初中历史案例教学（精选12篇）
初中历史案例教学 篇1
新课程倡导发展性评价。发展性评价要求不仅关心学生的成绩, 而且要发现和发展学生的潜能, 帮学生认识自我, 建立自信。笔者将本人在高中历史教学中搜集的体现发展性评价理念的五个案例与大家共享。
【案例一】
有一次, 高三 (2) 班范XX同学说教材[高中历史教科书《中国古代史》全一册 (选修) ]——“两汉……编户齐民依据资产多少承担国家的赋税和徭役、兵役”——观点不妥。理由是:唐朝的两税法改变了自战国以来以人丁为主的赋役制度。这说明两税法之前 (战国——唐中期) , 赋役制度以人丁为主。笔者觉得有理, 鼓励他向“人教社历史室”质疑。结果他的观点得到了人教社历史室马志斌老师的认可。事后, 笔者在班上对学生说:“范XX同学对‘两汉……编户齐民依据资产多少承担国家的赋税和徭役、兵役’的看法得到了人教社的鼓励和肯定。在这点上, 他超越了课本, 超越了老师, 让我们为他鼓掌!”
掌声过后, 笔者接着说:“范国强同学不迷信课本, 敢向课本挑战的精神是值得我们每个人学习的。范国强同学能够向课本挑战成功, 其他同学行不行呢?我想也一定能行!”当时笔者说这句话的目的是“拔亮一盏灯, 照亮一大片。”
因为表扬了范XX同学以后, 学生给课本、资料提意见、找问题的人明显增多。
【案例二】
刘XX同学问:“老师, 我认为教材[高中历史教科书《中国古代史》全一册 (选修) ]上的《元朝疆域》图把黄河画错了, 黄河应该流入渤海, 可图上黄河是流入东海的!”
笔者对他说:“XX同学, 教材上的《元朝疆域》图没有错。因为历史上黄河几次改道, 在隋朝疆域图上黄河流入了渤海 (现在也是) !而到了元朝, 黄河却流入了黄海。但你不做知识的奴隶, 敢于挑战教材的精神难能可贵!”
【案例三】
姚XX同学问:“周老师, 资料上这样讲:汉朝时海上丝绸之路最远到了红海沿岸, 可教材在讲唐朝时却说, 海上丝绸之路最远只到了波斯湾。唐朝的造船技术和生产力比汉朝要发达, 是不是资料搞错了?”
笔者对她说:“汉代海上丝绸之路最远抵达的地点是印度半岛。唐代海上丝绸之路最远抵达的地点是波斯湾。到了明朝, ‘海上丝绸之路’ (郑和下西洋时) 最远才到了红海沿岸。确实是资料搞错了!你能发现资料上的错误, 说明你有很强的质疑能力!”
最后, 笔者在历史课堂上号召同学们向姚XX同学学习!学习她不迷信资料, 敢于向资料挑战的精神!
【案例四】
刘X同学问:“老师, 我看到一本资料上讲, 宋朝人口过了亿, 元朝的疆域比宋朝要大得多, 且元朝极盛时, 人口才8000 多万, 是不是资料有问题?”
笔者对他说:“我查了下资料:宋朝积累了隋唐盛世之治的果实, 虽然中间有过兵荒马乱, 但其华夏文明的精髓没有受到足够强烈的冲击, 所以宋朝人口很多, 过了亿。而元朝建立时, 由于经过长期的兵荒马乱, 尤其是华夏文明的精髓受到了足够强烈的冲击, 后来经过恢复 (可以说是在烂摊子的基础上恢复) , 元朝极盛时, 人口达到8000 多万已经很不错了!所以资料没有问题!但我还是要表扬你, 因为你能从历史对比的角度提出问题, 并且提出的问题很有创意!”
【案例五】
朱X同学问:“老师, 教材[高中历史教科书《中国近现代史》上册 (必修) ]说, 磨砺风霜存骨相, 是洪仁玕的墨迹, 可上面怎又说御赐呢?是不是教材搞错了?”
笔者查了下资料, 资料上的解释是:“所谓‘御赐金笔’乃是天王洪秀全御赐给干王洪仁玕的金笔。‘御赐金笔于王书谕’八字意为干王用天王御赐金笔手书谕文, 而不是天王洪秀全御赐给干王的手书谕文。太平天国制度, 天王文告称诏、称旨, 天王、幼天王以下称谕。综上所述, 教材没搞错!根据你提出的问题, 我觉得你是一个勤学好问, 观察仔细, 善于思考的好学生!”
刘梦伟、姚德贤、刘强、朱磊这些同学都是动了脑筋的, 他们的意见有的对, 有的不对。对的同学 (姚XX同学) , 找出了资料的暇疵, 获得了挑战资料成功的喜悦!不对的同学 (刘XX、刘X、朱X同学) , 笔者给他们作了解释后, 他们略显失望, 但在笔者的鼓励之下, 他们的学习历史的兴趣, 思考问题的热情依然没有减弱。笔者大张旗鼓地表扬了他们的质疑精神, 这是在继续播种!
上述活动都较好地实现了发展性评价的价值:
(1) 能与教学目标保持一致性和整体性;凸现学生的主体地位, 促进所学知识的巩固、发展和应用。
(2) 能激发学生积极参与, 在探究过程中积极思维、实践、探究和创新。案例一表扬学生的质疑精神;案例二、三、四、五肯定学生探究的过程, 都体现了发展性评价充满情感而非奖惩的特征, 即承认每个学生独立活动的价值。
(3) 能促进教师和学生、学生和学生之间互动。能使学生的主动活动与愉快、轻松、有序、和谐的教学环境相互作用, 达到预定目标。“一切为了学生的发展”是基础教育改革的核心理念。为此, 高中历史教师在课堂教学评价中, 应该综合考虑学生的情绪状态、注意状态、参与状态、思维状态、生成状态等六个方面, 以使得评价起到促进学生积极发展的功能。
初中历史案例教学 篇2
----收复新疆
大坝沟中学葛育红
在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。
正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。
对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们 1
俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；第三小组考察新疆的历史地位，看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者：新疆自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收复新疆的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料（由于我所担的班级里各小组都有电脑，且可直接上网，学生也有较好的运用信息技术的基础和网络环境学习的能力，我要求各组将自己的成果用PowerPoint制成幻灯片向全班汇报、交流，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。“老师，错了”这句话，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：
误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。
教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及
学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。
误区二：对有效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。
初中历史案例教学 篇3
关键词：初中历史；教学案例；教学反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-075-1
一、案例描述
在上这一堂课时，我首先引导学生回忆隋唐时期经济繁荣、政治昌明的情况。接着我们开始学习中日两国的交往历史。我说中日两国“一衣带水”，中日两国人民有着悠久的友好往来历史。早在隋唐时，中日交往密切。于是我围绕教材中的内容设置了一系列的问题情境，以引导学生去自主探究：1.中日交往的情况如何？两国间最初的贸易是什么？2.日本的文化深受大唐文化的影响，同学们知道有哪些表现吗？请举例说明。3.唐朝赴日本最有影响的高僧是谁？他为中日交流做出了什么贡献？
