历史课堂有效性教学

历史课堂有效性教学（共12篇）

历史课堂有效性教学 篇1

新课程实施以来, 面对课程转型, 历史教材由通史体向专题史过渡, 教师中产生了一些困惑:构建系统知识结构的平台———教材已失去原有的框架, 教学模式、学习方式难以从传统课堂中摆脱, 考试分数仍然是困扰教师课改的“紧箍咒”……面对课程转型, 教师如何应对?历史课堂如何从传统教学的樊篱中走出?怎样才能提高课堂教学的有效性?这是广大教师非常关心的问题, 以下是我在新课程实践中对课改的看法和认识。

一、根据学生差异准确定位教学目标

目前教师普遍存在重教材和教法研究, 轻对学情、学法的思考的现象, 而学情恰恰制约着教学流程的顺利进行。课程改革面临着学生在基础、能力、习惯、方法等方面的差异, 这是教师进行教学思考与设计及目标定位的重要依据, 也是提高课堂教学有效性的前提条件。

目标的设计与呈现方式以梯级分布最为适宜, 每节课的目标不要制定得太多, 而要符合学情, 以能够实施和落实为好。例如“秦朝中央集权制度的形成”的教学目标定位如下:首先, 了解秦朝中央集权制度形成的过程和内容 (皇帝制度、中央官制和地方郡县制职能、地位和相互关系) 。其次, 分析归纳秦朝中央官制的特征和影响, 对比郡县制和分封制的异同 (培养学生分析和对比能力) 。“跳一跳, 摘桃子”就是根据学生差异逐步抬高达标的尺度, 让每个学生都能获得成功的感受, 能力都有相应的发展。

二、课程资源有效开发与选择

课程资源的开发与选择要以课程的三维目标为中心展开思考, 尤其要强调对“过程与方法、情感态度与价值观”的资源开发, 这是新课程理念突出的体现, 也是国家对历史课程社会功能重视的体现, 必然要求一线教师在创设情境时考虑三维目标是否已经达到优化。

我在讲授“科举制度”这个知识点的时候创设了这样一个情境:

隋炀帝大业元年某日凌晨 (公元605年) , 都城长安各地张贴了一张新告示, 引来了不少百姓的围观。告示上写着:“奉天承运, 皇帝诏曰, 为表皇恩浩荡, 特开恩科, 设明经、进士二目, 上至皇亲国戚, 下至三教九流, 一律分科取士, 择优录取。钦此!”学生分组合作探究:如果你是当时的士族地主、庶族地主、平民百姓, 你会分别抱以怎样的态度看待这则告示。

通过这样一个教学情境的创设和分组合作探究的互动展开, 学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标要求, 又学会了分角度换位思考的能力目标要求, 还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感, 情感态度与价值观也相应得到了培养。

三、科学灵活地处理教材, 形成问题模式的教学设计

新课程下的历史教材与老教材的编排不同, 它是按照专题形式编排的, 既然是专题就肯定是围绕某个中心的, 我们在进行情境教学切忌偏离甚至远离课时中心。科学灵活地处理教材是教师创造性智慧的体现, 是教学理念的实践, 是教学规律在课堂的演绎。

科学灵活的处理教材就要教师结合学情对教材内容进行合理的筛选和有效的整合, 以求得在教学过程中顺利实施并取得良好的教学效果。对教材的处理是教学设计的第一步, 而其中最重要的是要遵循学生的认知规律。例如在讲述明朝后期“离经叛道”的李贽时感到这是一个难点, 李贽的思想主张是课标要求掌握的重点内容, 为突出重点、突破难点, 设计问题先易后难, 层层深入: (1) 李贽有哪些“离经叛道”的思想? (学生阅读教材很快找到答案, 并做出标注, 条理清晰, 易于理解) (2) 形成李贽思想的原因是什么? (3) 李贽有哪些性格特征?哪些生活经历造就了他这种性格?教师介绍生平。 (4) 其思想主张与其性格特征、时代有什么关系?这样虽然打破了教材的先后顺序, 却使学生对问题的探讨由易到难, 克服了学习中畏惧的心理, 思维一直处于积极活跃的状态, 既符合学生的认知规律, 学生对历史问题探究的兴趣又逐步提高。

四、以学生发展为本, 注重教学方式和学习方式的转变

随着新一轮课程改革的实施, 教学方式的转变越来越倾向于以学生发展为本的理念。在新课程实施中如何有效地指导学生自主学习, 掌握科学的学习方法, 大力提高学生的学习能力和水平将成为教师实践新课程的理念和进行教学改革的主要目标。

1. 努力构建以教师为主导, 学生为主体的教学模式。

传统教学存在的弊端:以教师为本位, 以书本知识为本位, 以教案为本位, 教师在课堂上是“一讲到底”、“目中无人”, 讲授和讲解成为课堂教学的主要模式。这一教学模式不能从学生发展的角度出发, 课堂上学生很少有自我独立思考的空间, 长此以往身心疲惫不堪, 逐渐成为学习的“奴隶”。

新课程下教师的角色出现了变化, 杜威曾这样描述:“教师, 一个引导者, 他撑着船, 学生们用力地用桨把船划向前。”教师再也不是课堂的主宰者和统治者, 而是从学生的发展角度出发, “眼中有人”。例如“中国军民维护国家主权的斗争”一节教学过程中, 我课前准备了补充课本史实的相关史料和图片, 拓宽学生视野, 让学生提前预习, 课堂中把甲午战争的教学内容让学生分角色对白表演出来, 共分五种角色:以慈禧太后和李鸿章为首的清政府、爱国官兵、腐败官兵、日军、广大人民群众。把全班同学分五组各代表一种角色, 先阅读课文, 组内合作交流学习, 群策群力发挥集体智慧, 按课文情节适当雕琢写出所承担角色的对白词, 每组选出三名代表发言表演 (一名主说两名补充) , 学生饰演得惟妙惟肖, 十分贴切。课后许多同学积极查阅报刊资料和网络信息资料, 密切关注祖国统一问题。课内活动延伸到课外, 课内外浑然一体, 历史与现实有机结合起来。

2. 恰当处理好教学方式与学习方式之间的关系。

在历史教学中, 最不受学生欢迎的就是照本宣科, 重复教科书上的内容。这样长时间的话, 学生就会觉得枯燥乏味、毫无新意, 渐渐地会失去对历史学习的兴趣。要避免这样的情况, 历史教师的语言就必须生动、直观, 有形象性和感染作用, 这是由历史教学的特点决定的。要转变学生的学习方式, 就必须改革教师的教学方式, 教学方式往往决定了学习方式。新一轮课程改革的成功与否, 关键要看教师的教学方式和学生的学习方式是否有所转变。

新课程条件下教师“教”体现在“有所为, 有所不为”。教学改革突出学生的主体地位并不是完全否定长期以来的传统教学中积累的宝贵经验:如教师生动的叙事, 严密的逻辑分析等, 传统的教学方式在实现课堂教学的有效性方面具有不可替代的作用。“有所为, 有所不为”就是要教师根据课程标准, 发挥主导作用, 采取恰当的教学行为达成教学目标。在学习方式转变上要充分发挥学生“学”的主体性, 强调教师在教学设计中以“学”定“教”, 强调学习方式和学生活动的设计, 在活动设计中体现学生积极主动地学习, 突出学生自主、合作、探究的习惯和方法的培养, 生成对历史的兴趣、爱好和学科思维方法。

3. 重视教学评价在教学中的激励作用。

教学评价是教学过程的重要环节, 也是教学方式转变的有机组成部分, 这往往是很多教师忽视的问题。教学评价分为对教师的评价和对学生的评价。对学生回答的问题或对其课堂表现的评价是历史课堂教学必不可分的环节, 其科学性直接影响课堂教学效果。

新课程标准提倡多鼓励、多表扬、多肯定学生, 以帮助学生享受成功的喜悦, 树立深入学习和研究的信心。但是在新课程标准推行的过程中, 历史课堂教学出现对学生评价简单、有失全面的现象。一是教师忽略或回避了对学生不足甚至错误的答案的评价, 所有回答都用“好”、“不错”、“真棒”等评价, 或对学生不同的意见, 用“只要能自圆其说就行”等评判, 对回答不再有批评指正。其实, 学生的回答由于认知水平所限, 会有部分认识存在缺陷与不足, 教师一味表扬, 有失中肯和真诚, 也造成了对教学内容的曲解。二是教师对评价全部包办, 忽略了学生的自评和互评, 学生的自评和互评一方面能促进学生不断认识自我、发展自我的过程, 另一方面能使学生参与行为优化。有了学生的信息反馈, 教师的教学就会更富成效。

历史新课改已起步, 只要我们重视课堂教学中出现的新问题, “有则改之, 无则加勉”, 就能使历史课堂教学沿着正确的轨道前进。

摘要：新课程改革是在面对二十一世纪社会发展的多样性和多变性、科学技术的迅猛发展、经济的全球化等趋势下, 一项意义重大、任务艰巨的系统工程。自从新课程实施以来, 教学方式的转变越来越倾向于以学生发展为本的理念, 课堂教学状况有了明显的改善, 但我们在肯定成绩的同时, 不能不重视历史课堂教学中出现的新问题。

关键词：新课程,教学目标,历史教学,学生学习

参考文献

[1]中学历史教学园地.

[2]中学历史教学参考.

