历史课堂兴趣教学

历史课堂兴趣教学（通用11篇）

历史课堂兴趣教学 篇1

兴趣是学习的源动力, 没有学习兴趣的学习是枯燥乏味的。而如何在历史教学中把枯燥乏味的说教变成学生易于理解、乐于接受的课堂知识?我认为, 兴趣的培养尤为重要。而要培养、激发学生的学习兴趣, 在教学中就要讲究方法, 善于探索, 让学生体验到课堂学习的成功与快乐。

一、巧妙创设情境, 激发学生学习兴趣

一堂令学生喜欢的课, 导入新课这一环节非常重要。而什么样的导入才能让学生喜欢呢?一般采用的方法主要有问题导入、歌曲导入、故事导入等, 设计妙趣横生、形式多样的导入语, 就能引导学生把注意力集中到课堂中来, 有利于激发学生学习的欲望。

学生有了求知的欲望, 精心设计教学环节就显得尤为重要, 教师要不断为学生创设教学情境, 引导学生自己去学习, 把学习的主动权交给学生, 让学生在学习的过程中自己去发现问题、提出问题。学生只有自己提出问题, 才能真正把心用在学习上, 也才能真正激起学习兴趣, 从而把历史学科学好。

二、讲究学习方法, 培养学生学习兴趣

学生学习的方法多种多样, 我们在教学的过程中要教给学生科学的学习方法, 让学生懂得去学, 不断培养和巩固学生的学习兴趣。“授人以鱼不如授人以渔”, 教师在教学中教给学生科学的学习方法, 使他们懂学、会记, 以不断提高学生的学习效率, 使他们体验到学习成功的快乐, 从而更进一步增强学习的兴趣。

“历史一条线, 地理一张图”, 历史学科最重要的就是要教会学生掌握历史的知识结构, 理清历史发展的线索, 学生理解了, 学起来就容易, 也就有兴趣学。因此教师要做好教学的整体构思和安排, 针对学情和课程标准的要求, 精心组织教学过程, 用多种方式让学生学好知识。并且要教会学生通过多观察, 学会分析问题, 从比较、综合中找到学习的方法。学生掌握了学习方法, 就容易通过独立思考将系统知识融会贯通, 内化己有。在历史课堂的教学中, 我们要改变以往填鸭式的教学模式, 把学习的主动权还给学生, 在课堂上引导学生去学习, 去思考, 让学生充分参与教学的过程, 参与题目的编拟, 参与情境的创设, 通过作业的完成来体验学习成功的快乐, 从而激发学生学习历史的兴趣, 成为学习的真正的主人。

对历史学科来说, 科学的学习方法很多, 特别是在记忆方面。通常用的记忆方法有:谐音法、归纳法、反复记忆法等。谐音法是用谐音把一些难记的、章节之间没有联系的知识串连起来, 学生就容易把它记住。例如《八国联军侵华战争》一课, 八国的名称多, 学生觉得比较难记忆, 但如果用“饿 (俄) 的 (德) 话 (法) , 每 (美) 日 (日) 熬 (奥) 一 (意) 鹰 (英) ”这句话, 利用谐音把它串连起来, 学生就很容易把八个国家的名称记住了。如归纳法, 就是通过总结归纳, 把基础知识点总结起来, 学生就容易理解和记忆。反复记忆法, 就是在课堂中指导学生抓重点, 攻难点, 反复强调历史诸因素, 加深学生对知识的理解和巩固。对比记忆法, 是通过对性质相同或相似的历史事件进行对比, 找出异同, 易于理解和记忆。此外还有联想记忆法, 等等。总之, 帮助学生记忆的方法很多, 我们在教学时要灵活运用, 让学生在课堂中能用最短的时间把所学的知识记下来并得到巩固。

三、重视学习评价, 提高学生学习兴趣

在一个阶段的学习后, 要重视对学生的学习评价, 给予学生肯定和鼓励, 这样才能更进一步提高学生学习的兴趣。评价的方法很多, 有作业、测验、自我评价、家长评价等, 但评价要具有科学性、灵活性和实践性。评价结果应反馈给学生, 以便及时引导他们正确学习。历史课堂教学中, 重点在于让学生说出自己的想法, 而不是教师在讲台上照本宣科。因此, 学生对历史问题所作出的不同见解, 我们要注重课堂评价方式的科学性, 积极鼓励学生, 以保护学生探索、创新的精神, 而不能用历史的标准答案去扼杀学生思维创新的积极性, 这样的赏识教育也有利于点燃学生的思维火花。另外, 还应巧用分数杠杆, 为上进的、好学的学生设立一些奖励项目, 让努力学习的、成绩好的学生得到认可, 不断提高学生学习的兴趣。

因此, 新课改要求教师多学习, 积极探寻新的教学方法, 多用新的教育理念, 并与实践相结合, 不断改进教学工作, 引导学生正确看待和学习历史, 提高学生的学习兴趣, 使他们愿学、乐学, 从而更好地提高教学效果。

历史课堂兴趣教学 篇2

【摘要】在面对高中历史课堂的教学任务和新课程改革对学生的素质教育要求时，高中历史教师在课堂教学中引导学生对历史的兴趣的重要性越来越显示出来。由于历史的专业性和广泛性，学生在学习中很大程度是依赖于对历史的兴趣。由于兴趣具有指向性、情感性、主动性，它能够引起学生对课程的高度注意和热情。

【关键词】高中历史

课堂教学

学习兴趣

中图分类号：G4

文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.148

新课改之后的历史教科书，相较于传统的版本，除了更加注重培养学生的宏观和全局视野之外，更侧重培养学生的专业兴趣。依照时间顺序教授，历史的大纲已经被划分为具体的政治、经济、文化等类别的课标教法，这在一定程度上对教师和学生都提出了要求和挑战。而作为一名高中历史教师，要结合自身的专业知识和课堂经验，以及兴趣的种类和发展情况培养学生的兴趣，以下就主要谈谈如何培养学生们对历史的学习兴趣。

一、培养理趣者的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是兴趣的基本分类和发展过程。“知之者”在这里就是理趣者，他们主要是根据需要而产生兴趣，这些兴趣是带有明确目的的间接兴趣。事实上，在对历史这门学科的学习中，很多学生都是理趣者，他们对历史的爱好被各种自身和外在因素所掩盖。面对这类高中生，历史教师应该根据实际情况区别对待。由于这种间接兴趣往往发生在学习的初级阶段，所以，历史教师对该类学生的引导和影响力是直接和巨大的。这就要求历史教师在教授历史这门学科时，要注意调节课堂气氛、语言幽默风趣、方法灵活多样。

首先，历史教师应注意把握和调节课堂气氛。历史课不是严肃地宣读历史战争和朝代更替，教师应该在课堂教学中学会并习惯使用导入语等交流话语。理趣类的学生在历史的学习上虽说有一定的理智性和稳定性，但是这只是学习的浅层面。这一类的学生们需要依靠教师课堂上生动的语言、积极的互动和形象的图文讲解逐步将自己的间接兴趣培养成直接兴趣。例如，在学习古代中国的科学技术与文学艺术时，教师可以根据学生们对古代知识的掌握程度，适时地引导学生们进行一场古代与现代对比的讨论或者辩论;也可以根据中国古代的四大发明与西方技术发展的现状，进行溯源、联系和发散;在学习造纸术这个知识点的时候，可以通过提问造纸术之前的书写材料、由造纸术演化而来的其他技术、继而讨论现今的数字时代用纸的意义和价值所在。教师在积极引导学生学习历史知识的同时，也能通过扩散相关的知识，培养学生的发散思维。同时反过来又进一步促进理趣类学生对历史学科深入的兴趣学习。

其次，学生们也应该转变单纯的理趣，将间接兴趣发展为直接兴趣。那种认为用强制和责任感就能增进学习乐趣的观点是片面的，我们都知道，兴趣是最好的老师，学生们在历史课堂上的学习兴趣是保证教师和学生能否进行积极互动交流的重要因素，学生的间接兴趣除了教师的外在引导，还必须通过内在的不断强化，才能保证它的稳定性和持久性。这需要学生对历史这门课程产生真正的兴趣。调查发现，无论是在课内还是在课外，学生们都爱读文学作品和人物传记，他们的兴趣很大程度上是通过将人物的事迹与自己进行对比，进而模仿他们所崇拜的人物，或者以他们为榜样。所以，在提高自己对历史课程的学习兴趣时，学生和教师都可以适时以人物为切入点，这样既有利于学生对知识点的记忆，还能进一步深入他们的学习兴趣。

