高中历史课堂有效性

高中历史课堂有效性（通用9篇）

高中历史课堂有效性 篇1

探究高中历史课堂有效性教学策略

摘要：随着我国新课程改革的展开，部分中学历史课堂的教学方式已经发生了较大转变，但就目前局势来讲，有些教师在历史课堂教学中采取的方法还是比较传统的。因此，本文就目前历史课堂教学方式进行探究，进而提供有效性教学策略为提高历史教学质量奠定基础。

关键词：高中历史；有效性；策略

新课程改革强调理念的创新、教学方法的创新，反对强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导教师引导，学生自主学习、合作探究的学习。随着我国新课程改革的展开，部分中学历史课堂的教学方式已经发生了较大转变，但就目前局势来讲，仍然有些教师在历史课堂教学中采取的方法还是比较传统的。因此，本文就目前历史课堂教学方式进行探究，进而提供有效性教学策略为提高历史教学质量奠定基础。

一、高中历史课堂有效性教学分析

教师在进行教学工作中，只想着如何将知识授予学生，而同学把知识都掌握了就达到有效性教学的目的了；还有部分教师通过课堂提问，让学生进行思考或合作探讨将问题解决就认为体现出课堂教学的有效性。当然，在高中历史的学习中，教师通过教学完成教学目标是课堂教学的手段之一，但其不是课堂中的全部，在历史课堂教学中，要展现出现代化教学与传统教学的不同，通过三维立体设计思维去构建教学工作，如：科学设计、进行、实现这三方面去完成，只有通过有效性思考才能体现出当代教学与传统教学的与众不同。据著名文学家聂幼犁说过：“学生学习高中历史不单纯是让同学学习知识、认识过去，而是让其认识自己目前所处的社会现状，为同学未来提供建设性资料，为同学提供开创未来的智慧”。从这句话可以了解到，高中历史教学课堂不仅是传授知识的一个过程，同时还是培养智慧、情感交流共同发展的课堂，是让同学通过历史课堂学到与众不同的知识，属于一个接受过程。实际上讲，高中历史课堂给予有效性教学，不仅显示出以学生为中心，还体现以人为本、个性指导的教学课程。有效性教学不但能满足学生的个人需求，还能顺应社会发展潮流，真正提高同学历史观、价值观，提高学生的人文素质，提高整体教学质量。

二、高中历史课堂有效性教学策略

1.运用多媒体教学，活跃课堂气氛 由于国科学技术不断发展，高中历史版材在不断更新，但都普遍存在一些特点：丰富性、历史性、综合性等，古今中外就是将逝去的事、人、事件等通过文字将其叙述出来，不能再重演。因此，教师在进行教学期间学生会提出较多问题，而老师在课堂中只能依靠课本内容进行讲解显得整个课堂枯燥，无法引发学生对历史的学习兴趣，这给历史教学带来较大的困难。但如果在高中历史课堂教学中运用先进多媒体技术，就可解决这一问题，将抽象性问题转变为简单性，有效的达到教学目的，引发学生对历史的兴趣，除此之外，还可以运用多媒体技术，拓展历史课件，增加历史知识，多增添历史主题，将内容扩大化，让同学积极、主动的去了解历史、解决从中遇到的问题，不仅可以开拓学生的思维能力，还可以开拓学生的视野。

例如：高中历史（岳麓版教材）中第一单元中国古代中央集权制度，第一节课（商厦制度与西周封建制），当讲解到西周封邦建国这一内容期间，可以通过利用多媒体制作课件，将西周从建立到巩固政权，利用分封制手段巩固政权，然后到建立宗法制度转换为简单易懂的表格形式，让学生一目了然，同时还可以制作动态图片，把各个等级用红色、紫色、绿色标出，并给学生讲解西周是如何进行分封制，巩固西周政权。然后让学生分析诸侯如何对下属进行分封制，首先让学生开动思维思考问题，经过逐一回答后老师再揭晓答案，同样是利用多媒体制作动态图，将答案通过多媒体展现出来。而西周分封形式是：周王-诸侯-卿大夫-士，让学生一目了然，简单易懂，通过将历史内容直观展现，让课堂从枯燥乏味转变为生动、有趣，提高历史课堂教学质量。

2.采用情景教学，提高学生学习兴趣 历史内容具备较强的抽象性，大部分学生对于难以理解的内容比较难掌握，这样的现象不利于老师授课，并给授课老师带来极大挑战，一一进行解说会导致在有限的课堂时间内不能有效的完成讲课，无法实现教学目的。此时教师可以运用情境教学方式，提高学生学生兴趣，将历史内容简单化，利于学生理解，采用情境教学主要依靠老师去实施，在进行教学期间，教师要结合历史课本内容有效的融入感情色彩，创造形象生动、内容丰富的场景，并让学生参与情境教学中，让其体验历史内容，不但利于提高学生学习兴趣，还利于学生理解历史教材。并让同学心理机能获得较好发展，使历史课堂教学目的更明确。

例如：高中历史（岳麓版教材）“文化大革命”对民主法制的破坏，我们现在处于民主时代，对与破坏民主法制的历史应该给予疑问的态度去学习，此时就可以通过情景教学将“文化大革命”为首的江青、林彪一伙煽动文化大革命的历史人物进行演绎，抽取文章中造反派“全面夺权的开展”这一情景进行表演，让学生了解历史内容，易于让学生理解历史内容。如学习到“新文化运动”这一课时，大部分学生无法理解当时历史的黑暗，并不了解封建专制的腐败黑暗。因此，老师可以通过《家》这个内容，把瑞珏之死等故事构建历史情境，让学生适时了解到当时新文化运动所提倡的思想，也就是当前的科学、民主、新文化、道德等，然后逐渐提倡马克思主义。通过利用情境教学提高学生学习兴趣，增添课堂气氛。

高中历史教学中应用有效性教学策略，利于明确教学目的，增加学生学习历史的兴趣，提高教学质量。通过有效性教学策略的运用，将历史课堂逐渐推向科学化发展，为学生创建优良的学习气氛。