历史课堂有效性教学 篇2

赵玉乐

有效教学是节约老师投入量和增加学生学习收获量的教学，有效教学的最高境界就是高效教学。反思自己所教学科如何做到有效教学？我想有效课堂是有效教学的一个重要角度，它是实现有效教学最基本最重要的途径。

传统历史学科简单的被认为是记忆的学科，缺乏深入的思考，学生不能“温故而知新”，不能以史为鉴，不能读史明志，不能用历史知识指导自己的生活，脱离了现实的社会基础，历史教学成为空洞的说教。当学生遇到社会生活问题，需要历史学科知识分析的时候就不知所措，因此加强对历史教学的研究与探讨，提高中学历史教学的有效性是提高历史教学水平的必经之路。这里我结合自己在实际教学中的所见所闻和自己教学的浅薄经验谈谈自己的一些看法。

一、培养学生学习历史的兴趣

历史教学需要富有感染力的语言，这些语言可以激发学生的学习热情，产生感情的共鸣。易中天、纪连海的讲解为什么引起得到大家的关注？因为他们的讲解生动，语言睿智，善于设问，充分调起了听众的胃口！同样的道理，老师的情绪会感染我们的学生，引起学生的共鸣。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”我们的学生风华正茂，他们富有理想、富有激情，如果老师的课堂讲解没有激情，死气沉沉、昏昏欲睡，那如何要求学生饱含热情的投入学习之中。所以用语言感染学生、调动学生是提高课堂教学水平的有效途径。通过语言讲解，让许多枯燥的知识变成鲜活的事例，拉近了他们与历史的距离，激发学生学习历史的兴趣。

1、很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，生动通俗的语言就显得极为重要。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的„炮烙之刑‟是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫„犯人‟在铜柱上行走，„犯人‟刚踏在铜柱上，只听到„哧‟的一声，„犯人‟的脚板立即冒起缕缕青烟，„犯人‟摇晃两下，站立不住，就„扑通‟一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。

2、初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如在讲“君主专制的中央集权”时，先让五名学生表演历史剧，再现历史，使学生有身临其境之感，引起学生的兴趣，然后又出示过图示说明：秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉、御史大夫，把权力集中到自己的手里，这就形成君主专制的中央集权制度。从而使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。

3、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。

二、准确利用历史材料

历史教学需要把握历史材料的使用，指导学生能够通过分析具体的历史材料得到自己的历史观点，作到“论从式出”。我认为利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解，插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。历史插图有的描述的是激烈的战争场景，如《三大战役示意图》；有的以简洁的线条勾勒出人物的面貌，如《康有为》；有的展现事件发生时的真实情况，如《聚集在中国的英国兵船》。这些直观的画面最易激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生持久的热情，使学生对新知识满怀期待，饶有趣味地的学习新内容，使学生对知识有最直观的印象。

努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。初中学生天真、幼稚，该说的他们说，不该说的他们也说，有时课堂一旦放开，教师不易驾驭。可将全班学生分成几大组，自荐组长，组长负责讨论时推荐（自荐）代表发言、参与讨论。在上导言课时，为了激发学生学习历史的兴趣，培养学生的想象能力和主动探索知识的能力，设计了“秦始皇陵兵马俑”这个内容。先由封面图引出话题，再结合课文的相关内容，使学生对世界第八大奇迹有一定的了解，然后让学生根据三幅图中三个陶俑的神态和动作猜猜他们的身份。学生讨论的很激烈，进行了大胆的想象，他们都争先恐后的发表自己的见解，把课堂教学推向高潮.短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。所以辩论课的开展，故事会的举行倍受学生的欢迎和重视。

历史学科具有一个鲜明的特点是不可复制性。它的学习不同与理科类学科，可以通过实验讲解分析，所以历史学习的情景创设是一个重要的问题。我们可以通过多媒体教学，创设情境，使学生能够产生感情的共鸣，再现了历史的风貌，加深了对教材的理解。在讲解某些知识时，可以选取一些与该知识有关的物品带进教室，让学生明白历史不是空洞的，其实它是离我们很近，明白昨天是今天的历史，今天是明天的历史，关注现实生活，关注社会发展。

三、创新学生的思维能力。

教学过程更应该关注学生的思维方式。这里不仅指我们讲解时自己思维方式的阐述，更多的是指要发挥学生的主动性。很多时候学生可以为我们提供比我们讲解更好的解决问题的方法。单个学生的能力可能有限，但通过讨论学生可以找到解决问题的思维方法，展现他们的思维过程。在这个过程中老师需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打断学生的语言，最后需要对学生的思维过程做出评价，对于方向正确的内容给予引导，若方向有误，就要及时的针对其要害予以纠正，这样就会引起其他学生的重视。学生参与教学过程，有利于学生思维能力的形成。教会学生思考，这才是一个老师最大的能力。学习更多的时候是学生独立思考的结果，所以要加强学生自学能力的培养。通过提出问题，概括本课主要内容，引起学生思考，自主学习新课。例如讲《日本明治维新》时与《戊戌变法》进行联系比较：两者的背景、内容、领导阶段、变法方式诸方面有很多相似的地方，为什么其结果却是前者胜利后者失败呢？在教学中把历史上相关的历史人物、历史事件进行对比，找出它们的异同点，促使学生思考、分析，形成准确、清晰、完整的历史概念。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，是问题具有可操作性，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。

如，我在讲《“大危机”与“新政”》这课，讲到罗斯福总统为使美国摆脱危机采取的措施及取得成效时，联想到我国现在改革开放过程中，建设的公共工程三峡大坝和现在在农业、教育方面采取的许多惠民政策，引导学生学习历史、关注现实。如中东局势、我国西部开发及社会热点等，便于学生在自主学习活动中收集资料，直观地观察、分析、思考。另外，教学时可采用丰富多彩的教学方法，促使学生思维活跃。

四、及时的进行教学反思

“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思索和总结，不断对自己的教育实践深入思考，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，充实自己，提高课堂教学的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。

这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。教学反思不是简单地回忆教学情况，而是教师针对自己教学过程中存在的不足，进行理性思考，寻找比自己教学中更好的解决问题的方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学水平逐渐提高。该如何进行教学反思呢? 一是通过教师书写教学后记进行教学反思。这样既可以防止教师教学感受的流失，也可为今后课堂教学实践提供借鉴，完成由实践到认识的飞跃，把零散的教育思维变成统一的学科体系理论。二是通过教科研活动进行集体性的教学反思。同科目的教师在教学上的互相支持，共同反思是发展优质教育的重要资源，有利于教师专业持续发展和改进教学工作。因此教学反思应成为历史教师的职业习惯，只有不断的反思自己的教学，才能更好地研究教学，提高课堂教学的有效性。知识有很强的连贯性，在备课中应该理清各个知识点间之间的联系，在教学中应该注重向学生逐步渗透，在复习过程中注重帮助学生形成清晰的知识网络结构。而且,任何的教科书都不是完美的,它需要教师根据本班学生的实际情况因地制宜的使用,当然还要发挥教师的创造性,依据本班学生的实际水平做适当的修改，变形。绝对不能盲从教材，一味的按照教材的思路教学，否则的话，教师最多不过是一个“教书匠”，也很有可能反而使学生失去学习的兴趣，导致学习积极性下降，从而影响学生的全面健康的发展。

提高历史教学的课堂有效性 篇3

在新课程改革的标准下，如何提高高中历史课堂教学的效率，是每一个历史教师值得深思的问题。只有当教师深入领会新课程标准和理念，把握住高中历史新课程的要求和特点，将新课改理念融入到历史课堂教学中去，积极探索高中历史教学的新策略，以适应新时代素质教育的要求。

高中历史教学，是在具体历史课程实施目标的基础上，通过最优的教学设计来提升学生的综合能力，促进其全面发展而展开的师生和谐共处友好发展的教学活动。在新课程改革标准的要求下，需要知识与能力并重、过程和方法齐行、态度和情感端正，全面反思和改革我们的高中历史教学。只有当学生带着积极的态度和正确的学习观去学习历史，才能真正体现历史教学的价值。

一、高中历史课堂教学存在的问题

在一节历史课上，我们都要追求最高的教学效率，但是我们的课堂不可避免都会出现这样那样的问题。根据目前的历史教学实践来看，很多教师的教学效果是高耗低效，这些主要体现在：

（1）准备不充分的课堂引导。

过去式是历史学科的一大重要特点，正因为过去的不可再现，就需要教师在课堂上尽可能多地给学生展现当时的历史情境，尽可能完整的历史画面。所以，在课堂引导方面，往往因为准备不够充分，没法在开头吸引学生的注意力，导致教学效果的不理想。如果每一次上课都是同样的开场，没有悬念和趣味性，久而久之，必然造成学生的厌学情绪，慢慢失去学习的信心。

（2）课堂教学教师引导不力。

尽管新课程标准要求学生逐步发挥自主学习的作用，加强合作式和开放式学习的推进，但是在实际教学过程中，由于各方面的因素，教师对学生的组织引导不力，致使学生在课堂历史教学中出现学习的困难。因为学生暂时还没有有效的自主学习习惯，又由于客观条件的限制，不能有效通过网络或图书馆资料来实现信息搜索。所以信息相对闭塞的学生迫切需要得到教师更多的指导和牵引。

（3）无实质效果的课堂提问。

学习就是一个提出问题和解决问题的过程，不断提出问题，又不断解决问题。在历史课堂教学中，教师要尽可能多地引导学生提出有效的问题，并且把握提问的角度和方式，一步一步将学生引入深处。无实质效果的提问主要有这几种表现：1.简单的是非问答。对于教师的提问学生的回答只是简单的是或不是，含金量明显不足。2.直接的课本问答。类似意义如何、作用有哪些这样的问题，学生往往在课本上稍微一看就能找到答案。3.学生提问的缺失。我们只注重教师的提问，却忽视了学生的提问。在传统的教学模式中，需要把学生的提问模式提升到教学日程中来。