这些问题同学们都一一地很好完成了。下面我们本该学习唐朝与新罗的关系、中国与天竺的交往。此时，张昌盛同学举手，似乎急于发言，我问：“张昌盛同学，你有什么要说的吗？”他站起来表情疑惑，说：“中日两国交往这么密切，关系这么好，特别是我们中国对日本的帮助这么大（他连续用了三个‘这么’可以想见他的情绪是颇为激动），那么，为什么他们后来还要打中国，杀了那么多的中国人，制造了南京大屠杀呢？”他的问题一提出，全班立即议论纷纷，似乎许多同学都有与他同样的疑惑。这个问题是我事先备课未能预测到的。怎么办？是利用教师惯用的“技巧”：“这个问题我们留到课后探讨。”如果把这个问题放一边，按照我原先的教学思路上下去。同学们肯定会失望，他们肯定会带着疑惑的。这不仅影响下面的上课效果，而且教师也失去了一次对学生情感教育的契机，学生的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了，还是……我的脑子在急速转动，看着同学们满是疑惑的脸，急切期待问题答案的眼神，我决定把我原先的教学思路改变。我试着引导同学们去思考：日本大规模侵略中国是发生在中国什么历史时期？这个时期的中国还是像大唐帝国时一样那么繁荣、昌盛吗？而此时的日本发展情况怎样呢？由于同学们还没有学到世界历史，所以我给同学们简要地介绍了近代日本的历史。结合同学们学习的地理课知识，你们知道中国的国情和日本的国情有什么不同吗？就这些问题，让同学们分组展开学习讨论。
第一小组负责搜集近代中国落后的原因，特别是清政府在对外交往上采取了闭关锁国的政策，使中国失去了与外界交流发展的机会，在工业革命的浪潮中，中国被世界甩得远远的；第二小组负责收集近代日本的发展历史，特别是日本在明治维新后走上军国主义发展之路，奉行对外侵略的政策；第三小组考察中日两国的基本国情，并做对比，由此得出结论：当时的日本正好看中紧靠他的地大物博的中国这块大肥肉，把侵略的矛头指向中国。我要求学生把搜集到的资料、得出的结论形成书面材料，如果时间允许可写成历史小论文向全班汇报交流。老师做必要的补充和更正，并对学生的成果做恰如其分的肯定。当然，同学们搜集资料、讨论比较的过程可以一直延伸到课后去完成。我还专门用一节课的时间供学生进行交流。最后我们师生共同总结出：落后就要挨打！只有中国强盛了，才会不被外敌欺侮，那么我们今天一定要为中华之崛起而读书，为中华民族的强大而奋斗。我观察发现，同学们个个群情激奋，学习热情饱满，似乎觉得肩上的责任重了许多，做好了努力学习的准备。打断我教学思路的张昌盛同学，我也没有忘记，我对他说：“你的名字取得多好啊！正好切合我们讨论的主题，同学们的答案，你还满意吗？”他腼腆地笑了。
二、教学反思
当教师精心预设的教学思路、教学程序被学生的问题打断时，是按照原先的预设的过程正常进行，还是解决学生提出的问题？这当中体现出教师的教学理念更新与否。这使我想到：
1.学生在教学过程中居于主体地位，教师要尊重每位学生提出的问题，要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们的想法，特别是在学生提出问题时，教师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学习的习惯。不能对学生提出的问题敷衍了事，不能只考虑继续按教师的教学思路上下去，去完成教师的教学任务。这样做，就会极大地损害学生的自尊、学习的积极性和创造性思维。
2.教师备课写出的教案是带有主观性的设计蓝图，再具体、详细，再尽善尽美，也难以适应千变万化的课堂和生动活泼的学生。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间给学生，给学生思考，提出让他们自己的疑问，谈自己的看法，进行讨论，要有一定的灵活性。在实施中，可根据课堂情景，如学生的反映与情绪等，及时调整教学计划。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。如果学生的问题和困惑经过自己的努力得到解决，他就会获得满足感和作为学习主人获取知识的成就感，他的学习热情和积极性将会被极大激发，他的许多潜能将会展现出来。
初中历史案例教学 篇4
一、高中历史教学运用案例教学法的意义
1. 激发学生的学习兴趣
生动有趣的教学方法可以大大集中学生的注意力,激发学生的学习热情。在传统的教学模式中,教师的教学方法单一,课堂气氛沉默,学生学习起来缺乏兴趣,没有动力。对于学生而言,学习知识只是为了完成任务而已。而案例教学法则以案例为研究的对象,以案例的讨论和灵活分析来引导学生进行自主探究,而不是被动地接受教师的知识灌输。学生在不断的知识探究、不断的主动参与中逐步建立起对于历史学习的热情和信心。
2. 培养学生的历史思维
高中历史知识是一个严谨的知识体系,涉及到数学、人文、艺术等多方面的知识。总的来说,知识点繁杂但又遵循着一定的内在规律。而案例教学法所选择的都是具有针对性和典型性的案例,以典型的案例来作为探讨研究的对象,进而引导学生对其进行规律的总结和概括,取得举一反三、类比论证的效果,能够对学生的历史思维产生重要影响。案例教学比起其它的口头说教要来得更为直观、形象,其典型化的特点也能够对学生的历史思维的培养产生更为深刻的影响。
3. 促进学生的全面发展
在教育不断进步和发展的今天,学生综合素质的全面提高越来越得到教育界的认同和重视。在高中历史教学中也是一样,教师不仅仅要将知识传授给学生,更为重要的是,要实现学生综合素质的全面提高,案例教学法是对这一教学目标的切实满足。在案例教学中,教师往往会选择一个典型案例来供学生们进行分析、讨论、总结和归纳。在案例中,往往存在两难的处境,教师会在学生的探究活动中充当一个鼓励者的角色,鼓励学生对案例进行全面的研究分析。在这样的教学过程中,学生在自主合作探究的过程中不断得到综合素质的培养和提高。
二、高中历史教学案例选编的原则
案例教学法实施的重点就在于案例的编写和选择,适当而典型的案例是成功的案例教学的有力保证。对于每一位历史教师而言,在进行案例教学时都应该进行仔细的考量和斟酌,以充分反应教学内容特征和目的的案例作为首选的标准。具体原则如下。
1. 客观真实性原则
案例教学法在历史教学中的运用,经常会体现为教师根据教学内容进行案例编写,以客观真实的历史资料为案例提供原原材料。对于教师而言,在进行案例材料的挑选时,一定要保证所选材料的客观真实,以具有真实性的资料进行教学才能避免给学生以误导。特别是有关历史人物,坊间流传着一些未经验证的野史,有些材料往往以编造历史人物的风流韵事来博得噱头,实际上却漏洞百出毫无根据。因此,教师在进行选择时,应注重案例材料的真实和客观性。
2. 针对典型性原则
案例的选择就像例题的选择一样,要想取得最优的教学效果,就要保证教学案例的针对典型性。在案例选择中,选取的案例既要生动形象,具有趣味性,又应该是历史发展规律的呈现。因此,案例的准确选择是对教师的一大挑战和考验。教师要具备敏锐的眼光和渊博的学识,在繁多的资料中寻觅出切合教学需求的典型真实的案例材料。比如说,在讲解第一次鸦片战争时,为了让学生对此进行更为深层次的了解,笔者对案例材料进行了精心挑选,以制作精良博得好评的纪录片和已经得到考据证明的史实资料进行案例教学。针对典型性的案例能够为教学的高效做出一定的贡献。
3. 时代特征性原则
社会在发生日新月异的变化,历史教学案例也应该紧跟时代发展的进程,以具有时代特征的案例来引起学生的兴趣和共鸣。具有时代特征的教学案例不仅能反应历史发展的规律,同时也能将社会现实和历史规律进行有机结合,将学生培养成具有社会责任感和历史思维的一代人。
初中历史教学案例 篇5
市三中赵龙军
教学内容：
1.讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，体会中国人民反抗外国侵 的民族气节和斗争精神。
2.简述《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中华民族危机加剧的关系。
3.教材内容分析：甲午中日战争大大加深了中国社会的半殖民地化程度。它上承两次鸦片战争,下启帝国主义瓜分中国的狂潮,中华民族面临严重危机。也正是这场战争,促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒。因此，本课在教材中的地位举足轻重,让八年级学生深入认识甲午中日战争这一重大的历史事件，并从中吸取教训是非常必要的。可以比较邓世昌和李鸿章两个人物的品质，理解廉洁奉公的深刻内涵。并着重分析甲午战争中国战败的根本原因是清政府的腐败无能，深层次认识君主专制时代腐败的官僚必将是腐败的政府，最终导致落后挨打。学情分析：