二、培养情趣者的兴趣

所谓情趣，就是上文提到的直接兴趣。在这里情趣者是指对历史这门学科本身产生兴趣的学生。也就是孔子所说的“好之者”。这类学生相较于前类理趣者，对历史的兴趣情感性更加强，吸引力大，短期效果好，但是容易消失或者转移，俗称为三分钟热度。面对这类学生，历史教师就应努力让他们的直接兴趣与理趣相结合，做到在学习兴趣中保证和提高学习成绩。

历史教师在课堂教学要适时的对这类学生予以鼓励，同时保证将课上得好，并对学生的态度好。学生们在受教育的过程中，会在历史课堂上得到感情的体验和智慧的启迪。历史教师要想努力把孩子们的兴趣保持住，就必须依靠深度的授课内容和有效的教学方法。例如，在学习西方人文主义的章节时，历史教师除了要向学生们演说著名的西方人文主义学家外，还要深入引导学生们进行思考。中世纪的神学与人文主义之间的实质矛盾、结合文学史上莎士比亚的戏剧作品探讨作品背后的人文精神、西方的文艺复兴与中国的百家争鸣的异同等等。历史教师要时刻引导这类学生对历史问题有正确的辩证的观点，历史不仅仅是过去的史实，它还对当代人有着借鉴和警醒的意义。教师要教会学生应该明确这种理智，才能更好地保证他们对历史学科的热爱和学习。

三、培养乐趣者的兴趣

具有审美价值的兴趣，就是乐趣。在历史课堂上，有些学生会表现出对历史本身强烈的热爱、对历史知识的熟悉以及对历史问题的深究，他们往往会克服种种困难取得成功，并从中体验到探索和发现的欢乐。这类学生就是乐趣者，也就是孔子说的“乐之者”。历史教师在面对这类学生时，往往会像碰到了专业朋友一样，他们会很好地结合对历史的间接兴趣和直接兴趣，将历史课堂上学到的知识点当作是一次美的体验和艺术的享受。

面对这类乐趣者类的学生时，历史教师要学会把握和利用这种师生课堂的有效配合，由小及大，慢慢影响和带动着理趣类和情趣类的学生对历史学科的兴趣。积极营造一种以教师为主导，学生为主体的认真、轻松的历史课堂氛围。并让学生意识到带着兴趣去学习历史知识的乐趣和智慧。

另外，对于高中生来说，历史课堂教学不能仅仅局限于教师与学生在课堂上对历史知识的讲解和讨论。为了丰富学生们的历史知识和保持他们的学科兴趣，历史教师可以借助其他外在因素来深化这种影响。例如，组织学生去当地的历史博物馆、军事博物馆、图书馆观赏和查阅历史资料。借助这些历史文物本身直观地提高着高中生对历史的学习兴趣。

高中生的历史课堂教学，不仅仅需要教师和学生的强大记忆能力和理解能力，还需要学生们对历史知识有强烈的兴趣。作为一名的高中历史教师，从日常的实际教学活动中，我能深深地体会到学科兴趣在整个教学过程里面举足轻重的地位。也明确地意识到学生们对历史的兴趣是需要慢慢培养的，教师与学生需要互相配合才能更好地完成高中历史的教学任务，提高高中生们的学习素质。

随着经济社会的飞速发展，人们的观念和价值取向日益多元化，高中教育作为连接义务教育和高等教育的桥梁，在传承文化、凝聚思想、提升学生品格等方面发挥着重要的作用。2013年为全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神和要求。甘肃省教育厅印发了《关于印发创建省级普通高中特色实验学校指导意见等相关配套文件的通知》，计划在全省范围内通过三年左右的时间，建立100所在办学理念、学校管理、课程建设、培养模式、队伍建设、评价改革等方面具有鲜明特色的省级特色实验校。截止2014年12月，已评选出20所“普通高中特色实验学校”。创办特色实验校，鼓励学校个性发展，是未来高中教育的总趋势。白银市在此次评选中有幸有两所学校入围。为深化白银市普通高中课程改革，促进普通高中多样化、特色化发展，白银市教育局在全市公办普通高中的范围内评选出五所特色实验校，深度推进全市普通高中向特色化发展、个性化发展。

创建优质特色普通高中面临多重挑战，最为关键的是创新管理机制，提升管理水平和层次，办出特色，办出个性，为国家培养出富有创新能力和爱国情怀的高素质公民。价值导向是创新管理机制的前提，在特色形成中，价值导向起着指导性、基础性的作用。综合白银市经济社会发展与教育现状，创建优质特色普通高中应坚持本土化、个性化、生活化、规范化的价值维度。

1.本土化。新课改提出了全新的教学目标，即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，要想理性、充分的实现这些教学目标，必须实现国家课程的校本化的转化。白银市虽然只有180万的人口，但是却是个教育强市，区域教育人文环境优越，文化底蕴丰厚，为创办特色普通高中实现课程校本的转化提供了便利条件。景泰县隶属于甘肃省中部，东临黄河，西接武威，南邻白银、兰州，北依宁夏、内蒙古，地处黄土高原与腾格里沙漠过渡地带，为河西走廊东端门户。景泰县总面积5483平方公里。[1]区域旅游资源丰富，有大敦煌影视城、寿鹿山国家森林公园、永泰城龟城遗址、黄河石林、五佛沿寺、双龙寺等景点。还有刺绣、鸵鸟蛋雕刻、黄河筏子等特色艺术。在课程设置、课程实施的过程中可以充分利用这些丰厚的文化资源，实现课程的校本化和本土化的转化，提高授课效果，增强学生人文素养和家园意识。会宁县隶属于甘肃省白银市，位于甘肃省中部，白银市南端。会宁县总面积6439平方公里，辖22个乡、6个镇，总人口56.41万（2012年），境内有汉、回、东乡、撒拉等7个民族分布。[2]地域特色文化艺术鲜明，会宁剪纸、已被列为省级第二、三批省级非物质文化遗产名录。会宁县自古以来有崇文修德，尊师重教的优良传统，仅明清两代就有进士20人、文武举人115人、贡生396人。自恢复高考制度以来，截止2011年，已向全国各大中专院校输送学生近4万人，其中，获得学士学位1万多人、硕士学位1000多人、博士学位200多人。会宁教育的“三苦两乐”（领导苦抓、家长苦供、社会苦帮、教师乐教、学生乐学）精神享誉省内外，赢得了“状元故里，博士之乡”的称誉。独特的地域文化资源、丰厚的教育底蕴是会宁县教育发展的宝贵资源。在实践中总结、在总结中创新、在创新中共享是会宁县教育发展的局势。靖远县位于黄河上游，甘肃省中东部，白银市腹地，东临宁夏海原县，西接白银区，南邻会宁县，北与景泰县、宁夏中卫县毗邻。全县总面积5809平方公里，现辖18个乡镇、175个村、10个社区，总人口47.65万人。境内有各级文物保护单位129处，其中国家级文保单位1处（北城滩明长城）、省级文保单位6处（法泉寺石窟、寺儿湾石窟、钟鼓楼、黑城子古城堡、潘育龙将军墓、北城滩古城遗址），旅游资源极富特色。中国百大名寺法泉寺同陕西法门寺一脉相承，其石窟艺术与敦煌莫高窟极为相似，被评为国家3A级旅游景区和省级森林公园。[3]区域人文历史文化丰厚，民风淳朴，为课程的拓展和本土化转化提供了充足的条件。乡土文化进课堂、民俗民间文艺进课堂等活动实施起来较为容易。

2.个性化。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）鼓励普通高中开发有特色的学校课程。关注学生自主发展，适应不同潜质学生的需求，建立学生发展指导制度，促进普通高中学生全面而有个性的发展。所要明确的是，国家鼓励普通高中办出特色、办出个性，给普通高中更多的办学自主权，但并不意味着国家鼓励普通高中随意办学、盲目办学。个性化的发展是有原则的，这个原则就是坚持多元一体的办学格局。一是课程设置要坚持多和一的统一。从课程设置来看，目前普通高中的课程主要分为两大块，即国家课程和校本课程，校本课程是主体是一，校本课程是拓展是多。校本课程是学校从本校实际出发、从当地的教育资源出发所设置的课程。教育发达的省份在校本课程建设方面已经形成了体系，有了一定的规模，而白银市目前还在探索、建设当中;二是办学主体要坚持多和一的统一。就目前的教学主体来看，可以分为公办和民办两类，公办学校是主体、民办学校是有益补充。随着经济社会的发展，社会公众对优质教育资源分享的愿望越来越强烈，客观上要求教育主管部门注重顶层设计，科学谋划办学布局，实现公办和民办学校教育资源的共享和自由流通。白银市目前共有公办普通高中学校31所，在校学生44257人，民办普通高中不到十所，这一比例与社会及家人的诉求相差甚远;三是师资队伍要坚持多和一的统一。从师资队伍建设来看，目前各级各类公办高中基本上都是通过招收免费师范生、研究生、统考统招等方式来补充师资队伍的，途径较为单