二、以课堂讨论为中心的历史课堂教学

针对历史新课程下倡导的探究式多样化学习方式，把科学探究和自主学习带到历史课堂教学中来，是一个新的突破点。通过课堂讨论探究的方式来开拓学生的学习与创新能力，是我们在高中历史课堂教学中尝试的方法。

（1）充分准备，搞好历史课堂讨论

充分的准备来自于教师和学生的双重准备，只有课堂的主体双方做好充分准备，才能取得历史课堂教学的成功。教师要通读新课程下的各版本教材，重建知识体系。要把握新旧课程及不同的版本的教材之间的区别和联系，对比分析编者对某些内容进行增删的原因，从深层次上把握新课程的编写意图，以适应新课程的教学。其次，教师需要提前告知学术讨论的主题，并对学生提出相应的要求和目标，让他们及早做好准备，及时参阅资料，以备课题所需。在实际课堂教学中，可以通过学习小组分组方式，每组拟选1个核心发言人，通过代表表达小组观点。也要让每个人都做好发言的准备，根据所定论題精心准备，奠定课堂讨论的基础。

（2）精心命题，保证课堂讨论前提。

命题是课堂教学的前提，需要围绕知识概念的把握和学生素质的提高为基础。历史教学的命题尽量以重要历史现象、重大历史事件或者重要历史人物为依托，密切结合目前时事前沿的关键热点话题。在命题过程中，要注意命题的一些细节问题。首先是综合性的命题，要通过命题帮助学生疏通教材各个章节之间的关系，以完成知识的衔接，形成系统化的知识结构。其次是要把握历史命题的联系。这里着重指历史学科与语文、政治、地理等其他学科知识的联系，更进一步延伸到与现实生活中相关知识的联系，为学生的创新发展作铺垫。比如从大跃进的三年困难时期，联系到改革开放的发展，更进一步到今天的现实生活，让学生在实际与历史的借鉴中了悟历史发展的趋势，正确认识当前的一些社会现象。最后要把握多维度的命题，让学生从纷繁芜杂的历史事件中进行多角度的比较和反思，去发现其中的规律，逐步培养自主的创造性思维。

（3）主体主导，准确定位高效课堂。

高中历史课堂有效性教学探讨 篇4

进入高中后, 学生对历史知识的学习跨入一个重要阶段, 历史专业课程中有关中国的民族文化及各个时期的基本国情, 能够开阔学生的视野, 培养学生的爱国情操与历史涵养。因此, 历史教师要做好课堂的有效性教学, 创造新型的教学模式, 同时注重培养学生对历史的学习兴趣, 使学生能够主动参与到高中历史课堂互动交流中, 最终达到整体提升高中历史教学水平的目的。

一、有效性教学的特点

随着教育改革的不断深入, 高中历史课程教育摒弃了传统的教学体系, 对课程标准进行了改革, 因此, 历史教师要创新教学理念, 跟上教育文化的发展潮流。有效性教学方式在新的课程教学体系中诞生, 主要具有以下特点:1通过历史课程教学, 引导学生明确学习方向; 2适当增加历史课程教学内容, 培养学生的学习兴趣与学习能力;3把课堂历史的理论知识融入到实际生活之中, 拓宽学生的历史知识面, 从而调动学生对高中历史课程学习的主动性。

二、实施高中历史教学有效性策略

随着高中新课程的改革发展, 高中历史教师必须重视在课堂上实施有效教学策略, 以达到推动教学模式发展的目的。目前, 在课堂教学中, 教师仍旧采用传统的教学方式, 无法调动学生的积极性。对课程进行改革的主要目的就是让学生能够自主地加入课程学习中, 提高课堂教学质量。因此, 要实施高中历史教学的有效性策略, 就要做到以下几点。

(一 ) 创新 教 学理 念 。

第一, 倡导学生树立正确的学习理念。随着新课程模式的实施, 高中历史教师要积极引导学生树立正确的学习理念, 使学生能够主动融入到课程学习之中, 同时要努力培养学生的自主学习能力、学习态度及价值观。教师必须尊重理解学生对历史存在的内心情感, 并鼓励学生就在课堂学习中收获的经验与成果进行交流分享, 使学生成为历史课堂教学中的主体。

第二, 营造平等互助的课堂环境。在以往的课堂教学模式下, 教师与学生处在对立的位置, 这样的关系不利于学生在课堂环境中发挥自身的学习潜能。随着新课程的实施, 教师应该遵循自身职责, 与学生建立起平等和谐的师生关系, 为学生的历史课程学习营造良好环境, 帮助并鼓励学生参与到课堂互动之中, 以达到提高历史教学质量的目的。

第三, 创新学生的学习模式。要提高学生学习历史课程的能力, 教师必须先从自身观念出发, 摒弃传统的教学理念, 提高教学服务质量, 建立有效的教学模式, 使学生能够进行自住性学习, 学会团队合作。同时教师应该鼓励学生勇于发表内心想法, 欣赏学生对历史课程的独到见解, 从而提升整体的历史教育水平。

(二 ) 全 面 分析 教 材 , 科 学 设 计教 学 目 标 。

1.尊重学生的个体差异性。教师拟定的教学目标必须以学生为主体, 理解学生间存在的个体差异性, 例如不同学生存在不同的性格、不同的逻辑思维、学习知识能力高低等。因此, 教师要根据学生的这些个体差异性, 制定有效、合理的教学目标, 这样才能使学生的学习能力得到提升。

2.认真研读课程标准。课程标准主要体现国家教育体系对每个阶段的学生在学习知识与掌握技能方面的要求规范。各科课程的内容思想、结构框架、目标计划都离不开课程标准的制约, 而且它推动了评价系统与教学体系的创立。针对这些课程标准, 教师要制定出专业、正确的教学内容与目标, 同时考虑学生存在的个体差异性, 以成功、顺利地实现教学目标为首要任务。

3.明确课时教学任务。课程学习的主体力量是学生 , 教师要时刻把学生放在教学活动中的首要地位。对于学生的学习进度及提出的问题, 高中历史教师要学会循序渐进地引导他们, 从基础知识开始, 再到深入了解, 最后熟悉掌握并学以致用。培养学生对历史课程的学习兴趣, 教师还要起到鼓励与导向作用, 使学生能够主动参与到历史课堂教学之中。

(三 ) 优 化 课堂 训练 。

对高中历史课程进行课堂检验是一项能够测试课程有效性的措施, 就目前而言, 许多高校的历史课程缺少这方面的课程检验。高中历史教师要明确课堂教学的重要性, 做到既教导学生学会基础历史知识, 又对学生所学的历史知识进行检验, 以观察分析学生掌握知识的进度与教师的教学质量及优缺点。

三、灵活运用多种教学方法

(一 ) 创建 历 史 情 境 教 学模 式 。

要创建情境教学, 首先要通过语言的形式进行描绘、叙述。教师必须认真投入自身的感情与内心的想法, 能够运用丰富形象的语言内容展现一篇篇真实、震撼的历史事迹, 通过语言教学模式, 把学生带入富有想象力的历史场景, 以生动的历史故事激发学生对历史课程学习的兴趣与积极性, 从而提高学生学习历史的悟性。

教师不仅要通过语言描绘的形式进行课堂教学, 而且应结合多媒体的方式, 通过生动的图像、声音、动画等体现出历史教学的趣味性。实践证明, 多媒体教学模式能够抓住学生的听觉与视觉, 调动学生多感官, 比单纯的语言描绘更具说服力, 既可以增强学生的记忆能力, 又能够有效提升历史课程的教学水平。

(二 ) 采取 选 择 性提 问 , 提高学 生 的思维能力 。

教师在课堂教学中提出的问题要富有层次性, 以适应学生个体差异性的发展需要。教师的主要教学目标是教会学生高中历史知识的学习思维方式, 因此教师必须采取选择性提问的方法, 使学生在解答问题的同时发现历史知识的价值意义所在。

要做好新课程标准的落实工作, 就要时刻把学生放在首位, 对学生的全面学习成长履行职责。在课程教学中, 教师在提出问题时要考虑问题的深度与意义, 根据学生的个体差异性设置难易程度不同的问题, 满足学生的求知欲, 调动学生参与课堂训练的积极性与主动性。

结语

历史课堂有效教学案例 篇5

余江县平定中学

江裕兰

在减负增效的新形势下,如何拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略或技术,是摆在教师面前的一个难题。笔者认为可从学生实际出发,从素质教育的目标出发,预先设计有效的课堂教学策略,灵活地运用多种教学方法,提高课堂教学的有效性,从而促进学生知识和能力的全面提高。

“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》指出:所谓“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。

当前课堂教学改革中存在的突出问题是课堂教学效率低下,教学重形式而轻实质,学生没有得到真正有效的发展。应试教育的现象仍然普遍存在，大部分历史教师还在使用传统的教学方法，课堂上还是采取“满堂灌”的方式，学生上课被动，学生的自主学习能力、创新能力被压制，导致课堂教学效率低。因此，要实现从应试教育到素质教育的转轨，教师除了具备一定的语言表达能力、课堂驾驭能力以及一个历史教师应有的素养外，课堂教学是否有效至关重要。

一、有效的重新组合教材

认真备教材，重新组合教材，活用教材。

《新课标》指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材进行适当的取舍或调整。因此，对教材进行重新组合，使之更符合班情、学情，在教学中更具有条理性、逻辑性，能更好地实现教学目的，培养和提高学生的实际运用能力，实现有效课堂教学。