八年级学生在个性方面比较七年级相对沉稳，另外阅读近代史内容偏少，课外知识有所欠缺。在课堂上，老师应该巧妙引导，从而激发学生的敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信
心。另外，我校经过一年的小组探究合作学习，部分学生对合作解决问题产生依赖，自主学习比较欠缺，缺乏相应的主动性；从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此，可以引进现实社会的个别案例，贴近他们的生活，同时选取本课学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习自我反思的习惯。
案例描述:
学习《中国历史》八年级上册《甲午中日战争》一课时，发生了这样一件事：我先导入：“ 李鸿章重“海防”轻“塞防”的主要企图是为了保存自己派系的实力，但是在列强疯狂侵略中国的形势下，李鸿章越是保守越是挨打，最终把“老本”都输光了。请同学们阅读《甲午中日战争》，看看李鸿章怎么把“老本”输光？中国又遭到哪些重创？在日本侵略者面前，又涌现出哪些与李鸿章态度不同的英雄人物？”（要求学生对重要的年代、人名、地名等做出醒目的阅读标记，先按小组交流个人看法，取得初步的一致意见后，抽2——3个小组的代表在全班交流，接着转入探究性学习。）
第五组一学生举手要求发言，说“老师，中国和日本是师生关系，这在唐朝的时候日本就有遣唐使，日本的许多文化都是中国的传承，为什么到后来他一而再的欺负他的老师呢？” “这还用说，老师只知者也，玩的粉笔人家耍的可是刀，功夫不对等呀”十一组的一个学生抢着说，我刚想制止这时二组的张雷说话
了“老师，北洋水师是李鸿章的吗？网上有人说李鸿章是近代文明第一人是真的吗？李鸿章腐败就代表清政府腐败吗？还有”接着又有同学提出了问题但大多数都不是我预设之内的，有点突然，怎么办？说实在的，我对这些问题也没有做充分的备课和思考,但看到学生的热情很高，好像不解决这些问题，就不能再继续下去的问题了。我呢，当然不能扫了学生的兴，而且掌握了这些问题，也有利于引导学生对历史和历史人物作出一个正确的理解和评价.。
面对学生的问题是避而不答按计划进行还是继续让学生讨论感兴趣的问题，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则在思考应付的办法。如果继续讨论教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题。我校近两年的课改要求培养学生的自主学习能力，我不能被扼杀了学生学习的热情、好奇心及学生的创造思维。于是决定放开这节课，让学生尽情发挥自由辩论。接下来学生提出许多意想不到的问题：
学生：北洋水师是李鸿章的吗？太有钱了，如果是他的要那么多舰炮干什么呢？
学生：没有李鸿章买船邓世昌拿什么打战，有北洋水师在当时就是进步的。
学生：李鸿章就是个腐败的代表，有船舍不得打，就知道出卖国家利益签定不平等条约。
学生：如果不是清政府腐败小日本敢侵略我们吗？李鸿章的腐败就是清政府的腐败，当官的都腐败了，肯定要挨打。
学生：小日本又想侵占我们的钓鱼岛，也不看什么时候。发言的学们热情很高，但我发现参与讨论的学生不到班级的一半，还是有一部分同学觉得无所事事，再有就是提出的问题离本课学习要求越来越远，有些同学甚至说了脏话。部分学生在课中表达了自己的想法，但对课的基本内容却不屑一顾。可以肯定的说本节课的教学任务没有完成。通过对本节课的放开也促使我对教学工作有一些反思。
一、怎样教学才能最大的提高学生的成绩
把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。，老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生，所以与之无关的东西应该舍弃。成绩是教师和学生最现实的问题。
二、学生主体的能动性如何高效发挥
学生主体性的发挥程度直接关系到课堂教学效果的好坏和教育教学目标的实现，而这种主体性的发挥，就目前教学现状
而言，更多的要依靠教师角色的转换来实现。从这个角度来讲，在实现教学民主化的过程中，教师角色意识和观念的转换是非常重要的前提。
三、教学预设和课堂生成如何高效结合课堂教学的设计是死板的，而教学情境随时都会变化，教师要善于把握教学细节，调整教学状态，尤其在面对学生的突然发问时，千万不能慌乱，更不能武断压制学生思维的火花，要做到尊重学生与妥善处理问题、维持正常教学秩序的有机结合。
四、教师如何提高学生的学习意识
初中历史案例教学 篇6
【关键词】《历史地图册》 高中历史教学 辅助功能
历史图片是学习历史的重要工具，历史图片教学也是历史教学的重要组成部分。在高中历史教学中，图片资源十分丰富，除了教材本身附带的插图外，还专门搭配一本《历史地图册》，这些图片资源以其精美的设计，图文并茂的历史知识，为学生生动形象地展示了各个历史时期丰富的历史信息。充分利用好《历史地图册》对历史教学有明显的促进作用。下面我们结合一些教学案例，谈谈《历史地图册》在高中历史教学中的辅助功能。
一、辅助开展史料教学
史料教学是现今主流的教学方式。广大教师在史料搜寻方面可谓煞费苦心，查书、上网、编资料、做课件，忙得不亦乐乎。其实我们身边就有一个便利、可靠、易读的史料资源库——《历史地图册》，我们应该多多加以运用。
例1：宋朝是我国古代商业发展的突破时期，我们结合《历史地图册》三则史料（如图1、图2、图3所示）提出探究问题，引导学生找出宋代城市商业比前朝的突破表现：
图1 唐长安城
图2 北宋东京城
图3 北宋东京城商业概况
（1）根据图1，指出唐朝长安的城市布局有什么特点。
（2）根据图2、图3并结合所学知识，归纳北宋城市商业较前朝有何突破之处。
从上述史料和课本信息分析，唐长安城布局严格规整，交易场所只有东西两市，与居民区严格分开，按时开闭市，闭市后不准交易。北宋东京城布局与唐长安城不同，坊市界限打破，大街上店铺林立，还有瓦肆等娱乐场所，晓市夜市昼夜相接，通宵营业。总的来说，宋朝城市商业的突破之处：时间和空间界限被打破，商业更加自由繁荣。上述三则史料反映的信息和课本叙述互相印证，进一步加强学生对此知识点的掌握。
二、辅助开展研究性课程学习
高中历史新课程标准指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”因此，我们注重指导学生开展研究性课程的学习。《历史地图册》中的许多素材可以用于探究学习的辅助资料。
例2：开展“毛泽东军事指挥智慧和艺术”研究性课程学习时，我们指导学生对经典战例“四渡赤水”搜集资料开展研究，《历史地图册》中配有一幅“指挥四渡赤水”示意图（如图4所示），是开展这一探究学习的重要辅助资料。学生结合此图和其他资料，对毛泽东指挥四渡赤水开展探究，了解并归纳出其中所包含高超的军事指挥智慧和艺术：
图4 指挥四渡赤水
红军长征中，四渡赤水最突出反映毛泽东军事思想和指挥才能。四渡赤水的作战方式：先是声西击东，佯攻遵义，再是虚北实南，突破乌江，然后声东击西，兵临贵阳，接着调虎离山，威逼昆明，最后虚南实北，巧渡金沙。实施了能打则打，不能打就走，一切以掌握战场主动权，保存和发展红军实力为目的的运动战，充分体现了毛泽东军事指挥艺术的风格和精髓。四渡赤水的精髓所在是机动灵活的运动战战术，以“走”创造战机，以“打”开辟通路，突出反映毛泽东军事思想。四渡赤水使红军一反长征初期被动挨打的局面，从被迫转移变为主动调敌、牵着敌人的鼻子走，突出反映毛泽东的指挥才能。
三、辅助主干知识的归纳总结
在高中历史学习中，一直有许多问题困扰着学生，如时间记不住、线索理不清、关系不理解等。实际上，历史学习不能简单地认为是背诵，掌握科学归纳方法才是学好历史的关键所在。历史归纳就是将众多历史知识进行归类整理，探求反映历史本质特征、内部联系和发展规律的方法。具有归纳意识的学生在学习中会有更多的发现和创新，能更好接受历史的启示，汲取历史的智慧。《历史地图册》在辅助学生开展主干知识的归纳总结有重要作用。
例3：结合《历史地图册》图表，对新三民主义与旧三民主义内容进行比较（如图5所示），提出问题，归纳孙中山晚年伟大的革命进步，学习孙中山坚持不懈、与时俱进的革命精神：
