初中历史教学新方法

2024-10-16

初中历史教学新方法（共12篇）

初中历史教学新方法篇1

见证人类文明发展, 民族与国家的发展, 有赖于尊重并了解历史。要想真正了解人类文明的发展就必须学好历史, 如何让学生学好历史就涉及教学的方法。初中历史具有基础性, 初中历史教育归属于基础教育范畴, 历史的教学课程一直是以学生听为主, 这需要有一个新的改革, 适应当今的课改大潮, 让学生参与融入其中, 活跃课堂气氛, 爱上历史。这种结果的实现与历史教学课程改革存在不可分割的因果连带关系, 值得我们深思。

1. 教学目标

历史教学中一个重要的教学目标就是增长并加强学生的历史观念, 培养学生的历史素养, 让学生可以从历史知识中有所收获, 有所启迪。要实现这一教学目标就要求初中历史教师在当今课改的大潮中, 彻底改变以前的教学方法, 摒弃长期以来的学生被动接受, 教师枯燥的读史, 实行问题引导、先学后导的教学模式, 提升学生的积极性, 培养学生的学习兴趣, 通过师生探究、合作, 学生分组讨论等方式, 让学生参与并把握主动权, 创设轻松活跃的课堂空间。学生兴趣所致, 初中历史的教学目标自然容易实现, 并可以培养学生的学习能力。

初中历史教师应该认识到历史教学中课堂教学有效性的重要性, 并正确对待日常教学工作中课堂教学的有效性问题。制定出教学的相关策略, 符合教学的需求, 对学生的不同情况有针对性的教学方法。做学生生活中的朋友、学习中的良师、成长中的益友, 组织学生学习活动, 指出学生不足之处, 与学生合作, 让学生参与, 成为课堂的主体、主人。转变传统教学观念, 把学习的自主权让位于学生。

教师在历史课中要融入学生, 给学生提供活跃的学习氛围, 启发指导其学习, 走下讲台来和学生一起讨论, 让学生多讲、多说、多议、多画、多写, 以学生为主体, 实现以教师为主体转变成以学生为主体, 以教师讲、说、议、画、写行为转变为学生讲、说、议、画、写行为。

2. 教学风格

幽默风趣的人在各个场合都比较引人注目, 还能活跃气氛, 在历史课堂教学中融入幽默风趣的语言会变枯燥为有趣、变死寂为活跃、变紧张为轻松, 吸引学生注意力的同时还能很好地和学生沟通、交流、合作。课堂气氛活跃轻松了学生, 也使他们放下了紧张抵触情绪, 爱上历史课。当然幽默的语言不仅能活跃气氛, 在课堂上使用网络语言、诙谐幽默、现代的语言, 还能形成幽默风趣的教学风格愉悦学生, 提高学生的学习兴趣, 让学生喜学、乐听, 帮助学生理性地思考问题。

在课堂教学过程中, 教师要多调动学生的学习积极性, 在必要的时间、必要的地方引入一些合适的历史材料。随着课文内容的不断展开, 剖析设置情境问题, 让历史课不再单调, 变得引人入胜, 想继续探寻下去, 后来会发生什么, 将有什么启迪, 让学生思之而得, 不会因问题过易或过难而平淡无趣或知难而退, 培养学生的积极思维能力, 训练他们的历史思维能力。关注每一个学生, 听取学生不同见解, 针对每个学生做出相应点评, 不过分苛求学生的思维表达方式, 不随意打断学生课堂发言, 鼓励学生多讲、多议, 尊重学生的思想感情, 尊重每个学生的人格, 创建营造和谐的氛围。每个学生因个性、个体差异有别, 仔细倾听学生讨论, 用赞许、赏识、包容的心态面对学生, 为学生构建良好的学习平台。

3. 教师素质

教师除了要有渊博的知识外, 还要有良好的素质, 并不断提高自身修养。同样的教师教同样的课程, 结果可能会有天壤之别, 其中很重要的原因就是教师的受欢迎程度不一样。如何让学生喜爱教师并喜爱上教师教的课程, 很大程度上是教师的人格魅力征服了学生。历史教师在培养完善自己学识的同时要不断提高自身修养, 努力成为一个富有人格魅力、令人敬重的教师。学生更愿意亲近真诚、和蔼、宽容等有内在人格魅力的、有责任感的老师。这样的教师更容易受到学生的喜爱和尊重, 用自身的人格魅力去感染学生, 让学生爱屋及乌, 喜欢上自己所教的历史课程。

在学校我们看到一种现象:两位资质相同、教学水平相当的老师, 一位教学成绩很好, 另一位教学成绩平平。究其原因, 就是因为教学成绩好的老师, 学生喜爱他的内在人格魅力, 懂得如何和学生沟通交流, 处事公正、随和;而另一位教师只是平淡讲课, 用旧有的“满堂灌”“一言堂”教学, 而让学生抵触老师而厌恶老师所讲授的课程。许多优秀的历史老师之所以优秀就是由于他们高尚的人格魅力感染了自己的学生, 从而建立起了和谐的师生关系, 保证了他们教学改革的成功, 也成就了一代名师。面对不断深入的新课程改革, 历史教师要从构建良好的师生关系入手, 建设和谐的、积极向上的历史课堂, 从而培养和提高学生学习历史的兴趣和爱好。

在历史课堂教学中, 只有转变观念, 充分尊重学生, 提高教师自身的素质, 适时地调动和激发, 才能充分调动学生的积极性, 提高课堂教学的有效性。

初中历史教学新方法篇2

摘要：在中学历史教学过程中，导入新课的方式对实现教学目标非常重要。常用的导入方式有复习导入法，有资料导入法。而笔者在教学过程中总结出一种比较实用的导入方法──解释标题导入法。这种方法可以让学生在上课开始就对本节课的内容形成比较系统的认识，能够较好地突破重点难点。

在历史课的教学中，导入新课的方法很多。常用的是通过复习上节课的内容，因势利导的引出新课内容，这是由于历史课具有一定的连贯性；另一种比较常用的是用与本节课内容有联系的一些资料导入，比如用典型的历史故事，图片，视频，音频等，这种方法能够增加学时的趣味性。而在我的教学实践中，除了运用上面的方法导入，还总结出解释标题也是一种比较好的导入新课的方法。

历史课每一节都有一个相对独立的标题，这个标题或者是对本节课主要内容的概括，或者是对本节课所属历史阶段基本历史特征的描述。在我的教学工作中，我总结出大多数的新课都可以用解释标题的方法导入，下面我以人教版中国历史八年级下册中的两节课举例说明。

在我讲第一单元第一课《中国人民站起来了》时，就是用解释标题的方法导入的。具体做法：标题板书后，指导学生认真研读，然后指出标题中最关键的一个字是“站”，然后着重分析“站”的含义，引导学生复习总结：新中国成立前中国的社会状况是半殖民地半封建社会，中国人民身受帝国主义，封建主义和官僚资本主义三座大山的压迫，人民的生活极为艰难。共产党领导中国人民进行反帝反封建的新民主主义革命，推翻了三座大山，建立了真正独立自主的新中国，压迫在人民身上的沉重负担解除了，人民成为了国家的主人，扬眉吐气，社会地位提高了，生活状况改善了，这是中国人民站起来了的含义。今天我们就一起来学习标志着中国人民站起来了的新中国成立的这段史实。

