高中历史的有效性教学

高中历史的有效性教学（共12篇）

高中历史的有效性教学 篇1

在新一轮课改形势下, 历史老师如何正确理解和把握课程标准, 最大限度地实施有效教学, 这是我们教师能否尽快成为新课程的有效执行者和建设者的前提条件。下面我结合新课程标准的教育理念和多年来从事中学历史课堂教学的体会, 谈一谈新课程标准下如何进行历史课堂的有效教学。

1. 高中历史有效教学的内涵及特征

高中历史有效教学的内涵是教师遵循教育的客观规律, 整合协调地制定和实施课程目标, 促进学生的全面进步与发展, 以最优化的效率提升学生的生活智慧, 全面发展地评价历史教学, 促进教师与学生和谐发展的教学活动。都可称之为“有效教学”。有效教学应具有如下几个方面的特征:让学生明确通过努力而达到的目标, 并且明白目标的达成对于个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务, 促使学生在更复杂的水平上理解;通过联系学生的生活实际和经验背景, 帮助学生达到更复杂水平的理解;适时与挑战性的目标进行对照, 对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识, 形成对于事物的概念框架;能够迁移并发现和提出更为复杂的问题, 有进一步探究的愿望。一言以蔽之, 有效的教学能够唤醒沉睡的潜能, 激活封存的记忆, 开启幽闭的心智, 放飞囚禁的情愫。笔者以“祖国统一大业”为题, 开设了一堂教学研究课, 在该课的教学设计与实践应用中, 总结出高中历史新课程标准下课堂有效教学几个核心环节的设想, 谈谈自己的一点看法和观点。

2. 当前历史教学方法低效化的原因

在一节历史课中, 我们要尽最大可能地达到最好的教学效果, 追求教学的高效低耗。目前, 部分老师的历史教学低效化表现在:

2.1 华而不实的导课。

历史课的特点之一是过去性。教师无法重现当时的历史情景, 学生必须展开丰富的想象, 才能形成完整的历史表象。因此, 历史课的开头必须形成悬念, 吸引学生的注意力, 才能收到较好的教学效果。但我们深受前苏联凯洛夫的“组织教学、复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业”“六环节综合课”教学模式的影响, 每次上课都是这么一个开头, 导入语言显得平淡、刻板、没有悬念, 学生没有参与探究的欲望。

2.2 劳而无功的提问。

从一定的意义上说, 学生在课堂学习的过程就是不断提出问题和解决问题的过程, 因此, 教师要引导学生能多角度地提出问题, 教师的提问要注意难易程度、方式等, 通过提问一步步把问题引向深处。但从目前的历史教学中的提问情况来说, 有三种情况的提问是低效的。一是提问的知识含金量不够, 如提问“抗日战争是不是在1937年爆发的?”学生的回答就是简单的“是”或“不是”。二是仅限于对课文显性知识的提问, 如“西安事变的和平解决有什么意义?”这类问题显得没什么难度, 学生稍微一想就能回答。三是仅限于教师的提问, 而缺少学生的提问。

但很多学生不会提出问题, 认为课堂学习中, “问”是老师的权利, “答”是学生的义务, 学生在传统教学的影响下, 已没有提问的习惯。从一定程度上讲, 我们的教学已把学生教成不会提问的人了。

3. 高中历史课堂有效教学策略

3.1 要有明确的教学目标。

对于高中历史教学来说, 教学目标就是实现其生命价值的核心和灵魂, 是生命价值得以体现的根本出发点及归宿, 它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能, 决定着课堂教学的运行轨迹, 能使课堂教学更加准确、到位, 能让新课程教学更科学、有效。

新课程虽然提出了知识与能力, 过程与方法及情感、态度和价值观的三维目标, 但对部分教师来说, 这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已, 缺乏真正的内化与思考, 这样的教学明显缺乏有效实施的前提——不能真正明确通过该课教学应该让学生掌握哪些知识?拓展哪些能力?培养什么情感?笔者认为, 教学目标不仅是教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的依据, 而且也是学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素质的保证。

3.2 在活动中实现高中历史教学的有效性。

巧设活动课, 增强学生自我组织能力。在正常历史教学基础上, 教师可以根据学科的特点和教学内容, 布置活动课的题目, 发动学生课下搜集资料、归纳知识、提取要点。这样, 教师则改变了照本宣科、机械复述教材的被动状况, 更好地发挥了自己的主导作用, 而学生也事先准备好了大量的学习素材, 课上他们踊跃地回答问题, 积极参与探究式学习, 从而实现了学生学习的主体地位。可见, 适时地开展活动课, 可以培养学生浓厚的学习兴趣, 巩固所学知识, 增强学生归纳、对比等思维能力。

3.3 活用史料, 增强历史课堂的直观效果。

历史材料是历史知识形成的源泉, 运用历史材料, 便于正确引导学生探究学习。同时, 通过分析史料, 可以锻炼并提高学生多方面的能力。同时, 史料不仅能充实历史理论教学, 而且还注意史论结合。历史教学中, 教师不能因为理论教学的需要而忽视史实的讲述, 而只有把史与论有机地结合起来, 这样才能使历史理论教学建立在史实的基础上, 避免了空洞的分析说教, 使学生对历史事件的前因后果有一个深刻、充实的认识。

4. 结语

总之, 在历史教学中, 应根据历史学科的性质和特点, 针对当前中学生学习历史的实际情况, 从学生创新精神培养的各个方面以及培养的途径和方法, 促进学生创新精神的形成和创新能力的提高, 这应成为历史教学指导思想的重要内容。

高中历史的有效性教学 篇2

广西桂林市桂电中学

彭

昕

摘要：2012年我区已全面进入了新课程改革，这对我们教师在教学理念和方式上提出了新的、更高的要求。本文试结合本人近一年来在新课程改革中的实践，谈谈自己在新课程改革之下的运用史料教学法提高高中历史课堂教学有效性的策略：

一、要突出学生主体地位，让学生与史料进行有效对话；

二、充分利用教材及教材中的史料；

三、充分利用教材及教材中的史料；

四、史料要“适量”、“适度”。只有我们切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，不断总结，逐步改进，才能在新课程改革的潮流中有所作为。关键词：史料教学法 课堂教学 有效性 策略

2012年9月，我区已全面进入新课程改革，新课程的高中历史新教材不仅打破了传统的通史编排体例，采用了专题式教学，教学的理念更要求提倡学生积极主动地学习，充分发挥学生的主体性，培养学生探究历史问题的能力和创新意识。但是，真正走进我们历史课堂教学，现状却是让人不容乐观，表现在：

一、不少的教师用的书是新教材，在教学中却仍是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

二、讨论、合作学习流于形式，师生互动不强，重结论，轻过程，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。

三、教学仍以知识的传授为主，忽视情感、态度、价值观目标的实现；如此等等。因此，如何有效地贯彻新课程改革的这些要求，增强高中历史课堂教学的有效性？这一问题就突出的摆在了我们每一个历史教师的面前，值得我们去思考和探索。本文试结合本人在一年来的教育教学实践，以自己在人民版必修二专题八第二课《当今世界经济区域集团化的发展》的教学为例，谈谈自己在运用史料教学法提高高中历史课堂教学有效性的一些做法，以期与各位同仁共勉。

一、要突出学生主体地位，让学生与史料进行有效对话

不论是传统教育还是新课程改革的理念，都要求我们教师在教学中要突出学生的主体地位，把课堂交给学生，让学生主动参与学习的整个过程，通过独立思考、合作讨论等方式解决问题，获得知识，体验整个研究的过程。同时，学生也能在此过程中锻炼自己的观察能力和独立思考的能力，培养自学的习惯，最终更好地达成新课程改革的三维目标，提升历史教学的有效性。而本人在教学中往往是通过史料为载体，用不同的设问，创设相应的情境，让学生作为历史事件的参与者去体验历史发展的脉络和走向。

如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，为将三个区域集团用一条线索串联起来，让学生体验三个区域性集团的建立和特点，我设计了三个情境问题：

1、“2004年法国欧歌葡萄酒公司要出口一批葡萄酒到德国，你觉得该公司要向德国交纳关税吗？他们会用什么货币进行结算？”

2、“2006年法国欧歌葡萄酒公司对外贸易扩大，该公司向北美自由贸易区的美国出口了一批只征收5%关税的葡萄酒，公司还想让美国出面协调其向加拿大出口的葡萄酒也只交纳5%的关税，你觉得美国有可能做到吗？”

3、“2008年法国欧歌葡萄酒公司值北京召开奥运会之机，进一步打开了中国市场，以10%的关税把酒出口到了中国，公司还想让中国出面协调其向亚太经济合作组织成员国出口的酒也只交10%的关税，中国能做到吗？”

通过以上三个情境问题，引导学生与史料进行的有效对话，并设身处地、一步一步深入三个区域集团的发展过程，并思考其中不同。这一过程“提倡学生自主学习”、“主动学习”，关注学生的学习兴趣和经验，以学生发展为本，更贴近新课程改革的理念。

二、充分利用教材及教材中的史料

教材内容无论从知识的掌握、还是应对高考都是最为重要的文献，教材中的每一段文字、每一张图表、每一幅插图乃至每一段引用的史料都是非常值得我们研读的内容，只是它们各自掌握的程度要求不同而已。怎样来处理好这些知识，特别关键的是怎样运用教材的这些资源来增强历史学习的有效性，使学生增加思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本。

在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，我采用了两种方法：一是通过设计问题引导学生自读教材，让学生通过认真阅读本节课要讲的教材内容，去解决教师的设问。这样就将教材内容材料化、问题化，就是“史论结合”的具体运用；二是直接将教材中的有关的内容作为史料引用，并设计相关问题引导学生思考、分析，并与学生互动。