（1）根据图表，指出与旧三民主义对比，新三民主义有什么新发展。
（2）根据上一问题的分析并结合课本知识，概括归纳孙中山晚年革命的伟大转变。
学生结合图表和课本展开分析归纳，得出结论：新三民主义明确提出反帝反封建的民主革命目标，进一步肯定 民权的广泛性，提出节制资本，强调大众能享有社会发展带来的成果，并进一步归纳总结出新三民主义与“联俄、联共、扶助农工”三大政策结合，广泛团结各界进步人士争取民主富强，体现时代的进步性。
图5 新旧三民主义的比较
四、辅助情感态度价值观的培养
新课程标准提出：“通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”《历史地图册》中有不少素材有助于辅助情感态度价值观的培养。
例4：在学习邓小平理论时，我们结合歌曲《春天的故事》和《历史地图册》中“邓小平光辉足迹”示意图（如图6所示），展示改革开放总设计师邓小平带领中国人民探索有中国特色社会主义道路，走向富强道路的贡献。两则材料反映邓小平以过人的智慧与胆略揭开改革开放的序幕。1992年，邓小平同志已经接近90岁高龄，仍不辞劳苦地视察南方，发表重要谈话，从理论上回答了长期困扰和束缚人们思想的许多重大问题，似春风般解放了人们的思想，指明中国改革开放继续前进的方向。在重大历史关头和对一系列关键问题的决策中，邓小平以马克思主义的求实精神、丰富经验和远见卓识，并集中全党集体智慧，做出了创造性的伟大贡献。
图6 邓小平光辉足迹
初中历史案例教学 篇7
一、案例讨论开局:提供案例, 热情激励, 引发学生思维
常言道:良好的开端是成功的一半。课堂讨论的开局是非常重要的, 它关系到能否吸引学生的注意力和调动学生学习兴趣, 使学生形成良好的心理态势, 自然地进入课堂讨论中, 并且能树立起一面旗帜, 启发学生的思考。因此, 在课堂讨论开局之即, 教师应给学生以热情激励, 充分调动学生发言的欲望, 使之能争先发言, 这是实施课堂讨论的前提。
在这一过程中, 要真正发挥案例教学的优势, 教师必须选择符合初中学生年龄和心理特征的趣味性、真实性、典型性和时代感的案例, 并在教学中以学生喜闻乐见的方式展示案例, 这是激发学生讨论兴趣、马上进入案例所创设的情境的前提。而以何种方式展示案例在教学实践中应视教学内容的不同而选择, 例如在《百家争鸣》教学中, 让学生表演“孔子与家人的对话”和“孔子与学生的对话”来讨论分析孔子的政治主张和教育思想;在九年级《君子以厚德载物》一课的教学中运用现代多媒体教学展示安徽阜阳“大头娃娃”事件相关的文字资料和图片, 以学生所熟悉的案例去设计一系列问题, 由学生去讨论, 在讨论的过程中实现教学目标。
以合适的方式呈现案例, 能激发起学生参与案例讨论的兴趣和动机。一旦学生的兴趣被调动起来发展为认知, 则马上表现出强烈的参与欲望, 促使大脑在情感的驱动下去想象、去思考, 急切想说出来。这种想说的冲动和欲望, 是案例教学中课堂讨论成功的前提。心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态, 他的思维就会有超常的发挥, 他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说, 作为一个老师, 课堂上必须注意营造一种和谐愉快的氛围, 让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中, 那么无论是记忆, 还是思维, 都会得到最好的发挥。作为教师应热爱学生和关注每一个学生, 要用爱学生的真挚感情去创设一种意境, 让学生能得到一种身临其境的感情体验。
教学是一门科学, 也是一门艺术。在案例课堂讨论的开场阶段, 教师可以不去就所要讨论的案例说长道短, 而是对案例讨论的功能和作用大加肯定, 说明这是胆量、知识和能力的表现, 是智慧和才能的较量等, 使学生自我实现和表现的欲望陡增, 激起那些“勇敢者”争先恐后发言。对这样的发言者, 其回答不一定要求特别严谨或详尽, 只要能“煽风点火”、制造气氛就够了。一般来说, 在学生开场发言中, 教师要不失时机得给予热情鼓励和巧妙引导, 使学生的思维一点一点地被开启, 逐渐深入, 从而把讨论引向健康有序的轨道。
二、案例讨论展开:捕捉信息, 延伸疏导, 拓展学生思维
案例讨论开场后, 如果案例课堂讨论 (狭义) 能沿着正常的轨道发展, 那将是十分理想和成功的, 但事情往往不会是一帆风顺, 问题在所难免。通常会有以下两种情况:一是开场之后又冷场, 出现僵局;二是发言热烈, 就事论事, 游离主题。为此, 教师要从宏观上把握和控制整个案例讨论的进展。这就要求我们教师在学生讨论的过程中, 做到明察秋毫, 善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息, 并及时延伸引导, 以拓展学生的思维空间。
1. 应适度调控讨论的跑题和冷场
案例课堂讨论是一个复杂的动态过程, 特别是在集体讨论中, 几十个学生一起在思索, 对问题的看法见仁见智, 各有各的见解, 在讨论中出现“跑题”, 这也在所难免。作为教师, 必须相机诱导学生一步一步地深入讨论, 使课堂讨论得以顺利进行, 这就要求教师具有随机应变的诱导能力。
案例课堂讨论中经常遇到的另一种现象是学生在讨论中出现“冷场”。当有的学生参与讨论并不积极, 有时甚至整个班 (小组) 讨论的气氛不热烈时, 教师除应立即考虑设计的问题是否过难, 还应及时审度课堂形势, 运用教学机智作及时而有效的调整。课堂中, 当个别学生由于智力因素或非智力因素的原因, 参与讨论的热情并不高, 教师也应及时介入, 或给他们以提示, 或以胜任的眼光以鼓励, 设法引导这些学生大胆参与讨论。
2. 要善于把握讨论的时间和节奏
一是要把握好讨论的时间。课堂讨论是思维相互碰撞的行为, 各种思想、观点和看法相互碰撞, 才能实现“能量转换”, 迸发出更多的新思想、新观点和新看法。而足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。如果讨论的时间过少, 交流就会受到影响, 学生的思维便不能充分地展开;相反, 讨论的时间太长, 学生也会感到厌烦, 到后来讨论会演变为“闲谈”, 讨论的效益就大打折扣。
二是善于调控讨论节奏。热烈活泼的讨论气氛是课堂讨论得以顺利开展的重要条件。在案例课堂讨论中, 教师要根据讨论的不同环节, 善于调控讨论的节奏, 做到张弛有度, 收放自如。案例课堂讨论 (狭义) 是案例教学法的核心阶段, 它是充分发挥集体智慧、培养学生认识、分析、解决问题能力的广阔思维空间, 其成功与否直接决定着一次案例课堂讨论的完成与否。
三、案例讨论收尾:积极评价, 明确观点, 优化学生思维
激烈的讨论之后, 教师必须用5-10分钟的时间对案例课堂讨论进行总结评述。总结评述是案例课堂讨论的最后环节, 也是教师发挥主导作用的时刻。教师通过总结肯定成绩, 纠正错误, 升华情感, 引发课后的进一步思考。
由于案例课堂讨论中的阐述、交锋, 乃至争论, 学生情绪比较亢奋, 为此, 教师应以总结的形式, 使学生把激情和理性结合起来, 提高认识、升华情感、形成正确的态度、价值观。总结时要求做到: (1) 总结从整个讨论的情况出发, 对事不对人, 避免对发表某一观点的同学进行分析, 不要把同学的表现和其所反映的观点混同在一起; (2) 对讨论中反映出的观点进行评析, 指明哪些是正确的、富有创造性的, 哪些是不正确的或有失偏颇的, 肯定正确, 剖析错误, 使学生对也明白, 错也明白, 知其然, 又知其所以然; (3) 简单归纳一下同学们发言的基本观点, 使同学们对讨论中的情况有一个科学、清晰的整体了解, 掌握讨论的全貌, 把自己溶于整体中; (4) 对讨论中学生疏忽、遗漏或挖掘不深的问题, 逐一指明, 然后结合案例中的情况再进行比较细致的分析, 以明示同学。
总之, 在案例讨论收尾阶段, 教师应对学生的讨论予以积极评价, 肯定学生正确的分析和意见, 剖析错误, 指明不足, 明确观点, 阐述案例中所蕴涵的理论, 升华所授知识的理性, 给学生思维的指向和指导, 从而提高学生思维。
参考文献
[1].翟文宪.案例教学法初探.课程.教材.教法, 1996, (1) .
