初中历史高效教学

初中历史高效教学（共11篇）

初中历史高效教学 篇1

打造高效课堂是教师教学中所追求的重要目标, 教师只有在先进的教学理念的指导下, 采取灵活、科学的教学方法及抓好教学的每个环节, 才能够实现课堂教学的高效性, 全面提升历史学科的教学质量。

一、组织学生做好预习是实现高效课堂之基础

预习并非只是把新知识看一遍, 而是要学会真正自主预习。教师要发挥自己在预习中的主导作用, 采取有效措施让学生自主地参与进预习环节中来, 但要因人而异, 不同基础、能力的学生其预习的效果是不同的。尤其是引导学生查找资料时, 更要抓住学生的兴趣爱好差异, 比如喜欢故事的学生可以通过阅读历史故事丰富相关历史知识;或者通过问题设计让学生带着问题去预习, 学会思考、探究、感悟历史。这样才能够达到预习的效果。

二、教师充分备好课是实现高效课堂之关键

备好课是上好课的关键。教师必须要沉下心深挖教材, 吃透教参, 还要博览历史课外书籍, 上网查阅相关资料, 从中了解历史知识的来龙去脉及重难点。历史课程属于一门人文性、知识性以及思想性较强的学科, 教师要想让学生掌握自己就要先弄明白每个知识点。

学习主体是学生, 所以教师备课之时就要考虑好所设计内容和学情是否相符合, 教学法是否恰当, 所提出的问题是否在学生知识范围之内等。还要依据学情对教学设计进行调整, 设置重点难点以及训练学生的方向, 同时重视培养学生自主学习的能力与习惯。

三、培养学生学习兴趣是实现课堂高效的重要任务

兴趣是最有效的学习动力和最好的老师。在教学中只要让学生明确了学习目的, 注意调动学生的积极性, 就能激发学生的求知欲。历史教师要结合学生实际选择合理的教学方式, 有效激发学生学习历史的兴趣。为了打造高效课堂, 执教20多年来, 笔者每节课都用心备课, 精心设计教案和板书, 并适时穿插相关的故事, 如古代史中女娲造人、烽火戏诸侯、唐僧西游记、荆轲刺秦王、张骞出使西域、卫青霍去病攻打匈奴、昭君出塞、三国鼎立、杜丽娘与柳梦梅人鬼结合的爱情故事等。通过 讲述一个个动人的故事, 把学生的思维带入一个个或神奇美妙, 或惊心动魄、扣人心弦, 或曲折离奇的历史场境中, 让学生在其中了解历史, 学会全面正确地分析和判断历史人物和历史事件, 进而明理、感悟和启发, 不断丰富历史知识和提升历史素养。另外, 创设好教学情境, 也能在短时间内吸引学生的注意力。笔者在讲述汉武帝时就以电视剧《汉武大帝》作为例子, 让他们谈谈汉武大帝的主要业绩, 之后再逐渐学习新课。当所讲述历史比较枯燥时, 教师可以寻找和生活比较贴近的、学生比较感兴趣的问题或热点问题, 如钓鱼岛问题, 南海争端, 中国军队军演、改制和换帅, 航母辽宁舰, 中国划定航空识别区, 党的十八届三中全会, “嫦娥三号”飞天故事等讲给学生听。除了讲故事外, 还可以利用多媒体给学生看相关的故事片段, 如《林则徐》《甲午风云》《血战台儿庄》《西安事变》等, 但同时要控制好度, 防止冲淡主题或不能完成课堂教学任务。

四、合作探究和强化训练是确保高效课堂教学的有 效环节

要想让课堂教学具有高效性, 还要在课堂上培养学生合作探究学习的能力。教师课前要认真查找资料或拿历年的中考题或热点材料设计一些题目, 让学生进行合作探究, 把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等学习方式有机地结合起来, 由被动学习变为主动学习。特别是在分组讨论中, 组内成员的相互合作, 以及小组之间的合作、竞争, 激发了学生的学习热情, 挖掘了学生的学习潜能, 增大了信息量, 使学生在互补促进中共同提高。合作探究可以锻炼学生的思维能力、分析能力、表达能力、概括能力以及运用所学知识解答问题的能力。

强化训练的方式形式多样, 可以是检测、自背、口答等, 如对每节课重要的知识点设计简洁明了的板书, 让学生用两三分钟的时间去识记背诵, 做到节节清。另外, 可以进行选择、填空、材料分析等多种题型的训练, 并且要确保训练质量。考查内容不仅要囊括学生所学的知识, 还必须和他们的认知水平相符合, 当然学生训练时间还要依据实际情况来定。训练后教师要从考查情况进行分析, 根据需要及时对教学策略、教学方法进行调整和改进, 确保在课堂上有效完成教学目标。其实当堂训练能检验学生对所学知识的掌握情况, 同时还能够检验教师的教学方法是否恰当高效。

参考文献

[1]周雪梅.初中历史教学中实施学生自主学习课堂教学模式的探索[D].内蒙古师范大学, 2010.

[2]陈宣睿.浅析“自学—合作—引导”的课堂教学模式——以历史课堂教学为例[J].教师, 2011 (24) .

[3]徐进娟.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].学周刊, 2011 (29) .

初中历史高效教学 篇2

高效课堂是我们发展的目标，对于如何发展这一课改问题，大家都在想办法。我觉得有以下几点见意：

首先，这一模式调动了学生的积极性与参与性，让课堂变得活泼热情起来。在科技日新月异的今天，对信息的处理在社会生活中变得异常重要。因而，在教育中培养学生对信息与文本的处理能力及自学能力，已是当务之急，新课改也将培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力列为教育的重要目标。作为一门文科课程，历史课更需要培养学生对文本的阅读与分析能力，而此教学模式正与之相吻合。在预习课上，学生能通过对导学案、教材、练习册等文本的阅读、分析中得到相关的历史信息。而悠悠岁月与过往的故事也正为学生的课堂展示提供了许多的丰富的素材。在展示课上，他们将预习课上所学到的历史知识与信息编成情景剧、历史剧的形式，以小组为单元进行表演，许多原本枯燥的历史知识点，便在学生绘声绘色的演绎中“活”了起来。

其次，众所周知的是，对史料的分析、对史实的准确记忆都是历史课学习的重中之重。而这种教学模式中将预习、展示、反馈这三种课型与展示课中的内容展示、穿插巩固、达标测评环环相扣，让学生在轻松中达到学习、记忆和练习的有机结合，真正实现了课堂教学的高效。

但是，此模式在历史课的实际教学过程中，也并非尽善尽美，依旧存在着一些“硬伤”。这个以培养学生自主学习与合作学习能力为目标的模式，严格限制教师讲解的时间，要求教师的讲解时间不得超过十分钟。这种不分课程，不分内容的一刀切，搞绝对化是不符合常理而且有悖于唯物辩证法的精神的。对于历史课中内容清晰条理、学生所掌握的资料较丰富的课，如文化史、经济史等内容，我们鼓励学生的讲解与参予，在基础较好的班上，这样的课可以放心地交给学生处理，教师甚至不需要作任何的讲解，但是，对于一些头绪较乱，史实、史料涉及过多的内容，则离不开教师的讲解。

综上所述，我们可知，这种教学模式确实是新课改中所诞生的一颗熠熠闪光的明珠，其中许多的优点值得我们借鉴与学习，但又不得不注意，我们在推广时，不能搞绝对化，还需要在课堂上讲究效率，以便节约时间，由于加上了展示环节，原本一课时的内容，需要更多的课时才能完成，这就要求学生的展示内容精美而简练，教师的讲述更要一语中的。因此，该模式对学生和老师其实都有着非常高的要求，在学生基础与师资较差的地区推行，需要考虑到它的长期性与可行性。

对于这一模式的课改过程中所产生的新事物，我们既要认真汲取其中的精华，也应正视它存在的问题，在推行和学习的同时，做到循序渐进，多多倾听一线教师与学生的声音。而不能单靠简单的行政命令粗暴地干预课堂教学，因地制宜、因校制宜，克服简单照抄的风气，让该模式中的优点在实践中得到改进，否则，产生的结果会是可怕的，而这一模式的本身也难以摆脱被“拷贝、粘贴再删除”的命运。

初中历史自主高效课堂教学总结

王丽莉

九年级历史试卷分析

一、考情分析

１、题型：符合新课改题型要求。在选择题与材料题的基础上，增加了读图题、改错题、探究题。题型新颖，问法灵活，考查全面，且图文并茂、形式活泼，符合初中生的阅读心理。通过这些题型考查学生的分析、综合、理解、应用能力，并渗透对地理、政治学科知识的考查，体现对学生人文素养的关怀。充分体现了新课程历史教学的开放性、自主性、探究性，彰显出一切为了学生的发展的新理念。

２、难度：试题难度适应中考的要求，难易适度，在照顾大多数学生的基础上，适当的设计一些拔高题。同时体现了历史考试要开卷考试的特点，避免大面积的生搬照抄。

３、范围：本次期末考试范围是历史九年级上册的内容，试题对基础知识的考查都是主体内容，且重点突出。考试内容与教学内容基本达到了一致：既反映了历史演变的基本规律，又反映了辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论和方法。试题覆盖面广，符合新课标要求。

４、成绩 ：从整个卷面看，特别是在近几年试题题形变化、难度较大的情况下，少数学生能够适应，这说明学生们适应开卷考试的能力有待加强。有相当部分考生分析问题和解决问题的能力太差，角度稍有变化，就不知所措，结果导致失分过多，这就要求在平时教学过程中要加强能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、题型分析和总体评价

１、第一大题是选择题，主要考查考生对教材基础知识掌握的程度，考查学生对历史本质的认识与理解以及判断历史是非的能力。

从总体来看，本次考试选择题难度较小，得满分的学生不多。其中，失分率最高的是第2小题、第5小题和第11、15小题。大部分考生对历史事件发展过程和结果理解不清，这证明光靠死记硬背和单一的学习历史事件，而不注重对事件的理解和联系是不可取的。在历史教学中，应加强学生对事件之间联系的认识，加强事件与事件间纵向与横向的联系、比较。

２、第二大题非选择题，材料分析题，是考查学生对所给的材料是否理解与认识，从而作出正确的分析与判断，要求学生通过分析、判断、概括性的点题，得出观点。

从考试实际情况看真正理解到这些内容的同学并不少，但大部分学生在回答时，不能准确的表达出来。学生们对于问题，更多的是点到为止，不能去认真考虑，不能从总体上去综合分析。这是今后教学中尤其应注意的地方。