一、吸纳的方式方法也比较之后，与北京、上海、深圳等教育发达的（下转第151页）（上接第87页）地区比较，白银市应在师资队伍建设方面进行更为深度的探索;四是经费保障要坚持多和一的统一。目前各级各类公办普通高中的办学经费主要是通过各级财政来统筹的，企业家、社会人士、爱心人士的资助金很少被吸纳和利用，创新办学体制，实现公办民助、民办公助，社会办学、企业助学等全新的办学机制是白银市亟待解决的问题。

3.生活化。片面注重理论知识的梳理、总结、演练，缺乏实践性运用，是我国高中教育的短板。新改革为了彻底解决这一问题，提出了知识生活化的理念，从教材的编写、课堂教学设计、课程目标及课堂目标等环节都加入了生活化的元素，要求学校在完成国家规定的课程之外，还需开发校本教材和校本课程，将生活的教学理念深化于每位教员的内心当中，深入每位学生的学习和生活实践当中。为了深入推进甘肃省新课改的进程，确保高效课堂活动的实施，甘肃省教育厅于2009年9月至12月，从50所高中课改样本校中选取优秀教研人员、优秀教学管理者前往天津、江苏、深圳三地挂职学习，从思想理念、学校管理、课程设置、课堂教学、校园文化、教师发展、校本教研、特色办学、评价制度、高考改革等方面进行了全面的考察和学习。白银市这几年在特色发展方面取得的成绩很大程度得益于这次学习交流活动。但是由于办学理念、办学体制、经费保障、社会环境等方面的因素，使白银市的课改步伐蹒跚不前，生活化的教学理念只停留在理论探索层面，平时的教学实践依然紧跟高考的指挥棒，亦步亦趋年复一年日复一日的重复填鸭式的教学模式。

4.规范化。教育部于2009年发布了《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》，进一步明确了中小学规范办学的几项要求。创办优质特色普通高中要坚持规范办学的价值导向，在课堂教学管理、研究性学习、德育培育、课程管理、校园文化建设、依法治校等方面要坚持实用性和科学性的统一，积极协调各种关系，提升办学水平和层次。一是课堂教学管理方面。要不断规范教学行为，同时也应该大胆创新教学模式，提高学生学习的趣味性，发挥自主合作探究的潜质，让每位教员乐教，让每位学生学有所益;二是研究性学习方面。要科学谋划研究性学习系统，明确研究性学习的功能、学分认定、实施时间、实施结果反馈等环节。积极协调家长、社会、企业等主体，为孩子们进行研究性学习编制网络、培育土壤;三是德育培育方面。要提倡“贴近生活、注重体验、走进心灵”的原则。为学生积极创设劳动实践的机会和场所，让他们在劳动中成长、在劳动中反思。以音乐、美术、体育为主题，开展形式各异的展演，进一步丰富学生的课余文化生活;四是在课程管理方面。学校应因校制宜，建立有学校特色的课程体系，充分重视校本研究，为每门课都开设必修内容和选修内容，并赋予相应的学分，在各学科的选修部分提供多种模块供学生选择;五是在校园文化建设方面。校园文化是一个学校物质财富和思想财富在精神方面集中反映。校园文化建设应该从宏观和微观两个层面来总体设计，宏观方面应考虑学校发展的战略选择、办学规划、管理体制和制度等方面的因素。微观方面则应当注重课堂教学管理、学生学习行为的培养、教职工业余文化生活、学生学习兴趣的拓展等方面。

参考文献

历史课堂兴趣教学 篇3

关键词：高中历史教学 学生兴趣 激发

新课程提倡变“要我学”为“我要学”，就是要培养高中生的学习兴趣，使他们主动学习。“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。在高中历史教学中采取激趣教学法，不但能够让学生快乐地学习，而且还能够提高学生课堂学习的实效性。因此，教师要利用各种教学手段激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。笔者在教学实践中总结了以下几种方法。

一、利用导入，激发兴趣

一节课中，良好的开端意味着成功的开始。因此，教师可以在课堂导入上下工夫。导入时富有吸引力、感召力，一下子就能抓住学生的注意力。但如果每次上课都运用同一方式来导入新课，时间久了就会显得呆板，学生也觉得枯燥乏味，有千篇一律的感觉，很难激发学习兴趣，这将直接影响到学生的学习热情和课堂教学的质量。比如讲《物质生活与习俗的变迁》一节时，可以让学生根据自己课前的调查介绍中国在衣、食、住、风俗习惯等方面的变化来导入。如在学习必修2《物质生活与习俗的变迁》这一节时，我们可以节取赵本山和宋丹丹的小品《昨天、今天、明天》的片段，学生在欣赏完作品后，教师提出问题：从这段小品中你体会到什么？以此引入新课。有时，我们也可以采取播放歌曲的方式导入；如必修1《抗日战争》这一节，我们可以播放《小兵张嘎》的片尾曲：1937年啊，鬼子就进了中原。当然，我们有可以采用诗词歌赋；亦或是儿歌童谣，凡此种种，方法之多。关键在于所采用的方法能调动学生的积极性，让他们真的动心，激发潜在他们内心的那份悸动，从而带动历史课迸发出活力与激情。

二、巧妙设疑，技激发兴趣

讲解历史知识的手段可以戏剧化、生活化。比如讲解放战争时期国民党滥发纸币，造成货币大量贬值。其危害性有多大？我就想到了一个脑筋急转弯：贝贝走在大街上，看见一根骨头和十元钱，贝贝要了骨头而没有要钱，为什么？有的同学马上就想到了：贝贝是条狗。好非常好，这是转弯想到的，但答案不是唯一的，那么我要求同学们脑筋不转弯你看还有什么答案？一边提问一边提醒：也就是说贝贝是人。这样，就有同学可以回答了，钱是假币。对，还有呢？肯定钱是不作用的，有了，民国时期滥发纸币，民国卷一钱不值。国民政府滥发纸币授刮民脂民膏，人民身在水生火热之中。将历史知识有机的和日常生活紧紧的结合在一起。学生兴趣盎然，都开始大胆、积极地思考，效果非常好。

三、引入历史故事，调动兴趣

要使高中生对历史课产生浓厚兴趣，历史教师就要在授课过程中善于挖掘教材中富有趣味性的知识点，必要时引用课外资料，围绕教学重点，精心设计，合理剪裁，将其融入整个教学过程当中，使自己的课堂教学富于知识性、故事性和趣味性，这样做必然会深深吸引住高中生的注意力，使高中生对历史课产生浓厚的兴趣。比如，在《中央集权与地方分权的斗争》一课的教学中，笔者发现学生对这一课历史内容的学习积极性不高，为了扭转这一局面，笔者特意从历史题材的影片中下载了五分钟的视频资料，选取的是宋太祖赵匡胤为了强化中央集权，采取杯酒释兵权的巧妙手法达到自己目的的这一片段。短短几分钟的现场播放，无需教师作过多的评述，学生对于中央集权和地方分权斗争的背景、原因、激烈性等方面加深了认识。同时，在学习中听一听历史故事，也是对学生身心的一种放松，有张有弛的教学节奏能够缓解学生对历史学习的枯燥感，不但可以实现加深学生理解效果的目标，还能够有效激发学生学习历史的兴趣。

四、利用多媒体教学，激发兴趣

历史学科的特点决定了高中生了解的是过去的、已经不复存在的历史场景，在传统教学中只能靠语言的描述和丰富想象才能完成。由于高中生年龄和认识水平等诸多因素的影响，容易产生厌学心理。而多媒体信息技术在历史教学中的运用，用声，光，色等多种信号把人类积累的知识，生动形象的再现，极大地开阔了高中生的视野，将高中生的手、眼、耳、脑等感觉器官调动起来，使学习变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。使高中生身临其境去品味历史，把握历史，可以最大限度地把高中生的学习心态调节到最佳水平，让高中生愿学、爱学。

比如，笔者在开展“甲午中日战争”相关内容的教学中，借助多媒体教学手段，在设计教学时就下载了《甲午风云》等相关题材的影音资料，课堂教学中穿插播放，在这样的教学活动改变了单纯的口头讲解，取而代之的是影音资料播放这样的新奇形式，一方面学生在沉闷的教学中，感受到了活力，同时思想受到的震撼程度更深。在视频教学中，北洋舰队的战士们不怕牺牲、勇往直前的爱国精神，感动了每一位学生。笔者趁势引导学生从两个方面感悟这一视频资料的寓意，一方面对北洋舰队的勇士们表达敬佩之情，对其爱国主义情感致以崇高的敬意，另一方面也更加直观深刻地领悟了清政府的无能腐朽，通过这样的演示，学生对于“落后就要挨打”这样的道理理解得更为深刻，对于激发学生的爱国热情以及增强学生肩上的责任感都具有积极的促进作用。