初中历史案例教学 篇8
在投影上展示上节知识点, 学生流利地回答完之后, 我鼓动地、充满激情地引领学生:“我们都知道, 春天带给人们的是生机与希望, 一曲优美的春天的故事, 带我们走进了绿意盎然的春天。下面让我们共同欣赏一曲《春天的故事》。”而后开始播放歌曲《春天的故事》。本来设想通过歌曲, 把学生带入情境, 调动他们的兴趣, 更好地学习新知识。
当我满怀激情地倾听, 沉浸在美妙的音律, 感受改革开放带来的巨大变化的时候, 却发现下面的同学无动于衷, 没有我所预想的激动与震撼;而且, 有的同学在那窃窃私语, 根本没有欣赏音乐, 一时我感到了茫然并且非常生气。
在听完歌曲后, 我强压心头的火气, 佯装无所谓的就歌曲简单地提出了几个问题:“那么歌词中‘老人’指谁?1979年的‘春天’又喻指什么?老人在南海边画了一个圈中的‘圈’指的是什么呢?”在我提问完以后学生个个茫然的、疑惑的、窃窃私语, 并东张西望, 竟然没有一个人回答, 一时我感到非常生气, 带着怒气语音不觉也提高了几十分贝, 问道:“难道这首歌曲你们没听过吗?这样简单的问题都不会吗?”学生见我生气, 一时课堂变得鸦雀无声, 就连刚才窃窃私语的同学也迷茫地抬起了头, 不知发生了什么, 也不知道该回答什么。
“谁听过这样的歌曲呀, 我们喜欢听的是李宇春、周杰伦、S.H.E、小沈阳等人的流行歌曲, 老师真是的, 太O U T了, 还给我们听这样的歌曲, 还生气, 哼哼……”这时几个平时特调皮的学生用嘲笑的口气在下面小声地嘀咕, 声音传入了我的耳鼓。我站在讲台上, 面对个个神情茫然的学生, 听的是优美的《春天的故事》旋律, 一时无语, 觉得非常窘迫, 不知下一步该如何进行。继续和学生发火吗?学生确实没听过这首歌曲, 而且他们又都是“90后”, 那些“尘封的记忆”与他们太遥远, 当时的观念、思维、做法他们没有感觉, 所谓的巨大变化他们感觉不到, 什么翻天覆地, 什么改革开放富起来……因为他们一生下来就是在蜜罐中成长, 吃的是高级营养食物;穿的是李宁、耐克等名牌服装;听的是现代流行歌曲;住的是高楼大厦……想到这些, 我的情绪慢慢稳定下来, 是的, 细想想, 这帮孩子不是成心捣乱, 他们的年龄、心理和人生经历就容易得出这样的结论。
记得在网上看到这样一段记载:袁腾飞刚当老师时讲甲午海战, 讲到军舰沉了, 邓世昌想殉国, 他养的狗咬着他的发辫往岸上拖, 他把那狗摁到海里, 一块儿死。第一次讲, 学生们也跟袁腾飞一块儿感动, 很“壮怀激烈”的感觉。但等他教书教到1999年左右, 袁腾飞碰上了“新新人类”, 再讲这故事, 孩子们说, “哟, 可惜了那条狗了。”
后来又讲林则徐虎门销烟, 说在海边挖池子, 海水引进来, 投进石灰和鸦片搅拌, 起化学反应后, 残渣排进大海。还没说完, 讲台下就嚷嚷:“老师, 林则徐不环保。”
以后袁腾飞在课堂不再提那条狗了, 说到虎门销烟, 就先抢着说:“林则徐这么做, 现在看来不环保, 是吧?当时还算高明。”这个“环保”在后来的学生看来也成了抖包袱。
是的, 历史是一种过去的历程, 发生后便是事过境迁, 过眼烟云, 它无法像物理、化学实验那样, 再次让我们去经历和体验。历史教材尤其是史实的东西更少变动, 但是一代一代的学生在变化, 他们的思维、生活环境、观念……都在飞速地发生着变化, 这就要求我们的教师必须更新自己的观念、教学方法和教学理念。让历史必须真正地走进学生的生活, 让他们感受历史。同时教师也必须时刻感受学生的实际和变化, 和这些“90后”的“新新人类”同呼吸, 共命运, 减少代沟, 正如史上最牛的历史教师袁腾飞一样, 不断地使自己适应学生, 走近学生, 真正地提高自身的素质和水平。只有这样才能打破流传所说的“中文系酸里酸气, 数学系土里土气, 外语系洋里洋气, 历史系古里古气”的老样子, 史上最牛的历史教师袁腾飞所创设的影响和震撼不再是神话, 不再遥不可及, 以后的你、我、他都能成为最著名的历史教师。
摘要：历史是逝去久远的事件, 这就注定了它与时代的脱节, 而当今的中学生又都是“90后”, 那些“尘封的记忆”与他们太遥远, 当时的观念、思维、做法他们没有感觉, 就连一首唱遍大江南北的《走进新时代》都不能使其为之震撼、激动。为此, 教师在教学设计时一定要从学生的实际出发, 让历史更近距离地走进学生。
初中历史案例教学 篇9
关键词：衔接,思维能力,整体教育观
高一历史难教, 是每一个高中历史教师的共识。学生不知朝代歌, 中国历史顺序颠倒;不会把公元前多少年换算成公历纪年;不知古代西周与希腊是奴隶社会;思维能力缺乏, 读不懂题干, 语言组织能力欠缺;上课一听就懂, 下课一做就错。成绩大起大落, 情绪迷茫苦闷, 对历史失去信心。不一而足, 这些都是高一学生的现状。笔者认为这种情况的出现很大一部分原因在于初中。