４、大部分学生能把握题意，在回答第一问的基础上能较完整的总结概括，但仍有部分学生考完后反映，答题时没有思路，找不出头绪，不知如何下笔。另外还存在一个普遍的现象，部分学生在答列举题时，层次不清，没能从思想、经济、政治三个方面分类归纳。在今后教学中应加强学生在这方面的训练。

三、今后努力的方向及措施：

历史是中考开卷考试类学科，因为是开卷，学生在平时学习是不重视，这种教学现状，已经长期存在，可以说，很多老师都很挠头。如何让学生进行系统的历史知识的学习？如何使学生既不用机械的死记硬背，又能很好的理解知识掌握要点？谈一些我的认识：

1、加强专业知识和教学方法培训，增强自己的业务水平，提高教学实践能力。注重与同科教师和交流与学习，取长补短，改进教学工作。

2、加强教育教学理论培训，用先进的教育理念指导教学实践，树立终身学习观，在学习---研究---实践----学习中，不断积累经验，发展理论知识水平，形成独特的教学特色。

３、在平时教学中，不仅要注意知识点的讲授，还要在课堂教学过程中多提一些有利于学生发散思维的问题，锻炼学生回答问题的能力。每堂课的小结部分都出几道与本课知识点相关的问题，使学生加深对知识点的印象。６、注重学生养成教育：

（1）加强书写规范化训练，讲究字迹工整，格式符合要求。（2）加强审题能力训练，读懂题，明确问题。

（3）加强表达能力训练，用词准确，阐述问题要紧扣要点，条理清楚。(4)认真钻研教材，教给学生答题的方法。

九年级历史试卷分析

王丽莉

初中历史研修总结

一．提高了自身师德素养。

通过研修，我的思想素质得到了一定提高，同时，通过学习，我还发现了自身的不足并积极改正，有一种脱胎换骨之感。二．不断学习理论知识，并用之实践。

我努力把学习的理论知识转化为实践能力，使之为我的教学工作服务。我把自身对历史学科新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现。

同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。三．注重自己的专业成长。

做一个终生学习的历史教师。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师是教育的主要资源，教师队伍的建设、教师整体素质、能力的提高是教育发展和改革的保证。作为一名教师要敢于担当责任，适应改革，不断更新观念，不断提升自己的专业知识和人文素养。制作切实可行的专业发展方案，从三方面发展自己：立德、立行、立言。

四.积极参与课例研修，提高自己的业务素质。

做一个开放型的、研究型的教师。闭门造车是难成大器的，教师要快速成长，必须开放自己。海纳百川，有容乃大。优化资源，一定要利用交流学习不断提升。只有研究才能促使教师从教书匠转化为能师，甚至是名师。

初中历史研修总结

王丽莉

九年级历史教学反思

（一）2013、9、15

一、本学期新课程基本上应用多媒体课件教学，能较好创设情境，直观引入，激发学生思维兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师通过多媒体教学，创设有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，使教学事半功倍。

二、在注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。

三、加强中考信息的收集和处理，关注中考命题趋势，在平时的课堂渗透中招意识。教给学生一些基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地对学生进行综合能力的培养，比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复习旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，做到功在平时，形成习惯。

总之，教无定法，但教学有法，应用正确的方法方式，才能收到理想的教学效果，这就要求教师不断努力，不断钻研。

九年级历史教学反思

（二）2013、10、10

一、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率

这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，一定要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。

二、抓好学生的知识点的过关检查，及时反馈，做到功在平时 上好课，注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是平时我们所说的“温故而知新”。

三、加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，在平时的课堂渗透中招意识

初三的教学工作是直接面对中招考试。做为初三教师不能只顾眼下，闭门造车，不去学习来了解新信息。因此，老师要多浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，便于更好的把握中招命题的趋势，力争在平时的教学中渗透中招意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地对学生进行综合能力的培养，做到功在平时，形成习惯。

四、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果

平时的教学中，在传授知识时，也要教给学生一些学习方法，比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复习旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。教师平时训练的好，不致于在考试中顾此失彼。

最后，我用荷兰著名的绘画大师梵高的名言作结：“相信我吧，在艺术问题上，下面这句话吧，实实在在的，老老实实是最好的办法，宁肯不厌其烦地严肃钻研，而不是投机取巧，哗众取宠。

九年级历史教学反思

（三）2013、11、5

一、主体作用与课堂教学时间和教学任务之间的矛盾。

新课标要求教学把学习的主动权交给学生，把讲的机会、做的过程交给学生，使学

生能充分发挥其主体作用，而教师的作用在于调动学生的积极性，调控教学进程，引导学生去思考、去操作、去解决问题。因此要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给学生，很多时候我就这样去做的，在学生方面，的确做到了注重学生的个性，但结果呢？不能完成本节课的教学内容，有时候为了完成教学任务不得不进行“刹车”，取消了学生的自主时间。如何更好地把握两者之间的关系，值得进一步研究。

二、培养学生的学习兴趣。

我虽然在学生身上化了许多心思，很多学生的学习、习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。有部分同学做题时审题还不够仔细、严密，审题能力还须培养。有个别同学仍字迹潦草,尽管我反复教育他们，甚至让他们重写，作业的字迹没多大好转。有些学生的作业还不能按时完成，并且有个别学生会不完成作业，时而会不做或少做作业。我想也许他们对学习缺少了兴趣才会不完成作业，因此如何激发学生学习的兴趣，对作业能乐此不疲，这是我在下个学期需要解决的问题。

三、多读有关教育教学方面的理论知识，提高自身的理论水平，提高驾驭课堂的能力。“书到用时方恨少。”很多时候我总是想尽办法、绞尽脑汁的来设计教案，但总觉得少了些什么。要想使教学得心应手，只能是有意识地多收集资料，多看报刊杂志，有意多向领导请教，多与同事交流等，以提高自身的教育教学及科研水平。

总而言之，现在的学生是很懂事的，也是很理性的，我们教师应该用自己的耐心，走进学生的心灵；用自己的爱心，感化学生的心灵；让他们体验到学习的乐趣。当然教师也要反思自己的教学，让学生感受到课堂的愉悦和轻松，能够再和谐的情景中学到很多的知识，因此教师也亟待提高自己的业务能力，让自己的课堂充满神奇和乐趣，让我们所有的孩子在我们的教育下能够获得不一样的体验

总之，一句话：提高、提高，再提高。

九年级历史教学反思

（四）2014、1、2

一、在教学中要注意把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题是联想式教学方法，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，收到显著的教学效果。

新课程实施以后教师从以讲解、概括为主，到结合学生的时代特点，还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申。

二、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条不紊地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。

在注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。

三、加强中考信息的收集和处理，关注中考命题趋势，在平时的课堂渗透中招意识。教给学生一些基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地对学生进行综合能力的培养，比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复习旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，做到功在平时，形成习惯。

九年级历史教学反思

王丽莉

历史课改的心得体会

新一轮课程改革在全市推开已有一年多了，在课程改革的前沿阵地上，在历史教学的尝试与实践中，我切实感受到我与学生都在不由自主地发生着微妙的变化：从讲堂到学堂的空间转变；从灌输到探究的教学方法的转变；从接受到合作的师生关系的转变。这种变化是是微妙的，更是欣喜的。

一、课程改革改变了教师一味传授的权威地位。教师从过去的讲授者转变为学生学习的帮助者和合作者。教师如何更好的成为学生的学习的帮助者和合作者呢？

（一）信任学生，他们就会带给你惊喜

回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角？为什么学生没有真正成为学习的主人？是因为我的不信任。初中的学生，懂什么？提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就算是以学生为主体了。虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识，怎样才是真正地以学生为主体呢？首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。第一节课，我信任他们，他们回报给我一份惊喜。

在讲第一课《我们的远古祖先》这节课时，我按照以往常规的教学方式很快完成了教学任务。还有十分钟，干什么呢？书后畅想天在 “想象并描述北京人的一天是怎样度过的？”。我想就让学生写篇想象作文吧！现在的学生最不爱写作文，我无法相信他们在这十分钟会写出这样一篇文章，也不相信他们能写出什么来。为了调动他们的热情，我将题目改为“一个北京人的一天”。五分钟过去后，一个学生举手了——“我写完了。”之后不断地有人举手表示完成。到下课时，全班绝大多数完成了作文，而收上来的作品，令我格外惊喜。很多学生的文章新颖、非常富有想象力。这一节课学生们的杰作，令我对他们刮目相看，它也鼓励我再大胆些，放手让学生表现自己。

（二）教师在课堂中做一个组织者、引导者、促进者

要做好这些角色并不是件很容易的事，教师在课前、课中要做大量工作。

1、要精心背课、背学生。教师要认真挖掘教材，精心设计每一个探究性的问题，设计每一个环节，力求激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满-，充满生机。要了解学生，对学生学习过程中新的问题，既要做好可以预测的应对准备，也要想好不可预测的应对方法。

2、关注学生和学生学习过程

教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。如在学习《三国鼎立》一课时，我让学生自主学习、小组讨论时，就有同学根据平时所看电视剧《三国演义》提出：“诸葛亮那么傻，他为什么不自己当皇帝，他当皇帝说不定能统一天下。”的问题，虽然不尽科学合理，但课堂是允许学生出错的地方，我们应该鼓励学生提出了自己感到困惑的问题，因势利导组织学生讨论，甚至辩论，最终达到“释疑、解惑”的作用。面对学生有别于他人的探究方式，我们要引发学生间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高的层次的学习。

3、充分开发课程资源，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。

“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦。历史教师要充分开发课程资源，突出历史知识的趣味性、生动性，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生永远都有一种魅力，感受课堂生活的快乐。具体说来，可以从以下几个方面着手： ①设计引人入胜的开场白，引发学生学习兴趣。如在学习《明朝和清朝前期的小说和艺术》课时，我先播放四大名著电视剧的主题曲片段，创设情境，很多同学也跟着大声唱，乐曲将学生的每一个思维细胞调动起来，我再因势利导，随即提问：你知道这是哪四部电视剧的主题曲吗？对我国的四大名著你又知道哪些呢？学生会很快进入到学习佳境。“良好的开端是成功的一半”。每堂课的开始是激发学生学习该堂课兴趣的十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。