参考文献：

[1]王百胜.如何提高高中历史教学的有效性[J].教师博览（科研版）.2013

[2]王国燕.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊

（作者单位：广东省河源市龙川县第一中学517300）

高中历史课堂有效性 篇2

一、坚持启发性, 让课堂提问激活思维

高中历史教育不仅在于让学生了解知识, 而且在于通过历史的学习培养学生正确的历史思维习惯和历史思维能力, 为发展学生健康的个性和挖掘学生的学习潜能提供坚实的基础。所以, 历史课堂提问一定要能有效启发学生的思维, 培养学生高水准的思维能力。笔者认为, 采用比较性提问有利于启发学生的思维, 让学生思维的火花在瞬间迸发。例如在教授“宋元时期的科技成就”时, 笔者就设计了这样一个问题:鲁迅在《电的利弊》中说:“外国用火药制造子弹御敌, 中国却用它制爆竹敬神;外国用罗盘针航海, 中国却用它看风水;外国用鸦片医病, 中国却拿来当饭吃。”请你结合自己的理解, 谈谈宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么问题?请你从经济环境、政治环境、社会环境和思想方面加以比较说明。此问题一出, 立刻激活了学生的思维, 学生很快就根据所学知识, 通过自主独立思考, 互助合作, 甚至借助互联网查阅相关资料等方式解决这个问题。这样的问题不但使学生对中西方差别有了更深刻的体会, 更重要的是激活学生的思维。

二、坚持联系性, 让课堂提问接轨社会

历史与现实有惊人的相似。在具体的教学中, 历史教师应该将众多的知识点与当今社会的热点问题有机地衔接和联系, 贴近社会热点提问, 这样可以使历史课堂生动活泼, 使学生倍感亲切, 容易激发学生学习的热情, 有助于引导学生以史为鉴、古为今用, 提高学生对历史学习的驾驭能力。教师让历史课堂有效接轨社会, 还可以有效发展学生类比、横向、逆向及联想等思维能力, 引导学生结合已学知识去创造、去探索。笔者在授课过程中不断从社会热点与生活热点入手, 从学生的认知实际出发, 设计问题, 增强历史知识与社会热点问题的联系性。如讲到台湾问题时, 教师可以依据当前的形势与民进党执政的具体情况相比较设计课堂问题, 也可以根据国共两党的良性互动交流、民进党台独活动的猖獗及大陆对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等设计问题, 从而让课堂接轨社会, 引发学生的思考, 既可加深学生对台湾问题的认识, 又可增强授课的趣味性, 不断激发学生的爱国情感, 培养学生奋发向上的斗志。

三、坚持开放性, 让课堂提问提升课堂效果

教材的重点、难点就是课堂教学的重点、难点。教师在设计提问时应该抓住教材重点、难点。历史教师在备课时要在教学内容中找出重点和难点, 然后以此为主线, 串讲其他教学内容。历史教师在教学过程中和教学设计中一定要将提问的内容锁定为学习的重点、难点, 每一节历史课都明确学习的重点、难点, 主要包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等。如笔者在教授《洋务运动》一课时, 其重点有洋务派以及洋务运动的目的、内容和失败原因, 难点是对洋务运动和洋务人物如曾国藩、李鸿章等的评价和如何正确看待中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题。笔者围绕这些问题认真设计问题, 巧妙提问, 充分调动了学生的思维, 拓展了学生的视野。只有抓住重点、突破难点的提问, 才能有效提升课堂效率。又如关于对李鸿章的评价, 笔者设计了这样一个问题:“李鸿章是中国近代历上一个有争议的历史人物, 有人说‘李鸿章是中国近代最大的卖国贼, 使中华民族利益受到损害’;也有人说‘李鸿章是个有作为的晚清名臣, 为中国历史发展做出了巨大贡献’。你是否同意以上说法, 请结合有关史实, 阐述你的观点。”这个问题设计得紧扣教材的重点、突出学习的难点, 非常具有开放性, 容易激发学生的兴趣, 提升课堂效果。

四、坚持灵活性, 让课堂提问培养学生思维

教师在设计课堂提问时一定要善于摸准问题的角度和挖掘出问题的深度, 设计的问题要具有灵活性, 还要有效引导学生从不同的角度去思考问题, 使学生掌握解决同一问题的多种解答方法, 以此拓宽学生的思维空间, 培养学生发散思维能力。如笔者在教授“中国民族资本主义的发展”这一课时, 就根据学生的作业情况和教学内容设计了如下问题:假设当时, 你就是一名想做生意的普通中国商人, 你将如何选择和经营你的生意?有同学回答:“人人都要穿衣, 所以, 我会投资纺织业, 因为那是劳动密集型企业, 技术含量又不高, 比较适合当时中国的国情, 可以把洋纱洋布比下去, 再输出中国、富强中国。”有同学回答:“针对当时的国情和我的经济经济实力, 我会开办小型机型厂, 既可以赚小钱, 又没有太大的风险。”有同学回答:“民以食为天, 我会投资开一家餐馆, 只要物美价廉, 一定赚钱, 不管社会政治如何发展, 我的餐馆都不会受其制约。”通过学生对这一问题的不同回答, 笔者可以感受到, 这个比较灵活的问题已经让学生的思维得到了锻炼, 学生的回答一定程度上已经上升到了理性高度。灵活的课堂提问不一定追求所谓标准答案, 关键是让学生明白解决问题的方法有时不是单一的, 从而激励学生在以后的学习生活中举一反三、灵活变通。长期以往, 学生必然能提高创造性思维能力, 发挥心能潜力, 更加积极地思考。

参考文献

[1]齐健, 赵亚夫.历史教育价值论.高等教育出版社, 2003, (9) .

高中历史课堂提问有效性探究 篇3

关键词：高中历史；课堂有效教学；策略

在高中历史课堂教学中，教师经常对学生进行提问，这对于启发学生思维发挥着重要的作用。但是也应该看到，要想真正发挥出课堂提问在促进高中历史教学中的作用，教师还需要注意以下三个度。

一、注意提问的“密”度

提问的密度指的是在具体教学过程中，要掌握提问的次数，不宜过多，也不易过少。原因在于，如果提问次数过多，整堂课学生都会在思考，因此耽误了正常的教学时间，不利于有效地完成教学任务。如果提问得较少，就不能发挥出提问在启发学生思维中所发挥出的重要作用。由此可见，适可而止是非常重要的。

究竟一堂课要提问多少次才是合适的呢？这就需要根据教学内容来合理安排，（1）要抓住重点，有重点内容的地方一定要提问；（2）要有针对性，能够促进学生思维启发的地方也需要进行提问；（3）要联系实际，特别是结合到现实问题时，也需要提问，因此，这种提问方法有利于学生从现实问题联想到历史知识，可以起到非常好的教学效果。

二、注意提问的“深”度

提问的深度，指的是在高中歷史教学中要把握住深浅，应该做到有深有浅，问题不宜过难，更不宜过浅。过难会打击学生的自信心，不能起到应有的效果。过于简单会浪费课堂学习时间，无法起到应有的教学效果。

在教学过程中，要做到这一点，一方面需要教师依据学生的实际情况提问。另一方面要让学生既能思考，又能答。这样才能突破难点，促进学生的发展。

三、注意提问的“机”度

“机”度指的是在教学过程中把握时机，一旦把握了提问时机，就可以使课堂提问发挥出非常好的效果。由此可见，教师必须重视“机”度提问。

究竟什么时候才是提问的机遇呢？这就需要教师密切观察学生的实际了，一方面需要从学生的学习需求为出发点，一旦发现学生具有较强的学习兴趣，教师要尽快通过提问的方式让学生找出答案。另一方面，教师要依据教学内容把握时机，特别是在讲授到一些重点内容、或者非常有启发意义的内容时，教师一定要适时对学生进行提问。

综上所述，在高中历史教学过程中进行有效的提问是可以促进课堂教学效果提升的。这就需要教师在具体教学过程中注意密度、深度，把握“机”度，这样才能为搞好高中历史教学增添有效

砝码。

参考文献：

田效松.新课程背景下高中历史有效教学研究[J].华中师范大学，2007.

