高效课堂下的初中历史

高效课堂下的初中历史（精选12篇）

高效课堂下的初中历史 篇1

摘要：随着历史新教材的使用, 新形势下的教学改革仍在继续, 新课改崇尚以人为本的教学理念, 注重培养学生的学习能力和学习兴趣, “以人为本, 促进人的全面发展”的教学理念已经深入到广大教育工作者的内心深处。

关键词：历史,高效,课堂教学

随着新一轮课程改革的深入推进, 长久以来, 初中历史教师课堂教学相对传统的教学方法和教学方式受到严峻的挑战, 在新形势下如何将历史由枯燥的教学、学生被动地接受变成主动地学习互动的过程?这就要求我们既要继承传统, 取其精华, 去其糟粕, 又要与时俱进, 不断探索创新。笔者认为, 务必抓好课堂教学, 向课堂45分钟要效率。基于这一原因, 就要求初中历史高效课堂做到以下几点。

一、历史课堂教学需与时事热点结合

历史之“用不在于‘古’, 而在于‘今’”, 历史教学联系现实的渠道很多, 但根本的渠道还在于课堂教学中正确、系统地讲清历史教材中的基本知识, 同时在制订教学目的、确定教学重点、具体处理教材内容时, 用各种方法和手段联系现实。把历史课堂教学与时事热点相结合, 有助于初中生关注时事政治和国际关系, 热衷于从历史与现实的联系中探索问题、解决问题、获得新知。例如, 在讲述鸦片战争和辛酉政变时, 可联系现在中美现状、中国与其他欧洲国家的关系, 联系我国对外开放的国策;教师通过播放《火烧圆明园》与《垂帘听政》的电影, 让学生对当时的情况有较深的理解, 有的学生可能会对肃顺这几个清朝统治集团中极端迂腐、守旧、顽固的所谓顾命大臣产生同情心, 因此, 教师对肃顺当政时的劣迹略加陈述也就成为很必要的了。又如, 讲到“明治维新”时, 笔者设问:为什么2011年日本地震中房屋倒塌不多?引导学生从日本的地理结构分析, 日本是板块间碰撞产生的岛国, 属于环太平洋的地震带, 日本经常发生地震。从明治维新以后, 日本就一直研究地震方面的问题。从而得出结论:一个国家、一个民族、一个人要发展必须锐意改革, 勇于创新。这样既可以激发学生的学习热情, 又可以培养学生的思维能力, 以实现历史教学的三维目标。

因此, 融汇时事, 服务历史教学, 符合初中生的认知规律, 给学生适当补充一些现实生活中的问题, 既能使之兴趣盎然地学习历史, 又能让他们在潜移默化中得到知识面的拓宽和思维境界的升华, 也能充分展现历史学科真正的活力。

二、历史课堂教学应加强史料史论学习

从课程性质上看“, 普通初中历史课程, 是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展的进程和规律, 进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养, 促进学生全面发展的一门基础课程”。通过初中历史课程的学习, 培养学生健全的人格, 促进个性的健康发展。而历史学科能力的最高要求是以唯物主义基本观点为指导, 学会用科学的方法揭示历史的本来面目, 认识历史的基本过程, 分析历史事件、评价历史人物、总结历史经验, 探索历史发展规律。因此, 新形势下初中历史课堂教学必须加强学生动手能力、思维能力、运用能力等综合能力的培养, 也就是说, 有针对性地精选材料, 加强史论、史料的教学。

作为一种历史思维方式, 历史学科教学是以史料教学为基础和前提的, 教材中一系列史事和说明这些史事的史料, 构成了历史思维的源头, 离开了具体的史事、史料, 历史教学就成为无源之水。因此, 教师在教学过程中要增强历史教育的直观性, 加强史料教学是最为有效的手段。通过史料教学可以有效地增强教学的真实感、历史感, 使历史教学富有时代气息。例如, 给南昌起义、土地革命、百团大战、三大战役等材料, 让学生读材料, 理解材料中心思想, 提取有效信息, 归纳出中共领导新民主主义革命的道路。再如, 可以给出西周时期、汉代初年、秦朝几个时期的地方行政地图, 让学生读图, 归纳三个时期地方行政制度及形成原因、特点、影响, 并能理解中央加强对地方管理的这一趋势。