又如在讲第二单元第五课《三大改造》时，我也用了解释标题的方法导入，首先引导学生回答是对哪三项事物或现象的改造，学生回答后我进行解释：三大改造是对农业，手工业和资本主义工商业中的生产资料私有制进行改造，把它们变成属于国家或集体所有的公有制，从而在我国建立起社会主义的基本制度。新中国成立时的性质属于新民主主义国家，而中国共产党的奋斗目标是在中国建立社会主义制度，这就要求消灭剥削制度赖以存在的基础──生产资料的私有制。所以三大改造在我国社会主义制度的建立过程中是必要的。三大改造的完成，也就标志着社会主义制度在我国建立起来，我们进入了社会主义初级阶段。今天我们就来学习当时我们是怎样对这三大行业进行改造的以及改造的结果如何。

新课程标准指导下，学生是学习的主体，教师起引导作用。用解释标题导入可以避免学生的盲目性，可以使学生有个明确的认识，本节课的重点是什么，围绕这个重点要学习哪些内容。因为标题基本上就是本节课的核心内容或中心思想，讲解标题的过程同时也向学生展现了本节课的基本线索的过程，向学生指出了方向，从而减少学生学习新课的难度，使学生比较容易在教师指导下形成历史认识。

初中历史教学方法新的探究篇3

【关键词】历史；新教学方法

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0203-01

作者简介：徐健(1977.10-)，男，大学本科,中教一级，研究方向：中学历史教学。

1 阅读——创设情景与设疑导学法

阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。

心理学研究表明：处在抑制状态的学生是不可能很好地进行学习的。因此教师应想方设法，将这种抑制状态转化为兴奋状态。我在教学中经常采取创设情景设疑导学法，即选择一定的媒体组合，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题的情景，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯，学会提出问题。从而使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。例如，在讲世界史《新航路开辟》这课时，我设问：“西欧人为什么要到东方来？”学生回答后，再播放组合媒体，引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图，学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。学生提出：“为什么还要开辟新航路呢？”我不是及时作答，而是指导学生看书独立思考，并对有困难学生个别辅导，得出新航路开辟的原因。

2 精讲——观察释疑与启发引导的讲解法

精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。

心理学研究表明：在教学过程中，有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。然后就平静地在那里等待，这是一种不良的心理状态。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。例如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然，无须再言。这种妙不可言的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的。它足以打破学生心理的平静状态，使课堂活跃起来。然后教师进一步启发引导讲解，问：地动仪的准确度怎样呢？公元132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震。陇西在洛阳西500多公里，方向准确无误。再点明它是世界上公认的最早的地动仪。学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力。

3 议论——激活学生思维的讨论法

在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。

从心理学的角度来讲，在教学过程中，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意了力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。这样做不但能克服学生的畏难心理，而且可以调动他们的学习积极性，有利于培养和提高各种能力。因此，我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。

4 练习——师生互动与人机交互的练习法

学生在经过“读讲议”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题，（包括课外练习题），要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养学生的创新能力。

任何人都希望别人把自己有能力，并且能某项工作的人。中小学生甚之。如果教师能够把握学生这种要求和愿望，及时地创造机会和条件，满足学生的愿望和要求，鼓励和激励学生的求知欲望，靠近个人的“最近发展区”，树立更高的学习目标，那么，学生的学习积极性将会由此进一步提高，学习的效果和质量也会更高。因此，我们在教学中充分利用媒体组合设计的优势，采用师生互动与人机交互的练习法。

新课改背景下初中历史教学新方法篇4

一、激发学生对历史课的学习兴趣

不论任何时候我们都不能忽略兴趣的重要作用, 而对于比较好动的初中生来说, 其重要性更是不能否认的。因为初中生年龄较小, 注意力很难集中, 所以调动起他们对于历史学习的兴趣对于将来的学习是至关重要的。兴趣是最好的老师, 现如今的学生所面临的社会知识比以往要丰富得多, 这就必然导致他们的注意力不能集中在学习上, 所以如何能够调动起学生对初中历史的学习, 才是重中之重。

1. 抓住契机, 合理调动。

其实任何知识的学习过程都是提出疑问, 并最终解决疑问的过程。因此, 历史教师可以在课堂之上不失时机地提出一些启发性的问题, 《戊戌变法》一课的学习过程中, 可以先让学生回答参与这一事件的主要人物, 接着可以让学生回答戊戌变法的最终结果如何。当学生异口同声地回答出戊戌变法失败后, 可以追加这次改革为什么会这么快地遭到失败, 学生的积极性已经基本上被调动起来了, 这时候我们要抓住契机, 让学生们讨论运动失败的根本原因。最后, 在大家的共同参与之下大家总结出了运动失败的原因是由于以康有为、梁启超为首的资产阶级维新派过于懦弱, 力量薄弱, 以及反对派的围追阻扰等等。通过让学生提出问题、解决问题, 唤起了他们对历史的学习兴趣, 点燃了他们学习的激情, 最终培养了他们对学习的兴趣。

2. 引入历史故事, 引发兴趣。

从人们一贯的思想认知来看, 历史不过是在一定时间、一定地点发生了某一事件。大多时候由于考试的需要, 我们都要求自己的学生按照特定的条条框框机械地记忆这些历史事件, 这样的结果就是磨灭了学生对历史的学习兴趣。其实, 历史作为一门学科并不是索然无味的, 只是被我们在很大程度上忽略了。任何一个历史事件的发生都是有它的客观原因的, 在历史的发展过程中, 具体情节也在不停地变化着, 人物在历史事件中有悲欢离合, 喜怒哀乐。因此, 初中历史老师可以在历史教学过程中有意识地插入一些代表性的历史事件中的小故事作为课堂的小插曲, 唤起学生对于历史的求知欲, 还能适当活跃课堂气氛, 提高学生对历史课的兴趣。比如在讲到春秋战国时期时, 有除奸臣、平内乱、中原称霸的楚庄王, 其“不鸣则已, 一鸣惊人”的典故天下皆知;而晏子使楚、二桃斩三将、田氏代齐等等典故造就了晏子一世名相千古流芳;乐毅不光是军事奇才, 也是政治奇才:辅助弱燕、以三国联军一举攻下齐国七十多城池, 令齐国将领闻听乐毅之名望风逃窜、献城开降。这样的历史故事刻, 从而对历史感兴趣。

二、培养学生的开放性思维

新的课程改革要求打破传统的教学方式, 把学生从封闭的教学环境之中解放出来, 使学生获取知识的渠道多样化。而实现教学模式改革的关键一步是培养学生的开放性的思维。因为开放性的思维不仅能够起到拓宽学生视野的重要作用, 而且还能使学生从自己的视角来看待每一历史事件或历史人物。

1. 再现历史场景, 置身其中。

历史课的课堂学习只能让学生对其中的人物事件有一个简单的表面的认识, 只能在大脑中停留比较短的时间, 作为历史老师应该为学生提供更多的理解记忆机会。比如说可以举办一些历史事件的编演, 让学生挑选自己喜欢的历史角色, 可以添加自己对于某一特定事件的理解, 把曾经发生在某一历史时期的事件再次呈现出来。在这样的活动过程之中, 学生的想象能力得到了发展, 创新能力得到了提升, 审美的能力得到了发掘, 更重要的是通过对某一历史事件的再现, 学生的思维得到了拓展。