（作者单位 河北省衡水市故城县郑口中学）

高中历史课堂有效性 篇4

张智勇

江西省信丰中学 江西 信丰 341600

摘要:有效课堂教学设计包括教学目标、教学策略、教学情景、教学媒体、教学过程、教学评价等要素的设计。从高中历史新课程改革理念出发，探讨历史教学设计的基本内容和基本方法。关键词：新课程；教学设计；

我认为高中历史有效课堂教学设计的过程就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程的设计,以实现教学优化,主要包括完成教学目标、教学策略、教学情景、教学媒体、教学过程、教学评价的设计。我把教学设计阶段的六要素视为有效课堂教学设计过程的6个主要环节。

一、教学目标的设计

现代教育理论认为,教学目标是预期的学生学习的结果或是学生活动压迫达到的标准。因此，教学目标就是学生的学习目标，它表述的是学生的学习结果或体验，而不是说明教师将要做什么。教学目标是教学目的中学的部分的具体化，一般适合于单元或课时设计。教学目的是教学总结性目标的概括，适合于课程或学期设计。

历史课堂教学目标是对历史课堂学习活动预期达到结果的表述，它确定了教学工作的方

向，制约着历史课堂中教与学的活动。在设计时应遵循4个原则，即课堂教学目标与历史课程目标保持统一的一致性原则；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个领域的目标体现纵惯横联的整体性原则；高层次目标中包含低层次目标、不同学习者的个性存在差异的层次原则；教学目标要坚持难度适中、明确、易操作的具体性原则。

1、确定课时教学目标的依据

高中历史课程标准规定了课程目标，课程目标的范围涉及发展的3个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。显然，它们是确定课时教学目标的根本依据。此外，还要考虑学生的实际和教科书的特点。

2、课时教学目标陈述的基本要素

行为目标陈述的基本要素有4个：行为主体(是学生非教师)，行为动词(应明确、具体、可测评)，行为条件(指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围)，表现程度(指学生学习后预期达到的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度)。

二、教学策略的设计

教学策略是实现特定的教学目标而采取的方式。教学策略的设计是教学设计的重要环节，是有效的解决如何教如何学的问题。只有采取了相应的教学策略，才能按照低耗高效的原则完成预期的教学目标。

教学策略包括对教学过程、内容的安排，教学方式、学习方式、教学步骤、组织形式的选

择等，是解决如何实现教学目标的问题。课程标准明确把倡导以科学探究为主的多样化学习方式作为高中历史课程改革的重点之一，无疑成为教学策略设计的重点。

三、学情景的设计

教学情景是指教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。它能对教学过程起导引、定向、调节和控制的作用。

课堂教学情景的设计就是教师为了实现教学目标，依据一定的教学内容，创造某种认知情景和情感气氛，用于激活学生已有的知识经验和学习动机、调动学生学习活动的积极性和主动性、促进学生对知识的理解、提高学生解决实际问题的能力、引导学生在新旧知识之间及日常经验与科学知识之间建立起联系，是学生通过对已有知识经验的运用和改造来学习新知识、获得新体验的过程。

1、教学情景的类型

教学情景一般包括：?事实情景。包括历史事实、日常生活、社会热点及能体现历史与社会、经济、人类文明发展等有关的事实和材料。?经验情景。学生已有的知识经验、社会经验等，可用于某一新内容的引入或某一问题的分析、解释和应用。?问题情景。提出问题，让学生思考，形成积极主动的学习氛围。在情景创设时要指向明确的课程目标，要与学生已有的知识经验相联系，其所隐含的知识内容要符合学生的认知发展水平，要注重学生的情感体验等。

2、教学情景的线索

从某种意义上来看，教学内容的确定及教学情景的设置是教学设计的静态构成要素，而教学活动及过程的设计是教学设计的动态构成要素。基于新教材教学设计的构成就是要将这两个要素中的四条线索逐一确定并完美地结合在一起。其中，情景素材线索可以从教材中的资料性栏目中提取；核心内容线索可以从教材的正文内容中提取；问题线索隐含在教材内容的逻辑序列之中，需要教师进一步挖掘；学生活动线索则可从教材中的活动性栏目中提取。

四、教学媒体的设计

教学媒体是指在以教育为目的的活动中在主客体之间传递信息的中间体。历史教学中常用的教学媒体主要有：图片（静态的影象和文本）、幻灯（投射的静态影象）、视觉媒体（动态影象）、听觉媒体（声音和音乐）等。

鉴于各种媒体都有不同的特点，各有其适应性的局限性，而媒体之间往往有互补性，即一种媒体的局限性又可用其他媒体的适应性来弥补。因此，媒体的选择应力求组合优化，以发挥媒体的最佳功效。

在确定教学媒体时，要考虑所选媒体是否符合教学内容的要求，即内容是否正确、资料是否新颖、介绍是否简洁，考虑所选媒体能否激发与维持学习者的兴趣、提高学习者主动参与的程度，考虑所选媒体是否具有良好的制作品质、能否提供有关效能的证据，考虑所选媒体是否关注了教学对象的特性、先有知识和技能。

五、教学过程的设计

教学过程的设计就是用流程或图案的形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。

教学过程的设计应遵循下列原则：（1）发挥教师主导、体现学习者为主体和媒体优化作用；

（2）遵循学习者认知规律和学习心理；（3）体现一定的教学方法；（4）根据学科特点和新课程历史教科书模块特点对教科书进行二次开发。

假如课程和学科专家以及出版单位编制教材是教科书的一次开发，那么教师对教科书的创造性使用就是教科书的二次开发。高中历史教科书的二次开发，主要指教师在实施高中历史课程，依据《普通高中历史课程标准》对高中历史9个模块的教科书内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发历史教学教材，从而更好地适应具体的教育教学情景和高中生的学习需求。主要从三方面展开：一是对教科书灵活地、创造地、个性化地运用；二是对其他教学资源的选择、整合和优化；三是自主地开发新的教材资源。