例如在教学《汉武帝推进大一统格局》这一课时，首先用投影仪打出汉武帝的人物图像，简单介绍汉武帝的生平，增强学生的感性认识。

教师：图中的这个人物就是汉武帝。汉武帝生于公元前156年，死于公元前87年，在位54年。他的一生见证了西汉王朝的鼎盛，可又有谁知道，就是这位功勋卓著的大汉天子，内心里总有着无穷无尽的烦恼！今天这节课，老师会带着同学们走进汉武帝的内心世界，知晓他的烦恼，感受他的忧愁，并期待大家能为他老人家排忧解难，用我们的智慧开创出别具一格的大一统格局！

课件推出课题“汉武帝的烦恼——汉武帝推进大一统格局”。让学生就课件的背景展开讨论，领会老师选择此图片作为背景的用意。

一、削弱封国势力

课件展示：公元前202年，在“四面楚歌”声中，西楚霸王项羽痛别虞姬，走上了不归路。

PPT课件展示：而项羽的对手——汉王刘邦却踩着庆祝胜利的鼓点，登上权力的最高峰，建立了汉朝，史称西汉。引用“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”诗句，让学生去体味刘邦的情绪。问题落在最后一句上，刘邦的忧虑是什么？（学生思考作答。）

教师提问：汉高祖刘邦为了让汉室江山永固，采取了什么动作？

学生作答略。（引导学生答出：分封诸侯王，尤其是分封刘姓子弟为诸侯王。）（讲述刘邦分封同姓王。）

刘邦自己后来也认识到，这些诸侯王的存在对他是一种严重的威胁，在他去世之前，就已经着手剪除异姓诸侯王，以确保刘姓江山的稳定。可他哪里料到，被他寄予厚望的刘姓子弟在他死后的岁月里骄奢淫逸，渐成隐患。

PPT课件展示：“西汉金缕玉衣”插图。

教师：此乃西汉中山靖王刘胜的葬衣——金缕玉衣，这件金缕玉衣说明了什么呢？

学生展开讨论作答：（用金缕玉衣作葬品，说明诸侯很富有，生活上奢侈腐化。）

事实是，汉朝自建国以来直至汉武帝时期，最难解决的问题之一就是刘姓诸侯王势力过大，不易控制的问题。

多媒体播放剪辑好的音像资料。（讲述七国之乱。时间约1分钟。）汉景帝时期的晁错曾经试图用武力和法令直接削藩，结果是吴、楚七国联合叛乱，叛乱各国打出了“诛晁错，清君侧”的旗号，使得晁错被诛，但叛乱的诸侯国并没有因此收兵，汉景帝这才明白诸侯叛乱并不是因为晁错削藩，而是要夺取汉朝的政权。最后，汉景帝倾尽全国之力，才勉强把叛乱镇压下去。

汉武帝继位以后，因乃祖乃父的“文景之治”，使得天下出现了国泰民安的局面。但这只是表面的祥和，时局看似风平浪静，实则暗流汹涌。汉武帝深知自己是坐在火山口上，内心里总在盘算着如何彻底清除自高祖刘邦遗留下来的心腹大患。

请同学们一起来观看小品。某天。

武帝后花园。

汉武帝（以下简称“帝”）为掩人耳目，密诏主父偃后花园议事。主父偃（以下简称“偃”）：陛下十万火急召臣来，有何要事？ 帝：爱卿可知晁错为何而死？ 偃：为先帝削藩而死。帝：先帝为何要冒险削藩？

偃：古代诸侯的土地不超过百里，国君对他们是很容易控制的。但自高祖以来，有的诸侯竟然拥有接连不断的几十座城池，土地方圆上千里。天下形势平稳时，他们就容易奢侈骄慢，做出淫乱的事来，形势急迫时，则依仗他们的强大，联合起来反叛朝廷。

帝：依爱卿之见，先帝削藩乃英明之举，但为何失败？

偃：如果用法律来强行削减他们的土地，那么他们反叛的事就很容易产生。晁错正是实行的强行削藩政策，其结果使得吴、楚七国叛乱，不仅削藩未成，还险些酿成政权倾覆的大祸。

帝：削藩未成，朕寝食难安哪！…… 偃：陛下，今臣倒有一计。

帝：（做急不可待状）爱卿快讲！

偃：如今，诸侯的子弟有的有十几人了，但只有嫡长子才可以世世代代相继承，其余的虽然也是诸侯王的亲骨肉，却没有尺寸之地的封国，那么皇上的仁爱孝亲之道就得不到显示，陛下何不命令诸侯推广恩德，把他们的土地分割给子弟，封他们为侯？这些子弟必然十分高兴，感念皇恩浩荡，拥护皇上的措施。正所谓：堡垒最易从内部攻破。

帝：（喜不自禁）此计甚妙，即日诏告天下，实施“推恩令”！（剧终）教师：哪位同学能说出“推恩令”的主要内容？

学生(从课本可找出)：规定诸侯王除了让自己的嫡长子继承王位外，还可以把王国封地分给自己的各个子弟，皇帝又加封这些弟子为诸侯。新封的诸侯国归中央直接统辖的郡进行管理。

教师：汉武帝说“此计甚妙”，妙在何处？

学生展开讨论作答：（“削藩”政策遭到诸侯起兵反对，而“推恩令”不但没遭到诸侯的反对，却使原来的王国被分割成许多个小诸侯国，实力大大减弱，从此再也无力与中央抗衡；而得到封地的诸侯子弟，又对皇帝感恩戴德。汉武帝不费一兵，不损寸土，就巧妙地削弱了诸侯王的势力。）

PPT课件展示：汉武帝还颁布法令，禁止读书人与诸侯王交往，防止他们培植自己的政治势力。公元前122年，汉武帝又借口诸侯王所献酎金的斤两、成色不合规定，废诸侯106人，此后，还以种种罪名废去一些诸侯，到汉武帝末年，汉初所封王国铲除殆尽，藩国的威胁自此消除。

藩国这座火山熄灭了，我们今天的主人公汉武帝就能安安稳稳地睡个好觉了吗？如果各地有不服从命令的官员，汉武帝怎么知道呢？

学生展开讨论作答：（强化监察制度）

二、强化监察制度（略）

三、“罢黜百家，独尊儒术”（略）

通过以上这样对教材的重新整合，有利于激发学生兴趣，培养学生的自主学习能力。

二、有效的教学模式选择

教学模式必须为完成特定的教学目标和内容服务，教学模式的选择直接影响到课堂教学效益。为了提高课堂教学效益，教学模式必须由传统教学模式向新课程教学模式转变。下面谈谈两种较贴近教学实际、可操作性强的两种教学模式：

1、“导学--自悟” 教学模式

“导学--自悟”教学模式采用激励、竞争、合作等机制，创设和谐、民主的课堂环境，形成了师生之间的有效互动与交融，激发了每个学生的求知欲和成就感，也体现了新课程改革的基本理念。但当前很多教师普遍认为学历史只要“死记硬背”就够了，他们让学生没完没了地背课本里的事件、人物、时间、地点、背景、影响等等，有的甚至还要默写。这种方法不值得效仿：一方面，太浪费学生的宝贵时间；另一方面，学生虽然“死记硬背”了无数的知识点，可运用历史知识、分析历史的能力却很差。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。”好的导入方法就有激发学生学习兴趣的优势，它往往可以一石激起千层浪。如《五四爱国运动》一节导入新课时，可以先向学生展示较恐怖的漫画：《山东青岛》。学生注意力和兴趣受到醒目而新奇的材料刺激，他们或惊叹或议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。再引导学生进行观察，设问：(1)画面上有“太阳”标记的骷髅象征哪个国家？(2)它口中衔着“山东”、“青岛”企图往下吞，是指什么？(3)画面上中国的“国民”正用绳索套着“山东”“青岛”奋力往外拉，不让日寇吞下肚去，又指什么事件？

音乐材料的合理运用，同样可以达到激发学生情感与兴趣的效果。在《九一八事变》一节的“引导”环节，播放《松花江上》的音乐，其曲调悲怆凄惨，一下子就把学生引入到特定的历史氛围中，使其产生了强烈的共鸣。为了体现出学生学习的自主性，设计了这样一段开场白：“中国人历来是把中华民族的安危看作是最主要的，‘国家兴亡，匹夫有责’就体现了这种认识，1931年9月18日，中国又一次来到民族危亡的关头，日本侵略者把战火烧到了东北，发动了蓄谋已久的侵华战争。这就给每个阶层的中国人提出了这样一个问题：怎么办？请同学们结合这个问题自学本课内容。”

在《红军的长征》新课导入时采用媒体画面：长二丙运载火箭搭载神舟五号腾空而起。媒体音乐：歌曲《十送红军》悠扬响起。媒体同期声：当长二丙运载火箭腾空而起时，全世界都看到了乳白色的火箭上两个红彤彤的大字——长征！发生在70年前的中国工农红军两万五千里长征，对于大家可能是一个遥远的故事。但长征的火种仍在繁衍，长征孕育的中共第一代领导人留下的接力棒仍在传递，长征铸就的民族之魂生生不息、烁烁闪光。然后，请学生张开想象的翅膀，讲一个有关长征的故事或质疑相关的问题，学生回答不出或不确切的问题带入本课的学习，以培养学生的发散思维能力和主体参与意识。

这样既可以避免死记硬背，又可以培养学生的综合表达能力。而采用“导学--自悟”这种教学模式，能有效培养学生的自主学习能力、合作能力、探究能力和创新能力，实现有效课堂教学。

