初中学生历史课堂教学

初中学生历史课堂教学（精选12篇）

初中学生历史课堂教学 篇1

历史意识是将过去、现在以及将来之企望结合在一起的一种心理活动。培养学生具有正确的、宏观的、科学的历史意识，是目前世界各国历史教育的一个热点问题。在各国的历史教育目标中，均注意到历史意识的培养问题。

我国在九年义务教育全日制初级中学历史教学要求中要求学生“了解中国历史和世界历史发展的基本线索;了解重要的历史事件”;要求“向学生进行初步的辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育，尤其是社会发展规律教育，进行国情教育、爱国主义和国际主义教育;进行中国社会主义初级阶段基本路线教育;进行革命传统和道德情操教育;……”培养学生“学习和表述历史的能力”;要求学生能“概述重要历史事件和历史人物的事迹，运用历史唯物主义的基本观点作出简单的分析和评述”等。这些目标要求旨在培养学生历史问题的认识能力、历史问题的观察能力、历史问题的思维能力和解决问题的能力。而这些能力培养的实际就是使学生形成一种较强的、正确的、科学的历史意识。

一、在教学中注意历史知识的关联，是培养学生历史意识的基础

历史是过去的现实，现实是历史的发展。在历史教学中，教师除了要讲清重要的知识点外，还要注意横纵向的关联，注意课与课之间的关联，注意每一节课中知识的内在关联，以及历史事件与现实问题的关联等，从而突出历史知识的关联性和系统性，使学生将学过的历史知识进行跨时空的有机类比与联系，掌握历史基本规律和认识方法，为学生历史意识的产生奠定基础。

如教学“星星之火可以燎原”单元中的秋收起义和井冈山会师子目时，引导学生分析当时局势和中国的国情，认识到当时中国革命不能一味模仿俄国革命攻打城市，必须走自己的道路即以农村包围城市，最后夺取革命胜利的道路。这才是符合中国国情最终使中国走向革命的伟大道路, 是中国及至全世界前无古人的伟大创造。同时联系到我国的改革开放，邓小平提出具有中国特色的社会主义伟大理论, 也是人类又一伟大创举，使学生认识到一个民族的进步与发展，除了具备一定的历史条件外，还需有改革创新的胸怀，学习的心态，从而提高学生对我国当前改革开放意义的认识

二、在教学中注重思想观念教育，是培养学生历史意识的重要内容

历史教学不是单纯的传递历史知识，而在学生的教育与发展中有着得天独厚的优势与不可替代的责任。中学历史课程每一章节无不透露着深厚的思想观念教育内涵。如爱国意识、民族意识、参入意识等这些都是历史教学的重要内容和目的，也是培养学生历史意识的重要内容。

如在学习“民族团结”一课时，注意培养学生的民族意识，可联系青藏铁路的开通，分析青藏铁路为发展西藏、造福西藏的巨大作用。采用有关图片和数据说明党和人民对西藏发展作出的贡献，深刻领会“民族平等”“民族团结”“各民族共同繁荣”这一我党处理民族关系的基本原则的重要意义，从而使学生认识达赖一伙藏独势力种种破坏国家安定团结、违背藏族人民意愿的罪恶行径和最终失败的下场。

为了培养学生爱国主义精神，在平日的历史教学中，教师要深入挖掘教材思想教育内涵和爱国主义因素，将爱国主义教育融于每一节课中。抓住那些闪耀着爱国主义精神的历史事件、历史人物，并以之作为爱国主义教育的基点，使学生从具体的史实，尤其是从可歌可泣的爱国志士身上，体会到爱国的情感，受到切实的教育。

再如学生的忧患意识的培养也是历史科学的特点决定的，具有其他学科无法取代的特征。如讲鸦片战争一课时可组织学生进行一次专门的讨论会，讨论“为什么说落后就要挨打”，使学生认识国家落后，人民贫穷，科技得不到发展，抵抗外来侵略能力就弱，就要挨打。引导学生思考我国科学技术发展水平还远远落后于其他发达国家，我们是国家的未来，国家的富强靠我们，我们应该怎么做。

三、在教学中培养学生对历史的评析能力，是培养学生历史意识的落脚点

史学家白寿彝先生说：“我们研究过去，了解过去。了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察未来。”我国在九年义务教育全日制初级中学历史教学目标中也提出：“能够联系当前社会生活中的重大问题，运用所学历史知识加以理解。”“培养学生初步运用历史唯物主义的观点观察问题，分析问题的能力。”也就是说我们初中历史教学的目的是培养学生的观察历史、评析历史、认识现实的能力，使学生能够用历史的眼光审视过去，正视现实，展望未来，形成良好的历史意识，这正是历史教学落脚点。

怎样培养学生具有审视历史、正视现实、展望未来的历史意识呢?我认为学习历史绝不能停留在记住一些历史时代、人物、地名和事件等单纯的知识点上，因为历史教学不单纯是历史知识点的传递，而应通过教学活动，引导学生对历史事件的因果分析，对历史人物评价，以及与对现实生活的联系等，使学生获得正确的历史观念，从而产生历史意识。如在教学洋务运动、戊戌变法、辛亥革命这三次中国近代有名的三次革命运动的课文时，每节课可引导学生从时代背景，按层次对领导人物、主要目的、革命性质、革命作用和最后的结果进行了解分析和认识，使学生认识到三次革命都是在半封建半殖民地的旧中国进行的，代表的是官僚和资产阶级的利益，他们的救国救民方案是行不通的，所以导致最终的失败。再如在学习人民解放战争的胜利这一单元时，引导学生分析认识，中国共产党领导的中国人民为何能战胜装备精良有美国做后盾的国民党?是因为中国共产党代表的是人民的利益，中国共产党领导全国人民取得人民解放战争的胜利是历史的必然。史实证明，只有中国共产党才能救中国，只有走社会主义道路才是中国的正确道路。

四、在教学中抓住教材、贴近生活实际，是培养学生历史意识的重要途径

现行历史新教材将历史人文地理社会科学和思想意识的一些基础知识融合在一起，是学生了解人类历史发展、历史与现实的关系、社会状况和发展方向的第一手资料，也是教师教学的依据。教师在教学中要认真分析教材内容、结构的变化，解释其内在联系，把握教材的编排意图，充分利用教材资源，帮助学生科学有效学习教材、理解教材。可以引导学生关注教材中的“导入框”，根据“导入框”内容引导学生回想自己平日听到或看到的，或教师有针对性的准备一些相关的故事、图片、影视片、书籍进行展播，同时教师设计一些启发性的思考题等，激发学生学习历史的兴趣。教师还要关注教材的“动脑筋”、“练一练”、“活动与探索”、“自由阅读卡”等栏目，充分地利用好这些课程资源，使之成为学生历史意识形成的有效途径。

除了课堂教学是使学生形成历史意识的有效途径以外，开展丰富多彩的课外活动、联系生活实际也是培养学生历史意识的重要渠道。如开展“寻找历史遗迹”“请老红军讲革命”“听老八路讲抗战”等。平日注意引导学生注意每天的日历，想一想今天是什么日子?历史上的今天发生了什么事情?特别是引导学生注意一些纪念日、节庆日等一些特殊的日子等，要求学生通过调查、访问、查阅等方式了解这些日子的历史事件背景、过程和意义，将得到的资料写成短文日记。教师通过各种形式组织学生开展“演讲活动”“借阅活动”“展评活动”等，让学生互相交流体会、传阅短文日记，达到互相学习的目的。久而久之使学生养成思考历史、学习历史的习惯。这样不仅丰富了学生的历史知识，提高了学生学习理解历史的能力和兴趣，同时，也极大地增强了学生的历史意识。

总之，培养学生具有正确、科学的历史意识，既要注重历史知识的关联，使学生构建历史知识体系;又要注意思想观念教育，增强学生爱国意识、民族意识、忧患意识、参入意识;更要注意培养学生对历史的分析评价能力，使其获得正确的思想观念和历史观念;还要注意抓住教材，贴近生活实际，使学生形成学习历史的兴趣和思考历史的习惯。同时教师更要加强自身历史文化素养，加强学习和实践，不断寻找培养学生历史意识的有效途径和方法，使学生历史意识不断得到发展和提高。

初中学生历史课堂教学 篇2

在课堂教学中，初中学生提出的问题可能是荒谬的、幼稚的，但这是学生自己想出来的，想了解的，想探究的。教师要尊重学生的想法，表扬学生勇于提问的精神，婉转、耐心地作出解答。也有的学生会向老师提出不同的见解，教师要鼓励这种“求异思维”，转变观念，和学生们共同讨论、探究、解决问题。培养学生的创新能力是实施素质教育的基本要求。所谓“创新能力”是人们除旧布新和创造新事物的能力，即运用各种已知的知识、经验和技能，产生出某种新事物能力。在中学历史教学中，培养学生的创新能力，就要构建能促进中学生创新能力的教学组织形式，激励学生主动参与、乐于探究、交流与合作。由于创新能力的形成与发展是一个具有层次性和阶段性的过程，因此如何有效地培养学生的创新能力，就成为教育工作者的一项重要任务，在日常的历史教学工作中，可从以下三方面来培养学生的创新能力。

一、创设“互动式”的课堂合作教学模式

首先，教师要做到“知己知彼”，真正了解学生的疑惑之处。我国古代教育家张载说过：“学则须疑。”朱熹也说：“大疑则大进”。“疑者，思之始，学之端也。”“疑”是开启学生智慧之门的一把金钥匙。现在的初中学生的想象力是非常丰富的，他们好奇好动，发现问题、提出问题的意识和能力的潜力极大。而历史学科涉及的问题悬念多，范围大，学生获取历史信息的渠道特别广，关键是看老师怎样去开发。但在现实的教学过程中，有些教师往往容易忽略这一点。课堂上师生间的一问一答、寻求标准答案无疑是将学生的思维固定在教师已设计好的模式之中，学生们不会想问题，不会提问题，更谈不上什么创新。如何提倡和鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的创新意识和实践能力，不但是历史教学的需要，更是社会进步的需要。

传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识的课堂教学模式。因而在教学中要注重引导学生再发现、再创造，将“单边式”的课堂教学转向多边“互动式”的课堂合作教学模式。素质教育强调“交流与合作”，即自主学习和合作学习的学习方式，为适应这种学习方式，在历史课堂教学中可采用“质疑—讨论—解疑”的“互动式”的课堂合作教学模式。其方法是让学生带着问题阅读分析教材，然后再通过分组交流、讨论，使疑难问题得到解决。质疑就是为了解疑，讨论就是论疑和解疑的过程，这个过程正是开启学生创新思维的最佳时机，教师要尽可能地放手，让学生自己去发现问题和解决问题。我发现初中学生主要在以下几个方面会产生疑问：1、以古律今的迷惑。初中学生常常以今人的思想和行动准则来度量古人。