三、历史课堂教学要提倡学生小组合作

合作能力是初中生生存和发展最基本的能力之一。对于中学历史教学而言, 合作学习有利于学生形成相互讨论、质疑、交流的方式, 达到学习目标, 有利于教师创新高效历史课堂, 达到教学的三维目标。如, 学习了新疆、台湾、西藏等地区的历史, 就可以按地区划分不同的合作小组, 开展知识竞赛;如“杯酒释兵权“”空城计”等, 可以让学生合作表演历史短剧、话剧;在学习北宋时期社会风土人情时, 教师可以让学生以北宋社会风土人情为背景, 撰写小文章或小故事, 然后以图片展、板报等形式加以展示等。这样不仅能训练学生钻研教材、查找资料的能力, 而且在相互帮助与学习的过程中能够有效锻炼学生的创新能力与合作交流能力, 进而构建高效课堂。由于合作学习是以学生为中心, 教师的角色主要是引导与管理, 因而教师在实施合作学习的过程中要把握好度, 要增强课堂教学的生成性, 注重生成性设计。只有这样, 才能在实际的教学中激发学生真正的兴趣, 解答学生真正的困惑, 增强历史课堂教学的实效性。

综上所述, 新形势下的初中历史高效课堂教学若能与时事结合, 有针对性地加强史料史论结合的教学, 在学生小组合作中学习, 可以提高课堂教学的实效性, 有利于提高学生历史学科素养, 也有助于学生理解历史、灵活运用历史知识等思维能力的提高。

参考文献

[1]孔令伟.浅论历史高效课堂[J].成功:教育, 2011 (07) .

[2]杨竹芬.中学历史合作学习的课堂教学探索[J].经济论丛, 2007 (1) .

高效课堂下的初中历史 篇2

就目前的实际情况来看，初中历史课堂教学基本上还停留在“满堂灌”的传统教学模式下，教学效率明显较低。正是在这样的情况下，如何构建高效课堂无疑就成为了广大初中历史教师需要共同探讨的重大课题。

引入故事，激发学生学习兴趣

不可否认，课前预习是提高课堂长效机制的关键环节之一。那么，为了进一步提升课前预习的效果，教师首先就应该采取科学策略来激发学生的学习兴趣。只有促使学生全身心投入到预习当中，才能够达到良好的预习效果。

例：在相关秦朝历史的课堂教学中，教师在课前即可以为学生讲述与秦朝历史相关的小故事，如“焚书坑儒”、“指鹿为马”等。当然，故事的讲述并不一定是口述，教师也可以从一些学生喜闻乐见的影视剧作品入手，让学生感受秦朝历史，如《寻秦记》、《大秦帝国》等。在故事讲述完成之后，教师即可以提出对应问题：“故事中(影视剧中)所反映的秦朝历史是否真实?我们的教材上是如何介绍秦朝历史的?”带着这样的疑问，让学生在此对课文进行阅读。显然，这样的过程不仅有助于学生学习兴趣的激发，同时也能够产生更好的预习效果，最终为学生的课堂学习奠定坚实基础。

增加互动、优化讨论，活跃课堂氛围

我们都知道，良好的课堂氛围是构建高效课堂的前提与基础。那么，要想为学生构建良好的课堂氛围，教师就应该适时引导课堂讨论，在确保讨论方向性的基础上来增加学生与学生之间、学生与教师之间的互动，以此来提升课堂教学效果。当然，作为课堂教学的组织者、引导者，教师应对学生讨论过程中的行为与反应进行科学有效的监控、管理，促使学生的讨论内容始终都紧紧围绕着相应的主题，从而实现开展讨论活动的预期目标[1]。

例：在“民族政权并立的时代”一课的教学过程中，教师即可将学生划分为若干个小组，设置如下问题让学生展开讨论，比如五代十国时期为什么频繁出现政权更替的现象?针对这样的问题，学生通常都会很快得出答案：“这种政权更替频繁的现象是唐末藩镇割据的延续j结果。”此时，教师既可提出延伸性问题：“五代十国之后，赵匡胤(北宋政权建立者)以杯酒释兵权的方式来加强了中央集权，这对五代十国的政权频繁更替现象带来了怎样的影响?这样的做法对北宋带来了怎样的局面?