2、“任务—目标”教学模式

新课程倡导任务型教学模式：以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。

明确教学目的，就是教师把本课教学所要达到的目的公示于众，让每个学生都知道。教师根据《历史课程标准》的要求，先把教学的目标分解成知识、能力和情感三类目标，作为自己教学的遵循，再把教学目标中学生应该到达的单列出来，作为学生学习的目的，或者板书在黑板上，或者用口头语言交代给学生，使每个学生都知道自己这一课时要学习什么？学习到什么程度？做到心中有数。

心理学家曾经做过一个试验：清明节组织学生去烈士陵园扫墓，心理学家把一个班级的学生分成两个部分，对一部分学生说：“大家明天八点到校集合，跟着我出去一下。”对另一部分学生说：“明天我们到烈士陵园扫墓，祭奠英烈，九点准时开始。”第二天，当心理学家领着学生到烈士陵园时，看到另一部分学生已经在烈士陵园等候了。试验表明：目的明确的活动能够收到比较好的效果。历史教学也一样，把学习的目的交给学生，往往能够收到事半功倍的教学效果；不告诉学生学习的目的，只是让学生听老师讲，往往是事倍功半。

学习目的明确，学生就拥有了学习的主动权，可以根据学习的目的要求，积极主动地去获取有关的历史知识，有选择地听老师讲课、阅读教科书和其他历史资料。学生不知道学习的目的，老师讲什么就听什么，让老师牵着鼻子走，学生只能够跟在老师的屁股后头学习老师所知道的那点历史知识。《历史课程标准》的基本理念有这么一条：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，„„。”把教学的主动权交给学生，正是在落实这一教学理念。

“设立”教学目标的人，除了教师以外，还有学生，并且每个学生设立的目标又不一样。而在教学过程发生前，他们又不可能交流、讨论教学目标，交流往往发生在教学过程开始以后。各人的目标交流、互动，使设定的目标逐步确定下来，成为共同目标，而这时教学过程也该结束了。如初中《中国历史》《唐朝的衰落和灭亡》，教师先让学生默读，看看本课要向我们介绍哪几个历史事件？你比较感兴趣的是哪个历史事件？在学生回答的基础上，教师再及时肯定本课目标。

三、教学方法的有效选择

由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，教学方法应因学情而异、因地而异。

数据表明：课堂上教师讲授，学生记住率是5%；让学生视听并用，他们的记住率是20%；让学生讨论，记住率能达到50%；让学生实践，记住率可达到70%。因此，现代教学方法有利于提高学生的综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新能力和探究精神。不足之处是：现代教学方法往往注重口头能力的培养，缺少笔头练习，注意力容易分散，虽然兴致勃勃，但收获不多。由此可见，教无定法，要依据教学目标和教学任务，联系教学实际，综合运用多种教学方法，坚持以启发为主的指导思想，让学生感知、体验、参与、讨论与合作，面向全体，因材施教，充分突出学生的主体地位，达到有效教学的目的。

1、创设贴近生活的情境，激活课堂，让学生产生兴趣；

2、创设自主合作的探究，激发学生，让学生主动参与；

3、创设多元化评价体系，激励学生，让师生互动学习。

四、进行有效的学法指导

“授之以鱼，不如授之以渔。”使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是历史课程标准的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用历史知识的过程中逐步学会如何学习。”为了贯彻新课标精神，教师要对学生进行学法指导，努力改善学生的学习方式，改变学习过程中的死记硬背和重复训练等不良学习方法，引导学生学会综合、归纳知识点，采用各种方法进行学习，让学生轻松学习历史，体验到成功的快乐。对学生进行有效的学法指导，使学生具有正确的学习方法，能有效提高课堂教学效率，同时让学生终身受益，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

对学生进行学法指导的原则是实事求是的原则和循序渐进的原则。注重培养学生的学习方法，从而提高学生的学习能力：

1、会阅读。教学首先应指导学生形成爱阅读的习惯，掌握阅读的方法。课本是无声的老师，是学生获得知识的主要来源，教学过程中教师要指导学生认真阅读课本，养成爱读教材的学习习惯，学会有效阅读的方法，逐步提高阅读的能力。

2、会听讲。语言沟通是信息交流的重要途径。培养提高学生的听讲能力是学法指导的一个重要内容。要培养提高学生听讲的能力，首先要培养学生形成良好的听讲习惯。其次是培养学生在听课时能听出重点，掌握主要内容的能力。

3、会联想。学生能对学过的知识触类旁通、举一反三是其具有较强学习能力的一种表现。对学生联想能力的培养，如知识的类比联想。教师在教学新知识时，通过准备题、新课导入语等形式把新知与旧知有机地结合起来，并能启发学生从旧知寻找到解决新问题的方法，推导出新的规律，获得新的知识，完成从旧知向新知的迁移。这样，逐步培养学生具有通过联想把新知与旧知及生活经验相联系的学习能力。

4、会质疑。要培养提高学生的质疑能力，教师必须创造一种学生乐于大胆提问的教学气氛。教师要放下架子与学生交朋友，让学生喜欢你，敢于向你提问题，教师对提出问题的学生均应给予鼓励。

5、会练习。要教给学生关于练习的学习方法，首先要减轻学生过重的作业负担，不要搞题海战术，培养学生在练习时能有“五心”：审题细心，解题专心、碰到难题有信心、认真练习有恒心、向人请教要虚心。培养学生出习题、出试卷的能力。

6、会复习。温故而知新，在教学过程中我们还要培养学生及时复习的习惯，教会学生复习的方法，提高学习的效果。教师要指导学生根据教材以及自己的学习笔记等自己进行复习，并利用列表、图示等方法找出知识的重点、要点和难点，把知识归类，对有关联的知识进行类比，不断提高学生复习的能力。

历史课堂有效性教学 篇6

关键词：动口；动手；动脑

課堂是全面推进素质教育的主阵地，实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。所谓有效教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期教学目标的课堂教学活动。所以，课堂教学机制的强化是提高课堂教学有效性的前提，是推进课程改革的有力保障。

一、充分调动学生的积极性，真正确立学生在学习中的主体地位

教学本来就是教师教和学生学的双边活动，要圆满有效地完成教学任务，必须有“教”与“学”两方面的积极性。但是教师“包打天下”，把课堂当讲堂的现象屡见不鲜，“穿新鞋走老路”，很容易使学生丧失自主精神和独创精神。所以，我们必须深刻领会和把握“三位一体”的语文教学改革思想，鼓励学生自主合作，进行探究性学习，逐步增强自信心，具有迎接挑战的勇气和克服困难的意志。

二、教给学生学习的方法，培养学生的学习能力

“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”“教学有法，教无定法。”教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择，努力创设学生自主学习的平台，鼓励学生自主探究新知，发挥教师的主导作用，从而有效促进学生知识与能力的生成与发展。

三、要鼓励学生敢为人先，培养学生的创造精神

我们要创造性地用好新教材，让学生主动参与学习，大胆发表自己的看法和见解，鼓励学生动口、动手、动脑。所以，我们要让学生成为课堂学习的主人，敢为人先，大胆探索，真正掌握创新的本领和技能。这样看来，提高课堂教学的有效性，我们必须要坚持探索乐学、会学、创造性学的高效课堂教学模式。

四、优化课堂教学结构，实现学科资源整合

根据新课程改革的总体思想和整体思路，按照课堂教学过程优化标准，为提高课堂教学的有效性，我们必须要进行课堂教学综合改革，运用多种教学策略优化课堂教学结构，结合高中历史的学科内容、特点和学生的年龄特点，灵活选取和运用不同的教学方式，并在实践中逐渐形成最佳的整合模式，将各个学科的内容和方法纳入历史教学之中，促进历史课堂教学的多样性、有效性。所以，我们应充分重视理论与实践的关系，将各学科资源有效整合，最大限度地提高课堂教学效率。

“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”我想，只要我们真正理解掌握了课堂教学的有效性实质，真正构建科学高效的历史课堂教学机制，我们的历史教学将会创造出一片辉煌的新天地。

有效教学走进历史课堂 篇7

一、创设有效的教学情境, 激发学生的学习兴趣

我们都明白一个现实:历史是不能重演的, 但是我们的历史课堂教学却可以让历史“重演”, 那就是创设有效的“历史情境”。教师只有把教材与生活中相关的素材密切地结合起来, 这样的教学才是有生命力的教学, 也是历史教学的价值所在。

1. 充分利用好教材本身蕴含的“生活”内容, 丰富学生的生活常识

2. 尽力发掘教材内容与生活实际的联系, 增长学生的生活智慧

3. 适时适度导入乡土历史, 拉近学生与课本历史的距离

如, 我在认真分析教材第1课《历史告诉我们什么》时, 通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为:这一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。所以讲这一课时, 我这样开头:“同学们, 你们一定听过或读过许多历史故事, 看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物?他们是怎样的人?”这一问题的提出, 顿时激发了学生的兴趣。

二、精心设计问题, 让学生的思维动起来

课堂教学中, 学生的思维是否动起来, 关键取决于问题的设计与生成。问题的设计, 首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的;其次又应当是使学生可以有一定的思维成果, 即每一个学生都可以通过自己的努力而得到问题解决的喜悦。只有这样的“问题”, 才能激起学生的求知欲, 才能促使学生自觉投入到对有关历史问题的探究中去。这样的问题设计才具有其存在价值, 才能做到课堂教学的有效性。

如在讲授“红军长征一节”, 可以用江西民歌《十送红军》来渲染红军被迫战略转移, 百姓依依惜别的场景。如果再把音乐语言与语言文字沟通起来, 教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官, 收到意想不到的效果。

