初中九年级历史教学案例评析

初中九年级历史教学案例评析（精选8篇）

初中九年级历史教学案例评析 篇1

初中九年级历史教学案例评析：

伟大的航海家——哥伦布与郑和

平川四中郑晓丽

教学目标：

学会并掌握较为系统的比较历史学习法，并在比较中培养发散思维能力。教学过程（片断）：

师：公元十五世纪是人类认识和挑战蓝色海洋与地理大发现的时代，郑和与哥伦布是分别代表着东西方两个不同文明体系的伟大航海家，在相距70年的时间里，他们先后从东西半球扬起远洋风帆，分别给远方异国带去礼物与剑。设想一下，假如哥伦布与郑和都想摘取“最伟大航海家”的桂冠，你会赞同哪一方？ 生1：当然是郑和伟大，他的船队多么庞大啊！

生2：郑和比哥伦布航海要早半个多世纪呢！

生3：我看还是哥伦布伟大，他可发现了新大陆呀！

师：看来同学各有各的看法。为了给自己找出更有说服力的证据，我们不妨把郑和与哥伦布的航海活动做一系统比较，或许你还会有新的发现。

师：那么我们如何去比较？

（学生议论，师生共同总结“比较程序三步曲”：

第一步：拟订比较提纲，明确比较的目的和对象；确定比较要点，根据任务确定将比较对象分解为可进行比较的要素；确定比较次序。

第二步：按照提纲进行比较。

第三步：从比较中得出结论。）

师：你认为比较的最关键的环节是什么？

生4：我认为是确定比较要点，分解可进行比较的要素

师：对。这些要素其实就是组成这事件的基本要素。想一想，哥伦布与郑和的航海活动比较能分解出哪些可比较的要素？

（学生讨论、交流，教师参与其中，师生共同归纳比较要素。要素内容略）（学生按照提纲及要素比较、讨论、交流，教师巡视指导。对学生意见不一的问题，教师给以适当点拨、讲解。）

师：经过刚才的比较，大致可以得出哪些结论呢？

生5：这两个事件的相同点在于，都是发生在15世纪的洲际航海活动；其不同点在于：两者的目的、航海规模和影响各不相同。

师：仔细品味他们的不同，你们认为谁可以摘去最伟大航海家的桂冠？

生6：哥伦布发现美洲新大陆，开辟了新航路，真正意义的世界由此开始。他航海活动的世界影响比郑和大，最伟大的航海家他当之无愧。

生7：从影响来看是这样，但从时间、规模来看，我认为郑和要比哥伦布伟大。师：其他同学也这样认为吗？（学生点头）

师：有句诗说的好“横看成岭侧成峰”，我们看问题的角度不同结论也就会不一样。老师并不求大家得出统一的结论，同学们能够掌握比较的方法和多角度分析认识问题的方法才是最主要的。

生8：老师我听说最近又有新说法，郑和是到达美洲第一人，发现美洲郑和比哥伦布的功劳要大的多。

生9：据说还有航海图为证。

生10：那么大的船队，技术又那么先进，说不定真有可能去过美洲呢。

（鉴于他新奇的观点引起不小震动，教师趁此机会把学习进程从分组讨论阶段引领到各组综合讨论和全班小结阶段。）

师：我们的历史知识不仅仅来源于教材、课堂，还应象这位同学一样善于通过多渠道获取信息，并大胆质疑，勇于向一些既定的结论挑战。

（教师征询其他同学所掌握的相关信息后，进行补充）

师：刚才我们班级这名同学所提出的观点并非空穴来风。这一观点，是在去年郑和下西洋600周年的纪念活动中，所披露出的最出风头推断，它是一位很有威望的英国退休海军军官孟席斯在3年前根据自己的多年航海经验和考据得出的大胆猜想。历史上有许多阴差阳错的事情发生，郑和的航海资料不幸佚失，却留给了我们更大的遐想空间，他也许真的到过美洲；哥伦布一心想到亚洲，找到印度和中国，但由于计算失误，却发现了当时还误以为是印度的美洲新大陆。

师：同学们不妨试着大胆猜想，假如郑和真的到达了美洲，哥伦布真的到达了亚洲，那他们作为东西方两种文化的代表，对待异族的态度和行为会有哪些不同？历史的演进是否也会有所不同？

师：请你以自己的思维方式去设想和展示一下：伟大的航海家——哥伦布VS郑和。图表、板报、小论文、小故事、小电影剧本„„表现形式不限。

案例评析：

本案例是初三年级第一节活动课。如何使初三年级的活动课上的有生机、有活力、有体验、有质量，实现教学目标，许多老师做了有益的尝试。本课例也较好地解决这些问题。表现在：

围绕教学目标确定活动组题。

本节课教师的教学目的非常明确，即通过本节课的学习与活动，使学生学会并掌握较为系统的比较历史事件、历史人物的学习法，并在比较中培养发散思维能力。

围绕这一目标，教师在确定本课活动主题上进行了大胆的尝试，活动主题的确立非常有创意。

教师没有拘泥于教科书中提供的活动主题和活动方式，紧紧围绕教学目标，从初三学生的实际出发，在与学生进行沟通后，将活动主题确定为“伟大的航海家哥伦布与郑和”。这既可以充分运用学生已有的经验，满足并发展学生对两个历史人物及其活动的深入了解、探究的兴趣，又可以借助活动的展开帮助学生较为系统地了解并掌握比较问题的方法。

比较就是根据一定的标准把有联系的事物加以对照，从而确定相同点和不同点。在历史教学中，比较的基本功能是识同和辨异，它也是学生学习历史知识的基本的、十分有用的思维过程和方法。

一般来说，教师在采用比较法进行历史教学应当注意主要问题有：

在进行常规比较之后，随机抓住学生的思维火花，不失时机地将分析比较引向深入。

指导学生找出比较的对应点（也称之为比较项或比较要点）是关键。

还应有重点地比较，分清主次。

郑和与哥伦布的比较并不是一个新颖的主题，教师主要以此为例对学生进行比较法的训练，让学生通过对材料的分析和对问题的讨论，较为系统地掌握比较学习方法的一些要领，并使之学会和灵活运用比较探究学习方法，以具备并提高运用比较方法解决历史问题的能力。通过比较不仅会激发学生浓厚的学习兴趣和

强烈的求知欲，学会从不同角度看问题得出不同结论的方法，同时还会激活学生的思维，碰撞出一些新鲜而奇妙的思想火花。在比较中学会比较，学会发现，体验收获和快乐。

围绕教学目标设计、开展活动，注重学习习惯的培养和学习方法的指导。在整个活动中教师紧紧围绕目标，通过小组讨论、师生互动从拟定比较提纲、分解比较问题的要素等入手将比较问题的方法一步步整理出来，然后再指导学生进行比较，得出相应的结论，而不是简单地、生硬地把方法、结论强加给学生。

教师的作用发挥得恰到好处。在整个活动中教师始终是以一个合作者、点拨者、引导者的身份出现，或参与讨论，或解答问题，或提出疑问，把学生的思路不断引向深入，也使得这节活动课更具有挑战性、探究性，做到了活动形式与活动内容的有机结合。

活动的结尾部分，教师以“请你以自己的思维方式去设想和展示一下：伟大的航海家——哥伦布VS郑和。图表、板报、小论文、小故事、小电影剧本„„表现形式不限。”为号召，旨在把活动延续、拓展，发散学生的思维，鼓励学生课后再去查资料，进行更深入地探究，使教学目标中的“在比较中培养发散思维能力”得以落实。

初中九年级历史教学案例评析 篇2

什么是开放性?开放性是指教师预先制定的教学内容、教学形式、情境设计、教学评价等,都是开放的、多元化的,而不是封闭的、唯一的,学生可以根据各自不同的目的、选择、能力、兴趣等进行选择,并使之学习得到发展。

一、适当加强教学内容的开放性

教育是科学教育与生活教育的融合,教育的最终目的是让学生回归现实生活。因此,教师应从学生熟悉的生活、经验和知识出发,对教材进行必要的加工和调整,选择学生喜欢的素材,激发学生学习的兴趣,合理构建教学内容和知识体系,并依据实际状况对教学内容进行精心设计、开发、加工、整理,使之更加贴近学生的生活。教学内容应尽可能地从学生的生活实际和他们感兴趣的例子引入,也可以让学生提供。

例如,在讲八年级下册“伟大的历史转折”一课时,教师可以对教材进行重新整合,把第一框内容“社会主义民主与法制建设”和现实生活中的“农村村干部选举”“知识竞赛”等联系起来,让学生列举出身边的涉及民主和法制建设的例子,开展学习和交流活动,从而转变学生对这一框知识“枯燥烦琐”“远离学生生活”的印象。

适当加强教学内容的开放程度,增强课堂教学和学生生活经验、社会热点、科技进步的联系,这是教学的基本要求和原则,与此同时,这种处理方式还可以引导学生直面人生,关注社会生活,把生活探究和文化探究联系起来,不断提高自身对生活现实的理解。只有这样,才可以在课堂教学中不断生成新的教学理念。

二、形成教学模式的开放化

在教学过程中,应当充分体现学生的主体地位,教师只是一名组织者和合作者。课堂上,教师应尽可能地给予学生“自由度”,让学生自主选择教学活动,可以教师提问学生回答,也可以学生提问教师回答。学生的学习方式既可以是个别竞争,也可以是小组合作;既可以是畅言叙述,也可以是实践操作。开放式的教学模式非常有利于课程资源的动态生成。例如,我在讲授七年级上册“中华文化的勃兴(二)”一课时,因学生难以理解各学派的思想,我采用了师生合作同台演出的教学模式,化难为简,帮助学生掌握了这一知识难点。

案例1:师生同台演出

教师:春秋战国时期,群雄并起,各国都想通过战争统一天下。在战国时期,各个学派对治国之道都深有研究,但作为各国的国君,又会何去何从呢?接下来就让我们也来体验一下各个学派的观点。教室就是一个模拟的舞台,我们来进行一次表演,模拟一场上早朝的情景。我来扮演秦国的君王,四组同学分别扮演道家、儒家、墨家、法家的学者。你们在早朝会上展开了激烈辩论,试图说服我采纳你们学派的思想来治国,我会聘用有才华的学者作为秦国丞相。在早朝会上,你们要讲清楚两个问题:(1)你们学派的代表人物是谁?他有哪些观点?(2)你们学派的主张对我治理秦国有哪些好处?其他学派又存在哪些不足?

