成为课内阅读训练的延伸和补充。

(二)生词障碍的跨越。

学生在课外阅读时,最头痛的事也是影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。我们把英语作为外国语来学,中学英语所涉及词汇也有三千多个,这不是一件轻而易举的事,常常听到一些学生阅读时抱怨:“文章看不下去,生词太多。”

其实,学习者在阅读时都会不可避免地遇到一些不认识的单词,而生词是可以通过各种方法猜测的(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测是提高阅读理解能力的一种最基本的方式,也是一种非常重要的方法。

(三)进行快速阅读训练。

教师应通过课文教学、补充阅读量,对学生进行快速阅读训练,使他们掌握阅读技巧,从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法。

1. 养成泛读的习惯。

2. 养成“成组视读”的习惯。

3. 养成计时阅读的习惯。

三、以写导读

(一)布置写作任务,引导学生查阅资料。

实践证明,通过布置各类写作任务,以任务为依托的课外泛读训练是行之有效的。布置写作任务可以对学生的课外阅读进行导向。

(二)以写导读常用的方法。

以写导读最常用的方法当数缩写。设置这种缩写练习的关键在于不能让学生有机会摘录原文语句,拼凑成文。教师可以规定缩写文章的开头、衔接部分和结尾,并要求学生使用原文中的关键词语。

综上所述,要提高学生的阅读能力,需要教师全身心投入,进行多方面的练习,创设不同的情境,精心进行教学设计。这样才能让激发学生的学习兴趣,满足学生的求知欲望,才能让学生能学有所得,学以致用。

得精神的愉悦;让学生在一身轻松的状态下,主动积极的阅读中,启动思维,激发情感,有所理解,有所体验,有所感悟,有所思想。

总之,英语阅读在英语学习中具有重要的作用。为了提高学生的英语阅读能力,我们必须采用各种手段,创造性地开展各类活动,以此来激励学生进行积极主动的英语阅读,把学生的兴趣与英语学习结合起来,让学生在阅读中欣赏,在欣赏中阅读。

参考文献:

[1]吉超.开设英语欣赏课程提高学生阅读欣赏能力.中小学英语教学与研究,2009,6.

[2]赵慈爱.语篇分析在英语阅读教学中的运用.中小学英语教学与研究,2009,5.

浅析高中英语课堂听写有效性策略 篇7

课堂听写的恰当运用可以对教学起到很好的促进作用。因此，在高中英语课堂教学中教师经常在课堂教学中进行听写练习。但笔者最近在古镇高级中学的一次问卷调查发现，尽管现在许多教师重视课堂听写训练的运用，但在实际运用中还存在一些不恰当的地方，使得这种有效的教学手段没能充分发挥好其应有的效果。

一、常见的课堂听写误区

1.目的单一性

大多数教师的课堂听写内容以词汇的听写为主，目的是为了检测和促进学生对已学单词的音、形、义的掌握。在新授课中每个单元词汇的学习后教师一般都会对这一部分的词汇和词组进行课堂听写，以检测学生对于所学词汇的掌握情况，而其中的所谓的对词汇的掌握主要局限于词汇的拼写和词意。问卷中有95%的教师都认同听写的测试功能，86%的教师认同听写对于听力教学的促进作用，而对于听写在促进学生语法知识和写作能力的作用方面持认同态度的分别只占45%和52%。

2.缺乏时效性

大多数听写练习的安排都比较随意，把听写看作是课堂教学的一个补充部分，往往在课堂教学任务完成后还剩下的一点时间进行。有些听写练习和新授课的时间间隔不长，学生没有充分的时间对新授的知识进行消化和吸收，尤其是词汇、短语的学习，没有遵循记忆的规律，听写效果较差。同时，还存在没有布置预习的情况下突然对较长时间前学习的内容进行听写的情况，效果也不好。