五、采用课堂辩论法，激发兴趣

活泼多样的教学方式是为了满足学生这一特定阶段的心理需要，能够激发他们学习的兴趣。教师在教学的过程中可以利用辩论的方式激发他们学习兴趣，加深他们对知识的印象，产生学习的主动性和积极性。辩论的形式应该多种多样，可以分小组竞赛、班级竞赛等。教师可以先给学生留下问题，让学生在课下先进行思考、讨论，形成自己的观点，让后在辩论时亮出来。通过不同观点的碰撞，学生对知识的印象会更深刻，而且在辩论的过程中，学生的协作精神、集体意识等得到了发展。

六、联系现实，激发兴趣

注意密切联系现实，让学生在生活中感悟历史。这种联系既可通过教师的课堂讲解设计来体现，也可以通过设计相应的探究性题目来体现。例如，有位历史教师在指导学生学习任教版高中历史必修（1）教科书中的《美国共和体制的建立的新体制》时，有意识地设计了“文官制度条例与我国公务员改革”的讨论课题，从而让学生在对现实生活的关注中深化了对本部分知识的理解。

综上所述，提高历史课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”“想学”，但在操作过程中，也不能单纯为有趣而激趣，弱化其他方法和手段，放松对内容的深层理解、分析，只有这样才能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。

历史课堂兴趣教学 篇4

一、用富有活力的方式导入新课,引发学生的学习热忱

面对着充满青春活力的初中生,老师的教学应当富有活力,活跃课堂气氛、感染学生。老师的教学必须有热情,才可以使学生充满活力地融入历史学习之中。导语是课堂教学的第一环节,它的作用十分关键。“良好的开端是成功的一半”,在以往的历史教学中,老师通常随意地采用一言半语导入新课,使学生听起来十分枯燥,以至难以集中注意力。我在教学中采用富有活力的方式导入新课,从而引发学生学习历史的热忱,获得不错的成效。在学习《收复新疆》这一课时,我没有直接导入新课,而是播放国庆五十周年阅兵式上的轰动场景片段视频作为导入,斗志昂扬、英姿勃勃的队伍,高技能的武器车队,使学生的内心体悟到极大程度的震撼。此时,点燃了学生内心的热情,我再对学生进行提问:“为何讲新疆自古以来就是属于我们中国的领土?请大家阅读《收复新疆》这篇课文,并找出答案。”学生都认真地阅读课文,并积极地发表各自的观点。然后,我再和学生一起分析左宗棠收复新疆的原因、经过、结果、胜利原因。这一节课下来,学生注意力都很集中,都积极地融入历史的学习中。显而易见,用富有活力的方式导入新课,使课堂充满活力,可以从上课之前就吸引学生的心,使他们热爱历史学习,调动他们探究历史知识的欲望,此是搭建兴趣课堂、提高教学有效性的重要手段。在初中的历史教学中,老师要对导入新课这一方面进行分析研究,逐步推进、环环紧扣,从而引发学生学习历史的热忱。

二、通过拓展学生的视野,引发学生的学习兴致

历史课程内容包含着丰富的历史知识及文化内涵,包含着人类的智慧及精神,是一门非常值得学生学习的科目。但是由于受以往教学观念的影响,老师通常是让学生靠死记硬背的方法来记一连串的历史事件及历史数字,使有意义的历史课程变得枯燥乏味,难以引起学生学习的兴趣,如此会直接制约历史教学的有效性。所以,老师可以通过讲述历史故事抑或是名人轶事来拓展学生的视野,把学生的注意力吸引过来,引发学生的兴致及学习热情,让学生积极地投入历史课堂学习中。例如,在学习《甲午中日战争》这一文时,老师在上课前导入新课时,先给学生绘声绘色地讲述当前中日钓鱼岛纠纷事件,再告诉学生钓鱼岛是在中国在甲午之战战败后,被逼签订《马关条约》后被日本霸占的中国领土。此时,学生的注意力被极大程度地吸引过来了,从而引发他们继续探究《甲午中日战争》这一课的兴趣。接着,老师再指引学生针对甲午中日战争的背景、中国当前的国内情况及此场战争失败的根本原因等方面展开深入分析研究。进而使学生深刻领悟到唯有振兴民族、壮大国家,才可以更好地保护自己,维护主权及领土的完整。如此不但培育了学生的爱国主义精神,并且更深层次地让学生懂得要认真学习,树立自己长大后建设祖国的使命感与职责感。整堂课下来,学生的兴趣很高。在授课的进程中,我鼓励学生畅所欲言,发表自身的独特见解并提出自身的疑惑,从而带动了学生思考的主动性,最终提高学生对历史问题的分析及探究能力,从而实现初中历史教学的有效性。

三、紧扣学生的生活,开展课外实践活动

初中的历史是一门博大深奥、内容丰富的科目,我们学习历史不可以只是限制在记忆历史事件、学会历史知识方面,而应当指引学生探索历史发展法则,从历史发展中获得智慧,进而推进个人和当前的社会向良好的方向发展。所以,初中历史教学非常关键。在初中的历史授课进程中,老师需培育学生学习历史的兴趣,需把历史和生活紧密联系,让历史融入生活之中。基于此,老师可以从多方面着手,进行课外实践活动。(1)老师可以带领学生去参观本地的博物馆,从观赏古物中认知每个历史时段的文化特点,体验中国历史文化的深奥和悠久;(2)老师亦可组织历史知识比赛,使学生在比赛答题中学习历史知识,扩展见识;(3)老师还可以举行唱爱国主义歌曲的活动,让学生经过演唱如《团结就是力量》《保卫黄河》等,使他们领悟新中国成立的艰苦及伟大意义。这些灵活生动的课外实践活动,体现了学生主人翁的地位,有益于调动学生参与了解历史的积极性,培育了学生学习历史的兴致。课外实践活动是学生学习的第二课堂,老师需努力开拓此类课堂,注重引发学生的兴趣和参与热忱。

总而言之,培养初中历史学习兴趣的方式有许多,作为初中历史老师,需多方面及多渠道去发掘这些兴趣的源头,为学生打造初中历史教学中的兴趣课堂,唯有提升学生学习的兴致,才可以提升他们的学习成绩,进而使学生对历史课程更加重视。

参考文献

[1]徐莲花.浅谈农村中学多媒体辅助历史教学的弊端[J].成才之路,2009(10).

历史课堂兴趣教学 篇5

一、巧妙创设情境，激发学生学习兴趣

一堂令学生喜欢的课，导入新课这一环节非常重要。而什么样的导入才能让学生喜欢呢？一般采用的方法主要有问题导入、歌曲导入、故事导入等，设计妙趣横生、形式多样的导入语，就能引导学生把注意力集中到课堂中来，有利于激发学生学习的欲望。

学生有了求知的欲望，精心设计教学环节就显得尤为重要，教师要不断为学生创设教学情境，引导学生自己去学习，把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中自己去发现问题、提出问题。学生只有自己提出问题，才能真正把心用在学习上，也才能真正激起学习兴趣，从而把历史学科学好。

二、讲究学习方法，培养学生学习兴趣

学生学习的方法多种多样，我们在教学的过程中要教给学生科学的学习方法，让学生懂得去学，不断培养和巩固学生的学习兴趣。“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学中教给学生科学的学习方法，使他们懂学、会记，以不断提高学生的学习效率，使他们体验到学习成功的快乐，从而更进一步增强学习的兴趣。

“历史一条线，地理一张图”，历史学科最重要的就是要教会学生掌握历史的知识结构，理清历史发展的线索，学生理解了，学起来就容易，也就有兴趣学。因此教师要做好教学的整体构思和安排，针对学情和课程标准的要求，精心组织教学过程，用多种方式让学生学好知识。并且要教会学生通过多观察，学会分析问题，从比较、综合中找到学习的方法。学生掌握了学习方法，就容易通过独立思考将系统知识融会贯通，内化己有。在历史课堂的教学中，我们要改变以往填鸭式的教学模式，把学习的主动权还给学生，在课堂上引导学生去学习，去思考，让学生充分参与教学的过程，参与题目的编拟，参与情境的创设，通过作业的完成来体验学习成功的快乐，从而激发学生学习历史的兴趣，成为学习的真正的主人。

对历史学科来说，科学的学习方法很多，特别是在记忆方面。通常用的记忆方法有：谐音法、归纳法、反复记忆法等。谐音法是用谐音把一些难记的、章节之间没有联系的知识串连起来，学生就容易把它记住。例如《八国联军侵华战争》一课，八国的名称多，学生觉得比较难记忆，但如果用“饿（俄）的（德）话（法），每（美）日（日）熬（奥）一（意）鹰（英）”这句话，利用谐音把它串连起来，学生就很容易把八个国家的名称记住了。如归纳法，就是通过总结归纳，把基础知识点总结起来，学生就容易理解和记忆。反复记忆法，就是在课堂中指导学生抓重点，攻难点，反复强调历史诸因素，加深学生对知识的理解和巩固。对比记忆法，是通过对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同，易于理解和记忆。此外还有联想记忆法，等等。总之，帮助学生记忆的方法很多，我们在教学时要灵活运用，让学生在课堂中能用最短的时间把所学的知识记下来并得到巩固。

