初中历史趣味教学（共12篇）
初中历史趣味教学 篇1
纵观古今, 凡有一番大作为者, 都对历史事件耳熟能详, 对历史发展进程认识清晰, 正所谓“读史使人明智”。但在现阶段的初中历史教学中, 学生不愿意用心学习。如何转变这种状况呢?
一、在历史故事中加入时代元素
在我们的孩提时代, 最喜欢的莫过于历史老师在课堂上讲的一个个历史故事或典故, 每一个学生都会听得津津有味。当我们将这一授课方式运用到现在的课堂上时, 学生却不大“买账”。面对这种现象, 本人试着在历史故事中添加一些时代元素, 效果大大提高。比如, 介绍“南唐后主”李煜的亡国之路时, 我告诉学生:李煜成天就知道作诗画画, 可以说是沉湎其中, 就像有些同学喜欢网络游戏一样, 如痴如狂, 顺便介绍游戏的魅力和沉迷网游的坏处。学生顿时兴趣很浓, 接下来的历史知识学习, 学生就比较积极了。
二、在课堂教学中注重互动性
传统的历史教师都是滔滔不绝, 口若悬河, 一味通过语言介绍历史知识, 这样的方式对现在的学生已经过时。在讲授的过程中, 要注重学生的教学参与。可以让学生讨论相关的历史电影、历史事件, 由这些熟悉的生活积累促进学生对历史教材的学习, 尤其是把握教材上相关的探究活动。比如学习探究活动《姓氏来源》, 学生对各自的姓氏来源基本不清楚, 让学生自己查询网络又不够条件。我就在课前将相关的姓氏来源收集起来发给学生, 并告诉他们:每一个姓氏的来源都有故事。我们先要了解自己姓氏的来源, 同时我们还要让别人了解我们姓氏的来源。大家看了相关的资料后, 我们就请同学上来, 看哪个同学将自己的姓氏介绍得最精彩。这样的互动课堂在每一本教材上都能找到一些好的范例, 教师应该有效运用。
三、新课导入, 制造悬念
学生刚上课时, 如果能集中精力, 那对于整节课的知识学习就基本能够掌握, 这就需要在新课导入时下功夫。在讲到大运河相关历史知识时, 我的教学导入是这样设计的:赵本山说, 地上一只猴儿, 树上七 (骑) 只猴儿, 一共是几只猴儿?学生都知道这个小品, 就要求我把意思表达清楚, 我顺势说大家都知道这个题, 我干脆换成一个算术题:2+3+4+5等于多少?学生们觉得这是一个趣味题, 一定也不好回答, 我就告诉同学们答案是1。学生们百思不得其解, 难以接受, 我的悬念制造成功。我便引入新课, 告诉同学们上了本节历史课大家就能自己揭晓答案。通过学习, 学生们最后都归纳得出:全长两千多公里, 三个中心点, 分为四段, 跨越五大水系, 形成了一条造福后代的大运河。如果我们在平常教学时, 总是采用一些陈旧的、程序性的导语, 这样的作用是根本达不到的。
除了以上几点外, 我们还可以在教材内容的重组、观看相关视频、作业布置等环节上下功夫, 争取让每一节课都有其独到的亮点, 都有不同寻常的趣味, 让学生对历史课始终保持新鲜、激情。若能如此, 学生通过历史学习就能达到相应的课程目标, 积淀初步的历史涵养。
(贵州省遵义市红花岗区金鼎山镇莲池初级中学)
初中历史趣味教学 篇2
摘 要：分析了初中历史趣味化教学的必要性，并结合苏教版初中历史课程探析初中历史趣味化教学的策略，以激发学生对历史的学习兴趣，提高课堂教学效率。
关键词：学生；初中历史；趣味教学法；教学策略
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0060-01
传统初中历史教学模式过度关注学生对于历史知识的识记，一再要求学生去死记硬背，久而久之，学生对于初中历史学科的兴趣不断下降，进而影响到初中历史教学的效益。因此，教师应运用初中历史趣味化教学策略，去改变初中历史教学的现状。
一、趣味教学法运用到初中历史的必要性
所谓趣味教学法，就是以学生的兴趣为契机，实现教学内容和教学方法的全面调整和改善，进而营造出相对活跃和趣味的课堂氛围和环境。趣味教学法，从本质上来讲，也体现出尊重学生需求的教育理念，其在融入教学的过程中能够改变学生对于历史学科的理念，营造出更加有趣味性的初中历史教学氛围。因此，在初中历史教学过程中融入趣味教学法是很有必要的。
二、初中历史趣味化教学的策略
（1）融入多媒体素材，增加课程趣味性。初中历史涉及到很多的历史事件，不同历史事件之间又存在错综复杂的关联，此时单纯依靠讲述的方式来开展课程，未必能够起到良好的教学效果。因此，教师要利用丰富的多媒体素材和技术，制作出趣味性十足的课件，由此激发学生的积极性，使他们以更好的状态参与到实际的课程教学中去。此处以苏教版八年级第五课“八国联军侵华战争“为例，利用多媒体陈列出各个国家联合侵略中华的事件，理清不同国家的出发点，探究在此过程中的国家利益争端，进而实现对于八国联军侵华战争的深刻理解。接着在多媒体课件上展示右列的图片（略），要求学生对于图片的内容进行分析，由此检验学生本次课程的学习效果。上面的图片以动物来展现各个国家，能够激发学生的积极性，并且在观察之后，学生结合自己学习到的事件能更加深刻地理解八国联军事件的本质。由此可见，多媒体素材和技术的融入，可以为初中历史营造一个相对活跃的教学氛围。
（2）设定情境，培养学生的探究精神。历史教学是为了培养学生的思维能力，而不是让学生机械地学习教材内容。初中是培养学生思维能力的关键时期，这就要求教师在历史教学中提炼出有效的信息，辨别出材料中哪一部分是客观事实，哪一部分是主观偏见，使学生对历史有正确的认识。教师可以根据教学的实际需要，设定相关历史情境，让学生进行不同历史人物的角色扮演，将历史内容通过表演的方式展示出来，使学生在角色扮演的过程中加深历史内容的理解。这种趣味化的历史教学方式，不但能培养学生的探究欲望，还能提高教学的质量。
（3）改变教学的语言，促进教学互动性。初中历史教师自身的语言表达能力、理解能力、历史价值观，都可能影响到实际课堂的互动效果。部分初中历史教师见解独到，往往选择更加新颖或者诙谐的方式来阐述历史事件，此时更能够激发学生的兴趣。这也是初中历史趣味化教学法运用的重要契机。此处以苏教版八年级初中历史第11课“北伐战争”为例，在对此次历史事件进行总结和归纳的时候，一些教师会习惯性使用课本官方的语言来表达，但是也有部分教师会使用自己幽默的语言来进行概括，不仅加深了学生的印象，还营造了良好的教育教学氛围：当时作为黄埔军校的校长蒋介石，认为有必要去“修理一下”吴佩孚、张作霖、孙传芳三派军阀，在1926年7月到1927年4月期间，在湖北和湖南消灭了吴佩孚和孙传芳的主力，他自己也搬了家。搬完家之后，他就打算去收拾张作霖，由此使得北洋军阀统治结束了。口语化的语言、诙谐的表达方式，往往更加能够激发学生的兴趣，此时的学习效果也是最佳的。
（4）开展课堂辩论，激发学生积极性。结合某历史事件开展课堂辩论赛，也是激发学生学习积极性的有效途径。教师把主动权交给学生，仅仅在此过程中起到组织和引导的作用，鼓励学生大胆质疑，实现师生和学生之间思维的碰撞，这对于激发学生的思维创新而言，也是很有帮助的。此处选择中国古代历史“王安石变法”课程内容为案例，在课程内容学习完毕之后，要求学生开展辩论赛，辩论的主题是：王安石变法对于当时的宋王朝产生了什么影响？这可以算是一场成功的变法运动吗？确定辩论双方之后，选择对应的辩手，给予双方足够的时间去准备，并且合理调整教师的格局，以构造出辩论赛的现场为目的，实现合理的调整和控制。在参与辩论赛的过程中，学生能够更加深刻地理解王安石变法，也能够更加客观地审视历史事件。
三、结束语
综上所述，初中历史趣味化教学法的融入，是改变初中历史被动教育格局的重要方式和途径。它能够激发学生对历史的学习兴趣，也能够提高课堂教学效率。作为初中历史教师应该认识到这一点，积极在此方面进行探究，努力使趣味化教学成为初中历史教学的一大特色。
参考文献：
刍议初中历史趣味性教学 篇3
关键词：初中历史；课堂教学；趣味性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-366-01
当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。笔者结合初中历史教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。
一、新颖的导入课题
对于七年级初学历史的同学，我在上第一节课时，把他们略知一二的历史故事以问题的形式提出来。如：
1、现在我们地球上有两百多个国家和地区，你们知道我国是何时、如何建立的？是什么人建立的？什么是国家？
2、我们男生有一部分同学喜欢下象棋，棋盘中间有“楚河汉界”的字样，这来源于什么历史典故？
3、小说《三国演义》中的三国鼎立是怎样形成的？诸葛亮真能“运筹帷幄，决胜千里”的本领？??