比如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，我就引用了教材中的一段文字作为材料：

材料二

北美自由贸易区启动后，美洲的经济合作和经济一体化进程并没有到此止步，按原来的设想，北美三国将把自由贸易协议逐步向中南美洲推广，以便最终建成以美国为中心的美洲自由贸易区。

——人民版《必修二》

学生通过自主阅读材料二并与材料一比较，概括出北美自由贸易区的特点。其实，只要以新课程的理念重新对教材进行统率，把教材作为一本最直接的史料，灵活运用，就能达到锻炼学生分析、概括材料的能力，文字表达的能力。教师不再教“死书”，学生也不再“死学”，就能更好地体现出教与学的有效性。

三、引用的史料类型要多样化，更要为教学三维目标服务

单纯的文字资料会让学生产生视觉疲劳，时间长久就失去了研读史料的兴趣；单纯的图片资料则会让学生眼花缭乱，影响学生学习的注意力；过多的史料会拖累课堂授课进度，影响一节课重、难点的突破；太难的史料阅读，既会影响学生掌握历史知识，还会挫伤学生学习历史的积极性。如此这些问题，要求我们在选择史料时一定要精挑细选，保证史料类型既要多样化，又能够帮助学生顺利的理解史实，达成教学目标。

比如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，为分析欧洲走向联合的原因，我就选择了一幅漫画，为让学生从地理位置上把握三大区域集团，就采用了一张地图，如下图：

这些漫画、图片和文字材料，不仅激起了学生学习历史和探究的兴趣，提高了教学效果，更重要的是实现教学的三维目标。

四、史料要“适量”、“适度”

由于篇幅等原因，高中历史教材重点和难点内容并不是都有相应的史料，这时就要求教师针对个别问题，尤其是重点还需适当补充史料加以分析说明。而教师在补充史料时就一定按“适量”的原则进行选择，也就是说要依据“论从史出”的观点，结合当节课重、难点内容和学生的认识水平，精选并适当补充史料。补充史料时，史料过长，学生阅读所需时间长，影响历史课堂教学任务的完成。史料过短，无法为学生提供必要的思维空间。本人认为一则史料的长度在70～200字是最适宜的，低于50字或高于250字对培养学生的创新思维都是不利的。

同时，这些“适量”的史料还要“适度”，就是说在选择史料时要依据学生的现有认知水平和接受能力，难易适中，联系史料也不要牵强附会，只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的问题或事件，才可以在教学中进行适当的联系。如果为追求形式主义的“联系史料”而在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切关系的问题或事件会造成画蛇添足。这样做反而把历史教学庸俗化了也难以收到加强思想教育和基础知识的效果。

比如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，我为突破欧洲走向联合的背景这一难点，就补充了如下两段文字资料：

材料一：欧洲，这个伟大的大陆，曾经是西方世界一切伟大民族的祖国，是基督教信仰和伦理、古代和现代几乎所有文化、艺术、哲学的源泉。为了继承这份共同遗产的各个部分，应当使欧洲统一起来。

——丘吉尔1946年

材料二：第二次世界大战给欧洲留下的混乱……欧洲联合是绝对迫切需要的。没有政治上的一致，欧洲各国人民将会沦为超级大国的附庸。

──《阿登纳回忆录》 两段文字共约160字，应该说史料的长、短和难、易都是相当适宜的。学生在阅读后，应该可以很清楚的理解欧洲走向联合的原因。但从这一节课补充史料的总量来说，还是稍显过多了点，学生有点应接不暇的感觉，这是本人课后的一点重要反思。

因此，我们在补充相应史料时，一定要充分估计到应补充史实的内容，严格遵循“适量”的原则去精心搜集补充史料，要去粗取精、去伪取真筛选有效的信息，过多过少都不宜。尤其过多，则会增加学生的记忆负担，还有可能喧宾夺主，出现下课铃一响只好“草草收兵”，教学任务无法完成的状况。

如何提高高中历史教学的有效性 篇3

关键词：高中历史;知识点;记忆法

新课改的不断深入推进，历史学科教材也出现了较大的变化，历史在高考中的占比越来越高，各个历史试题的思维性特点与能力要求都得到了较大的提升。在这种教育背景下，高中历史教学需要配合新课改的步伐，不断研究提升教学水平与教学质量的方式，选择合适有效的教学方法，不断提升高中历史教学有效性，提升学生历史学习水平与综合学习能力。

一、影响高中历史教学有效性的不良因素

1.落后的教学观念

教学观念对教学效果的导向性作用是十分明显的，要想提升教学效果离不开良好的教学理念。当下，因为落后的高中历史教学观念，严重影响了高中历史教学有效性的提升，一些低效性的课堂教学表现有以下几方面：（1）松散的课堂教学环境：高中历史的教学过程中，教师对课堂自主性和开放性过度追求，过于将学生放在主导性地位，教师没能发挥出对课堂控制者的角色作用，以至于课堂教学次序混乱，降低课堂教学效果。（2）填鸭式教学：这种教学方式和第一种教学方式相反，没能重视课堂教学过程中学生的主体性地位，教师一个人在台上不停的讲课，而没能重视和学生之间的互动，这种填鸭式的教学方式过于被动，没能重视学生的主体性地位，完成把学生当成“学习机器”。

2.知识点的记忆难度大

数千年的历史，知识点繁多，学生面对浩瀚历史中的高中历史知识点，记忆起来会有一种无从下手的感觉。历史学习对记忆的要求大，大部分考查的内容都是看学生的主观记忆。因为历史是客观存在的，历史的考查学生不能够自由发挥，学生记住了就能得高分，反之就会大比例失分。但是因为繁多的知识点与巨大的时间跨度，学生记忆起来往往十分吃力。

二、提升历史课堂教学有效性的方式

1.改良教学方式

重视学生主体性地位，也要将教学主导性作用发挥。高中历史课堂教学，教学需要订立合适的目标，学科教学目标需要和教材大纲相结合，将教学实际纳入考虑范围，重视教学知识、教学价值观。在培养学生对知识的理解能力基础上，还要重视学生的感受，随时根据学生的学习态度调整课堂学习节奏，让学生始终追随教师的课堂教学计划。

2.加强学生对历史知识点的记忆

历史课程因为纵览数千年，时间跨度大，距离自己的时代太远，在历史学习过程中很多时间线的记忆和知识点的记忆会觉得枯燥无趣，历史学习多是一种被动的学习状态。对于这种情况，以下介绍几种记忆方法，加强高中学生对历史知识的记忆，提升学生对历史学习的成绩感和自信心，让学生形成良好的学习方式并促进学生成绩的提升。

（1）日常教学过程中贯穿记忆法

如复习中国近代史时，可以将这段历史简化为三条线索，分别是屈辱史、抗争史与探索史，可以有效地减轻学生记忆压力。又例如在学习秦汉先进科技这一章时，教材中列举了很多的内容，学生往往看到这么多的知识点就觉得很无力了，提不起兴趣更不要说记忆了。对这部分内容教师可以简化总结成一句口诀：“太初黑子早记录，月食地动一千七，九章算术应用完，内经本草伤寒杂，华佗麻沸六千年，蔡侯造纸四方传”，把一些主要的成就总结起来，学生记忆也更加容易。

高中历史记忆方法有很多，除了以上列举的两种，还有对比记忆、图形结合、图示演示、关键字记忆等等，在课堂教学和课后复习中，指导学生使用这些记忆法能够更好的提升学习的学习有效性。

（2）小组合作加强记忆

教师将各班学生依照历史知识接受程度分成三个层次，学生自愿组队建立小组，小组成立后每周轮换一个小组长进行监督，并且每周固定抽取一个时间由老师对每个同学的记忆情况进行检查。检查之前，先将具体的记忆任务告诉学生，上课后空出二十至二十五分钟时间让学生把布置记忆点的内容默写出来，之后再让学生互相批改，最后收集交由教师做统一检查。教师可以表扬完成情况较好的学生，增加学生的成就感，调动学生的学习积极性。

鼓励每位学生创造合适自己的记忆方法，并且介绍给班上的同学借鉴。这种方式使用的作用是调动学生参与的积极性和主动性，让学生能够在学习过程中感受学习的乐趣，获得学习成就感。

3.实施有效教学评价

新课改的教学背景下，要求教师把学生的发展当成基本立足点，体现学生的主体性学习地位。但是教师在实际的教学过程中也不能够只是为了调动学生的学习兴趣而不重视对学生的学习成果做检查。教师必须要实时性的对学生的学习行为做评价，进而巩固课堂教学成果，这是一种关键性的教学内容。教师评价方式是多样化的，只有使用操作性强的评价，才能够获得较好的效果。评价过程中可以联合多种评价方式评价学生的学习成果，例如教师点评、小组互评、学生自评。另外教师在评价的过程中，需要贯彻人本主义原则，从多个方面多个角度对学生的知识与能力做评价，清楚掌握学生的实际学习情况。

历史是一门文科课程，学习难度主要是记忆。在历史教学过程中，教师需要以引导者的身份，创造良好的课堂学习环境，为学生介绍合适的记忆方法，提升高中历史教学的有效性。总而言之，高中历史教师在新课改的背景下，需要转变自身的教学思想，开展全新的教学模式，立足新课标策略，在教学过程中使用积极有效的教学策略，为学生构建一个生动愉快的学习课堂，以提升高中历史课程教学的有效性，深入推进高中历史课程教学的改革。

参考文献：

[1]唐瑾.论综合运用多种史观来提高高中历史教学有效性[D].华中师范大学，2012.

[2]杨菊艳.浅谈新课程背景下如何提高高中历史课程教学的有效性[J].新课程：教育学术版，2009（6）：137.

[3]王宝菊.浅谈如何提高高中历史教学的有效性[J].才智，2013（4）：190.

浅议高中历史教学的有效性 篇4

在新课改理念的推动下,以课程标准为指针,以教材为依托,以学生为中心,以老师为主导的创新型教学正在全国各地轰轰烈烈地展开。那么在这新环境下,如何使高中历史教学收到良好的效果呢?