三、重视学习评价，提高学生学习兴趣

在一个阶段的学习后，要重视对学生的学习评价，给予学生肯定和鼓励，这样才能更进一步提高学生学习的兴趣。评价的方法很多，有作业、测验、自我评价、家长评价等，但评价要具有科学性、灵活性和实践性。评价结果应反馈给学生，以便及时引导他们正确学习。历史课堂教学中，重点在于让学生说出自己的想法，而不是教师在讲台上照本宣科。因此，学生对历史问题所作出的不同见解，我们要注重课堂评价方式的科学性，积极鼓励学生，以保护学生探索、创新的精神，而不能用历史的标准答案去扼杀学生思维创新的积极性，这样的赏识教育也有利于点燃学生的思维火花。另外，还应巧用分数杠杆，为上进的、好学的学生设立一些奖励项目，让努力学习的、成绩好的学生得到认可，不断提高学生学习的兴趣。

因此，新课改要求教师多学习，积极探寻新的教学方法，多用新的教育理念，并与实践相结合，不断改进教学工作，引导学生正确看待和学习历史，提高学生的学习兴趣，使他们愿学、乐学，从而更好地提高教学效果。

历史课堂兴趣教学 篇6

一用幽默来激活课堂

采用幽默的形式可以获得令人满意的教学效果, 高中历史教师在幽默的氛围下进行知识的传授, 不仅可以有效活跃课堂气氛, 而且可以让学生在没有压力的情况下, 迅速汲取知识。幽默的课堂氛围是由教师的语言及教学方式构成的, 轻松的语言能够有效缓解学生沉重的压力, 学生能够以愉悦的心情来接受知识。例如:教师可以参照《非常6+1》节目主持人李咏的说话方式, 摒弃古板落后的说话腔调, 以对当代学生充满吸引力的讲话模式来进行高中历史知识的讲解。幽默的教学语言需要教师不断积累新型的知识, 才能在课堂上运用自如。在运用幽默的教学模式时, 教师必须要掌握高中学生的心理特点, 要确保其语言或教学方式对其存在吸引力, 才能够获得预期的教学效果。

二创造轻松愉快的教学情境

历史学科特点、情境教学理论、高中学生的认知规律等都是构成历史情境教学的基本要素。教师在历史教学课堂上, 要做到有效把握教学大纲, 在教学大纲的指引下, 结合多种教学手段及措施, 主动营造适宜的教学情境, 不断挖掘学生潜在的兴趣及情感。形象及情趣性都是情境教学的显著特点, 而且情境教学要具有寓意, 才能激起学生参与的热情。在实际的教学中, 可以根据教学内容适当增加辅助资料。例如:讲解唐宋时期的政治制度时, 可以加入风土人情等资料, 以图片的形式进行展示, 帮助学生更好地了解当时的文化背景。良好的教学氛围直接影响着教学措施的顺利实施, 也是教学成果的关键部分。所以, 在高中历史课堂教学中, 教师要尽最大的努力来创造一个轻松愉悦的课堂气氛及教学情境, 让学生不断发现自身潜在的能力及个性, 培养学生接收新意识的能力及创新能力。

三运用多媒体, 活跃课堂气氛

图片、声音、文字、视频等都是多媒体的构成部分, 其作为一种技术型的教学形式, 已受到了教师与学生的广泛欢迎。多媒体教学能够为学生呈现悦耳动听的音乐, 活泼生动的课文图片, 精彩的动态视频, 课堂在多媒体的帮助下增添了不少活力, 这样学生对历史知识的兴趣也会得到有效激发。例如:在讲述甲午战争时, 由于事件发生的年代久远, 学生从文字中接收到的知识非常枯燥乏味, 逐渐产生厌倦心理。此时教师可运用多媒体播放关于甲午战争的影片, 让学生在观看影片的过程中感受战争的氛围, 了解战争的背景知识。在观看电影后, 教师组织学生对影片进行评述, 给学生提供一个表达的平台, 这种形式能够帮助学生加深对历史知识的记忆。最后教师再对学生的影片观后感进行综合点评, 补充学生没有涉及的重点历史知识, 使学生获得完整的知识。

四文学历史相互结合的教学方法

虽然历史这门学科表面古板且枯燥, 但实际上历史的内涵及内容却是非常活泼生动的, 教师应积极挖掘历史学科潜在的内涵。教师在高中课堂教学中应把文学和历史有效地结合起来, 收集相关历史课堂材料, 如引人入胜的对联、歌词、诗词、典故等文学知识。在历史课堂上恰当穿插, 让文学与历史知识相互协调, 帮助加深学生的记忆、理解。例如:教学儒家大一统思想时, 可以用孔子的论语引入课堂, 首先让学生领会孔子的精神及思想, 再细化其思想形成的过程及环境。

五结束语

总之, 高中历史教师应该打破教材的局限, 不断寻找引发学生兴趣的突破点, 积极使用新型的教学模式, 结合高中学生的个性特征及特点, 采用适宜的教学方式, 来培养学生探究历史的兴趣, 并在培养的过程中使学生自主学习能力得到有效提高。

参考文献

[1]蒋晓玲.浅谈历史教学中新模式教学探索[J].科学咨询 (教育科研) , 2011 (6)

[2]左兴才.新课程背景下高中历史兴趣教学法探究[J].学周刊, 2011 (31)

历史课堂兴趣教学 篇7

一、创设情境, 让学生们更好的理解历史

在教学中, 创设情境往往是一个十分重要且有效的教学方法, 即是情境教学法。所谓的情境教学法, 即是教师通过有意的设置一些场景, 以引起学生们的思考以及态度的体验, 进而帮助学生们更好的理解到教材上的知识点。情境的创设, 往往能够起到激发学生们兴趣点的作用。有些学生认为历史距离自己过于遥远, 所以觉得难以去想象当时的事件, 而情境的创设, 则可以帮助学生们去更好的体会历史, 感受历史, 减少了距离的陌生感。而创设情境能否激发起学生们的兴趣点, 往往则取决于教师如何去设置场景, 激发学生们的情感。在创设情境时, 作为教师, 我们一定要根据学生们的具体情况结合教材内容, 精心的设计情境, 激发学生们的学习热情, 感悟历史知识。

例如, 笔者在《百花齐放百家争鸣》这一课时的讲授中, 笔者就会向学生们详细的说明在那个年代里大的社会背景。当时, 中国正受着“左倾”错误的影响, 不能实事求是分清政治问题与学术问题, 为了促进文艺与科学事业的繁荣发展, 毛泽东提出了“双百方针”。将这“双百方针”提出的历史原因, 时代背景, 作为一个情境展现在学生们的面前, 通过这样情境的展示, 让学生们以当时的历史背景去思考问题, 则能够更加的理解到了“双百方针”提出的必要性。

二、历史的重新演绎, 让学生们感悟历史

有些学生觉得历史课程枯燥乏味, 往往是由于他没有真正的参与到历史课程的学习。历史课程也可以是丰富多彩的, 让历史再次在学生中演绎, 这不仅能够激发起学生们的学习兴趣, 还能够让学生们对该知识点的印象更加的深刻。如何让历史在学生们中重新演绎呢?这就是让学生们进行历史事件的重新表演, 在演绎过程中, 感悟历史。

历史课程上枯燥沉闷往往是由于学生们没有积极地参与到其中, 那么, 要活跃历史课堂上的教学气氛, 教师们就应该积极地想方设法让学生们积极地参与到历史课程上的学习, 将注意力集中到课堂上来。而学生的表演, 则是一种活跃课堂上教学气氛的有效方式, 同时, 还能让学生们在对历史事件的演绎过程中, 更好的去体会处在当时社会背景下事件发生的必然性, 意义, 影响等等。在历史教材中, 往往有存在着故事性的历史事件, 这时, 我们可以抓住这个事件的故事性, 来让学生们以自己的体会来表演事件中的人物。

例如, 在学习《从汉至元政治制度的演变》这一课时, 笔者就让学生们自由组合, 根据自己对汉朝以及元朝政治制度的理解, 来编写小剧本反映当时的政治制度, 并通过学生自导自演的形式演绎出来。这样的形式, 往往都能够激发起学生们的积极性, 而且由于要自导自演, 学生们则得要更加的理解该知识点的内涵, 这样就有助于促使学生们主动积极地去探索知识。