通过小组讨论，加之教师适当的引导，学生必然会加深对教材知识的理解认识，从而得出答案：“杯酒释兵权的做法是为了进一步加强中央集权，从而实现对地方财政、军事的控制。而其根本目的则在于削弱地方权力，有效避免藩镇割据局面的再次出现。但不可否认的是，虽然有效避免了藩镇割据局面的再次出现，但却给宋朝埋下了积贫积弱的伏笔，导致出现了实力较强的宋朝却屡战屡败的现象。”

显然，通过对这些议题的讨论，必然将引导学生充分神话与挖掘历史的内在联系，不仅有效提升了课堂教学的效率与质量，同时也充分培养了学生的思维能力、创造能力。

充分利用现代教学手段，提升课堂教学效率

现代教学手段对课堂教学的辅助作用是有目共睹的，尤其是对多媒体技术的应用，彻底打破了传统格局，改变了“言传身教”的传统静态教学模式。多媒体教学以图文并茂的特征来实现了对“形”、“声”、“色”的有机结合，以挂图、实物模板等形式来将抽象知识具体化、形象化，给学生带来了更加逼真的直观感受，在这种生动的教学情景下，学生身临其境，充分刺激着学生的感官[2]。

例：在“开国大典”一课的教学过程中，教师即可利用多媒体技术来为学生播放相关于开国大典的视频录像。在中国人民解放军昂首走过天安门的那一瞬间、在五星红旗冉冉升起的那一刹那，学生的自豪感势必将在心中油然而生。基于这种自豪感，学生在接下来的学习中必然将更加投入。这不但实现了教学目标，同时也达到了思想教育的目的。

高效课堂下的初中历史 篇3

【关键词】高效课堂  孙子兵法

随着新课改的不断深化，如何构建优质高效课堂是每位历史教师理应思考、探索的主要课题。课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个共识，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。

笔者就《孙子兵法》中折射出的智慧来谈谈自己对初中历史高效课堂的粗浅看法：

一、有备

孙子曰：“知己知彼者，百战不殆;不知彼而知己，一胜一负;不知彼，不知己，每战必殆。”意思是了解敌人又了解自己，百战都不会有危险;不了解敌人但了解自己，可能胜利，也可能失败;不了解敌人也不了解自己，那就每战都有危险。“以虞待不虞者胜”意思是以有充分准备来对付毫无准备的，胜。因此，要实现历史课堂高效，就必须“知己知彼”，做好充分的准备。俗话说：凡是预则立，不预则废。著名史学家郑天挺先生说过：“在中学教书必须有扎实的准备，学生在他教的过程中前进了，他自己也在备课过程中前进了，这就是教学相长”。一方面，教师要“有备”，要了解课标，努力做到熟知课程标准，并能够把课标同教材、教师教学用书有机统一起来，保证教学的科学性、思想性、全面性和准确性;要对新课标历史教材内容进行整合，并根据实际情况，进行适当的补充，使教学内容更适于学生的学习;要“知生”，了解学情，重在学法指导，实践证明，历史教师对学生的认识和了解越多，教学内容就越能切合学生的实际，教学效果也就越好;当然，教师还要准备选择恰当的教学方法。要保证历史教学质量和提高教学的有效性，历史教师要在教法上下功夫，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性，实现课堂教学的高效。另一方面，学生也需要“有备”，那就是课前预习。课堂时间的是有限的，如果留足时间给学生阅读文本，势必会造成教学内容无法完成，如果不留足时间让学生接触文本，自主探究，文本的生疏课堂学习不仅节奏放慢，学生的讨论和交流也会停滞，如此以来课堂势必低效，无效。让学生做有效预习，才能确保新课改下课堂教学的高效率。

二、同欲

孙子曰：“故知胜有五：……上下同欲者胜，……此五者，知胜之道也。”意思是预见胜利有五个方面：……全国上下，意志一致、同心协力的，胜;……以上就是预见胜利的办法。课堂教学，顾名思义，离不开“教”与“学”。要打造高效课堂，就必须打造和谐的“教”“学”关系，即“上下同欲”，师生同欲。在《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中，对历史课程中的师生关系做了如下要求：通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣……为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。师欲教而子不学，或子欲学而法不当，诸如此类都是由于课堂教学中没有实现“上下同欲”而导致课堂教学低效。营造“上下同欲”的主动权在教师手中，教师必须主动地承担责任。其一：亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知曾说过：“创造力量最能发挥的条件是民主。”教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于培养学生思维能力。同时教师要经常听取学生对于历史学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地贴近学生的实际需要来选取学习方式。教师要辩证地看待和引导学生对问题的观点，如此才能实现“教学相长”，提高历史课堂教学的有效性。其二：历史课程的重心由“应该给予学生什么”和“教师教了些什么”，转向更关注“学生实际获得了什么”。生之欲在某种程度上取决于师之欲的高度和深度。德国教育家雅斯贝尔斯说过，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”而且纯粹的历史知识的传授，很难引起学生的兴趣，更谈不上对学生人格的塑造。教师应该以自身的人格魅力和丰富的史观去引领学生主动探究历史的规律，从中培养分析历史现象和解决社会问题的能力，最终形成正确的人生观、价值观和世界观。这才是历史课堂的本质所在和历史课堂高效的所在。