4、《隋唐英雄传》是在什么样的历史背景下发生的？
5、《水浒传》的故事发生在什么朝代？为什么一百零八将要上梁山？??
这一系列问题故事，听老师说在历史课的学习中将会全面了解与掌握，同学们顿时喜形于色，兴奋不已！
又如在学习七年级历史第一课，《我们的远古祖先》之前，我提出这样一个思考题：自然界中是先有鸡，还是先有蛋？问题一出来，同学们议论纷纷，各抒己见，随后是各执己见，互不相让。这时，我叫大家只思考不回答，而真正要回答的问题与此相关：我们人类在地球上自古以来就有吗？人类又是怎么演变而来的？这时同学们马上绕有兴趣地投入到第一课的学习中。同学们都想探个究竟，于是津津有味地预习起来，对于不懂的听讲时也更认真！
二、创设情境，增强学生的参与度
在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如在讲《两汉经营西域和对外关系》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到悔会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好不容易在经受13年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣，尤如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时又加深了对张骞这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家。在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归于中央政权的统治之下和开辟“丝绸之路”打下了坚定的基础。这样以情感人的教学，使学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出了什么贡献”的思考题。
三、恰当运用多媒体手段加强教学
初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。采用多媒体手段加强教学能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对于激发学生的学习兴趣，促使积极思维，会产生积极的作用。如；我在上《伟大的历史转折》的时候，就运用多媒体展示了关于十一届三中全会的历史资料片，当时学生就象是一个个关心时事的青年坐在电视机前，深刻地领会到了会议的精神和重大意义。教师稍加引导，学生就很容易通过昨天与今天的对比，理解“伟大转折”的内涵。还有为了让学生理解“长征精神”，我运用多媒体播放了电影片段《四渡赤水》，动画展示了红军在前有阻截，后有追兵的情况下不得不迂回曲折行军25000里的路线图。让学生在已有知识、经验的基础上更真切、更直观地感受到红军长征的艰难，从而体会到长征精神的具体内涵。接着让他们谈自己在和平年代的今天该怎样承传长征精神就是水到渠成的事了。因为他们的心灵受到了触动，乃至震撼，自然会今昔对比，感到幸福生活来之不易，在享受现代文明的同时也要发扬长征精神去创造新的文明！
四、引入小组竞争机制，巩固课堂成果
课堂巩固是课堂教学的一个重要环节，但常规的巩固往往形式单调，学生感到枯燥无味，这就要求教师在设计课堂巩固时，要注意趣味性、多样性。根据初中生表现欲强的特点，引入竞争激励机制，采取分组抢答、辩论等多种形式，让学生在热烈的气氛中牢固掌握基础知识，巩固知识，也能增强学生的竞争意识，提高学生积极性。如《法国大革命和拿破仑帝国》一课，在学习了完课文后，教师出示讨论题：你怎样评价拿破仑？本知识点是一个难点，如何来学会评价历史人物，在中国古代史中评价秦始皇和汉武帝时，已经教给学生一分为二的方法了，为此，笔者将六组学生分成正反两方，双方唇枪舌剑，精彩纷呈。这样，学生在激烈争论中，兴趣盎然地掌握了拿破仑的内外政策，突破了难点，巩固了新知。
初中历史教学如何体现趣味性 篇4
一、以历史故事为诱导激发学生学习历史的兴趣
历史中有大量的故事, 这是吸引学生学习历史的地方。教师在历史教学中要学会以历史故事为诱导, 不断培养学生学习历史的兴趣。学生对很多事情都有一些我们成人不一样的看法, 我们历史教师要在了解学生特点的情况下, 研究学生对什么样的事物感兴趣。只有知道学生的心理倾向, 才能做到因材施教。我们知道兴趣是可以通过培养形成的, 以故事为基础, 加上教师的引导和点拨, 这是有效培养学生学习兴趣的一条途径。从古至今, 朝代更替, 历史上发生了大大小小的事情, 历史教师只有在这些事情当中取舍得当, 提取有用的事情进行教学讲解, 才能持续引起学生对历史学习的关注和兴趣。
二、努力发挥学生的主体作用, 使其积极参与到历史教学中来
学生是学习的主体, 对于这点教师必须十分清楚。通过了解谁是学习的主体, 我们的教学才不会脱离应有的轨道, 才能够抓住事物的本质。在教学中, 教师要引导学生主动参与到教学中来, 以主人翁的态度和教师共同探讨、分析历史事件。唯有如此, 学生才会更加主动地学习历史知识, 积极发挥主观能动性。只有承认学生的主体作用, 让学生觉得自己是学习的主体, 有主人翁的态度, 感到学习历史有趣, 也才能不断提高历史教学的效率。
三、营造良好的民主的教学氛围
在历史课堂教学活动中, 我们要学会营造民主和谐的师生关系, 教师要相信学生、热爱学生, 从而让学生喜欢教师, 进而喜欢历史课。此外, 要尊重学生的人格, 让学生在学习中敢问敢发言, 形成一种其乐融融、民主和谐的教学氛围。有了良好的教学氛围, 就能更好地促进教学往良好的方向发展。良好的教学氛围, 可以让教师从容地教授历史知识, 学生认真地学习历史知识。在教学过程当中, 师生之间还能够通过一系列的讨论, 加深对知识的认识和理解。
四、大力挖掘历史教材的有趣因素, 鼓励学生探究
历史教材的故事很多, 思想观点也很多。作为历史教师, 要想不断提高教学效率, 就要着力于挖掘历史教材中的有趣因素, 激发学生的兴趣, 并引导学生进行深入地分析, 以便于理解和掌握。历史教师可以就某一观点展开, 加入一些有趣的因素, 再让学生认真思考后发表自己的观点。历史事件、历史人物等会有一些引人发笑之处, 教师收集这样的例子和材料并加以恰当地运用, 可以使学生保持良好的精神状态来学习, 教学效果就会更佳。
五、注重夯实学生的历史知识基础, 引导学生开展自主探究式学习, 培养学生的学习能力
历史知识容量大, 这就要求我们师生在教学过程中投入大量的精力来学习和巩固。历史教学中我们历史教师要从具体的感性认识入手, 不断促进学生的思维发展。在历史基础知识教学中, 教师应加强形成概念、意义等过程的教学, 这是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。开展自主探究式学习是我国教育发展趋势, 是提高学生智商和情商的良方, 有助于学生的全面健康发展。
初中历史趣味教学 篇5
桐坑中学 林佳玲
摘要：兴趣是最好的老师。著名教育家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会努力去追求或探索。学生对学习的东西是否感兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。而初中历史课程是我国素质教育的一门基础课程，也是初中生的一门必修课，学生通过学习历史基本知识与技能，可获得人文精神等多方面的素质教育，能为学生未来的发展打下坚实基础。因此，如何增强历史课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，是众多历史老师不懈的追求。那么，作为历史教师应如何调动学生对学习历史的兴趣，真是一门艺术。下面本人结合人教版七年级第一册的教学实践，浅谈几点初中历史教学如何激发学生兴趣，增强课堂教学效果的心得体会。
关键词：初中历史 课堂教学 趣味性 艺术性
一、充分利用多媒体，激发学生兴趣
可以说多媒体在教学中的运用是一场革命性的变化，它改变了传统教师用一张嘴，一支粉笔，一块黑板的教学模式，它集音频视频于一体，使教学内容更加直观生动。多媒体技术目前适合多方位、立体化的开发与利用。它贮存信息量大、画面丰富。平时教学中，我用多媒体为学生建立一个动态教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。还有，历史本身具有逝去性的特点，历史图片将某一历史事件定格在一个特殊的历史时刻。在讲到《中国早期人类的代表——北京人》时，以“我国境内人类活动”的图片导入新课，这幅图充分调动了学生的求知欲望。再比如讲到《青铜器与甲骨文》时，提到商周时期的青铜器不仅种类丰富，数量众多，而且工艺高超。我们就可以用多媒体展示商代的大型器物——“司母戊鼎”，这幅画就非常直观地展现出“司母戊鼎”的规模宏大，可以让学生看到青铜器的组织严密，做工细致，同时也加深了学生对教材内容的理解。