教师:现今恰逢乱世,社会需要变革,寡人欲求能人为丞相来治理国家,辅佐寡人一统天下,听闻今日朝会,各个学派的学者齐聚一堂,寡人希望诸位爱卿能大展才华,讲述治国良方。不过,寡人才疏学浅,还希望诸位爱卿先介绍一下你们学派的代表人物和他的主张。哪个学派愿意先开始?

学生:儒家的代表人物是孟子,他要求统治者用“仁政”治国,轻徭薄赋。

教师:请这位爱卿说一下贵派的优点,其他学派又有哪些不足呢?

学生:儒家的优点是反对一切战争,和平环境更有利于国家发展。而道家却主张“无为而治”,如果这样的话,国家的治安不会很好。

……

教师:诸位爱卿的发言都非常精彩,各家学派都各有利弊,寡人一时难以取舍,诸位臣子可有良策,能否结合各家观点来治理我大秦帝国?

学生继续讨论,课堂学习气氛活跃,学生在开放式的教学活动中收获了知识,学习效果明显。

三、加强教学情境的开放性

美国学者杜威认为,思想最初从直接经验的情境中发生。思维的起因是原先情境的特点,思维不仅仅从情境中产生,它还要回归到情境中去。因此,教师应当发挥引导作用,预设具有开放的、个性化的教学情境。创设情境要依据学生特点和教育目标来创设特定的境遇环境,以有效激发学生的兴趣,使其获得积极的认识、感受和体验,并以此为基础,内化认知结构,形成良好的思想品质。

案例2:七年级下册“经济发展与重心南移”教学片段

教师:同学们,两宋时期南方经济迅速发展,手工业、农业、商业和海外贸易都取得了巨大成就。下面让我们穿越时空隧道,一起走进宋朝,切身体验一下当时的生活。请大家思考,如果你是大宋的子民,且你有选择的机会,你想从事什么行业?为什么?请大家结合教材内容和自己掌握的课外知识,认真思考后回答问题。

学生1:我想从事采煤业,因为当时的都城汴京几百万家都用煤作为燃料,对煤的需求量肯定很大。

学生2:我想从事广告业,因为宋朝手工业部门已有了商标和广告的意识,从事这一行业肯定大有前途。

学生3:我想从事航海业,因为宋朝航海业发达,海外贸易范围广阔,我也很想到海外增长一下见识。

学生4:我想开个商铺,专门卖外国商品,因为宋朝政府部门鼓励从事海外贸易,货源充足,宋朝人肯定喜欢东南亚香料等海外商品,生意一定会很红火。

学生5:我考虑再三,认为还是务农比较好,因为宋朝引进了优良的水稻品种———占城稻,产量很大,在交完赋税后,应该能养活全家人,所以,我想务农。

中国古代史的经济内容非常抽象,专业名词也比较多,七年级的学生学习起来会有一定困难。案例2是有关宋朝经济发展的教学内容,教师巧妙地设计了一个开放性问题,使学生能够身临其境,学习热情高涨,有助于对宋代经济发展的理解。更为重要的是,这种开放性问题情境能够促使学生做出多种解释和回答,引导学生产生更有创意的提问,从而促进学生创造性思维和解决问题能力的提升。

综上所述,教学情境设计得越开放,就越能鼓舞和引导学生去观察、思考、操作,助推学生掌握知识、提高能力。

摘要：如何使历史课堂教学动态生成、展现生命活力、体现教学实效性,这是值得教师认真研究的问题。教师可以从适当加强教学内容的开放性、形成教学模式的开放化、加强教学情境的开放性出发,进一步分析九年级历史教学设计的开放性,从而加强九年级历史教学的科学性。

关键词：九年级历史,教学设计,开放,动态生成

参考文献

初中九年级历史教学体会 篇3

关键词：历史教学；问题导向；自主性；归纳演绎

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0181-01

在初中九年级的世界史教学中，我们首要的任务是破除学生因对世界史的陌生而产生的畏难情绪，并培养起学生对世界历史的学习兴趣。首先，我们要告诉学生们，《世界历史》这本教材的编写体例和我们已经学习过的《中国历史》大同小异、异曲同工，整个历史发展主线也同上所述，是按照马克思主义唯物历史观的原则来编写和排定的：历史主线和文明发展顺序遵循原始社会及氏族组织的演变————亚非欧的奴隶制文明和青铜时代————采邑制及亚非欧的封建化————古代东西方的战争及文明交融————古代科学技术与思想文化————欧美的资产阶级革命与殖民扩张————工业革命————资产阶级统治的巩固与扩大————国际工人运动与马克思主义的诞生等这一历史主线。再结合我们已经学习过的中国历史的主线：原始社会————奴隶社会————封建社会的农业文明————明清时期的资本主义萌芽和近代资产阶级改良与革命————新民主主义社会与社会主义制度的建立进行横向比较，让学生在横向比较中找到那种熟悉感，因熟悉而破除陌生与畏难情绪，同时也明确了九年级世界历史的学习主线，对学习世界历史有了一个宏观的轮廓概念。同时，在具体的日常历史教学中，我们教师还要注重精细备课，精细化地进行教学设计，注意方式方法，既要善于激发学生的学习兴趣，又要抓住知识重点，做到历史课堂既欢声笑语，又知识严谨，主题突出。

第一，我们要创建问题导向型历史课堂。问题导向型课堂的优点在于能突出教学重点，帮助同学们集中思维重点和思考视角。比如在教学四川教育出版社的《世界历史》（上）第一课《人类的形成与文明的曙光》时我是这么引导学生学习的：“请同学们先把课文通读一遍，读的时候拿着笔，在你们认为应注意的地方做好标记，这是同学们的任务；老师的任务是在黑板上写出几个问题，等同学们通读完课文后，我们来一起追寻答案，好吗？”我板书的问题是：1.人是从何而来的？2.原始人类使用什么工具？和已学过的中国境内的原始人有何异同？3.原始社会组织是如何演化的？4.原始社会后期出现的贫富分化预示着什么？我们已学过的中国山东境内的大汶口人晚期墓葬所体现的贫富分化又预示了什么？他们有何异同？当学生第一遍通读完课文后，我引领他们带着问题去寻找答案，几乎所有的学生都很快解决了问题，但有一部分同学对已学过的《中国古代史》的内容已经陌生，回忆不起我国山东大汶口人的贫富分化状况及当时情形，我就帮助他们解决了这一问题。最后，又让同学们带着这些问题把课文通读了一遍，我再请同学们畅谈学习心得体会，很多同学都说到了“原来《世界历史》和《中国历史》是如此的相似：石器时代，氏族组织，贫富分化，阶级产生，国家就要出现”等观点。在讲《中古日本与阿拉伯国家的兴起》时，我亦“如法炮制”：首先给自己下任务：提问题；给同学们下任务：通读课文并拿着笔勾画圈点，通读完课文后我们一起去“追寻”问题的答案。我提出的问题是：1、日本是哪时候进入奴隶制时代的？那时我国处于哪一历史时期？这说明了什么？2、日本是哪时进入封建时代的？通过什么变革进入的？我国又是哪时候进入封建时代的？两相比较，这说明了什么？3、对于阿拉伯，你们知道些什么？请列举出来。阿拉伯的兴起跟哪一宗教有关？学生们通读完课文后，基本都能确定这几个问题的答案了，就是关于“日本进入奴隶制时代的公元3世纪我国处于哪一历史时期”仍不甚了了，我是这么做解答的：“公元220，曹操之子曹丕废汉献帝自立，东汉帝国灭亡，三国时代开始。请问：‘公元220年处于哪一世纪’？”学生们经过思考，都答出：“公元三世纪”，并都表现出自然而然的恍然大悟的表情。我再追问：这说明了什么，请讨论后作答。同学们经过讨论后，并结合日本在公元646年经过大化改新才进入封建时代的史实，得出结论：古代中国比日本先进得多，日本是我们的学生等观点。更有善于总结归纳的学生指出：“古代中国不论哪一文明形态都比日本先进得多，出现得早，日本正是借鉴和学习了中国的先进文明形态后才进行的政治经济社会文化变革，才得以不断进步。甚至可以说，古代中国的很多文明形态，比世界上其它国家和地区都出现得早，水平更高”。对于如此精绝的回答，我和其他同学都回报以热烈的掌声以示感谢和激励。