2. 实物再现, 感受历史。

博物馆是国家和历史的缩影, 在初中历史的教学实践过程中, 历史老师可以带领学生走向博物馆, 让学生们在那里感受历史的步伐。博物馆的展品是历史感性资料的积累, 不论是图片还是与进步, 一些现代高新技术的引入, 大大增强了其作为历史资料的感染力。如中国近代军事博物馆运用仿真模拟及光、电、声的结合, 实现了让参观者亲眼目睹海战的场景。因此参观博物馆对于学生思维具有很强的刺激作用, 通过对不同时代的各式各样的展品进行观察, 借助于展品之间的差异对时代的进步进行思考。因为每一件展品都是当时的政治、经济、文化及社会生活各个方面的再现。学生置身于古代的展品中, 通过视觉与思维的碰撞, 一方面增加了对中国历史文化的热爱, 另一方面还能引发学生联系现实对历史进行深入思考, 促进学生的开放性思维的提高。

历史教学对初中生来说是至关重要的, 因为这是他们认识历史过程中极为重要的一个环节, 因此初中历史教学的方法和技巧是我们任何时候都不能忽略的。我们要在课堂教学与课外实践中不断寻求历史教学的新方法。

摘要：在新课改的背景下, 初中历史教学要做到与时俱进。面临学生历史学习所出现的问题, 很多老师也在不断提出解决方案。激励学生去积极主动地学习, 让学生体验学习历史的兴趣, 然后让他们自发学习, 这样才是教育的目的, 也是每一位老师所追求的。如何做到让学生去主动学习, 以及如何培养他们的开放性思维, 是本文所重点讲述的内容。

关键词：新课改,初中历史,解决方案,培养

参考文献

[1]杨同风.初中历史教学中自主学习能力的培养[J].学习之友, 2011, (9) .

[2]张录珍.浅谈初中历史教学中的两个问题[J].教学研究, 2011, (7) .

初中历史教学方法举例篇5

根据初中学生的心理特点，采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。

一、以探究问题为目的

没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。

二、以思维训练为核心

任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。

三、以学生参与为形式

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

1、阅读----创设情景与设疑导学法

阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。

2、精讲----观察释疑与启发引导的讲解法

精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构。

3、议论----激活学生思维的讨论法

在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点。

四、以史料运用为条件

我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。

初中历史教学新方法篇6

【关键词】初中历史教学方法自主建构

一、初中历史传统教学方法分析

传统的初中历史课堂教学采用的是教师中心的讲授制教学法，教学新内容主要是教师借助专业知识和生活经验完成系统化的解读，然后根据初中生的身心发展特点完成教学设计，讲解给学生听。在这样的课堂中，学生的一个根本任务是认真听讲，将教师讲解内容的重点进行记录，借助教师的思路完成对新内容的理解，并进行记录。这样的课堂呈现出三个特征：一，学生的思维处于被动的状态。在课堂中学生对新内容的思考是跟随者教师的解读进行吸收的，没有自己关于问题的自主思考，没有知识的自主建构；二，学生处于无声状态。课堂中大多数的时间放在了教师的讲解上，教师讲解的是否清晰成为好课堂的标准，而没有人关心学生的学习，学生的思想是否活跃，课堂有没有思想的碰撞；三，师生互动为单一的问答。课堂是师生互动的课堂，互动是双向的，是思想的碰撞和交锋，但是在这样的课堂中，只有教师问——学生答，没有学生对于疑难的提出，没有学生自主思考的表达，不利于学生能力的提高。

二、新课程背景下初中历史创新教学方法的有效策略

1.更新教育理念，建立学生主体课堂

在传统教学法中关注的是教师的教，教师传授的知识是不是足够丰富，讲解过程是不是足够的清晰，而没有关注学习主体的学习过程，学生是否在积极地吸取知识，思维是否处于主动的状态，学生的是否在进行意义建构。初中历史要想创新教学方法就是要肯定学生的价值，将重点放在激发学生的兴趣，关注学生活动的设计上来。例如，在《大一统的汉朝》的教学中，教师将教学设计的重点放在了学生活动中，学生首先通过“汉武大帝”的视频导入，引导学生思考视频中的他是谁，为什么说他建立了一个国家前所未有的尊严？激发学生的学习兴趣，引导学生走入新内容的学习中；然后通过导学案的引导，组织学生进行自主学习，并要求学生以提纲的形式记录自己在新内容学习中遇到的问题；再次，引导学生进行合作研究，探索汉武帝实行了哪些政策，为什么实施这些政策，这些政策起到了什么样的作用，并借助小组展示引导学生把握本节课的重点内容，提高学生的学习能力。

2.结合教学内容，灵活使用教学方法

新课程主张发挥学生的主体性，促进知识的自主建构，发展学生的能力，但是并不是说不需要教师讲授法的支持，只是需要采用更加多元的教学方法，将教师的引导和学生的主动学习有效的结合在一起。首先，课前需要采用自主学习的方法，引导学生借助已有的知识进行独自的学习。例如，在《江南地区的开发》的学习过程中，教师引导学生选择自己喜欢的一座南方城市，然后思考这个地区是否经历过这次开发，有什么历史痕迹？这个综合性的问题需要学生不断地搜集资料结合已经学习的历史知识进行思考和探究，在这个过程中采用的教学方法就是自主学习；其次，教师将新内容分解为若干个研究性的问题，引导学生进行合作探究。例如，教师引导学生以小组为单位研读江南地区开发图，解决教师设置的问题，并分析江南地区开发的原因以及历史意义，在这个过程中采用的方法是合作法、探究法、互动交流等方法；再次，在小组展示的过程中，教师对于学生出现的难点，给于适当的讲解，进行点拨。

3.恰当使用教学方法，完成课程的延伸

新课程提出发挥学生的主动性，一个重要的方法就是要激发学生的学习兴趣，引导学生树立主人翁意识，能够根据自己的需求进行主动的学习，树立自己的个性，进行更广阔的学习。例如，在《对外友好关系》的小组研究过程中，学生在分析唐朝时期，中国和日本、新罗、印度的关系，友好往来的历史事迹后，学生对这些对外关系的发展产生了兴趣，教师并引导学生根据自己的兴趣，建立学习研究课题小组，引导学生自主地搜集相关资料，进行中分析和整理，建立自己课题的分析角度，建立框架体系，书写研究报告，在这个过程中教师才用了网络互动交流的方法，及时地对学生遇到的问题给于即使的指导，并引导学生定期将搜集到的资料上传至网络，实现共享，借助网络平台进行小组之间的沟通和交流，最后借助展示法给于学生展示成果的机会，提高学生的学习能力。

综上所述，随着新课程改革的不断推进，教师中心的讲授制教学方法受到冲击，在初中历史教学过程中，教师需要更新教育理念，建立学生主体课堂；结合教学内容，灵活使用教学方法；恰当使用教学方法，完成课程的延伸，促进主动学习，提高学习能力。

【参考文献】

[1] 于秀兰. 情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D]. 山东师范大学，2013.

[2] 马勇波. 浅谈初中历史课堂教学方法[J]. 新课程研究（基础教育），2010 （03）.

[3] 杨碧金. 新课程背景下初中历史教学创新方法的探究[J]. 华夏教师，2015 （11）.