3.模式单调性

听写模式是指听写中采用的方法和手段。传统单一的听写模式在课堂中占主要地位，较为常见。常见的课堂听写模式就是教师读出要听写的内容，一般只读三遍，第一遍和第三遍正常语速，第二遍语速减慢，之后由教师批改或是由学生自改或互改。问卷中反映这种听写模式占多数，而较少采用其它的听写模式。

4.资源局限性

调查中反映课堂听写中的听写材料主要来源于课本，包括每一单元中的单词、短语和一些句子，单词的听写也主要局限于词汇表中的那些只作了四会要求的部分，很少拓展到课外的内容，一定程度上局限了学生的思维和视野。

二、掌握听写的有效性策略

1.提高对听写训练重要性的认识

听写作为一种传统的课堂练习模式能够沿袭下来，必然有其重要的实用价值。英国学者Oller 提出了“整体语言能力假设”(hypothesis of unitary competence)，他认为“听写测试好就好在它所包含的全部听力测试内容忠实地反映了一个人的以听觉处理语段过程中通常必须完成的那些活动的关键方面”。Divis 和 Maris Rinvoluncri 认为只要设计合理，听写不仅具有浅层的功能，还具有如错误修正，有效导入，关注差异等深层次的功能。

高中英语教师要认识到听写不仅是一种传统的检测手段，还可以培养学生准确运用语言的能力以及培养学生听、说、读、写各方面的语言能力。

2.加强听写过程中的自我管理

听写的过程并不是学生被动地接受信息的过程，而应是学生积极参与，主动获取信息，有效自我管理的过程。其中有效的自我管理涉及到听写过程中的自我监测和自我评估，贯穿于听写过程的不同阶段。

听写前教师要确信学生对听写内容有一定程度的理解和掌握，帮助学生发现听写的目的，帮助学生培养预测的习惯，让学生在做听写时，不仅仅要运用词汇、句法知识去留意形式，而且要运用自己的世界知识、情景知识和人际交互信息去推测和提取意思以及帮助学生依据学习目标对听写情况、内容等有意识采用一些可行的方法。同时教师可以设置一些问题帮助学生对照自我检查。比如：你对材料听懂了多少？是否达到了预期的效果等等。

3.形成有计划、有步骤的听写训练体系

听写训练应当和整体课堂教学相结合，为教学服务，因此也应当和课堂教学一样，要有计划、有步骤地安排、实施。在结合学期教学计划的基础上做好学期听写训练的计划安排，同时在课堂教学的其它环节也要相互配合，并有所侧重地加以训练，才能取得更好的效果。

在听写训练过程中，课堂教学中要主要加强学生辨音能力的训练，训练学生准确听读说48个音素，掌握发音要领及相关语音规则，并随时纠正易错发音。训练学生掌握语法基础知识，提高语法意识，增强各方面的背景知识。

4.创新多样化的听写模式和材料

为了改变传统听写模式单一的现状，课堂教学中可以尝试运用不同的听写模式，还可以借鉴国外的一些听写模式，如：关键词听写（keywords dictation）、短语搭配听写(collocation)、奔跑听写(running dictation)、荒唐故事听写(wild dictation)、合作听写(dictogloss)等。

听写的材料也应当多样化，根据“词不离句，句不离文”的原则可以分成不同的层次和内容：单词与词组、单句、短文或段落。在单词与词组方面，注重实词和词组的搭配，注重词汇的拓展。选取一些来自于课本上的单句、课文注释的经典例句、学生经常考错的句子，也可以选取英语学术报刊、教辅期刊、时尚英文杂志、名著上的精彩句子等，还可以选取一些来源于课文的一小节或课本练习中的某一段、教辅报刊的精彩段落和学生的佳作等。词汇、句子和语篇的交替听写不仅可以让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语境实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。