给学生以充分发展的机会和自由。教师在课堂教学中，要注意不失时机地肯定学生的所取得的每一点成绩，鼓励他们的每一个进步，使他们体验到成功的愉悦，感受到努力的价值，从而更有利于师生之间乃至生生之间的互动。教师应从学生的疑惑点出发，在深入钻研教材的同时考虑到这些实际情况，才能在实际教学中得心应手，既保护了学生提问的积极性，又能充分为学生设疑解惑。

二、运用“开放式”的教学方法

在全面实施素质教育以前，中学历史教学只注重历史知识的系统传授和基本技能的训练，形成了以教师为中心和以课本为中心的教育观，教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的“单口相声”式的教学方法，学生只是被动的接受者，他们在学习中的独立地位得不到应有的确立，更谈不上发展学生的个性和创新思维及创新能力的培养。 素质教育要求以改变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面获取有效信息，变学生单纯在学校学习为向社会学习和终身学习，这才是新形势下的教育目标。利用这一教学模式可采用多种开放式的教学方法，如“主题规定型”开放式教学，即教师在规定的时间内，按照规定的内容，要求学生完成规定的学习任务，并以历史小论文的形式体现出来，这是中学阶段常常采用的一种教学方法。

在和学生共同寻找答案的过程中，培养学生的独立人格，创新精神。这些都要求新时代的教师自身应有强烈的创新欲望，具备公平的宽广胸怀，丰富的情感，坚强的意志和开朗的性格，并具备自我完善和自我控制的能力，充分尊重学生，信任学生，注重运用激励艺术，维护学生的自尊和自信，凭借良好的情感能力和技巧，架设师生情感的桥梁，使学生“亲其师，信其道”，以最少的时间取得教学过程的最优化。

三、兴趣是最好的老师

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，只有从“之”以乐的人，才能真正全身心地投入。素质教育要求培养学生主动参与、乐于探究、交流与合作、勤于动手动脑学习意识，为了适应这种要求，教师应在历史课上充分利用历史故事、历史名人的`典型事例、利用祖国及家乡深厚的历史文化、风土人情及巨大的发展变化等激发学生的自豪感和进一步探索的热情，从而使学生以一种强烈的追求意识积极自觉地学习和探索。学生对历史产生了极大的兴趣，真正成了学习的主人，由原来被动接受变成主动参与、乐于探究的积极上进的学习风貌，在兴趣的吸引下，学生主动参与老师的教学过程，不仅轻松的接受了历史知识，而且懂得了历史发展的规律，同时也培养了自己的创新意识和能力。

学生的主动参与与体验是将书本知识内化为自身经验的最佳途径。教师应把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，考虑大多数学生的实际水平，分层次，有梯度，通过多种途径引导学生，要选择最佳的切入点，设疑引思，善问善诱，多创设一些悬念，多设置一些障碍，多营造一些氛围，多激发一些兴趣，让学生在频繁的思考和想象中体味“发现的喜悦”和“创造的喜悦”，点燃学生创新求异的火花。在课堂教学中，教师还应做到：开启学生智慧的心灵，使其不断进取，充分体现学生的主体地位。

初中学生历史课堂教学 篇3

俗话说：“兴趣是最好的老师”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习历史产生兴趣，就会增强学习的自信心和上进心，提高学习效率。我在教学实践中把激发学生学习历史的兴趣放在重要位置，在探索中得出以下几点感悟，以作同行参考、专家指正。

一、适时设置悬念

适时设置悬念可以提高学生学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。正如听故事，我们经常会听到这样的话：“欲知后事如何，且听下回分解。”这个悬念的设置激发听众对故事情节的兴趣，吸引听众一辑一辑地听下去。历史教学也是这样。如果教师平铺直叙，一讲到底，不想方设法去设置一些好的疑问，就不能调动学生的兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧会无动于衷。因此，适时设置的悬念可以成为“学生学习的最好刺激、最好动力。

例如，在讲美国内战时，导入新课时设疑：在美国的一次有关最著名的总统的民意测验中，林肯位居其首，为什么林肯那么受美国人民欢迎呢？林肯有什么功绩？这些问题的提出，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来。

总之，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以把学生的无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力。

二、穿插历史小故事

许多学生对伟人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。据我们对学生的意见调查表明：80%的学生欢迎的教学方式是讲故事，或多讲同课文有关的课外知识，以增进自己的知识面。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。例如在讲述评价华盛顿时，讲了华盛顿在独立战争中帮士兵扛木头构筑工事表现他高尚的的品质……当然，这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。要注意故事本身的真实性和生动性，故事仅是起到牵线搭桥的作用，并且不能花时太多，同时要切合课文。

三、组织好课内、课外的历史学科活动，营造“兴趣氛围”

要使一个班、一个学校形成学历史、通古今、明大道的氛围，除了在课堂的教学外，课外功夫也极为重要。在教学实践中，我每一堂课都会提问、小知识竞赛、辩论等形式多样的活动，激发学生兴趣、营造学习氛围；每期组织二至三次校级历史学科活动如历史知识抢答赛、历史论文评比、历史辩论会等活动掀起学习历史的热潮。通过这些课堂内外的历史学科活动，学生学习历史变得劲了，不枯燥了，同时培养了学生动手、动脑、动口能力，也达到进行爱国主义思想教育的目的。

四、利用形式多样的有效的课堂教学手段

教育心理学研究认为：学生在单一重复的教学手段下，注意力迟钝，而在新颖的多样的、有效的教学手段下，大脑经系统异常兴奋，兴趣盎然，注意力高度集中。因而我在教学实践中注意使用有效的、教学手段和方法。如课堂教学类型将讲授课、讨论课、练习课、自学课、活动课交替进行（当然要根据每课教材的特殊性而定）；又如课堂教学手段可采用幻灯、录音、挂图、多媒体等多种辅助手段，甚至播放相关主题电影。从而使学生觉得天天有变化，节节有新篇，上课有新鲜感，参与意识增强，兴趣自然提高了。在这里我要强调在利用以上手段教学时特别注意实效性、不盲目追求堂的花俏。

五、“以生为本”把学生作为课堂的主人，学习的主人

新课标指出：学生是学习的主体。在教学中，唤起学生学习的主体意识，充分调动他们的积极性、能动性，让他们在课堂探究提问、独立思考、质疑问难。相互合作、相互讨论、共同解决问题。历史老师作为教育的主导者，只有满足学生的这些强烈需求，让学生在课堂中成为发现者、研究者、探究者，从而在心灵深处激发学生学习历史的兴趣，感到学习历史的乐趣，变“要我学”为“我要学”。我在教学实践中，经常创设情景，鼓励学生独立思考、质疑问难，充分发挥他们的创造力和想象力。 “以生为本”的新课标理念指出：课堂讨论是发挥主体作用最佳形式之一。因此在平时的教学中我特别注重课堂讨论这一关键环节。讨论的问题可由老师提出，也可以是学生发现的问题，如此以来，学生就成了课堂的主人，有利于学生动脑、动口、展示自我：学生乐于参与，也乐于其中，学于其中，自然学习历史的兴趣也就形成了。

六、在体验成功中培养学生的学习历史的兴趣

没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦更能引发学生的求知欲。在教学实践中，我尽量给每个学生提供成功的机会，例如口头考查学生时，把难度降到学生伸手可及之处；对学生发现的问题（质疑问难）多予表扬和肯定，并引导他们自己解决，把成功交给学生；历史活动中，对每一个善于展示自我的学生，或能参与的学生，不管结果如何，我都要从他们闪光的地方加以表扬，不足之处提出友善的建议。这样长此以往，学生学习历史处处有自信、处处有喜悦，其兴趣也自然大增了。

七、兴趣的培养需要巩固与坚持

学习是终身的、兴趣的培养也是终身的。我们在教学实践时常会发现，学生的三分热情，稍纵即逝，兴趣的转移也变化加速。这些都极大影响学生学习的稳定性与持继性。对此我的做法是：一、细微观察、深入启发。一旦发现学生已经对历史学科有点兴趣了或者说是三分热情了，那就必须小心呵护这微弱火种。正面表扬与鼓励，增强学生学习信心，并多做师生课堂、课外交流，使其多次体验到成功的喜悦，从而使那三分热情，变为十分的力量和热忱；二、学生在兴趣上发生转移时，教师要从自己的课堂、学生的动态去分析原因，找到症结所在，拿出新的措施，在肯定其他良好学习兴趣的同时，再次激起学生学习历史的兴趣。三、面对学生学习成绩下降时，教师要及时与之交流、正确引导，失败是暂时的，鼓励学生，勇敢迎接下次的挑战，保持其学习历史的温度。

八、提高教师个人素质和修养

学生能否喜欢历史学科，当然还看历史老师个人素质与修养，正所谓“亲其师信其道”。我认为在这方面，教师首先应具备渊博的知识，并能不断的学习。其次，从学习中、生活中，多與学生接触、多作关心。自然地使学生感到历史老师可敬可亲、乐于合作与交流。爱屋及乌，历史老师的课堂也不再枯燥、而是有滋有味，兴趣倍增。

初中学生历史课堂教学 篇4

关键词：初中历史,历史意识,培养

一、历史意识的涵义以及培养中学生历史意识的重要性

对于“历史意识”, 学术界目前并没有统一的解释, 最普遍的一种解释是, 历史意识就是对历史的记忆和描述, 然后本着求真务实的态度从中汲取经验和智慧, 并把它用于对现实生活和未来目标的指导。还有一种观点认为, 历史意识是一种思维方式, 在把丰富的历史知识进行综合分析的基础上, 客观的把任何事物都看成是历史长河的一部分, 根据这种认识规律来指导现实、预测未来。无论是哪种解释, 关注的都是对历史知识的理解和在现实未来中的运用。

二、初中历史教学中对学生历史意识培养中的问题

许多人认为历史是陈旧的知识, 学习过去的东西没有什么用, 这种错误的观点导致很多学校不注重历史课的教学, 加上学生和老师的不重视, 导致初中历史教学问题严重。其实历史事件是陈旧的, 但是其中反映出的历史规律永远是具有指导意义的, 前提是理解历史, 学好历史, 培养出良好的历史意识, 才能古为今用。我国初中历史教学中存在的问题, 是很多原因共同造成的, 但是初中历史的主要学习阵地还是课堂, 最主要的引导者还是老师, 所以, 下面我主要就教师在历史课堂上的不足做两点分析。