第二，作为九年级历史教师，我们还要直面中考，直面现实，引导学生归纳总结，做好历史知识体系的储备工作。历史是由很多个历史时期、很多历史人物、很多历史事件交织发展而来的，我们初中阶段学习的历史属于“简史”性质，有很多个知识点需要学生去学习，去解决，去记忆，去掌握。如果我们历史教师不能引领学生学会综合思考、归纳分类、总结整合这些知识点的话，我们自己和学生都会有一种越学越散、一盘散沙的感觉。我们学习历史就像沙里淘金，在千年历史长河中，从很多金沙中不断筛选出一个一个历史知识点，并把它们融化提炼，做成一个一个的知识板块，归纳总结成历史知识体系，做好知识储备，才能养成学生综合思考、归纳总结的习惯，习惯成自然，自然成能力。比如学习了《古希腊雅典的民主政治》和《近代欧美资产阶级革命》这些内容后，我们就要引导学生善于去分析和比较古希腊雅典的民主政治与近代欧美资产阶级革命后英国、美国、法国等确立的近代资产阶级民主政治的异同，并从欧美近代民主政治体系中追根溯源，找到古希腊雅典民主政治的“影子”和基因，并“倒查”追寻近代欧美资产阶级民主政治与欧洲中世纪工商业城市和自治城市的关联。通过纵向比较，综合思考，定向分析，我们既能把已经学过的有关联的知识板块联系起来，同时，这也是一种自然而然的分析比较、归纳总结的知识体系整合过程。

初中历史九年级教案 篇4

【知识目标】

1、古代埃及与金字塔

2、古代巴比伦与汉谟拉比法典

3、古代印度与种姓制度

【能力目标】

1、能够通过对金字塔建筑历史的思考与探索，从而形成独立思考，得出结论的能力

2、能够通过对汉谟拉比法典内容的分析，提高辩证看问题和全面评价历史事件的能力、【情感目标】

通过对亚非文明的了解，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，从而树立正确的国际意识。

【教学重点】

1、金字塔的建造

2、汉谟拉比法典

3、印度的种姓制度

【教学难点】

1、古代文明为何产生在大河流域?

2、对印度种姓制度的认识。

【教法设计】

1、导入：

利用导言中狮身人面像的故事，让学生领略亚非地区大河流域灿烂而神奇的文明，并且激发学生的学习兴趣，由此导入新课。

如果不游览一下金字塔，就不能说是到过了埃及。从开罗西行数公里，来到吉萨村，世界古代七大建筑奇迹之一的金字塔，便屹立眼前。在最大的胡夫金字塔东侧，便是狮身人面像，它以诱人的魔力，吸引了各地的游客。胡夫的圣旨公元前2610年，法老胡夫来这里巡视自己快要竣工了的陵墓--金字塔。胡夫发现采石场上还留下一块巨石。胡夫当即命令石匠们，按照他的脸型，雕一座狮身人面像。石工们冒着酷暑，一年又一年精雕细刻，终于完成了它。像高二十米，长五十七米，脸长五米，头戴”奈姆斯“皇冠，额上刻着“库伯拉”圣蛇浮雕，下颌有帝王的标志--下垂的长须。一只耳朵，有二米多长。“怪物”--斯芬克斯狮身人面像的头像，真的是以胡夫作模特儿的吗?

2、“金字塔的国度”：

在学生发言(讲解“我所了解到的金字塔”)的基础上作最后总结：

(1)埃及是“尼罗河的馈赠”，这是古希腊历史学家希罗多德的话。

(2)金字塔的建筑，从古到今都给人留下了许多不解之谜，体现古代埃及创造了高度的文明。

3、“新月沃地孕育的古国”：

提问“两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点?”由此使学生认识大河流域人类文明产生长的共同规律。

4、“古代印度的种姓制度”：

向学生强调印度河流域是古代印度文明的发祥地。关于种姓制度，指导学生认真阅读课文内容及相关材料，最大限度地从课文中获取有关种姓制度的知识信息。

5、最后，利用教材上的亚非文明地图，对全课进行总结。

【学法指导】

1、指导学生阅读课本内容，学会从课本中获取信息，解决问题的方式、方法

2、本节课有较强的地理概念，建议教师充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。

3、引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思想和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。

【板书设计】

古代埃及(金字塔是奴隶主阶级残酷剥削奴隶的历史见证)

古代巴比伦(汉谟拉比法典公开维护奴隶主阶级利益，现存世界上第一部成文法典)

初中二模历史试卷九年级 篇5

一、单项选择题(每题只有一个正确答案，共25分)

1.由卜宪群总撰稿的《中国通史》写道：“在 ▲ 遗址，考古学者发现了大量的所谓干栏式房子——地上埋木桩，上面铺地板，再在上面盖房子。”▲处应该是

A.元谋人 B.北京人 C.河姆渡 D.半坡

2.商鞅变法的内容中，最能体现变法性质的一项是

A.国家承认土地私有，允许自由买卖 B.根据军功大小授予爵位和田宅

C.生产粮食布帛多的人可以免除徭役 D. 建立县制，国家任命官吏直接管理

3.5月14日在北京举行的“一带一路”国际合作高峰论坛上，--发表题为《携手推进“一带一路”建设》的主旨演讲。下面关于古代丝绸之路的叙述正确的是

A.“丝绸之路”横贯亚洲和非洲 B. 这条商路是在唐朝开始开通的

C. 终点站大秦国就是现在的阿拉伯 D. 张骞出使西域促成了丝路的开通

4.下列关于隋朝的说法，正确的是

①灭掉陈，重新实现了南北统一 ②开通了纵贯南北的大运河

③出现了“光武中兴”的盛世局面 ④隋文帝正式创立了科举制度

A. ①② B.③④ C. ①③④ D. ①②④

5.为抵抗沙俄的侵略，清政府曾组织两次雅克萨之战，与此有关联的事件是

A.册封-、** B. 签订《尼布楚条约》

C. 设置台湾府 D. 设置伊犁将军

6.对下列图示解读最为准确的是

A. 中国沦为半殖民地半封建社会的过程 B.中国近代向西方学习的曲折历程

C. 中国近代民族工业艰难的发展历程 D.中国新民主主义革命的探索历程

7.19,陈独秀在《敬告青年》一文中提出了Democracy(德先生)和Science(赛先生)的口号,向封建主义及其意识形态发动了进攻，这里的“德先生”、“赛先生”指的是

A.自强求富 B.变法维新 C. 民主共和 D.民主科学

8.电影《八月一日》的宣传海报，它再现了发生在90年前的某一重大历史事件，该事件是

A.南京国民政府建立 B. 南昌起义爆发

C. 井冈山根据地建立 D. 井冈山会师

9.下列一组关键词“1前”、“上海”、“文化出版机构”最有可能说的是

A.总理衙门 B. 京师同文馆 C. 商务印书馆 D.京师大学堂

10.20世纪50年代南京百年老店“刘长兴”响应政府号召，率先进入公私合营的行列，促成此事的原因是

A. 对农业的社会主义改造 B.对手工业的社会主义改造

C. 对资本主义工商业的社会主义改造 D.大跃进和人民公社化运动

11.下列确定建立社会主义市场经济体制的会议是

A.中共十二大 B.中共十三大 C.中共十四大 D.中共十五大

12.下列新中国外交事件按时间顺序排列正确的是

①周恩来万隆会议提出“求同存异”方针 ②中国恢复在联合国的合法席位

③《中美建交公报》的签署 ④尼克松访华，中美关系走向正常化

⑤ 和平共处五项原则的提出

A.①③②④⑤ B.③②①④⑤ C. ④①③②⑤ D. ⑤①②④③

13.改革开放以来，我国人民生活水平不断提高，衣食住行发生了翻天覆地的变化。下列表格中的内容对应错误的是

A.① B.② C.③ D.④

14.古代雅典伯利克里在位时期，政治上最主要的特征是

A.种姓制度正式确立 B.中央集权得到强化

C.君主专制达到顶峰 D.民主政治达到高峰

15.某活动课上学生研讨的内容涉及到孝德天皇、大化改新、阿拉伯半岛的统一、伊斯兰教等。据此判断这节课探究的内容应该是

A.上古亚非文明 B.上古欧洲文明 C.亚洲封建国家 D.欧洲封建国家

16.下列关于亚历山大帝国征服的影响说法正确的是

A.促使希腊文明走向衰落 B.促进了东西方文化交流

C.促使东方文明走向衰落 D.促使东西方文化被毁灭

17.右图是新航路开辟路线图，下列表述正确的是

A.此航线为迪亚士发现好望角

B.此航线为麦哲伦完成环球航行

C.此航线为哥伦布发现新大陆

D.此航线为达?伽马到达印度

18.英国资产阶级革命的领导人是

A.查理一世 B.华盛顿 C.克伦威尔 D.罗伯斯庇尔

19.人们曾如此赞颂着一位女英雄：“年轻的女王率领她的章西勇士，次次冲锋陷阵，一次次击溃强大的英军……直至壮烈牺牲。”这样的场景发生在下列哪一事件中

A.美国独立战争 B.法国资产阶级革命 C.印度民族大起义 D.拉美解放运动

20.下列关于美国南北战争说法正确的是

A.时间发生在19世纪70年代 B.南北矛盾的焦点是奴隶制的存废问题

C.颁布了废除农奴制的法令 D.结果赢得了国家独立

21.第一次世界大战开始的标志是

A.两大军事集团的建立 B.萨拉热窝事件的爆发

C.德国对塞尔维亚宣战 D.奥匈帝国对塞尔维亚宣战

22.--曾说过：“读孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等人的著作,让我加深了对思想进步对人类社会进步作用的认识”。下列主张属于卢梭的是