（作者单位：江西省宁都中学）

高中物理课堂的有效教学 篇8

上传: 陈永华

更新时间：2013-2-3 7:17:03

高中物理课堂的有效教学

高中物理是一门部分学生感觉比较难学的科目，同时也是部分教师感觉比较难教的课程，因而尽可能地提高高中物理课堂教学的效率就显得尤为重要。同时，课堂教学是学校教育的核心环节，提高课堂教学的效率是实施素质教育的关键。在以往的教学中，重结论、轻过程，重知识传授、轻自主学习，结果教师教得很苦，学生学得很累，学生的能力没有得到应有的发展，以致“学生负担过重”和“学生厌学情绪”这两大难题长期难以解决。当前，我校正在大力推进新课程的改革，作为课程改革系统工程中的一个组成部分——课堂教学改革，即如何实施课堂有效教学，其宗旨要培养学生的创新精神和实践能力，就必须有效地改变学生以接受式学习为主的学习方式，在接受知识的同时发展学生主动探究的学习能力，培养学生自主学习的能力。

有效教学行为是教师为迅速达到既定教学目标，达到更好效果而实施的行为。教学有没有效益，并不是指教师在规定时间内有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好。如果学生不想学或者学了之后收获甚微，即使老师教得很辛苦，仍属无效或低效教学，同样学生学得很辛苦，又没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，要提高高中物理课堂教学的效率，首先必须对高中物理课程有深刻的理解。其次必须对高中学生的学习能力、心理特征有到位的把握。高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它有助于学生提高基本的物理知识与技能，体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。另外我们要注意到，高中是学生提高学习能力、思维能力的黄金时期，高中生的理性思维能力正在不断地加强，自我控制能力也在不断的提高，而这些都离不开老师科学的训练和正确的引导。具体到高中物理课堂教学的实际中，主要可以从以下几个方面来提高高中物理课堂教学效率。

一、注重学生学习兴趣的培养

任何人的学习都离不开兴趣。更何况高中学生还只是一群大孩子，要让他们学好物理首先就是要培养他们学习物理的兴趣。我认为只要教师肯动脑筋，培养学生学习物理的兴趣并不是件太难的事情。在我的从教经历中，主要通过以下几个方面来培养学生学习物理的兴趣：

1、通过实验培养学生的兴趣。

高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的物理实验课堂正好能够满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我总是珍惜每一次实验的机会，充分调动学生的积极性，尽可能地让每一个学生都参与实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验的结论的得出。这样的实验课比老师一个人在台上唱独角戏要有趣得多、有效得多。

2、通过幻灯片、多媒体课件的使用来培养学生学习物理的兴趣。

幻灯片、多媒体的形象直观、活泼生动正好能够吸引高中生的眼睛。所以物理课堂中，只要有机会我就会使用多媒体，比如在讲天体运动时穿插一小段“探索与发现”节目中有关天体奥秘的视频；讲到牛顿定律的时候播放几张牛顿的照片，这些看似简单的多媒体运用往往能够迅速地吸引住学生。

3、通过物理学家小故事的穿插来培养学生的学习兴趣。

高中生都处在追逐梦想的阶段，他们大多都有自己的偶像，或者正在寻找自己的偶像。这个时候物理学家的故事往往能够很好地吸引广大学生，因为他们也同样期望将来自己能够成为像牛顿、爱因斯坦一样的名人。

4、通过物理教师自身的涵养直接影响学生学习物理的兴趣。

我们注意物理教师自身的涵养可以直接影响到学生学习物理的兴趣。如果学生讨厌这个老师的话，那么该教师教的这门课程学生就会很逆反，不再会有有任何兴趣去学习。所以做一个学生喜欢的教师很重要。我认为一个学生喜欢的教师主要必须具备如下一些条件：知识渊博，关爱学生，风趣幽默，乐观向上。这样才能让学生喜欢你，同样喜欢你所教的课程。

总之，注意从多方面培养学生学习物理的兴趣，是保障物理课堂有效教学的重要基础。

二、面向全体学生、注重学生全面发展

1、教师应尊重学生的个体差异。

教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的前提。例如有的学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索。因此，教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。问题的设计，教学过程的开展，练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与，关心和爱护每一个学生，尤其是学习物理困难的学生，给他们创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。