1、教师缺乏历史性的教学意识

观察现在的历史教学, 我们不难发现, 许多历史教师满腹经纶, 在课堂上传授知识的时候也是滔滔不绝、妙语连珠, 学生也是听得津津有味。但是, 阶段性学习过后, 学生又开始了死记硬背来应付考试, 这对于应试教育来说, 是可以完成教学任务的。但是, 最不应该忽视的一点是, 这样的教学主要讲的还是历史知识, 学生掌握的也是知识, 学生在对历史学习的过中死记硬背知识点, 没有学会用联系的眼光看待历史, 不能形成自我的历史观, 这直接影响到学生历史意识的培养。所以说, 教师在传播历史知识的同时, 应该用历史观来教育学生, 让学生能够从历史本身的特点上来真正了解历史发生的原因及其意义。

2、历史意识并不是历史事件的起因

在历史的教学中, 有一个非常重要的内容就是历史事件的起因, 一般讲到一个历史事件就必须要讲其发生的历史背景等, 很多教师就错误的认为历史事件的起因就是一种历史意识, 其实这是一种狭隘的认识, 对历史事件起因的思考是学生历史意识培养的一个方面, 但是这并不是历史意识。历史意识的形成需要把对历史事件的理解, 对历史人物关系的理解以及错综复杂的历史社会环境的理解结合起来, 然后在此基础上把社会经济、政治文化等因素一起考虑, 辩证的来分析才可以。所以, 作为一个历史教师, 首先要对历史意识有一个清楚的了解, 深入浅出的对历史进行剖析, 让学生充分学习掌握。

三、如何培养学生的历史意识

新课标规定的教学目标是:培养学生的知识和能力、培养的过程方法、情感态度和价值观。体现在历史教学中, 这也是培养学生历史意识的关键。那么, 具体该如何去做呢?

1、进一步深化教材改革

在新课程改革的大潮中, 我国历史教材从结构的设置、课程的编排、知识的广度和深度都有了质的变化。主要表现在:第一、教材的编写。在教材的编写上, 旧教材采用的是编年体体例, 如今的教材在此基础上增加了专题模块, 这些专题模块知识贯通古今中外, 对学生从整体上把握历史起到了促进作用, 拓宽了学生的历史视野, 增强了对学生历史意识的培养。第二、从历史课程的编排来看, 除了旧教材的必修课之外, 又增加了选修课、实践课和综合型社会课, 通过实践将现实和历史有机结合, 增强了学生对历史课的学习兴趣, 也提高了学生观察分析问题的能力, 也对学生进行了爱国主义和民族主义的教育。第三、新教材还在具体知识上做了调整和创新。比如, 与时俱进的体现了和社会发展相关联的内容, 具有浓厚的时代气息, 与时代需要相结合, 更注重面向世界。此外, 还增加可与把社会生活和学生经验相联系的内容。这种创新和调整把枯燥的历史学习变的生动形象, 更能够激发学生的学习兴趣, 培养学生的历史思维能力。新教材的这些改革对学生历史意识的形成和发展有重要的推动作用, 但是具体的实现还需要教师的努力。

2、通过改革教学目标, 提高教学质量

在对于学生历史意识的培养上, 单纯依靠传统的知识传递时绝对无法实现的。面对新课改的要求, 教师首先应该做的就是教学目标的转变, 摒弃以前的简单机械的传递知识的教学方式, 把对学生的智力和能力的培养, 对学生的思想教育和价值观的培养放在第一位。要实现应试教育到素质教育的变革, 学生历史意识的培养就是必要的一部分。对于初中历史教学来说, 主要的教学阵地还是课堂, 这就要求教师作为课堂活动的组织者能够彻底打破传统, 改变单一的讲授法, 精心对课堂教学进行重新组织, 把课堂还给学生, 充分调动学生学习的积极性, 培养学生分析解决问题和评价问题的能力, 从而形成学生正确的历史观。另外, 积极开展课外活动也是培养学生历史意识的重要渠道, 比如组织历史话题辩论、观看历史影片、开展历史的调查等。

3、历史教师应该努力提高自身的历史修养

提高初中生历史意识的主要阵地是课堂, 而历史教师是课堂活动的主要组织者和引导者, 只有历史教师自身具备了较高的素质才能够使教材的内容更好的被传授给学生, 充分发挥课堂和教材的组合能力, 这对于提高学生的历史意识是至关重要的。教师的全面素质应该由广博的历史知识和高超的驾驭课堂的能力组成, 当然, 作为教师还必须有高尚的道德品质和对历史客观评价的能力。

4、加强对学生意识的引导

中学阶段的学生是接受愿望最强烈和接受能力最强的时期, 所以也是学生人生观和世界观的形成时期。这个时期的学生对知识有着强烈欲望, 但是相对来说分析、判断能力依然不够成熟, 如果没有得到正确的引导, 就很容易被错误的思想所侵蚀, 所以加强对学生历史意识的正确引导非常重要。比如, 学生在学习了日本侵华史后, 会对日本侵略者产生强烈的仇视, 甚至会极端把这种仇恨扩散到每个日本人身上, 这就需要历史教师正确的去分析日本民众和侵略军的区别, 避免学生产生狭隘极端的思想。然后告诉学生只有努力学习来报效祖国, 祖国强大了才能避免历史悲剧的重演。类似于这样的引导, 既可以避免学生的狭隘的思想意识的产生, 也能够促使学生正确的历史意识的形成, 提高了学生分析判断问题的能力和完善的思想。

四、结语

中学历史作为一门必修的课程, 它的意义不仅仅在于让学生了解过去, 更在于对学生现在和未来的意识的培养。作为祖国未来的希望, 历史意识的培养是学生未来修身、齐家、治国平天下的基础。基于这个认识, 初中历史教学已经把对学生历史意识的培养放在了非常重要的地位。但是, 这不是一朝一夕就可以完成的任务, 它需要社会、学校、历史教师的共同努力和探索。

参考文献

[1]杨恒清.初中历史教学如何培养学生的历史意识[J].教学与管理, 2009 (07) .

初中学生历史课堂教学 篇5

中国人民抗日战争和世界人民反法西斯战争胜利已经50周年了。在第二次世界大战刚刚结束的时候，美国 历史学家内文斯（Allan Nevins，1890—1971）曾经说过：“人类经过了世界大战的洗劫，现在正好像一条经 历了暴风雨的大船又再度驶向一个未知的大海。水手们需要观察星座，校正航向，而历史学与历史教育正是悬 在天上的星座。”50年过去了，当我们回首往事的时候，不禁要问：历史学和历史教育是否成了“悬在天上的 星座”，起到了校正航向的导航作用？作为一名历史教育工作者，是否充分注意到并发挥了历史教育的功能？ 本文不可能全面地讨论这一问题，仅就中学生历史意识的培养，谈谈自己的看法与认识。

一

意识，是哲学和心理学的基本概念之一，它主要指观念中对现实的再现能力，同时也指这种再现在它的不 同水平上的特殊形态。在心理学上，则指心理发展的最高阶段，是人类所特有的反映形式。历史意识，即是人 们对历史事实、观点、理论的再现能力。这种再现，是在时间与空间的变化中进行的，是与现实社会生活相联 结的。学习历史，接受历史教育，应置身于人类历史长河中体验，考察演进的社会，并不断与现实对话，不断 从现实中寻求历史规律的延伸轨迹，从而更深刻地理解与把握现实社会的变革。因此，有的学者认为“历史意 识是将过去、现在以及将来之企望结合在一起的一种心灵活动。”〔1〕

历史教育中历史意识的培养已日益引起人们的重视。在各国的历史教育目标中，均注意到历史意识的培养 问题。由国家教委颁行的九年义务教育全日制初级中学《历史教学大纲》（试用）中明确指出：“历史教学在 社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位„„对提高全民族的素质、增强民族自尊心、自信心和 自豪感起着积极的作用。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来。”并规定要“ 培养学生初步运用历史唯物主义的观点观察问题、分析问题的能力。”同时在各有关部分将这一总的指导思想 列入思想教育或能力培养的要求。如对中国近代、现代历史的教学提出“要引导学生向前看，使他们认识到坚 持社会主义是唯一正确的道路”。以及“能运用所学的中国近代、现代历史知识，在教师的引导下，去正确观 察和认识当前社会生活中的一些问题”。在世界历史教学中，提出“要树立奋发向上、积极改革、追赶先进的 精神”、“要树立放眼世界、虚心学习、取长补短的精神”以及“联系当今世界和社会生活中遇到的某些重大 问题，运用所学的世界历史知识，加深理解”等要求。在美国历史教育目标的构成中，也提出“帮助学生形成 正确的历史思考方法、提高历史思维能力。通过学习历史，使学生认识到历史就是研究连续性和变化性的，对 当前和将来的每个问题，也只能以那些在历史上已发生过的事件和人们的看法为依据，加以理解和认识。这些 看法，决定了人们对现实世界发生的事件的认识水平和行为方式”。〔2〕日本的《学习指导要领》提出使中学 生“认识各时代对于今日社会生活产生的影响”，“使之从其所处时代与本地区的关系上去理解现在所继承的 文化遗产，养成爱护和尊重文化遗产的态度”。90年代日本公布新的学习指导要领，其高中历史课的目标为“ 加深对我国以及世界历史的形成过程和生活、文化领域中的特色方面的理解和认识，从而培养具有对国际社会 能主动适应的民主和平的国家与社会的一员所必需的自觉性和素质”。〔3〕可见，各国历史教育目标均十分重 视学生历史意识的培养。这是因为，形成和发展学生的历史意识，需要以历史知识为基础，对过去一无所知，或知之不确，就不可能有历史意识，或不可能形成科学的历史意识。另外，意识与感知、记忆、想象、思维是 紧密联系在一起的，与智力的发展和能力的培养是分不开的。同时，学生历史意识的培养，也渗透着思想教育 的要求，爱国意识、民族意识、忧患意识、参与意识等等，都是历史教育的基本要求。因此，培养学生的历史 意识与实现历史教育的目标是完全一致