新课程下初中历史的教学方法之探篇7

一、改变教材功能观

传统的教材功能观认为, 教材是权威、是真理、是神圣不可侵犯的, 它凝聚了人类的文明与智慧的精华, 教师的任务就是把这些知识传授给学生, 这样一种教学模式是以传授知识为主, 是一种单向性的传播过程。当然教学是以教材为根本, 作为教师肯定要吃透教材, 做为学生也要努力掌握教材的知识, 但是随着社会发展的冲击, 单纯的传授知识已经远远不能满足社会的需要了, 所以传统的教材功能观受到一种新的教材功能观的严峻挑战, 新的教材功能观这样认为:教学, 不是单纯的传授书本知识, 更为重要的是注重学生学习能力、理解能力、掌握能力、动手动脑能力等综合能力的培养, 还要注重学生良好的价值观的培养。所以教师在新课程理念下就要充分挖掘教材, 根据教学内容, 结合学生的实际情况“因地制宜”。

二、把当今实事与历史事实相结合

教学要注重培养学生的学习兴趣, 所以我们教师在教学时要注重添加历史学科的趣味性。作为历史教师要把历史事件的前因后果全部讲述, 让学生知道整个事件的来龙去脉。比如说, 我们可以把香港、澳门失陷和香港、澳门回归结合起来, 把日本人侵略台湾和当前的台湾问题相结合, 让学生感觉历史就在我们身边。

例如, 我们在讲授《复杂多样的当代世界》时, 新课标要求从原因、过程以及影响等方面进行授课, 如果单纯的靠教材, 则无法达到课标要求, 实际授课中, 我们就要把历史和当今实事相结合, 拉近现在与历史的距离, 让德育有机渗透在整个历史教学中。再如, 在讲授《世界多极化趋势》一课中欧共体的形成时, 就要联系欧洲联盟来讲解, 为了学生能更好的了解和掌握, 我们教师可以扩充欧盟的东扩过程以及对我国经济建设的影响, 还有欧盟主席普罗迪与我国温家宝总理的互访, 让学生深刻懂得合作的重要性。还有在讲授《跨世纪的世界格局》时, 我给学生讲到当今世界的动荡局势, 联系到前不久的阿富汗战争、伊拉克战争以及现在的利比亚战争, 同学们都听得津津有味, 十分投入, 这也让他们知道我国周边局势, 懂得维护世界和平的重要意义, 也深刻感悟到加强综合国力在世界上的重要性。

三、重视课堂教学的导入设计

俗话说得好“一个好的开端等于成功的一半”, 作为教学, 有一个精彩的开端, 集中学生的注意力显得十分重要。

1.利用多媒体进行导入

新课程下的历史学科不再是一门孤立的学科, 而是与其他学科有密切联系的综合性学科, 教师可以根据教学内容需要, 充分利用多媒体, 制造历史事件音频, 或者下载历史事件视频, 把历史事实活灵活现的呈现在学生们眼前, 而现代史的一些科技发展, 我们也可以用多媒体播放视频, 让学生亲切感受到我国的伟大成就, 让学生受到科技的感染和熏陶, 可以加深学生的印象, 让学生记忆起来更轻松。

2.用历史故事进行导入

大多初中生都处于生理和心理有待完善的青春期阶段, 他们对古老的故事充满着疑问和好奇, 喜欢古老的历史传说, 教师可以把这些学生好奇的、喜欢的历史传说故事作为教学的引题, 让学生跟着传说, 不知不觉跟着教师走向历史, 完成课程教学内容。比如说, 我在讲授《罗马共和国兴衰》一课时, 就给学生讲了一个《母狼乳婴》的传说故事, 以此引出罗马城的兴起和发展, 激起了学生们学习罗马兴衰的兴趣。

四、给予学生以赞赏和鼓励

我多年的教学经验得出, 所有的学生都想得到教师的赞赏, 做得不好的也想得到教师的鼓励, 以增加自己的自信心。作为教师, 我们要给学生留出一定的空间, 对学生要一直都有希望, 教师的态度对于学生的发展方向有着很重要的作用。所以教学时, 学生表现优秀要给予及时赞赏, 增加自己的自信感;如果学生犯错, 我们也要给予及时的鼓励, 让学生再接再厉, 继续奋斗, 争创辉煌。

在新课程理念下的历史教学, 提高历史课堂的教学效率, 就要改变教材功能观, 注重古今中外结合, 做好课堂导入设计, 集中学生的注意力, 激起学生的学习兴趣则是势在必行。作为历史教师, 我们努力做好教学, 力争让所有学生都做到牢记历史、不忘国耻、振兴中华。

参考文献

[1]韩淑珍.浅谈新课程背景下的初中历史教学[J].青少年日记 (教育教学交流版) , 2010, (12)

初中历史教学新方法篇8

一、凤头———激情导入, 夺人心弦

影视剧中好的开头可以吸引观众, 让观众有继续看下去的欲望, 而逐渐引人入胜。一节好的历史课也是如此。如果教学一开始就平铺直叙, 毫无精彩可言, 那么结果只能是使人昏昏欲睡。因此, 教师必须要讲究课程导入的艺术, 要一开始就抓住学生的心。而针对不同章节、内容导入的设计也是不同的, 或以优美的历史故事, 或以当下的时政要闻, 或以激情澎湃、慷慨激昂的优美诗句, 或以步步紧逼的提问。具体如何导入, 要具体问题具体对待。如讲“楚汉之争”时, 我高歌一曲《霸王别姬》, 通过音乐渲染了一种悲壮的气氛, 突现出项羽的英勇与豪迈, 学生情绪被充分调动起来。又如, 在讲《红军不怕远征难》一课时, 我激情澎湃地朗读了毛泽东的《红军不怕远征难》一词, 配合播放红军吃野草、树根、皮带的片段。看着屏幕上红军历尽千辛万苦艰难作战的场面, 学生的情感完全被感染了。总而言之, 无论哪种导入都要做到激情导入, 夺人心弦。

二、猪肚———丰满圆润, 有史有论

仅有激情导入, 是远远不够的, 导入以后更为重要的是如何继续抓住学生的心, 让他们津津有味地听完课, 这就是猪肚, 要丰满圆润。历史讲究的是史实、史论, 讲清史实, 总结史论, 以史为鉴, 指导当今, 这才是根本。具体说来要做到:

1. 语言运用讲求艺术性。

讲课, 顾名思义是要讲, 要讲究语言的感染力和优美感。对于学生来说, 是一种享受, 是一种精神盛宴。如在讲《鸦片战争》一文时, 我用铿锵激昂的声调对“林则徐虎门销烟”进行了绘声绘色的描述, 并不时加以赞颂, 以激发学生对历史英雄人物的敬佩之情。而在讲签订丧权辱国的《中英南京条约》时, 我则以“义愤填膺、深恶痛绝”的语气对清政府加以痛斥, 并表现出“痛心疾首、拍案而起”之愤怒。这样学生自然受到了感染, 激发了民族责任感以及一腔爱国之情。

2. 内容讲解要史实全面, 讲清来龙去脉。

学习历史, 首先要明白历史事实, 然后才可以反思, 才可以以史为鉴, 才可以指导未来。因此, 教师要注意历史发展的纵向联系;同一历史时期在政治、经济、文化等方面的横向联系;历史发展的前因后果关系;中国历史和世界历史之间的差异和联系;历史演变与现实生活、时事之间的联系等。如在讲南京大屠杀的相关史实时, 就必须讲到南京大屠杀的背景、历史过程、相关事件、责任认定、世界反法西斯战争、抗日战争等相关问题。在讲解的基础上, 我给学生播放了陆川导演的《南京!南京!》, 学生对这一历史史实完全清楚, 印象加深, 收到了应有的效果。