二、讲究开头，激发学生兴趣。
俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”每节课能否有一个好 的开头，直接关系到整节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌学的心理，导致出现厌倦情绪，甚至成为催眠曲，让课堂教学达不到预期效果，因此必须讲究开头艺术。要尽最大的努力做到一开始引入入胜，把学生的注意力吸引过来。要做到这样的效果，教师必须依据教材的内容和学生联系实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用平中有奇、别出心裁的导语来激发学生学习的兴趣，使学生自觉积极主动地投入到学习中。如我在认真准备历史的预备课时，和学生交流了“怎样认识历史”这个话题，通过结合当前形势的特点之后，我认为：这一节课首先要告诉学生，学习历史能得到无数的益处，历史虽然会成为过去，但它能启发我们。所以，这节课我是这样开头的：“同学们，你们一定听过许多历史故事吧？看谁能讲出大禹、秦始皇、刘胡兰、曹操、诸葛亮、岳飞、秦桧、郑成功、戚继光分别是出现在什么时期的人物？他们是怎样的人呢？”这问题一提问出来，顿时引发了学生对学习历史的兴趣，便七嘴八舌讨论起来。我先后请出几位同学发表意见，尽管他们的回答不够完整或不够准确，但我还是感受到了他们对学习历史的兴趣，我也及时地进行讲解，指出了以上历史人物分别属于什么时期。通过这样的形式导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，像治水英雄大禹，三过家门而不入，受到了后世人民的崇敬；有的遗臭万年，像奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪„„我们认识历史，学习历史，最重要的还要懂得怎样做人，比如我们应该做像刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，将来才能为祖国做出贡献。”这样的开头，激发了学生的学习兴趣，达到预期的效果。
三、讲好插图，引发学生兴趣
人教版的历史教科书有一个重要特点就是插图多，直观性强，形象生动，栩栩如生。讲好课文中的有关插图，对引发学生的兴趣很有帮助。一方面增强了学生的求知欲望，加深学生的记忆力；另一方面提高教学质量也有重要的作用。但在教学中，由于插图太多，限于课时，教师不可能每幅插图都详细讲解，只能根据教材要求和讲课的需要挑选插图讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生一知半解或似懂非懂。若经教师讲解，不但可以引发学生的兴趣，也可以使学生进一步掌握教材的内容。如我在讲解第7课《战国时期的社会变化》时，“商鞅变法”可以说是这节课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，一方面要使学生了解商鞅作为革命家的才华和气魄，另一方面使学生懂得改革和变法的不容易，因为改革或变法正是当时历史发展的必然趋势。通过这样对插图的讲解，提高学生对商鞅变法带来的历史作用的理解。学生也就能明白了“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力得到加强，逐步成为战国后期最富强的国家”的认识。我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解，“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辩论。他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。”的确，这一场历史性的大辩论，最后由秦孝公作决定。秦孝公认为商鞅说得对，就按商鞅说的去办。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引了，也达到了引发学生兴趣的效果。
四、巧设疑问，激发学生兴趣
学习就是一个解决问题的过程，而学习新知识，对学生巧设疑问，以疑激趣我认为也是一个教学的好方法。教师在教学中有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使学生先感到“山重水复疑无路”，后激励学生去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感，这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。如我在讲述“甲骨文”这一内容时，为了让学生能够进一步地认识到中国文字形成的深远影响，以及甲骨文的出现对文字发展所起的作用，我作了这样的设计，我先提问：“同学们都知道，文字在人类文明的发展史上，有着重要的意义，哪个同学能说出最早的文字是什么？”当学生作出“甲骨文”的正确回答后，我又提出第二个问题：“谁能说出甲骨文出现的时间？”，此时又有学生回答“商朝”后，我简要向学生介绍了甲骨文所使用的造字方法有哪些，比如象形、指事、会意、形声,等等。继而我又提出了第三个问题：“甲骨文记载的内容涉及哪些记事？”„„就这样一环扣一环的巧疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中“又一村”的境地，这样既激发了兴趣，又掌握了知识，也更好地让学生理解了甲骨文出现的意义。
五、创设情境，以情求趣
浅谈初中历史教学的趣味性 篇6
关键词：初中历史；教学；趣味性；学习兴趣
兴趣是最好的老师，一旦学生对历史课有了兴趣，就会主动地去学习、主动地去钻研。结合自身的教学实际，笔者认为挖掘初中历史教学的趣味性，调动学生的学习积极性应从以下几方面着手。
一、展示教师的个人魅力
其实，教师和学生之间不仅仅是单纯的师生关系，更多的应该是良师益友。所以，作为教师，我们不仅要有渊博的知识、扎实的基本功底，更要用自己的心去完成这份沉甸甸的事业，我们必须要用自己的爱去诠释这份深沉的责任。
教师应注意研究学生的生理和心理特点，钻研教育教学方法，调动他们学习的积极性和主动性，培养他们的学习兴趣，增强他们的学习自信心、自尊心。大量事实表明：如果学生对某位教师有好的印象，他们便会对这位教师所教的课程感兴趣，并格外重视，而且会认真学好这门课程。相反，如果他们不喜欢某位教师，出于逆反心理，他们也就不愿意学这位教师的课。因此，教师要深入了解学生的兴趣、爱好和情绪上的变化，无微不至地关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，与学生建立良好而融洽的师生关系。
二、向课堂注入新鲜活力
教师要以满腔的热情投入到课堂教学中，以饱满的精神状态、轻松愉快的表情感染学生，营造轻松而愉悦的课堂学习气氛，并且采用灵活多变的教育教学方法，让学生在玩中学、学中用，学而不厌，乐在其中。
1、精选素材。选择素材的恰当与否关系到学生学习趣味产生的效果，这就要求我们所选择的教学素材必须与教材内容相吻合，与学生的心理特征相适应。其实，一些历史小故事、历史典故、歇后语等都是很好的教学素材，应用到课堂教学中，亦会取得事半功倍的效果。
2、精彩开场。俗话说，“好的开头是成功的一半。”一堂历史课，如果能有个精彩而成功的导入，在课堂教学中就拥有了先声夺人的力量，定能抓住学生求知的欲望，激起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，创造和谐而愉快的教学气氛，使学生进入学习的最佳状态，从而提高课堂教学效率。如在讲中国历史《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，教师可以先向学生设疑：大家知道青年节是哪一天吗？又为什么把这一天定为青年节呢？简单而朴实的语言，激起了学生无尽的猜想和求知欲，从而顺理成章地进入新课的学习。