用心爱心专心 1的。

二

近年来，中学生历史意识的培养问题也日益引起各国历史教育工作者的重视。英国李彼得教授等成立了专 门小组，连续数年潜心研究并实验学生历史意识的形成与发展过程。日本西谷稔教授在其1982年出版的《历史 教授学》一书中，专题介绍了1973年的一次中小学生历史意识调查情况并进行了分析。石山久男先生在其《十 五年战争教学经验选》中，介绍高中学生对十五年战争的认识时，列举了大量材料。我国上海的几位历史教师 在1992年对中学生历史意识作了调查，写出了调查报告和论文《中学生历史意识的形成和发展初探》。我国台 湾地区则有黄俊杰教授1982年在一次中学历史教育研讨会上所作《历史教育与历史意识的培育》的专题演讲。此外还有徐雪霞教授1988年所作的《历史教科书中历史意识的分析》等。历史意识的培养问题之所以会受到普 遍的重视，除了其本身在实现历史教育目标或功能方面有特殊的意义与作用外，很重要的一个原因是学生、青 年以至整个社会历史意识的薄弱。徐雪霞教授指出：“教科书的历史意识被学生接纳吸收的程度如何？证之今 日青年人与中年人的言行，无可讳言是贫乏的、低落的。在文化上，不知珍惜自身文化，破坏古迹，醉心外来 文化而不知取舍；在思想上，台独邪说谬行疑惑大众，扰乱心理；在商场上，仿冒猖獗、套汇移民、恶性倒闭 等事例屡见不鲜；在生活上，奢靡浮华无度，居安而不知思危；所见所闻无所认同于炎黄祖先，无所认同于伦 理道德。”〔4〕黄俊杰教授在1994年6月的一篇短论中指出：“造成这个时代的沉病的原因不一而足，至为复 杂，但是其中一项重要因素就是：这个时代的人普遍地缺乏历史意识，他们只生存在‘现在’的此时此地，他 们没有生存在‘过去’的历史时空之中，他们对于植源于‘过去’与‘现在’的‘未来’更是毫无展望。„„ 由于历史意识与时间感的双重缺乏，所以这个时代许多人心胸浅窄，目光如豆”，“究其原因，主要乃是由于 这些人在少壮求学时代，未能经由历史教育而培育他们思考人生问题的时间深度，使他们成为当前‘浅近利益 的俘虏’而不自知！”〔5〕从其他几处调查的情况看亦不乐观。例如日本石山久男先生关于高中生对“十五年 战争”（1930—1945年）认识的调查中，157名学生对南京大屠杀表示“知道的”仅48人（31％），“近期才知 道的”30人（19％），而“不知道的”有79人（50％）；在另一次对88名学生的调查中，对南京大屠杀知道的 仅41人（47％）：说明这些高中生有一半以上是不了解南京大屠杀的。当被问及太平洋战争是何性质的战争时，88名学生中认为“日本进攻其他国家的”仅43人，也不到一半，其中竟然有12人（14％）认为是“解放亚洲 ”或“日本自卫”（各6人）〔6〕。上海某区在对120名高中学生进行调查时，有90人认为历史是由“英雄和人 民共同创造的”（75％），另12人（10％）认为是“英雄创造历史”，回答“人民群众创造历史”的仅18人（15％）。在被问到历史发展是否有规律时，虽有79人（66％）回答“历史发展有规律”，但也有34人（28.3％）回答“有时有，有时无”，有7人（5.8％）回答“历史发展没有规律”。在对战争问题的调查中，这120名高 中生有30人认为正义战争的标准是“符合本地区人民利益”（25％），战争胜负的决定因素是“军事实力”（58人，占48.3％）。在对上海一所市重点中学251名初高中学生进行调查时，学生对历史文物和遗址的保护意识 也有待加强，因为有34％的学生回答只是“不损坏”或“与己无关”。上述情况的出现，原因是多方面的，也 是极其复杂的。但其中所反映出来的问题，有的是历史知识的贫乏，有的是历史观点的错误，有的是历史评价 和历史考察能力的低下，这些无不说明在历史教育中重视学生历史意识的培养，已成为提高历史教育质量，全 面实现历史教育目标的重要课题。

三

在历史教育中如何培养学生的历史意识呢？

第一，深化课程教材的改革。80年代中期以来我国开展的课程教材改革已经取得了初步的成果。无论是课 程开设的合理性，或是教材编写的适用性，均比以往有了很大的改进。单一的必修课程结构的突破，有助于学 生历史意识的增强。从调查资料所显示的情况看，选修课程的开设，不仅有助于历史知识面的拓展，而且有利 于学生将历史与现代的联结。活动课则更为学生观察与分析能力的提高及自我教育意识的增强提供了广阔的天 地。综合型“社会”课的开设，将历史、人文地理和社会学的一些基础知识融合在一起，使学生“了解人类与 环境、历史与现实的关系以及我国社会历史的现状和发展方向；培养学生具有联系的观点、发展的观点，同时 受到爱国主义、国际主义和科学方法论教育。”这对历史意识的培养极有好处。另外，历史教科书内容的选择 十分重要。历史教育与历史学研究不同，有些内容，作为史学研究来说是必要的，或者是允许的，因为它有助 于历史学的发展，但是作为历史教育的内容却并不重要，或未必合适。为使中学生具有初步的科学历史意识，教材内容的选择具有重大意义与作用。

第二，提高历史教学的质量。学校历史教学肩负着三项基本任务，即基础知识的落实、智力的发展和能力 的培养以及思想教育。要全面地认识和处理好三者的地位与关系，着眼于学生素质的提高。历史知识是基础，如果对历史一无所知，如前面所引的那些对“南京大屠杀”全然不知的日本高中生，怎能具有检讨过去、正视 现实、面向未来的历史意识呢？但是，学习历史，决不能停留在记住一些年代、人名、地名和事件上，“历史 教学并不是单纯地传递历史知识而已，同时透过教学活动，对历史因果的分析、历史人物的介绍和评价，以培 养学生分析、批判的能力，获得正确的历史观念，从而产生所谓‘历史意识’。”〔7〕正如前苏联的学生说的 ：“我们头一次思考到一切都是互相联系着的：历史，既是往事，又是当代的现实，是政治的。我们学会了思 考。”〔8〕除了课堂教学之外，开展课外活动也是培养学生历史意识的重要渠道。今年上半年，上海各中学开 展了一次纪念中国抗日战争和世界反法西斯战争胜利50周年的板报评比竞赛活动，特等奖获得者嵩山中学，从 初预班（小学六年级）到高中三年级的学生全身心地投入，自己确定主题，自己收集资料，自己设计与布置版 面，自己充当讲解，不仅丰富了历史知识，提高了能力，而且极大地增强了历史意识。

第三，深入开展专题调查和研究。既然培养学生的历史意识在历史教育中占有重要的地位，深入开展调查 与研究应是刻不容缓的事情。遗憾的是，在历史教育刊物或历史教育读物中，关于历史考试方面的极多（不是 不要，但不少是重复劳动），而对其他方面的研究却极少。特别是对全面实现历史教育目标、变应试教育为素 质教育方面，还需大力提倡和花更大力气。开展中学生历史意识的调查，对于改进历史教学、提高历史教育质 量是极有帮助的。例如学生历史知识的来源问题，日本石山久男先生对88名高中生的调查中，有关第二次世界 大战的信息（知识）来源是多渠道的，从电视中获得的72人（82％），教师处获得的65人（74％），母亲处获 得的57人（65％），电影中获得的56人（64％）。上海某区对初中136名学生的调查也表明，从影视中获得历史 知识的人数比课堂教学要多10多个百分点。了解学生历史知识的来源及原有的基础，对教师的教学准备工作将 带来极大好处，使教师能根据学生的知识基础和认识水平，从实际出发组织教学。关于中学生历史意识的形成 和发展的研究，英国同行们已作出了很好的榜样，他们有步骤、有计划地进行实验，积累资料，从而作出科学 分析。他们的研究方法与成果，将给我们以启示，推动关于学生历史意识培养问题的研究工作的进行。

初中学生历史课堂教学 篇6

【关键词】初中历史 人文素质 培养

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0100-01

历史学作为人文学科中的重要组成部分，其具有的深刻性和直接性，能够更清楚地体现人类与世界、中国与世界的关系，因为在人文素质培养中具有独特的重要意义。通过人文教育与人文素质的结合，充分发掘历史的魅力，发挥历史教学在其中的关键作用。

一、人文素质与人文教育

（一）人文素质的内涵

人文素质即是指在学生在人文方面具备的品质，或是达到的发展标准，主要包含了四个方面内容。第一，具备人文知识，它也是人文领域中的基础知识，比如历史、政治、文学、艺术、哲学、法律等学科内容。第二，理解人文思想，这是人文知识的理论支撑，也是内在逻辑，基本文化理念是其核心内容，它具有较强的民族色彩和鲜明的个性与意识形态。第三，应用人文方法，它是人文思想的认识和实践方法，主要是表现人文思想的形成与产生。第四，遵照人文精神，它是形成人文思想和人文方法价值观与世界观的基础，包含了思想与方法，然而这一切理念都要依赖于人文教育实现。

（二）人文教育的内涵

所谓人文教育就是培养人文素质的教学活动，主要包含了这几方面内容：第一，对所有人文学科的教育，包括历史、政治、文学、艺术、哲学、道德等。第二，是对文化的教育，包括基本理念与精神、文化传统等。第三，对人类意识的教育，包括人类的价值观与道德观、人类的文明成果及行为规范等。第四，精神修养的教育，包括理想、人格、信念、信仰及精神境界等。

二、发现历史魅力，丰富人文素质培养内容

（一）历史教学内容中的人文资源

我国是一个历史悠久的国度，具有五千年的文化历史，期间有许许多多丰富的人文资源，有岳飞精忠报国的气概，也有杨时程门立雪的品格，还有匡衡凿壁借光的信念，以及众多仁人志士书写的传统美德，不胜列举。在教学时可以进行充分利用，比如，由钻木取火的历史内容启发学生对劳动创造世界的唯物主义观念的理解；从孔子的“仁、义、礼、智、信”教育学生对仁爱、道义等人文思想的领悟，促进学生的和睦团结。

（二）唯物主义是认识历史的根本

教学中，要从史实、史观和史法三个层次对唯物主义进行教育。其中，史实是历史学习的基本，教师要做到深入浅出，提高学生的理解程度，在理解的基础上再深入进行教学。史观则是要求学生利用唯物主义观念对历史进行分析，注重历史的宽泛性，结合中外史实助力自身形成大历史观，通过联系中国史与世界史，深化对历史的了解。而史法主要指学习的方式方法，可以通过归纳、分析、演绎和比较的形式培养学生的唯物史观，在学习的过程中逐渐得以强化。

（三）以史为鉴

这是教育学生将历史与社会相结合的重要指导思想，历史就是对以往的经验总结，能启发后人并借以为鉴。比如在教授这一理念时，可以从西汉的文景之治讲到清朝的康乾盛世，再延伸至现今我国建设小康社会的现实，使学生理解个中的必然联系。

三、深化教学改革，扩展培养渠道

（一）突出课堂教学的作用

课堂是教师进行教学活动和学生受教的场所，也是历史教学中培养人文素质的重要渠道。在教育体制改革的背景下，教师也应该创新教学理念，改善教学模式，基于创新的手段将课堂打造成人文素质培养的主战场。