历史教科书为我们提供了优化的教学内容，但教学目标的实现决不能仅仅依靠教材。如何将教科书中隐含的教学设计构成转化为切实可行的教学设计构成，在很大程度上还依赖于教师是否具备科学的教学设计构思策略。

六、教学评价的设计

教学评价的设计是解决教得怎么样和学得怎么样的问题，其内容包括形成性评价的设计和

总结性评价的设计。教学过程的评价是以学生目标的形成性评价为主，历史新课程倡导以评价学生科学素养的发展为中心，其评价标准着眼于培养全面发展的人，主张综合地、积极地、真实地评价每一位学生。课堂教学过程中的形成性评价是一种过程性评价，其目的在于目标形成过程的诊断，通过及时反馈与矫正，形成更适合学生的教学，从而帮助师生完成即定的目标。形成性评价设计应体现针对性、层次性、、启发性、诊断性、补救性、多样性、适时性和全面性。

高中历史有效教学之我见 篇5

河北省迁安市第三中学

曹友军

【摘要】有效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学策略和方法。如何充分预设课堂教学准备，多元整合、提高课堂教学实施的有效性，建设基于信息技术的情境课堂，进而促使考试与教改和谐统一，是历史课教学的方向所在。这种探索和实践，不仅实际提升了历史教学的课堂质量，更促成了学生个体的素质养成。有效教学是课堂教学最关注的问题。学生是课堂教学之本，教学内容是课堂教学的核心，教学方法是实现有效教学的重要手段，而教师的教学风格无疑是实现有效教学的一大亮点。贯穿历史教学的学生学习兴趣、质疑解疑能力的培养，多媒体以及网络游戏在课堂教学中的辅助作用，都将一一展现。

【关键词】有效教学 教学内容 教学方法 教学风格 新课程主张有效教学，余文森教授曾说过：“有效性是课堂教学的命脉。” 如果用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，应是当之无愧的有效教学。教学是一种艰苦的创造性劳动，有效教学是对这种劳动的实效性要求。教师应努力提高自身素质，创设有效的教学设计、运用生动直观的现代化教学手段、将课堂教学改革进行到底，最大限度的挖掘学生思维能力。作为一名高中历史教师，现仅就历史有效教学谈一下我的看法。

有效教学的重要内容是课堂结构的严谨构建。课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。在有限的时间内，教师讲述深入浅出，学生学习卓有实效，一节历史课的成败关键在于教学活动的设计。那么，怎样设计好一节课呢？

设计之初，要先考虑学生，教学内容，教学方法和教师个人的教学风格。

对于学生：首先，要先让学生明确课堂学习目标，使学生心中有数。其次，在教学过程中要引导学生多阅读文本，因为文本是学生获取知识之源。再次，鼓励学生多提问、多讨论、尝试分析错误及时做学习总结。学生是课堂教学的主体，在发挥学生主体作用时，应注意引发学生对学习内容的质疑，让学生具备一定的批判能力。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。当学生对某项知识真正发生兴趣时，他将会千方百计调动自己的潜在智能，积极主动地去获取。素质教育要求我们把学生由“要我学”转变为“我要学”。只有学生对历史学科感兴趣了，才会会学、学好历史。“思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。所以，在情境教学中，要重视问题情境的有效创设。问题是历史情境创设的核心概念，必须蕴含有利于学生思维和意义建构的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。有思维含量的问题易激发学生思考兴趣，促使学生真正读进书中去。当学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，并引发学生意识中的认知矛盾激化时，思维的火花就此产生了。同时，教师提问必须处理好真假问题。学生不需思索张嘴即答的是假问题，真问题是有效提问，需要学生不止于翻翻书，还要颇费周折，仔细思索方可答出。从这个意义上说，情境教学必须蕴含有利于学生思维和意义建构的问题。江泽民同志指出：“„„要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自己学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”好的一节历史课，不仅学生受益，而且对教师来说也是一种愉悦。当历史课成为师生的一种期盼，我想，上课于我们已经不再是负担，而是一种享受了。

对于教学内容：教师必须深入骨髓。课程专家赵亚夫先生说，以往凡是把历史讲得不深不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。试想

如果课堂教学的引领者不熟悉教学内容，又如何能上出高水平的课呢？教师使用教材，必须对一些内容进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。适当地拓宽，像教材有关内容的顺延、史料的补充、理论的深化等等。但教师心中必须明确课堂几十分钟需要精挑细选的是什么。只有这样，才能提高学生的读史兴趣、激发学生的情感，达到学生有效的学的教学效果。历史课要着眼于调动学生的好奇心。古希腊教育家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。事实上，比起其他学科而言，历史学科具备着许多点燃学生求知火焰的优势。没有生命的历史课堂是呆板的，死气沉沉的。故设计问题要尽可能新颖、灵活，尽可能使学生感兴趣。从这个意义上说，教师要激趣课堂，为教学的展开铺垫良好的基础，让教学进入最佳的状态，当代知名学者许纪霖说：“历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。”

对于教学方法：对不同年级的历史教学需要根据学生的认知水平和大环境对学科考试的要求采取不同的教学方法。方法的选择要注意考虑是否能调动学生的学习积极性和主动性。电子白板教学就可以通过选择各种教学方法拓宽学生获得知识的信息渠道，并能使课堂教学轻松愉快，生动活泼、增强学生的学习兴趣。多媒体课件在中学历史课的教学中占据绝对优势，它以丰富的教学内容，形象生动的教学情景，使学生能闻其声、观其形、临其境，改变了“一本书，一块黑板，一支粉笔，一张嘴”传统的单一的教学方法，走向视听相结合的现代化的高效率的历史课教学方式，为学生创造了最佳的历史学习环境，能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，培养学生创新能力，从而促进学生综合能力的提高。历史学科的特点决定了学生了解的是过去的、已经不复存在的历史场景，历史不能重演，也不能在实验室中再现，更不能通过实验去感知。加之多媒体授课以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、清晰的图象信息、丰富的声音素材、形象生动的动态演示等形式，充分调动学生的手、眼、口、脑等多种感官，使其对所学知识产生强烈的好奇心和求知欲，迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，进而主动参与学习活动，发挥其最大的能动性。网络游戏对于历史教学也有一定的益处。它提供的是一个近乎现实世界的虚拟世界。教师要在了解网络游戏特点的基础上，引导学生适量游戏，利用网络游戏积极地服务于教育教学活动。首先，引导学生正确认识网络游戏中的积极方面与消极方面。网络游戏强调团队合作、自主思维能力、反应能力、协调能力，可以潜移默化地塑造学生的性格。在家长和教师的正确引导下，学生适时、适量地进行游戏，还是利大于弊的。其次，对于历史教育教学来说，历史教学的基本任务是知识教学、思想教育和能力培养。而这三个基本方面，在一些网络游戏中都可以找到一定的契合点。教学着重培养学生的思维能