3、巧妙穿插。在课堂教学过程中，如能巧妙地插入一两个与之相关的小故事、一两句幽默的话语、一两个有趣的表情，既可以调节学生的情绪、活跃课堂气氛，又可以加深他们的印象、调动学习的积极性。例如，在讲述周朝历史时，教师不妨用“烽火戏诸侯”的典故让学生轻松一下；讲解秦始皇的暴政时，教师可讲述“孟姜女哭长城”的小故事；讲述宋朝初期强化中央集权时，教师可引入“杯酒释兵权”的小故事等。
4、巧设问题。传统的课堂教学，大多是“满堂灌”，教师一味地讲，学生机械地听，而如今，课堂提问成了教师渲染气氛、吸引学生注意的常用方法。“善教者，必善问”，在课堂教学中，教师一个恰到好处的提问，会起到活跃学生的思维、激活整个课堂的作用。例如，在讲中国历史《中国人民站起来了》这课时，我设计如下问题：在开国大典上，为什么放置54门礼炮？而又齐鸣28响呢？这样就充分调动了学生的思维和注意力，很好地起到了温故知新、将知识融会贯通的作用。
又如，在讲八年级上册17课《内战烽火》一课时，蒋介石三次电邀毛泽东去重庆谈判，我在此设疑：如果是你，你是“去”还是“不去”？通过让学生身临其境，加深了学生的印象，增强了学生的历史责任感和使命感，取得了良好教学效果。
5、巧记知识。历史知识纷繁复杂、千头万绪，使许多学生都无从下手，无法很好地记忆。在几年的历史教学实践中，我琢磨了一些行之有效的方法来帮助学生记忆。例如，在总结中国近代史（1840～1919）发生的重大事件时，教师可归纳为“五四三二一”来记忆，即：五次重大战争（鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争），四个主要不平等条约（《南京条约》《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》），三次革命高潮（太平天国运动、义和团运动、辛亥革命），两个阶级产生（无产阶级和民族资产阶级产生），一次失败的变法（戊戌变法）。总结一五计划经济建设的重大成就，教师可归纳为“一桥二铁三公四厂，即武汉长江大桥；宝成和鹰厦铁路；川藏、青藏和新藏公路；鞍山钢铁公司大型轧钢厂、长春第一汽车制造厂、中国第一个飞机制造厂和沈阳第一机床厂。
6、精彩收尾。一个精彩的教学结尾会给一堂课画上一个完美的句号。结尾不仅是对一堂课内容的总结概括，也是引起下堂课内容的关键。例如，在讲中国历史八年级上册《洋务运动》一课时，我们可以这么设置：洋务运动没有挽救中国的命运，也没有使中国走上富强之路，但是中华民族是一个不屈不挠的民族，中华儿女们将继续探索救国救民的道路，资产阶级掀起了戊戌变法、辛亥革命，那么他们是怎样进行发帝反封建的斗争的呢？这是我们下节课要学习的内容。这样一来，学生就产生了继续学习的欲望，充分调动了自身学习的兴趣。
教师要以满腔的热情、饱满的精神、愉快的表情感染学生，让学生在不知不觉中渡过愉快的课堂40分钟，并感到意犹未尽，不断提高听、说、读、写的基本能力。
三、别出心裁巧设作业
长期以来，历史作业都以其单调、死板、枯燥、乏味而被学生所忽视。我在长期的实践摸索中，勇于创新，精心设计与学生实际生活息息相关的趣味性作业。例如，在观看完电影《东京审判》后，我让学生写下观后感，不限定范围，只要是看完影片自己的真实感受即可；在讲述“大跃进”和“人民公社化运动”时，我让学生回家采访自己的爷爷奶奶等亲身经历过这些事的长辈们，更加直观感受当时的场景；学习小组合办知识手抄报等。
总之，在历史教学过程中，教师必须注重教学的趣味性，让课堂变得不再死板，让课堂变得不再枯燥，只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣与欲望，从而让学生在轻松愉悦氛围中学习知识、掌握知识。
史烟飘过，回看今天。十年树木，百年树人，我深深懂得，我肩上的担子很重，我要走的路还很远、很远……
初中历史的趣味化教学方法探析 篇7
一、教学内容生活化
新的历史教材包含了许多生活方面的内容, 我们要充分利用好这些内容, 丰富学生的生活常识, 把生活常识与课本内容相结合, 使内容更加丰富, 吸引学生, 使学生感到亲切, 有助于学生更深刻地认识历史, 丰富常识。
教师在教授课堂知识时, 在涉及本土人物时, 适时引入会拉近学生与历史课本之间的距离。把历史课本中的人物与学生熟知的人物联系起来, 激发学生兴趣, 加深学生对课本中讲授知识的记忆与理解, 有利于学生对家乡人文历史的认识。
尽力发掘教材内容与生活实际的关联, 增长学生的生活智慧, 使学生在轻松娱乐中博古通今, 寻找事物发展的规律老师在指导学生学习历史知识时, 联系生活实际可以使学生更快更有效地学习历史知识。
二、教学课堂有趣化
1.疑 点 化 教学
在教学过程中, 每堂课结束时如果巧妙设置疑点, 则会激起学生了解更多的欲望。因此, 在结束时, 我们除点明这节课的重点难点之外, 还要巧妙地设置疑点, 制造悬念, 为下节课的进行打下基础。比如在辛亥革命课的教学中, “辛亥革命虽然有局限性, 但这毕竟是社会的一大进步, 同学们在以后的学习中, 看到那些复辟的下场就会明白”, 这样设置疑点, 就会激发学生的兴趣, 为以后的学习做铺垫。
2.问题 化教学
为了激发学生的创造性思维, 要适当创设问题情境。学生是在教师的引导下, 积极主动地学习是新课程教学理念所强调的。历史教学可以通过提出问题, 寻找答案, 最后得出结论围绕问题教学。学生通过思考, 搜集资料, 通过理解, 得出相应结论。这样, 问题解决了, 学生学到了知识, 有利于学生能力的培养, 让学生在学习中发现乐趣, 更快更好地掌握历史知识点。这样的教学符合新课程教学理念。
3.趣 味 化教学
要想调动学生的学习积极性, 就必须引起学生的兴趣, 因此, 把新颖有趣的内容导入教学中是很有必要的。如讲述《美国南北战争》时, 运用互联网搜集关于华盛顿、林肯等多位总统的图像与事迹等, 让大家猜想哪位总统在人民的心目中地位比较高, 用猜谜的方式引起学生的兴趣, 告诉学生调查显示美国总统的历史排名, 林肯位列前茅。为什么林肯的地位在美国人民心目中这么重要呢? 这样一步步把他们带入新课的教学中。好的开始就意味着成功了一半, 这样一开始就引起学生的兴趣, 学生就会有进一步理解学习的愿望, 接下来的课堂讲授就会事半功倍。
三、教学内容多样化
1.讲 课 多 媒 体 化
现代社会的发展, 计算机多媒体已经普及, 我们可以利用辅助手段, 运用图片、影视作品等显示历史情节, 加深学生对历史人物、历史情节的印象, 提高兴趣, 激发学习热情, 这样学生学起来非常容易, 对历史知识的掌握更加深刻。
2.讲 课 故 事 化
我们要学会用讲故事的方法把课本内容融会贯通, 这样可以让学生在听故事中学习到所要掌握的知识, 达到事半功倍的效果, 让学生记忆深刻。例如, 讲述八年级课本中的战略大决战时, 教师可以形象生动描绘三大战役, 包括战场范围和规模大小及毛主席的“运筹帷幄, 决战千里”的战场指挥。这样, 能引起学生的兴趣, 把学生带入到故事当中, 轻松愉快地学习历史知识。
3.讲 课 学科 渗透 化
如果教师在授课过程中插入如地理、政治方面的知识, 就会使学生感到新鲜刺激, 有利于学生将所学的各科知识融会贯通, 举一反三。相互贯通会使课堂气氛更加活跃, 易于学生掌握所学知识。
4.讲 课 巧 用 对 联 诗 歌
“袁世凯千古 , 中国人民万岁 ( 暗含袁世凯对不起中国人民 ) ”, “一二三四 五六七孝 悌忠信礼 义廉” (暗含了王 八、无耻) , 学习辛亥革命, 介绍袁世凯这个历史人物时, 讲解这副世人为袁世凯专门写的对联, 首先让学生了解世人对这个人物的评价, 引起学生对这个任务的好奇, 想要了解袁世凯的生平, 想要知道他到底做了什么事, 才会引起人民的愤怒, 学生抱着这样的态度学习就会加深对袁世凯的认识。
5.开 展 社会实 践 活 动
我们可以鼓励学生开展各种社会实践活动, 如围绕某项历史主题出板报和写历史小论文等。这样, 既丰富了学生的课外生活, 又加深了对知识的掌握。
四、结语
在初中历史教学过程中, 我们首先要引起学生的兴趣, 有了兴趣才会学习。为了增强课堂教学的趣味性, 教师必须采用各种各样的形式, 使教学内容贴近生活, 使教学内容多样化使用多媒体, 讲课故事化, 运用诗歌对联等, 激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动学习, 从而更好地掌握历史知识。历史老师都行动起来, 寻找更多更好的方法使历史课堂更生动。让学生对历史感兴趣, 甚至爱上历史课。只要找对方法, 授课就会变得简单, 学生学习也会变得容易。
参考文献
[1]周秀琼.初中历史课堂有效教学的策略探讨[J].信息教研周刊, 2012 (3) :134-134.