高一上半年, 学生基本上是靠初中的积累进行学习, 所以初中时期的知识储备至关重要, 而历史在初中是个什么情况呢, 笔者对此进行了调查。结果发现在初中, 历史学科并未受重视。由于中考历史是开卷考试, 所以在初中学校, 虽开设历史课但处于边缘化地位, 甚至有些学校就不开设历史课或没有专业历史教师, 由其他科教师兼任, 授课内容基本上是划书和抄题以备中考之用。如此教学使得学生在初中没有养成良好的背诵习惯, 很难构建史实体系, 更不用谈历史思维和历史基本概念的培养了。初中积累不够, 高中难以为继, 听得懂, 背不过, 做不会, 失去兴趣, 偏科在所难免, 体现出高中历史学习难, 教师授课难。
要想改变高一历史甚至是高中历史的困境, 笔者认为最好先从初中改革, 形成初中高中的整体教学观, 这样才能使初高中更好的衔接。
首先, 初中教育部门要有整体观, 改变观念, 加强重视。受长期以来形成的思维定式和功利主义的影响, 社会以及教育领导机构往往忽视历史教育的社会功能, “重理轻文”, 把历史做为“副科”处理, 尤其是中考历史开卷考试, 更助长了这种形势。所以教育工作者要改变观念, 重视历史的思想教育功能, 帮助学生形成正确的价值观。初中面对的是中考, 相对来说压力要小一些, 正可以利用初中时期加强对学生进行思想教育和基本思维训练, 只有承认了历史在教学中的重要性, 正视它的作用, 减少功利色彩, 才能为社会培养健康合格的人才, 也为学生的下一步发展奠定良好的基础。
要做到这一点教育领导机构首先要做出改变, 从制度层面上重视历史学科, 比如取消中考历史的开卷考试, 实行闭卷, 从根本上扭转初中的教学倾向。各初中学校也要增加历史学科课时, 重视历史教学。
其次, 初中历史教学大纲要有整体观, 强化初中的历史教学内容。初中课改注重学生学习方式的改变, 但历史的知识性内容被减弱, 在高中授课过程中经常会遇到教师提起某个重要历史事件而学生一脸茫然, 因为他们在初中就没学过, 学生的基础知识掌握严重不足。河北省高中历史教材是人民版, 其特点一是面面俱到, 点到为止。笔者认为这应该是人民版教材的编写是建立在初中历史知识详尽的基础上的, 结果初中历史多有删减。特点二是专题化、专业化, 人民版教材注重整个知识网络的构建, 培养学生的专业思维, 这应该是建立在在初中学生已经具有初步的思维能力的前提下, 结果初中历史只是划书, 基本思维何谈培养。这两点也许是初高中历史最大的脱节。
初中历史课改降低了学生的理论思维水平, 强调知识的传授, 但重要的历史知识分散在几个单元中, 再结合各初中的实际授课情况, 实际上初中历史既减少了思维培养也弱化了基础知识的记忆。所以要改变初中历史教学大纲, 强化初中历史的教学内容, 加大历史的知识量, 以量促质, 培养学生的初步思维。
最后, 初中教师要有整体观。作为初中教师不能只局限于初中、中考, 要有大历史教学观和全面发展的教学观, 加强授课, 既要“授之以鱼”, 也要“授之以渔”。在初中历史教学中注意培养学生的历史思维和学科能力, 为学生在高中的提升搭建平台。
初中历史为通史框架, 力图讲清人类历史发展的过程, 注重对历史事件的了解, 考查基础知识, 但实际情况是“老师教, 学生听, 考试翻书”。如此, 学生连“被动记忆”都做不到, 理解更谈不上。而高中历史注重学生综合能力的培养, “被动记忆”肯定不行, “主动记忆”也只是前提, “思维理解”才是正道。从教学要求上看, 初高中至少有两阶断层, 高中时间紧, 任务重, 要想在三年内构建这三阶学习要求自然力不从心。
所以初中老师不仅要重视学生在初中的成长, 而且也要关注学生的今后发展, 注重初高中的差异, 丰富自己, 提高教学高度, 关注初高中的衔接, 要改变与高中教师“老死不相往来”的状态, 勤于交流, 共同合作, 充分发挥历史教学的思想教育和思维培养两大功能, 提高历史学科的地位, 整体看待初高中历史。
综上所述, 初中到高中是学生的转折期, 不仅是人生的抉择, 而且是思维的发展成熟。如果说初中是学生思维的奠基期, 则高一是学生思维转折的关键期, 高中历史难教正是这种转折不能顺利完成的外在表现。近些年的高考题重在考查学生的思维能力, 从审题、立意、解析到组织答案无不体现此点要求。而每年的文综, 学生反映尤其历史难做, 事实也是如此, 文综三科中历史得分率最低。这不能不引起我们的反思, 其中固然有高中历史教师的原因, 但初中应该也难辞其咎, 初中的历史教学无法为高中完成奠基, 尽管经过高中三年的思维训练, 根基不稳, 效果大打折扣。
初中英语课堂教学案例 篇10
下面以人教新目标七下Unit 6 I’m watching TV.Section A 1 (1a-2c) 的教学片断为例。
片段一:
通过观看和聆听很有节奏感的卡通MTV What’re you doing?拉开本节课的序幕。学生也跟着哼唱了起来, 很快打破了沉闷紧张的气氛。这是课前的热身活动, 又为接下来要讨论的What are you doing?作了铺垫。
片段二:
在引入新课时, 教师进行了一个猜词游戏:
教师做了一个睡觉的动作:T:What am I doing?Ss:Sleeping.
教师又做了一个洗脸的动作:T:What am I doing?Ss:Washing face.