A.提出社会契约学说 B.批判天主教会黑暗腐朽

C.创立三权分立学说 D.主张由开明君主执政

23.下列对右图解读不正确的是

A.该时期资本主义经济持续发展

B.美国、英国经济平均增长率较慢

C.美国丧失世界头号经济强国地位

D.日本、联邦德国经济增长率较快

24.某学生历史小论文的内容主要有“经济改革、政治改革、一党制变为多党制”等。据此判断该文的主题可能是

A.新经济政策的推行 B.赫鲁晓夫改革

C.勃列日涅夫改革 D.戈尔巴乔夫改革

25.当今世界格局仍处于一个过渡期，出现了权力从传统强国欧美向新兴大国转移，世界格局有进入“碎片化”时代的征兆。这反映了

A.世界经济出现全球化趋势B.多极世界格局已经形成

C.欧美强国传统优势完全丧失D.世界格局出现多极化趋势

二、非选择题(第26题10分，第27题12分，第28题13分，共35分)

26. 中国古代的手工业成就突出，长期领先于世界。根据所学完成下列表格。(10分)

27. 歌曲的创作常常和时代的发展紧密相连。阅读下列材料，回答问题。(12分)

材料一：打倒列强除军阀——《国民革命歌》

“打倒列强，打倒列强，除军阀，除军阀。国民革命成功，国民革命成功，齐欢唱，齐欢唱”。

(1)歌曲中决定“除军阀”的是哪一政府?“除军阀”的主要战场在哪里?(2分)

材料二：唱尽东北血泪史——《松花江上》

“我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘……从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡……”

(2)歌曲《松花江上》中“脱离了我的家乡”发生在哪一历史事件之后?该事件有何影响?

(2分)

材料三：长征精神代代传——《七律·长征》

红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

(3)歌曲中的“远征”最先从哪里开始?“远征”途中发生的哪一事件被称为“党的历史上生死攸关的转折点”?(2分)

材料四：歌声响彻共和国——《义勇军进行曲》

“起来!不愿做奴隶的人们!把我们的血肉筑成我们新的长城!中华民族到了最危险的时候，每个人被迫着发出最后的吼声。”

(4)歌曲《义勇军进行曲》创作于哪一历史时期?分别列举国共两党“血肉筑长城”的军事表现。(3分)

材料五：向着全国的解放——《解放军进行曲》

“我们是人民的武装，从无畏惧，绝不屈服， 英勇战斗， 直到把反动派消灭干净……听!革命歌声多嘹亮!同志们整齐步伐奔向解放的战场……向前，向前!我们的队伍向太阳，向最后的胜利，向着全国的解放!……”

(5)歌曲中“解放的战场”从战略防御转入战略反攻的标志是什么?“解放的战场”中奠定解放长江以南各省基础的战役是什么?(2分)

(6)结合上述材料，你认为这些革命歌曲经久不衰的原因是什么?(1分)

28. 2O世纪二三十年代是世界历史风云突变的时期。阅读下列材料，回答问题。(13分)

材料一：“1929年以前的几年是充满希望的几年，欧洲逐步解决了第一次世界大战所造成的各种争端。相反，1929年以后的几年充满了忧虑和失望，危机一个接一个，最终导致了第二次世界大战”。 ——斯塔夫里阿诺斯 《全球通史》(1)材料一中欧洲通过建立什么新秩序“逐步解决了第一次世界大战所造成的各种争端”?“充满了忧虑和失望”主要是因为哪一事件的打击?该事件首先在哪个国家爆发?(3分)

材料二：这是斯大林的一个创造。在那个时代，所有的生产、运输、销售都由国家计划安排。……对于苏联而言，它未来几十年的兴衰都和这种“创造”联系在了一起。

——《大国崛起》

(2)材料二认为“在那个时代，所有的生产、运输、销售”都是如何安排的?这里斯大林的“创造”有何特点?这种“创造”的最主要成果是什么?(3分)

材料三：罗斯福无意发动一场革命，也无意为美国创造一种新的体制机构。相反，他是在设法医治一个资本主义社会的暂时疾病，通过护理使它恢复健康。只是因为常规疗法再也不能奏效，他才试用了试验性疗法。 ——(美)内森·米勒《罗斯福正传》

(3)材料三认为罗斯福新政的目的是什么?美国的“试验性疗法”其中心措施是什么?这种“试验性疗法”与材料二中苏联的做法有何相似之处?(3分)

材料四：1939年9月1日凌晨4时45分希特勒按照准备已久的侵略计划(“白色方案”)，向波兰发动突然袭击。……英法两国政府向德国提出停止军事行动的照会遭到拒绝……于9月3日先后对德宣战。 ——吴于廑、齐世荣《世界史·现代史(上卷)》

(5)材料四中的希特勒是在哪一年上台逐渐成为国家元首的?材料四反映的事件标志着哪一场战争的全面爆发?这场战争结束的标志是什么?(3分)

(6)结合材料和所学，说说20世纪二三十年代的世界呈现出怎样的特点?(1分)

参考答案：

一.选择题

1-9 CADABADBC

10-18CCDBDCBAC

19-25CBDACDD

二、非选择题(35分)

26.(10分)

(1)司母戊鼎(后母戊鼎);三星堆(2分)

(2)越窑;冰裂纹瓷器(2分)

(3)号为冠天下(1分)

(4)广州(1分)

(5)紫禁城;嘉峪关(2分)

(6)宋应星(1分)

(7)手工业行业众多;部门分工细致;各行业创新特色显著;各行业成就突出等(言之有理即可，1分)

27.(12分)

(1)广东国民政府;湖南、湖北(2分)

(2)九一八事变;中国人民局部抗战开始(中国人民十四年抗战开始)(2分)

(3)中央革命根据地(江西瑞金);遵义会议(2分)

(4)抗战时期(抗日战争时期);国民党：台儿庄战役;共产党：平型关大捷或百团大战(3分)

(5)刘邓大军挺进大别山(开辟大别山根据地);淮海战役(2分)

(6)弘扬爱国主义精神;突出了艰苦奋斗的品质;紧扣时代的主旋律;提升了奋发向上、坚持不懈的民族精神等等(言之有理即可，1分)

28.(13分)

(1)凡尔赛—华盛顿体系;经济大危机或1929-1933年的经济危机;美国(3分)

(2)国家计划;高度集中的经济政治体制;苏联由落后的农业国变成强盛的工业国(3分)

(3)设法医治一个资本主义社会的暂时疾病;对工业的调整;国家干预经济(3分)

(4)1933年;第二次世界大战;日本正式签署投降书(3分)

初中九年级历史教学案例评析 篇6

第一单元 苏联社会主义道路的探索 第1课 俄国十月革命

一、新时代的曙光──十月革命 1.背景

（1）一战给俄国人民带来了深重苦难。

（2）1917年，二月革命推翻了沙皇政府，出现了工兵代表苏维埃和资产阶级临时政府两个政权，临时政府掌握实权。资产阶级临时政府继续执行反人民的对外政策，并力图扑灭国内的革命火焰。

（3）1917年4月，流亡国外的列宁回国，受到广大工人和士兵的欢迎。2.经过

（1）起义总指挥部：斯莫尔尼宫。

（2）爆发：1917年11月6日（俄历十月，故称为十月革命），彼得格勒武装起义。（3）胜利：11月7日，彼得格勒武装起义取得胜利。3.世界上第一个无产阶级政权的建立与巩固

（1）建立：彼得格勒武装起义胜利后，俄国建立了工人士兵苏维埃政权──人民委员会，列宁当选为主席。（2）巩固措施

①政治上：建立新型的无产阶级政权。

②经济上：将银行铁路和大工业企业收归国有；颁布《土地法令》，没收地主和寺院的土地，分配给农民耕种。

③外交上：同德国、奥匈帝国议和，退出一战。

（3）结果：1917年至1920年，苏俄经过三年艰苦的国内战争，粉碎了外国的武装干涉和国内的反革命**，取得了国内战争的胜利，巩固了世界上第一个无产阶级政权。4.十月革命的特点

①它打破了资本主义的包围，在经济相对落后的俄国单独取得革命的胜利。

②它走的是由中心城市武装起义扩大到全国各地的革命道路。

③民主革命和社会主义革命紧密相连，从而形成急剧发展的两个不同性质的革命。二、十月革命的历史意义

1.十月革命是人类历史上第一次获得胜利的社会主义革命。2.促使世界上第一个社会主义国家──苏维埃俄国的诞生。

3.沉重打击了帝国主义的统治，推动了国际社会主义运动的发展，鼓舞了殖民地半殖民地人民的解放斗争。

第２课 苏联对社会主义建设道路的探索

一、列宁的探索

1.背景：国内战争结束后，苏俄进入和平建设时期。苏维埃政权面临的首要任务是恢复被战争严重破坏了的经济。

2.探索：在列宁的领导下，1921年，苏俄开始实施新经济政策，允许多种经济并存，大力发展商品经济，促进国民经济的恢复和发展。

3.效果：促进了苏俄国民经济迅速恢复和发展。到1927年，国家经济恢复到战前1913年的水平。

4.启示：社会主义建设必须从本国基本国情出发，坚持实事求是的原则，按经济发展的客观规律办事。列宁在探索社会主义道路方面所表现出来的实事求是、勇于创新的精神值得我们学习。

5.苏联的建立：1922年底，苏维埃社会主义共和国联盟成立。

二、斯大林的探索

1.苏联的工业化：1928～1933年，苏联人民在斯大林的领导下，先后完成了第一、第二个五年计划，重点发展重工业。这两个五年计划完成后，苏联由传统的农业国变成了强盛的工业国，国防力量也大大加强。