高中历史课堂教学有效性设计 篇8

一、引导式讲授教学设计

这里所说的讲授式教学其实就是在历史课堂运用最广泛的基本教学方法, 即教师运用口头讲述向学生传授知识的教学方法。而引导式讲授教学则是对传统式讲授教学的进一步发展。

传统式讲授教学由于过分强调教师的主导地位而忽视学生的主体地位, 普遍存在“满堂灌”或“填鸭式”的问题, 教学效果较差。引导式讲授教学是在课堂教学不能抛弃教师讲授的客观要求下对讲授方式进行的改进。它更加注重教师讲授的合理性、学生接受的适当性和课堂教学的互动性。

引导式讲授教学与传统式讲授教学有许多共通的地方, 如对教师的基本要求是一致的。这就要求教师做到:第一, 讲授语言要准确, 这包括正确的发音、准确的用词、流畅的表达、适当的语速等, 其目的是为了给学生创造最佳语言环境;第二, 内容组织要有条理, 这包括讲授过程要连贯、前后内容要相关、板书要有条理、进行周期性归纳等;第三, 以学生的理解为讲授目标, 不仅要促进学生记忆, 而且要促进学生对知识的理解;第四, 讲授时需要带感情, 情感丰富的讲授是增强表达力、吸引学生注意力、深化印象的有效手段。

引导式讲授教学与传统式讲授教学最大的区别在于“引导”二字。这里所包含的意思是:第一, 要引导学生对课程内容产生兴趣;第二, 要引导学生积极追问, 让学生的思维走在教师讲授内容之前, 使得讲授内容成为学生思考的印证;第三, 要引导学生将历史知识向现实生活引申, 拓展知识宽度, 加大知识深度。例如, 在讲授必修1第三单元第2课“辛亥革命”中的“1912年为中华民国元年”这一知识点时, 为了让学生产生兴趣, 主动思考, 笔者设计了以下讲授内容:2006年春节, 我收到了从台湾寄来的一盒巧克力, 生产日期是“中华民国九十五年八月”, 保质期十二个月。我丈夫认为这盒巧克力不能吃了, 而我认为可以食用, 究竟谁正确?再如, 讲授“欧美资产阶级代议制的确立与发展”时, 笔者引导学生思考美国总统制和英国君主立宪制的异同以便了解代议制度对整个历史进程的影响, 并引导学生思考欧美政治制度对于中国近代现代社会政治制度的影响, 让学生掌握现代政治史的“钥匙”。

二、探究式教学设计

探究式教学设计是通过创设一定的问题情境或者设计教学玄机引发学生的兴趣和思考, 让学生自己借助历史资料围绕问题彼此协作或独立完成来发现答案的一种教学方式。这种教学方式可以形成很好的交流互动, 培养学生探究历史问题的能力, 同时也能提升学生的创新意识和实践能力。探究式教学的关键是提出有效的问题。有效的问题是激发学生兴趣、指导学生探寻方向和彼此交流的决定性因素。

有效的问题设计, 需要教师明白提问的目的不仅是活跃课堂气氛, 更重要的是让学生产生独立思考、独立解决问题的兴趣。所提的问题, 应该有利于学生在寻找答案时从多方面入手, 注重探究过程的多种可能性, 而不是仅仅关注答案的正确与否。所以, 好的问题不应该仅仅是内容性的问题, 即那种学生可以直接在教材中找到答案并且答案具有唯一性的问题, 而应该是一种过程性的问题, 它要求学生运用教学内容, 创造性地形成自己的理解, 且答案是多样性和发散性的。当然, 有时候需要这两种提问方式相互结合。

例如, 在人教版必修1第九单元第1课“两极世界的形成”的教学中, 笔者设计了以下问题, 并让学生自己给出答案:一、什么是“冷战”政策, 美国为什么推行“冷战”政策?二、美国的“冷战”政策具体有何表现?三、如何认识“马歇尔计划”与“杜鲁门主义”的相互关系及其实质?四、雅尔塔体系、两极格局和“冷战”三者的关系是什么?前两个问题是学生通过查阅历史资料可以直接给出确切答案的问题。后两个问题, 则需要学生在已经掌握的历史知识基础上, 给出自己的见解。后两个问题对于巩固学生已有知识, 增强对知识的运用能力、思维判断能力等, 具有重要的意义。

三、活动式教学设计

活动式教学是指以学生的兴趣和需求为基础, 以活动为主线, 以学生主动参与、探究和动手操作为特征的一种教学方式。活动课和常规课并不是相对立的, 活动课可以是常规课上的一个学习环节, 也可以是一节课或一单元课程结束时的总结, 活动课和常规课的有效结合能够取得很好的教学效果。并且, 活动课对于巩固历史知识、培养历史思维、拓展历史视野都是极有好处的。

活动课需要教师和学生做好充分的准备, 因为它更多的工作是在课下完成的, 课堂仅仅是学生展示自主学习成果的一个平台。例如, 在开展活动课“关于世界经济全球化的谈论”之前, 就需要学生搜集与经济全球化相关的历史资料和现实资料, 并对其进行消化整理, 以形成相关的知识结构和见解。这堂活动课在课堂上是以分组讨论的形式进行的, 学生要在课堂上充分展开讨论, 发表自己的观点, 这需要他们在课下充分详实地搜集资料。要做到这一点, 有时候需要教师的介入, 提前向学生提出具体的要求, 制订详细的活动方案和计划, 使学生明确自己在活动中的任务, 避免搜集材料时的盲目性。在活动的过程中, 则应该鼓励学生创新, 鼓励他们发表与众不同的历史观点, 但是必须有理有据。多元智力的碰撞, 往往是加深知识理解、深化进一步探讨的刺激性因素。

摘要：实现有效的课堂教学关键在于课堂设计。本文介绍三种可以提高教学效果的课堂设计。一是引导式讲授教学设计。与传统式讲授教学相比, 其特点是更加注重“引导”的作用。二是探究式教学设计。好的探究式教学, 需要教师提出过程性问题, 让学生通过研究学习创造性地形成自己的答案和理解。三是活动式教学设计。此方法需要教师帮助学生做好课下准备工作, 控制好课堂进程。

关键词：教学有效性,引导式讲授,探究式教学,活动式教学

参考文献

初中历史课堂教学有效性研究 篇9

一、初中历史课堂教学方面存在的问题

(一) 对初中历史学科地位的认识问题

学校、学生、家长甚至教师自身对历史学科在初中教学体系中的定位缺乏科学的认识, 认为初中历史属于“副课”而对历史课教学缺乏足够的重视。而事实上历史课程不仅是初中教学体系中不可替代的重要科目, 并且在提高学生历史素质以及人文素质方面发挥着重要的作用, 对初中历史教学的态度问题忽视了学生的综合素质发展, 对素质教育的深化以及初中历史教学质量的提高都是一种阻碍。

(二) 历史教师师资队伍问题

学校对初中历史教学缺乏足够的重视直接导致初中历史教学的师资队伍配备不完善。许多历史教师都并非历史专业出身, 跨行改科在初中历史教师队伍建设中十分普遍, 而这些教师由于自身的历史素质有限, 所以在课堂教学过程中只能照本宣科而不能引导学生对历史知识有更加深入的理解。虽然初中历史的教学内容只是从宏观上对历史概念作出介绍, 但是在培养学生的民族自豪感以及世界历史认同感方面具有重要的作用, 而非专业的历史教师则很难使初中历史教学发挥出这些作用。

(三) 学生在历史课堂中的学习态度问题

学生对历史学科的学科态度受到对历史学科认识以及教师引导两个方面的影响。由于初中生面临较大的升学压力, 所以客观存在的功力主义使学生在历史课堂教学中表现的比较松懈, 有的学生心不在焉, 也有的在历史课堂中学习其他学科, 甚至有的学生忘记带历史课本, 而如果教师不能给与正确的引导, 作为课堂主体的学生自身的学习兴趣以及学习积极性难以被调动起来, 初中历史课堂教学的有效性将无从谈起。

二、初中历史课堂教学问题产生的原因

(一) 应试教育仍旧处在强势地位

从学校方面看, 教学资源、教师队伍的组织都服务于中考, 由于历史科目在很长一段时间都只是会考科目, 所以历史教学方面的教学人才也多数被调整到语文、数学、英语等中考科目的教学队伍中, 从而致使初中历史教师队伍与其他科目的教师队伍相比在整体教学能力方面有所欠缺。从历史教师方面看, 由于历史科目过去不参加中考, 近几年才正式提上中考日程, 所以教师并没有太大的教学压力, 并且具有多年教学经验的历史教师由于对教学内容十分熟悉, 所以对新教材的改革关注较少, 并且在教学方式的选择上也缺乏变化。

(二) 教学理念缺乏科学性

实现科学的教学理念的树立, 是完成中学历史教学任务、提高学生素质的重要保障, 随着教育改革的开展与不断深入, 许多新的教学理念不断涌现, 这些教学理念有的对初中历史课堂教学质量的提高具有重要的价值, 有的则不能适应初中历史教学的特点或者教学的实际情况。而教师在面临新的教学理念时, 两极分化现象十分普遍, 一类教师认为凭借自身多年的教学经验就可以上好历史课, 所以较少对新的教学理念进行研究, 而另一类教师则积极的吸取各种新的教学理念, 对每一种教学理念都进行尝试。事实上这两种做法都是不可取的, 历史教师应当在面对各种教学理念的过程中以教学实际为依据, 在对教学理念具有准确、深入理解的基础上拒绝盲目模仿, 而应当通过教学的实际利用科学的批判精神寻找新的教学理念中有价值的内容。