1.创新教学理念。教学理念是在长期的教学过程中形成的主观要求与理性认识，体现了教学的价值取向，指开展教学的重要指导思想。创新教学理念主要是从传授转向发展、从结果转向过程、从统一教育转向分层教育，实现真正从教转向学的创新。

2.改善教学模式。教学模式是基于教学思想而建立的，具有典型性的、稳定的教学程序。在现代化教育中，教师需要建设利于培养学生人文素质的创新性个性化教学。

首先，教师要结合教学目标和内容设计相关问题，通过联系学生熟悉的知识，提高其注意力，从而激发其兴趣。

其次，对教材要进行认真组织，基于学生的实际水平重新整合内容，将教材内容与生活实际体验相结合，真正发挥教材的作用。比如，在讲帝国主义侵略中国时，可以加入图标和地图，对其中被侵略和租借的范围标记出来，让学生领悟政治与经济不可分割。

然后，对教学过程的巩固，重要的是保证过程的完整性，使每一堂课能够让学生构建全面的知识结构。此外，要强调过程的连贯，使得知识体系保证环环相扣。比如，在讲帝国主义侵略中国时，可以从甲午中日战争的失败讲起，然后引出政治借款、政治侵略等内容，使学生认识到中国史在世界史中的重要作用和地位。

3.创新教学手段。根据教学目标和内容，及学生的实际情况，对教学方法进行创新，实现调动学生积极性的目的，丰富课堂的多样性。比如，在讲帝国主义侵略中国时，可以通过讲述故事激发兴趣，也可以再现历史形象和艺术化表现等，同时辅以现代多媒体技术，能使历史教学更加丰富多彩，对学生人文素质的培养有着积极的意义。

（二）发挥选修课与活动课的作用

选修课与活动课是一种有计划性和组织性的教学形式，组成了现有的历史教学体系，它是对课堂教学的延伸，在培养学生人文素质中也发挥着重要的作用。

1.把握开设的原则。在开设这两种课程时，一定要坚持开放自主、综合的，具有层次性的原则，通过对教学内容的设计与条件的创设，从而确定其教学模块。比如，可以添加具有地方特色的历史，像汉唐文化史和陕西文化史等，增加学生对乡情、省情的了解，从而提升学生的人文底蕴。

2.熟悉课程的特征。选修课与活动课具有适应性、激励性、实践性、创新性与合作性几种特征。适应性是要求符合学生的年龄和心理特征、知识水平等；激励性就是尽量增强学生参与计划的制定和组织选择，从而激发其主动参与的意识。实践性是要保证课题具有实际意义或者可操作性，能够起到真正调动学生积极性的作用。创新性是指在课余之时能够从内容、过程中赋予其创新责任，增强学生创新的能力。合作性是要求对活动方式的设计，要具有分工合作、共同完成的特点，能够发挥每位学生特长的组织。

初中历史教学中的人文素质培养，需要结合教师的能动作用与学生的主体作用，在历史学科的基础上建构适合的教学体系，充分发挥其积极作用。

参考文献：

[1]唐振湘，邹华斌.加强高中历史教学中人文素质培养的必要性及途径[J].文史博览（理论），2012，05：85-87.

[2]顾云.强化初中历史课堂教学中的人文素质教育[J].成功（教育），2012，11：131.

初中历史教学学生自主学习策略 篇7

学习动机主要来源于学习志向、学习兴趣以及学习目标的实现等诸多因素。因此, 历史教师可以从学习兴趣和学习目标入手, 巧设问题情境, 解决“要学”的问题。

1.以趣激学, 培养学生自主学习的意识。历史是发生在过去某一时段的客观事实, 其所反映的是人类以往的社会生活, 不可复生和再现, 面对没有情感的文字描述, 学生对历史的兴趣从何而言不得而知。因此, 历史教师在教学中可以运用生动的语言, 形象的描述, 巧设情境, “再现”历史, 以激发学生学习历史、探究历史的兴趣。

2.以疑引思, 唤起学生探究历史的欲望。由于初中生年龄小、阅历少, 对历史事件发生的历史环境缺乏足够的了解, 加之不同年代的人生观和价值观存在差异, 因而站在现代人的角度去知历史人物的“何为”确属不易, 出现困惑在所难免。就历史学科而言, 教师如何让不谙世事的初中生去理解、认同某些历史现象的正能量?如何从历史学习中得到大如世界观, 小至做人品格的教育?作为历史教师, 应留给学生足够的时间和空间去思索, 允许他们有自己独特的见解。

3.以果探因, 增强学生学习历史的自信。以果探因是指学生对自己的学习成败行为进行原因分析, 推断出其成败原因的一种心理过程, 其得出的归因结果如何直接影响其能否进行自主学习的行为和态度。对学习成败的原因, 美国著名心理学家伯纳德将其归为自身的能力、所付出的努力程度、任务的难度、运气的好坏等四种情况。对于学习成绩处于劣势的初中学生来说, 其将失败归因于历史课学业难度过大、自身的学习能力不足, 会出现焦虑、信心不足的倾向, 产生学习无助感。而学习成绩不稳定的学生极有可能将学习成绩不理想归因于运气的好坏, 认为一次考试成绩说明不了什么, 因而出现不重视、盲目乐观的态度。这样的归因结果极可能使学生的学习处于一种被动的消极状态, 抑制学生自主学习的积极性。因此, 历史教师应及时纠正学生的归因谬误, 帮助学生确定具有挑战性而且能力可及的历史学习目标, 指导其运用行之有效的学习方法来完成学习目标任务, 克服历史学习中的消极行为, 增强其学习历史的自信心, 进而引导学生客观地对学习成败进行归因。要让学生懂得, 学习成绩的取得, 不能光靠运气的好坏, “一分耕耘, 一分收获”, 每一次的点滴进步, 都与其学习的付出程度分不开的, 从而激发学生积极、主动学习历史的潜能。

二、优化学习策略, 解决“会学”的问题

历史教师不仅要让学生“要学”历史, 而且还要让他们“会学”历史, 指导学生掌握正确的学习策略, 解决“会学”的问题。

1.读思兼顾, 培养学生历史阅读和思维能力。历史教材是历史知识的主要载体, 也是培养学生历史阅读和思维能力不可忽视的重要文本。因而, 教师要指导学生学会“质疑”, 通过阅读实现与文本对话, 达到真正意义上的理解。

2.听说并重, 锤炼学生知识提取和迁移能力。初中学生仅仅能够听懂和理解历史课堂上的教学内容是不够的。在教学过程中, 教师应善于“营造思维环境, 激发学生的思维兴趣, 训练学生从新的历史角度去发现、分析和解决历史问题”。

3.做练结合, 磨练学生动手和文字表达能力。学习是获取知识的一种手段, 将学到的知识应用于实际才是学习的真正目的。因而, 教师应有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动, 如通过同伴合作完成简单的历史模型的制作, 编绘历史图表、制作历史课件等, 让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感, 以此体现学生主体地位, 激发学生的思维创新。鼓励学生将探究过程中的观点写出来, 并结合所学知识, 对当地的房屋建筑设计提出建议和看法, 并写成研究小论文。这一过程, 教师需要指导学生掌握一些写作的基本要求, 如论点鲜明、论据充分、论述严谨等。学生在教师的精心指导下, 依据初稿的修改意见进行完善, 完成作品。不仅培养了学生的动手能力, 还有利于培养学生的文字表达能力, 提升学生将知识应用于实践的兴趣, 使学生在实践中提高历史自主学习能力。

历史课堂教学是教师教与学生学的共同体, 其主体是学生, 教师作为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者, 应为学生创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛, 用一颗真诚的心, 理解信任每一个学生, 让每一个学生都相信自己、感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下, 构建历史自主学习模式才能具有可行性”。这样才能让学生主动自觉地学习, 将自主学习建立在具有自我意识基础上的“能学”、兴趣基础上的“想学”、责任基础上的“肯学”、掌握学习策略基础上的“会学”、意志努力基础上的“坚持学”。“让学生愿意学习, 学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力”

摘要：本文通过大量收集、阅读、整理、分析国内外相关书籍资料, 并在对电子文献进行检索的基础上对初中历史教学学生自主学习进行研究。初中历史课堂学生自主学习能力的养成因素包括初中学生的学习动机、学习方法、学习效能。培养初中学生的历史自主学习能力可以从以下几个方面入手:以趣激学、以疑引思、以果探因, 激发学习动机;读思兼顾、听说并重、做练结合, 优化学习策略。教师要在历史教学过程中使学生愿意学习, 并形成自学能力和自我发展能力。

初中学生历史课堂教学 篇8

一、培养学生能力的策略

1.问题导引的策略

历史新教材设计了许多有利于学生进行探究的问题, 教师要深入研究教材、吃透教材, 理解教材设计的意图, 并挖掘教材内涵, 丰富教学资源。 同时教师要根据教学计划, 将教学内容问题化, 问题探究化, 以培养学生问题意识, 并鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。 问题是学生探究的源泉, 提出问题是学生主体性的体现。 因为没有问题, 不可能有学生真正意义上的探究学习, 也就没有学生的主动参与, 因此也不可能突出学生主体地位, 提高课堂教学实效性。 因此教师善于设计有层次、有梯度的问题, 贴近学生“最近发展区”, 即跳一跳就能摘到桃子, 这样既能促进学生学习动机的激发, 引发其深度思考, 又能提高学生能力[1]。 如在“鸦片战争”教学中, 可以先设置这样几个问题: (1) 为什么这场战争叫“鸦片战争”? (2) 为什么“鸦片战争”会失败?失败的原因是什么? (3) 为什么说“鸦片战争”是中国历史的转折点?等等。 在寻找答案的过程中, 学生不仅解决了问题, 而且逐渐掌握了解决问题的方法和途径, 从而调动了学生参与的积极性和主动性。

2.收集与处理信息的策略

以问题激发学生学习的兴趣和动机是一种有效策略, 但解决问题需要多种路径。 其中要注重相关信息的收集、分析与处理, 以促进学生认知能力的提高, 使问题得到有效解决。 如指导学生查阅相关事件的背景材料, 并进行比较与分析, 从中筛选价值突出的信息, 这既能为解决问题提供支撑, 又能培养学生的信息素养, 提高学生收集与处理信息的能力, 提高学生学习效率。

在教学过程中, 教师应及时掌握学生学习状态, 包括学生参与、投入学习活动的情绪及态度变化等, 并适时调整教学策略。 特别是在重点、疑难点、知识的节点等方面给予必要的辅导点拨。 这就要求我们建立相应的信息反馈系统, 采取相应的措施, 如, 提问、学习展示、检测等, 了解学生学习的基本情况和知识的掌握程度。