一、教学目的的有效性

要想教学达到一定的效果,首先教学目的要明确:我们在教学时,要告诉学生什么?通过教学,学生学到什么、领悟了什么?只有目的明确,教学才能收到良好的效果。比如,人教版高中历史必修I第17课《解放战争》:从课题看这是一节讲述战争史的课,其基本内容是“内战爆发”(背景和原因)、“战略反攻和三大战役的”(过程)、“新民主主义革命的伟大胜利”(结果和意义)。课程标准是“概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实,认识新民主主义革命胜利的伟大意义”。基本内容和要求很清楚,我们通过教学主要告诉学生什么呢?我们可以尝试确立以下三个目标:

目标一:中国与世界,即二战后世界格局对中国革命的影响。在此目标下,重点讲述背景部分,即引用相关史料,引导学生分析认识:在雅尔塔会议、美苏掌控世界格局基本划定、美苏秘密协定损害中国利益的背景下,美苏共同推动了国共重庆谈判。重庆和谈表面上看是中国人自己的事,可事实是受到大国干涉,是在三国(美、苏、中)四方(美、苏、国、共)共同作用下召开的,也是中国和世界一切爱好和平的力量对和平解决中国问题所做的一次有益尝试。抗日战争虽然胜利了,但当时的中国并未能真正独立,和谈有美苏的影子,内战也是在美苏博弈和国民党政府不妥协的情况下爆发的。由此引导学生站在世界角度观察和审视中国历史,中国是世界的一部分,近代以来中国发生的一切几乎都和世界紧密相连。如果学生通过学习形成世界史观,用普遍联系的方法思考历史,教学目标就达到了,教学也就是有效的。

目标二:战争及其教训。战争过程比较简单,学生可以通过自学完成,教学的重点应放在战略战术应用,人民解放军为什么能以少胜多、以弱胜强;结果是:“三大战役共歼灭或改编国民党军队一百五十多万人”。通过讲解分析,学生了解了战争的残酷性,明白了战争只是解决问题的手段而不是目的,战争胜负是由人心向背和指挥者智慧等多种因素共同作用的结果,从而树立正确看待战争的价值观,树立热爱和平、向往和平的理念。

目标三:意义和影响。教学的重点放在解放战争的意义和影响上,意在突出解放战争对新中国成立、新民主主义革命胜利、国际政治格局改变及对世界被压迫民族和人民解放事业的推动中的地位和作用。

5.注重过程评价

将学生在活动中的各种表现和活动产品,如调查报告、论文、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据,注重把评价作为师生共同学习的机会。

活动的评价强调多元化,肯定学生与世界交往的多元方式、避免将评价简化为分数或等级。

活动的评价要重视对学生活动过程的评价。对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现,而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划说是失败的,也应从

从以上论述可以看出:要想教学有效,我们必须认真备课、精心准备,以明确教学目标,并围绕教学目标展开教学,达到教学目标要求,从而保证教学的有效性。

二、教学手段的有效性

不同的教学内容,选择不同的教学方法和手段其教学效果差异很大。因此,在教学时我们要根据不同课程内容选择切实可行的教学手段和方法,以保证教学的有效性。如人教版必修3第23课《美术的辉煌》,主要介绍了的18世纪和19世纪以来在西方流行的主要美术流派产生的社会背景、基本特征、代表人物及其代表作品。我们在进行本课教学时可以选择以下教学方法:(1)讲述讲解法;(2)师生互动提问法;(3)学生自主学习法;(4)多媒体教学法等。在学生对相关流派及作品鲜有了解,而自身艺术素养又比较低的情况下,哪一种教学方法更好、更有效呢?基于本课具体内容和师生的实际情况,选择多媒体教学法显然更合适。借助多媒体教学手段,以多媒体教学为主,辅之以师生互动和讲解,我们可以将不同流派及其代表作品展示给学生看,让学生直观感受作者、作品的特征。这样学生更容易接受和理解作者、作品和时代背景的关系。播放某位艺术家的代表作品拍卖会视频,不仅能提高学生学习兴趣同时,而且能让学生真正了解艺术作品的收藏价值和文化艺术价值,加深学生对人类文明的认知。假如仅用讲述法,仅凭老师一张嘴,则很难形象而又生动地阐述艺术作品内容,而且让学生听得迷糊。由此,我们可以发现恰当的教学手段选择和运用,是教学富有成效的重要保证。

三、评判标准的有效性

教学有没有有效性,不仅要有检测手段,更要有评判标准。如果以学生基本知识掌握为标准,我们通过规范测试、提问等方式,比较容易得到结果。如果以高考,即高考是否取得优异成绩为标准,那就要通过三年一次的高考来检测评判,考了高分,上了一流大学,我们的教学就是一般意义上被社会所认可的,是有效的。如果以教学是否有利于帮助学生树立正确的人生观、世界观,是否有利于为社会培养合格公民、有用人才为标准,就要做长远规划了,评判教学是否有效难度大多了,要几年、十几年,甚至几十年、上百年,才能得出比较公正客观的结论。因此教学是否有效,一定要有一个可操的、科学规范的标准。评判的标准要做到长、中、短目标相结合,知识目标、能力目标、思维目标、价值目标、社会目标等统一并兼顾。

综上所述,历史教学是否有效,不仅涉及老师如何备课、上课,老师个人专业素养、综合素质、敬业精神等,而且涉及学生知识水平、学习态度、接受能力等,更涉及社会价值导向、教育评判体系和氛围等。教学的有效性是复杂的教育系统的一部分,具体到某节课程、某人的课是否有效,我们应综合考虑,不能简单下结论。

学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果,肯定其活动价值,创设使其体验成功的情境。

探究高中历史课堂有效性教学策略 篇5

摘要：随着我国新课程改革的展开，部分中学历史课堂的教学方式已经发生了较大转变，但就目前局势来讲，有些教师在历史课堂教学中采取的方法还是比较传统的。因此，本文就目前历史课堂教学方式进行探究，进而提供有效性教学策略为提高历史教学质量奠定基础。

关键词：高中历史；有效性；策略

新课程改革强调理念的创新、教学方法的创新，反对强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导教师引导，学生自主学习、合作探究的学习。随着我国新课程改革的展开，部分中学历史课堂的教学方式已经发生了较大转变，但就目前局势来讲，仍然有些教师在历史课堂教学中采取的方法还是比较传统的。因此，本文就目前历史课堂教学方式进行探究，进而提供有效性教学策略为提高历史教学质量奠定基础。

一、高中历史课堂有效性教学分析

教师在进行教学工作中，只想着如何将知识授予学生，而同学把知识都掌握了就达到有效性教学的目的了；还有部分教师通过课堂提问，让学生进行思考或合作探讨将问题解决就认为体现出课堂教学的有效性。当然，在高中历史的学习中，教师通过教学完成教学目标是课堂教学的手段之一，但其不是课堂中的全部，在历史课堂教学中，要展现出现代化教学与传统教学的不同，通过三维立体设计思维去构建教学工作，如：科学设计、进行、实现这三方面去完成，只有通过有效性思考才能体现出当代教学与传统教学的与众不同。据著名文学家聂幼犁说过：“学生学习高中历史不单纯是让同学学习知识、认识过去，而是让其认识自己目前所处的社会现状，为同学未来提供建设性资料，为同学提供开创未来的智慧”。从这句话可以了解到，高中历史教学课堂不仅是传授知识的一个过程，同时还是培养智慧、情感交流共同发展的课堂，是让同学通过历史课堂学到与众不同的知识，属于一个接受过程。实际上讲，高中历史课堂给予有效性教学，不仅显示出以学生为中心，还体现以人为本、个性指导的教学课程。有效性教学不但能满足学生的个人需求，还能顺应社会发展潮流，真正提高同学历史观、价值观，提高学生的人文素质，提高整体教学质量。

二、高中历史课堂有效性教学策略

1.运用多媒体教学，活跃课堂气氛 由于国科学技术不断发展，高中历史版材在不断更新，但都普遍存在一些特点：丰富性、历史性、综合性等，古今中外就是将逝去的事、人、事件等通过文字将其叙述出来，不能再重演。因此，教师在进行教学期间学生会提出较多问题，而老师在课堂中只能依靠课本内容进行讲解显得整个课堂枯燥，无法引发学生对历史的学习兴趣，这给历史教学带来较大的困难。但如果在高中历史课堂教学中运用先进多媒体技术，就可解决这一问题，将抽象性问题转变为简单性，有效的达到教学目的，引发学生对历史的兴趣，除此之外，还可以运用多媒体技术，拓展历史课件，增加历史知识，多增添历史主题，将内容扩大化，让同学积极、主动的去了解历史、解决从中遇到的问题，不仅可以开拓学生的思维能力，还可以开拓学生的视野。

例如：高中历史（岳麓版教材）中第一单元中国古代中央集权制度，第一节课（商厦制度与西周封建制），当讲解到西周封邦建国这一内容期间，可以通过利用多媒体制作课件，将西周从建立到巩固政权，利用分封制手段巩固政权，然后到建立宗法制度转换为简单易懂的表格形式，让学生一目了然，同时还可以制作动态图片，把各个等级用红色、紫色、绿色标出，并给学生讲解西周是如何进行分封制，巩固西周政权。然后让学生分析诸侯如何对下属进行分封制，首先让学生开动思维思考问题，经过逐一回答后老师再揭晓答案，同样是利用多媒体制作动态图，将答案通过多媒体展现出来。而西周分封形式是：周王-诸侯-卿大夫-士，让学生一目了然，简单易懂，通过将历史内容直观展现，让课堂从枯燥乏味转变为生动、有趣，提高历史课堂教学质量。