[2]胡维云.初中历史趣味化教学的思考[J].新课程学习·中旬, 2013 (4) :116-116.
初中历史趣味教学 篇8
关键词：初中历史,趣味性教学,分析研究
长期以来,初中历史教学给人一种沉闷枯燥的感觉,许多学生认为历史学习非常枯燥,学习兴趣难以提升,直接影响教学效果。针对这种状况,广大教师应当深入分析研究,以提高教学趣味性为抓手, 增强历史教学吸引力, 让学生学得更轻松、快乐和有激情。笔者在多年初中历史教学工作中强化这方面的研究,本文将做分析。
一、以充满激情的导入激发学习热情
面对青春期初中生,教师的教学应当充满激情,以自己的激情渲染氛围、营造环境、感染学生。教师自己首先要有热情,才能让学生充满激情地投入到历史学习之中。教学导入环节是整个教学的第一个步骤, 许多教师采取简单的三言两语导入,学生听起来非常乏味,甚至连注意力都无法集中起来。笔者在教学中以激情导入代替传统程序式导入, 以此激发学生学习历史的热情,取得较好成效。在《筑起共和国钢铁长城》教学中,笔者没有直接导入,而是选取国庆六十周年阅兵式上的震撼场景,在课堂上播放作为导入。雄赳赳气昂昂的方队,高科技武器车队,让学生的内心受到强烈震撼,对我国国防科技现代化和中国人民解放军建设成就的感受更直观, 一下子抓住学生的心,他们内心的热情被点燃,带着这样的情感进入接下来的学习活动中,能有效增强学生学习兴趣。由此可见,改进教学导入环节,使之充满激情,能从教学一开始就紧紧抓住学生的心,让他们喜爱历史学习,充满探究欲望,这是增强历史教学趣味性的有效路径。广大教师在这一方面应当强化研究,不忽略教学中任何一个环节,从导入开始,环环紧扣、逐层深入,让学生带着浓厚兴趣开展历史学习。
二、以生动形象的演示增强效果
历史学习与学生的生活联系非常密切, 教师不能局限于口头讲解,或者就书本讲书本,而要通过生动形象的演示,将生活因素搬到课堂上,让学生理论联系实际开展学习,这是增强历史教学趣味性的重要路径。如在《社会生活的变迁》的教学中,由于初中生学习压力较大,生活节奏较快,对学习以外的事情尤其是社会发展变化关注不足、积累匮乏,具体学习时没有直观的感知印象。对此,笔者运用现代化媒体弥补这方面的不足,在生活条件变化方面专门制作了多媒体课件,立足于住房条件、交通条件、通讯条件三个细微角度,以十年为间隔向学生播放一组对比图片,从二十年前的书信、十年前的电话到现在越来越精巧的智能手机, 从低矮的房屋到高耸的商品住宅楼,从自行车、摩托车到现在的汽车,通过这样的阶段性对比, 学生可以直观形象地感悟到生活条件的变化和人民生活水平的提高,弥补学生因为局限于校园、家庭两点一线的生活而对社会感知的匮乏的遗憾。在历史教学中,教师可以借助多媒体手段的帮助,利用网络搜集大量信息图像、文字,或者音频、视频等,在课堂上进行生动形象的演示,以提高历史教学信息的生动性和丰富性,让学生学得更轻松快乐。
三、以开放民主的研究营造浓厚氛围
历史学习既有严肃的要求,又有拓展空间,在历史事件、历史人物及时间等知识点的记忆上,必须严谨、一丝不苟,来不得一丁点差错, 但是在分析历史现象、总结历史规律等环节, 则可以进行充分拓展, 以此提高学生分析能力和理解能力,让学生受到深刻的思想教育。在《甲午中日战争》一课教学中,笔者引导学生针对甲午中日战争的背景、中国当时国内状况及这场战争注定失败的根本原因等方面进行深入分析研究。同时,笔者从这一部分内容的教学进行延伸,联系当前中日钓鱼岛纠纷,以及围绕这一问题进行的各类主权维护活动,引导学生分析当今中日之间和甲午中日战争期间发生了怎样的变化,引导学生从综合国力、经济实力、政治地位、外交成就等方面进行对比,从而得出落后就要挨打的结论。学生深刻体会到只有振兴民族、强大国家,才能更好地保护自己、维护主权与领土完整,深化爱国主义教育,同时进一步增强学生认真学习、将来建设祖国的责任感与使命感。在教学过程中,笔者鼓励学生畅所欲言,表达自己的观点或提出自己的疑惑,调动学生思考积极性,以此增强学生对历史问题的分析研究能力,从不同角度、不同层面进行探究。
四、以拓展延伸的活动增长学生才干
历史教学既要立足课堂,又要放眼课外,尤其要将课堂教学与课外活动结合起来,进一步提高历史教学的趣味性。在这方面,笔者侧重于开展课外专题探究活动,让学生思维得到提升,同时强化思想教育。在《祖国统一的历史大潮》教学后,笔者引导学生开展两个方面活动,一方面搜集台湾、香港、澳门的历史资料,了解港澳回归的背景,分析台湾问题至今未能圆满解决的根本原因。这一要求可以培养学生动手搜集资料、分析问题和研究问题的能力。另一方面,笔者组织学生在课外进行交流,对我国统一进程中的障碍因素有更清楚的认识,对实现祖国统一的有利形势和不利因素具有更鲜明的了解, 同时鼓励学生开动脑筋为祖国统一大业献计献策。这种开放性拓展互动让学生更有兴趣,还在活动过程中深化爱国主义教育,一举两得。
初中历史趣味教学 篇9
川教版七年级下《宋代的社会生活》一课, 教材主要从衣、食、住、行四个方面, 介绍了两宋时代的变化;还以北宋东京和南宋临安为例, 勾画了宋代城市生活的基本风貌。可是, 绚烂多彩的宋代社会生活, 隔了时空的距离, 也只是冰冷文字里的衣、食、住、行、城市娱乐和节庆风俗, 毫无鲜活可言。如何才能让历史鲜活起来, 让学生感受到宋代社会生活的丰富多彩呢?重庆轻轨给了我灵感。我把这一课设计成时光隧道之旅, 通过时光隧道, 我们从21世纪的重庆前往11世纪的东京 (临安略讲的) , 把原本孤零零的知识点衣、食、住、行放到沿途四个小站的博物馆和餐馆, 在“参观”和“吃饭”中了解宋代衣、食、住、行的情况。到了目的地“东京”, 又以小导游带领大家游览、购物的形式, 体验宋代的城市生活。
(大屏幕显示《清明上河图》) 老师:同学们知道这是什么画吗?
学生:《清明上河图》
老师:对。它是北宋的一位画家画的, 描绘了北宋都城东京的繁华。想不想去繁华的东京城逛一圈啊?
学生:想去。可怎么去啊?
老师:都想去?那我们组成一个东京旅行团, 开始我们的东京之旅吧!
(大屏幕显示时光隧道列车车站)
老师:亲爱的东京旅行团的成员们, 欢迎大家乘坐时光隧道列车。本次列车由21世纪的重庆开往11世纪的东京, 沿途停靠4个小站, 大家可以在停车的时候下去参观宋代的服饰、住房、交通博物馆, 也可以下车吃饭。准备好了吗?