力、阅读技能、编制图表的技能、解释表述技能、问题解决等。而网络游戏在这些方面也有体现。当然，通过网络游戏提高学生能力是以教师正确地引导为前提的。

皮亚杰从心理发生学的角度指出，“认知活动发动了游戏，游戏又回过来加强认知活动。”孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“成于乐，游于艺”。中外先哲们都强调了游戏活动对学习的重要性。而新课程改革也强调发挥学生的主体性，重视教学活动的互动性，积极调动学生的学习热情。网络游戏的“诱人魅力”正是需要历史教师学习的。

在教学过程中，历史教师应扮演游戏管理者的角色，他们不直接参与到学生（玩家）的探索性学习过程中，但却要制定探索过程的规则，回答探索过程中的一些常识性问题，通过暗示性引导帮助学生获得知识。其关键点在于如何发挥学生的主动性，如何使学生真正融入其中。课堂教学中师生、生生的互动性进一步加强。

对于教学风格：教师应根据自己的教学风格和经验设计不一样的课堂教学。每位教师都有自己的教学风格，这和各自的性格、经历等有很大的关系，反映到教学上，展示出来的风采和教学设计也会是精彩纷呈，风格各异。但不管是哪一种风格，只要是适合自己的，学生喜欢的，并能达到高效的课堂知识传授，就是好方法。

泰戈尔说：“教育的目的应是向人们传递生命的气息。”教师用激情点燃兴趣，用思想引领观念，用心灵感染生命；每个学生都用心感悟历史，用情学习历史，用理体察历史。相信我们的有效教学之路会越走越宽敞！

参考文献：

高中历史课堂教学有效性初探 篇6

关键词：高中历史,课堂教学,新课程改革

历史课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”, 只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变革, 才能真正走出传统教学, 实行有效甚或高效教学。那么, 怎样才能提高历史课堂的有效性呢?

一、建立平等、和谐、民主的师生关系, 创造学生主动参与学习的条件

在历史课堂教学中, 只有让学生处于一种无拘无束、自由宽松的学习空间里, 他们才会尽情地“参与”和“表达”。这就需要在课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系。只有这样, 才能使师生双方以对话、平等的关系相处, 积极主动配合, 使学生形成一个自由、主动的探索心态, 学生的心情舒畅了, 求知欲旺盛了, 思维也非常活跃、流畅了。这样, 学生个体才能敢想、敢问、敢说, 学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

在操作上教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当做一种奖励和鼓励, 从中感受温暖, 这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时, 教师要给予表扬和激励;当学生回答有错时, 教师更应给予鼓励, 因为他敢于发表自己的见解。只有这样, 学生才能积极思考, 敢想、敢说, 敢于质疑, 积极主动的参入教学过程, 达到获得知识, 体验情感, 促进发展的目的, 实现课堂教学的有效性。

二、激发学生的兴趣, 培养创新思维

兴趣是最好的老师。如果学生对学业没有兴趣, 上课心不在焉, 这样, 是不会实现“有效教学”的目的的。

在课堂教学中, 为了激发学生的兴趣, 实现有效教学, 我巧妙地使用“名著中的妙语”来解释历史现象, 起到非常好的效果。如讲到必修一《鸦片战争》中的清朝战败的原因, 其一是制度腐败问题, 由于其政治制度的腐败, 清王朝的灭亡只是时间的问题了。讲到这里, 就可以引用曹雪芹写的《红楼梦》里所说的“忽喇喇似大厦倾, 昏惨惨似灯将尽”“好一似食尽鸟投林, 落了片白茫茫大地真干净”。曹雪芹在鸦片战争前就预言清王朝必然走向灭亡。用这样的言语来表达清王朝的必然走向灭亡不是形象生动得多吗?这样使学生学习历史兴趣浓厚, 逐步进入学习状态。

三、运用多样的教学策略, 培养探究合作的能力

我们知道, 课堂中开展一些必要的活动, 无疑可以增强教学的有效性。这里值得强调的是:首先, 活动不是“玩耍”, 活动也是教学, 不过“活动”相对于一般的教学, 活泼些, 自由些, 作为教学的“活动”, 它有一定的目的性。因此, 这样的活动一定要驾驭好、组织好, 千万不能信马由缰、放任自流。这样才能达到活动课的目的, 实现教学的有效性。其次, 活动课要富有创意, 能通过活动使学生的个性、特长都能得到发挥, 由此产生对活动课的兴趣爱好。再次, 历史课的形式应多样化, 读一读、议一议、演一演、讲一讲、做一做等, 通过活动教学, 要真正把历史课的特色体现出来, 要真正把历史教材的“内涵”挖掘出来, 要真正使学生通过活动课教学, 学到一定的知识, 增长一定的才干, 拓展知识的视野。历史是真理的母亲。历史作为一门古老的学科, 潜藏着厚重、深刻的文化与哲理。它不仅含有政治、经济、文化、军事、外交等重大的历史背景及事件, 而且含有教育、医学、建筑、天文、地理、美术绘画、舞蹈音乐和书法等的包罗万象的小亮点, 是任何学科无法比拟的。作为文化功底深厚的历史教师, 通过不同知识间的迁移和渗透就能全面的促进学生的发展, 既增长知识, 又提高能力, 而且远远超过历史教学本身的目的。

四、重视历史的情感教育和人文精神的培养, 塑造学生健全的人格

杨叔子曾经说过, “一个国家没有先进的科技, 一打就垮:没有民族精神, 不打就垮。”杨叔子的话说明了两层意思, 一方面是强调科学技术的重要性, 另一方面强调了民族精神的宝贵性, 特别是后者。那么历史教师在历史课教学中的一个任务, 也是一种责任, 就是要加强对学生进行民族精神的教育, 培养他们的人为精神和民族情感, 使他们具备健全的人格。

在中华民族的五千年文明史中, 曾经长时期的先进过、文明过、强大过, 这些历史要培养学生的民族自豪感, 增强爱国主义的思想感情;自清朝后期, 由于闭关锁国, 使中国落后于西方, 西方帝国列强如狼似虎般扑向中国。从此, 使中国社会性质裂变, 使中华民族蒙受苦难, 这些历史可以教育学生认识, 封闭就要落后。落后就要挨打的道理, 进而增强打到列强的仇恨之情, 振兴中华的爱国之情。