2.采用情景教学，提高学生学习兴趣 历史内容具备较强的抽象性，大部分学生对于难以理解的内容比较难掌握，这样的现象不利于老师授课，并给授课老师带来极大挑战，一一进行解说会导致在有限的课堂时间内不能有效的完成讲课，无法实现教学目的。此时教师可以运用情境教学方式，提高学生学生兴趣，将历史内容简单化，利于学生理解，采用情境教学主要依靠老师去实施，在进行教学期间，教师要结合历史课本内容有效的融入感情色彩，创造形象生动、内容丰富的场景，并让学生参与情境教学中，让其体验历史内容，不但利于提高学生学习兴趣，还利于学生理解历史教材。并让同学心理机能获得较好发展，使历史课堂教学目的更明确。

例如：高中历史（岳麓版教材）“文化大革命”对民主法制的破坏，我们现在处于民主时代，对与破坏民主法制的历史应该给予疑问的态度去学习，此时就可以通过情景教学将“文化大革命”为首的江青、林彪一伙煽动文化大革命的历史人物进行演绎，抽取文章中造反派“全面夺权的开展”这一情景进行表演，让学生了解历史内容，易于让学生理解历史内容。如学习到“新文化运动”这一课时，大部分学生无法理解当时历史的黑暗，并不了解封建专制的腐败黑暗。因此，老师可以通过《家》这个内容，把瑞珏之死等故事构建历史情境，让学生适时了解到当时新文化运动所提倡的思想，也就是当前的科学、民主、新文化、道德等，然后逐渐提倡马克思主义。通过利用情境教学提高学生学习兴趣，增添课堂气氛。

高中历史教学中应用有效性教学策略，利于明确教学目的，增加学生学习历史的兴趣，提高教学质量。通过有效性教学策略的运用，将历史课堂逐渐推向科学化发展，为学生创建优良的学习气氛。

参考文献：

[1]王百胜.如何提高高中历史教学的有效性[J].教师博览（科研版）.2013

[2]王国燕.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊

浅谈高中历史的有效性教学 篇6

【关键词】高中历史 教学模式 有效教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.113

历史课程是高中教育的重要组成部分，通过该门课程的学习，学生不仅可以学习相关的历史学科知识，提升自身的学习成绩，同时，还可以拓展学生的视野，提升学生的人文素养和整体素质。但由于受到传统教学模式的影响，高中历史课程在教学内容、教学方式等方面受到诸多的限制，影响了高中历史课程教学内容的展开和教学质量的提升。那么，如何改进高中历史课程的教学模式，提升该门课程教学的有效性，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对该问题的几点看法。

首先，历史课程在高中教育中所占据的位置是十分重要而特殊的，作为一门学科，学生们通过进行该门课程相关知识点的学习，对于提高自身的学习成绩有很大作用，同时，历史学科和高中其他学科又有着很大的不同，它不仅是一门学科，同时也是对本国和他国漫长历史的一个总结和概括，是学生们了解国家历史和世界历史的一个重要窗口。通过该门课程的学习，学生们不仅可以更好地了解自己国家历史和光辉灿烂的文化，更可以深入的了解自己身处的世界，培养学生的爱国情怀和历史责任感，对于提升学生的整体素养大有裨益。

但是由于受到传统教学理念的束缚和局限，高中历史课程的任课教师们在进行历史课程的讲授时，更多的将注意力集中于课程知识点的讲解上，而忽视了对于学生历史情怀等方面的培养，只是关注学生对于知识点的掌握情况和背诵情况。因此高中历史课程给学生的印象也往往是比较枯燥乏味的，学生们面对的知识繁重的记忆任务，根本无法理解和体会学习历史的重要意义和乐趣，历史课程的课堂氛围也因此而变得压抑疲惫，使学生感到排斥甚至是厌恶，影响教师的知识点讲述和学生的学习，从而影响教学任务的完成和教学质量的提高，不利于高中历史课程有效性教学的顺利展开。

由于上述所说教学理念的陈旧，与此相對应的在高中历史课程的教学方法上面，也就伴随着显示出单一、缺乏吸引力等缺点，因此，提升高中历史课程教学的有效性，必须改进该门课程的教学方法，改善课堂环境，提升学生的学习兴趣。那么如何改进课堂环境，进行教学方法的改革和提升呢？

一方面，由于传统教学方法是一种以教师为主导，“满堂灌”式的教学，教师对课堂有着绝对的掌控，占据课堂的主导地位，而教师由于将精力集中放在历史知识点的讲述上，很少给学生留出一定的必要的时间进行知识点的消化和理解，因此师生之间也就缺乏一种有效的交流和沟通，从而影响学生学习和教学质量的提高。针对这种情况，教师应该转变对于自身在课堂上所扮演的角色的看法，将自己从课堂的掌控者变成课堂的引导者，充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，重视学生在教学过程中占据的重要地位。

在进行历史知识点的讲授时，教师不能由于想要完成教学任务就一味地在课堂上进行知识点的讲解，而不留给学生必要的思考时间，这样不仅不利于学生的历史课程学习，更会使学生在知识点的理解方面产生疑惑和障碍，积少成多，容易引起学生的厌学心理，导致学生对该门课程的不满和排斥。因此教师应该和学生多多进行沟通和交流，根据学生的学习情况进行课程内容的安排和调整，师生之间这种有效的沟通模式的建立，不仅有助于学生的学习，更有助于教师教学任务的完成和教学目标的顺利实现，从而提升历史课程教学的有效性。

另一方面，在教学方法上，高中历史课程的任课教师应该勇于突破传统教学模式的桎梏，根据历史学科的特殊性和独特性来进行教学方法的创新和改革。例如，根据具体教学内容的需要，在有条件的城市和区域，教师可以带领学生走出课堂，走进当地的历史博物馆，通过实地观察的形式使学生进行相关知识点的学习，这种实地考察式的学习，既可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性；也可以使学生近距离接触历史的印记，体会历史课程所具有的沧桑感和历史文化感，改善学生对于历史课程的认识和理解，使学生真正融入到历史课程中来。而实地考察的学习方法也可以使学生认识到历史知识点的无处不在，无所不有，使学生养成独立学习，自主学习，探究性学习的习惯。

除了进行实地教学之外，教师还可以采用分组教学这种教学方法，将班级里的学生分成不同的小组，在小组内进行相关历史知识点的自由讨论，在进行讨论之前，教师应该将课本中具有开放性的，有讨论空间的内容挑选出来。例如，商鞅变法在法律制定上的优点和缺陷，商鞅变法的意义和局限等，通过讨论，教师将课堂交给学生，学生在进行讨论时，不仅可以加深自身对于知识点的印象，有利于知识点的记忆和背诵，更重要的是，在进行知识点的讨论时，学生们可以在课堂上进行独立的思考，可以抒发自身对于问题的看法和见解，对于培养学生独立思考意识和独立解决问题的意识有着重要意义。

不同思维方式和看法之间的相互碰撞和交流，可以使学生从不同的角度对问题进行思考，拓宽学生对于问题的认识和理解，扩展学生的思维，提升学生的综合能力和素养。教师在进行历史知识点的讲述时，可以将知识点进行梳理和重新排列，将知识点根据相似性和相关性进行重新组合，将知识点编织成一个相互联系的知识网络，方便学生进行记忆和理解。

除了上面所提到的教学方法，教师可以运用多媒体进行教学，在多媒体上为学生展示历史书上涉及到的图片等，同时还可以为学生播放相关的视频和教学短片，除了进行必要的知识点讲解之外，教师还可以将各种有趣的历史小故事穿插在历史课程的教学过程中，增加课程的趣味性，活跃课堂氛围，提升学生对于历史学习的兴趣，使学生能够快乐地进行历史知识点的学习。

高中历史有效教学的策略 篇7

一、巧妙设计导入环节, 激发学生主动求知是进行有效教学的基础

有效教学是建立在学生想学、乐学的基础上的, 因此在教学中我们首先需要做的就是激发学生主动求知, 使学生对历史学习产生深厚的学习兴趣, 这样学生才能积极地配合教师的教学活动。《教育心理学》中对导入环节的重要曾有过这样的论述:“好的导语像磁石, 能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火, 能给学生以启迪, 提高整个智力活动的积极性。”因此, 在教学中我们要精心设计课堂教学导入环节, 在上课伊始就有效地吸引学生的注意力, 集中学生的精力, 使学生对学习内容产生积极的认知倾向并在最短的时间内顺利地进入到新知识的学习中来, 从而为整节课教学的成功打下坚实的基础。

1. 巧设疑问, 激发学生求知欲。

问题能够引发学生的认知冲突, 使学生对新知产生强烈的好奇心与深厚的求知欲, 并且在好奇心与求知欲的驱动下, 自觉地进入新知识的主动探索中来。如在讲鸦片战争的起因时, 教师可针对教材上“中国禁烟的消息传来, 英国决定发动侵略战争”提出问题:如果林则徐不禁烟, 英国就不会发动侵略中国的战争了吗?为什么?这样, 学生的注意完全集中在了这个问题上, 便会主动阅读教材、认真听讲、积极交流以解决心中的困惑。

2. 妙用多媒体, 调动学生学习积极性。

多媒体集图文声像于一体, 改变了传统教学中单一的教学手段与传递方式, 以全新的视角、丰富的内容、多样的形式向学生展示着历史教学的魅力。尤其在历史教学中, 我们可以充分利用多媒体强大的资源库与综合功能, 以图文声像的形式来为学生再现历史人物与历史事件。这样的导入新颖独特, 极富趣味性, 可以同时调动学生的视觉与听觉来参与教学, 是吸引学生注意力的一大亮点。