2.苏联社会主义建设模式──斯大林模式的形成

1936年，苏联通过新宪法，宣布苏联是“工农社会主义国家”，新宪法的制定，标志着苏联高度集中的经济、政治体制形成。

注意：斯大林模式形成的标志：苏联1936年新宪法的制定。

斯大林模式的特点：高度集中的政治经济体制 3.对斯大林模式的评价

（1）积极作用：在帝国主义包围和国内经济文化相对落后的情况下，使苏联迅速发展成为

一个先进的工业化国家，国防实力也大大加强，为以后苏联打败德国法西斯的侵略打下了基础。因此，在一定历史阶段对苏联曾经发挥过积极作用。（2）存在严重弊端

①优先发展重工业，使农业和轻工业长期处于落后状态。

②在计划经济体制下，片面强调产值和产量，造成了产品品种少、质量差。

③国家从农民手中拿走的东西太多，严重损害了农民的利益，农民没有生产积极性，农业产量长期停滞不前。

④经济发展粗放，效益低下，大量消耗和浪费了资源，因此，从长远看，它严重阻碍了苏联的进一步发展。

三、启示

1.列宁在探索社会主义建设道路方面所表现出来的实事求是，勇于创新的精神值得我们学习。

2.社会主义建设必须从具体国情出发，坚持实事求是的原则，遵循客观经济规律。

四、补充：俄国名称的变化： 1917年二月革命前──沙俄；1917年十月革命后至1922年──苏俄；1922至1991年──苏联；1991年后──俄罗斯。

第二单元 凡尔赛—华盛顿体系下的世界

第3课 凡尔赛—华盛顿体系

一、战后的“新秩序”──巴黎和会的召开

1.目的：战胜的协约国为了缔结和约，建立战后“新秩序”。2.时间：1919年1月－6月，27国参加。

3.主宰会议的三巨头：法国总理克里孟梭、英国首相劳和·乔治和美国总统威尔逊。4.主要内容：

（1）协约国与德国签订了《凡尔赛和约》，对德国的领土、军事、政治、赔款、殖民地等问题做出了规定。（补充：和会无视中国的主权和战胜国的地位，把德国原在中国山东攫取的一切特权转让给日本，引发了 “五四”反帝爱国运动，中国代表最终拒绝在和约上签字。说明弱国无外交。）

（2）1919─1920年，协约国还分别同德国的盟国奥地利、匈牙利、土耳其、保加利亚签订

了一系列和约。

（3）根据和约规定，1920年1月成立了国际联盟，被英法操纵。

5.结果：协约国与战败国签署的《凡尔赛和约》等一系列条约，构成凡尔赛体系，确立了帝国主义在欧洲、西亚和非洲统治的新秩序。

二、对亚太地区的“安排”——华盛顿会议

1.背景：帝国主义国家在东亚、太平洋地区矛盾尖锐，日美之间矛盾尤为激烈。2.时间：1921—1922年。

3.参加国：美、英、法、日、意、荷、比、葡、中九国代表参加，起主要作用的是美、英、日。4.主要内容

（1）《四国公约》和《五国条约》。

（2）《九国公约》：宣称尊重中国的主权、独立与领土完整，遵守各国在中国的“门户开放”、“机会均等”的原则。实际上打破了日本独霸中国的局面，便利了美国在华侵略势力的扩大，使中国又回复到几个帝国主义国家共同宰割的局面。

5.评价：华盛顿会议是巴黎和会的补充和继续，会议签订的《四国公约》、《五国条约》和《九国公约》等一系列条约，构成了华盛顿体系，确立了帝国主义在东亚和太平洋地区的统治秩序。

三、凡尔赛－华盛顿体系

1.构成：巴黎和会上签订的一系列和约构成了“凡尔赛体系”，华盛顿会议的一系列条约构成了“华盛顿体系”。通过这两次会议，帝国主义列强建立了在世界的统治新秩序，即“凡尔赛－华盛顿体系”。

2.评价：“凡尔赛—华盛顿体系”确立了战后帝国主义的世界新秩序，但它不可能消除帝国主义国家之间的矛盾，因此不可能长期维持下去。

第4课 经济大危机

一、“繁荣”及其崩溃

1.20世纪20年代的繁荣：一战后资本主义世界的短暂繁荣。2.经济大危机

（1）时间：1929-1933年。

（2）范围：从美国开始，波及整个资本主义世界。

（3）特点：波及范围特别广，持续时间比较长，破坏性特别大。

（4）危害：受害最深的是广大人民群众，整个资本主义世界失业工人超过三千万，就业工人工资大幅度下降。

二、罗斯福新政

（1）背景：1933年，罗斯福就任美国总统。为对付危机，他一上任就宣布实行新政。（2）目的：在资本主义内部进行调整，加强国家对经济的干预和指导（特点），消除经济危机（直接），巩固资本主义统治（根本）。（3）主要措施

①包括对工业、金融业、农业的调整，大力兴建公共工程。

②中心措施是对工业的调整：1933年，颁布《国家工业复兴法》，加强政府对资本主义工业生产的调节和控制，防止出现盲目竞争引起的经济过剩。

（4）成效：美国的经济缓慢地恢复过来，人民的生活得到改善；资本主义制度得到调整、巩固与发展；资本主义国家对经济的宏观调控与管理得到加强；美国联邦政府的权力明显加强。新政在美国和世界资本主义发展史上具有重要意义。

第5课 法西斯势力的猖獗

一、纳粹政权的建立（德国）

1.背景：20世纪二三十年代的世界经济危机严重地打击了德国。经济危机激化了阶级矛盾。以希特勒为首的法西斯组织纳粹党，利用德国社会各阶层对政府的普遍不满，趁势发展壮大。他们展开欺骗宣传活动，赢得很多中下层人民的信任，获得了统治阶级和大垄断资本家在政治上和经济上的大力支持。

2.标志：1933年，希特勒上台，逐渐集总统和总理大权于一身，成为国家元首。世界大战的欧洲策源地形成。

3.暴行：制造“国会纵火案”，打击德国共产党，逮捕和迫害大批共产党人和进步人士；解散一切工会，取缔除纳粹党以外的所有政党，强化专政机器，镇压、迫害革命者和反法西斯战士；加强思想控制，焚烧大量进步书籍，妄图毁灭人类先进的思想文化成果。

二、反犹狂潮（德国）

1.原因：希特勒早在《我的奋斗》一书中，叫嚣犹太人是全人类的敌人，是人类文明的破坏

者，是德国这个伟大国家的“败类”。

2.表现：不准犹太人担任国家公职、教师和军人，在经济上禁止犹太人经商，限制犹太人从事自由职业，禁止犹太人与德意志人通婚等。纳粹党徒还经常袭击犹太人，捣毁犹太人的住宅和商店，大量犹太人被迫移居国外或被大肆虐杀。如科学家爱因斯坦被迫出逃美国。

三、意大利、日本法西斯的暴行 1.意大利法西斯政权的建立

（1）背景：一战后，意大利经济衰退，政治混乱，工农运动高涨，中央政府几乎瘫痪，墨索里尼乘机组织法西斯党。

（2）标志：1922年，法西斯党徒向首都罗马进军，法西斯专政在意大利建立起来。2.日本的法西斯化

（1）背景：经济危机打击下，阶级矛盾异常尖锐，以军部为主力的法西斯好战势力迅速抬头。

（2）建立：1936年2月，日本军部内部的少壮派军官发动兵变失败，结果，军部内主张建立“高度国防国家”、加速对外侵略扩张的一派控制了政府。日本军部法西斯专政建立起来，世界大战的亚洲策源地形成。

（3）表现：对内残酷镇压进步组织，对外加紧侵略中国。

四、法西斯势力的勾结

1.表现：1937年，德、意、日三个法西斯国家相互勾结，结成了侵略性的军事政治集团──“柏林—罗马—东京轴心”，又称轴心国集团。

2.危害：世界和平面临严重威胁，最终导致第二次世界大战的爆发。

第三单元 第二次世界大战

第6课 第二次世界大战的爆发

一、慕尼黑阴谋──绥靖政策的顶峰 1.慕尼黑会议（1938.9）

（1）背景：希特勒上台后，大肆扩军备战，公开吞并奥地利，却没受到国际社会的有效抵抗和制裁，侵略气焰更加嚣张，又把侵略矛头指向捷克斯洛伐克；英法希望以牺牲捷克斯洛伐克的利益，求得一时太平。

（2）参加国及首脑：德（希特勒）、意（墨索里尼）、法（达拉第）、英（张伯伦）。（3）内容：签署《慕尼黑协定》，规定捷克斯洛伐克必须在10天内把苏台德区割让给德国。（4）后果：1939年3月，德国吞并整个捷克斯洛伐克。2.绥靖政策

（1）含义：以牺牲弱小国家的利益纵容侵略，以维护自身利益，换取暂时和平与安全的政策。

（2）后果: ①最大后果：加速了二战的全面爆发。②直接后果：弱小国家和民族的利益被出卖，助长了法西斯侵略气焰；严重削弱了反法西斯力量，给世界带来更大灾难；最终也损害了西方大国自身利益，以至于自食其果。

二、战争的爆发和扩大 1.原因

（1）根本原因：帝国主义国家固有矛盾和政治经济发展不平衡。（2）直接原因：1929～1933年的经济危机，形成欧亚两个战争策源地。（3）大战加速器：英法等大国采取绥靖政策。2.爆发