3.运用自主学习、合作探究的策略

自主学习、合作研究的培养是提高学生学习能力的重要方法, 也是新课程所倡导的理念。 自主学习要求独立专注思考, 并做好随堂笔记, 在书中标明问题及问题答案。 同时要求识记相关知识点, 即使是开卷考试, 也应该做到这一点, 把基础知识记牢、记准, 以便展示与交流自己的自主学习成果。 合作学习首要关注的是合作学习的时机与问题的设计, 以及通过小组合作能够解决的一些问题。 切忌为合作而合作, 为讨论而讨论, 造成形式上的“活跃”、热闹, 但没有合作的实效性。 因此, 无论自主学习, 还是合作学习, 都要进行反馈与交流, 在交流过程中要教育学生学会倾听。 倾听不仅是一种尊重, 更是一种学习方法, 必须贯穿于课堂教学始终。 同时应注意在每个教学环节之后应进行点评、质疑补充与完善。 在此活动中, 要组织学生进行多项互动, 形成师生之间、学生与学生之间、学生与文本之间互动的氛围, 从而拓展学生思维, 把学生的感性认识上升到理性认识, 实现“质”的飞跃。

4.主导与主体并重的策略

虽然新课程强调突出学生的主体性, 让学生成为课堂的主人, 但不能否认教师的主导作用, 教师的指导、辅导、诱导、引导和疏导的职能不仅不能削弱, 反而还要加强[2]。 如“学困生”辅导;合作学习的引导;自主学习的指导;反馈与交流的诱导。 每一个“导”都有其独特的价值与功能, 彼此都不能抵消或代替。 在阅读文本的过程中, 要指导学生阅读的目的与方法, 阅读要带着问题去阅读、去思考、去寻求问题的答案, 并提炼出关键词和中心思想。 决不能盲目阅读、僵化阅读, 从而失去阅读的意义。 学生在认知活动中, 由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时, 教师必须给予点拨, 甚至是讲解。 但课堂教学必须以学生的自主学习为中心, 教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动, 对于学生学习来说只是起铺垫导向的辅助作用。 其目的是帮助学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识, 形成知识点—知识线—知识面。

对学生的检测评价, 应重在提高学生的应用能力。 教师要精心设计新颖灵活的题目, 力求题型多样, 难易适度, 既要注重基础知识的巩固, 又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。

5.重视“引言”教学策略

教师可以利用引言概括、浓缩的特点, 培养学生的分析、评价、综合等能力。 例如:《中国历史》第三册中的鸦片战争, 教师可先指导学生分析引言部分, 学生经过分析了解鸦片战争爆发前的背景, 掌握鸦片战争带给中国社会的影响等内容。 还有《难忘9·18》事变中的引言部分, 学生唱着歌, 概括出9·18事变后日本侵略者野蛮侵占我国东北, 东北人民被迫离开故乡, 为此全国人民愤慨的心情, 从而培养学生的分析概括能力。 这样, 在老师的指导下, 分析引言, 使学生更好地学习、理解、掌握历史知识, 培养学生分析、概括能力。

6.充分利用“史实”讲解策略

能力的培养与知识的掌握是同时进行的, 初中生只有通过努力学习历史基础知识, 学会初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的有关理论分析史实, 才能达到知识的不断积累与能力的逐步提高。

例如:《鸦片战争》教学备课时, 应明确能力目标, 通过课堂上对鸦片战争爆发的根本原因与直接原因的讲解, 引导学生把历史事件放到特定的历史条件下分析, 比较, 使学生正确认识到鸦片战争是欧美资本主义向外扩张, 开拓殖民地和海外市场的必然结果。 英国是19世纪上半期最强大的资本主义国家, 充当了侵略中国的急先锋, 这是鸦片战争爆发的根本原因。 中国的禁烟运动, 沉重打击了英国的鸦片走私活动, 这是鸦片战争爆发的直接原因。 在学生认识到二者之间的辩证关系及历史发展的必然性和偶然性的辩证关系的同时, 培养学生初步运用“透过现象看本质”, “历史发展的必然性通过偶然性表现出来”等观点, 提高辩证地观察和分析历史问题的能力。

同时, 要重视阅读目录的环节。 教科书中的目录标题是全科的缩影和提纲, 因此在学习过程中, 教师可以指导学生阅读、钻研书前目录, 从整体上把握各时期 (或阶段) 的基本轮廓。 通过阅读使学生弄清历史史实的内在联系和结构、线索, 从而提示历史发展的客观规律, 便于培养, 加强理解力和记忆力, 而这些正是学习能力的体现。

综上所述, 培养学生学习能力的基本流程可以概括为:提示教学目标、展示问题—学生带着问题自学探究—小组讨论、同伴合作—师生质疑、释疑—检测评价—总结概括、构建知识板块。

二、培养学生能力应注意的几个问题

首先, 教师应摒弃传统的教学观, 破除教师中心论, 凸显学生的主体性和能动作用, 引导学生自觉动脑、动口、动手, 大胆探索, 充分调动每一位学生的学习积极性。 教师主导作用的最终结果体现在学生主体地位与作用上, 教师的主导作用应与学生的主体作用有机结合起来, 课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。

其次, 要实现课堂民主教学。 苏霍姆林斯基说过, 对学生来讲, 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师, 而把学生视为自己朋友的那种教师。 若要如此, 就需要教师施行课堂教学民主化, 营造宽松和谐的课堂氛围, 热情爱护、平等对待每一个学生, 对学生自始至终都充满期望;要充分相信学生, 使每一个学生都感到自己能行;对学习困难者要倍加关怀, 适时加以启发点拨, 不要损害其自信心和自尊心。总之, 在教学过程中师生关系是平等的, 这也是培养学生自主学习的关键所在。

再次, 注意鼓励学生质疑问难, 畅所欲言。 学生提出的问题, 开始往往是肤浅的, 甚至幼稚可笑, 需要教师加以引导。 在启发学生提出问题的同时, 要注意引导学生各抒己见、畅所欲言。 这样做不仅对学生理解教材有帮助, 更重要的是有利于培养学生的发散思维, 为学生的健康成长奠定基础, 培养学生的创新精神和创新能力。

总之, 历史学科课程跨度大、内容多、范围广。 如何在有限的时间内通过卓有成效的教学方法强化教学效果, 让学生能学有所得、学有所成, 应当成为教师教学设计的一个重要内容。 培养学生独立学习的方法和学习能力, 是当今社会发展的需要, 也是历史教学者必须研究、探讨和尝试的重要课题。 让学生能读书、会学习, 能以学习促学习, 能以方法促学习, 培养学生的学习能力是历史课教学的根本目的和归宿。

摘要：新课程标准明确提出“三维”教学目标, 其中培养学生能力是重要目标之一。然而在历史课堂教学中还存在重知识、轻能力的现象。那么, 如何在历史课堂教学中培养学生学习能力呢?本文对此进行阐述。

关键词：初中历史课堂教学,学生能力,培养策略

参考文献

[1]刘晓薇.如何进行课堂教学设计[J].长春教育学院学报.学术版, 2008 (4) .

初中学生历史课堂教学 篇9

关键词：历史教学,自主学习,策略

与传统的“填鸭式”教育背道而驰的自主性学习,将老师的“地主”权利悄然转移,学生群众成为主体,开始自行去学习,这有效调动起了他们学习的主观能动性。自主学习,让欣喜的师生满怀憧憬地迈上全新的学途,上下求索。

一、何为学生自主学习

所谓自主,即自行主动,就是说在没有外力的干涉下,自发想到自己该干某事,并自觉地付诸行动。学生的自主学习,是指在没有父母的监督以及老师讲解的情况下,学生自行制定学习方法、学习目标,并投入到学习当中,掌握书本上的相关知识。学生自主学习,将学生从老师的完全“统治”下“解放”了出来,告别了传统历史教学的“满堂灌”模式,让学生自行“觅食”,不饿不撑,易于消化,从而科学有效地吸收知识营养,达到了“养生”求学的奇妙功效。

二、如何培养学生自主学习

(一)激发兴趣是“泉眼”,“水”入腹中有点甜

兴趣是自主学习的原动力。乐在其中者,欲罢不能。教师通过诙谐幽默的语言表达和花样百出的授课形式,营造出一个愉快和谐的课堂氛围,通过搞笑与新意引发出学生对历史课程的兴趣。每一个人,生来都喜欢听故事,然而历史课程从来最不缺乏的就是故事,从山川人物到军事科技,道不尽,讲不完。教师在课堂中偶尔适时地讲上一段简短而精美的历史故事,学生总会想听想了解,想要刨其根源,于是乎学生就产生了学习兴趣,全身心不由自主地投入学习。激发出了学生的兴趣,他们便有了对此强烈的求知欲望,并开始了自行探索学习,以便能够找到历史故事的来源,及其明白老师在授课过程中所卖的“关子”。一旦学生有了想懂、想学的内在动力,那么就开启了自主学习的大门。

(二)教师给予学生自由空间,为学生自主学习创设条件

教师应在历史课堂上预留足够的时间,教师自己闲下来“冷眼旁观”,让学生在课堂上相对自由的时间里自行去安排学习,使其能够独立思考,即是为学生的自主学习创设条件。例如,在教师准备讲解新的课程、新的学习内容的时候,可以在正式讲课之前给予学生10~15分钟的预习时间,让学生自行去发现该堂课所要讲的相关知识点。当然,教师还可在预习的时间里有针对性地给学生留出几道思考题,让他们带着问题去学习,并自行去解决问题,从而让学生的自主学习消除了盲目性,有了明确的方向性,做到有的放矢,并通过这样长期的锻炼,提升了学生解决问题的能力。只有这样,学生的自主学习才能够达到应有的效果。

(三)清除学生自主学习所存在的误区,教师适时合理指导

学生的自主学习不可避免地会出现些许偏差,甚至进入思考的误区,因而教师的适时指导必不可少。些许学生在自主学习的过程当中,可能会因为某一个小问题的纠缠而钻“牛角尖”,身陷其中,无法自拔,进而因小失大。那么,这个时候教师不失时机地进行相应的指导是十分必要的。当然,学生自主学习的方法也是十分重要的。学生自主学习的前提是教师指引给学生正确的学习方向,所以教师要做的不是“授人以鱼”,而是“授人以渔”。教师让学生学会新的知识很重要,但教师让学生自己会学新的知识更为重要。学生自主学习,学会是保障,会学才是根本。

(四)培养学生自主学习“会学”的能力

历史课程的学习,离不开学习重点的获取———对重点内容的记忆———记忆内容的应用的相应过程。因此,“会学”就必须从这些方面抓起。教师应在平时的教学当中深入浅出地教给学生如何快速地获取知识的重点、如何构建重点记忆内容之间的相应联系、如何去快速记忆以及如何对记忆内容的应用的相应方法,让学生在平时的训练当中掌握获取重点内容的一般规律,掌握重点内容的构建联系,掌握记忆内容的浓缩巧记,掌握知识再现及应用,这是从根本上去锻炼学生应当怎样去学,从而培养学生自主学习“会学”的能力。

(五)建立学习小组,让学生在有益和谐的竞争中自主学习

教师根据学生个人的性格特点,综合分析,科学建立学习小组,让各个学习小组的成员能够互帮互助,互相监督,共同进步,并不时地在课堂上进行小组比赛,从而让每一位学生在这样的良性竞争中能够自主地去学习。此外,教师还可以借此开展课内外活动,以制造出更多学生自主学习的机会。例如,教师可以安排各个小组抽取一到两名同学参加“学生讲课比赛”,让学生自行去准备历史课堂老师会讲的相关资料,自行去罗列老师会串讲的知识点,自行去整理课堂需要讲的重点内容,进而达到学习小组成员积极地参与其中自主学习的目的。

当然,学生自主学习落实到初中历史教学当中,还需要教师综合考虑学生的各种情况,必须从学生出发,结合学生所处的环境整体性考虑。同时,让学生自主学习,如果太过勉强,空有其表,那么反而会弄巧成拙,达不到预期的效果。

参考文献

[1]陈倩.浅谈初中历史教学中学生的自主学习能力的培养[J].新课程导学,2015(10).