3. 源于生活, 激发学生学习动机。

各学科与生活有着极为密切的联系, 学生丰富的生活经验是学习历史的宝贵资源。在教学中, 我们要学会以学生直接与教学内容密切相关的生活经验为基础来引入教学, 促进学生以直接经验为基础来学习间接经验, 来完成新知的构建。如在学习“美国的建立”这一内容时, 我以学生所熟悉的美国首届黑人总统奥巴马来导入, 这是学生所普遍关注的话题, 更容易使学生产生情感共鸣, 增强教学的亲切感, 激起学生强大的学习动机。

导入的形式多种多样, 我们要善于结合具体的教学内容, 根据高中生的生理与心理特点来设计富有趣味性、艺术性与探索性的导入。只要能吸引学生的注意力, 调动学生参与学习的主动性、积极性与能动性就是成功的导入, 也为有效教学打下了坚实的基础。

二、树立学生学习主体地位是进行有效教学的核心

随着素质教育的实施, 学生的综合能力愈发受到关注。历史教学要顺应素质教育与新课程改革的要求, 改变以往过于重视理论知识传授的灌输式教学, 要帮助学生树立正确的历史观, 培养学生历史辩证思维能力、创新思维能力与自主学习能力, 使学生在历史教学中得到全面的提高与发展。这一切都需要建立在突出学生学习主体性, 让学生主动完成知识构建的基础之上。只有将学习的主动权还给学生, 让学生以主人翁的身份参与到教学中来, 才能彻底摒弃灌输式教学的弊端, 改变学生被动接受的局面, 实现学生学习方式的彻底转变, 才能确保有效教学的顺利实施。新课程改革提倡自主、合作、探究式学习方式, 这种学习方式是学生学习主体性充分得以发挥的集中表现, 突出了学生学习的主体性与能动性, 实现了教与学的统一, 使教学过程真正成为了师生有效互动的多向交流过程, 是实施有效教学的重要途径。

在教学中我充分运用探究式教学法, 让学生参与到主动探究活动中来, 使学生经过独立思考, 不断地提出问题、分析问题与解决问题。要提高探究式教学的有效性需要做好以下两个方面。

1. 创设情境, 提出问题。

教师要精心创设教学情境, 提出基于学生基础的富有探索性的问题。问题是关键, 只有问题能够集中学生的注意力, 引发学生的关注, 学生才能积极地投入到探究活动中来。问题要难易适中, 过于容易, 学生个人便可以轻松解决, 便失去了探究与合作的必要;问题过难, 超出学生的知识范围, 一时内难以解决则会打击学生探究学习的信心与勇气, 同样也无法使探究教学顺利进行。此外, 问题要有趣味性, 能够引起学生探究的激情;要有探索性, 能够推动学生的探究活动;要有全体性, 能够调动全体学生参与进来。只有这样的问题才能使教学取得良好的效果。

2. 独立探究, 合作交流。

教师要适时启发学生思考, 引导学生充分运用所学提出解决问题的方案, 指导学生展开积极的探究活动, 使学生在交流与讨论的基础上不断地提出问题, 分析问题, 不断完善自己的观点, 然后组织学生展示探究的成果。在整个过程中学生是主体, 教师以组织者、指导者的身份参与其中。

三、运用多元评价体系提升学生学习兴趣是进行有效教学的关键

对学生学习成果的评价不是可有可无的环节, 相反它在整个学习过程中起着非常重要的作用, 是进行有效教学极为关键的一环。评价得当, 可以让学生充分享受到学习的乐趣, 感受到自己一段时间以来所取得的成功, 这样会激起学生以更大的学习动力与学习热情参与今后的学习中来。相反, 如果评价失当, 则会打击学生学习的信心, 使学生对学习产生厌烦情绪, 把消极情绪与负面影响带到学习中来, 直接影响到学生的学习行为。要进行有效教学就需要改变以往教学中评价主体与内容单一、只重结果的评价方式, 建立多元化的评价体系, 使评价成为提升学生学习兴趣的一个重要支点。一是评价主体多元化, 要让学生充分参与到评价中来, 成为评价的主体, 开展学生自评、学生互评等。二是评价内容多元化。要将学生的学习态度、学习情绪等纳入评价体系, 学习过程与学习结果并重, 从多个角度来全面客观地评价学生的学习。三是以鼓励为主。要用鼓励与肯定帮助学生增强学好历史的信心, 使学生体会到学习的乐趣与成功的喜悦。同时又要坚持适度的批评, 只有二者有机结合, 才能最大限度地发挥评价的作用。

高中历史的有效性教学 篇8

一、高中历史教学面临的困境

(一)学生对历史课不重视。

高中阶段,历史歌词是文科高考的必考科目,但是在学生心中常常认为历史只需要死记硬背就能够学好了,因此在平时很少花时间学习这门课程,将大部分时间用于语数外主科的学习上。应试教育使得学生为了获得高分而学习,将历史课程的学习放在次要位置,给历史教师的教学工作带来困境。教师辛苦的教学换不来学生的重视,又怎么能提高历史学科的学习成绩呢?又如何培养学生的创新能力,使学生陈我给新时期的创造性人才呢?中国与西方发达国家存在很大差距的原因,就是我国在人才培养方面需要进一步弥补漏洞,以此培养全面发展的高素质人才。

(二)高中生自觉性还不够高。

现如今,高中生的课业都比较多,每天需要学习众多学科,完成各学科教师布置的作业,面对数量众多的作业学生已经是疲惫不堪,同时因为很多高中生都具有“拖延症”,今天的作业推到明天做,明天推后天,越攒越多,学生的自觉意识逐渐降低。如果学生不能主动完成教师布置的作业,或者说直接照抄答案应付了事,是不能够对学生的学习产生良好的巩固作用的。这是对自己的不负责,同时也是对教师的不尊重。在被动做作业、被动学习的情况下,学生很难认真听老师讲课,面对这种情况老师也非常困惑。现在的高中生自尊心极强,老师说不得更打不得,家长又将学生学习不好的责任推卸给老师,增加了历史教师的教学难度。

(三)上课不认真听忽视做笔记。

历史学科不同于其他学科,它需要学生在课上做很多笔记,也就是说“好记性不如烂笔头”。再好的记忆力也不如用笔记录下来反复记忆的效果好。历史教学不仅是将书本上的知识教给学生,还有很多书本上没有的知识点要教给学生,只有用笔记录下来,才可以在闲暇时间有效复习查看。如果学生在课上不能好好记笔记,只凭借大脑记忆,对于记忆力非常好的学生来说不是问题,但是多于大多数普通学生来说就行不通了。另外,就算是学生在课堂上认真做了笔记,但课后不思考,不复习,也是做了无用功,对提高教学效果毫无意义。

二、有效式课堂模式的探索路径

(一)采取灵活多样的教学手段。

传统的历史教学方法教学单一,其弊端在教学过程中暴露无遗,如何在短时间内以最少的精力,实现最优的教学效果,那么综合利用各种教学方法是非常重要的。具体如下:一是创设情境。情境教学是以关注学生内容感受为基础,构建合理的教学情境,调动学生的各个感观,引导学生自我学习的教学方法。应用于历史教学中可以称为“重演历史”,引导学生开启发散思维,加深对历史知识点的理解。利用语言描绘的方式,将历史人物生动的展现在学生面前,讲出史实的时代意义,使学生产生共鸣。如,教师在讲解鸦片战争时,语气口吻应当慷慨激昂,激发学生的爱国情感。二是充分使用多媒体教学。利用多媒体影音技术重现历史,相比老师照本宣科的讲解知识点,这种方式具有更强的吸引力,同时也能再现当时的情况。比如,在讲解抗日战争给百姓带来的灾难时,可以通过图片展示或者视频展示的方式,重现日本侵略者对中国人民的残害情景,增强学生对这部分历史的记忆程度,同时提醒学生不要忘记历史,牢记身上的历史使命,因此多媒体具有润物细无声的效果。

(二)有效整合教学内容。

记不住和易混淆是学生学习历史学科的共同问题,历史史实多如牛毛,学生记不住众多的知识点是他们学习不好历史课程的关键所在。所以,教师应当沥青教学思路,突出教学主旨,明确核心知识点,建立相对完整的知识体系和框架,将历史知识点不断精化和明晰化。如下例:

台儿庄战役:抗日战争以来取得的最大胜利;

平型关大捷:抗站以来中国军队取得的首次胜利;

忻口战役:晋北抗击日本侵略的一次大规模战役;

百团大众:粉碎“囚笼政策”,有效推迟日军南进速度。

将抗日战争以来的大型战役,以量化的形式,进行归纳和总结,训练学生的发散思维,便于学生识记,提高教学的效果。

(三)落实好教学评价。

检验教学效果是实现有效性历史教学的重要途径,只有如实地评估学生没办法学号历史课程的原因,才能及时地调整教学方法和教学模式,提高学生的学习积极性和主动性。因此构建一整套完善的教学评价体系十分重要。一般情况下,教师有责任对学生的学习效果进行评价,但是这种评价无疑会存在主观因素,导致评价存在片面性,真实性不高。因此,需要将学生和家长都吸纳到学生的学习评价中,综合评价意见给予及时地反馈、在学生眼中,教师的每一次肯定和表扬都具有重要作用,能够增强学生的自信息和学习的动力。而家长参与评价则能够增强父母与孩子的互动交流,使父母更加了解学生的思想和内心世界,应走啊良好的家庭环境,促进学生身心健康发展。学生对自己进行评价也十分重要。学生只有真实到自身的不足,才有可能寻找有效方法改正自身缺点和错误,通过梳理历史知识查漏补缺,提高学习历史的热情。

实现有效性历史教学既是新课程标准下历史教学理念的改革,也是一种有价值的教学实践活动。教师在坚持正确的教育思想的前提下,仍需要不断探索有效的教学方法,提高学生的学习积极性和主动性。

摘要：高中历史课程的教学目标是运用历史唯物主义思想培养学生的历史意识、人文素养和文化素养,促进高中生全面的发展。众多历史教师恪尽职守,承担重任,不断探索历史教学的新方法,但是历史课程的教学效果并不理想。有效性教学策略是以学生为主体,重视学生主体性,着重培养学生的学习兴趣,能够促进高中生全面发展。

关键词：高中历史,有效性,课堂教学

参考文献

[1]叶文平.高中历史教学中如何有效地利用史料[J].考试周刊,2016,52:144.