3. 注意培养学生的思维能力、自主学习的能力。

学生的思维能力会教会学生以什么样的方法、角度去看待分析问题, 自主学习能力则要培养学生的自主性。因此, 教师要在初中历史课中培养学生的思维能力和自主学习能力。简单来说, 在历史教学中, 教师要注重培养学生构建知识框架的能力, 要引导学生把同一时期的政治、经济、文化、对外关系等方面的知识联系起来进行横向联系, 并不断给予渗透, 这样能使学生把重大历史事件前后联系起来, 明确事件的前因后果, 进而进行纵向对比和联系;培养学生将中外历史相关知识联系比较的能力, 要使学生明确“世界历史是中国历史的大舞台, 是中国历史发展的背景因素, 中国历史的发展影响着世界历史的发展”这一辩证关系, 培养学生创新思维, 提高创新能力。教师还应利用历史上的一些未解之谜、不同的学术观点以及最新研究成果等, 设计各种开放性探究问题, 鼓励学生通过讨论、辩论、参观等方式去研究, 从而有效地激发学生的兴趣, 培养学生的思维能力, 开发其无限潜能。

三、豹尾———总结升华, 画龙点睛

一节课讲到这儿基本上快要结束了, 学生听得津津有味, 教师讲得激情澎湃、慷慨激昂, 但又好像意犹未尽, 那么要进一步加深学生的印象, 让他们感觉回味无穷, 期盼下次的课, 就要做到豹尾, 有力而干净利落的总结升华。常见的方法有以下几种。

1. 归纳总结。

对课堂教学知识的结构、主线进行归纳总结, 要尽力突出主题, 条理清晰, 使学生能紧密把握重点, 理解难点, 牢固记忆。

2. 延伸拓展。

在学生理解学习新授内容的基础上, 借助于联想, 适当拓展学生的知识面, 使学生在巩固新知识的同时能举一反三, 从而激发学生更浓厚的学习兴趣, 培养他们的创造性思维。

3. 设疑回应。

在导入新课时, 适当设置疑问;在课程结束时, 围绕新学内容解答课初提出的疑问, 与导言相呼应, 必要时可再提出带有启发性的问题, 设置悬念, 让学生在课下完成, 下次课堂上再解答。

4. 画龙点睛。

一些课程或章节内容在讲授时需要详细推导, 尽情铺陈。若能在课堂结尾时用二、三句简洁的话点明重点、要旨, 则更显生动有神, 有画龙点睛之效。学生也会有所顿觉, 从而抓住问题的关键。

摘要：文史不分家, 文学写作讲究的凤头、猪肚、豹尾同样可以运用于历史课的课堂讲学。

关键词：初中历史,教学方法,教学效果

参考文献

[1]孙永杰.如何提高初中历史教学的课堂效率.西北职教.

[2]马婕.初中历史教学中培养学生学习兴趣探新.宁夏教育科研, 2010.

[3]徐伟明.初中历史教学中学生创新精神的有效培养策略.中国科教创新导刊, 2011.

初中历史教学新方法篇9

一、当前初中历史与社会教学中存在的问题

1.教师的教学理念墨守成规。

部分初中历史与社会教师认为, 他们的教学任务是帮助学生学会和记住教材中的理论知识, 并使学生能在考试中取得优异成绩, 至于新的教学理念是否在学生身上得到了落实一点都不在乎。在这种教学理念的支配下, 教师把课本知识的讲解和传授当做课堂教学的中心任务, 课堂上始终围绕教材知识进行反复讲练, “灌输”的意味极浓, 这种教学理念支配下的课堂教学后果是学生尽管学会和掌握了书本知识, 但是对此门课程的学习毫无兴趣, 始终处于被动学习状态, 几乎成了背诵教材和应付考试的机器。

2.教学模式存在弊端。

我国教育的现状是:学校过度追求升学率, 教师过于强调考试重点。在这种情形下, 以教师为主体的“一言堂”教学模式便成了课堂教学的主流, 这种模式造成的是学生学习主体性的丧失, 教师是教学活动的控制者、操纵者, 学生几乎没有与教师进行交流互动的机会, 课堂教学效率低下。总之, 这种教学模式让教师教得辛苦, 学生学得痛苦, 课堂教学的有效性和实效性不能得到提高。

3.学生对课程作用不了解、不重视。

初中历史与社会课程, 在促进学生的社会性发展方面, 重视提高学生的社会责任感和参与社会生活的实际能力, 帮助他们学会求知、学会做事、学会生存、学会做人, 形成真实而全面的社会生活观念, 这门课程与学生的生活实际息息相关。但是, 学生对这门课程的作用是不了解的, 他们认为, 这门课程无非就是不断背诵、记忆, 学习起来极为枯燥, 体会不到它的学习作用和价值, 因此对这门课程的重视度不够。

初中历史与社会教学中存在的问题还有很多, 鉴于篇幅的限制笔者不再一一赘述, 希望广大历史与社会教师都能清醒地认识到课堂中所存在的这些问题, 并采取有效措施使这些问题得到解决。下面, 笔者就对新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践进行详细描述。

二、新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践

1.运用探究式教学法, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生的探究能力。

当前的初中历史与社会教学, 学生处于被动学习状态, 课堂学习主体性特征被忽视, 学习个性被压抑。《初中历史与社会新课程标准》提出了一种全新的教学理念:“历史与社会教育是一个能动的过程, 应当通过学生自主的探究等活动实现教育目标, 教师应根据《标准》能动地发挥作用, 成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者, 使学生的学习素养在主动学习的过程中得到发展。 ”初中历史与社会教师应该对当今教学方法进行改革, 指导学生采取探究式的方式对历史与社会知识进行了解、收集和学习, 这样的教学方式是以学生为主体, 既能调动学生学习积极性, 培养学生良好的学习习惯, 又能培养学生独立学习与思考的能力, 达到强化历史与社会教学效果的目的。

比如, 在学习八年级第八单元第三课中《维新变法运动》这一节内容时, 在让学生进行预习导学之后, 我向学生提出了以下几个问题:1.有人说, 谭嗣同临危不惧, 视死如归, 真是一个英雄。也有人说:“留得青山在, 不怕没柴烧”, 谭嗣同也太傻了。你是如何看待谭嗣同的选择的? 2.你知道什么是君主立宪制吗? 它在中国行得通吗? 请用简明的历史事实说明。 3.戊戌变法为什么会失败呢? 4.简单比较“维新派”和“洋务派”, 通过双方对救国方法的认识的比较, 你认为“维新派”和“洋务派”哪个更进步? 4.为什么百日维新不可能使中国走上富强的道路? 5.戊戌变法在中国是注定要失败的, 为什么? 让学生结合对课本内容的初步阅读, 对这些问题加以分析和探讨。这样就做到了实施以学生为主体的探究式教学方法, 充分发挥了学生的主体作用, 体现了学生的学习主体地位, 很好地培养了学生的自主学习与思考的能力。

2.运用分层式教学法, 做到因材施教, 使每位学生都在原有基础上获得发展。

学生在智商、知识接受程度、学习水平、心理状态、兴趣爱好等方面是存在不同程度的差异的, 然而很多教师都忽视了学生这些方面的差异, 在课堂教学中习惯实行“一刀切”的教学方式, 这既妨碍了学生学习个性和爱好特长的发展, 又在无形之中加剧了学生学习效果的两极分化。《初中历史与社会新课程标准》提出一种全新课程理念:“无论学生存在着怎样的差异, 本课程均为每一位学生提供公平的学习科学的机会, 这是由义务教育的性质决定的。 ”初中历史与社会教师应该正视学生各方面存在的差异, 在课堂教学中授课要具有鲜明的层次性, 做到因人而异、因材施教, 使每位学生都有参与课堂教学活动的机会和权利, 并都能在原有基础上获得进步与发展。