[2]宋增丰.历史课堂教学中如何激发学生学习的兴趣[J].好家长,2015(25).

初中学生历史课堂教学 篇10

关键词：初中生,提高,教学实效

一、注意培养学生自学能力，增强学生学习的独立性

初中生活泼好动、好奇心强、渴求知识、爱好读书，乐意而且能独立地获取新知识。针对这一特点，在教学过程中，我十分注重学生阅读能力的培养，对教材中历史概念较少、适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。初中历史教材上的楷体字、图画说明、注释、竖体字、自由阅读卡等，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。在教学过程中，我充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。如学习八年级(上)第四课《甲午中日战争》一课时，我先要求学生阅读《甲午中日战争示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，在此基础上再提出问题让学生思考，使学生明白甲午中日战争中中日双方的形势和清军水师全军覆没的原因。

二、注意设置情境，合作学习，探究知识纵横联系

针对初中生活泼好动、喜交朋友，有自己的新思维、新见解、新设想的特点，引导学生自主学习、合作学习与探究。历史学科具有严密的系统性，许多历史事件往往存在一定的内在联系和依存关系。因此，在讲课时，我特别注重设置针对历史事件之间的纵横联系的情境题，让学生合作、讨论、探究，使学生在学习中逐渐学会用历史事件的纵、横联系来分析历史事件的本质现象，同时又有利于学生掌握历史知识。如：中国历史上曾经出现过许多地方政权的割据叛乱，像西汉的“七国之乱”、东晋的“八王之乱”、唐朝的“安史之乱”、明朝的“靖难之役”、清朝的“三藩之乱”。在学习中，我让学生合作，到网上、图书室查阅有关这些动乱的史料，上课时再用多媒体展示。学生讨论、交流、辩论，思维十分活跃，尤其在辩论中，学生发表自己独特的见解时，闪现出了“智慧的火花”。同时我还引导学生找出它们之间的共性，即这些叛乱都是地方政权对中央政权的蓄意挑战，其目的是为了争夺中央的领导权，除“靖难之役”外，都是以中央政权的胜利，地方政权的失败而告终。纵向联系下来，不但可以收到举一反三的效果，还有助于学生在今后的学习中，养成将所学历史知识前后联系、古今贯通的良好习惯。在教学中，教师除了要教会学生合作探究、纵向联系历史事件外，还要教会学生合作探究中外历史的横向比较。

三、注意回归自然、融入社会生活

有人说“教育即生活”，教学应与学生的现实生活紧密联系，教学若不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机，因此，我从学生熟悉的现时文化生活和社会实践中选取学生关注的话题，将沸腾的、变化的生活及时纳入课堂中，使书本世界与学生的现实世界贴近。为此，我在教学中做了以下尝试：

1.

通过联系当地的乡土人情、时事热点及学生关注的事情，甚至带领学生走出课堂，步入社会，让学生感到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。如学习《洋务运动》一课时，我带领学生参观了当地的博物苑。学生既加深了书本知识的理解，又学到了书本上学不到的知识。

2. 把历史事件、历史人物拉到现实中进行对比。

针对学生的情感、情绪丰富强烈、富于感染力的特点，在教学中，教师应避免理论化、知识化的说教，力求把活生生的现实生活融入书本的教学内容，把历史上的先进事迹、人物或落后的事件、人物拉进我们的现实生活中来，使学生在教学过程中能产生更多的感动、更多的情绪体验，获得心灵的震撼和洗涤。例如，讲李大钊、刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，我没有直接讲述他们如何英勇斗争、视死如归，而是先引入现实生活中同违法、犯罪作斗争的先进人物的感人事迹，让学生去对比，找出共同之处，使学生认识到：他们都有维护正义、为社会进步而献身的雄心壮志，学生实现了知识的迁移，对这部分知识很容易就掌握了，同时情感也得到了升华。

3. 引导学生用所学的历史知识观察现实问题，力求做到学以致用。

“历史是一面镜子”，我们学习它，就是要让历史为我们所用。历史包含前人的一切失败和成功经历，注意总结提炼前人的经验、教训，使历史在现实中发挥参谋、借鉴作用，做到历史与现实的统一，这是我们学习历史的最高目标。例如：我在讲课中，把清朝闭关政策与唐朝全面开放政策所造成的截然不同的结果作比较，学生便明白“闭关自守，必然落后，落后就要挨打”的道理，懂得只有改革开放，吸收别人的长处，才能使祖国永远立于不败之地，因此青少年学生要坚定不移地支持国家实行的改革开放方针。

四、注意引导学生融会贯通各科的相关知识，扩大学生的知识领域

针对学生智力发展迅速、知识面扩大、求知欲望增强、不满足书本知识的特点，在教学过程中，我大量引用其它学科知识、材料，旁征博引，扩大学生的知识领域。与其他学科相比，历史学科有一个独一无二的特点，就是广泛兼容性。它包含了文学、哲学、法学、美学、音乐、绘画及自然科学等许多学科发展史上的重要事件和人物，能够使人从各种层次、各种角度、各个方面对历史现象或历史人物进行多元分析。

初中历史教学如何提高学生兴趣 篇11

【关键词】历史兴趣 教学方法 现实

兴趣是最好的老师。在历史教学中教师对学生学习兴趣的培养是教师实施高效教学和学生自主学习的重要手段。激发学生的学习兴趣，可以使学生在态度上从不问到问为什么，在探究中从少知到多知，从不会到会，从没有信心到有信心， 最后学生在在情感上由不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，达成一种良性循环，教师在只有教学中充分调动起学生学习历史的的积极性、主动性才可以更好的达到教学要求。在教学实践中，我从以下几个方面，进行了提高学生学习兴趣的教学尝试。

一、精心设置趣味性导入问题。

好的开头是成功的关键，做好课堂的导入对于上好一节课起着非常重要的作用。课堂教学的导入，形式方法多种多样，教师可以根据不同的教学内容选择不同的导入方法，但核心是要把学生的心理活动集中和引向新知识的教学，使学生兴趣盎然的投入到学习活动中来。如在讲《伐无道，诛暴秦》这一课时，可以首先展示关于秦兵马俑壮观的战阵图片，接下来向学生提问：秦朝的军队有哪些辉煌的战绩？秦亡时这支强军还在不在？学生的兴趣被激发后，再递进式具体发问公元前230年17岁的士兵和30岁的将领到秦亡时的有多大年龄？秦军犹在，强秦却亡原因？如此一浪又一浪的兴趣激发促使学生主动探究秦亡的原因。又如在讲述中国近代史俄国鲸吞中国大量领土时，可以出示中国版图，问我们的祖国形似？同学们可知这一版图是被哪一个强盗几口咬出个鸡头， 几口又咬出个鸡屁股？这种形象生动提问反映出了俄国对中国的领土鲸吞，有利于学生的记忆和学习。

二、让课堂具备美感

在教学中，重视对历史美感的研究与挖掘，结合学生心理特点，通过美的典型和美的境界的熏陶作用及诱导作用去净化学生的心灵，引导学生追求真理的意向，能唤醒学生强烈的审美情绪与学习的兴趣愿望，能引导启发学生去思索人生及人类社会历史问题，最终真正达到素质教育的根本目的。

在教学中，教师可以在传授知识的同时，要极力歌颂历史上的英雄人物，把英雄人物创造历史的光辉业迹引入课堂，让原本枯燥的历史课成为一个个鲜活的历史人物的故事。如讲玄奘时突出其追寻信仰，造福苍生的执着和坚毅。讲南宋抗金名将岳飞、明代的抗倭英雄戚继光，清代虎门销烟的林则徐时心忧天下，以身报国的热忱和勇气。明末清初的民族英雄郑成功，朝鲜战争时的董存瑞等等这些都是学生津津乐道的英雄，教师可用具备美感的加工，让这些人物具象为史诗时代环境中史诗色调的英雄人物，这种极具美感的历史摹画，对有英雄敬仰和崇拜心理情结的学生，无疑会产生对于英雄的事迹的求知欲望。

在这一过程中，学生学习历史的兴趣就有了明显的提高。但是要注意在讲具备美感的历史人物故事的时候也不可以脱离真实，区分好历史的真实和艺术的真实的界限。

三、灵活运用多种教学方法

历史课堂上，教师教学的内容和实际情况是不断变化的，为达到教学目的，教师须灵活采用各种教法，因势利导，因材施教，点面结合，善于调动学生的积极性。采用各种教法教学历史。

1、创设各种疑问情境

创设疑问情境，没有疑问就等于没有学问。向学生提出小而具体、新而有趣、难易适当，富有启发性的历史问题，可大大激发学生的积极思维。

如讲述玄奘西行取经时，展示热播剧《荒野生存》主角在沙漠中的求生，引导学生思考：是玄奘还是男主角厉害？ 是谁要面对真正的生与死？玄奘为是么这样义无反顾？从而让学生为玄奘理想和信念的执着而震撼，从而激发学生更多了解这位孤独行者的事迹和埋下一种类似玄奘精神的崇高因子。

讲述义和团运动被镇压的原因时，展示书上斩杀义和团团员的图片，告诉同学这副图隐藏着“达芬齐密码”， 看哪位同学最具福尔摩斯潜质，找出义和团运动失败的原因，学生据图，一点点聚焦到“两个交战者八国联军和清军和平的站在一起， 刀下是义和团战士”这一信息， 从而得出中外反动势力联合镇压义和团运动这一结论。 学生在这种激发疑问的情境下，探究的兴趣高涨，又有获得认知的快乐。