[2]郑汉东.高中历史教学渗透生态文明教育的有效路径[J].基础教育研究,2016,12:76-77.

[3]徐海凤.高中历史教学课堂有效提问策略研究[J].才智,2016,15:74.

高中历史课堂教学有效性的标准 篇9

第一, 课堂是否注重教学目标的合理性。作为高中历史课程教学的关键内容, 教学目标的构建是极为重要的。同时合理的教学目标也能提升历史课堂教学的有效性, 是有效课堂教学判定的重要依据。以往的历史课堂教学实施过程中, 过分关注了学生认知性教学目标的发展, 教学中心往往过于突出了知识和技能的传授过程, 这就使得学生的情感态度和价值观鲜少在教学目标构建中得到体现, 学生的综合素质发展难以得到全面提高。在这样的基础上, 学生被划分为不同分块的个体, 整体关怀的教学目标仅仅成为了纸上谈兵。这样的课堂教学显然是没有实效可言的, 课堂教学的有效性更是无从体现。

第二, 课堂是否体现课程资源的有效性。历史课堂教学的资源划分也应体现出必要的合理性原则。这主要是因为历史课程的知识讲授包涵着巨大的信息量, 时间跨度大, 而大部分教学内容学生难以从实际的生活中得到有效感知。生活体验的缺乏、教材信息的有限, 都给课程资源的有效拓展形成了一些阻碍。在这样的基础之上, 历史课程的原貌很难得到有效还原, 学生的好奇心与求知欲也难以从根本上得到满足。在教学资源的利用方面, 网络教学的实施是极为有效的教学资源之一。网络资源应用于高中历史教学, 学生能够在有效的历史文字信息和图片影像信息中获得有效的历史课程资源, 这对学生自主学习意识的发展极为有利。网络资源的应用不仅实现了历史课程的现代化讲授, 也使得教学过程的实施变得新奇有趣, 有效激发学生的学习热情。然而, 网络教学资源的应用也不应从根本上代替学生的课本, 教师应注意在教学过程中及时调整课程资源的讲授, 从课堂教学实际出发, 力求在不断丰富历史课程教学资源的同时也能促进教学目标的实现。

第三, 课堂是否突出教学方法的趣味性。对于高中历史课程教学而言, 实现课堂教学的有效性还应在教学方法的选择上相对慎重。历史课程本身就有着得天独厚的教学优势, 生动、有趣、信息量大, 这就决定了历史课程的教学方法也应体现出必要的趣味性特征。教学方法的选择与教学目标的实现密切相关, 同时有效的教学方法一定程度上也体现出历史课程与时俱进的发展理念, 是学生创造性思维发展的重要基础。当前历史教学背景下, 学生过多地沉浸于教材本身, 传统的教学方法严重限制了学生思维的有效拓展。由此可见, 突出历史课程教学方法的趣味性也成为了当前历史课程改革的重要实施内容之一。在记忆方法的选择上, 联想记忆法绝对是有效的方法。

第四, 课堂是否重视知识本身的实践性。教师在历史授课过程中应切实寻找历史知识与现实生活之间的联系, 引导学生及时总结必要的事物发展规律, 并积极应用到实际生活中的问题解决当中。立足于现实的历史知识才是具有实用价值的, 对于教学工作也才具备必要的讲授价值。同时也只有在了解历史的前提下学生才能够更好地理解今天、珍惜今天, 促进未来的发展与腾飞。历史知识的讲授很大程度上在于激发学生内心的民族自尊心和民族自豪感, 引导学生发奋图强, 为本民族的发展作出自身的最大贡献, 这些都是历史课程本身实践性的实施内涵。现实生活对于学生是十分熟悉的, 而一些历史知识由于发生年代久远学生不免会产生一些陌生感, 这就需要教师在历史课程讲授过程中积极将历史知识与实际生活相联系, 引导学生将历史事件置于现实生活中进行思考, 扩大历史课程本身的实践性, 促进历史课堂教学实效性的提升。

第五, 课堂是否强调学生地位的主体性。当前历史教学有效性的体现还与学生的课堂地位密切相关。重视学生主体性课堂教学地位的体现也是历史教学改革的必然发展趋势。学生主体地位的体现不仅是学生学习需要的一种表达, 同时这种敢于表现自我的课堂教学氛围也能够极大地提升历史课堂教学的有效性。这一教学主体地位的体现可从教学设计中凸显, 也可从教学目标中诠释, 无论是历史课程的实施模式还是教学方法的选择都应形成与之相对应的课堂教学情境, 在这种情境中, 无疑学生成为了课堂教学实施的主体。由此可见, 实际的课堂授课过程中, 教师应积极利用一切教学资源调动学生的学习热情, 引导学生大胆提出自己的观点, 为学生创造性思维的发展营造出最为妥善的实施条件, 切实体现出历史课程教学过程中学生的课堂主体特征。此外, 尊重学生的认知发展规律以及心理特征也是体现学生课堂主体性的关键所在, 和谐融洽的师生关系必然是历史课堂教学有效性的重要基础。

摘要：在高中新课程改革的背景下, 如何在课堂教学这一有限的45分钟内完美地完成教学任务, 提高历史课堂教学的有效性, 已成为高中历史教师共同关注的问题。本文结合教学实践提出了高中历史课堂教学有效性的标准。

关键词：高中历史,课堂教学,有效性,标准

参考文献

[1]梁咏梅.从关注自己到发展学生——由教学经历反思课堂教学的有效性[J].中学历史教学参考.2008 (09)

高中历史的有效性教学 篇10

一、根据学生差异准确定位教学目标

目前教师普遍存在重教材和教法研究, 轻对学情、学法的思考的现象, 而学情恰恰制约着教学流程的顺利进行。课程改革面临着学生在基础、能力、习惯、方法等方面的差异, 这是教师进行教学思考与设计及目标定位的重要依据, 也是提高课堂教学有效性的前提条件。

目标的设计与呈现方式以梯级分布最为适宜, 每节课的目标不要制定得太多, 而要符合学情, 以能够实施和落实为好。例如“秦朝中央集权制度的形成”的教学目标定位如下:首先, 了解秦朝中央集权制度形成的过程和内容 (皇帝制度、中央官制和地方郡县制职能、地位和相互关系) 。其次, 分析归纳秦朝中央官制的特征和影响, 对比郡县制和分封制的异同 (培养学生分析和对比能力) 。“跳一跳, 摘桃子”就是根据学生差异逐步抬高达标的尺度, 让每个学生都能获得成功的感受, 能力都有相应的发展。

二、课程资源有效开发与选择

课程资源的开发与选择要以课程的三维目标为中心展开思考, 尤其要强调对“过程与方法、情感态度与价值观”的资源开发, 这是新课程理念突出的体现, 也是国家对历史课程社会功能重视的体现, 必然要求一线教师在创设情境时考虑三维目标是否已经达到优化。

我在讲授“科举制度”这个知识点的时候创设了这样一个情境:

隋炀帝大业元年某日凌晨 (公元605年) , 都城长安各地张贴了一张新告示, 引来了不少百姓的围观。告示上写着:“奉天承运, 皇帝诏曰, 为表皇恩浩荡, 特开恩科, 设明经、进士二目, 上至皇亲国戚, 下至三教九流, 一律分科取士, 择优录取。钦此!”学生分组合作探究:如果你是当时的士族地主、庶族地主、平民百姓, 你会分别抱以怎样的态度看待这则告示。

通过这样一个教学情境的创设和分组合作探究的互动展开, 学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标要求, 又学会了分角度换位思考的能力目标要求, 还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感, 情感态度与价值观也相应得到了培养。

三、科学灵活地处理教材, 形成问题模式的教学设计

新课程下的历史教材与老教材的编排不同, 它是按照专题形式编排的, 既然是专题就肯定是围绕某个中心的, 我们在进行情境教学切忌偏离甚至远离课时中心。科学灵活地处理教材是教师创造性智慧的体现, 是教学理念的实践, 是教学规律在课堂的演绎。

科学灵活的处理教材就要教师结合学情对教材内容进行合理的筛选和有效的整合, 以求得在教学过程中顺利实施并取得良好的教学效果。对教材的处理是教学设计的第一步, 而其中最重要的是要遵循学生的认知规律。例如在讲述明朝后期“离经叛道”的李贽时感到这是一个难点, 李贽的思想主张是课标要求掌握的重点内容, 为突出重点、突破难点, 设计问题先易后难, 层层深入: (1) 李贽有哪些“离经叛道”的思想? (学生阅读教材很快找到答案, 并做出标注, 条理清晰, 易于理解) (2) 形成李贽思想的原因是什么? (3) 李贽有哪些性格特征?哪些生活经历造就了他这种性格?教师介绍生平。 (4) 其思想主张与其性格特征、时代有什么关系?这样虽然打破了教材的先后顺序, 却使学生对问题的探讨由易到难, 克服了学习中畏惧的心理, 思维一直处于积极活跃的状态, 既符合学生的认知规律, 学生对历史问题探究的兴趣又逐步提高。

四、以学生发展为本, 注重教学方式和学习方式的转变

随着新一轮课程改革的实施, 教学方式的转变越来越倾向于以学生发展为本的理念。在新课程实施中如何有效地指导学生自主学习, 掌握科学的学习方法, 大力提高学生的学习能力和水平将成为教师实践新课程的理念和进行教学改革的主要目标。