（1）标志：1939年9月1日，德军突袭波兰，英法对德宣战。（2）初期战况

①英法宣而不战，坐视波兰亡国。

②1940年4、5月间，西欧和北欧溃败；6月法国投降。

③英国遭到德军空袭，邱吉尔带领英国人民顽强抗拒，但损失惨重。（3）败亡原因：绥靖政策的影响、战术思想陈旧、各自为战。3.扩大

（1）标志：1941年6月，德军突袭苏联，苏德战争爆发。（2）主要战役：莫斯科战役，德军在二战中遭到第一次大失败。4.进一步扩大

（1）标志：太平洋战争爆发（1941.12.7）。

（2）概况：日军偷袭太平洋美军基地珍珠港，重创美国太平洋舰队。第二天，美国对日宣战。

（3）影响：二战达到最大规模。

第7课 世界反法西斯战争的胜利

一、国际反法西斯联盟的建立 1．反法西斯联盟建立(1942.1.1)（1）背景：法西斯国家的大肆侵略，激起了世界人民的愤怒，美、英、苏等国为了对付共同的敌人法西斯，逐渐走向联合。（2）目的：对付共同的敌人──法西斯。（3）参加国：美、英、苏、中等26个国家。（4）标志：《联合国家宣言》的签署。

（5）意义：反法西斯联盟的建立和不断壮大，改变了力量的对比，成为战胜法西斯国家的有力保证。

2.雅尔塔会议(1945.2)（1）目的：为了协调行动，尽快打败法西斯。

（2）参加国：美（罗斯福）、英（丘吉尔）、苏（斯大林）。（3）地点：苏联雅尔塔。（4）内容（主要决议）：

①德国战败后由美英苏实行分区军事占领，彻底消灭德国的法西斯主义。

②决定成立联合国。

③苏联承诺在德国投降后三个月内，参加对日作战。

二、最后的胜利 1.斯大林格勒战役

（1）时间：1942年7月～1943年2月。（2）结果：1943年2月，苏军取得战役胜利。

（3）地位：斯大林格勒战役的胜利，既是苏德战场的转折点，也是二战的转折点。2.开辟欧洲第二战场

（1）时间：1944年6月6日。

（2）标志：诺曼底登陆战役（美英盟军）。

（3）作用：使德军陷入了苏联红军和美英盟军东西两面夹击之中。

3.德国投降：1945年4月，苏军对柏林发动总攻，希特勒自杀。1945年5月8日，德国正式签署投降书，欧洲战场结束。

4.二战结束

（1）背景：在亚洲、太平洋战场，日本拒绝投降；中国等亚洲各国人民对日本展开了猛烈进攻；美国在日本广岛、长崎投下原子/弹；苏联也对日作战，出兵中国东北和朝鲜。（2）日本投降：1945年8月15日，日本法西斯宣布无条件投降；9月2日正式签署投降书，标志二战全面结束。5.二战影响

（1）性质：世界人民的反法西斯战争。

（2）人类历史上一次空前的浩劫，几千万人失去生命，无数财产被毁。（3）彻底改变了世界面貌，影响世界历史的发展进程。6.思维拓展：世界反法西斯战争胜利的根本原因及启示。

（1）根本原因：世界反法西斯力量的联合和世界人民的相互支持。

（2）启示：和平来之不易，世界大战的悲剧不能重演；人民是战胜法西斯的决定力量，是推动历史前进的真正动力；意识形态和社会制度不同的国家在平等的基础上能够联合起来，共同迎接人类面临的各种挑战；国与国之间应该和平共处；人类命运休戚相关，要加强国际合作，求得共同发展。

第四单元 战后主要资本主义国家的发展变化

第8课 美国经济的发展

一、战后的繁荣

1.时间：20世纪五六十年代 2.原因

二战后，美国是世界上最富强的国家，占据了广阔的市场；大力发展科技教育，利用高新科技成果，发展新兴工业和军事工业；改善人民生活，创造有利的发展环境。3.表现（特点）

美国经济持续发展，西部和南部发展尤其迅速，呈现繁荣景象。

二、危机和经济调整 1.时间：20世纪七八十年代

2.原因：经济发展弊端显露；1973～1975年经济危机严重打击；通货膨胀，债务沉重。

3.特征：“滞涨”，即生产停滞和通货膨胀并存，互相交织。4.情况：70年代经济地位下降；80年代调整，经济发展受限。5.调整：20世纪80年代中期以后，美国政府调整经济政策。

6.结果：经济形势好转，但美国成为最大的债务国，经济发展受制约。

三、新经济的出现 1.时间：20世纪90年代

2.原因：改革社会经济；加大发展教育、科技事业的力度，促进以信息产业为代表的高新技术的发展；完成传统产业的技术改造。

3.成效（特点）：经济持续稳定发展，在保持低通胀、低失业和减少财政赤字的同时，速度名列西方发达国家前列，进入新经济时代。4.新经济的主要特征：信息化和全球化。

四、启示

坚持改革开放，制定适合我国国情的政策，发展科技，重视教育，实施科教兴国战略等。

第9课 西欧和日本经济的发展

一、欧洲的联合 1.西欧经济的繁荣

（1）时间：20世纪50～70年代。（2）原因

①主观：高素质劳动力的优势，采用先进科技成果，制定恰当的经济发展政策。

②客观：美国的援助（马歇尔计划）。2.欧共体的成立

（1）原因：经济发展，西欧国家联系密切，开始一体化进程。

（2）时间：20世纪60年代。

（3）成员：法国、联邦德国等西欧国家。

（4）作用：对成员国经济的发展和国际地位的提高发挥了重要作用。3.欧洲一体化

（1）表现

①1993年，西欧国家在欧共体基础上成立欧洲联盟，简称欧盟。

②货币一体化：使用单一货币──欧元。

③欧盟成员国内部人员、资本和货物可自由流通，不同国家的人可以自由自在地在任何一个成员国工作、学习或居住。

④欧盟国家还力求在外交和国家安全方面步调一致。

（2）作用：欧盟成员国之间资源共享、优势互补，有利于经济的发展。欧盟成为世界上最大的经济体。

二、日本的崛起 1.战后的经济繁荣

（1）原因：美国对日本进行了社会改革，推行非军事化政策；美国大力扶持日本；朝鲜战争爆发刺激日本经济的发展；引进最新科技，发展教育；适当的经济政策。

（2）表现：20世纪50年代中期～70年代初，日本经济持续高速发展，成为第二号资本主义经济大国，在许多重要生产领域，名列世界前列。

2.危机时期：1974～1975年世界经济危机使日本经济发展速度减缓。

3.恢复和发展时期：20世纪80年代中期以后，“科技立国”政策，促进经济发展。4.政治状况：20世纪70年代开始，日本随着经济发展，国际地位也得到加强，谋求政治大国地位的欲望逐渐膨胀，积极加大军费开支，引起亚洲邻国的关注和不安。

第五单元 社会主义国家的改革与演变

第10课 苏联的改革与解体

一、赫鲁晓夫的改革

1.时间：1953年，斯大林逝世后。2.目的：改革斯大林模式的弊端。3.内容：政治、经济方面。

4.后果：虽然在一定程度上冲击了斯大林模式，但并未从根本上改变苏联高度集中的政治经济体制。进入20世纪60年代，改革带来的各种矛盾日益突出。

二、苏联的解体 1.戈尔巴乔夫改革

（1）时间：20世纪80年代中后期。

（2）目的：针对苏联经济发展面临的滞后局面。

（3）内容：先经济，没有取得成效；后政治，一党制转变为多党制。（4）结果：国家权力分散。2.八一九事件

（1）时间：1991年8月19日。

（2）结果：戈尔巴乔夫失去领导地位，加速了苏联分裂局面。3.1991年底，苏联解体。

第11课 东欧社会主义国家的改革与演变

一、匈牙利的改革

1.社会主义由一国到多国（背景）

二战后，欧亚一些国家走上社会主义道路，东欧国家按斯大林模式进行经济建设，走了很多弯路。2.东欧国家的改革

（1）原因：东欧社会主义国家大都按照斯大林模式进行经济建设，走了不少弯路。（2）目的：推动经济的发展。

（3）概况：匈牙利改革最为突出，1968年的捷克斯洛伐克改革被苏联镇压。（4）结果：都成效不大。3.匈牙利改革

（1）性质：对政治经济体制进行了局部改革和调整。

（2）措施：政治上，改善党的领导，发扬社会主义民主，健全法制，稳定政局。经济上，优先发展农业和轻工业，调整国民经济比例；调整农业政策，利用经济手段进行调节；改革工业管理体制。

二、东欧剧变 1.原因

（1）历史原因：仿效苏联高度集中的经济政治体制，激化了矛盾。

（2）主要原因：20世纪80年代东欧各国面临严重的经济困难，导致社会危机。（3）外部原因：苏联放松了对东欧的控制。2.时间：1989年下半年开始。

3.性质：社会主义制度发生根本变化。

4.表现：南斯拉夫一分为五；捷克斯洛伐克一分为二；民主德国与联邦德国合并实现统一。

第六单元 亚非拉国家的独立和振兴

第12课 亚非拉的奋起

一、亚洲国家的独立和振兴 1．印度

（1）背景：印度沦为英国殖民地后，印度人民不断发动反抗英国殖民者的斗争；二战后初期，印度再次出现民族独立运动高潮。

（2）独立：1947年，英国被迫同意印度独立。但把印度分为印度和巴基斯坦两个国家，实行印巴分治。

（3）经济发展：印度独立后的半个多世纪，工农业都有了巨大发展，科技领域成就卓著。2．其他亚洲国家

（1）印度独立后，亚洲的其他一些国家先后宣告独立。（2）韩国、新加坡经济发展迅速，成为现代化国家。

二、非洲民族独立浪潮

1．开始：二战以后，非洲的民族独立和解放运动，最先在北非展开。1952年，埃及爆发了反帝反封建革命。以纳赛尔为首的革命力量发动武装起义，获得真正独立。1956年，埃及宣布将苏伊士运河收归国有。