(三) 教学过程重形式、轻操作

在教学过程中, 教师并没有对学生的主体地位给予足够的重视, 较少激发学生在历史课堂中的自主性学习和独立学习, 也经常忽略对学生思维能力以及其他综合素质的培养, 在素质教育的发展中, 许多教师开始对课堂教学进行了不同程度的改革, 但是在初中历史教学中, 许多教师重视外在形式而缺乏具体的操作的情况是客观存在的, 甚至一些教师只有在领导听课的课堂上才开始重视起对学生的引导以及对学生积极性的调动, 而在平时的教学中, 自身的这种主导地位并没有得到良好的发挥, 在这种情况下, 历史课堂难以形成良好的教学氛围, 学生对历史的学习兴趣与学习动机也难以被调动。

三、提高初中历史课堂教学有效性的策略

(一) 重视初中历史教师队伍建设

教育是为了实现人的发展, 所以通过重视初中历史教师队伍建设来提高学生的历史素质与人文素质是学校不容推辞的责任。校方要认识到历史科目在初中教学体系中的重要地位并肯定历史科目在促进学生素质发展方面所发挥的重要作用, 通过加大投入, 重视优秀人才引进以及现有人才培训来完善当前初中历史师资队伍, 并通过明确教学任务与建立奖惩制度来激励教师, 从而进一步优化教师队伍。

(二) 整合历史教材

教材是初中历史课堂教学的重要依据, 所以对历史教材进行整合对提高初中历史课堂教学有效性具有重要意义。在对历史教材进行整合的过程中, 首先要求教师要具有清晰的思路。需要教师对教学的重点、难点以及现有教材中存在的有待改善之处以及改善方法了然于胸, 从而通过教材的整合来适应实际教学的需要;其次教师要重视对教材的扩展与延伸。教师应当以教学任务和学生兴趣为重要依据, 对教学内容进行一定的扩充, 如补充一些历史事件或者历史背景, 让学生更全面的了解历史, 也可以将历史知识与时事结合, 如在讲甲午中日战争时可以补充钓鱼岛事件以激发学生的爱国情操。

(三) 优化教学方法

教学方法的优化要以突出学生主体地位并调动学生学习积极性为依据, 从而激发学生参与历史课堂教学的积极性并引导学生主动学习。在这个过程中可以充分发挥多媒体的作用, 通过历史课程与信息技术的整合将历史知识更直观的展现在学生面前, 也可以利用辩论赛的方式调动学生的积极性, 辩题可以采用具有争议的人物与事件, 如秦始皇、李鸿章、工业革命、开辟新航路等。

参考文献

[1]谢春荣:《努力提升历史课的有效教学》, 《考试周刊》, 2008 (52) 。

高中历史课堂教学有效性初探 篇10

关键词：高中历史,课堂教学,新课程改革

历史课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”, 只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变革, 才能真正走出传统教学, 实行有效甚或高效教学。那么, 怎样才能提高历史课堂的有效性呢?

一、建立平等、和谐、民主的师生关系, 创造学生主动参与学习的条件

在历史课堂教学中, 只有让学生处于一种无拘无束、自由宽松的学习空间里, 他们才会尽情地“参与”和“表达”。这就需要在课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系。只有这样, 才能使师生双方以对话、平等的关系相处, 积极主动配合, 使学生形成一个自由、主动的探索心态, 学生的心情舒畅了, 求知欲旺盛了, 思维也非常活跃、流畅了。这样, 学生个体才能敢想、敢问、敢说, 学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

在操作上教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当做一种奖励和鼓励, 从中感受温暖, 这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时, 教师要给予表扬和激励;当学生回答有错时, 教师更应给予鼓励, 因为他敢于发表自己的见解。只有这样, 学生才能积极思考, 敢想、敢说, 敢于质疑, 积极主动的参入教学过程, 达到获得知识, 体验情感, 促进发展的目的, 实现课堂教学的有效性。

二、激发学生的兴趣, 培养创新思维

兴趣是最好的老师。如果学生对学业没有兴趣, 上课心不在焉, 这样, 是不会实现“有效教学”的目的的。

在课堂教学中, 为了激发学生的兴趣, 实现有效教学, 我巧妙地使用“名著中的妙语”来解释历史现象, 起到非常好的效果。如讲到必修一《鸦片战争》中的清朝战败的原因, 其一是制度腐败问题, 由于其政治制度的腐败, 清王朝的灭亡只是时间的问题了。讲到这里, 就可以引用曹雪芹写的《红楼梦》里所说的“忽喇喇似大厦倾, 昏惨惨似灯将尽”“好一似食尽鸟投林, 落了片白茫茫大地真干净”。曹雪芹在鸦片战争前就预言清王朝必然走向灭亡。用这样的言语来表达清王朝的必然走向灭亡不是形象生动得多吗?这样使学生学习历史兴趣浓厚, 逐步进入学习状态。

三、运用多样的教学策略, 培养探究合作的能力

我们知道, 课堂中开展一些必要的活动, 无疑可以增强教学的有效性。这里值得强调的是:首先, 活动不是“玩耍”, 活动也是教学, 不过“活动”相对于一般的教学, 活泼些, 自由些, 作为教学的“活动”, 它有一定的目的性。因此, 这样的活动一定要驾驭好、组织好, 千万不能信马由缰、放任自流。这样才能达到活动课的目的, 实现教学的有效性。其次, 活动课要富有创意, 能通过活动使学生的个性、特长都能得到发挥, 由此产生对活动课的兴趣爱好。再次, 历史课的形式应多样化, 读一读、议一议、演一演、讲一讲、做一做等, 通过活动教学, 要真正把历史课的特色体现出来, 要真正把历史教材的“内涵”挖掘出来, 要真正使学生通过活动课教学, 学到一定的知识, 增长一定的才干, 拓展知识的视野。历史是真理的母亲。历史作为一门古老的学科, 潜藏着厚重、深刻的文化与哲理。它不仅含有政治、经济、文化、军事、外交等重大的历史背景及事件, 而且含有教育、医学、建筑、天文、地理、美术绘画、舞蹈音乐和书法等的包罗万象的小亮点, 是任何学科无法比拟的。作为文化功底深厚的历史教师, 通过不同知识间的迁移和渗透就能全面的促进学生的发展, 既增长知识, 又提高能力, 而且远远超过历史教学本身的目的。

四、重视历史的情感教育和人文精神的培养, 塑造学生健全的人格

杨叔子曾经说过, “一个国家没有先进的科技, 一打就垮:没有民族精神, 不打就垮。”杨叔子的话说明了两层意思, 一方面是强调科学技术的重要性, 另一方面强调了民族精神的宝贵性, 特别是后者。那么历史教师在历史课教学中的一个任务, 也是一种责任, 就是要加强对学生进行民族精神的教育, 培养他们的人为精神和民族情感, 使他们具备健全的人格。

在中华民族的五千年文明史中, 曾经长时期的先进过、文明过、强大过, 这些历史要培养学生的民族自豪感, 增强爱国主义的思想感情;自清朝后期, 由于闭关锁国, 使中国落后于西方, 西方帝国列强如狼似虎般扑向中国。从此, 使中国社会性质裂变, 使中华民族蒙受苦难, 这些历史可以教育学生认识, 封闭就要落后。落后就要挨打的道理, 进而增强打到列强的仇恨之情, 振兴中华的爱国之情。

历史课的有效性表现之一, 就是在明智的前提下, 培养学生的爱国情感, 化爱憎为力量发奋读书, 立志成才, 振兴中华, 报效祖国。

五、改变教师观念, 不断努力学习, 增强教师的专业素养

历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去, 由于受考试指挥棒的影响, 历史教师过分强调历史知识的教学, 不注重分析。要“以本为本”向“以用为本”转变。俗话说:“授之以鱼不如授之以渔”。教就是为了不教。相比于传统教育注重知识的传授, 新的教育理念认为教师应更注重学法指导。其实, 学法比教法更重要, 因为学生才是学习活动的真正主体, 学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。

教师的功底决定了教学的深度和力度, 教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面的开阔。因此, 作为一名历史教师在充实专业知识的同时, 也应广泛涉猎其它学科的知识, 拓展自己的视野。要从实践出发, 主动走出课堂, 面向社会, 了解社会实际, 积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习的教学资源。只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面, 才能在课堂上给学生以积极的引导, 传授知识。也才能实现教学的有效性。

总之, 课堂教学的有效性是一种过程, 更是一种理念。它不仅关注知识的教育, 更崇尚智慧的教育。让我们真正“走进”新课程, 以新的教学理念引领教学实践, 更新教学方法, 让学生积极主动地参与学习, 实现有效、多向、高质量的互动, 从而真正实现课堂教学的有效性。

参考文献

[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社, 2007.

[2]赵国忠.中国著名教师课堂细节.江苏人民出版社, 2007.

[3]何成刚.历史课堂教学技能训练.东北师范大学出版社, 2008.