然后, 教师说英语, 学生做动作。在学生做动作的时候, 教师指着其中一位同学问:“What is he/she doing?What are they doing?”Ss:”He/She is…They are…”
由于活动难易程度适中, 学生一下子动了起来, 显得非常兴奋, 课堂气氛也活跃了。课堂达到了一个小高潮。在这个简单的游戏中, 教师带领学生在不知不觉中复习了许多动词及动词短语。
片段三:
在练习环节中, 教师又进行了这样一个活动:
教师在大屏幕上出示了一些代表不同动作的图片, 但图片的局部被遮掩, 让学生猜:“What is he/she doing?What are they doing?”在教师进行示范以后, 教师对学生说:“We did quite well.I know you are very clever.Do you want to be a little teacher?If you want to be a teacher, please come here.”由于教师做了很好的引导和铺垫, 而且遮掩的部分有一种神秘感, 学生的好奇心一下子被调动了起来, 他们你一言我一语, 发言的积极性很高。而站在讲台上的“小老师”也在这种轻松的氛围下得到了很好的锻炼, 找到了满满的自信, 课堂达到了第二个高潮。
片段四:
在轮流回答问题的时候, 一位男同学因为紧张而答不出问题, 教师在停留了几秒钟之后, 在那个男孩刚要准备发言的时候, 教师却急急忙忙地让他坐下, 而让下一位同学回答了那个问题, 那位男同学只好很尴尬地坐了下来。
片段五:
在学生彻底学会了本节课的重点后, 教师出示下一个任务:教师在大屏幕上出示了几幅不同的画面:在公园、学校、农场以及家里面不同人的活动。让学生以小组为单位, 任选一幅进行想象, 并描述图片中的动作。在经过了激烈的讨论之后, 三个小组展示了自己的作品, 又一次将教学推向了高潮。
不知不觉中, 一节课就在教师循循善诱、环环相扣, 层层递进的活动中结束了。教师从容不迫, 学生则是兴趣盎然, 听者更是乐而忘返。
对此教学, 我进行了深入的分析。
一、课堂教学设计与本节课的教学目的和内容紧密结合
本节课最大的亮点就是教学活动的设计有计划, 有目的, 有一定的目标。活动的目的是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固掌握和熟练运用的程度。而本堂课所有教学活动的设计都紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行, 而且环环相扣, 层层递进, 符合科学的认知规律。活动结束后, 学生清楚地知道本节课的教学内容以及他们要掌握的重点。
二、课堂教学设计具有趣味性和多样性
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” (前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在, 兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。在本节课中, 教师利用多媒体在课前热身活动中引入卡通MTV英文歌曲What are you doing?, 在片段三中遮掩了局部内容, 而且请同学当教师, 创设了丰富多彩的教学情景, 这有利于引起学生学习的动机, 激发了他们的学习兴趣, 从而调动了全体学生英语学习的积极性。
三、课堂教学设计体现了英语交际性原则
英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“生搬硬套”, 而是教师和学生之间, 学生和学生之间的交流;教师创设一系列教学活动, 让学生通过交际认识英语, 学习英语, 从而形成运用英语的能力。课堂教学活动中师生双方的认知是相互依存, 相互作用的, 教学双方都为对方提供信息, 教学就是为了促进相互交流。在本堂课中, 教师通过精心设计一系列活动, 增强了学生的参与意识, 千方百计地激发学生的学习积极性、主动性, 使他们积极投入教学活动的全过程。在教师巧妙安排的英语教学活动中, 教师与学生的交际配合默契, 共同完成了教学任务, 学生在教学活动中充分享受了与人交际的乐趣, 从而增强了学生的主体参与意识, 并且积极地学到了知识。
四、课堂教学设计体现了高效性原则
在本堂课中, 教师无论是教学目标还是教学策略, 都是非常高效的。首先, 从教学目标来说, 教师从导入, 到活动, 再到练习, 都明确地体现出了本堂课的学习目标:练习现在进行时。其次, 教学策略也非常有效。主要体现在:教师在设计教学环节时充分考虑学生实际, 环环相扣, 层层递进, 符合学生的认知规律, 有利于学生接受。而且问题的设置难易程度适中, 不但灵活, 而且有挑战性, 还能发展学生的思维, 培养他们的想象力。最后, 教师的语言干净利落, 无论是下指令, 还是解说、引导, 教师的语言都非常精准, 绝不拖泥带水, 婆婆妈妈。更值得学习的是:教师的眼睛会说话, 教师用眼神明确地传达了自己的意图, 学生也心领神会, 整堂课节奏紧凑, 效果良好。
五、信息技术的运用恰到好处
在本节课中, 教师克服了有些多媒体课中教师过分依赖课件, 被课件所控制, 从而忽视了学生的主体地位, 由人灌变为机灌的不良现象, 从引入到活动, 适时适当地利用信息技术, 起到了事半功倍的效果, 可见教师在准备过程中花了很大的工夫。
六、教师提问的艺术性和有效性有待提高
学生回答问题有困难时, 教师应该启发和诱导, 有时候学生是因为紧张, 有时候是因为基础知识掌握不牢靠, 但不管什么原因, 教师都应该耐心地帮助, 帮助学生鼓足勇气, 树立信心。教师不能因为要赶进度而失去了一次帮助学生提高自信心的机会。长此以往, 学生的自信心会逐渐散失, 不利于学生身心健康发展。
新课改下高中历史课案例教学例谈 篇11
【摘 要】当前，历史课程改革如火如荼。案例教学法在教学过程中以典型案例为主线，引导学生主动分析探究，是一种可操作的、行之有效的教学方法。本文从教学案例设计和案例教学评析两方面对案例教学进行了阐述，希望能起到抛砖引玉的效果。
【关键词】课程改革；高中历史；案例教学；教学理念
随着新课程改革的推行，《普通高中历史课程标准（实验）》要求高中历史课程的设计与实施要“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习”，“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”；同时要求教师应“灵活应用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提”。可见，新课程改革很关注学生学习方式和教师教学方式的变革。新形势下的历史课堂教学，要求教师认真领会课改精神理念，改变过去多数学生被动学习的陋习，树立学生在教学活动中的主体地位，创设利于学生成长的教学情境，实现“要我学”向“我乐学”的转变。
面对新课程带来的全新变化和挑战，探索适应新课改的教学模式，已成为时代的必然选择。案例教学法注重在教学过程中引入典型事例，引导学生分析研究，教学中锻炼了学生的思维能力，拓展了学生的眼界，提高了学生对知识的应用能力和对历史现象的分析把握能力，是一种可操作的、行之有效的教学方法。在高中历史必修课“近代中国民族资本主义的曲折发展”一文教学时，笔者改变传统教学模式，注重搜集典型案例材料，实施案例教学，结果师生反映教学效果更好。下面是笔者对案例教学法进行的一次有益的尝试。
一、教学案例设计
材料一：1895年，张之洞上书《条陈立国自强疏》，文中提到“富国强民之本实在于工”，并提醒清政府：“夫立国由于人才，人才出于立学，此古今中外不易之理。”张謇惊叹《马关条约》的内容“几罄中国之膏血，国体之得失无论矣”。
探究1：张謇弃官从商，促使其转变的原因有哪些？
考查目的：学生能根据材料和所学知识，概括出张謇思想转变的原因是甲午中日战争后民族危机加深和当时实业救国思想的影响。
材料二：清末南通是棉产区，棉花质量好、产量高，民间素有“种棉卖钱，胜过种稻贩盐”说法。民间作坊随处可见。南通产的土布盛销全国，甚至出口东南亚等地。
探究2：张謇一生创办的企业众多，尤以1899年创办的大生纱厂最为著名。张謇为什么选择从办纱厂入手呢？
考查目的：纺织业是国内传统行业，其投资少，技术要求水平低，同时资源丰富，原材料易得，加上当地人口众多，有充足的劳动力资源和广阔的国内市场。
材料三：张謇在创办大生纱厂时曾发行过股票。股票中载明：“南洋机器纺纱厂……翰林院修撰张（謇）……官股规银二十五万两……商股规银二十五万两，……官绅订立合同，永远合办”。