三、重节

孙子曰：“鸷鸟之疾，至于毁折者，节也。”猛禽搏击雀鸟，一举可以致对手于死地，是因为它掌握了最有利于爆发冲击力的时空位置，节奏迅猛。从历史课堂教学而言，也是如此，必须“重节”。笔者认为，“节”一方面指的是节奏。课堂节奏的松紧缓急，也决定了课堂的高效于否的关键所在。节奏过于松散，则学生容易乏味，思想不容易集中;节奏过紧，学生始终处于高度紧张状态，也容易疲乏，而且留给学生思考的余地可能也显的不足。这些都会影响课堂的高效。另一方面，“节”指的是节点。为了提高历史课堂的生动性，很多老师都会设置情境、进行小组合作探究、利用历史小电影等进行教学，但这些手段都是为教学服务，不是任何时候都可以、都需要用，因此就必须在适当的时机进行呈现，把握好情境、视频等呈现的节点，才能让教学效果实现最大化。

四、顺势

孙子曰：“激水之疾，至于漂石者，势也。”湍急的流水十多亿能够漂动大石，是因为使它产生巨大冲击力的势能;“故善战者，求之于势，不责于人，故能择人而任势。”所以，善于用兵作战的人追求形成有利的“势”，而不是苛求士兵，因而能够选择人才去适应和利用已形成的“势”。笔者认为，善教者，求之于学生“势”，不责于学生，这样才能使课堂教学过程浑然天成，老师教的舒服，学生学的愉快，课堂有效性提高不少。笔者反思，在日常教学中，经常是按照设计好的教学思路去教，学生按照设计好的思路去学，问题也是按照老师想要的答案去找，这样的教学不仅不利于历史知识的学习、学习能力的提高，又怎么能有创新精神，更何谈人格塑造和培养。这样的课堂只能是低效的课堂。历史课堂中，教师要善于接受学生的质疑。古人云：师不比贤于弟子，弟子也不必不如师。教师永远不要忽视学生的创造力，生也许就是那“激水”，我们不能只强调对课堂教学的预设，而忽视甚至抹杀课堂教学的生成。人本主义教育家罗杰斯认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者，只有通过自身体验和合作对话等方式，学生才能真正完成真正意义的构建。教师要因“势”利导，借“生成”的“势”来引导学生去分析、探究历史问题，让他们自己去构建知识，探寻结论，这样的课堂才能真正吸引学生，有利于创新能力的培养，也有利于课堂的高效性。

五、得法

孙子曰：“故兵无常势，水无常形。能因敌变化而取胜者，谓之神。”意思是用兵作战没有一成不变的态势，正如流水没有固定的形状和去向。能够根据敌情的变化而取胜的，就叫用兵如神。历史课堂教学也是如此，教无定法，学无定法。课堂教育改革经历了从传统到有效再到高效，与之而来的教学方法与模式也层出不穷。有传统的讲授，有小组合作自主探究式的，还有现在探讨较多的“翻转课堂”，这些变化其实反映了社会在发展，教学也需要与时俱进。笔者认为，单一的课堂模式理念再先进，在教学中始终应用，也不能取得最高效的结果。因为学生猎奇的心里特点决定了长期使用一种模式教学，最终还是会厌烦的。而且每一节课的内容是不一样的，学生的状态也是不一样的，只有灵活多变的、契合学生实际的、充满时代特色的课堂才能得到学生的喜欢，才能实现效率的最大化和效益的最优化。

总之，打造高效历史课堂仁者见仁，智者见智，也远非上述的几点，值得我们去不断去探究，去反思。英国著名学者李约瑟博士曾在《天朝技术与思想》一书中感慨地说：“中国的科学之王既不是神学，也不是物理学，而是历史。”历史中蕴含着丰富的人文因素，能陶冶人们的情操，净化人们的心灵。因此，历史课程的本质决定了高效课堂绝不仅仅是历史知识乃至能力提高的课堂，它是一种人文课堂，是一种智慧课堂。

【参考书目】

[1]《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》.