三、善用多媒体, 生动展示历史背景

随着科学技术的不断发展进步, 多媒体则早已成为了我们教学舞台中不可或缺的重要教学手段。多媒体生动, 形象, 直观的特点深受学生们的喜爱, 它集聚音频、视频于一体, 在教学中很容易调动起学生们的积极性。而在历史教学中, 很多的知识点是抽象性的, 仅仅通过教师们的言语描述, 学生们的想象往往是不够的, 因此, 引入多媒体的辅助, 则能够帮助学生们将很多抽象性的知识点转化为生动直观的知识, 易于学生们的接受。

例如, 在学习《抗日战争》一课中, 历史距离我们已经算是遥远的了, 现在生活在幸福安宁的社会主义的学生们是很难想象到的, 在当时抗日战争下, 我国人民生活的艰辛困苦。因此, 在此时, 我们则可以寻找到一些关于抗日战争的短片播放给学生们观赏, 通过短片生动形象的形式, 让学生们深刻地感受到在那个时代背景中, 百姓们生活的艰辛, 更加体会到今天幸福生活的来之不易。

在高中历史教学中, 我们要摒弃陈旧低效的教学模式, 以学生为中心, 不断的努力探索新的有效的教学模式来激发学生们的学习兴趣, 引导学生们自主的探索历史知识, 并将被动的学习历史知识看做自我的需求, 让学生们兴趣中快乐的高效的学习历史知识。作为历史教师, 我们应该结合历史教材, 为学生们量身制定教学方式, 提高学生们的学习效率, 优化历史教学质量。

参考文献

[1]李晓风.李晓风历史教学思考与实践[M].北京:中国大百科全书出版社, 2012.

[2]张向阳.历史教学论[M].长春:长春出版社, 2011.

激发学史兴趣, 优化历史课堂 篇8

历史学科包罗万象, 可谓是袖珍百科全书, 具有其它学科难以比拟的素材和主题可以挖掘。历史教学也应该是充满知识性和趣味性的, 要改变目前历史教学的现状, 关键是教师如何把握历史教学的特点, 用积极的情感去调整学生的学习情绪、调动学生的内在因素, 把“要我学”变成“我要学”。根据历史学科的知识特点, 结合笔者几年来的教学实践, 以《抗日战争》一课为例, 浅谈在课堂教学中激发学生学史兴趣, 优化历史课堂的一些做法和体会:

一、“走进去”———意境式导入, 爱“史”没商量

俗话说:“良好的开端是成功的一半”。导入新课这一环节非常重要, 直接关系到一节课的成与败。因此, 每一节课的导入都要精心设计, 争取从一开始就能达到激发学生的兴趣, 诱发其求知欲, 必能为学习打下良好的基础。作为教师, 对教材和学生的实际应有准确把握, 设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。通过一个笑话, 一个动作, 一种社会现象等, 激发求知欲, 引发注意焦点, 从而增强学习的主动性和自觉性。

中学生情感丰富, 并且具有高度热情, 容易被感染。在导入新课时, 积极创设意境, 以此感染学生, 从而引起学生的情感共鸣。例如笔者在讲授《抗日战争》一课前, 先播放著名歌曲《保卫黄河》, 歌曲激昂、澎湃的旋律立刻引起学生的共鸣, 激起学生对受难同胞的同情和对日寇的憎恶, 体会中华民族争取抗战胜利的决心。这样, 把学生的思维引入一个特定的意境之中, 让他们展开丰富的想象, 有身临其境之感, 产生迫切要求学习的欲望, 从而进入课本的意境中去。

二、“动起来”——学生主体式课堂, 其“获”无穷

在教学活动中, 教师传授知识, 学生学习知识是天经地义的事情。如果大胆让学生来“扮演”教师这一角色给同学讲课, 结果会怎样呢?笔者在有些课上进行了学生讲课的尝试, 收到了较好的效果。

例如笔者把学习《抗日战争》一课中两个内容交给学生处理。一是关于抗日战争以前, 日本的侵华史实;一是抗日战争期间, 日军在抗日战争期间犯下的滔天罪行。在课前要求学生搜集有关材料, 制成简单的课件。上课时叫学生代表上台向同学们讲述自己的成果。学生能较准确地把握教材的重点, 搜集养学生多方面的能力。

三、“品起来”———“新”手段与“旧”历史碰撞, 声色并重

对于久远的历史不易感知, 适宜的情境可以克服学习内容的抽象性, 利用现代化教育手段进行教学, 形象生动具体, 有利于学习的强化和迁移。我们可以借助历史图片和视频, 创设丰富的情境, 把抽象的历史概念变成学生可以感知的历史形象, 把逝去的历史事实生动地再现在学生面前, 从而缩短时空距离, 使学生情感受到感染, 思想受到启迪。

例如笔者上《抗日战争》一课的重点———全民族抗战这一内容时, 先出示一幅中国地图, 反映当时日军的侵华概况, 让学生对当时的状况有了形象的了解。在讲述国民党正面战场顽强抵抗日军侵略的四大会战时, 播放了《淞沪会战》的视频材料, 接着在讲述共产党敌后战场做出的贡献时, 播放了视频《百团大战》。这样变课本上抽象的文字介绍为直观材料, 学生通过视频、史料、录像图片展示等方式更加深刻地体会中华民族的爱国情感以及民族气节。同时利用图片、视频等素材, 创设出声像、图文并茂的教学新情境, 唤起学生的求知欲和好奇心, 让学生感知历史, 体味历史。

四、“走出来”———过去的历史与现代的感悟, 一个都不能少

教学实践证明:学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。在现实生活中, 人们常常需要“以史为鉴”, 通过借鉴历史的经验, 来反省自我、认识自我和超越自我。这正好为我们历史教学与现实的结合提供了契机, 增强历史教学的趣味性。在教学中如能适时地引入一些国内外“热点”问题, 引导学生进行“古今对照”、“中外比较”, 将会点燃学生的思维火花, 促使他们开动脑筋, 学会从更深更广的角度去思考问题。

例如在讲授《抗日战争》一课时, 在最后历史探究反思部分, 笔者留给学生的探究问题是:学习了本节课以后, 你认为我们应该如何处理当前的中日关系?针对当前中国与日本关系的发展, 学生知之不多又非常希望了解中日关系的现状:对日本入常、教科书事件、钓鱼岛争端、参拜靖国神社、东海石油争端等问题。让学生感受历史就在我们身边, 引导学生联系近几年来中日关系的发展状况, 结合当前政治经济状况思考问题, 既进行爱国主义教育, 又拓展思维, 提高能力。

总之, 只要教师经过精心设计, 就一定能在教学中充发学生学习历史的兴趣, 变被动为主动。使学生们增长知识, 达到学史明智、知史做人的目的, 优化历史课堂, 使历史学科焕发出本来具有的盎然生机。

摘要：在全面推进素质教育和课程改革的今天, 如何突破传统教学模式, 给历史课堂注入活力, 响应新课标的教学要求, 促进学生的整体发展, 成为新课改的当务之急。笔者结合近年来的教学实践, 就激发学生学习历史的兴趣, 优化历史课堂的问题作了初步探讨。

历史课堂兴趣教学 篇9

关键词：兴趣,学生,激发,历史,课堂

苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明, 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增加3~4倍。有人推出了这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×兴趣。因此, 兴趣是最好的老师, 在历史的课堂上更需要“兴趣”来提升课堂效率。

1. 开端引趣。

上课一开始以趣引入, 会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入, 教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动, 甚至是神秘的探究活动, 一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑“以外, 还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了, 它如同在战斗中选择一个突破口一样, 辉煌的战果就是从这里开始的。

2. 竞争提趣。

棋迷、球迷们为什么会“迷”呢?因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷, “迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点, 因而能调动积极性。在教时让学生分组竞赛的形式, 可以激发学生学习的积极性, 并提高小组合作能力。如要求学生分组分别从秦始皇功过进行辩论, 学生非常积极, 甚至连班级里一个平常经常上课时睡觉的学生也都参与进来了, 课堂气氛非常活跃。

3. 求新激趣。

在我们的课堂教学中, 教学的方式方法要尽量多一些, 活一些。活动交替进行, 千方百计地让学生在学习过程中感到有新意, 有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动, 才会使学习过程本身出现美妙的境界, 就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香, 又好像是品尝了醇香的美酒, 充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。