历史课的有效性表现之一, 就是在明智的前提下, 培养学生的爱国情感, 化爱憎为力量发奋读书, 立志成才, 振兴中华, 报效祖国。

五、改变教师观念, 不断努力学习, 增强教师的专业素养

历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去, 由于受考试指挥棒的影响, 历史教师过分强调历史知识的教学, 不注重分析。要“以本为本”向“以用为本”转变。俗话说:“授之以鱼不如授之以渔”。教就是为了不教。相比于传统教育注重知识的传授, 新的教育理念认为教师应更注重学法指导。其实, 学法比教法更重要, 因为学生才是学习活动的真正主体, 学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。

教师的功底决定了教学的深度和力度, 教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面的开阔。因此, 作为一名历史教师在充实专业知识的同时, 也应广泛涉猎其它学科的知识, 拓展自己的视野。要从实践出发, 主动走出课堂, 面向社会, 了解社会实际, 积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习的教学资源。只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面, 才能在课堂上给学生以积极的引导, 传授知识。也才能实现教学的有效性。

总之, 课堂教学的有效性是一种过程, 更是一种理念。它不仅关注知识的教育, 更崇尚智慧的教育。让我们真正“走进”新课程, 以新的教学理念引领教学实践, 更新教学方法, 让学生积极主动地参与学习, 实现有效、多向、高质量的互动, 从而真正实现课堂教学的有效性。

参考文献

[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社, 2007.

[2]赵国忠.中国著名教师课堂细节.江苏人民出版社, 2007.

[3]何成刚.历史课堂教学技能训练.东北师范大学出版社, 2008.

高中历史课堂教学有效性探究 篇7

【关键词】高中历史 新课程 有效教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0091-01

新课程在改革的同时，对我们的广大教师也提出了更高的要求，为了适应这一要求，教师要就努力提高自己的综合素质，改变教学观念，提高教学方法，提高历史课堂教学的有效性。课堂的有效性就是指通过课堂教学，用最少的时间，最优的速度，使学生获得全面的发展。那么如何，提高高中历史课堂的有效性呢？

一、教师在课前要精心备课

1.了解学情，重视课前预习。要想上好一节课，提高本课堂的有效性，那么了解学情就是课前准备的关键，也关系着备课内容的精确度，也能让教师在教学之前，准确依据课程标准、内容要求、研究学生的学习情况，摸清学生的学习态度、学习兴趣以及学习的主动性、意志性。在了解了学生的知识背景后，对学生掌握知识的程度了然于心，再结合学生接受知识和理解问题的能力进行备课，才能为有效性课堂助力。

2.制定合理的教学目标，做到有的放矢。课程标准要求也就是教学目标，就是教师在教学中的指南针，也是课堂教学的核心和灵魂，是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。有了课堂教学目标和要求教师在教学中才不会简单将课标照本宣科，而是结合课堂的精彩内容，在课堂上有的放矢，提高学生兴趣，根据课程要求把知识的重点有条不紊地传授给学生。

3.抓住课堂教学的重点、难点，避免面面俱到。教师在讲行每一章节的课堂教学时，一定要明确本节课的教学重点、难点，把这些难点归纳、总结，以便在课堂教学中把这些重点、难点有的放矢地传给学生，让学生掌握知识，学习技能，培养学生自主学习的习惯和能力。

二、提高学生参与兴趣，优化课堂教学

学生是课堂教学的主体，要想提高历史课堂教学的有效性，就要想法设法提高学生学习的热情与兴趣，调动学生学习的积极性，让学生参与到教学的过程中，学习、思考、发现、提问，同时也让教师在同学们的思考与提问中进行反思、总结、改进，不断提高教学水平，抓住教学重点、难点，让教与学在学生参与的情况下共同成长，在共同成长中不断提高高中历史课堂教学的有效性。那么在课堂上如何优化课堂教学呢？我采取了以下几点：

1.转变观念，激发学生学习兴趣。随着时代的进步，社会的发展，新课程改革要树立“以学生发展为本”的教学理念。这个理念不只体现在教学目标的设计上，更要体现在课堂教学的过程中，那就是学生的参与度。在多年教学与研究中我发现，为了提高课堂教学的有效性，越来越多的教师在教学中努力改变以往学生被动参与的局面，力求用各种教学方法唤醒学生的参与意识，让学生积极地参与到课堂教学中来，体现他们的主体性。所以，新课改提倡把以往教学中教师在课堂上满堂灌、一讲到底的教学方式，转变为教师在教学中想法激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，让他们参与教学，有效互动，提问题，解困难。把师生有效的多维活动置于课堂教学的重心，引导和培养学生学习的兴趣，让学生的历史思维活跃起来，真正发挥学生在课堂教学中的主体作用，体现新课改的精神。在历史教学活动中，教学只要在新课改的理念下转变观念，切实地将学生学习的主体作用发挥出来，才能实现高中历史课堂教学的有效性。

2.明确目标，设置历史教学的有效情境。如何体现有效性课堂的教学要求，那就是课堂教学的目标。有了目标在课堂教学中才能有方向，也才能有的放矢，抓住重点、难点，提高学生的对必须的基础知识和基本技能的理解与掌握，达到我们教学目标。布卢姆指出：“有效教学是通过有准备的教学达到一定目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。”比如，在高中必修Ⅱ《罗斯福新政》一课的教学中，我们可以借助幻灯片展示一系列大萧条时代的图片资料，再结合当时的情境，让学生深入了解经济危机背景下美国人民生活的贫困，体会经济危机的危害。学生通过观看幻灯片，根据老师的讲解进行讨论，他们的脑海中肯定会浮现经济危机下美国的情境，如上千家银行倒闭，千家万户分文皆无的灾难性后果等等。这样接下来的内容学习就有了很好的铺垫和伏笔。教师围绕教学目标设计这样有效情境，并用应的读图技巧有效进行指导，让学生通过图片直观地看到了经济大萧条时代人们的姿态、神情、穿着等等，从而充分调动学生去积极思考问题，积极回答问题。如果不知道如何根据材料创设问题情景，不知道如何选材引导学生在已有的知识结构上进行意义建构、思想的贯通，就有可能让学生面对一大堆材料，思维混乱。

3.采用适合的教学方法，打造有效性课堂。课堂教学是一门艺术，艺术就要讲究方法和技巧，方法得当往往就能达到事半功倍的成效。要想提高高中历史课堂的教学有效性，教师必须要采用有效的教学方法，在课堂中运用生动、简明的语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识、培养学生的学习能力，并让学生在学习历史的过中形成科学的价值观及正确的人生观。如，作为新课程倡导的学习方法——小组合作学习的方法，备受广大教师的关注，因为小组学习不但能调动学习的参与热情，学习积极性，还能提高学生的集体意识，增加学生的学习能力，让学生在小组合作学习过程中，博采众长，取长补短，积累知识的同时，学会有效的学习方法。当然，教师根据教学要求可以采用更多更有效的教学方法，来提高学生的信心，增强学生的求知欲，提高学生历史知识的综合素养，实现我们课堂教学的有效性。