(大屏幕显示时光隧道列车)
老师:前方到站美美站, 同学们可以下车去参观宋代的服饰博物馆。
(大屏幕显示宋代的服饰)
老师:宋代的服饰发生了那几个方面的变化? (提示, 从官员服饰、劳动者服饰、妇女服饰、服饰陋习等方面去思考)
学生思考、回答。
(老师总结, 大屏幕显示宋代服饰特征文字)
老师:好, 继续我们的东京之旅。 (大屏幕显示时光隧道列车)
老师:第二个小站枫桥站到了。在这有一个非常有名的小宋饭行, 同学们赶快去品尝美味佳肴吧!
(学生表演〈小宋饭行〉)
老师:同学的表演中有哪些有关吃的史实?
学生:讨论、回答。
(出示大屏幕, 再现宋代的饮食, 师生共同总结宋代饮食的特点:南北有差异, 食用更健康的植物油, 烧煤普遍, 吃素、饮酒盛行等。)
老师:吃饱喝足, 继续我们的东京之旅吧!
(大屏幕显示时光隧道列车)
老师:前方到站“荷塘”站, 在这同学们可以去体验一下宋代的居住情况。
(大屏幕显示宋代的房屋)
老师:注意观察哪些是农村百姓的房屋?哪些是城市平民的房屋?哪些又是达官贵人的宅院?
(大屏幕显示宋代的房屋)
学生:讨论。宋代的住房有什么特点? (不同的人住不同的房子。一般百姓住茅屋、茅屋瓦房。达官贵人住院园林式建筑。贫富差异大。)
老师:看了房屋, 是不是还想去看一下房屋里面的家具呢?
(大屏幕显示宋以前的家具和宋代的家具。学生思考:宋代的家具有了什么变化?高脚家具流行。时代的进步。)
老师:前方到站“月光”, 是到东京前停靠的最后一个小站。同学们是不是迫不及待的要去东京了啊?那我们在月光站就少安排一点活动内容, 简单的参观一下宋代的交通工具。
(大屏幕显示宋代的交通工具, 师生一起总结宋代交通的特点:陆路:富人轿子、马车;穷人牛车驴车。水路:内河轻便的小舟;海上庞大的海船。)
老师:快到东京了, 我们来总结一下我们的旅途见闻吧。
学生:思考, 发言。师生一起总结:衣着多样, 吃得丰盛, 住得舒适, 行得自在。 (好想去宋朝!)
老师:同学们赶快上车, 终点站——东京!
(大屏幕显示时光隧道列车)
老师:亲爱的旅客们, 在大家的支持下, 本次时光隧道列车安全到达了终点站。祝大家在东京玩的愉快!看, 你们的导游小姐已经来接你们了!
(小导游带领大家游览东京城)
(大屏幕显示东京城的文化娱乐图片)
老师:同学们刚才游览了东京城, 繁华的街市、热闹的瓦子、说书的、演杂剧的、踢球的、品茶的……好不惬意的城市生活啊!告诉我你看到的城市生活究竟有什么特点, 好不好?
学生:讨论, 宋代城市生活的特征。
师生共同总结:宋代城市生活的特征:密集的人口, 繁忙的商业活动, 丰富多彩的娱乐, 饮茶蔚然成风。
老师:爆竹声中一岁除, 春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日, 总把新桃换旧符。让我们一起去体验一下宋代欢乐的节日吧, 作为我们这次东京之旅完美的结束。
(知识大擂台。学生自由选择屏幕上的词语, 每个词语后都有一个有关宋代节日的问题。答对问题抽取奖品。)
老师: (小结) 我们这次的东京之旅, 了解了宋代人们的衣食住行, 城市娱乐, 节庆风俗。欢迎同学们以后再来乘坐时光隧道列车, 去元朝的大都, 去清代的京师, 去品味我们灿烂辉煌的中华文明!
这一课上下来学生非常感兴趣, “参观” (观看图片) 的时候聚精会神, 讨论的时候积极活跃, “逛街”的时候流连忘返, “打擂”的时候争先恐后~~~~~, 在轻松愉快的氛围中, 完成了课标要求的对宋代社会生活的了解。而且, 通过看图片、讨论、现场情景剧表演等, 还贯穿了对学生的观察能力、归纳比较能力的培养, 以及语言表达和表演能力的提升。选择重庆轻轨在地下运行的图片作为“时光隧道列车”, 朦胧恍惚, 宛如进入千年的时光隧道, 形象而逼真, 至此, 也算对学生进行了一场“知我家乡, 爱我家乡”的教育, 历史与现实巧妙地结合起来。
初中历史趣味教学 篇10
关键词：初中历史,课堂教学,导入方法
俗话说:良好的开端是成功的一半。好的课堂导入能牢牢吸引住学生的眼球, 引导学生进入良好的学习状态, 缩短学生与教材之间的距离。可以说, 一节成功的课堂离不开精彩的导入。因此, 作为初中历史教师的我们应精心设计好每一个教学内容的新课导入, 帮助学生加深对历史知识的印象, 巩固学习效果。下面, 笔者就介绍一下自己在历史教学过程中较为常用、有效的几种导入方法, 以供同行参考。
一、多媒体导入法
近年来, 多媒体作为一种辅助教学手段, 以其特有的优势使莘莘学子们获益匪浅。它改变了传统单一的教学模式, 帮助教师突破了教学中的重难点, 激起了学生浓厚的学习兴趣, 营造了良好的教学氛围。因此, 教师在做新课导入时, 可以灵活运用多媒体课件, 创造教学情境, 以达到良好的教学效果。
1. 影视情节导入
例如在学习《甲午中日战争》这一课时, 我利用多媒体的影音功能, 先为学生播放了视频《甲午风云》, 通过这段视频, 让学生一下翻开了历史的画卷, 重新回到了甲午中日战争时期。看完影片《甲午风云》的重要片段, 同学们都对这惨痛的历史经验和教训颇有感悟, 深深的体会到了那段时期民族的血泪和兴衰, 自然也为我讲授新课做了良好的铺垫。同时, 也让学生加深了对甲午战争的印象, 以及黄海大战中民族英雄邓世昌的英雄事迹。
2. 歌曲导入
例如在学习《红军不怕远征难》这一内容时, 我为学生们播放了红色歌曲《红军不怕远征难》, “什么花开似火, 什么人不怕远征难, 什么是我们的传家宝, 什么本色不能变……”以及红军们个个不怕艰险的画面, 歌曲一播出同学们的心情一下子振奋起来, 深深的感受到革命前辈的那种克服困难、艰苦奋斗的革命精神值得代代相传, 也为理解课文中红军长征是一个伟大而又艰苦的历程以及长征的意义所在做好铺垫。然后再通过适时的提问:“红军为什么要进行长征?”在启发学生理解是为了在危急时刻保存革命力量, 被迫进行长征的同时成功导入新课。
3. 图片导入
例如在学习《鸦片战争》这节课时, 考虑到学生们在小学期间就已经学过《虎门销烟》这篇课文, 对林则徐的虎门销烟这一事件有所了解, 因此, 我就在《历史上的今天》官方网站上搜集了较多的关于鸦片战争的相关图片进行导入。在同学们观看完最后一张图片后, 我向学生提出这样一个问题:“有人说, 如果没有林则徐领导的禁烟运动, 就不会发生鸦片战争。你认为这一观点正确吗?鸦片战争真的能避免吗?”由于生动的画面再现了“史实”, 同学们个个都如身临其境般的体会并谈论着这一特殊历史时期的事件, 同时也在不知不觉中开始了新课的学习。
二、故事导入法
初中阶段的学生爱听故事, 生动有趣的故事能吸引学生的注意力, 刺激学生展开丰富的联想。而且, 初中学生的课业负担较小学明显加重, 如果根据教学内容, 在课前来一段耐人寻味的故事、寓言或名人轶事, 可活跃课堂氛围, 帮助学生适当地放松其紧张的大脑, 激发学习热情, 实现寓教于乐。