2．高潮：20世纪五、六十年代，非洲先后有30多个国家取得独立。其中，仅1960年一年就出现17个独立国家，因此这一年被称为“非洲独立年”。3．发展：20世纪七八十年代，非洲的民族独立运动深入发展。

4．结束：1990年3月，纳米比亚独立，标志着欧洲殖民者入侵和奴役非洲长达五个世纪的历史结束，帝国主义在非洲的殖民体系最终崩溃。

三、拉丁美洲捍卫民族主权的斗争

1．古巴革命：1959年，古巴通过武装斗争，推翻美国扶植的傀儡政权，走上了社会主义道路。新政权努力发展经济，实行土地革命，废除封建大庄园制，没收在古巴的美国垄断资本。2．巴拿马收回运河主权的斗争

（1）20世纪六七十年代，巴拿马人民为从美国手中收回巴拿马运河的主权，展开不懈的斗争。

（2）70年代后期起，巴拿马逐步收回运河区的海关、邮政、司法等权利。（3）1999年底，收回运河的全部主权。

第13课 动荡的中东地区

一、战火频仍的中东

1.原因：一战后，英国获得巴勒斯坦地区的“委任统治权”。英国支持复国主义运动，流散在世界各地的犹太人陆续迁往巴勒斯坦。

2.以巴分治：二战后，联合国大会通过了巴勒斯坦地区“分治”、建立一个犹太国家和一个阿拉伯国家的决议。1948年，犹太人国家以色列建立；英国宣布结束在巴勒斯坦的“委任统治”。

3.战争爆发：从以色列建国后至1973年，阿拉伯国家和以色列国之间就发生四次战争，史称中东战争。

4.影响：中东战争及巴以冲突，不仅严重影响了该地区的经济和社会发展进程，而且对该地区和世界和平构成了严重威胁。

二、中东地区错综复杂的矛盾（原因）

1．中东地区的地理位置和战略位置极为重要，石油资源十分丰富，是各个历史时期世界列强的必争之地。

2.历史、宗教、种族等因素，使这一地区的矛盾更加复杂化。3.巴以冲突成为中东问题的关键。

第七单元 战后世界格局的演变

第14课 冷战中的对峙

一、冷战政策

1.背景：二战结束后，美国经济、军事实力居于世界第一位，称霸世界的野心日益膨胀；但又不得不正视强大的苏联等社会主义国家。

2.含义：美国带领西方资本主义国家，对苏联等社会主义国家采取除武装进攻之外的一切敌对行动，以“遏制”共产主义。3.表现

（1）政治上：杜鲁门主义。①时间：1947年3月。

②目的：遏制苏联，稳定资本主义。

③内容：杜鲁门提出的“遏制共产主义”、干涉别国内政、加紧控制其他国家的纲领和政策。④作用：它的出台，标志着美苏战时盟友关系破裂，美苏冷战全面开始。（2）经济上：马歇尔计划（又称欧洲复兴计划）。

（3）军事上：成立北大西洋公约组织（简称北约）──标志资本主义阵营形成。4.苏联对策：成立华沙条约组织（简称华约）──标志两极格局正式形成。

二、美苏争霸

1.背景：从20世纪50年代，赫鲁晓夫担任领导人后，对外开始争取与美国取得平等地位，企图与美国共同主宰世界。美苏开始了长达三十多年的争霸。2.三个阶段（1）第一阶段

①时间：20世纪五六十年代。

②基本态势：美国占据优势。

③原因：苏联的经济和军事实力远不及美国。

④典型事例：1962年古巴导弹危机。

⑤结果：双方让步，危机平息。（2）第二阶段──高潮

①时间：20世纪70年代。

②特点：苏攻美守。

③原因：美国深陷越南战争，尼克松执政实行战略收缩；苏联经济实力增强，采取进攻战略。

④典型事例：1979年，苏联出兵阿富汗。（3）第三阶段

①时间：20世纪80年代。②态势：苏联全面收缩。

③原因：长期争霸使苏联负担沉重；美国成为最大债务国，又受到西欧和日本激烈竞争。④事例：戈尔巴乔夫提出全球缓和战略，1989年从阿富汗撤兵；美国同意实现有限缓和。3.美苏争霸的结束：1991年苏联解体，标志美苏两极格局结束。

第15课 世界政治格局的多极化趋势

一、“一超多强”

1.形成：东欧剧变、苏联解体，两极格局结束，暂时形成“一超多强”的局面，世界政治格局朝着多极化方向发展。2.表现

（1）“一超”──美国（全球霸权战略）

①目的：称霸世界，成为“世界领袖”。

②手段：利用北约军事集团，随意干涉其他国家、地区的事务，大力发展高科技武器，加紧研制和部署导弹防御系统。

（2）“多强”──欧盟、日本、中国和俄罗斯等国家和国家联盟的实力不断增强，成为牵制美国称霸世界、世界格局多极化的重要力量。

3.在新的世界格局形成过程中，经济实力越来越具有决定性作用。

二、科索沃战争

1.背景：冷战结束后，地区冲突、民族矛盾、宗教纷争不断，成为威胁世界安全的因素；霸权主义利用并介入这些矛盾纷争，将其转化为国际冲突，直接威胁世界和平。2.时间：1999年3～6月。

3.概况：以美国为首的北约绕过联合国安理会，以南斯拉夫联盟军队屠杀科索沃地区的阿尔及利亚人为借口，对南斯拉夫进行狂轰滥炸，造成南联盟重大人员伤亡和物质损失。并袭击中国大使馆，造成三名记者牺牲。

4.影响：科索沃战争是美国对多极化趋势的挑战，对世界格局产生了重要影响。这场战争表明，世界多极化趋势势必是一个长期的、曲折的过程，联合国在国际事务中的主导地位受到严重挑战。

第16课 世界经济的“全球化”

一、经济的全球化趋势

1.背景：20世纪八九十年代，东西方冷战结束，国际形势趋向缓和，和平与发展成为世界的发展趋势。

2.含义：在经济发展过程中，各国经济联系日益密切，逐渐成为一个整体。

3.表现：国际投资和国际贸易迅速增长；跨国公司的影响增大，生产活动的全球化趋势加快。1995年1月1日，世界贸易组织的成立是世界经济全球化发展的一个重要表现。（世贸组织希望通过开放市场和公平贸易，实现世界贸易的自由化）

二、经济全球化的影响 1.对世界

（1）积极性：经济全球化过程中，国家间经济往来的障碍逐步减少，企业可以越来越多地根据自己的需要在世界范围内组织经济活动，促进了经济的发展。在经济全球化过程中，各国经济相互依存、互相竞争。

（2）消极性：发展中国家由于科技水平和经济实力较弱，在国际竞争中常常处于不利境地。一方面，跨国公司常常把一些技术水平低、污染程度高的企业从发达国家转移到发展中国家；另一方面，国际风险对发展中国家经济发展的影响进一步加大。例如：1997年，国际金融市场风险引发了亚洲金融危机，亚洲很多国家经济受到严重打击，政局动荡。2.对中国

（1）影响：中国是一个发展中国家，面对经济全球化，既是机遇又是挑战。中国在经济全球化过程中，发挥着越来越重要的作用。

（2）应对：顺应经济全球化的潮流，制定了防范风险的有效政策，引进国外的投资和技术，学习先进的经济管理经验，促进了经济的高速发展。2001年中国上海成功举办了第九届亚太经济合作组织（APEC）成员领导人会议；同年，中国正式成为WTO的一员。

第八单元 现代科学技术和文化

第17课 第三次科技革命

一、第三次科技革命的兴起 1.时间：20世纪四五十年代。

2.标志：原子能、计算机、航天技术、生物工程等领域取得巨大成就。

3.重要内容

（1）计算机技术：电子计算机的广泛应用是第三次科技革命的核心，而计算机网络技术的发展是计算机产业最有前途的发展方向。互联网是人类历史发展中的一个里程碑，人类由此进入信息社会。

（2）生物工程：①概念：在分子生物学、遗传学、细胞学、微生物学等学科的基础上发展起来的综合性技术科学。②核心：基因工程，克隆技术尤为引人注目。

二、第三次科技革命的特点和影响 1.特点

（1）速度快──不仅涌现了大量的科技成果，而且大大加快了科学技术转化为生产力的速度，缩短了知识变为物质财富的过程。

（2）范围广──科学技术的各个领域之间相互渗透，一种技术的发展引起好几种技术的革命。

（3）影响大──新技术成为社会生产力中最活跃的因素，在促进经济增长的各种因素中，科技所占的比重不断上升。

2.影响：推动社会生产力空前发展，并进一步引起了世界经济结构和国际经济格局的变化，世界各国都在大力发展高科技，增强自己在国际格局中的地位，从而推动了世界经济格局的多极化。

第18课 现代文学和美术

一、文学名著

1.《美国的悲剧》：美国作家德莱塞的长篇小说，揭露和批判了美国的生活方式。2.《约翰·克里斯朵夫》：法国作家罗曼·罗兰的长篇小说，反映了一个有才华的音乐家在资本主义社会中遭遇的失败。