[2]《孙子兵法》十三篇.

[3]《新编历史教学论》.

[4]《新版课程标准解析与教学指导》.

新课程理念下的高效历史课堂 篇4

关键词：初中历史,高效,综合性

高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能好的教学效果。然而, 不少教师认为上历史课根本没有必要, 教师的简单灌输之后就会让学生死记硬背, 即便是教师不教, 单纯强化记忆学生依然能够取得高分, 导致学生根本看不到历史的价值和学习历史的意义。因此, 教师要更新教育观念, 采用多样化的教学模式, 调动学生的学习积极性, 充分发挥学生的主体性, 从而为高效历史课堂的实现打下坚实基础。

一、调动学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力。所以, 在授课的时候, 教师要更新教育观念, 改变以往单调无趣的课堂环境, 调动学生的学习积极性, 以促使学生愿意学习历史。

例如, 在教学《贞观之治》时, 为了调动学生的学习兴趣, 也为了让学生更快地进入到历史课堂当中, 在导入环节我借助多媒体给学生播放了有关《秦王李世民》《隋唐英雄传》等有关李世民的一些片段, 目的是让学生能够在多媒体直观的展示中更好地理解本节课的重点内容, 从而提高学生的学习效率。

二、选择恰当的教学方法

传统教学模式中, 我们采用的是单一的填鸭式的教学模式, 在这种教学方式中学生没有自由展示的时间、没有自我发展的空间, 被动的学习方式已经调动不了学生的学习欲望。因此, 新课程改革下的初中物理课堂要选择灵活多样的教学模式, 要从学生的已有经验出发, 以促使学生真正成为历史课堂的主人。

例如, 在教学《香港和澳门的回归》时, 我选择了创设问题情境, 培养学生自主学习能力的教学方法。首先, 我引导学生思考了以下几个问题:为什么要提出“一国两制”政策?中国能够收回香港和澳门的原因有哪些?从中我们可以得出什么启示?回归后的香港和澳门发展如何?教师引导学生结合教材内容进行自主解决, 进而巩固学生的爱国主义情感, 使学生在自主学习中不断提高课堂的参与度, 也为高效课堂的实现打下坚实基础。

初中历史高效课堂教学初探 篇5

来凤县旧司镇高洞中学：张斯军

电话：***

近两年来，我们学校进行了高效课堂教学的研究活动，在引导学生如何开展“自主探索学习”的课堂教学方面作了一些尝试。因此，我们在初中历史教学中，紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探索学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生独立自主地学习，指导学生策略性地学习，逐步学会学习，成为学习的主人。那么如何搞好初中历史高效课堂教学呢？笔者介从以下几个方面入手的。

一、设疑，激发学生学习动机——体现“趣”。

我国古代教育家张载说过：“学则须疑。”朱熹也说：“大疑则大进”。“学起于思，思源于疑。”设疑，就是设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。创设情境。情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，使每一个学生喜爱学习，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴

趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。…比如川教版7年级上册第10课《秦末农民起义》一课中我先设疑，若天不下雨，秦末农民战争还会爆发吗？”锻炼学生的思维能力；也可代历史人物发问：“假如你是商鞅，你将如何实施变法？”这样可以吸引学生参与教学，增强主体意识，渲染历史情境。总之，问题要落在关键处，要在平淡中激起波澜。

二、探索，自主学习，启发学生积极思维----体现“活”。

学生是学习活动的主体，让学生带着问题自学与自学出问题来，进行探索，或学生独立自学探索，或小组讨论交流合作探索，让学生在自学讨论上充分感受“我能做出来”，“我能讲给别人听”，“我能与别人争论”，“我自己能总结归纳”等成功的喜悦。让学生通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。在教学中我尝试过以下一些形式，效果不错：①主题辩论，教材提供的辩题很多，如秦始皇过大于功还是功大于过。②组织学生搜集相关故事或进行讲故事比赛，如孙中山的故事，拿破仑的故事等。③知识接龙，如中国古代史出现的成语。④师生相互问难、单元历史知识擂台赛、学生自拟试题。⑤情景复现：指导学生创作排演历史戏剧，如一些成语故事，文成公主入藏等。⑥寻访遗址，探究身边历史：城北的琉璃关，县城中的红军遗址。⑦制作剪报，了解新的考古发现；或让学生就某一历史时期的人物事件办一份小报；模拟记者撰写历史新闻；与历史人物通信。⑧推荐学生阅读带有研究性的历史小读物，如《上下五千