例如在学习《春秋战国的纷争》这一课时, 考虑到这节内容需培养学生分析、看待历史现象的能力, 我采用了故事导入法。从学生熟悉的“狼来了”的故事引入“烽火戏诸候”的故事, 再引出正题“春秋战国”, 在这一过程中, 同学们都听的津津有味, 了解了周幽王自食其果被杀的过程, 也记住了“东周”就是我们通常所说的“春秋战国”时期。就在学生们意犹未尽的时候, 我导入新课:“其实这一时期还有很多耐人寻味的故事, 比如‘卧薪尝胆’;也有很多著名的战役, 如‘长平之战’;也有很多的历史名人, 如齐桓公;还有众多的成语典故, 如‘纸上谈兵’。今天, 我们就一起来认识这一中国古代史上战火纷飞, 但却色彩斑澜的年代———春秋战国。”很自然的过渡到新课的学习中来。
三、设疑导入法
美国心理学家布鲁纳指出:“思维永远是从问题开始的。”教育心理学也认为, 设置悬念能开发学生的想象力和创造力, 有效激发学生的学习兴趣。通过设置悬念, 让学生对故事中的人物的遭遇和未知的故事情节的发展变化有种急切的期待, 牢牢的吸引学生的注意力, 吊起学生的“胃口”, 能激发学生的探知欲望, 促进其思维发展。因此, 教师可以根据教学内容, 精心构思符合学生认知规律的巧妙的悬念进行导入新课, 往往能收到事半功倍的效果。
例如在学习《五四爱国运动和中国共产党的成立》这一课时, 我先讲述了“火烧赵家楼”的始末, 让学生对这一背景知识有所了解, 知道火烧赵家楼、痛打章宗祥, 引发了震惊中外的“五四”爱国运动。再抛出问题:中国在第一次世界大战中也是战胜国, 为什么仍然摆脱不了主权被侵犯的命运?五四青年节是我国的重大节日纪念日, 那么, 五四运动到底有没有取得成功?它到底意义何在?五四爱国运动和中国共产党的成立又有什么关系呢?问题一抛出, 同学们一下子很有兴趣的议论开来, 急切地想从新课内容中知道问题的真相。通过这这样的问题设置, 激发了学生的求知欲望, 提高了学生的学习兴趣, 加深了学生对历史相关知识的记忆, 从而提高课堂教学效率。
四、温故导入法
古人有云:温故而知新。根据知识之间的逻辑关系和新旧知识的联结点, 以旧知识为基础和铺垫, 很自然的引出新知识, 不仅温习了旧知, 也在旧知的温习过程中不知不觉的接受了新知, 这样更能理解知识间的因果联系, 加深对知识点的认识和理解。在历史教学中, 教师可利用复习旧知识来导入新课, 用学生已有的认识来为新的知识铺路搭桥, 达到温故而知新的目的。既对前面的内容作了小结, 也对新课内容作了铺垫, 有利于学生历史知识体系的构建。
例如在学习《三国鼎立》这一课时, 考虑到学生们之前已经学习了秦汉时期的历史, 我就让学生自己谈谈秦汉时期的特点是什么, 帮助学生回忆起在这一时期进行了统一国家的建立。之后, 我再用过渡语导入新课:“秦汉时期是我国封建社会的第一次大统一时期, 在这之后, 我国进入了一个政权分立和民族融合的时期, 也就是三国两晋南北朝时期。今天, 我们就开始学习这一时期的历史。”再例如学习《新文化运动》一课时, 我先组织学生回顾前面几节课学过的线索:中国人向西方学习的过程中, 已经进行了哪些尝试?结果如何?辛亥革命已经推翻了清朝, 为什么还说它的任务没有完成?在学生的回答中我总结并说出了新文化运动的由来, 承上启下, 导入新课。因为历史课是时间连贯性很强的课程, 通种这种方式导入, 容易使学生从以前的知识中不知不觉的转入到新课的学习中来。
总之, 在历史课堂教学过程中还有很多其它的导入方法, 如诗句导入法、史论导入法等等。需要注意的是, 历史课堂教学是一个复杂多变的过程, 我们应以学生为根本, 以优化学生的学习为最终原则, 根据具体的教学内容与学生的实际情况设计出恰当的导入方法, 而不是局限于某一种, 这样才能充分调动起学生的学习兴趣, 激起学生学习的主动性, 提高学生的历史综合素养, 才会使我们的初中历史课堂变得精彩无限。
参考文献
[1]华裕芳.初中历史课堂教学导入法探讨[J].考试周刊, 2009, 4:172
[2]朱美兰.初中历史课堂教学的导入艺术[J].文学教育, 2012, 1:148
浅议初中历史课的趣味性教学 篇11
[关键词]趣味性教学;电辅教学;问题情境;巧设导语;插图;内在动力
历史学科是一幅有血有肉、光彩照人的画卷,它对提高全民族素质、增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用,它所具有的巨大的社会功能是别的学科难以替代的。但由于历史长期是“副科”,不少学生对学习历史缺乏积极性。因此要想教好这一科,就必须调动学生学习的积极性,使教与学密切配合,激发学生的兴趣,才能收到良好的教学效益。
一、明确学习目的,培养学生兴趣
在初中阶段,所学的课程有十几门,并不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣,尤其是历史这门课,部分同学接触到大量的时间、人物、事件后,觉得难写难记,苦燥烦琐,于是产生厌学情绪,进而完全失去学习的信心。针对这种情况,教师要从学习历史的目的上去引导,让他们认识到学好历史的重要性,如了解历史王朝的兴衰,可以提供建设祖国的经验教训;学习英雄人物的光辉事迹,可以指导我们如何做人;通过分析、比较不同的历史事件,可以提高锻炼我们的思维能力。通过这样的思想教育,使学生增强了求知欲。
二、应用多种手段,激发浓厚兴趣
“兴趣是最好的老师,它往往胜过责任感。”(爱因斯坦语)在历史教学中,兴趣是促使学生学习历史的内驱力。如果学生学习历史有了浓厚的兴趣,那么,他们对历史的学习和探究就能始终保持很高的热情并能在其中得到乐趣和满足,使其明确学习目的。因此在教学中,应该用多种教学方式和手段来激发、培养学生浓厚的兴趣。如采用电辅教学即电化及计算机辅助教学,它较之传统教学手段有许多无法比拟的优点,能很好的将文字、图像、声音、动画、影像结合在一起,营造良好的学习氛围并激起学生极大的学习兴趣,它与传统教学有机结合,发挥各自优势扬长避短,将会有助于提高课堂教学效果;还可以通过设置问题情境,引起学生的探究兴趣。一个好的问题,可以活跃学生的思维,碰撞出智慧的火花,也可以启迪无线丰富的联想,形成创造性的观点,培养学生的创新能力;还可以在教学中引导学生就进行课内外历史知识的结合,既巩固强化了课内知识,又激发了学生的历史学习兴趣。
三、巧设导语,引发学生好奇心
良好的开端是成功的一半。高尔基在谈到创作经验时说过;“最难的是开始。”课堂教学也是这样。如能精心设计好一堂课开头,巧妙引出本课,就能吸引学生唤起其求知欲,燃起其智慧的火花,从而使其积极思维,勇于探索,主动的去获取知识。如讲到《秦朝覆亡》时,可用“孟姜女哭长城”的故事导入新课;讲《商鞅变法》时可由“立木赏金”的典故引入;讲淝水之战时,可丛“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”三个成语典故开始。又如,在讲《英国资产阶级革命》一课时,我用了一个小故事来导入新课:“1649年1月30日的伦敦,清冷而阴暗……一个全身黑色装扮,面色惨白的瘦长中年人被推上了断头台,” 猜测这人是谁?绘声绘色、略带神秘感的描述,使学生的情绪激动了,齐声说:查理一世!从而顺利地转入新课的分析上。再如讲“西安事变”时,先让学生看《西安事变》中“华请池捉将”片断,然后提问题;张、杨为什么要扣押将介石发动西安事变?结果怎样?影响如何?共产党对这一事变持什么态度?为什么?这一系列问题扑朔迷离、扣人心弦,驱动了学生的好奇心,接着水到渠成导入新课。总之,上课伊始,就让学生感到新奇,有悬念,愿意学,喜欢听,学生的求知欲被激发起来了,我们就可以轻松把学生带入知识的海洋。