4.“与时”创趣。

学生对学习有浓厚的兴趣, 就能喜欢学习, 上课能积极参与, 精力集中, 在学习过程中能自觉学习, 能提出各种疑难问题, 勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究, 设法解决有一定难度的题目, 并且主动地寻找具有挑战性的学习任务, 他们的学习目标已不是为了分数, 而是切切实实地掌握和运用知识。在课前, 事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些史料, 在此基础上再上课。课下, 学生们有的上网查询有关史实材料, 有的在图书馆查询资料, 有的还观看了有关的电影电视, 有的向自己的爷爷奶奶询问他们的亲身经历和所见所闻……课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋, 同学们听得也非常专注, 最后教师将这些史实结合书上的内容进行条理化, 有关历史的面貌、评价等就呈现在了同学们面前并且引起了他们的思考。这堂课就做到了历史与实践的结合, 不仅拉近了历史与学生之间的距离, 提高了兴趣, 更加锻炼了学生的各项能力, 教学效果自然好。

5、拓知长趣。

人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素。学生一旦发现学过的知识能解决许许多多的实际问题, 学习的欲望便会愈来愈强烈。因此, 我们在课堂教学中通过适当拓宽知识来发展学生的学习兴趣。

6. 设疑激趣。

好奇心是学生的天性, 在教学中要以设疑巧妙地激发学生的学习兴趣。学生们产生兴趣, 又带着疑问探究知识, 乐在其中, 既激发了学生学习的兴趣, 又为后续课程打下了埋伏, 取得令人满意的教学效果。

7. 创境生趣。

心理学研究表明, 良好的情景, 使人产生愉快的情绪, 提高大脑的活动效率, 不良的情景会使人注意力难以集中, 从而干扰认识过程, 降低智力活动的水平。如生活展现、实验演示、表演体会及利用电脑、实物投影、电视、录像等多媒体进行图画展现、音乐渲染等等, 这样可将枯燥、抽象的知识生动形象地展现出来, 使学生如见其形, 如闻其声。这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。苏联教育家赞可夫就认为:“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”, “这种气氛会给教学带来好处, 同时有助于完成教育任务。”所以, 在课堂教学中创设积极良好的教学情景非常重要。

8. 分层发趣。

新课程要求“面向每一个学生, 特别是有差异的学生”。为此, 从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异, 尊重学生的多样化, 允许学生发展的不同, 采用不同的教学方法和评估标准, 为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生, 应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学, 进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。让全体学生都可以体验成功感, 有利于学生学习兴趣的提高, 能力的发展。

9. 自主创趣。

课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学, 把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字, 确保学生自主学习的时间和空间更多, 自主选择学习方法。课程的改革精神及素质教育的要求各教师对学生的学法指导是教会学生“会学”的一个重要因素。指导学生通过阅读, 理解其中关键的词语, 然后理解并归纳其中的主要内容, 养成良好的阅读习惯;同时教师提出一些思考题, 引导学生去解决教师提出的思考题, 训练学生的阅读方法, 如标准式、批注式、摘录式、概要式、选读式、速读式等。

1 0. 合作增趣。

“教师合作”有利于发挥教师整体功能。通过合作备课, 协同施教, 实施教学过程的通力合作, 使教学走出“高耗低效”的困境。“教师合作”有利于教师之间的优势互补, 提高整体教学水平与革新能力, 以适应发展学生综合素质的需要, 提高课堂教学效益, 从而最大限度的挖掘教师资源的潜力, 以提高教师整体的教学水平, 适应课改的需要。“教师合作”有利于创造一种开放的、民主的、自由的、充满生机与活力的校园文化氛围, 以激发教师勇于创新、大胆探索的热情, 改变过于强调竞争造成的教师封闭、相互保守的僵化的沉闷的校园气氛。

历史课堂兴趣教学 篇10

一、创设融洽的情感气氛

建立民主、平等的师生关系是营造和谐课堂氛围的前提。教师要充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，努力创设融洽的课堂氛围，使学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和情感。在课堂上要鼓励学生大胆直言，认真倾听学生的意见，精心保护学生的奇思异想，这才有助于学生个性和创造性的培养，激发他们的想象力，有助于不同观点相互碰撞与交流。笔者经常鼓励学生对我的教学进行大胆评判：哪些讲得精彩，哪些尚有欠缺？哪些该发扬，哪些该摈弃？师生民主、平等地对话，对言之有理、独到创新的建议或意见给予充分肯定，甚至大加赞赏。学生在表达自己的见解时，常会有睿智的思考，并在这个过程中产生自信和成就感。苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这种自信和成就感是推动学生学习的极好动力。

为激发学生的求知欲和兴趣，教师应结合教学内容，广泛收集历史学科的最新成果，巧妙包装，隆重介绍，精心设计。这首先需要教师不断加强自己的学术修养，教师有一桶水，方能给学生一杯水；其次要善于琢磨学生的心理活动，设法引导学生在深度和广度上肯动脑、勤动脑、善动脑；最后，把握授课的技巧，如设计好每堂课的“开场白”，巧设悬念等。计算机网络丰富的影音资料、功能强大的课件制作软件也是教学工作得力的助手。笔者除自制课件外，还时常从网上下载许多与教学有关的趣闻轶事，名人小传等，不失时机地利用多媒体技术应用

到教学之中，这种寓教于乐的教学手段对于促进学生兴趣发展，构建和谐课堂功不可没。

二、教法多样，课堂协调统一

和谐的基本特征是多样统一。“多样”体现了各个要素的个性或差别；“统一”则体现了各个要素的共性或整体联系。教学实践表明，教学因素是复杂多样的。在实际教学中，教师不可能总是依靠单一的教学方法。历史课教学也常常是讲授法、谈话法、复习法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。值得注意的是，教学方法的多样性必须表现为具体的协调一致的配合统一，才具有实际意义。只提教法的多样性而忽视教法的统一性、协调性，教学程序就会杂乱无章；反之，只提统一性，而忽视多样性、变化性，也会使教学活动单调、僵化，缺乏动态的丰富性和灵活性。只有追求最佳效果的多种教法的和谐统一，才会使历史课堂教学呈现多姿多彩而又协调一致的和谐美。

三、加强合作学习，促进每个学生的发展

历史课堂上除了师生间需要和谐、融洽的关系外，学生与学生之间的关系也不可忽视，教师要善于掌握和正确处理课堂上学生与学生之间的关系，提倡和鼓励积极的有利于历史学习的人际关系，摒弃消极的人际关系。

大量的事实证明，在那些有着良好人际关系的班级里，同学之间在课堂上也形成了团结友爱的风气，相互尊重，相互体谅，这样的班级里，学生往往敢讲，敢问，善于思考，乐于合作，课堂心理氛围良好；而在那些同学关系恶劣的班级里，课堂上往往容易出现嘲讽、攻击、压抑等不良气氛，学生往往多疑、胆小，不敢发言，怕遭人耻笑，课堂心理氛围自然不佳。

笔者认为，开展合作学习，能让学生主动学习，相互交流，合作竞争，想象创造，既培养学生的合作意识，又培养学生的主动学习能力。为了保证学生合作学习的有效性，在实施过程中应特别注意：（1）学习任务的设置。并不是所有的学习都需要合作，组织合作学习要把握好契机，要精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。合作学习何时为佳？笔者认为，一是出现了新知识，需要新能力时；二是遇到个人能力不能或难以解决的问题时；三是在学生意见不一致，且有争论时。（2）活动过程的开展。在小组合作活动中，小组成员之间的互动要充分展开，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。（3）合作学习的评价。可以通过组际竞赛激发学生的学习动机，以增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。

例如，在复习近代史的时候，我要求学生分组，以列强的侵略和中国人民的抗争为线索搜集相关的声像、图片、文字资料，之后师生共同分析整理并制成网页，为每一个学生进一步开展探究性学习提供丰富的资源。这样的合作学习，使更多的学生融入到课堂教学中，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习探究的能力。

和谐课堂是以学生学会学习为追求，以学生终身发展为境界。一个和谐生动的课堂，无论对学生还是对教师都是一种美的享受。为学生营造一个充满赞赏和尊重的课堂教学氛围，使学生能够主动、乐观、开朗、活泼、和谐的发展，是历史教师的重要任务。愿一切有志于历史课堂教学改革的同仁，并肩携手，为构建和谐课堂倾洒你的热情，献出你的爱！

作者单位 安徽省阜南县实验中学

激发兴趣,提高历史课堂的有效性 篇11

那么如何提高课堂教学的有效性呢? 具体落实到每个学科上, 不同的老师有不同的想法和做法。历史学家费尔南·布罗代尔说:“历史教育的基本原则是要使受教育的对象产生兴趣, 赋予历史让人怦然心动的特点, 使历史永远兴趣地盎然。1根据历史学科的特点, 笔者认为:激发学生的学习兴趣, 构建合理的教学设计, 老师有趣地“教”, 学生有趣地“学”, 是提高历史课堂教学有效性的有效途径。那么怎样做才能使历史课堂有趣呢? 笔者认为可以从以下三方面入手。