②利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的学生参与活动激发学生的学习兴趣。在日常教学中我充分利用投影、录像、多媒体课件等现代化手段展示枯燥、遥远的历史，如讲辽宋夏金元的关系时，我设计动态示意图形象直观的再现它们之间关系，直观、明了。讲到岳飞抗金时，我播放一首岳飞的《满江红》渲染气氛，讲明长城和北京故宫时，我播放北京故宫历史视频，长城四季风光图片让学生欣赏、感受。生动地再现历史可以代替单纯的说教与复述，能唤起学生的兴趣，活跃课堂；另外教学中我设计丰富多彩的教学活动让学生主动参予到教学中来，激发学生的学习兴趣，讲河姆渡人和半坡人的生活时，我让学生做河姆渡人干栏式房屋，半坡人的半穴居房屋，讲春秋战国的纷争时，我让学生搜集有关的成语故事进行小组竟赛，讲百家争鸣时，我让学生自编小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物结合现实生活进行舌战，这些活动让学生觉得历史课堂不在沉闷，不在缺乏活力。

③创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。例如，在教学实践讲到商鞅变法，我作了如下设问：如果你是秦孝公、旧贵族、老百姓，你分别会对变法抱什么态度？为什么？让学生分角色扮演陈述不同人物的观点。讲张骞出使西域让学生思考：现代史学家剪伯赞这样评价张骞：“他是一个冒险家，又是一个外交家，同时又是一位战将，真可谓中国史上出类拔萃的人物也。”你是这样认为吗？请结合本课内容加以阐述。这些问题引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。

④注意学科间的结合，尤其是文史不分家，正确运用诗词、俗语、典故、成语等进行教学。这不仅能够提升学生的兴趣，而且可以加深学生对历史的理解。如“卧薪尝胆”、“纸上谈兵”等成语生动再现了春秋战国时期争霸兼并战争中的故事。

⑤努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。例：讲到“汉初休养生息政策”时，学生难于理解汉初统治者实行此政策的实质。有的学生错误地认为实行休养生息是因为汉初的皇帝好，不是为了剥削人民。为了让学生更易理解汉初统治者暂时减轻对人民负担的用意，我在讲课时举了一个“挤牛奶的启示”的例子来对比说明：同一头奶牛，用两种方法挤牛奶。A法：一次性榨干奶牛最多可得30斤牛奶（奶牛被榨干则死亡）；B法：让奶牛吃草养肥，每天只挤5斤，却可连续挤牛奶二十天，共得100斤牛奶。问：哪种方法挤牛奶多？答案显而易见。学生也在趣味性的讲课中很轻易地理解到汉初统治者实行休养生息政策的实质.二、新课程改中 学生成为课堂学习的主人，他们更愿意上历史课了

1、新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱；从内容上讲，降低了难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。在教学过程中我深深体会到这一点，比如历史文物仿制活动一课要求学生搜集历史文物图片，实物或仿古文物，动手制作仿古文物，可小组合作共同制作，互相探讨，学生的积极性非常高，在这一过程中培养了学生搜集、整理资料的能力、动手能力、合作交流能力。在《三国历史故事会》一课中，教师给学生充足的时间去讲述三国中的故事，激发学生积极的情感，在欢声笑语中很快上完一堂课。历史探究活动课，是学生们活动的天地，他们仁者见仁、智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。当得到老师的鼓励时，别提有多高兴了，常常是下了课，学生们还围着老师问这问那，意犹未尽。他们开始成为学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。

2、学生的学习方式开始转变，学生学得主动了，变得大胆了。

在新课程的教学中，强调学生是学习的主人，改变过去学生跟着教师转的被动局面，学生学得主动而灵活，由过去的苦学变成乐学。由过去的课堂上不愿发言到抢着发言。我在《宋代的经济和社会生活中》的教学中，设计了“假设在东京有一个六人家，夏日晚饭后，他们一般会做些什么呢？”的实践活动，同学们六人小组便讨论开了，确定主题、分配角色，各组同学争先恐后上台表演。有下棋的、看戏的、喝茶的、闲聊的，还有请邻居共享美食的，一时间课堂气氛达到了一个高潮。同学在课堂学习过程中能这么大胆主动，这是过去不可想象的。

3、课堂活起来了，学生“动”起来了。

没有了“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，课堂教学已从过去的注重老师教，转到了注重学生学。师生互动、学生间的互动成为课堂活动的主旋律。教学中我经常会留给学生一定的空间让他们去动手操作、试验、讨论、归纳，在实践中发现问题，合作探究，解决问题。同学们积极参与课堂讨论，学习热情高涨，使学习成为充满乐趣的事。在学习《六王毕四海一》一课时，我让学生用自己灵巧的双手制作战国时期七雄拼图，即提高了学生的学习兴趣，又掌握了识读历史地图的基本技能，形成正确的地理概念。

4、建立了新型民主的师生关系

新的课程改革中课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师与学生同样是课程的创造者和主体。教学中师生关系开始变得民主、和谐、平等。在这种关系中，师爱的作用是伟大的。爱是无声的语言，爱是最美的教育。随堂潜入课，润心细无声。教学中我尽量使用鼓励性、发展性、启发性的语言，与学生们平等对话。用真情点击孩子心灵的鼠标，帮助学生树立自信自尊，促进学生产生最佳学习心态，积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控。如：面对初一学生手忙脚乱不会学习历史的状态时，我引用印度诗人的：“播种一个信念，收获一个行动；播种一个行动，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个性格；播种一个性格，收获一种命运。”的教育规律诗，与他们进行动之以情、晓之以理的谈心对话，并介绍一些学习历史课的基本方法。培养他们的自信，使全班学生信心倍增、精神振奋地投入到学习之中，并取得了较好的成绩。由此可见，教学不仅仅是知识、技能的传授，更是心灵的沟通、情感的交流、生命的对话、宽松和谐课堂氛围的营造和民主型师生关系的构建。

三、新的课程改革对教师的提出了更高的要求

新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要让学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历、用自己的心灵去感悟，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查、信息搜集与处理表达与系统等探索活动，引导学生将知识转化为能力。这一切对教师的要求更高了。

在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。

历史课改的心得体会

王丽莉

综合实践活动总结

彰武二中 王丽莉

综合实践活动总结

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。我校围绕研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育综合实践活动的内容开展教学。在教学中密切联系儿童、生活、社会，在以自主活动为特征的实践操作。在少先队的活动中有综合实践的影子；在各学科教学动中有他的影子„„在综合实践活动的理念指导下，半年来，在综合实践活动中的以学生的兴趣、实践的能力、情感、态度、价值观等等方面开展教学研究，教师在具体实施及理论探讨中，对综合课程的诸多基本理论问题与具体实践中的成果、困惑以“实践——反思——实践”的方式进行课程的教学实践。在学校领导的指导下，老师对综合实践活动课程开展，教师不断地深入探讨综合实践活动课程实施途径和评价方法，正稳步而健康地向前发展。

一、抓培训学习，促综合实践课研究整体推进。

一学期来，我校加强对老师的培训工作，主要是充分发挥骨干的带头作用，组织教师进行深入的教学研究，让每位教师真切地谈出了对这门新课程的认识、操作、问题与困惑。通过交流大家一致认为，综合实践课程的实施发展的前景是好的，对提高学生的综合素质，培养创新实践能力有着其他课程所不可替代的优势。许多教师在实践中，开始明晰了课程理念，逐步找到了综合课教师角色的定位，以走进生活做“学问”。在实施进程中，教师们也遇到不少问题，如学生实践活动空间的提供、教学条件的建立与完善、师资队伍建设与水平的提高等等，这些问题制约着综合课的开展。为此，教师们觉得加强组织学习与交流，通过调研、开放等形式的研讨活动，资源共享。活动中，一些老师把他们综合实践活动的典型课例，开展实验研究的做法体会进行了详尽、生动地展示，加上实验教师的教学及反思，使参与活动的教师们听得到，看得见，学得会，从实施层面上解决了他们在综合课上的许多困惑，收到了良好的培训实效。因为有了多次的培训交流，教师们参与综合实践活动课研究热情高涨，理论学习意识增强，自主探究的氛围愈见浓郁

二、课题研究驱动综合实践课开展 为深化课程改革课堂教学的研究，教师们按照课标的要求，对综合实践课程对课程改革的作用产生了认识，教师都能根据各学科和特点上好综合实践课，也意识到上好综合实践课能推动课改实验的健康发展，从此老师们对综合实践课进行了踏踏实实的研究，我校的综合实践活动课实施水平得到很大的提高，较为突出表现在：实践主题明确，注重课内外学生综合实践能力的养成，学生们通过调查、收集文字图片资料、走访等活动，做足了“实践功夫”；课堂教学组织形式多种多样，参观游览式、娱乐竞赛式、主体对话式、信息点击式等各具特色；系列主题活动校本开发，合理利用学校及社区资源，让师生们自己“作主”；引导实施新的教学评价，注重多元化、过程性评价社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。它与研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。我校把朝阳新村小区、景仰苑小区居委会、朝阳居委、老人福利中心、火车站作为学生的社区实践基地。在实践中我们注重学生的社会适应能力、社会参与意识、公民责任感及创新意识的培养。通过基地的实践活动拓展了学生的知识，增长了学生的经验，增进学生的社会适应与创新能力；在在实践中要求学生融入生活，使学生在实践中获得感受，形成健康、进取的生活态度；主动参与社会实践，增强学生公民意识和责任感；使学生自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心;让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。在实践活动中各班开展的内容是开放的、灵活的、多样化的，各班可结合本班的实际情况选择，少先队只规定综合实践的要求，具本的要求有以下四个方面。

（一）走进社会

通过进入社会情境，接触社会现实，参与各种社会活动等途径，使学生理解社会基本运作方式、人类生活的基本活动，积累社会生活经验;理解社会规范的意义，并能自觉遵守、维护社会规范与公德；在社会实践活动中形成并增进法制观念、民主意识;在实践中发展社会参与能力，形成参与意识和较强的公民意识。通过观察、考察和探究，懂得科学技术与日常生活、社会发展的关系，形成正确的科学观。通过接触不同国家、不同民族、不同地区的文化，懂得理解、尊重文化的多样性。

（二）珍惜环境

通过和自然的接触，领悟自然的神奇与博大，懂得欣赏自然的美，对自然充满热爱之情。通过观察、考察身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感。通过保护环境的活动，懂得人们的生产、生活对环境的各种影响，熟悉环境保护的常识，掌握基本的技能，并能综合运用所学的知识解决环保中的一些问题，自觉地从身边小事开始，关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题，并养成随时随地保护环境的意识和习惯。