四、利用插图,增强学生学习的兴趣
新版教材,从形式到内容给人耳目一新的感觉,根据课文的内容配合多种插图,如文物、人物、工具、历史地图、名胜古迹:如长城、故宫遵义会议地址等。这些图片的直观教学,对学生有很大的吸引力。再加上人物、图象中的具体事例,如《中英鸦片战争》中关天培、林则徐等的图象及具体抗英的事迹,使学生身临其境受到了一次很好的爱国主义教育。又如《八国联军杀害义和团团员》的图片使学生一目了然的认识到帝国主义的残忍的本性,同时也意识了国弱被人欺的惨痛教训。怎样才能不让历史的悲剧重演,只有国富民强,才能使帝国主义望而生畏。这就要求同学们发奋学习,掌握现代科学技术,为祖国的富强作出贡献。从而加强了同学们的爱国主义教育并达到了教书育人的目的。
五、语言是历史趣味性教学的工具
语言是进行课堂教学的最重要最基本的工具。教师的语言表达能力直接影响着学生的学习兴趣与效果。因此,要取得课堂教学得成功,教师的口头语言必须准确、简练、生动、清晰。
“言为心声”,历史语言只有表现史料的真实,才能拨动学生的心弦。如讲《第二次鸦片战争》中火烧“圆明园”一目时,可这样叙述:“侵略者焚烧圆明园的大火,延续了三天,黑色的云团长达50公里,久久不散,飘荡在整个北京的上空,大大小小的灰星落满了大街小巷,到处是一片天昏地暗,像发生了日食一样。圆明园,这座被称为万园之园的艺术杰作,这座中国历史上最宏伟最精美的皇家园林,就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里,有对具体情节的描述。有对精美无比的圆明园被焚毁的叹惜,更有对侵略强盗野蛮行经的控诉。这就更加深了学生对这一史实的记忆,起到了事半功倍的效果。
初中历史趣味教学 篇12
关键词：初中历史课堂,教材资源,趣味性
历史课程本身具有过去性、不可再现的性质, 历史知识本身离学生的现实生活比较远, 学生不容易理解, 难以产生兴趣。其实, 历史课本身是一门充满趣味性的学科, 那些充满智慧哲理的历史小故事, 让人崇拜景仰的历史人物, 只要利用得当, 则无一不会引起学生强烈的学习兴趣。新课标下的历史教材, 考虑初中学生的年龄特点、心理特征和认知水平, 从内容编排到栏目设置, 都充分考虑到了对学生学习兴趣的激发。
1. 巧妙利用导入框
教材每课之前都设置了一个导入框, 这些导入框由生动的故事、传说、诗歌、民谣或文物、名胜古迹等开篇, 然后提出问题, 导入新课, 起到吸引学生注意力、引发学习兴趣的作用, 增强了教材的启发性。利用导入框导入新课时, 要以故事引发学生学习兴趣, 激起求知欲, 同时, 紧紧抓住导入框提出的问题, 以这些问题为纲, 展开本课历史知识的学习。新课讲授完毕之后, 要回到导入框的问题上来, 让学生用学到的知识回答这些问题。这样, 既能做到让历史课充满悬念, 又能前后呼应, 对每课的知识作总结归纳。
2. 充分利用“动脑筋”栏目
“动脑筋”栏目穿插在课文中间, 每课1—3个, 增强了教材的启发性和探究性, 便于学生参与课堂教学, 发展想象力和创造性思维, 并且课文中没有讲出的结论, 由学生自己通过思考和分析得出。比如七年级下册第2课《贞观之治》, “动脑筋”栏目设置的问题是“比较一下唐太宗和汉文帝有什么共同之处”, 学生不但需要联系上学期的知识, 而且要进行分析、比较、归纳。第11课《万千气象的宋代社会风貌》中设置的动脑筋问题是“想一想, 今天的春节和宋代的元旦有什么相同和不同的地方?”把历史和现实生活联系起来, 拉近了学生和历史的距离。这些问题, 具有极强的思维型, 对学生的总结概括、比较分析能力有较高的要求, 同时也有一定的难度, 如果利用得好, 就可以激发学生的学习兴趣, 培养他们的思维能力, 但是如果简单处理, 就会降低学生的学习兴趣。因此, 在教学过程中, 教师要重视对这些问题的处理, 为学生回答好问题做充足的准备, 耐心地引导、启发, 让动脑筋栏目发挥应有的作用。
3. 真正开展“活动与探究”
每课课文后面, 有1—3项“活动与探究”, 可任选。活动探究方式很多, 包括小讨论、小游戏、查找成语故事、寻找变革、判断、分析材料、制表、填图与思考、看图分析、看图猜字、故事会、朗诵比赛、短剧、小制作、欣赏与临摹等二十余种。“活动与探究”因其活动形式的多样性、探究内容的广泛性, 不适宜当堂解决, 要根据题目, 给学生充足的探究时间, 再展示学生的探究成果, 并给予充分的肯定, 让学生产生学习历史的成就感。有些教师因为“活动与探究”栏目对知识掌握与巩固的作用不突出, 忽视对“活动与探究”栏目的处理, 这是非常不可取的。“活动与探究”不但可以培养学生的创造性思维能力、实践能力, 与现实生活联系学习的能力, 而且在激发学生学习兴趣方面起着至关重要的作用。持之以恒, 坚持不懈, 组织学生开展“活动与探究”, 必然对学生能力的提高、学习兴趣的提升产生巨大的作用。
4.“不自由”地阅读“自由阅读卡”
新教材在每课之后都安排了一个自由阅读卡, 主要介绍与课文相关的物质文明、社会生活等方面的知识。很多教师在教学中漠视“自由阅读卡”, 认为它属于学生课外阅读的内容, 对学生掌握知识没有什么帮助, 这是错误的。“自由阅读卡”在历史学习中有着很大的作用。首先, 由于字数的限制, 课文非常简练, 只能明确地告诉学生一些概念性的知识, 在这方面, “自由阅读卡”就如同教师的一个帮手。它针对在课文中未能加以解释而又很关键的内容, 作了扩展性的介绍, 如《中国历史》七年级上册第二课讲了甲骨文在中国文字演变进程中的地位。学到这里, 学生们必然想知道:当时的人们为什么要把字刻在龟甲或兽骨上?“自由阅读卡”从占卜入手, 回答了这个问题, 同时又扩展性地指出了甲骨文记录的内容, 加深了学生对甲骨文意义的认识。因此, “自由阅读卡”起到了加深理解课文中的有关内容的作用。其次, 越是形象的内容, 就越容易理解和记忆。教材中45张“自由阅读卡”除了3张, 均配了文物的照片或依照文物绘制的图版, 有的还特意根据相关资料绘制了带有人物活动的图画, 这就给同学们一个比较直观的感觉, 不仅使他们能较容易地明白自由阅读卡的内容, 而且有助于对课文内容的掌握。可见, “自由阅读卡”起到了增强历史知识形象性的作用。最后, 人们在日常生活中欣赏某个文化景观或遇到涉及某个古典文化知识的问题时, 往往由于缺乏这方面的知识积累, 不知其所以然。“自由阅读卡”介绍了一些最常见的文化知识, 正可以弥补这一缺憾。如塔的由来, 碑是怎么产生和发展的, 琉璃瓦和汉白玉, 元宝和银币, “册”“编”“卷”的来历, 文房四宝, 年号, 名、字、号三者的区别, 等等。可见, “自由阅读卡”起到了增长文史常识的作用。
综上所述, “自由阅读卡”在教材中绝对不是可有可无的, 相反, 它能起到提高学生的学习兴趣, 开阔眼界, 增长知识的作用。“不自由”地阅读“自由阅读卡”, 就是要求教师对学生阅读自由阅读卡有布置, 有检查, 了解学生从“自由阅读卡”中学到了什么知识, 只有这样, 才能充分发挥“自由阅读卡”的作用, 让历史课堂充满趣味性。
参考文献
[1]中学历史教学参考, 2011.10.
[2]历史研究, 2011.6.