一、精心锤炼课堂语言, 引人入胜

教师在江南一带被称为“吃开口饭的”, 可见语言功底对于教师多么重要。教育大师苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。”2所以在历史课堂上, 从激发学生的兴趣出发, 提高课堂的有效性语言方面应做以下尝试。

1.精 彩 再 现 , 让 历 史 事 件 或 现 象 鲜 活 起 来 。

历史教研室的孙老师在市级听评课活动时有这样指导“历史教师需要锻炼描述历史事件或现象的能力 , 使学生能够沉浸在教师声情并茂的讲述中, 吸引学生的兴趣。”诚然课堂语言的精彩描述能够生动地再现已经逝去的历史现象激发学生的兴趣, 吸引学生的注意力, 从而提高历史课堂的有效性。

如教学八年级上册《红军不怕远征难》一课, 讲述湘江战役时, 笔者是这样详细地给学生描述的:红军在王明错误方针的指导下, 把中央革命根据地的整个家当都搬在身上, 大到石质印刷机, 小到医院的尿壶 (学生笑) 。他们采取甬道式行军就是中央红军大部队走在中央, 前头有前锋打头, 两侧有保护, 后面还有断后, 毛泽东客气地叫它:“抬轿子走路”, 彭德怀则叫它“抬棺材走路”。红军背负了这样的重负, 使从前的飞毛腿行军变成慢吞吞的龟速, 因此贻误了良机, 没有通过白崇禧有意让出的湘江生命通道, 所以在未来的五天里, 红军不得不血染湘江, 平均每日伤亡六千人, 他们中的大半战友牺牲在湘江边上。

这样描述, 课堂一片安静, 学生聚精会神地听笔者讲述再加上精心的教学环节设计, 学生不仅深切体会到王明“左倾”错误领导方针的后果, 而且对后面遵义会议的理解埋下伏笔。

2.与 时 俱 进 , 让 时 髦 语 言 偶 尔 进课 堂 。

历史课堂并不是死气沉沉的“讲古课”, 更不是居高临下的“传道授业”, 所以在课堂教学中要学会适当地融入学生中, 拉近与学生的距离, 营造融洽的教学环境, 从而提高课堂教学的有效性。笔者认为:偶尔使用一些网络用语或学生的流行词汇, 用“新鲜”的词讲“过去”的事, 不仅可以提高课堂的趣味性, 而且有利于培养学生理解历史事件的能力。比如在讲述九年级下册《冷战中的对峙》一课, 处理“古巴导弹危机”这一知识点时, 笔者指着地图跟学生说:“美国人一下子就慌了, 后院放了这么老些导弹, 真心hold不住啊! ”学生会心大笑, 同时马上领会古巴导弹给美国带来的恐慌情绪, 接下来再深入分析“古巴导弹危机的经过结果与影响”就容易得多。这样的语言时不时在课堂出现, 学生在倍感亲切的同时也会认同教师的幽默感, 改变教师刻板的形象, 使历史课堂焕发生机, 从而兴致盎然地学习。如此的课堂必然是有效的课堂。

历课堂本身就是艺术, 承载课堂的教学语言应该紧密地围绕教学目标, 让学生在教学语言中受到感染和熏陶, 得到启迪和震撼, 引起思考和共鸣。这样不仅能够提高课堂的有效性, 还能凸现历史学科的人文性, 促进学生形成正确情感态度和价值观。

二、精细设计课堂教学环节, 带动学生

历史学科的特点决定了历史教学必须对教学内容深入研究、重新整合, 巧妙设计, 让它以新颖独特、富有趣味的形式展现给学生。根据自己实际教学经验, 笔者认为可以从以下几个环节尝试。

1.注 重 导 语 的 设 计 , 开 端 引 趣 。

导语设计有多种形式, 可以是问题设疑式导语、故事式导语、图片式导语、影像资料式导语, 也可以将这些形式导语混合使用的导语。针对不同的内容, 可以灵活采取不同的导语在课堂的一开始就牢牢吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。

如教学七年级下册《民族政权并立的时代》这课时, 笔者这样处理导语设计:一走上讲台, 就打开幻灯片放映“乔峰和“虚竹”的影视形象图片, 并对学生说:“今天咱们大家来开《天龙八部》影评会 , 看看谁知道得多 , 说得好。”学生的兴致马上来了, 七嘴八舌地回答笔者的问题, 不知不觉就被吸引住。

又如在教学八年级上册《难忘九一八》这一课时, 在课间笔者开始播放歌曲《松花江上》, 提前让学生进入本课。有了铺垫之后, 上课时先跟学生分析歌曲的意境, 在学生提出一致结论后再设计问题:“这首悲怆的歌曲诞生的背景是怎样的? 你能到课本上找一找, 说一说吗? ”学生马上进入状态, 积极阅读课本并回答问题。

良好的开端是成功的一半, 但一节课有趣有效还不能仅仅在于开端, 好的课堂还要精心架构环节设计。

2.注 重 情 境 设置 , 吸 引 兴 趣 。

历史毕竟讲述的是过去的事, 如何带领学生穿越时空, 真切体会事件的来龙去脉呢? 这就要求教师在设计教学思路时巧设情境, 营造恰当的历史氛围, 把学生置身其中, 从而学会感受历史, 认清历史, 思考历史。

如开八年级上册《内战烽火》一课的公开课时, 笔者尝试创设历史情境, 引进一位虚拟的历史人物“张铭”, 通过以张铭为代表的国统区群众在时局纷乱中之心理变化贯穿全课, 形成一条主线, 把将“重庆谈判”、“转战陕北”、“挺进大别山”三个环节连接起来, 让学生跟随主人公的心理变化融入历史情境中, 通过感受历史从而达到提炼历史信息并处理、得出结论的能力, 形成正确的历史观, 课堂学习效果特别好, 听课教师的反响也不错。这样的情境创设, 不仅激发了兴趣, 更提高了整节课的有效性。

3.注 重 历 史 与 现 实 联系 , 深 化 兴 趣 。

历史与现实密不可分。它作为一门古老而现代的学科存在, 其主要理由恐怕不仅仅在于对陈年旧事的叙述, 更是通过历史学习汲取古老的智慧服务于现实人生。因此我们不能把历史课变成“讲古课”。而课程目标如是说:“从根本上说, 中学历史学科的课程目标是让学生通过历史学习认识生存现状不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧, 不是为了了解过去而是为了开拓未来。”因此要在课堂设计时注意教学内容与现实的连接点, 帮助学生知古鉴今, 提高历史学习兴趣。

如教学《世界经济的全球化》时, 笔者让学生出示课前准备的能反映经济全球化的内容, 学生各显神通, 有的用图片素材, 有的用文字介绍, 有的干脆从宿舍拿来化妆品, 还有的展示自己的衣服、鞋子。然后笔者又介绍了几个外资企业给我国带来严重污染的案例。学生经过思考后得出这样的结论:全球化就在身边, 我们要顺应全球化的潮流, 也要尽力消除它的不良影响。与生活联系起来, 使本来比较枯燥无味的历史变得鲜活。

三、加强自身史学学识和修养, 吸引学生

有人做过这样的比喻:把你的每一节课都当做全人类都在倾听, 要使听课的学生如沐春风。这样的课堂必然是学生学习兴趣浓厚而有效的课堂。它需要的是学识渊博、充满人格魅力的老师。学识渊博的来源不外乎读书。正如苏霍姆林斯基所说:“读书, 读书, 再读书, ———教师的教育素养的这个方面正是取决于此。”3读史使人明志, 历史教师本身就是智慧的传导者, 更要把不断学习作为提高自己一种有效的方式, 充实自己, 使学生乐于“亲其师”, 从而“信其道”。教师如果具有良好的教育素养与人格魅力, 师生关系和谐, 就会有“心有灵犀一点通”的心领神会, 就会有“相看两不厌”的彼此欣赏, 就会有“我看青山多妩媚 , 料青山见我亦如是”的期许 , 就能实现课堂优质化, 提高课堂教学的有效性。

美国教育家西蒙斯教授说:“如果教师能适当地用一种令人愉快而认真地方式教授, 那么所有的学科知识都充满了趣味。”总之, 兴趣是最好的老师, 提高历史课堂的趣味性, 就提高学生参与课堂的热情, 就提高历史课堂的有效性。

参考文献

[1][苏]B.A苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社, 1984.

[2]邓小星.捕捉兴奋点, 激发历史学习兴趣.零陵学院学报, 2003 (12) .

[3]高正琴.情境教学法在初中历史教学中的应用.云南师范大学, 2009.

[4]梁开永.和谐师生关系与中学历史有效教学探析.东北师范大学, 2010.

[5]聂幼犁.历史课程与教学论.浙江教育出版社.

[6]吴克明.兴趣是学习的好老师.课程 (教研版) , 2009 (07) .

[7]余文森.教学有效性究竟指什么.