（三）关爱他人

通过和他人的接触、交流，学会理解他人的生活习惯、个性特点、职业情况，懂得尊重人、体谅人。通过体验个人与群体的互动关系，懂得他人和社会群体在个人生存与发展方面的重要性，体验关怀的温暖，对他人的帮助心存感激。通过与人交往、合作，形成团结、合作的精神。经常留意身边需要帮助的人，自觉而乐意地为他们服务，掌握志愿服务的有关知识和技能，对他人富有爱心，使学生在与那些由于他们的帮助而从中获益的人的接触中，获得深刻体验、感受和满足。

（四）善待自己

通过各种活动感悟生命的奥秘、意义与价值。发现自己的优点与弱点，知道如何发挥优势、弥补短处。能够了解自己的情绪，并学会用适当的方法控制和调节自己的情绪，进一步适应各种社会角色，正确理解个人价值。通过各种锻炼活动，掌握安全生活的常识，能够在危难中自救与求救，养成对自己生命高度负责的态度。懂得自己的权利与义务，能够学会用法律保护自己。在生活中养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造更美好的生活而不懈努力。

四、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来 综合实践活动不是一种简单的手工劳动，不同于简单的兴趣活动。实施综合实践活动，我们考虑信息时代对学生发展的现实要求，把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。

通过综合实践课的开设，我们看到了学生们投入在实践活动兴趣浓郁，潜力得到了挖掘，创新实践能力得到提高，广大教师以“校本开发，创学校特色”之路，带动综合实践活动课程研究，使学校在课改中找到了新的生长点，实现了可持续发展。

师德师风体会

彰武二中 王丽莉

师德师风体会

教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了教师“教书育人”的职责中教书的一面，而 “为人师表”则对教师和教育工作者提出了更高的人格上的要求。作为培养未来人才的教育工作者，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。“为人师表”成为新时期师德、师凤建设的重点，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。师生关系的主导因素在教师。

首先，作为教师应该热爱学生。如果教师和蔼可亲，师生关系则比较融洽。师爱最受公众期待。

作为教育工作者，应该树立为学生服务的意识，热爱教育事业，热爱学生，把学生当成自己的子女一样来爱护，愿意与学生成为朋友，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对学生一视同仁，建立起平等和谐的师生关系。相互理解和尊重是师生关系的润滑剂。

正如德国教育家第斯多惠所说的，教育的艺术不在于传授知识，而在于Ji励、唤醒、鼓舞。而这一切都基于教师的楷模形象。因此教师要优化自身形象，从树立“以德立教、率先垂范、严于律己、无私奉献”的教师形象入手，把外树形象与内强素质结合起来，以良好的师风师德感召和熏陶学生，提高教育人的可信性；教师在行为、气质、素养甚至仪表上都应提高文明程度，特别要培养对学生的爱心；教师还要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，创造出尊重、信任、宽容、友爱的新型的师生关系。

如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和尊重同样也谈不上教育。因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，希望每一位学生提高自身的能力，发展和完善自身的素质，达到他们所期望的目标。这都是教师为学生着想，学生应该正确地理解教师的行为，是应该受到学生的尊重的。反之，教师也应该理解和尊重学生。而不是把学生当做下级，当做可以随意训斥的无知小儿。时下某些老师可能做不到这一点，他们往往自以为尊贵无比，维护师道尊严，不顾学生的颜面。其实这种做法是有失分寸的。俗语道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老师对学生不要体罚，不要训斥，不要高高在上，而应该做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人，一个堪为师范的人。学生也有自尊心，而且是很强烈的。老师对学生的批评，恰当的，就是一种Ji励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。绝大部分学生不喜欢老师批评时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教师应把握批评的“度”，变“忠言逆耳”为“忠言悦耳”。

我作为一名教师应做到：

一、贯彻执行党的基本路线，不违背国家法律法规和方针政策。

二、崇尚科学、遵守法纪，不参与邪教、封建迷信、反动、色情、赌博或变相赌博活动。

三、爱风敬业、尽职尽责、不擅自停课、缺课。

四、关心爱护学生，不侮辱、歧视、体罚或变相体罚学生。

五、把教书育人放在首位，让每一个学生都得到最大限度的发展进步，不敷衍工作、让学生产任自流、自暴自弃。

六、尊敬家长，不训斥家长，向家长索要或变相索要财物。

七、廉洁从教，不强制学生购买上级教育部门规定以外的书籍资料或学具，不得用职责之便谋取私利。

八、注重身教，为人师表，不酒后进行教育教学活动和上课时抽烟及使用通讯工具。

九、团结协作，积极向上、不拉帮结派、搬弄是非、打击报复、挟私诬告。

初中历史教学如何构建高效课堂 篇3

【关键词】初中  历史教学  构建  高效课堂

新时期，在全国范围内，进行了一系列的教学改革。教学改革的一个重要目标就是构建高效课堂。课堂教学的时间是有限的，要利用好课堂的每一分钟，老师把应教的内容教好，学生把应学的内容学好，这就要求提高课堂效率。在有限的时间内，实现特定的教学目标，提高教学效果。初中历史学科具有显著的特点，不仅内容多和任务重，而且跨度大。此外还具有教学时间紧的特点。如何构建初中历史高效课堂成为教师们不断思考的问题。

一、教学内容生活化

教学内容生活化是构建历史高效课堂的重要要求。初中生不像小学生，他们已经有了一定的认知能力，也积累了一定的生活经验。学生的生活实际对历史学习很有帮助，所以课堂教学应该贴近学生的生活。教学内容应该符合他们的认知能力，接近他们的实际生活，这样不仅有助于学生对历史知识的接受，也有助于学生对历史知识的理解，从而提高了教学效果。这就要求教师能够把课堂内容与实际生活很好的结合起来，让教学内容变得生活化，具体可以从以下两个方面着手。一是结合本土历史进行教学。每个地方都有一定的历史，具有地方特色。教学中可以利用当地的一些历史资源，比如历史事件、地名来历等。讲当地的历史，拉近了学生与历史学习的关系，激发了他们对历史的兴趣，对历史知识理解起来更容易。二是挖掘教材中的生活知识。历史是对过去生活的记录，历史知识也是过去生活的知识。历史教学就是对过去历史的一种再现，是对过去生活知识的学习。所以历史教学不能脱离社会生活，其教学内容应该与社会生活相联系，使教学内容变得生动变得丰富。历史教材中具有很多生活知识，这就要求教师对其深入挖掘，提高历史课堂的趣味性。

例如在讲授《社会生活的变迁》时，教师就可以以交通工具为切入点，对教材中交通工具的知识进行挖掘。因为在现代生活中，交通工具具有重要作用，学生在生活中也会经常看到。同学虽然天天见到交通工具，但是还不了解交通工具的发展历史，不了解交通工具对人类社会的影响。在这堂课的教学中，教师通过挖掘交通工具的知识来完成本堂课的教学内容，可以激起学生学生兴趣，提高教学效果。通过这堂课的学习，学生对交通工具的发展史有了一定的了解，了解了它对社会生活重要影响，结合现实生活对社会生活的变迁有了深刻的理解。

二、创新教学方法

任何学科的教学，都要讲究一定的教学方法，历史学科也不例外。在历史教学中，传统的教学方法，比如满堂灌输等，已经不符合现代教育的要求。教师应该根据现代教育理念，结合新时期学生的新特点，对教学方法进行创新。通过教学方法的创新来调动学生的积极性，通过教学方法的创新来提高课堂教学效果。创新教学方法可以从以下两方面着手。一是教学生学习方法。传统的教学方法，注重对知识的教授，把知识教给学生，但是比知识更重要的是学习方法。俗话说授人以鱼不如授人以渔。学生掌握了科学的学习方法，从学会知识层面上升的会学知识的层面，在历史学习中会达到事半功倍的效果。所以老师应该教给学生一些正确的学习方法，比如快速突破、整理归纳等。二是创设适宜的教学情境。情境教学对于历史教学很重要，在合适的情境中学生会有一种亲身历史感，帮助学生对历史好知识的学习。多媒体技术已经在教学中得到普遍应用，历史教师应该利用多媒体，把多媒体的优势运用到历史教学中，比如它的生动形象等。创设历史教学情境，给学生带来全新的感受，调动他们积极性和主动性，让课堂变得生动有趣。

例如学习《澳门与香港的回归》，网络上有很多很多这方面的资料，既有图片的，又有视频的。教学中，教师可以利用多媒体把这些资料展示给学生，让学生了解香港被侵占的经过，了解澳门被侵占的经过，学生在视觉听觉上会形成真实的历史感，有利于学生对历史知识的学习。

三、营造民主和谐的课堂氛围

在历史教学中，课堂氛围也是比较重要。历史学科不像其他学科严谨，它具有很强的主观性，学习的时候需要让学生积极的参与到教学活动中，课堂是比较活泼的，这就需要一个和谐民族的课堂氛围。教师应该鼓励学生积极发言，大胆提出问题，敢于向别人阐述自己的观点。及时回答错了，学生也觉得没什么关系。学生表现的很优秀，教师要毫不吝啬的对其进行表扬。在这样的课堂氛围中，学生会积极思考，踊跃发言，学起来感觉比较轻松，会获得意想不到的教学效果。

例如在学习《经济中心的南移》，教学中老师提出一个问题：同学们假如你穿越到了两宋时期，成为了一个农民，你的一生会经历些什么？教师鼓励学生发挥想象力，大胆说出自己的想法，在这样和谐的课堂氛围中，学生对这个问题很有兴趣，同学们都进行踊跃的发言，并以组为单位，围绕这一问题进行了广泛的讨论。同学对相关历史知识有了深入的了解，课堂效果非常好。

【参考文献】

[1] 蒙云飞. 浅谈如何构建初中历史高效课堂[J]. 学周刊，2014.10：95.

[2] 彭永群. 如何构建初中历史高效课堂[J]. 文学教育（中），2013.03：137.

[3] 葛峰. 如何构建初中历史高效课堂[J]. 学周刊，2011.10：45.