3.《等待戈多》：法国荒诞派剧作家贝克特的剧本，以不明确的主题令人回味。

二、现代美术

1.欧美现代派艺术家认为，艺术是一种自我表现，他们运用各种新奇怪异的手法，进行艺术创作。

2.杰出代表──毕加索：西班牙著名画家，大胆追求推陈出新，1937年为抗议德国法西斯轰炸西班牙小镇格尔尼卡而作的《格尔尼卡》，是20世纪艺术中的珍品。

第19课 现代音乐和电影

一、爵士乐

1.背景：20世纪是一个风云变幻的时代，两次世界大战深刻影响和改变了人们的生活和观念。人们不断创造新的音乐表现形式和流派。2.起源：非洲音乐。

3.传播：19世纪末20世纪初在美国南部发展起来并很快风行美国，流传到世界各地。4.影响：对其他流行音乐的形式和古典音乐的创作产生了重要影响。20世纪许多欧洲著名作曲家都采用爵士乐作为创作素材。

二、好莱坞

1.背景：19世纪末电影产生，经历了由无声到有声，由黑白到彩色，由单一银幕到多种银幕的发展。

2.地位：美国电影代名词，汇集了著名的电影唱片公司、名导演和名演员，拥有世界一流的电影制作技术和拍摄场地，摄制出许多闻名世界的影片。3.发展历程

（1）20世纪30年代垄断世界电影业。

（2）低谷：①时间：20世纪40年代到50年代初。②原因：电视的出现和普及，欧洲电影业的复兴和欧洲各国政府采取的电影保护措施。

（3）崛起：①时间：20世纪50年代起。②原因：革新制作技术、题材和方法；以大众娱乐为目的，创造出不同类型的影片来吸引观众。

初中九年级历史教学案例评析 篇7

一、“读”

历史学科属于社会学科, 在教学中属文科类, 注重“读”的方法, 能使学科教学突出文科性质, 又能改变历史学科在教学中因所学知识内容多为过去发生的事情, 缺少直观现实的道具应用而导致学生学习兴趣缺乏、注意力不易集中的缺点。“读”不是没有计划的读, 而是教师要在备课时, 有目的有意识地全篇阅读或挑选课文内容中的一部分来让学生读, 课文的导言部分 (如七年级上册第三课《华夏之祖》的导言) 、史料部分 (如七年级上册第九课《中华文化的勃兴 (二) 》中的历史人物孔子的“学而时习之, 不亦说乎”“知之为知之, 不知为不知”“三人行, 必有我师焉”) 、历史事件的重要内容 (如七年级上册第二十课《北方民族大融合》中有关北魏孝文帝改革的内容) 、意义 (如七年级上册第十一课《伐无道, 诛暴秦》中有关陈胜、吴广起义的历史意义等) 。而阅读的方式, 可以根据课堂的实际, 采用全班默读课文 (有助于学生从兴奋的课间活动中安静下来, 收敛心神, 了解课文的大概内容和线索) 、全班集体朗读, (琅琅书声有助于活跃课堂气氛, 集中学生的学习注意力) 、个人朗读 (有助于培养学生的表达能力和胆量) 等形式, 从而既能体现文科的特点, 又能达到学习历史基础知识的作用, 一举两得。

二、“思”

“思”即为学生思考问题。课堂教学中如果不让学生进行思考, 无疑是一种教师满堂灌、学生满堂听的填鸭式教学模式。在学生对课文中的全文或一部分内容进行阅读, 教师引导学生自己去找出问题, 思考问题, 让学生真正地参与教学, 成为课堂教学过程中的主人, 无疑是对学生的一种尊重, 也是对学生能力的进一步培养, 同时让学生真正全面提高素质, 有利于开发学生的思维, 让学生真正地了解历史, 读懂历史。如在上七年级上册第二课《原始的农耕生活》时, 在全班全文阅读的基础上, 我让学生自己寻找问题, 解答问题, 思考“河姆渡原始居民和半坡原始居民在生产生活方面都有哪些相同点和不同点, 产生这种不同点的原因是什么”;在第十九课《江南地区的开发》让学生先后朗读了导言中司马迁在《史记》和《宋书》里对江南的描述后, 让学生思考课本中的“动脑筋”题:“两者对江南的描述有什么不同?为什么会出现这样的不同?”并让学生分组比赛, 看哪一个小组能最快最多地发现问题, 解答问题, 从而有力地提高了学生学习课文的兴趣, 学生的学习积极性在整节课过程中得到很大的提高。

三、“问”

“问”是在学生“读”“思”的基础上, 教师针对课文内容提出问题, 启发学生回答;或是学生就自己在读和思的过程中无法解答的问题向教师提出疑问, 让教师解答。这种方式有利于加强师生之间、学生之间的学习互动, 可以增强学习的探究性, 也有利于培养学生的分析、归纳、表达能力。当然在这过程中, 教师的提问要有针对性, 要针对培养学生能力, 向突破课文重点难点的方向进行, 也要加强对学生所提出问题的方法引导, 不能任意而为之。在“问”的过程中, 教师还可以针对所问题目的难易程度, 对不同层次的学生进行解答, 从而让每个学生都能参与到课堂学习中, 在回答问题中获得成就感, 提高学习历史学科的兴趣。如在七年级上册第十课《秦王扫六合》中, 教师提出 (1) 秦朝是在哪年完成了统一? (2) 秦统一后的最高统治者称什么? (3) 秦统一后使用的文字、货币叫什么? (4) 秦统一后采取的加强和巩固统一的多民族中央集权国家的措施有哪些?等等基础性的问题, 应用一问一答的形式解决课文的知识点, 使学生更好地了解课文知识点。在学生对基础的知识有了一定的认识后, 再通过思考和启发来问“通过本课的学习, 你能说说你对秦始皇这个历史人物的认识吗?”来培养学生分析、概括问题的能力。

浅析九年级历史复习课有效性教学 篇8

一、回归课本，夯实基础

课本是中考命题的根本，也是复习备考的依据，学生只有熟悉课本，打好基础，才能应对各种变化。离开了基础知识，培养能力是空谈。复习的第一阶段，教师在课上要引导学生注重课本的阅读，从中掌握最基本的史实、概念，按照每课过关、单元过关、讲练结合的方法，讲清每一单元的历史发展基本线索、阶段特征、关键史实、重要概念及相互间的内在联系。

如对于九年级上册世界近代史，可根据目录整理成相关的线索，在每个章节串线的基础上，再把整本书串成一条线索，让学生明白：世界近代史其实就是一部资本主义制度产生、确立和发展的历史。

实践证明，抓点理线，便于将历史知识要点化、线索化和条理化。因此，抓住了点，复习便有了针对性；抓住了主线，就可以以线相串，从而做到“顺藤摸瓜”，记住各个部分的知识点。

需注意的是复习课不是上新课，复习不能只停留在原有知识层面上，必须对基础知识进行必要的拓宽、深化。我的做法主要是印发考试说明给学生，按照考试说明的要求，分识记、理解、运用三个层次，详略得当。

二、专题复习，关注热点

第一阶段的复习是使书本由薄变厚的一个过程，学生从中掌握了大量信息，但一时难以消化、吸收。学生要真正掌握好基础知识，需要将其系统化、专题化整理，即使书本由厚变薄。方法是在复习时重新组合教材，以历史主干知识为枢纽，以线索为网络，进行“纵横”联系，搭建系统的知识框架，及时把同类型历史知识归并起来形成专题，这样就可以清晰掌握历史的发展脉络。

世界近代史上英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、美国南北战争、俄国农奴制改革、日本的明治维新可以归类为近代重要的资产阶级革命和改革专题。这种把同时期的政治、经济、文化、对外关系等方面的知识联系起来就是历史的“横向”联系。另一方面，社会上每一事件，都前后联系、一脉相承，把每个历史事件前后联系起来，使其基础知识系统化，这就是历史的“纵向”联系。为此我的做法是为学生整理了中国近现代史专题和世界近现代史专题，这些专题的整理为学生理清了复杂的历史，使零散的知识更加条理化、系统化，便于学生对历史知识融合贯通，培养了学生历史学习的综合能力。

凡是符合当前时代主流的重大时政热点，如国庆60周年盛典，党的十七届四中全会，“双百”人物的评选，2010年上海世博会的召开，哥本哈根全球气候峰会，低碳经济等都可作为复习的重点。教师可充分结合考点通过创设教学情境，设置相关问题，实现重点、考点、热点相结合。

三、精编精练，培养能力

复习的最后阶段教师要精编练习，每周进行“实战演练”，然后根据演练结果讲解正确的审题、解题方法，探求命题的途径和规律，教会学生举一反三，触类旁通，达到巩固深化基础知识、训练思维能力的目的和效果。

1.选择题。如何准确快速地得出历史选择题的答案是一张试卷得高分的关键。因此教会学生做选择题时要经历三个主要步骤：①先审题干，分析题干时，注意其中的关键词；②再审题肢，认真推敲备选项；③推断备选项的内容与题干的要求是否相符。掌握了单选题的解题步骤和技巧，对于解答有一定难度的选择题很有帮助，可以提高学生的解题能力。

2.辨析题。2008年开始，辨析题由原来的6个错误18分变为3个错误18分，节省了考生的时间，但同时也加大了失分的可能，仍然是试卷中的容易失分题。答出判断的理由4分要拿到满分，一定要说清楚错误的原因，不能简单改错。

3.材料解析题。一般情况下都有三种设问方式：①根据材料，从材料中提取信息（注意是概述，不是全抄）；②根据材料，结合所学知识概述回答；③不提材料和所学知识，一般会与前一问联系在一起，要求学生灵活应变，要么材料、要么书本，一般情况下，两者要结合。