2、物理教学应与学生的日常生活实践相结合。

物理学与人类生活密切相关，物理知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题。物理教学应与学生的日常生活与自然观察紧密联系。要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。教学中由于问题研究的对象不仅仅局限于小车，小球，木块等，更多的是采用学生在生活中能轻松感知的物理事物和现象。例如曲线运动中的有导弹、铅球、雨伞上下落的雨滴、水平飞行的飞机空投救助物资、发生形变的跳板弹起的跳起的跳水运动员，受力分析例子中可以列举加速、匀速、与减速的汽车或电梯，体检时做的心电图、地震仪的记录图、太阳能热水器等等，以此来培养学生对科学的求知欲，勤于思考、乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理的良好习惯，增强将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。

三、积极创设丰富的教学情景，增强学生的学习乐趣

1、设置悬念，引入新课

教师在进行物理知识教学前，让学生观察实物，模型，图像、幻灯或多媒体以此激发兴趣，在对直观材料的感知中，创设所研究情景，将学生的注意力吸引到物理问题上来。例如在讲万有引力定律时组织学生观看一段天体运动的多媒体图像，提出太阳系中的行星为什么能绕太阳旋转？行星绕太阳旋转需要满足什么条件？其向心力是由什么力来满足？以上问题，几乎所有学生感到迷惑不解，表现出强烈的求知欲，这样便起到了激活全体学生思维，产生疑惑，急于求知的效果。

2、循序渐进，因势利导

学习是一个累积的过程。为了提高高中物理课堂教学的效率，高中物理的教学要特别注意循序渐进。古时候的有个典故叫做拔苗助长，告诉我们过于急于求成，结果只会适得其反。同样在高中物理教学的过程中我们切忌不可以成为那个过于心急的农夫。我们常会遇到这样的的问题：一个很简单的物理问题讲过很多次，学生却老是不会呢。这时我们的处理原则应该是：“允许犯错、耐心引导”。如果学生暂时没有学好，那一定是在某个方面出现的问题。这个时候教师一味地心急或者教训学生是起不到效果的，又或者教师当作不知道有这么回事继续按部就班，那同样只会让学生越来越害怕物理。正确的做法，教师应该首先要有一颗包容的心，允许学生犯错误。然后要深入到学生的心里去了解清楚问题出在哪里。问题的出现可能是多样的原因。可能是老师的进度太快；可能是以前的知识没有明白；可能学生畏惧物理；还可能是有其它方面的心理负担等等。教师应当要依据问题的性质、程度针对性地解决问题，鼓励学生不要被暂时的失败所吓倒。教师应该明白，宽容和鼓励是学生前进的无限动力。解决了遇到的问题，学生才不会从心理上远离物理。才能够不断地找到学习物理的方法，今后的物理学习也就会更加轻松了。

四、培养学生自主学习的能力

1、教学应以学生为中心，增强学生的主体意识。

教学是教师的教和学生的学共同组成的双方的活动，教师的教只有通过学生积极主动的学，才能发挥作用。教学中要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在课堂教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂得内容可以不讲或者少讲，留给学生更多得时间。如：高一《机械功》这一节内容我采取了学生自学讨论法，让他们自己读书充分思考，不懂得问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析相互交流，引导学生主动参与，乐于探索，使其真正成为学习的主人。

2、渗透学习方法教育，指导学生学会学习。

达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”，要培养学生的自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透显得尤为重要。对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应介绍行之有效的科学的学习方法。例如高中物理的“电场”概念的学习可以与学过的重力场概念加以类比，把电场力和重力，电场强度与重力场强度，电场力做功与重力做功，电势能和重力势能进行类比，使学生充分认识到所学知识的联系。学过这一章后，教师可以引导学生以力和能为两条主线，对电场知识进行疏理组成知识网络。在以往的教学中多数情况下教师是将一章的知识，经过自己的精心准备以某一线索为主组成一定的知识框架呈现给学生。这种方法对学生而言得到得是“鱼”，缺少了知识结构如何形成这一思维过程得体验即“渔”，学生要将其纳入自己已有的知识结构中还需要进行转化和整理。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的主动性。