探究初中历史高效教学新方法 篇4

一、优化导入环节, 调动学生的学习积极性

在初中历史教学中, 要实施高效的课堂教学, 需要从导入环节开始进行教学优化, 让学生在上课一开始就被教师设计的教学内容所吸引, 充分发挥他们的学习积极性, 主动进行知识探究。 在设计导入环节时, 教师要从教材内容出发, 结合学生的学习兴趣, 用新颖的导入方式进行。 好的导入环节能让学生快速地进入学习状态, 为顺利、高效地开展课堂教学活动提供有利条件。 历史教材中的内容和学生的距离较大, 很多学生意识不到历史学习对自己的作用, 认为历史学习不重要, 在教学活动中参与积极性不高。 有趣的导入环节, 能调动学生的参与积极性, 通过探究学习, 拉近学生和历史学科的距离, 促进他们历史综合素质的提高。 例如在教学《社会主义制度的确立》时, 运用多媒体向学生展示“纸质一分钱”的图片, 让他们通过认真观察一分钱上有什么? 通过有趣的导入环节, 学生的积极性高涨, 他们对历史知识的兴趣马上被激发出来, 有效提高教学效率。

二、引导学生进行对比总结, 加强新旧知识之间的联系

历史知识之间具有密切的联系, 在教学过程中教师要善于引导学生对学过的知识进行总结, 通过比较新旧知识加深知识之间的联系, 构建完善的历史知识体系。 初中历史教材中有很多抽象的知识, 要让学生通过自主探究掌握这些抽象的知识具有一定的难度。 为了提高学生的学习效率, 加深他们对知识的理解, 在教学中教师要让学生通过分析重大历史事件进行对比, 通过分析事件发生的时间、地点、导火索等因素加深对知识的记忆和理解, 使知识之间建立联系, 加快对新知识的理解和吸收。 例如在教学《辛丑条约》时, 教师让学生对学过的几个不平等条约进行分析比较。 通过深入探究和分析, 学生有效掌握《辛丑条约》的主要内容, 以及对中国社会发展的影响和危害。 通过对历史知识的分析和比较, 学生深刻理解和掌握这些知识, 提高分析历史问题和解决问题的能力, 促进历史综合素质的提高。

三、开展丰富的历史课外活动, 发展学生的创新思维

在创新历史教学方法的过程中, 教师不仅要注重历史课堂的教学, 还要结合历史知识开展丰富多彩的历史课外活动, 让学生在参与活动的过程中拓展知识面, 获得新的历史知识。通过历史活动的开展, 提高学生学习历史知识的兴趣, 让他们在探究过程中促进创新思维和创新能力的发展。 在开展历史课外活动时, 教师可以从以下方面进行。

1.组织历史讲座。 在课外时间组织历史讲座, 向学生介绍一些和教材知识相关的内容, 拓宽学生的知识面, 激发他们对历史知识的兴趣, 引导他们积极主动地进行历史资料的阅读, 让学生通过阅读历史书籍增加他们的知识量, 促进他们历史综合素质的提升。 在历史讲座中, 由于氛围轻松, 方式灵活, 深受学生的喜欢。 通过历史知识讲座, 学生了解到教材以外的历史知识, 激发学习兴趣。

2.组织学生参观历史博物馆。 在课外时间组织学生参观历史博物馆, 让他们直接地接触历史古迹, 加深感受。 同时, 在倾听博物馆讲解员的讲解过程中, 要加深学生对历史事件的理解, 培养他们的爱国情感, 让他们树立学好历史知识的信念。

3.制作历史画报。 在学习一个单元之后, 让学生根据教材中的内容自定主题, 根据主题制作历史画报, 通过文字和图片相结合的方式设计。 在制作过程中, 学生积极地寻找素材, 使画报内容充实, 布局新颖, 在积极参与创作的过程中激发学生学习历史的热情。

四、创设开放式的教学课堂, 培养学生的探究能力

打造开放式的历史课堂, 给学生充分的自由, 让他们积极思考, 促进思维不断发展, 加深对历史知识的理解。 在开放的模式中, 讨论法是历史教学中常用的方法, 讨论方法可分小组进行, 也可自由组合, 教师可参与其中指导, 然后各组形成的观点由代表进行展示, 最后由教师进行鼓励性评述, 让学生获得学习成就感。 这种讨论具有竞争机制, 符合中学生的性格特点, 他们为了论述自己的观点会认真查阅大量资料, 在活跃的氛围中讨论, 促进学生的思维始终处于积极的状态。 在讨论和辩论中, 学生的思维会得到很好的开发和锻炼, 他们的能力会不断提高和发展, 这种变“说教式”为“讨论式”, 变“重结论”为“重过程”, 变 “一言谈”为 “群言谈”, 变 “教师讲”为 “学生说”的观念的转变, 激发并满足了学生的表现欲, 让学生作为学习的主体, 使他们成为评论者、评判者、模拟决策者, 用自己的头脑思考, 用自己的语言表达。 开放式的学习环境, 既能启迪和诱发学生的创造精神和探索精神, 又不会让学生对历史课产生枯燥的感觉, 大大提高教学效率。

总之, 在初中历史教学中, 教师要构建以学生为主体的教学课堂, 引导他们进行积极的知识探究, 对他们的历史思维进行启发, 让学生经历探究、思考、发现的知识过程, 加深他们对知识的理解和掌握。 在教学中教师要优化课堂教学策略, 从学生的兴趣出发进行教学设计, 引导他们主动对知识进行探究。同时, 教师也要开展丰富的课外历史获得, 让学生在积极参与的过程中获得发展, 使他们的历史综合素质得到提高, 打造高效历史课堂。

摘要：在初中历史教学中为了符合新课标发展的要求, 教师要摆脱传统教学思想的束缚, 从历史学科的特点出发进行教学模式的创新。在新教学模式中, 学生充分发挥学习主动性, 对学习中遇到的问题主动思考, 积极地解决。通过发现问题、解决问题, 学生的历史思维获得发展, 有效提高他们的学习能力, 打造高效历史教学课堂。

初中历史教学中高效课堂的探索 篇5

关键词：高效课堂；学习兴趣；导学案；主体地位

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-190-01

初中历史教学过程中，如何进行高效课堂的教学，成为我们必须面对的问题。因为初中生对于历史的学习还处于初级阶段，世界观、人生观和价值观正在形成，历史教学任务除了让学生知道历史“是什么”、“为什么”以外，还得培养学生初步的唯物史观、培养学生基本的历史学习方法以及高尚的道德情操和历史责任感。向教学要质量，向课堂要效率已经成为我们的共识，我在充分备课、合理利用现代教学媒介、充分调动学生学习主动性和积极性、提高自己的教学艺术等方面进行了初步的探索和实践。下面是我通过学习和教学生涯中的心得，与大家分享，以求共勉。

一、预习是提高课堂效率的基础

预习这一教学环节虽然不是教学中最主要的环节，但它是一次新的学习的开始。如何让学生真正的自主预习，这是老师们不可忽视的一个重要问题。

要发挥教师的主导作用，引导学生积极参与到预习环节的学习，引导学生预习时要因人因内容而异，预习知识要指点到位。不同性格的学生有不同的兴趣爱好，在引导学生搜集资料时也要从不同的角度引入；根据不同的学习内容引导学生选取不同的预习方法。

二、设计合理高效的导学案，在导学案的设计中引导学生学会学习，学会归纳，培养自主学习的能力和习惯，是提高课堂效果的关键

要提高历史课堂效率，必须学会备好每一节课，上好每一节课，解决好每一个问题。我们通常的做法是备课之前先看教参，我认为这种做法有些欠妥。教参提供给我们的只是教学中需要参考的内容，不能形成我们个性的、实用的导学案，在设计导学案时一定要注意高效性。历史课是知识性、人文性、思想性很强的一门学科，要教会别人，必须首先自己弄明白。

学生是学习的主人，课堂教学的主体。因此在备课和进行教学设计的时候要充分考虑到学生的实际情况。自己的设计再精妙，没有学生的配合也不会有好的效果。因此备课的时候，我们要考虑到我们设计的教法是不是符合学生的实际情况，这种教法学法他们运用过吗？同时要根据学生的实际情况，调整教学设计，调整重点难点的设置，调整对学生的训练方向，引导学生学会学习，学会归纳，培养他们自主学习的能力和习惯。

三、培养学生学习历史的兴趣，是实现高效课堂的重要一环

“兴趣是最好的老师”，在日常的授课中，我发现如果学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。每个学生的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的“火药”，关键在于老师怎样去点燃。每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，平常不认真听课的学生也认真听课了，甚至还能够认真思索教师的问题并试着回答。这也让我意识到，应依据我校学生的特点，首先要让学生愿意听我的课，在此基础上才能深入到学生学会了什么，掌握了什么。所以说，作为一名教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。比如，创设好的情境导入新课，可以起到很快的吸引学生注意力的作用。我在讲到“封建集权的不断加强”时引用学生看过的电视剧《汉武大帝》，让学生首先谈一下汉武帝的主要功绩，然后再引入新课，就很自然地将学生的注意力集中在课堂上，同时也激发了学生探求历史知识奥秘的兴趣。当然，在讲到枯燥无味的历史知识时，教师也可以从贴近学生生活实际的问题入手，从学生感兴趣的内容入手。

四、注意角色的转变，突出学生的主体地位，是高效课堂得以实现的突破

传统教育中，我们一直把学生放在客体的位置，强调接受学习。学生在这样的教育体制下很难有主动探索的机会，一堂课中死气沉沉的气氛可想而知，这种情况下要想实现课堂效果的高效化恐怕很难！目前，实施素质教育人人皆知，但仍有不少的教师还在继续着“填鸭式”的教学，这显然不合时宜。其实，教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者。即教师不再局限于向学生问问题，而是引导学生提问题，引导学生通过自主学习、合作探究去发现问题并能学会解决问题。让学生动起来，让历史课活起来！教师从传统的“神坛”上走下来与学生融为一体，与学生在同一平台上互动研究，学生在教师的引导下成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者，这无疑能够使课堂气氛活跃化，学生探索求知的欲望积极化。例如，我们可以通过播放的影视图片来感受历史，通过学生自己查资料进行演讲、表演加深对所学内容的印象，教师也可以在学生的活动中及时肯定学生，有利于学生思维的发展和创造性的发挥

五、及时训练是巩固课堂效果的有效环节

根据先进的教学理论和我们的实际经验，我们知道，当堂巩固所学知识尤为重要。训练的方式有多种多样，可以口答、笔答、自背、互背、检测等，也可利用多媒体以选择、填空的形式进行，但要保证训练的内容、质量、时间。题目考察的内容既要覆盖全部知识点，又要符合学生的认知水平，训练的时间根据实际情况而定。训练之后，教师要及时体察学情，反馈矫正，及时调整教学策略，改进教学方法，当堂完成教学目标。

总之，提高课堂教学效果的关键在于学生主体的调动。作为教师，我们要认真学习新课标，转变并形成新的教育教学理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史，才可能走向高效课堂的彼岸。

参考文献：

[1] 《历史课程标准》.北京师范大学出版社.2006.