研究初中历史课堂教学有效性 篇11

【关键词】初中历史  课堂教学  有效性  教师

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.185

在初中历史教学中，教师要不断地提高课堂的有效性。这就针对教师的自身素质，提出了要求。想要做好课堂教学，教师首先需要具有正确的教学观念，掌握一定的专业知识，具有责任心。其次是要具有人格魅力，能够将历史课堂变得生动有趣，吸引学生的注意力，提高学生学习历史学科的兴趣。最后教师要针对教学工作做好反思，不断的提升教学质量，建立可持续发展的教学观念。

一、增强教师自身素质

（一）转变教学观念

在初中历史教学中教师要转变教学观念，树立现代的教学思想。首先教师要树立正确的教师观，为自己的教学工作进行正确定位，真正成为学生学习工作的辅导者，为学生的学习指出正确的方向，传授正确的方法。其次在教学中，教师要树立正确的学生观，将学生作为教学活动的主体，将课堂交还学生，培养学生自主学习的能力。尊重学生，善于了解学生的意见和想法，从而建立和谐的师生关系。另外，教师还需树立正确的教材观，正确地使用教材，挖掘教材中的深刻内涵，找准教学的重点与难点并且能够有所创新。同时，教师还要树立正确的评价观，用正确的评价方式来进行评价，改变传统的只看重成绩的评价方式，在教学评价中帮助学生发现问题，改正问题，取得进步。最后教师要树立正确的教学观，采用符合学生实际，满足学生好奇心，能够激发学生学习热情的方式组织教学，不断地提高教学质量。

（二）掌握专业知识

作为一名历史教师需要具备广博的专业知识，对教材的内容有着十分深刻的认识，并且善于分析和处理教材，灵活处理教学过程中的各种问题。历史教师要开阔眼界，不断的更新知识，能够建构正确的知识结构，将教材与自身所掌握的知识相结合，才能帮助学生开拓视野。历史是一门非常有趣的学科，但是在教学中，由于有些教师采用不正确的教学方法，使课堂变得枯燥无味。因此，初中历史教师需要具备一定的创新能力，将历史事实用符合学生理解能力和兴趣的方式进行讲解，建构有效课堂。

（三）增强教学责任意识

教学责任意识是指教师对自己应做的教学工作的认知，体现了教师的责任感。教师的责任意识，首先来源于教师把教学视为自己的天职，意识到国家、社会和家长将教育学生的工作赋予自己，通过自己来培养他们成人的重要性。因此教师应该主动承担责任，没有理由不进行有效的教学，从而努力承担自己义务。另外，教师的责任意识也来源于教师对自己角色的认识，在经过教育教学的专门训练，掌握一定的专业知识和技能的基础上，才能更加具有资格扮演教师这一角色，符合人们对教师的期望。因此，教师要不断地提高自己的专业知识和技能，以更加专业的态度对待学生学习。最后，教师在学生的学习过程中处于特殊的地位，应该发挥其作用。教师作为学生学习的促进者，能够有效地引起、推动、推动、帮助学生学习，使学生掌握教学内容。

（四）提高教学能力

教师要提高自身的素质，还需要提高自身教学能力和应变能力。教学能力是指教师制定教学目标，设计教学活动，组织教学等一系列教学工作中所需要具备的能力。教学应变能力是教师面临复杂教学情况时表现出的一种迅速并且准确的判断，能够根据教学情境的变化创造性地进行教学，对突发的教学情境恰到好处的处理的教学技术。教学能力和教学应变能力是一个教师所需要具备的基本素养。在教学中教师应该不断地总结经验，丰富自己的理论知识和专业知识，掌握学生的实际情况，了解学生的想法，不断的提高教学能力和教学机智。

二、提高教师人格魅力

作为一名初中历史教师，要不断提升自己的魅力。首先教师要博览群书，端正态度，努力的提高自身的理论素养和知识储备。在教学过程中要用理论知识支撑，将自己掌握的丰富知识展现给学生，避免在教学过程中依赖教辅材料的被动性和盲目性，从而组织生动有趣的教学吸引学生的注意力。其次，教师要重视积累，善于思考，形成独立的见解，提升自己的专业素质。面对历史事实与知识，在不违背正确历史观的基础上，进行自己的理解与讲述，让学生能够接受新颖的教学方式与教学观点。最后教师要锻炼自己的语言，了解历史，做好历史教学需要语言和文学的积淀。正确的利用语言，可以让许多模糊的历史知识变得鲜活起来，使历史事实更加生动起来，激发学生学习的兴趣。

三、教学反思

积极的开展自我反思，是教师自我发展的重要因素，也是历史教学良性循环的保障。教师在教学工作中要不断地进行反思，只有经过不断反思才能找到在教学目标的制定、教学活动的设计、和组织教学过程中存在的问题，并根据这些问题找到产生问题的原因，通过自身的教学经验和教师之间互相讨论不断的改正，才能不断的提高教学的质量。在进行教学反思时教师要紧紧围绕新课程的需要，要以促进自我的发展为重要的手段，反思的内容需要紧紧扣住教学的实际。教师可以就一些具体的问题进行反思，比如在课上是否进行有效的提问，学生的参与程度如何，史料的选择是否合适，教学行为是否合适等等，从具体的问题开始不断的完善教学工作。

教师还可以通过教学后记的方式进行教学反思。教学后记是教学的一部分，在进行初中历史教学是不容忽视。要针对课堂教学进行小结，找到课堂中存在的问题，一点点小小的疏漏也不放过，必要的时候查找一定的教育理论知识专业知识，完善教学工作。教师还可以通过写教学案例来进行教学反思。教学案例并不是简单的记录，还需要对教学进行点评。教学反思记录了教学的过程，具有很强的可读性和操作性，为教师教学提供一个记录，也为教师的反思提供资料。因此，在教学中教师，要善于进行教学案例的记录，用教学案例不断地进行反思工作。最后，教师还可以通过校本教研活动进行教学反思。在校本教研活动中教师进行经验与方法的交流，作为一名教师，应该仔细的听取同伴教师的经验，与自己的教学活动相对比，找出自己不足的地方，学习其他教师的长处，从而不断地进行反思，提高教学的质量。

高中历史课堂有效教学策略 篇12

高效教学是与低效教学相对而言的。高效教学要求教师首先在遵守课堂教学规律的前提下, 运用一些科学的、先进的教学理念和教学方法, 在规定的教学实践范围内, 完成相应的教学目标, 以使学生当堂获得更多知识和更大的发展。那么, 高中历史的高效教学就是要求历史老师尽可能地利用先进的理念和方法, 在尊重学生主体地位的前提下, 在有限的时间内完成一定的教学任务, 达到让学生充分领悟和吸收的教学效果。

二、高中历史课堂低效的原因

1. 华而不实的导课。

我们教师在教学中, 受到传统观念的束缚太重, 固守一定模式、套路, 单调死板, 没有将学生视为课堂的主体, 很难激发学生的学习热情和主动性, 教学效率自然难以提高。在历史课堂上, 学生学习必须借助于他们丰富的想象力。因此, 教师在课堂初始时可埋下伏笔或者设置历史悬念, 以此吸引学生的注意力, 这样才能更好地达到教学目的。

2. 劳而无功的提问。

通常来说, 学生的学习过程即发现问题、解决问题的过程, 但是一部分教师在选择问题的时候, 往往没有考虑周全, 没有精心准备能够激发学生探究意识和创新意识的问题, 只是对一些简单地只需要学生回答“是”或者“不是”的问题, 有的教师只是针对教材中一些非常表面的问题进行提问, 没有促使学生去进行思考和研究, 此类问题通常没什么难度。这样既浪费了宝贵的课堂时间, 效率也非常低下。

三、有效教学的策略

美国著名的教育家杜威曾经说过:“学校最大的浪费在于, 学生在学校中不能完全自由地运用他已有的经验, 采用自己的方法来获取知识。”有效教学策略就是要求教师在开放教学内容的同时, 不仅关注学生的知识结构, 还要在教学过程中整合已学过的各学科知识进行激发学生的兴趣热情, 促进学生的思维向更高层次发展的教学内容, 通过这样的课堂活动达到提高课堂教学效率的目的。

1. 教师专业素质的提升是有效教学的必然要求。

赵亚夫教授说过, “历史教学的有效性, 首先取决于教师有怎样的学科教育观念, 其次取决于教师的专业知识和技能的水准”。因此, 在新课程背景下实施有效教学, 必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质:

(1) 树立先进的教学理念。理念是灵魂, 是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说, 具有明确的先进的教学理念, 应该是基本的素质要求。在推行新课程中, 教师必须以新观念来实施新课程。

(2) 丰富个人知识储备。课堂上, 如果教师对教材的理解缺乏深度广度, 那么教学就会肤浅, 学生学习就无法深入。作为新课程直接实施者的教师, 一定要不断学习和探索, 不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了, 课堂就能深入浅出, 左右逢源。

(3) 提升教育教学能力。上课是个动态的过程, 面对课前没有估计到的教学问题, 教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学, 改变既定教学环节, 引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程, 需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息, 通过分析, 转化为有效的教学资源, 从而引发新的学习。

2. 有效“提问”与“倾听”是有效教学的重要途径。

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态, 取决于教师是否能够有效地提问和倾听。

提问是课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式。有效提问的关键在于“问题”的有效性, 只有具有探究价值的问题, 才能激发学生学习的热情;只有有层次、有梯度的问题, 才能使不同程度的学生通过学习都能得到发展和提高。同时, “问题”的有效性还在于提问方式的选择, 音调的变化及问题情境等。

倾听是一种对话, 好的对话者总善于倾听, 善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。教师可通过追问、补充学生的回答等自然地激励学生积极参与课堂教学。许多课堂中生成的亮点, 就是教师在有效倾听时发现并运用个人的教学机智实现的。

3. 教学反思是有效教学的保证。

教学反思就是教师对自己的课堂教学实践, 进行全面而深入地思考和总结, 从而促进自身教学, 也是促使教师经验积累和专业成长的有效途径。通过教学反思, 可以提升自身的教研水平, 也可以启迪教师的教学智慧和灵感, 探索教材内容的崭新表达方式, 构建师生互动机制等。教学反思可以从以下几方面入手:写总体的成绩与收获, 力求新颖有意义;写局部的做法与经验, 力求独到而实用;写教学中的困惑与思考, 力求准确而提高;写过程设计的缺陷与教训, 力求深刻而警醒;写学生的创造智慧与评价, 力求激励而发扬。要体现“以小见大”。通过教学反思, 促进教学内容更全面, 教学设计更合理。