比如, 在学习八年级上册第二课中《诸侯争霸与社会变革》这节内容时, 我就按照不同学生的不同能力水平, 对学生进行分层, 如各方面的能力水平比较高的学生为A层次学生, 能力水平一般的学生为B层次学生, 能力水平比较低的学生为C层次学生, 然后按照学生的层次提出了不同的学习任务和目标, 如C层次学生, 所要完成的学习任务和要实现的目标是了解当时春秋战国时期出现诸侯争霸的历史背景; 知道齐桓公称霸的原因和商鞅变法内容和作用;B层次学生, 除了要达到C层次目标, 还要能通过地图和材料, 分析齐桓公称霸的原因, 通过图文材料, 分析商鞅变法的主要内容及作用;A层次学生, 除了要实现B层次目标外, 还要理解春秋战国时期生产力的发展引起社会关系的变革, 能运用辩证唯物主义的观点认识和分析变革与争霸的作用及意义。

这样, 通过实施分层式教学法, 我们便能使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容, 使每位学生都能在原有基础上获得发展, 真正让每个学生都学有所用, 学有所得, 这对于全面提高学生的素质和更深入地实施素质教育有促进意义。

3.运用多媒体式教学法, 创设直观形象的教学情境, 充分激发学生学习兴趣。

《初中历史与社会新课程标准》提出全新的教学观念:“信息技术的发展对历史与社会教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。此门课程的设计与实施应根据实际情况合理运用现代信息技术, 将现代信息技术作为学生学习历史与社会的有力工具。 ”鉴于此, 初中历史与社会教师, 可以有效利用现代多媒体技术所具有的声像并茂、画面逼真、生动形象等优势, 将历史与社会教学内容展示给学生, 创设直观形象的教学情境, 如此, 原本枯燥乏味的教学内容便会变得生动有趣, 能够充分激发学生学习兴趣, 调动学生学习主观能动性。

比如, 在学习八年级第八单元第一课中《义和团运动与八国联军侵华战争》的“八国联军侵华战争”这部分内容时, 因为历史事件在时间和空间的不可重复性, 学生无法对当时的情况有真实的感知和了解, 我给学生播放了纪录片《二十世纪战争解密之八国联军入侵中国》, 并以图文并茂和图文互证的方式, 对这一历史事件进行了详细说明和解释, 如此我便将具体生动的历史情景呈现在了学生面前, 让学生对当时的情况有了清晰、透彻的理解和认识, 对八国联军所犯下的罪行有了最全面的了解, 无形之中对学生进行了爱国主义教育。同时, 因为多媒体技术给学生造成了视觉上的冲击, 充分激发了学生的学习兴趣和探究欲望, 为接下来教学活动的进行做好了铺垫。

4.运用生活式教学法, 拉近课本知识与学生之间的距离, 让学生体验课程学习价值。

常规下的初中历史与社会教学, 教师将教学眼光局限在学生对书本知识的理解和掌握上, 在课堂上只注重对学生进行课本知识的讲解与传授, 却忽略这些知识与实际生活究竟有哪些联系, 这就导致学生无法感受历史与社会知识的趣味和作用, 自然学习兴趣不浓厚, 学习效果十分低下。《初中历史与社会新课程标准》提出全新的教学理念:“本课程要立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生未来的发展需求, 把理论观点的阐述寓于生活主题之中, 构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。 ”鉴于此, 初中历史与社会教师在教学中应充分利用学生已有的生活经验, 从生活实际中引出历史与社会问题, 大力挖掘历史与社会知识本身所蕴含的生活因素, 让学生从实际中挖掘历史与社会知识的生活内涵, 从而拉近课本知识与学生之间的距离, 让学生体会到历史与社会就在身边, 体验到此门课程的学习价值, 进而真正领悟到它的魅力, 感受到学习的乐趣。

比如, 在学习七年级第七单元第三课中《生活的时代印记》这节内容时, 一上课, 我就给学生出示了以“时代印记”为主题的幻灯片, 如“时代印记———我们曾经的发型”:50年代的麻花辫, 60年代的刘胡兰头, 70年代的山口百惠头, 80年代爆炸式的发卷, 90年代歪马尾, 21时机丰富多彩的发型;“时代印记———我们曾经的娱乐”:新中国成立初期的经典歌曲, 改革开放后的经典歌曲, 新世纪的流行歌曲, 新中国成立初期的优秀电影, 改革开放后的优秀电影, 新世纪的中国优秀电影;“时代印记———我们曾经的交通”: 新中国成立初期交通不便, 60年代卡车和拖拉机, 70年代自行车王国, 80年代公共汽车, 90年代私家车流行, 新世纪的高铁、飞机, 等等。之后, 我还让学生讨论了一些与他们密切相关的问题, 如探讨21时机的三大件, 说说现在他们现在与父母出去购物付款方式除了付现金外, 一般还会用什么方式, 等等。这一系列教学措施, 让学生了解了历史, 体会了人们的消费方式随着时代的变迁而发生着相应变化。另外, 因为部分事物和现象是学生已经或者现在正经历着的, 与学生的实际生活十分贴近, 激发了学生的学习与探究兴趣, 拉近了书本知识与学生生活之间的距离, 使学生体验到了此门课程的学习价值, 进而以更积极和主动的学习态度对这一课程进行了探索和学习。

5.运用实践性教学法, 体现历史与社会课程的开放性特征, 增强学生的实际运用能力。

当下的初中历史与社会课程, 是传统的室内课, 这让学生觉得很疲惫, 难以调动学生学习积极性, 学生只掌握了书本上的理论性知识, 却不会运用所学知识分析和解决周围的事物及现象。《初中历史与社会新课程标准》提出全新的教学理念:“本课程力图加强学生学习与社会现实之间的联系, 鼓励教师开发和利用当地和本校的课程资源, 让学生动态地观察、体验社会生活, 学会综合地理解和运用人文社会科学的知识与技能, 为将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。 ”鉴于此, 初中历史与社会教师应该适当地改变室内课程, 如开展课外实践活动, 让学生知道, 此门课程也是可以在脱离了教室的情况下进行的, 其具有明显的实践性与开放性特征, 从而让学生动起来, 并以此达到扩大学生知识视野、深化课堂知识的理解、增强学生的实际运用能力的目的。

比如, 在学习七年级第一单元第一课中《在社区中生活》这节内容时, 在学生初步知道了社区的各个功能, 认识到了社区在人们生活中的重要意义之后, 我就组织学生开展了这样一项课外实践活动:要求学生回家后, 以自己所生活的社区为调查范围, 社区居民为调查对象, 进行一项调查活动, 调查问题可以有:你喜欢你生活的社区吗? 你觉得社区为你的生活提供了哪些便利之处? 觉得社区中的哪些服务体现出了政治、经济、医疗服务、管理、文化等功能? 你希望社区可以增加哪些活动? 对生活的社区有什么未向展望? 对调查的相关资料进行认真总结, 并撰写小论文。这样, 我就将学生场地由固定的室内场所———教室搬到了更广阔的天地———室外, 让学生感受到了历史与社会课程的开放性特征, 学生通过实践活动, 切实感受到了社区生活的丰富多彩, 提高了参与社会实践能力和自主学习能力, 同时引导学生关注周围的生活环境, 进而逐步形成热爱家乡、关心家乡、建设家乡的主人翁意识。