[2] 杜 芳.《新概念历史教学论》.北京大学出版社.2009.

[3] 白月桥.《历史教学问题探讨》.教育科学出版社.2001.

初中历史高效教学 篇6

1.加强历史学科和其他学科的联系

初中历史教学是一门综合学科,在教学中,教师要加强历史和政治、经济、 科技、文化等学科的联系,丰富课堂内容,激发学生的探究积极性。在教学中, 教师要引导学生对历史知识进行总结, 使他们建立横向的知识联系和纵向的历史联系,构建比较完善的历史知识体系。教师在教学历史知识的过程中,不仅要让学生掌握历史事件发生的时间地点,还要向他们介绍当时文化背景下的经济和文化发展情况。拓宽学生历史思维的宽度和广度,使学生在探究知识的过程中发展历史综合能力,提高分析历史问题的能力。

2.转变教学观念,激发学生的学习主动意识

在传统历史教学中,教师让学生在课堂学习的有限时间内记忆大量的历史知识点,容易使学生对历史事件的发生时间和地点产生混淆。同时,死记硬背的学习方式不利于学生建立完善的历史知识体系,在分析问题和解决问题时不能有效调取有用的信息。在新课改的教学中,教师要转变传统的教学观念,摆脱应试教育的思想束缚,把学生作为学习的主体,让学生充分发挥学习的主动性,促进其历史思维的发展,有效提高其学习能力。在把课堂还给学生的同时,教师对学生的学习需要进行及时有效的引导,使课堂教学在师生积极的互动中提高教与学的效率。

3.利用问题情境进行教学,发展学生的历史思维

要进行创新性的初中历史教学,教师需要创设情境来激发学生的探究积极性,使他们在情境中感受和体会历史的发展进程,以时间轴建立历史知识体系, 提高知识之间的联系,有效促进学生历史思维的发展。在教学中,教师可以运用问题来诱发学生的探究意识,让他们在对问题的好奇心的引导下,对历史教材进行探究,从而掌握历史知识的本质, 促进其历史综合能力的提高。例如,在讲“鸦片战争”时,让学生谈谈鸦片战争对中国人民的危害,并提出问题:“如果没有林则徐的禁烟运动,结果会怎么样?”给学生布置开放性的问题,引导他们进行深入探究,充分激发了学生的讨论热情。通过问题的引导,让学生的自主探究具有目的性和方向性,能有效提高探究效率。

4.运用多媒体辅助教学,提高学习积极性

随着新课改的进行,在教师改变教学观念和教学方式的同时,还要为课堂学习注入新的教学元素,激发学生的学习积极性。随着素质教育的发展,要提高学生的历史综合素质,教师把多媒体辅助教学工具引入到课堂教学中是顺应新课改的要求。在教学中,教师利用多媒体播放历史事件的场景,展示历史教学,同时还能运用视频使历史事件的发生过程进行再现,给学生强烈的视觉冲击,激发他们探究历史知识的欲望。把多媒体运用到历史教学中,能使历史课堂内容丰富,使教学形式活泼,充分发挥学生的学习主动性。在多媒体的引导下,历史教材中的文字通过具体、直观的方式进入到学生的脑海中,促进他们对知识的理解,有效提高历史教学效率。 教师还可以利用多媒体的视听效果来重现当时历史事件的发生背景,让学生分成小组来扮演事件中的人物,通过对历史教材的探究,结合学生对历史人物和战争情况的了解,使他们真实地体会历史人物的思想和抱负。新颖的教学方式, 激发了学生对历史学习的兴趣,有效实现了高效教学。

5.激发学生深入探究,发展创新思维

创新是民族进步的灵魂,是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识, 一方面要使学生具有创造型人格。在课堂上,教师应尊重、信赖每一个学生, 鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解,使其表现欲得以发挥、 好胜心得以实现,深刻体验到成功的快乐,进而推动其不断进步。另一方面, 要使学生具有百折不挠的坚强意志。当创新成为一种普遍的社会行为,知识创新的难度只能是越来越高,失败的风险也会越来越大。面对创新之路的艰难险阻,只有那些具有百折不挠的坚强意志并始终如一地坚持创新的人,才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质是历史学科的优势,因为这方面的历史事实可谓数不胜数。因此,历史教学应以鲜活的生命个体—学生为中心,传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识。学生最崇尚、最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史课堂,所以,历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”,生成智慧,生成正确的人生观与价值观。

初中历史教学中高效课堂的探索 篇7

1 预习是提高课堂效率的基础

预习这一教学环节虽然不是教学中最主要的环节, 但它是一次新的学习的开始。如何让学生真正的自主预习, 这是老师们不可忽视的一个重要问题。

要发挥教师的主导作用, 引导学生积极参与到预习环节的学习, 引导学生预习时要因人因内容而异, 预习知识要指点到位。不同性格的学生有不同的兴趣爱好, 在引导学生搜集资料时也要从不同的角度引入;根据不同的学习内容引导学生选取不同的预习方法。

2 充分备课, 引导学生学会学习, 学会归纳, 培养自主学习的能力和习惯, 是提高课堂效果的关键

要提高历史课堂效率, 必须学会备好每一节课, 上好每一节课, 解决好每一个问题。我们通常的做法是备课之前先看教参, 我认为这种做法有些欠妥。教参提供给我们的只是教学中需要参考的内容, 不能形成我们个性的、实用的教案, 更不能把教参上的内容照搬下来就成了教案。应该静下心来, 在新课程标准的基础上, 认真地研读课文, 读出自己的感受, 这是个基本的道理。有人认为, 课文就那几句话、几个段落, 要学什么内容, 一看就明白, 有什么可读的?其实不然, 有好多问题自己还没有弄懂, 更谈不上自己的感悟了, 如一些重点词句的理解, 课文的重难点, 甚至疑点问题是怎样确定的?本课需要设计怎样的教学目标?等等。历史课是知识性、人文性、思想性很强的一门学科, 要教会别人, 必须首先自己弄明白。

学生是学习的主人, 课堂教学的主体。因此在备课和进行教学设计的时候要充分考虑到学生的实际情况。自己的设计再精妙, 没有学生的配合也不会有好的效果。因此备课的时候, 我们要考虑到我们设计的教法是不是符合学生的实际情况, 这种教法学法他们运用过吗?如果有问题在哪里?要充分的考虑进去。同时要根据学生的实际情况, 调整教学设计, 调整重点难点的设置, 调整对学生的训练方向, 引导学生学会学习, 学会归纳, 培养他们自主学习的能力和习惯。

3 培养学生学习历史的兴趣, 是实现高效课堂的重要一环

“兴趣是最好的老师”, 在日常的授课中, 我发现如果学生学习动机明确, 兴趣浓厚, 自然产生求知欲, 课堂效率就高。每个学生的心灵里, 都有着求知好学、渴望知识的“火药”, 关键在于老师怎样去点燃。每当在历史课上讲到有意思的历史典故时, 平常不认真听课的学生也认真听课了, 甚至还能够认真思索教师的问题并试着回答。这也让我意识到, 应依据学生的特点, 首先要让学生愿意听我的课, 在此基础上才能深入到学生学会了什么, 掌握了什么。所以说, 作为一名教师必须采取多种教学方式, 激发学生对历史课的兴趣。比如, 创设好的情境导入新课, 可以起到很快的吸引学生注意力的作用。我在讲到“封建集权的不断加强”时引用学生看过的电视剧《汉武大帝》, 让学生首先谈一下汉武帝的主要功绩, 然后再引入新课, 就很自然地将学生的注意力集中在课堂上, 同时也激发了学生探求历史知识奥秘的兴趣。当然, 在讲到枯燥无味的历史知识时, 教师也可以从贴近学生生活实际的问题入手, 从学生感兴趣的内容入手, 当然, 要恰到好处, 以免冲淡了主题。

4 注意角色的转变, 使学生的主体地位得到突出, 是高效课堂得以实现的突破

传统教育中, 我们一直把学生放在客体的位置, 强调接受学习。学生在这样的教育体制下很难有主动探索的机会, 课堂上死气沉沉的气氛可想而知, 这种情况下要想实现课堂效果的高效化恐怕很难!目前, 实施素质教育人人皆知, 但仍有不少的教师还在继续着“填鸭式”的教学, 这显然不合时宜。其实, 教师应把课堂还给学生, 从知识的传授者转变为促进者、引导者。即教师不再局限于向学生问问题, 而是引导学生提问题, 引导学生通过自主学习、合作探究去发现问题并学会解决问题。让学生动起来, 让历史课活起来!教师从传统的“神坛”上走下来与学生融为一体, 与学生在同一平台上互动研究, 学生在教师的引导下成为课堂的主体, 成为知识的发现者、创造者, 这无疑能够使课堂气氛活跃化, 学生探索求知的欲望积极化。例如, 我们可以通过播放的影视图片来感受历史, 通过学生自己查资料进行演讲、表演加深对所学内容的印象, 教师也可以在学生的活动中及时肯定学生, 有利于学生思维的发展和创造性的发挥。教师应充分利用现代教育技术提高学生学习的积极性, 使学生对事件的认知程度得到更大提升, 虽然减少了教师滔滔不绝的精彩演讲, 教学效果却往往出乎意料。

5 及时训练是巩固课堂效果的有效环节

根据先进的教学理论和我们的实际经验, 我们知道, 当堂巩固所学知识尤为重要。训练的方式有多种多样, 可以口答、笔答、自背、互背、检测等, 也可利用多媒体以选择、填空的形式进行, 但要保证训练的内容、质量、时间。题目考察的内容既要覆盖全部知识点, 又要符合学生的认知水平, 训练的时间根据实际情况而定。训练之后, 教师要及时体察学情, 反馈矫正, 及时调整教学策略, 改进教学方法, 当堂完成教学目标。