三、合理利用多媒体，构建有效课堂教学

在高中历史课堂的教学中，合理利用多媒体能为学生更加准确、及时地带来更多有用的知识，调节课堂气氛。比如，在教学中当讲到某个历史故事、某个历史片段的时候，教师就可以在课件里面加入相关的图片、视频记录，就可以将历史事件真实地还原出来，展现给学生。这样的学习方法学生不仅会非常感兴趣，而且能加深对本节知识的理解，拓宽他们的知识面，让他们更多地了解历史事件发生的缘由和所隐含的历史意义。现在是信息时代，信息的多样化、传播速度快、范围广、时效性强等特点使信息的交互性也更强。多媒体教学的使用，可以使高中历史课堂教学的资源更加丰富，为构建有效性课堂添柴加油。

四、总结

提高高中历史课堂效率论文 篇8

【摘要】史料作为无法代替的课程资源，正在逐步引入到高中历史教材中。引入史料并进行分析，能够增强历史事件的真实感和说服力，帮助学生更好的理解历史事件发生的背景。本文首先阐述了史料教学的理论，在相关理论的基础上，提出了高中历史史料教学方法建议。

【关键词】高中历史;史料教学;建议;效率

高中历史的教材经常充斥着大量的史料，高考的命题方式也习惯用史料作为材料分析题的素材，而且多为文言文的形式。学生一致认为，要想提高对历史史料文献的理解，必须具备很强的文言文功底，否则对材料题中涉及的历史文献的原句一知半解。针对这种尴尬的情况，作为高中历史教师，应该把历史史料很好的融入到历史课的教学中，让学生在史料的理解中学习历史知识，增强感悟的能力。

一、高中历史史料教学的理论

史料的定义很宽泛，主要指的是在历史的发展过程中，人类活动所留下来的通过史书和文献记载的痕迹，史料有助于还原历史的真实性，帮助人们对特定历史下的情境进行再现，同时也是历史学科教学的文化载体。传统的高中历史教学课堂中，学生由于和历史所处的年代相差很大，因此对于特定历史的事件理解出现障碍，不能真正的理解特定的历史行为和现象。新课程改革的理念是要求提高学生的能力，将历史史料用于教学中，不仅能起到历史情境再现的作用，而且能让学生感受到历史的真实存在，更有说服力，提高主动探求一定朝代下历史事件的真相的积极性，对于拓宽学生的知识面，增强爱国主义情感具有非常有效的作用，树立正确的历史观，将史料融入到课堂讲授的环节，这种教学方法诞生于上世纪七十年代的英国。经过很多年的教学实践证明，史料教学的运用可以拉近学生和历史之间的距离，感受到历史的存在，有利于培养学生的发散思维，锻炼学生的问题分析能力，从辩证的角度来看待历史。

二、高中历史史料教学方法建议

1.编写以史料为素材的试题。教材的编写是紧紧围绕新课标的要求而进行的，新课改理念则要求编写教学时，应该深化改革教材内容，改变传统的编写模式和布局，以提高学生的学习能力为终极目标，让学生独立思考，细致分析史料中的每一个典故和名人名言。这就要求史料必须穿插在教材编写的环节中，每个章节的编排必须配有以史料为内容的材料分析题，让学生以史料为基础，做到史料和历史内容的有机融合，培养学生良好的历史观。同时，经过每一次的教学，教师也做到了史料分类、史料概述、史料转述、作者推断、史料质疑等环节教学，从而形成了模型化的史料教学。不仅如此，普通中等教育证书考试历史试题的编写也在史料教学理念的影响下有了新的变化，试题中出现的结构性试题的提供背景材料、创设问题情境等，都充分彰显了史料教学的魅力。

2.关注细节，让史料教学可持续发展。英国对于史料教学的研究比较成熟，英国历史教学专家认为，关注细节是非常重要的，要从微观上把握史料的引入，让史料教学更具有可持续性。研究工作者认为，怎样让学生对历史的史料充满好奇心和兴趣，要从以下两个方面做准备，首先是让教师从不一样的渠道来引入史料，引导学生认真分析；其次，教师要把学习史料和分析史料的方法传授给学生，而不仅仅局限于给出直接的答案，这样可以使学生在今后的史料学习中，举一反三。随着信息技术在教学中的运用，可以通过多种渠道来获取史料信息，学生的知识面被拓宽，历史的思维能力被充分激发。教师只是作为一个牵线者的作用，把历史史料和学生连接在一起，让学生积极研究和分析史料，将历史真实的面貌加以还原。

3.选择史料要以学情为出发点。学生是历史课堂的主人，学生课堂情绪的变化和精神状态都会影响着整堂课的教学效率，即使是再具有权威性的史料，不考虑到学生的实际学情，就相当于“天书”，因此，要从学生的实际学情出发。新教材增加了不少史料的篇幅，历史的信息量突然加大，而且这些教材中的史料都是经过教材编写专家精心选定的，具有很强的普适性。教师要认真讲解史料中的重要事件和典故，巧设问题，激起学生的好奇心，让每个学生都能够开动脑经，培养学生的史学思维能力。同时，每个学生的认知能力不同，要使用不一样的史料教学方式，因地制宜。例如，高中一年级的学生的`理解能力还不是很强，对本课的重难点把握的不是很准确，这就要求教师在讲解书本上的史料的时候，挑选些容易理解的史料，从而使学生能够很快适应，而不至于出现枯燥无味的局面

4.将史料的引用延伸到课外，拓宽学生的知识面。高中历史教材的容量是有限的，有的章节甚至没有史料的穿插，这就要求教师要在备课过程中做好大量的延伸工作，教师要善于运用课外的史料，拓宽学生的知识面，加深对本课内容的理解。同时，教师也要考虑到上课时间是有限的，因此要选择适当的史料，提高课堂的包容性和效率，既要满足学生的实际需求，又不能过多的浪费时间。首先，教师应紧扣教学目标，选择最具代表性、最能体现教学内容的史料；其次，教师要确保史料真实可信，契合学生的认知水平；再次，教师应对史料进行加工，提取重要信息，优化史料呈现形式。这样就能满足课堂教学需求，促进有效课堂教学的构建。

三、结语

总而言之，在新课程理念的辐射下，教师要打破常规历史教学方法的束缚，优化配置历史学习信息和资源，继续推进历史教学的改革，把历史史料有机的融入到历史课堂中来，完善和丰富自己的历史教学方法，在史料教学的基本框架中创新。

参考文献：

[1]李海军.新课程背景下高中学生史料分析能力的培养[D].东北师范大学,.