探究3：大生纱厂1897年发行的股票中蕴含着哪些历史信息？作为一个封建土代夫，张謇为什么要采用股份制的方式？大生纱厂是一家什么性质的企业？
考查目的：教学时，引导学生认真阅读，逐层分析材料。清末官员张謇办机器生产的企业是得到清政府认可，该厂资金来源有官股和商股之分，说明它是一家股份制的官商合办企业。
在半殖民地半封建社会下的中国，没有发展资本主义的环境，没有原始积累的条件，民间资本严重缺乏。在众多不利条件下，张謇周旋于洋人、清政府和官商之间，最终使大生纱厂发展成为近代中国第一家发行股票的股份制的民族资本主义企业，一定程度上初步实现了他“实业救国”的梦想。
材料四：1912～1921年，大生纱厂的利润率平均水平高达44.44%，这十年的利润相当于1899～1911年纯利润总和的3.61倍，时人都看好大生股票的“绩优股”。
探究4：大生纱厂的快速发展说明了什么问题？为什么企业会获得如此迅猛发展，有何特殊原因？
考查目的：从企业的迅猛发展，可以反映出近代中国民族资本主义发展迎来了一个“春天”。正是由于“一战”期间，列强暂时放松了对中国的经济侵略，客观上给民族资本主义企业的发展提供了一个广阔的空间。当然，以大生纱厂为代表的近代民族资本主义企业能够取得如此迅速发展，是综合当时的政治、经济、社会和个人因素作用的结果。
材料五：1922年的大生营业所曾披露：“花纱均属疲滞不振，皆为时局不定，人心不靖，所以致此。”“厥后奉直战事发生——故布疲纱跌，无人问津。积货不得不贬价求售，因此大受打击。”
探究5：为什么喜迎“春天”的大生企业，到20世纪20年代中期却很快衰落下去？
考查目的：大生企业走向衰败的原因较多。“一战”结束后，帝国主义列强卷土重来，对华输出商品猛增，这是导致民族资本主义发展艰难的根本原因；此外，军阀混战造成社会动荡，张謇本人热心公益、资金不足，企业技术较薄弱等亦是造成企业走向衰败的重要原因。
材料六：1925年，张謇的大生企业被上海银团接管，直至抗日战争爆发前夕，才偿清大部分欠款。日寇侵华期间，日本帝国主义对大生企业进行大肆掠夺。民国统治后期，大生企业受到美帝国主义和官僚资本主义压迫，企业生存再次陷入瘫痪状态。新中国成立后，经过三大改造，大生企业获得新生，才迎来了民族工业真正发展的春天。
探究6：综观19世纪中后期至新中国成立前后，以张謇大生企业为代表的民族资本主义企业的兴衰历程可以给我们以怎样的启示？
考查目的：张謇的一生，“在近代中国史上是一个很伟大的失败英雄”（胡适语），他以创办大生纱厂起家，造福一方，终究未能完成夙愿。张謇及其大生企业的命运正是近代中国民族资本主义发展的缩影。在旧中国，企业家具有“实业爱国”精神是民族工业发展的内驱力，但光有爱国热情是不够的，还应该看到帝国主义对中国的侵略是造成民族工业发展的最根本障碍。因此，只有全体中国人民行动起来，赶走国外反动势力，彻底推翻“三座大山”统治，实现国家统一、民族独立，民族资本家的“实业救国”才有真出路，民族工业发展的春天才能真正来临。
二、案例教学评析
本课教学模式是典型的案例教学。案例教学要求施教者首先是一名研究者。显然授课教师已阅读了较多的史料，在进行教学设计时，能够围绕近代中国民族资本主义曲折发展的主题，抓住张謇的大生纱厂的兴衰这一主线，将史料进行有机串联。教学时，透过设计层层探究，使学生能在教师提供的鲜活史料下，进一步深刻理解“张謇创办的大生企业是近代中国纺织业的活标本，它的历程在很大程度上是近代中国民族工业的一个缩影”。通过教学问卷调查，学生多数反映案例教学模式新颖、史料丰富，有助于学生“自主、合作、探究”学习方式的转变，教学中学生为主体，教师为主导角色突出，教学效果比传统的教学模式好得多。
当然在进行教学设计时，难免也确实存在一些不足。如有些史料未标明详细出处，行书不够严谨；部分史料稍嫌冗长，影响课堂教学节奏；个别史料的科学性有待考证等。但瑕不掩瑜，相信今后在进行案例教学设计时只要能够坚持“以典型窥全貌”，并规范引用史料，合理解释史料，案例教学的有效性必将得到更多教学实践的检验。
参考文献：
[1]教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》2003.4
[2]科学出版社：《中学历史教学设计与案例研究》杜芳，刘汝明主编
[3]高等教育出版社：《高中历史新课程教学设计与评析》李林川主编
初中历史案例教学 篇12
一、初中历史教学中历史人物教学的必要性
( 一) 有利于改善课堂教学氛围,提升学生学习的积极性和创造性
培养学生对历史人物进行客观的评价,往往需要学生掌握较多的历史知识,对历史事件发生的背景有明确的认识和了解,就要求学生更多地去阅读历史课本和相关的历史拓展教材。但是许多学生对历史学科的兴趣不大,加之历史学科主要是针对历史事件的重现和反思。所以学生不可避免有一种历史局限性和枯燥感,很难真正地引起学生学习的兴趣。
因此,对历史人物进行客观的分析与思考,可以有效地实现学生积极性的调动。通过多个角度对人物进行评价,既全面科学又不失真实。如对秦始皇的评价,可以从其功绩和败笔两个方面分析,也可以从政治、经济、文化、军事等方面进行客观分析,既没有颠覆历史,也可以更加客观地对人物进行分析,帮助学生形成一种相对科学和严谨的思维模式。
( 二) 有利于学生正确价值观念的培养,促进学生形成健全的人格
历史学科的许多知识往往都可以应用到现代社会发展当中,同时也非常有利于学生正确价值观念的培养。从正面的人物身上,学生可以学到更多的正直和善良,感受到更多的正能量。相反如果是反面人物,学生应该明确其身上的弱点和错误,更好的注意和吸取经验,避免重蹈覆辙,进而在人生的发展轨迹当中少走弯路。所以初中历史教学中任务教学不仅有利于学生正确价值观念的培养,也有利于学生形成相对健全的人格和品质。
二、初中历史教学中历史人物的教学实施
( 一) 历史人物教学实施的理论
1. 说明人物的社会称谓
说明人物称谓是对历史人物进行评述的首要要求和基本环节。例如,郑和是中国历史乃至世界发展当中著名的航海家和外交家。这样一个总领式的概括往往可以从整体上体现出历史人物的社会称谓,并且开门见山地讲述了人物的社会地位和影响。
2. 对其的历史事件进行分析
历史事件的分析是客观评价历史人物的基本依据。如秦始皇修建长城,建造阿房宫,但是焚书坑儒、暴政使得国家灭亡。对其功绩和劣迹都有客观的讲述,这也是历史人物一生当中重要的事件罗列,对于历史人物教学有着依据的作用。
3. 明确体现个人对于历史人物的看法和评述
初中历史中历史人物的教学,个人的观点也是非常重要的,亦是重要的论证标志。先前的铺垫和内容主要是对历史人物进行宏观的历史介绍,但是对于其独特的认识还是应该由学生自己阐述。例如,某学生可以评价“我认为唐太宗李世民是一位明君,他开创了中国历史上的贞观之治,也是我国历史发展当中起着重要作用的皇帝之一”。这样的观点陈述更加有利于实现对人物的客观评述。
( 二) 实践操作
1. 在课堂教学中注重历史人物的教学
在课堂教学中,初中历史教师应该注重对学生评述历史人物能力的训练,让学生形成对历史人物的客观评价,进而具备一种客观的评价方法和思维模式。图文并茂的教学往往更能吸引学生的注意。同时教师可以通过慷慨激昂的讲解,激发学生的爱国热情,学习历史人物的优秀品格,进而对学生的发展和历史的学习带来帮助。
2. 设计相关的课外活动
课外活动的安排是辅助课堂教学内容开展的,因此布置开放式的作业,对于初中生形成对历史人物的学习,有很大的帮助和意义。教师可以要求学生自己选择一两个重要的历史人物,通过课堂教授的方法进行评述,让学生对练习,进而掌握方式和方法。另外还可以依据地理环境开展教学。
3. 开展相应的辩论会
对于历史人物的评价必然是客观的,因此也就具有两面性,既有功也有过。所以开展辩论会是非常好的一种评述历史人物的方法。正方充分找到历史人物的功绩,而反方更好的抓住弱点,提出劣迹,形成鲜明的对抗。对于学生掌握分析历史人物的方法有一定的推动作用,同时也让学生更为全面地了解了这一历史人物。
三、结束语
帮助学生客观地分析和评述历史人物,有助于学生对于历史学习积极性的调动,也有利于学生更好地对历史学习内容进行把握,进而更好地符合新课程改革对于人才培养目标的设定,更好地实现初中历史教学任务。
摘要：当前我国初中历史教学过程中,对于历史人物的客观分析和讲解还相对缺乏,大部分学校尚未客观针对历史当中出现的历史人物进行必要分析。正确地评价历史人物,是初中历史教学环节中必不可少的一个部分,亦是树立学生正确的历史观念的方法。文章就初中历史教学中历史人物分析的必要性展开论述,重点针对初中历史中历史人物的教学实践进行阐述。