3、增加动手能力的培养，让学生自主探究。

在教学中尽量把一些演示实验，如研究摩擦定律、自由落体运动、牛顿第二定律、向心力大小的决定因素、单摆的振动定律、电阻定律、电磁感应现象和楞次定律等改为学生探究实验，首先引导学生猜想，组成小组自行设计实验方案；接着组织学生交流讨论，进行实验探究；最后得出实验结论。这样充分调动学生学习的积极性和创造性，培养了学生自主学习的能力。

五、规范的例题讲解必不可少

有实验、有课件，有故事，有探究活动，有基础知识的讲解，这样的物理课堂就完整了吗？如果有这样的想法就错了。高中物理的难点主要就在于这是一门思考性、逻辑性很强的学科，学生逻辑思维能力培养的落脚点在于解决物理问题。高中学生物理解题能力的培养，需要老师在课堂上的多次地示范。若不通过教师有效的引导，大部分高中生解物理题是比较盲目的。做对了，他很开心；做错了，他不知道错在哪里。常常发生在课堂上听得懂，课后作业却做不了。因而教师在物理课堂教学的过程中亲自示范解题的时候，规范性一定要特别注意。

比如：解决高中物理问题的一般步骤是四步：第一步明确研究对象，第二步分析研究对象的受力以及运动情况，第三步列基本物理方程，第四步求解作答（检查）。这中间的每一步都是至关重要的，切忌跳步。比如看起来不起眼的第一步明确研究对象，这好像是每一个刚进高中接触物理的同学很容易忽视的一步。若忽视了这一步，在高中物理《力》这一章的学习中就会到处碰壁，稍微复杂一点的受力情况离开了“明确研究对象” 这一步就是无法正确解答的。在此，很有必要强调第三步“列基本的物理方程”。在很多初学高中物理的同学心中，求解物理题的目的好像就是得到最后正确的结论。其实这种想法是很不正确的，物理的目的偏重于“理”，而不是数字。什么才是“理”的最好表现呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必须是基本的物理方程，而不是变形公式或其它推导公式。而这些也正是高考中所强调的。强调规范，是为了少走弯路，明确方向，这样才能保障前进的步伐，因而物理教师对学生规范解题的训练是保证物理课堂真正有效的关键一环。

六、注重多元评价，引导学生加强自我评价

在教学中，应尽量创设一个师生之间，学生之间良好的互动的环境，应使每一个学生都可以评价他人也可以被别人评价。例如在“测定重力加速度的课题”研究中各学习小组先后提出：双线摆法、圆锥摆法、滴水法、打点计时器的纸带法、万有引力定律和向心力公式联立求解法„„、当学生完成某一探究任务时，教师应对完成的方法和技巧给予指点，肯定学生的想法和观点，并鼓励他们提出自己独特的见解，养成勤于反思和总结的学习习惯。又例如在教学中要求学生回答他人的问题时不能简单地以“对”或“错”作为评价结果，而应注重其思考问题的思路正确与否，对“错”的回答，要指出错在哪个环节上，是什么原因造成的，想一想自己的思路与该学生是否一致；当他人提出比自己更佳的解决问题的方法时，反省自己的思路在哪里出了问题？以后应该如何避免？

注重学生的个性差异，以学生个性发展为着力点，教师应适时引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生把自己的成绩与其他学生的相比较，善于发现自己的优点，增强自信心。另外，鼓励学习物理困难的学生拿自己的现在与过去相比较，只要有所进步，就可以体验到成功的喜悦，建立自信，以激励自己不断进步。