1. 努力构建以教师为主导, 学生为主体的教学模式。

传统教学存在的弊端:以教师为本位, 以书本知识为本位, 以教案为本位, 教师在课堂上是“一讲到底”、“目中无人”, 讲授和讲解成为课堂教学的主要模式。这一教学模式不能从学生发展的角度出发, 课堂上学生很少有自我独立思考的空间, 长此以往身心疲惫不堪, 逐渐成为学习的“奴隶”。

新课程下教师的角色出现了变化, 杜威曾这样描述:“教师, 一个引导者, 他撑着船, 学生们用力地用桨把船划向前。”教师再也不是课堂的主宰者和统治者, 而是从学生的发展角度出发, “眼中有人”。例如“中国军民维护国家主权的斗争”一节教学过程中, 我课前准备了补充课本史实的相关史料和图片, 拓宽学生视野, 让学生提前预习, 课堂中把甲午战争的教学内容让学生分角色对白表演出来, 共分五种角色:以慈禧太后和李鸿章为首的清政府、爱国官兵、腐败官兵、日军、广大人民群众。把全班同学分五组各代表一种角色, 先阅读课文, 组内合作交流学习, 群策群力发挥集体智慧, 按课文情节适当雕琢写出所承担角色的对白词, 每组选出三名代表发言表演 (一名主说两名补充) , 学生饰演得惟妙惟肖, 十分贴切。课后许多同学积极查阅报刊资料和网络信息资料, 密切关注祖国统一问题。课内活动延伸到课外, 课内外浑然一体, 历史与现实有机结合起来。

2. 恰当处理好教学方式与学习方式之间的关系。

在历史教学中, 最不受学生欢迎的就是照本宣科, 重复教科书上的内容。这样长时间的话, 学生就会觉得枯燥乏味、毫无新意, 渐渐地会失去对历史学习的兴趣。要避免这样的情况, 历史教师的语言就必须生动、直观, 有形象性和感染作用, 这是由历史教学的特点决定的。要转变学生的学习方式, 就必须改革教师的教学方式, 教学方式往往决定了学习方式。新一轮课程改革的成功与否, 关键要看教师的教学方式和学生的学习方式是否有所转变。

新课程条件下教师“教”体现在“有所为, 有所不为”。教学改革突出学生的主体地位并不是完全否定长期以来的传统教学中积累的宝贵经验:如教师生动的叙事, 严密的逻辑分析等, 传统的教学方式在实现课堂教学的有效性方面具有不可替代的作用。“有所为, 有所不为”就是要教师根据课程标准, 发挥主导作用, 采取恰当的教学行为达成教学目标。在学习方式转变上要充分发挥学生“学”的主体性, 强调教师在教学设计中以“学”定“教”, 强调学习方式和学生活动的设计, 在活动设计中体现学生积极主动地学习, 突出学生自主、合作、探究的习惯和方法的培养, 生成对历史的兴趣、爱好和学科思维方法。

3. 重视教学评价在教学中的激励作用。

教学评价是教学过程的重要环节, 也是教学方式转变的有机组成部分, 这往往是很多教师忽视的问题。教学评价分为对教师的评价和对学生的评价。对学生回答的问题或对其课堂表现的评价是历史课堂教学必不可分的环节, 其科学性直接影响课堂教学效果。

新课程标准提倡多鼓励、多表扬、多肯定学生, 以帮助学生享受成功的喜悦, 树立深入学习和研究的信心。但是在新课程标准推行的过程中, 历史课堂教学出现对学生评价简单、有失全面的现象。一是教师忽略或回避了对学生不足甚至错误的答案的评价, 所有回答都用“好”、“不错”、“真棒”等评价, 或对学生不同的意见, 用“只要能自圆其说就行”等评判, 对回答不再有批评指正。其实, 学生的回答由于认知水平所限, 会有部分认识存在缺陷与不足, 教师一味表扬, 有失中肯和真诚, 也造成了对教学内容的曲解。二是教师对评价全部包办, 忽略了学生的自评和互评, 学生的自评和互评一方面能促进学生不断认识自我、发展自我的过程, 另一方面能使学生参与行为优化。有了学生的信息反馈, 教师的教学就会更富成效。

历史新课改已起步, 只要我们重视课堂教学中出现的新问题, “有则改之, 无则加勉”, 就能使历史课堂教学沿着正确的轨道前进。

摘要：新课程改革是在面对二十一世纪社会发展的多样性和多变性、科学技术的迅猛发展、经济的全球化等趋势下, 一项意义重大、任务艰巨的系统工程。自从新课程实施以来, 教学方式的转变越来越倾向于以学生发展为本的理念, 课堂教学状况有了明显的改善, 但我们在肯定成绩的同时, 不能不重视历史课堂教学中出现的新问题。

关键词：新课程,教学目标,历史教学,学生学习

参考文献

[1]中学历史教学园地.

高中历史教学有效性的策略探讨 篇11

关键词：高中历史；史料；教科书；图文

在新的课程理念指导下，历史教学要让学生养成学会生存、生活和发展的经验。最要紧的就是培养 学生根据历史的经验思考和认识现实问题，并为未来提供明智选择打好基础。其宗旨要使学生通过历史学习学会学习、学会思考、学会生存，养成正确的历史态度和 社会态度。新课程的教学任务主要是通过课堂教学来完成。教师的工作重心必须从“传道授业解惑”、以教会学生固有知识这种圈子中走出来，转向以塑造学习型的 人格为目的。因此，历史教学必须建立与之相适应的新的课堂教学模式。

一、紧抓课堂教学，促进学生积极思维

课堂是教学活动的主要阵地，是师生互动的舞台，是知识传输的纽带，是能力提升的平台。

首先，合理整合教学资源。一线教师都知道，高中历史课改前后出现了很大的变化，这对教师来说是新的挑战。要求教师从课程实施者转变为课程开发者，要根据自己对教材的理解进行梳理、加工整合，赋予教材以个性化的特点。让学生看得懂，听得明白，感知知识的整体美。

其次，灵活运用教学方法。在我的教学过程中，发现很多学生都来自偏远的山区，大部分是在高中才第一次真正接觸历史课，固有的历史知识相当匮乏，同时对历史课和历史教师都有一种错误的认识。这对教师组织课堂教学来说是相当困难的。如果教师有足够的“魅力”，可以吸引学生重头开始学习历史。稍有不慎，可能会让学生更加的疏远、漠视历史，使课堂教学变得毫无意义。那么教师要怎样才能让学生主动去学习历史、促进学生积极思维呢？

精心准备的导语，敲开兴趣之门。导语是一节课的敲门砖，不同的敲门砖会把课堂带入不同的“门”。历史是一门社会科学，因此导语既要讲究语言的优美，更要讲究语言的准确；既要讲究情节的深动，更要讲究事件的针对性；既要有历史的厚重，更要有时代的新鲜。一段优美、准确、深动和极富时代感的历史课导语，可以开启学生学习历史的兴趣之门。当然教师要针对不同课型，不同内容，不同的学习对象采用灵活多样的导语方式。

精心设计的问题、练习，激发学生探索欲望。课堂教学方法多种多样，除传统的讲授法，提问法外，利用讨论法进行历史教学，体现了以人为本的现代教育理念，有利于学生在课堂教学中发挥主体作用。所谓讨论法是指在教师的组织策划下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。这种方法一般运用于学生对教材知识已有一定的了解，同时又有一些疑问和困惑的情况下。通过讨论法突破重难点，提高认识，从而使学生在更高层次上把握教材、提高能力。这种教学方法使学生始终有一种新鲜感，有利于调动学生参与的积极性，有利于同学之间的互相协作精神的培养。这种有计划、有准备的讨论教学法极大调动学生参与活动的积极性。

二、有针对性的适当补充教材外史料

教材中的史料受篇幅的限制是有限的，但是有些重点内容艰深难懂，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以一下接受，教师可以结合课堂教学的需要，有针对性的补充一些课外史料，相应地培养学生分析阅读史料的各项能力，努力做到论从史出。补充史料，关键是有针对性，有针对性的史料重点在选择，这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。

不过要注意的是，课堂教学时间毕竟有限，史料也不能无原则的堆砌。教材外的补充史料，一定要反复筛选，紧扣课程目标、教学目的，选择最具代表性的史料；同时要确保真实可信、长短适宜，难易度应符合学生的认识水平。如果学生不了解相应的历史背景，即使材料很典型，学生就很难真正理解材料本身，也就很难最大限度地挖掘史料的内涵，更别提用史料来分析问题，效果当然也就大打折扣。节选加工材料时，可以对原始材料进行编辑和改写，删除无关的内容，提取材料中最为重要的信息，形成文字或图表。不过要注意材料所属的前后语境，以保证其原意的完整性。

三、用好图文史料

新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏会直接影响教学效果。如果不用活史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当。可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实地分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。

四、渗透地方史，突出民族个性的培养

如今的高中学生缺乏历史知识，尤其是缺乏对自己民族以及家乡历史文化的了解，因此，将地方史渗透到高中历史课堂教学中是大势所趋。让学生铭记中国历史，必须了解自己民族以及家乡的历史。所以，教师应该对地方史进行研究开发，并且将其渗透到历史教学中，令地方史得以传承和发扬。在我国所有的高中历史教材中，都偏重于对历史大事件的教学，往往忽视地方史教学的重要性。为了让地方史得以传承，为了让学生进一步了解地方史，所以必须要将地方史和高中历史课堂教学有效的结合在一起。例如，教师在讲授林则徐虎门销烟时，可以让学生查阅当地史料，了解当地是否也有像林则徐一样抵制鸦片的英雄，并将自己所了解到的相关历史人物和事件与其他同学分享。

五、信息技术手段和课程的有效结合

在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。多媒体教学是信息化的一个部分，大力促进多媒体教育已成为教育发展的潮流，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