年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并展示自己摘抄的读书笔记。

之后，教师与学生共同研究、一道探讨，从而，使学生从中获得知识、提高能力，真正做到举一反三，融会贯通。

三、加强学习方法指导——体现“灵”。

教师要善于捕捉和搜集教学反馈信息，并及时调整教学内容和方法，引导学生发现规律、揭示规律、掌握规律，构建知识体系，提高思维与表达能力。

1、以时间为线索，梳理知识

历史是过去的事情，有时间顺序性，也有联系性。如：记住朝代建立的时间，可知道朝代顺序，就会知道秦琼为什么不能战关公。同一朝代事件的联系也可从时间推断，如：西汉张骞两次出使西域，后又设西域都护的时间为公元前138年、公元前119年、公元前60年，前后有顺序有联系，也有因果关系，不要孤立的去记忆。

2、图表法

根据一些历史知识特点采用画简图、列表格的方法效果也很好。如三国鼎立可画简图表示其地理方位，并标出时间、建立者、都城。中国近代列强入侵可列表填出四次侵华战争及条约名称、时间、影响等。讲唐朝全盛时期可用曲线变化表示唐太宗、武则天、唐玄宗时经济发展情况及它们之间的联系。

3、类比法

可把同一时期中国史和世界史内容对比，如明朝戏剧家汤显祖与生活的同一时期的英国大戏剧家莎士比亚进行比较。中俄《尼步楚条约》的签定的时间可同英国确立君主立宪制的时间相比较。再如完成中国封建大统一的隋朝和元朝，其建立和统一的时间分别为581年、589年和1271年、1279年，尾数都是1和9，建立和统一的时间相差都是8年。相当于八年抗日战争。

4、趣味记忆法

高效课堂下的初中历史 篇6

【关键词】新课程；高效；兴趣；地图

一、激发学生学习兴趣

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”只有学生喜欢了它才会更用心地去学，作为历史老师就应该将这些“死”的历史知识讲活，激发学生的学习兴趣，让学生乐于其中，既愉悦了心境又获得了知识，这也是一大难题，就我自己认为有以下做法可以提高学生的兴趣。比如在新课导入的时候采用影视、讲故事、设置悬念等导入方式来激发学生学习兴趣。还有在课堂上穿插历史故事。什么“三皇五帝”、“桃园三结义”、“精忠报国”、“空城计”等等。许多学生对先人的历史功绩和各种事件的动人故事都有浓厚的兴趣，所以普遍都希望老师以讲故事的形式来讲历史。这些历史故事也就会激发学生对历史学习的极大兴趣。

二、充分运用教材中的地图

中学历史教材只要一翻开就会发现有不少历史地图。既然历史地图这么多，我们就要充分运用地图教学。如何利用地图学好历史？图文结合、图文互补是中学生学习历史知识的重要方法。学会运用地图，就可以按照历史概念的结构要素全面回顾材料内容。以《红军长征路线示意图》为例，即可据图复述长征的原因、路线、重大事件及其意义。还有很多书中的内容可能体现不出来或者说根本就没有写到，但是地图中含有隐形的知识点。利用教材地图中隐含的知识点，补充教材正文内容。例如教材在讲到渡江战役时仅用了一句话，非常简略，教师可指导学生利用《人民解放军渡江作战示意图》进行补充。《历史教学大纲》明确指出“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力。引导学生运用所学的知识和方法，对历史问题进行实事求是的阐述，提高分析问题和解决问题的能力。”历史教学中用好历史地图可培养学生分析比较、归纳概括等综合能力。 历史地图包罗了政治、历史、地理及其他学科的知识，是综合性极强的教辅资料，广大一线教师在教学实践中应充分发掘它的教育功能，培养学生的综合素质，全面提高历史教学质量。