三、新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践意义

1.使教学方法开始向多样化方向发展, 转变了学生的学习态度。

对初中历史与社会多样化教学方法的探索, 对传统教学模式提出了挑战, 教师习惯采用的以自身为主体的一言堂教学模式已不适应现代教育的发展, 也不符合新课标所提出的教学理念, 各种教学方法出现在了历史与社会的教学舞台上, 如探究式、生活式、实践式、多媒体式等, 学生从单一固定的注入式教学模式的枷锁中解脱了出来, 感受到了这门课程的丰富多彩, 从而转变了学习态度, 由原来的“要我学”变为了“我要学”, 对这门课程产生浓厚的学习兴趣。

2.使教师的教学观念得到了更新, 教学素质得到了提高。

为了实现对初中历史与社会多样化教学方法的探索, 广大教师积极研究新课标教学理念, 教学观念由此得到启发, 开始屏蔽传统的应试思想, 依据新课标所提出的全新理念, 大力探索和研究切之可行的教学措施, 在课堂上会充分理解和尊重学生, 身份由原来的科研型变为经验型, 教学素质得到极大提高。

综上所述, 在新课改如火如荼的形势下, 初中历史与社会教师必须对当前课堂教学方法进行多样化的探索, 使学生在学习和掌握书本理论知识的同时, 还能感受到课程的丰富多彩、精彩有趣, 以此促使历史与社会课程教学的有效性和实效性得到大幅度提高。

摘要：如今, 随着基础教育课程的改革, 各学科的课堂教学发生了可喜的变化, 但当前的课堂, 在教学方法上仍然固定单一, 即灌输式的教学方法仍然占主流, 这种教学方法虽然在实现应试教育目标上具有优势, 但是教学过程是死板沉闷的, 缺乏生机和活力, 对于学生而言没有吸引力。鉴于此, 有必要对当前课堂教学方法进行多样化探索, 使学生在学习和掌握书本理论知识的同时, 能感受到课程的丰富多彩、精彩有趣。本文以初中历史与社会学科为例, 对新课改下初中历史与社会多样化教学方法的探索进行说明与描述。

关键词：新课改,初中历史与社会,教学方法

参考文献

[1]童丹霞.新课改背景下关于提高初中历史与社会教学有效性的分析[J].教育教学论坛, 2014-02-19.

[2]宋庆兰.浅谈多媒体在初中历史与社会教学中的应用[J].山西电教, 2008-08-10.

[3]黄晓燕.新课改下中学历史生活化教学研究[D].山东师范大学, 2014-04-10.

初中历史教学新方法篇10

针对学生学习历史的情况, 我们开始思考, 到底怎样进行历史教学才能让学生爱上历史?学习历史到底是学习什么?如果老师能够正确引导学生, 那么, 学生还会排斥历史吗?关于这一系列的问题, 下面提出以下教学方法。

一、精彩的课堂开幕, 赢得学生的喝彩

精彩的课堂导入, 不仅可以吸引学生的目光, 而且还能激发学生内心的情感。如果老师在导入历史课堂时能够将学生的情感激发出来, 那么这一堂历史课就会进行地相对顺利。所以, 在老师开始历史教学之前, 完全可以设计一段精彩的课堂导入, 让学生的目光专注着课堂, 这样他们才能去倾听每一段历史。

在课堂开始的时候, 老师可以利用多媒体视频来播放一段历史记录的视频, 然后让学生细细品味视频中所传达的信息。

比如, 当学生学习到“唐朝的繁荣”相关的历史知识时, 那么老师在课堂开始就可以选择一段与唐朝有关的记录视频, 其中, 视频中最好包含唐朝的经济、文化和对外交往等内容, 这样学生在观看视频的时候才会感受到唐朝的繁荣, 而且老师播放视频的时间最好控制在五分钟左右, 这样才能给学生带来意犹未尽的感觉。最后, 当课堂导入进行到最后阶段时, 老师可以说:“唐朝后面的故事, 将由老师来给你们聊聊。”这样, 学生才会更加想要学习有关唐朝的故事, 而且在学生的过程中, 学生也会慢慢地为唐朝的统治感到自豪。

所以, 课堂导入不仅需要艺术感, 同时也需要技术, 如果老师的导入方式能够吸引学生, 那么, 后面的教学就会显得相对简单。

二、适当提问, 活跃学生思维

提问也是讲究一定的艺术和技术的, 如果老师在提问的时候总是以一副严肃的口吻问学生, 那么学生也一定会感到紧张, 或者感到无趣。有的时候, 很多老师在历史课堂上也很少提问, 所以, 整个历史课堂就显得很沉闷, 这样学生也不会感到学习历史的趣味性。所以, 在历史课堂上, 老师也可以适当向学生提一些灵活的问题, 这样课堂才会显得有活力。

比如, 当学习到中国古代的四大发明时, 很多老师都会向学生传达中国古代人很伟大的信息, 这样, 学生也不会思考, 自然也会认为中国古代人的伟大。但是, 当老师真正在进行教学时, 则应该适当引导学生, 向学生传达一些信息, 比如“中国人发明了火药, 但是他们却用来放鞭炮, 而外国人却用它来发明了大炮, 中国人发明了指南针, 但是他们却用来算命, 而外国人却用来航海。”关于这一段话, 自然也传达了一些信息, 那么, 此时老师就可以让学生根据上面的一段话发表自己的看法。每个学生的理解不一样, 那么他们思考的问题不一样, 那么, 作为老师, 就应该鼓励学生自由地发表看法, 这样整个历史课堂才会显得更加有意义, 而且还能让学生在发表看法的同时感受到中国古代人的弊端, 最后才能让学生去感悟历史。

三、自主合作学习, 培养学生的学习能力

感悟历史, 更加注重学生的自我感悟能力。如果老师在历史课堂上一味地给学生讲道理, 或者一味地让学生学习枯燥的历史时间, 那么学生的学习行为就会显得很呆滞, 当他们的脑袋只停留在死记硬背的层面上时, 那么, 他们学习再多的历史知识也是没有用处的。所以, 在历史课堂上, 老师可以让学生进行自主合作学习, 这样他们在探索历史的时候才会不断地收获到新的知识和感悟。

比如, 当学生学习到“星星之火, 可以燎原”相关内容时, 老师则可以将班上的学生进行分组, 然后再让每个组里的成员分任务进行学习, 老师留下一些问题, 如:“星星之火, 代表的是什么?这些星星之火是怎样燎原的?他们在其中做了哪些努力?“等等问题。那么, 当正式学习这些历史知识时, 老师则可以让学生在课堂上说一说自己的感悟, 或者向其他学生介绍相关的内容, 最后, 当学生展示完以后, 老师则可以做适当的点评。通过这样的方式, 学生不仅可以培养自身的学习能力, 而且还能在与其他同学的合作中感受到交流的乐趣, 这样学生在学习历史知识的时候才会慢慢地感悟历史所带来的道理与教训。

四、总结

倾听历史, 需要用心去静静地听;感悟历史, 需要用心去细细地品。学习历史, 不是一种任务, 而是一种态度。不管是老师, 还是学生, 只要带着激情去面对历史, 那么, 我们自然也会感受历史所带来的巨大魔力。

摘要：历史, 是需要我们用心倾听的, 而不是一味地听别人讲解。每个历史包含着很多的道理, 而这些道理也需要每个人去感悟。如果, 一个人学习历史仅仅是为了完成任务, 那么他也很难感受到历史故事的博大精深。所以, 想要学生真正学好历史, 那么, 老师则需要花更多的时间去引导学生, 让学生能够用心去倾听历史, 去感悟历史, 这样学生的学习才不会显得苍白无力。