再如“如何评价李鸿章”这一问题涉及如何运用历史唯物主义观点辨证地看待历史人物，这种具有一定对抗性、辩论性深度的问题，激发了学生探索的兴趣，学生们积极地谈出自己的看法。恰当而有深度的提问，培养学生辩证思维能力，也激发了学生学习历史的兴趣。

2、采取角色扮演法

历史学科的特点为历史教学中让学生参与扮演，创设历史情境提供了便利。老师根据不同教学内容提出问题，让学生参与体验，比如，在讲到“明清经济的发展时，可以同学们以鉴宝参竞买者身份，对展示的宝物， 青花瓷， 松江布等进行鉴宝竞拍，出价和最接近市场拍卖价者获得胜利和拍品， 20万、200万、2000万、2亿一个个竞拍记录的诞生，学生的参与热度不断高涨。角色扮演不仅活跃了课堂气氛，而且使学生对教材中的知识点有更深的认识。

3.运用诗画、小说、歌曲、影像及多媒体技术进行活泼生动的教学

在历史教学中将诗画，小说，歌曲，影像资料，多媒体技术再现当时的历史情景、人物的具体感受，把过去的历史生动形象的呈现在学生面前，吸引学生的注意力，迅速提高学生的兴趣，使得教学收到良好的学习效果。如通过文天祥的《过零丁洋》，学生们能够体会到“人生自古谁死，留取丹心照汗青”的崇高的民族气节；讲北宋文化时，出示《清明上河图》，此图生动的展示了北宋都城汴京附近各阶层人民的生活情景和社会风貌，讲新文化运动时，通过小说人物祥林嫂的命运让学生理解新文化运动中新道德提倡的历史进步， 在讲北伐战争时，用北伐军歌词和两只老虎的童谣引出学生齐声高唱出北伐军歌的激昂氛围，讲南北战争南方奴隶制时候，播放《被解救的姜戈》片段，体现奴隶的被压迫状况。讲丝绸之路时，用Flash动态演示丝路的延展，动态再现历史。

四、提高教师综合素质

1.教师跨学科知识体系的形成

专业素质是一名教师教学的基石，丰富而厚重的知识体系拓展会让专业知识更加生动精彩，文学、绘画、音乐涵养会使整个历史教学内容血肉丰富，使描述的历史人物栩栩如生，使叙述的历史事件让学生如临其境。心理学、宗教知识，历史教师可以具体而微的让学生体会理解历史长廊不同时代人的心理和道德状况，数学，物理，生物等学科，历史老师都可找到切入点和历史学科结合适时、适当、适度、适量介绍给学生，达到耳目一新的观感，更启迪学生一个看问题的新角度。如大数据历史研究，量子时空和历史时空，黑死病和欧洲资本主义议题，不认识庐山真面目，只缘身在此山中， 教师跨学科知识体系的构建就是山外看山，这极大开阔了历史教学的视野和很大程度促发了多个历史兴趣点的形成。

2、教师的可以运用生动幽默的表情，肢体，声音语言

历史的情境再现，在课堂历史教学中教师要用生动形象的语言，饱满的的情感，抑扬顿挫的声音，绘声绘色的描述，使学生身临其境，走进“历史现场”。 运用风趣幽默的语言，既有利于学生记忆历史，又能加深学生对历史知识的理解。

讲述辉煌的隋唐文化一节时，介绍中国画注重写意的特点，我先向学生展示《步辇图》，唐太宗是我国历史上的伟大的政治家， 看着图我故作十分惊讶道，“看看阎立本把唐太宗描述成巨人了。”当同学们发现画家的笔法， 笑称唐唐宗怎么成了大头爸爸时， 中国画写意的特点和这幅画作就烙印在学生心里了。肢体语言不要求教师有说书先生“秀”的高造诣，也不必过多的追寻潮流游戏和戏说历史的节奏，但必须适时契合当时教学情境， 如讲《最可爱的人》时，可用力握拳微举晃动形象表达志愿军捍卫国家的决心和坚强的力量，这远远好过此处老僧枯站式的讲课方式，讲北宋瓷都景德镇时， 教师模仿外国人昌南到到china的大舌头语音变化，学生在一片笑声中意会了景德镇的影响力， 当然，教师应到抓住一切有利于活跃气氛， 有利教学的时机， 如在展示年轻时周恩来图片肖像，谈及其英俊被誉为民国美男子时，正逢有男生在课堂下偷照小镜子， “同学们， 刚讲过周恩来英俊，我们有同学就不服气了，拿出镜子欲与周公试比高”，全班同学大笑， 在这个轻松的氛围中，教师适时点出，周公名声天下可不是因为他的英俊， 而是他所从事的事业……，走神学生到此时也是心有所获，教师用教学内容幽默了走神学生一回， 隐含轻松不生硬的引导， 这种快乐的氛围能使学生兴趣盎然的接触历史， 喜欢历史。

五、将历史和现实结合

“以史为鉴，可以知兴衰”，已经过去的历史对今天有很大的借鉴意义。在历史教学中要加强历史与现实的结合，使学生自己认识到历史对现实有意义。把现实的东西引入课堂既加深了学生对于历史的理解，可以加深学生对现实的体会。

中国的如何复兴和崛起是重大现实问题，我曾对让学生做过小问题探究：汉唐明清从建国到繁荣时代到来的时间？现今中国的繁荣时间窗口是否到来？历史上有值得参照的经验么？学生极富兴趣的计算时间和找出了汉武帝、唐太宗、武则天、明成祖、康熙等历史人物加以分析，得出了很有趣味的答案， 要加深他们对历史知识的理解。将过去和现实中活的历史有机结合，会极大引起学生的关注。在历史教学中，把历史现实化，是有效提高学生学习历史兴趣的重要方法。

提高学生兴趣是一门学问，也是一门艺术。让这门艺术变得有声有色，需要在教学中采取各种教学手段，提高教师的综合素质和个人魅力。教学中学生兴趣的激发能够起到事半功倍的教学效果并且对学生未来学习起到长效的动力支持。

【参考文献】

[1]《教育心理学》吴庆麟，人民教育出版社

初中学生历史课堂教学 篇12

关键词：历史教学,兴趣激发,学习方法

一、明确目的,激发兴趣

学生对于历史学习的目的不明确,是造成其对历史不感兴趣的主要原因。初中阶段学生要学习“语数外”“政史地”“物化生”“音体美”这12门课程,有些课程是中考中所占分值比较高的,有些课程是形式多种多样的,所以学生都有很多人喜欢,但是历史分值不高,形式比较沉闷所以难以引起学生兴趣。因此,我们要帮助学生明确历史学习目的,引导他们树立正确的学习观,告诉他们学习历史的重要性,使他们正确对待历史,这是最首要的一个任务。

二、巧设“悬念”,调动兴趣

学生喜欢有趣、有悬念的内容,因此教师在教学中可以通过巧设悬念来调动学生的学习兴趣。比如,可以在教材的过渡中设计悬念,或者在重难点上设置悬念,使学生在这些关键时刻更具有积极性和参与性。首先,在教材过渡时设置“悬念”。每节课的教学内容,都是由一些内容相关的知识点有机结合而成的,要使学生的学习由一个知识点顺畅地过渡到另一个知识点,悬念的设置就起到承上启下、理顺教学结构的作用。其次,在教材的重点、难点处设置悬念。要使学生在一堂课中始终保持饱满的热情,是很难的。因此,悬念设在重点、难点处,既可引起学生的重视,又可消除因被动思维带来的疲劳感觉。例如,在讲《九一八事变》这一课时,我讲到:“日本通过发动‘九一八事变’,在东北建立了伪满洲国,那么中国人民在民族危机日益严重的时刻是如何开展局部抗战的?”这样既自然过渡到了下一环节,又调动了学生的注意力。当然,课堂上有很多设置悬念的机会,我们可以多设置一些悬念,以此激发学生的好奇心,调动他们的学习兴趣,使他们通过解读悬念来认真学习历史知识。

三、利用故事,激发兴趣

在讲授历史课当中,为了提高课堂活跃度,可以考虑将一些历史故事穿插在教学过程中。但是在选择历史故事之前,一定要对所教班级学生情况以及将要讲授的内容进行分析,以确保所选择的故事能对学生具有吸引力,而且不要讲陌生的故事。老师在课堂上可以针对故事提出若干个问题,让学生运用所学的知识进行分析,得出自己的处理意见,最后由老师来评判。例如,在学习《三国鼎立》时,先讲解一段大家都熟悉的三国故事,之后问学生那一时期都有哪些政治集团?你支持哪一方?为什么?提出适合的问题,既有助于对知识的理解,同时也可拓展学生的思维。此外,营造历史情境,能从中得到启迪。历史是鲜活的,若能再现当时情境,那将会使学生体验到不同的学习感受。在营造情境中一定要以书本为依据,做到与当时的情况相符。如在讲到西周分封制时教师可根据内容的需要事先准备好道具,让学生来扮演当时的人物,并对学生的表演行为进行指导。在表演结束后,老师即使不讲解,大家也都会知晓分封制的含义。如果不营造情境,而是让学生直接看书来了解分封制,虽然学生也能根据书本的内容将相关的内容记下来,但是当过一段时间再提问分封制的内容时,他很可能已忘记了。而经过这种情境教学之后,他们对相关内容的记忆会保存很长的时间。教师在对表演结果进行评价时,除了要表扬角色扮演出色的同学之外,还要对存在缺点的同学进行鼓励,而不能一味地对他们进行批评。因为批评会打消他们参与扮演的积极性,使他们怯于课堂发言,从而不利于情境教学的开展。

四、组织活动,培养兴趣

历史课外活动课与其它课相比具有较大的自由度,主要体现在它的形式可由组织者自行选择。因此,可以使学生在无拘无束的氛围中,根据自己的意愿轻松地进行交流,发挥他们的想象力,并给学生创造力的培养提供了良好的环境。这类活动课可供选择的形式有不少:有的是针对历史上某一有深刻意义的内容举办故事会,让学生通过故事的描述,将这段内容生动地展现出来;有的是开展“历史辩论”,将学生分成两派,针对某一历史问题或人物畅谈各自的见解。此外还有的是历史知识竞赛形式与研讨会的形式等。我校在前不久举办了辩论形式的活动,题目是“曹操是英雄还是奸雄?”大家参与热情很高,提出了很好的见解。历史课外活动课属于课堂之外的教学,对提高学生学习的主动性,加深他们对知识的理解,以及培养他们的想象力具有很大作用。

五、结语