初中历史高效教学 篇8

一、创设多样化的教学方式, 激发学生的参与热情

随着教学改革的深入, 教学模式向多样化发展。在初中历史课堂教学中, 教师要根据教材中的内容精心设计教学环节, 用多样化的教学模式来激发学生的学习积极性。在多样化的教学中, 教师可以借助各种教具来给学生创设教学情境, 让他们在情境中进行探究和分析, 加深他们的理解和记忆。例如, 在教学“新航路开辟的经过”时, 教师可以让学生探究教材内容之后, 让他们在地球仪上找到这条线路, 并用画笔在地球仪上划线。通过让学生手脑结合地进行知识探究, 使他们能快速地理解知识, 并形成深刻的印象。教师还可以用多媒体来进行教学。多媒体具有创设情境的作用, 通过教师的精心设计, 把历史上发生的事件利用多媒体进行再现, 能让学生通过直观的影像对所学的内容有深刻的理解和感受, 使他们产生强烈的求知欲, 更好地进行学习。在多样化的教学模式中, 教师可以运用的方式还有很多, 在选择方式的时候, 教师要考虑学生的学习兴趣, 选择能激发学生学习欲望的方式进行, 使学生在学习中始终保持探究热情, 积极地进行思考, 使思想向多维化发展, 实现高效的创新教学。

二、注重学生的个体差异, 实施分层教学

学生在学习中是一个独立的特定的, 他们的学习兴趣不同, 对学习的接受程度也不同。在初中历史教学中, 教师要尊重学生的个体差异, 根据学生的学习能力开展分层教学, 让学生通过阶梯式的学习过程不断提高历史综合素质。在设计教学内容时, 教师要加强新旧知识之间的联系, 运用已经学过的指导进行导入, 让学生在回忆和强化已有知识的过程中顺利地进入到新知识的探究中。在积极的探究过程中, 教师要根据不同层次的学生进行不同的教学内容拓展。在给学习优秀的学生布置学习任务时, 教师主要采用学生探究和讨论的方法, 充分发挥他们的自主学习能力和合作能力, 让优秀生有效理解和掌握新知识。在给中等学生布置学习任务时, 教师要让学生以自主探究和教师指导相结合的方式进行学习, 在他们遇到解决不了的问题时, 教师要及时对他们的思路进行点拨, 让学生能加深对知识的理解, 找到解决问题的方法, 大大提高他们的自主探究能力。对于学困生, 教师要尽可能地降低学习难度, 在学习上鼓励和引导他们, 加强他们对基础知识的掌握, 让学生逐渐拉近和中等生的距离。学困生在学习上取得进步时, 教师要及时对他们进行表扬, 激励他们继续保持学习的劲头, 积极地追赶其他层次的学生。在教师的激励下, 学生对历史学习产生了浓厚的兴趣, 体验到了学习的乐趣。在教学中采用分层教学的方法, 符合新课标中以人为本的教学理念, 有利于教学的顺利开展, 大提高教学效率。

三、培养学生的问题意识, 发展他们的创新思维

学生在进行历史知识的探究过程中, 通过积极地思考和分析使新旧知识建立联系。由于没有深刻的理解新知识, 就容易在新旧知识之间产生矛盾冲突, 造成新问题的产生。通过对知识地积极思考发现的问题, 正是学生思维发展的真实反映。通过探究学习中遇到的问题, 能让学生积极的进行教材知识的阅读和分析, 最终有效解决问题。在教学中, 教师要注重培养他们的问题意识, 鼓励他们在学习中发现问题, 并通过对已有知识的梳理来解决问题。在培养学生问题意识的初步阶段, 教师可以先向学生提问, 利用问题来激活他们的思维, 激发他们深入探究的欲望, 从而积极主动地进行知识的深层次分析, 使他们解决问题的能力不断提高。通过教师的引导和示范, 学生在学习过程中努力发现问题, 并提出有价值的问题, 使他们的问题意识不断提高, 历史思维能力获得发展。

四、注重课堂归纳总结, 加深学生对知识的记忆

在课堂教学结束之后, 对学习的内容进行归纳总结, 能对学生起到强化学习的效果。通过总结归纳, 让学生把学习的知识进行了再次回忆, 加深了他们的印象, 有利于促进他们在新旧知识之间建立联系, 使知识体系不断完善。教师在进行总结归纳时, 要把握教学的重点内容, 用言简意赅的语言进行概括, 起到提纲挈领的作用。使用归纳总结式课堂小结, 可以充分发挥教师的主导作用, 通过分析、归纳, 不仅有利于引领学生找到知识的精华所在, 也有利于教学突出重点、突破难点。在进行归纳总结时, 教师要改变传统教学中教师负责总结的方法, 由学生合作进行总结, 或由教师和学生共同归纳总结。在师生的积极和合作中, 把课堂教学推向了新的层次, 实现了高效的课堂教学。例如, 在教学《洋务运动》时, 新课学习完毕, 教师先引导学生回忆本课的主要内容, 然后由教师归纳并投影小结:内忧外患两考验, 统治阶级忙自救;师夷长技三十年, 自强求富办洋务;奕曾李与左张, 工业海军和学堂;甲午一战三军败, 国未能富兵未强;开辟中国近代化, 探索之路艰又长。这一小结挈领归纳了本课的重点, 准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性, 它用最简单、概括性最强的术语对新知识加以组织。通过这样的小结, 使学生深化了对课堂教学主题的理解和把握, 为学生更好地进行下一步的学习打下坚实的基础, 提高他们的学习和理解能力。

初中历史高效教学 篇9

一、农村初中历史教学的现状以及不足之处

首先,教学内容的局限性,在农村初中历史课堂教学中,部分教师对历史知识的讲解仅仅局限于教材,缺乏历史与实际生活的之间的联系,难以达到以史为鉴的教学效果,而学生对历史知识的学习往往采用死记硬背的方法,用于应付考试,从而无法打造高效历史课堂。其次,教学形式比较单一,在一些农村地区,教学改革进度缓慢,不少历史教师的教学方法过于单一和传统,教学过程较为枯燥,难以充分激发学生的学习热情,对于活动与史料课重视程度不够,还有就是缺乏多媒体技术的支持。再次,学生参与的盲目性,现阶段在农村初中历史课堂中,也加入了绘图、唱歌、历史剧表演和朗读等形式,可谓是丰富多彩,不少学生都踊跃参加,但是部分学生参加活动的目的比较盲目,纯粹是为了娱乐而并非学习,教师应该起到督导作用,让学生明确活动的目的与价值,从而打造高效课堂。

二、打造农村初中历史教学高效课堂的策略

1.充分做好课前准备。在农村初中历史教学中,打造高效课堂需要充分做好课堂准确,主要包括教师备课与学习预习两个方面:备课是教学的第一个环节,初中历史教师在备课时,应该充分了解学生的学习情况,由于大部分农村初中生的文化基础一般,并且参差不齐,教师应该以学生的角度去研究教材,使备课符合农村初中生的身心发展,特别是技能目标与知识掌握;引导并指导学生进行有效预习,是学习历史知识的起点,对于农村初中生基础较差可以通过提前预习来应对,不仅可以提前学习历史知识,更加重要的是能够帮助教师把握学生对历史知识的理解程度,有针对性的设计教学内容和组织教学活动。另外,教师还需要设计好预习方案,把握难度,为学生提供一些便利的预习条件,可以轻松顺利的预习历史知识,从而为打造高效课堂奠定一定的基础。

2.教学方式要多样化。在农村初中历史课堂教学中,由于改革起步较晚,并且不少教师的改革意识淡薄,仍然比较相信自己的教学经验和传统教学方法,但是已经无法适应现代社会与教学的需求,所以教师的教学方式应该多样化。农村初中历史教师应该充分根据教学目的、教学内容、学生情况,在所具备的教学条件下,运用恰当的教学方式,需要注重使用互动式、启发式和诱导式的教学方法,积极研究和探索多种有效的教学途径,组织开展丰富多彩的课堂教学活动。例如,针对不同的教学内容,教师可以组织学生句型历史故事会、历史知识讲座、开展课堂讨论、举办辩论会、进行历史调查,或者是参观本地的历史遗迹、历史博物馆和考察历史遗址等,通过多种有效的教学方法、教学手段或教学方式来激发农村学生学习历史知识的兴趣,提升学习效率,进而打造高效历史课堂。

3.充分拓展教学内容。由于部分农村地区比较偏远,信息技术不发达,多媒体技术欠缺,在初中历史教学中打造高效课堂,不能仅仅局限与课堂内,要充分利用现有的资源或设备组织开展教学活动,合理拓展教学内容,帮助学生了解和学习更多的历史知识。教师在具体的教学中,可以充分利用教材中的地图、插图和人物形象等,提升历史教学的欣赏性与直观性,帮助学生加深对教材内容的理解与记忆;教师可以根据自身的教学经验和历史知识积累,给学生讲解一些与教学内容内容有关的历史小故事或人物故事,拓展学生的视野,以此来激发学生学习历史知识的热情与动力;可以针对当地的历史特色与历史名人合理的扩充教学内容,增加学生对历史知识的学习与了解,认识到历史知识的魅力与价值。另外,初中历史知识并不是独立的,教师需要注意其多层次、多领域的联系,例如在语文、数学、英语、地理和生物中都穿插有部分历史知识,教师可以综合教学,全面打造高效历史课堂。

初中历史高效教学 篇10

关键词：初中历史；情境教学；高效课堂

情境教学能通过创设合理的教学情境，把逝去的历史事实生动地再现出来，架起一座让学生体验历史的桥梁，让学生在情景交融的启发下进行有效学习。笔者通过不断总结七年级和八年级的教学案例，发现以下三种教学方法有助于提高历史课堂的有效性。

一、运用语言魅力渲染历史气氛

扣人心弦的語言能渲染烘托历史气氛，动人心魄的语言能将学生带入特定的历史时空之中。因此，重视语言魅力的渲染，是一节历史课成功的开始。

譬如，我在讲授《中国军民英勇抗日》这一课时，课前通过多媒体课件播放歌曲《松花江上》：“九一八，九一八/从那个悲惨的时候/脱离了我的家乡/抛弃了那无尽的宝藏……爹娘啊，爹娘啊/什么时候/才能欢聚在一堂……”悲怆的歌声和歌词的内容，一下子把师生的思绪带到了祖国家乡惨遭日本法西斯的铁骑蹂躏、“国破山河在，城春草木深”的悲怆情感世界中，从而为接下来新课的导入营造了浓厚的教学气氛。