关键词：初中历史,教学方法,博大精深,倾听,感悟

参考文献

[1]李宏.《初中历史之我见》[J].陕西师范大学, 2011年10月

探讨初中历史教学方法篇11

关键词：初中历史；教学方法；初探

历史教学手段简单枯燥。旧的历史教学基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，由此激发不了他们学习的积极性，中学历史教学，必须通过传授历史基础知识来实现教育目的。在教育思想由应试教育向素质教育转化过程中，传统的中学历史教学法正面临着严峻的挑战。学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本质，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索历史发展的规律。采用多种教学方法调动学生的思维能力，除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多，更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。

一、文史结合法

在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有些是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。历史课和语文课的共性实在太多了。把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。

例如：①引用古典诗歌。在讲东汉连年战争给人们带来的灾难时，我引用当时诗人王粲的诗句“出门无所见，白骨蔽平原。路有饥妇人，抱子弃草间。”通过这首诗可以让学生感受到那种凄惨的情景。我国的古典诗歌，是一种独具魅力的艺术形式。用于课堂教学，很能拨动学生心弦，激发情感，“寓情于理”，“以情动人”以达到以诗证史的理想效果。②史学、文学与音乐三者相结合。“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”这是唐朝诗人王之涣的诗，在讲授唐朝辉煌灿烂的文学艺术成就时，我用音乐的形式，把这首诗唱出来，让学生感受这三者的美妙之处。③史学与美术相结合。

二、对抗式讨论法

怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。

三、知识串联法

所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。

四、历史故事法

教师在历史课堂上讲述历史故事是教学中一种最常用的教学方法，也是学生最喜欢的，最能调动学生学习积极性的手段。

五、多媒体法

电化教学在我国发展的速度比较快。与实物、模型、图片相比，这种直观教学具有更丰富的表现手法和更形象的表现力，更能有效地揭示历史事件的本质和相互联系。多媒体手段教学是历史教学教改中的一种越来越普遍的方法。在实际教学操作中充分利用它们，与教材互相对应，互相补充，构成完整、系统的历史教学体系。为了使教学内容直观形象，生动具体，为了让学生能将具体感知转化为抽象思维，.利用图表活跃学生思维，加深对史实的理解。诱导学生主动探索，积极思考，培养学生多项能力，陶冶学生思想情操，培养史论结合的能力。

六、點面交叉法

所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。比如：在讲西藏的历史时，结合2008北京奥运圣火的传递，圣火在法国巴黎被抢事件，把历史与现实结合起来，让学生不感觉历史枯燥无味，而是活鲜鲜的发生在我们的身边。

七、讨论法

在历史课堂教学中讨论法也是经常采用的教学方法。讨论前教师先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。史无定法，只要言之成理即可。

总之，教海无涯，学无止境，十多年教师工作所积累得的这些点滴经验，只不过是我在教学海洋的岸边所捡得的几枚贝壳而已，如有不当之处，敬请各位同仁给予批评指正。

初中历史教学方法浅谈篇12

1.改变观念。(1)从被动接受知识到主动学习探究知识转变。改变传统的讲述方法,在教学中逐步引导学生养成主动学习,积极探究的学习习惯,学会思考,学会分析,不能什么都依赖老师。(2)激发学生的学习兴趣。采用灵活多样的授课模式,引述相关历史资料,讲述相关历史故事,激发学生学习的主动性,不能认为初三课程紧,必须把知识全盘倒给学生,这样只能让学生感觉疲惫乏味,长此以往就失去兴趣,更谈不上成绩。

2.培养课前预习习惯。从初三开始,注重培养学生在课前对新课进行预习的习惯,指导学生在预习过程中注意运用彩笔画出重点,标出难点,做课堂笔记的习惯。最主要的是完成预习案,在课堂上用1~2分钟的时间对学生的预习情况进行检查,对没有完成的学生采取适当的督促、批评。

3.立足课堂,提高效率。(1)优化课堂模式。为了调动每一个学生的积极性,让每个学生参与课堂,采用课堂评价加分模式对每一小组的课堂表现、回答问题等各个环节及时有效地加分评价。例如,“美国的南北战争”的原因,我在黑板上写出南方种植园经济阻碍北方资本主义经济的发展,让学生分析为什么,矛盾的焦点是什么,什么又加剧了这一矛盾。学生按着这个思路思考,最后分小组回答,并对回答准确,分析透彻的学生加分表扬。(2)强化练习,及时巩固。每节课必须留一定的时间对本节课的知识点进行检测,及时巩固落实。紧紧抓住45分钟,尽量让学生多读、多写、多思考、多总结,发挥学生的主体作用。

二、夯实基础,注重解题方法的指导(材料解析题的方法)

1.要认真审题,一般在题目中有一些限定语、提示语、求答语等。例如这样一道:“根据材料一,说明在10至19世纪中叶,与欧洲相比,中国科技水平所处的地位发生了什么变化。根据材料一、二并结合所学知识,指出16至19世纪中叶中西方科技的根本性差异。”在此问中,限定语包括答题限定语“根据材料一,根据材料一、二并结合所学知识”;时间限定语“10至19世纪中叶,16至19世纪中叶”;空间限定语“与欧洲相比”;求答语“中国科技水平所处的地位发生了什么变化,中西方科技的根本性差异”。

2.根据限定语和求答语找出材料中的关键词,并加以概括和提炼,组织答案。

三、寻找规律,运用比较,发现特点

1.寻找历史之间的联系,发现规律。如,英国的工业革命之后为了拓展市场,开始殖民扩张,发动鸦片战争,打开中国大门,使中国开始沦为半殖民地半封建社会,使学生认识到历史不是断节的,是一个联系的整体,任何事物都是联系的,都是整体与部分的关系,而且世界是发展的,世界一体化的形成等。

2.运用比较,发现特点。例如,在学习完“英法美资产阶级革命”之后,让学生运用比较的方法找出它们的相同点与不同点。最后就会发现它们的共同原因是资本主义的发展受到了阻碍,性质都是资产阶级革命,不同的是美国还有民族解放斗争的性质,影响都是促进了资本主义的发展。

四、构建知识网络,整合教材,把握时代特征

1.构建系统的知识网络,对教材分专题进行整合:中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界中古史、世界近代史。以中国近代史为例,首先让学生知道这个时代中国的社会性质是半殖民地半封建社会,主要任务是反帝反封。所以近代史可以围绕两条主线:一是列强的入侵,二是中国人民的反抗。构建一条系统的知识网络。

2.把握时代特征。学生对历史最大的问题就是时间概念,所以记住时间的首要条件是了解时代特征,每一个阶段经济、政治、文化等的特点。

五、关注时政热点、焦点问题

1.时间热点。尤其注意时间背后的历史事件尾数为“4”“5”年:如 1894 年甲午中日战争;1945 日本投降,二战结束等。

2.外交热点。包括中美关系、中日关系、中俄关系或中美俄三国关系、中美日三国等,如中日关系问题。

(1)古代唐朝与日本的友好往来。从唐太宗贞观年间开始,日本有十多批遣唐使来唐朝:唐玄宗时,鉴真六次东渡日本,设计了唐招提寺。(2)明政府派戚继光到东南沿海抗倭寇(日本侵略者)。(3)日本侵华史实;抗战中中国人民的斗争。

3.重大事件:改革、会议、反腐等