试论高中历史教学设计的有效性 篇12

一、目标设计要有主线

历史课程标准(以下简称课标)是编写教科书的依据,是传授历史知识和培养能力的依据,是考核学生的依据,也是评估教学成果的重要依据。课标提出的三维目标教学,已为广大教师所熟知,教学目标的准确定位关键在于合理把握三个维度之间的关系。准确阐释教学目标是保证教学过程有效性的基本前提,但在实际教学中,教师往往盲从于照搬照抄课标,机械式地把内容灌输给学生,人为地割裂了三维目标之间的关系。“每节课都有三维目标,但是每节课的三维目标是不同的,尤其在方法的使用上应该视内容的不同而各有侧重。”[1]简而言之,每节课在目标设计上都应该有一条主线。

新航路开辟是一个大家耳熟能详却又很难深入的历史话题。课标要求能“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实,认识地理大发现对世界市场形成的意义”。一般教师在处理这一目标上都谙熟新航路开辟的原因、条件、过程、影响的教学设计套路。这样的目标设计往往面面俱到,平铺直叙,毫无新意。而彭禹老师设计的《新航路的开辟》[2],却别出新意,给人耳目一新的感觉。彭老师运用新史观,抓住“人在人类历史舞台上究竟扮演什么角色”这一主线,大胆取舍,精心设计了三个核心问题,即“为何独独是他们完成了开辟新航路的伟业?”“为什么唯独迪亚士、哥伦布成为时代的宠儿?”“新航路开辟者给人类带来的这个时代究竟意味着什么?”三个核心问题环环相扣,犹如三颗珍珠被彭老师串在“关注历史中的人和人所改变创造的历史”这一主线上,像磁铁一

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自上而下的改良主义的政治运动;辛亥革命是资产阶级自下而上的民主革命。历史功绩:戊戌变法唤起人们救亡图存,促进人们的思想解放;辛亥革命推翻了清王朝,结束了两千多年的封建君主专制制度,建立了中华民国,促进了人民的觉醒。失败原因:戊戌变法失败的客观原因是力量对比悬殊,主观原因是民族资产阶级存在着软弱性、妥协性;辛亥革命失败的原因与戊戌变法失败的原因相同。经验教训:戊戌变法失败说明资产阶级改良主义道路在中国行不通;辛亥革命胜利果实被袁世凯所窃取,说明资产阶级共和方案在中国行不通。通过比较,使学生认识到处在半殖民地半封建社会的旧中国不具备走资本主义道路的条件。通过比较,可以使学生更好地理解两次资产阶级运动,有助于加深学生对历史规律的认识和理解。通过这样的比较,就容易透过现象看本质,得出符合史实的结论,否则,对历史现象和事物的评价,就有可能发生偏向,从而失去科学性和准确性。

四、巧用比较法,使学生掌握科学的思维方法,发展学生的学习能力

思维能力是各种学习能力的核心,在历史学习过程中,思维能力主要指学生要学会以分析、综合、比较、抽象、概括为主要方式的思维过程。而比较是从分析、综合到抽象、概括的桥梁。分析、综合是比较的具体表现,比较又为抽象、概括穿针引线。抽象和概括就是在分析和综合的基础上经过比较抽出同类事件的本质特征和加以综合的思维过程。如在九年级历史教材中,要求比较美国独立战争和美国南北战争的异同时,就要对两次战争的时间、原因、任务、领导阶级、革命主力、重要经过、结果和历史意义进行对比分析,还要将相应部分或特征联系起来进行对比综合,以此区分两次革命的相同点和不同点。在此分析、综合的基础上再概括出两次战争对美国资本主义的发展产生的影响及在美国历史上的重要地位。由此可见,比较是从分析、综合到抽象、概括的桥梁,是把握事物内部联系从而认识事物本质的有效方法。如果教师在讲课中经常注意运用生动、精辟的比较法引导学生阅读教材、表述问题和发展思维,这对于激发学生的想象、训练学生思维的深刻性及加深学生对基本概念的理解是很有帮助的。长期坚持运用比较法,会对学生产生潜移默化的作用,使他们在不知不觉中运用这种方法学习。这样就可以提高学生的分析、综合、抽象、概括能力,提高他们的自学能力,从而优化历史教学。

总之,比较法是打开历史之门的一把金钥匙,在历史教学中巧妙地运用比较法,精心设计比较内容,可使历史教材变枯燥乏味为丰富有趣,能使教师在教学中有更大的回旋余地,更好地驾驭教材,从而优化历史教学。

(责任编辑庞丹丹)样牢牢吸住了学生的心,不断引发学生思维的碰撞,这样的设计可谓匠心独运,别出心裁,让人回味无穷。

二、教学策略要以学生为中心

好的目标设计有赖于选择相应的教学策略,才能引领学生到达想去的地方。所谓教学策略就是一切为实现教学目标所采用的一切方法的总和。教学策略服务于教学目标,好的教学策略有利于教学目标的达成。因此,教师在教学策略的选择上,要根据学生身心发展的特点,选择合适的学习内容及教学方法,因材施教,让所有学生都能得到合理、有效的提高和发展。

1. 合理预设讨论问题

教师要创设有效的问题教学情境,达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。“合理预设讨论问题直接关系到一堂课的成败”。合理预设讨论问题的出发点,一是从教学目标出发,二是从学生实际出发,三是从教材实际出发[3]。这个教学预设应该是多维、灵活、开放、动态的问题设计。

彭禹老师在对麦哲伦的评价问题设计上,通过展示《麦哲伦纪念碑与拉普拉普纪念碑》图片,并设计“如果你在这一对纪念碑前,会发生怎样的感慨呢?(试着从欧洲、菲律宾、世界、麦哲伦等不同视角思考)”这样的设计,具有多维性、灵活性、开放性,让学生有话可说,有感而发。这样的预设可以说既符合教学目标,又考虑了高一学生已掌握一定初中历史知识的基础,具有一定的思辨能力,有利于学生情感、态度和价值观的培养,使学生养成评价问题的辩证思维。

2. 有效开展师生互动

有效开展师生互动,要求教师找准互动的“兴趣点”和“兴奋点”,激活学生思维,提升学生能力素养。从教的角度来说,教师应重在组织和引导上,对学生要引而弗牵,充分凸显其主体性,而不是让学生牵着鼻子走。

当前在很多的评优课、公开课中,上课教师开展的互动往往形式大于内容,作秀大于实际。如有位教师在市公开课上执教岳麓版七年级第6课《西周的分封》的时候,结合“分封制”这一重点,开展了《西周的分封》课本剧表演。教师首先用多媒体打出学生在观看表演时要思考的问题,然后创设情境,让6个学生上台分别扮演周天子、周天子的嫡长子、周天子的其他儿子、周天子的侄子、功臣、前代贵族的后裔,进行情景对话。学生的表演水平和对话让听课领导、教师赞不绝口。接下来,教师安排4人一组围绕问题进行讨论,每组再派代表发言,整个一堂课讨论热烈,互动频繁,赢得了听课领导的高度评价。可是,我总怀疑初一学生能否有这么高的理解和表达能力?事实上,这节课是经过多次演练,教师试讲、修改,再试讲、再修改,最后才和“观众”见面的。表面上课堂似乎充分体现了学生应有的活动,但实际上互动是否有效就另当别论了。一节课互动是否有效,关键在于教者能否在课堂各要素之间激发学生学习兴趣,激活学生思维,能否带给教者、学生、听者实质性的收获或启迪。有的互动看似简单寻常,实则质朴率真,意蕴丰富,往往更能够有效促进学生发展。

3. 科学整合教材内容

教科书是最重要和最基本的课程资源,它是教学设计的最主要依据。新课程的理念提倡“用教材教”而不是“教教材”,这就要求教师既要立足于教材,又要不拘泥于教材。通过科学整合教材,让教材成为学生思维发展的根本。

教材内容完全符合学生实际的学习需要,一点儿都不需要作任何调整,这当然是理想的情况。但实际上,教师往往需要根据自身对课程标准的理解和学生的实际学习需要,对选用的教材内容作出适当处理,包括增删、换序、整合、新选或新编等[4]。在教学实践中我们发现,高中历史课标表述简练,教科书编写详略不当,使教师在备课中感到难以把握,给教学带来一定的难度,这就需要教师切实转变观念,不再把教材当做唯一的课程资源,不再让教材牵着走,真正摆脱教材的束缚,大胆合理地对教材进行整合。在围绕“以什么为中心来整合教材”的问题时,我始终觉得要将学生放在首位,首先考虑的是如何整合才能更有利于学生的理解和接受,更有利于学生的发展。因此教材的整合应当根据学生的实际情况进行处理,从学生思维的最近发展区出发,立足于学生的能力发展,激发学生的思维活动,充分调动学生原有的知识和经验,挖掘对学生全面发展、终身发展有价值的历史课程资源,也是教师教学创新的责任。

如:彭禹老师在对《新航路的开辟》一课进行整合时,打破原有课标框框,重新整合设计了三个核心问题,然后围绕三个核心问题展示了九段(幅)生动有趣、充满思辨的材料与图片,整合设计了十一个思维强度大的问题。通过创设历史情境,激发学生的学习兴趣,问题设计层层深入,小组讨论发言踊跃。通过问答,学生由感性认识逐渐上升到理性认识,潜移默化中培养了学生用全球史观和文明史观来分析问题的能力。整节课的设计鲜明地体现了以学生为主体,教师为主导的理念。彭老师通过妥善地整合教材,既使学生参与到课堂中来,使他们尝到了成功的喜悦,又提高了学生的思辨能力、综合分析问题的能力,培养了他们的竞争与合作意识。

参考文献

[1]顾春梅.从彭禹的《新航路开辟》一课谈“三维目标”[J].历史教学,2010(5).

[2]彭禹.新航路的开辟[J].历史教学,2010(5).

[3]单冬旺.浅谈新课程下历史课堂讨论的有效性[J].成才之路,2010(1).