在歌声中，我继而用导言来渲染气氛：“一曲《松花江上》，唱尽了东北人民的血和泪，九一八、九一八，日军开始侵华，侵略者铁蹄踏过之处，山河破碎，被烧毁的村庄，被炸毁的城市，被抢走的资源，被杀害的无辜百姓、被俘军人，南京大屠杀中的血腥一页……构成了当年中国大地上一幕幕惨烈的画面，但中华民族是不肯屈服的，也是不可战胜的。你看，东北抗联站起来了，二十九军站起来了，佟麟阁、赵登禹虽然倒下去了，但千千万万个中华儿女却站起来了，用他们的血和肉筑成新的长城，奏响了民族抗争、夺取胜利的新篇章。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的历史气氛，使学生的思维与课本内容的氛围相融合，对下面的教学起到了引领作用。

二、运用图片、视频再现历史情境

合理恰当地运用图片视频资料能够给学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次深刻的思想教育，能够较好地完成新课标中的情感与价值观目标。

譬如，在即将结束《全民族抗战》这一课时，我播放了一组南京大屠杀的相关图片。中国人被日军残忍杀害的图片，让学生凝重悲愤；小泉参拜靖国神社的图片的出现让学生满腔悲愤；赵薇穿日本军旗的图片让学生扼腕叹息。

通过这组图片的对比，学生不仅铭记住这一段中华民族的血泪史，更重要的是学会了思考：日本人为什么能在南京犯下这惨绝人寰的滔天罪行？对于日本企图抹杀这一历史的行径作何感想？为使历史悲剧不再重演，青年学生应怎么办？层层深化，从而激发学生不忘国耻，誓兴中华的强烈爱国之情。这样，学生对南京大屠杀的认识由感性上升到理性，思维能力得到锻炼提高。

三、问题联系情境，提高学生能力

在学生表演情景剧之前，教师创设问题情境，让学生在观看情景剧的过程中思考教师设下的连环问题，在连续问答中揭示知识间的联系，以提高学生分析和解决历史问题的能力。

譬如，《争取光明前途的斗争》一课，讲述抗日战争胜利后，国共两党的政治较量极其复杂和激烈，初中生理解起来有一定的困难，因此，我结合三段历史剧，设计了三个环环相扣的问题。

问题一：蒋介石三次邀请毛泽东去重庆商谈和平。从电报的字面上看，蒋介石“诚心诚意”“以国家利益为重”，实际上真是这样吗？

（一）

旁白：1945年8月，陕北延安。

周恩来：主席，这里有两份急电。

毛泽东：看来蒋委员长再也坐不住了。

旁白：

毛泽东先生勋鉴：

倭寇投降，世界永久和平局面可能实现，举凡国际国内各种重要问题，亟待解决，特请先生克日惠临陪都，共同商讨，事关国家大计，幸勿吝驾，临电不胜切悬盼之至。

蒋中正未寒

1945年8月14日

此时，学生低头沉思，翻阅课本，以寻求答案。紧接着，我抛出第二个问题。

问题二：蒋介石三次电邀毛赴渝谈判，其用意何在？

（二）

地点：国民党陪都重庆。

时间：1945年8月。

人物：《中央日报》总编陶希圣、陈立夫。

陶希圣：用软的一套手法把共产党吃掉谈何容易！可是，国内有厌战情绪，国际形势也不允许中国打内战，一打起来我们更被动，利用谈判拖一拖也好，共产党拒绝谈判，我们更有文章好做。

看完这段情景剧，不少学生豁然开朗，大声地喊出来：国民党把发动内战的责任推到共产党身上！拖延准备内战的时间！

趁着学生兴趣浓厚、求知欲高涨之机，我马上抛出第三个问题。

问题三：毛泽东明明就清楚这是蒋介石设的鸿门宴，为什么仍要赴渝谈判？

（三）

旁白：1945年8月20日、23日，中共中央再次收到蒋介石电邀毛泽东的电报。

朱德：这分明是一个“鸿门宴”。

周恩来：不去，这正中老蒋的下怀。国民党就会把蓄意制造内战、不愿和谈的罪名强加在我们共产党头上。

刘少奇：去！我们必须做好去的准备。

毛泽东：抗战胜利后，全国人民渴望民主、和平，这是大势所趋。为了尽一切可能争取国内和平，戳穿蒋介石假和平的阴谋，为了更好地宣传我党的方针政策，为了唤醒广大人民，我毛泽东愿冒这个险。

在我的示意下，学生已迫不及待地进行小组讨论，畅谈自己的想法。

在初中历史课堂中，运用情境教学，使学生在愉悦中感知了新知识，并且在求知欲、成功欲和表现欲的驱使下，使大脑保持兴奋状态，学习效果显著提高。这就有利于我们构建高效的历史课堂。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]李刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]张显传.一堂优秀历史课的标准是什么[J].历史教学：中学版，2007（3）.

[4]张应进.美国大学入学考试的新启示[J].历史教学：中学版，2007（3）.

浅谈初中历史高效课堂教学模式 篇11

关键词：中学历史,高效课堂,措施

中学历史学科是义务教育阶段课程的重要组成部分, 在基础教育阶段占有非常重要的地位。但是, 就目前来看, 很多学生在学习历史学科的过程中都出现了这样或者那样的问题, 有的表现为不会学, 每天只是认为把教材中的知识点记住了就算学会了;有的根本不知道怎么学, 听起课来不知道听什么、学什么, 其结果就是导致表面上什么都听了, 但实际效果是什么也没听懂、什么也没学会。

那么为什么会出现这样的状况呢?原因是我们的教学和学生实际并没有紧密结合起来, 甚至可以这样说, 我们的教学不适应学生的实际。因为在很多教师的历史教学中, 大多数采用的是传统的历史教学模式, 关注的重心一直是史实的传授和思想的教化, 强调的是以史为鉴, 更多的关注点在于历史教育的社会功能。这与新课改的理念和要求是不一致的, 新课改下的历史教学, 强调要以学生为中心, 充分发挥学生的主体地位, 使学生成为课堂教学的主体与核心, 这就要求我们历史教师在新时期的历史课堂教学过程中, 要改变传统课程教学过于注重知识传授的倾向, 而是要从学生实际出发, 科学设计我们的教学流程, 提高教学效果。

一、教学中存在的问题

解决问题, 要对症下药才更有成效。那么, 我们的当前历史课堂教学过程中存在着哪些问题呢?

(一) 学生思想上不重视

事实上, 初中阶段的历史知识无论是难度还是知识的容量都是相对较少的, 是大部分学生能够完成的。但是, 很多学生总是在思想认识里认为历史学科是“副科”, 这就导致了思想上的不重视, 这种思想上的不重视就会使学生在历史学科的学习时间、上课状态、课下作业等多个环节存在问题, 而问题积累多了就会影响学生的历史学科学习。

(二) 知识积累不够

历史学科是一门综合性非常强的学科, 特别是在全面落实素质教育以来, 对于学科素养的要求越来越高, 但是就目前的学生来说, 他们的知识积累不够, 尤其是与历史相关的知识, 这就导致对那些需要一定知识才能理解的历史来说学生理解不透, 只是停留在死记硬背的状态, 这就导致他在历史学习上问题较大。

(三) 学生学习方法需要调整

长期以来, 很多学生包括学生家长就是简单地认为历史学科的学习背一背、记一记就能够学得不错, 这就导致很多学生学历史就是依靠死记硬背, 但是在真正的做题环节, 它考查的是学生对于知识的理解和实际应用的能力, 这就使那些只会死记硬背的学生费力而无功。

(四) 教师的教学习惯有待改进

虽然新课改已经推行了很长时间, 但是我们很多教师依然是坚持旧有的教学习惯没有改变, “满堂灌”的教学模式还是存在的, 这样的教学模式很大程度上忽略了学生的实际需求, 往往会导致教师的教和学生的学相互脱节, 学生无法真正参与到课堂教学过程中来, 只是在被动地听, 这就会导致学生只是被动地接受了知识, 而不是真正地消化了知识, 所以学生慢慢地就会失去学习的兴趣和主动性, 这也是我们当前历史课堂教学存在的主要问题之一。

二、对策

针对这些问题, 教师必须要结合学生的实际需求和新课改的要求有针对性地调整、改进教学流程, 打造高效的历史课堂, 切实使学生既能够在历史学习的过程中收获知识, 同时又能够不断提升个人的能力, 为自己的发展和进步奠定坚实的基础。那么, 我们该怎样打造高效的历史课堂教学呢?

(一) 全面落实新课改理念, 重视学生的主体地位

思想是行为的先导, 我们要想打造高效的历史课堂教学, 必须要全面落实新课程改革的理念和要求, 充分重视学生发挥学生的主体地位。发挥学生的主体地位就需要教师在备课的环节既要备教材、备课标, 更要备学生, 要在上课前去充分了解学生的实际和真实需求, 结合学生的实际来预设和安排教学流程;在讲课的过程中要尽可能地使学生参与进来, 让学生成为课堂教学的核心和主人, 这样学生才能在属于自己的课堂上获得真正的收获和成长。

(二) 多利用讨论来提高学生的参与度

在初中历史教学中, 讨论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来, 师生一同展开讨论, 激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点, 引导学生思维, 在讨论中解决问题;或在学生讨论的基础上, 教师加以点拨启发, 开启学生的思路, 当堂讲清疑点;也可以概括几种不同看法, 然后指导学生阅读一些相应的课外读物, 交给学生解决问题的钥匙, 让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中, 要及时点拨, 注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。从心理学的角度来讲, 在教学过程中围绕问题进行讨论, 教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激, 让他们在新鲜事物的尝试中, 增强自信心。从教学的方面讲, 这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意力, 使他们处于一种积极向上的亢奋状态, 愿意调动自己的全部力量进行实践。

(三) 教给学生“有生命的历史”

目前不少学生觉得历史课比较闷, 不喜欢学历史。其实“历史”原本是有生命、是很生动的, 增强学生学习兴趣进而增强他的学习动力与自信心是学好的前提;运用富有感染力的语言, 象易中天、纪连海的讲解一样, 生动睿智, 善于设问, 用教师的情绪感染学生, 引起学生的共鸣, 激发学生学习的兴趣, 还原生动、深刻、鲜活的历史, 使更多的学生爱学、乐学, 培养学习的主动性;真正理解和把握学习规律, 在教学上, 运用多种教学方式, 使学生感受“人”在历史之中真切“跃动”着的生命;教学生从历史之中“学会思想”, 生成智慧, 生成正确的人生观与价值观, 使其在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化, 使教学与学生的现实生活连接起来, 从而让学生充分感受到:历史离我们很近, 源于生活, 又服务于生活。