历史课堂“有效教学”初探 篇9

高二年级    徐宗海

[内容提要]历史课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”，只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，实现有效教学有如下几方面策略：一、激发学生兴趣；二、创造教学情境；三、选择教学方法；四、合理利用课程资源。

[关键词]  课堂   有效性   策略

“有效教学”是一个教学论的概念，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。也充分体现新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。以下是我根据历史学科的特点，在新课程实践中探索实现有效教学的一些策略。

一、激发学生兴趣

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学认为：兴趣是一种激烈而持久的动机。学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此，在教学中教师可以创设问题情景，尽量选择与教材有关而又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。如讲美国“门户开放”政策时，引如当前对外开放、外商投资的热门话题进行探讨，从而引起学生共鸣，认识到只有开放中国才有光明前途。

教学过程中适时补充史料，增强趣味性。如讲“左宗棠收复新疆”时，我从他的一幅对联“春殿语从容，廿载家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翘首公归”说起，学生兴趣盎然。同时，我充分发挥直观教学的功能，合理使用图表、实物。我将《南京条约》《辛丑条约》割地、赔款、开放口岸等相关内容列成简表，让学生通过填表的过程来认识这些不平等条约使中国逐步走向半殖民地半封建社会的深渊。

巧妙地使用“名著中的妙语”也能起到非常好的效果。如讲到必修一《鸦片战争》中的清朝战败的原因，其一是制度腐败问题，由于其政治制度的腐败，清王朝的灭亡只是时间的问题了。讲到这里，老师可以引用曹雪芹写的《红楼梦》里所说的“忽喇喇似大厦倾，昏惨惨似灯将尽。”“好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净。”曹雪芹在鸦片战争前就预言清王朝必然走向灭亡。用这样的言语来表达清王朝的必然走向灭亡不是形象生动得多吗？

讲到必修二专题八《从“欧共体”到“欧洲联盟”》，其中有“法国外长舒曼说：‘（欧洲煤钢联营）不仅使（法德）战争是不可以想象的，而且在物质上也是不可能。’”这充分说明了欧洲的联合不仅对欧洲经济的发展有利，也对世界和平有利。讲到这里，老师还可以引用《论法的精神》一书中某些妙语，孟德斯鸠在反对民族仇杀时，借用了塔西佗所说的：“仇恨在一个自由的民族之中是最危险的。”再联系一下自近代以来法德两国的战争，在很大程度上说明了这一观点。而二战后法德等国的联合，不正说明了当今世界的主题：和平与发展。

二、创造教学情境

一位著名的`教育心理学家说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生的。

“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。”［2］（P.70）

前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。”［1］（P1-2）

中华五千年文明史，除遗址遗迹遗物可资证明，大量的保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。我在讲必修一专题四《中国人民站起来了》时，运用多媒体展示开国大典的图片并同时播放资料“伟人的声音”――“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，让学生在充分了解相关历史的基础上感受这令人欢欣鼓舞的时刻来之不易。讲《伟大的历史转折》时，就运用多媒体展示了关于十一界三中全会的历史资料片，使学生就象是一个与会人员参加了这次会议，从而更想通过看书理解这次会议的内容及意义。在讲到甲午中日战争这一历史事件时，在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的同学捏紧拳头、满腔悲愤，有的同学扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。总之，这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育。

在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。如在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课时，在上课之前通过多媒体课件播放台湾著名诗人余光中脍炙人口的诗作《乡愁》：

小时候，

乡愁是一枚邮票，

我在这头，

母亲在那头；……

从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音，以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容，一下子把师生们的思绪带进了一个远离祖**亲、游离在外的游子的情感世界中。从而为接下来新课的导入营造了一种浓浓的教学氛围。

三、选择教学方法

课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。目前，有些教师盲目地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈“讲”色变的程度，似乎沾上了“讲授”就跟不上课程改革的脚步。其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。

1、巧设疑问开启学生心智。

学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里思维探索的过程，是创新能力培养的突破口。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”巧妙质疑可以开启学生心智，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。我在历史教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣。把学生带入某种心理体验中，将自己置身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。如在上《戊戌变法》时问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？这一下子引起了大家浓厚的兴趣，小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生、个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量，从而不仅能理性地分析三人物的抉择理由，更能够使学生在人生价值取向上获取新的认识。

2、巧设开放的气氛使师生平等互动。

《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，提出教师要处理好教与学的关系。很难想象只有“教”或只有“学”的课堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那样的课堂是无效的！有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。历史学科需要互动，依靠互动课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升。这种互动是一种“灵动”，是课堂的生命力。这种“灵动”，要求教师放下师道尊严的架子，把重心下移，营造轻松、开放的课堂氛围，通过课堂问答和课堂讨论的方式来实现。

比如讲到《建设有中国特色社会主义理论》时，我设置问题讨论：马克思主义在中国曾经有过怎样的发展？你能看出和邓小平理论的联系吗？让我们一起来探究一下在马克思主义指导下，中国所走的正确的道路吧！学生接到指令，开始自由讨论。教师倾听、启发、指导；学生充分发表见解时，教师对每位同学的发言作鼓励性点评，让他们获得探讨的快乐。最后学生讨论的结果是：秋收起义时毛泽东关于建立农村革命根据地，走农村包围城市最后夺取革命胜利的道路，就是把马克思主义普遍真理和中国革命具体实际相结合的产物。后来，取得长征伟大胜利，推翻三座大山赢得新中国，进行土地改革，完成三大改造等都是在马克思主义指导下走过的正确道路。我点拨：这就是毛泽东思想！毛泽东思想就是马克思主义在中国的发展，而邓小平理论是马克思主义在中国的新发展。至于二者之间的联系，学生很容易知道是从实际出发，将马克思主义普遍真理同中国的具体实际结合起来，走正确的路。师生间的这种平等互动使问题在很轻松的氛围中解答了。

四、合理利用课程资源

作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体网络教学，可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等。目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。但是，有不少教师在利用这一课程资源的问题上存在着误区，部分历史课堂教学中多媒体网络大有代替常规教学成为课堂中心之势。我认为，现代教学中合理利用多媒体资源是必要的，但并不是课程资源现代化了就是教学现代化了，也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎网络资源的话，很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉，教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考，也就是说，教师引导学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。这样一来，历史课堂教学的有效性也就无法实现了。

总之，历史课堂效率的高低，既取决于教师有怎样的学科教育观念，也取决于学生主体地位的尊重和发挥，取决于教者是否最大限度地唤醒了学生的注意力。让学生参与，并学会参与是当前教学改革的需要，是素质教育的需要。

[参考文献]：

［1］陈瑞：情境教学法在初中历史教学中的一次尝试《历史教学》（12）