三、搞好师生关系

《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，提出教师要处理好教与学的关系。众所周知，在我们的整个教学活动过程中，师生关系是社会群体关系中一个包含多元因素的一个关系体系，它是完成教学任务的教与学的关系，也包含情感行为的心理关系等。因而建立和谐的师生关系是对教育者提出的最为基本的要求、同时也是教育改革发展的必然趋势。教学是一种双边活动，就是教师的教与学生的学所组成的活动，师生关系自然而然在教学中起着至关重要的作用，而良好的师生关系则是师生之间心灵的沟通，是师生互相关爱的结果。传统的学校教育是“教师为中心”的：教师作为知识的化身进行单向的知识灌输，习惯于灌输式、填鸭式的教学方式；教师独立自主地处理自己的教学事务，学校有着浓厚的“专业个人主义”色彩，习惯于孤立、封闭的“单兵作战”而拒斥合作；在师生关系上也习惯于控制与管理，缺少对话、沟通与彼此的尊重。新课程要求中学历史教师不要做高高在上的拥有知识的权威，而要尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。很难想象只有“教”或只有“学”的课堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那样的课堂是无效的！新课程改革下的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。历史学科需要互动，依靠互动课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升。这种互动是一种“灵动”，是课堂的生命力。这种“灵动”，要求教师放下师道尊严的架子，把重心下移，营造轻松、开放的课堂氛围，通过课堂问答和课堂讨论的方式来实现。而不是像传统的历史教学只注重老师的教不注重学生的学。新课程改革下我们老师要改变传统的角色，多关照学生，课堂上老师只是一个引导者，学生才是主体，一切要以学生为本。教师再也不能固守着原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发组织学生的学习并为学生提供更多、更好的发展机会。

四、改变传统的学习方式

构建初中历史高效课堂探究 篇7

一、激发兴趣, 让学生爱上历史

激发学生兴趣, 让学生想学, 这是高效课堂的动力所在。激发学生学习历史兴趣的方法和途径有很多, 如巧讲典故, 以奇引趣;精读诗词, 以诗牵趣;编写歌谣, 以歌导趣;设置图表, 以图增趣等等, 只要经过教师精心设计, 巧妙安排, 就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣, 使他们的学习化繁为简, 变被动为主动, 从而在充满兴趣的教学中, 既明史, 又增智, 提高教学质量, 真正达到学史明志、知史做人的目的。

如, 九年级下册《世界历史》第三单元《第二次世界大战》之《日本偷袭珍珠港》教学片断:

1.播放电影《珍珠港》片段。讨论:为什么小日本敢向美国示威?

2.讨论:美对日本宣战, 太平洋战争全面爆发, 对世界反法西斯的影响。

3.为什么战争初期法西斯国家的侵略屡屡得手?国际反法西斯联盟形成的基础是什么?形成的标志是什么?有何作用和意义?

4.德军“不可战胜”的神话被粉碎的标志是什么? (配以图片作说明)

在这个案例中, 教者充分利用多媒体教育技术通过精彩的画面, 让学生走入了过去的时光, 重温了历史事件, 使历史课堂气氛变得活跃。此时, 教师再适当旁白, 巧妙设问, 学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面, 取得了很好的教学效果。在信息化的现代社会中, 教师除了常规备课之外, 还需要通过多媒体教学手段提高学生学习兴趣, 扩大课堂容量。运用多媒体教育技术进行历史教学, 可以达到意料不到的效果。

二、先学后教, 让学生“粘上”历史

先学, 可以设计一些导学案, 揭示自学目标, 培养学生的概括能力, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 多给中差学生表现的机会, 也可以充分暴露问题。检查的问题要与学习目标一致, 以基础为主。检查要面向全体学生。先学后教, 学生会有成就感, 他们经历了学习的过程, 学习更易有针对性, 会学会自己去学习, 去解惑, 从中找到乐子, 从而“粘上”历史。只有让学生参与到教学过程中, 真正成为学习的主人, 学生对学习才有兴趣, 才有学习的责任感, 才会去主动学习, 才能真正提高学习效率。

如, 《收复新疆》“活动单导学”片断:

1.阅读教材文本, 在《收复新疆示意图》上标明阿古柏入侵新疆的路线。2.根据《收复新疆示意图》, 概括收复新疆的简单经过。3.根据教材文本和材料, 讨论左宗棠为什么坚持收复新疆。思考左宗棠为什么能够收复新疆。4.分析左宗棠收复新疆的策略。左宗棠在打败阿古柏后, 为什么不乘胜收复伊犁, 而主张通过外交途径解决呢?这样处理是否正确?5.勾划出疑难处, 准备讨论质疑。

教师在教学过程中一定要回归教学的本源, 正确看待师生关系, 落实学生主体地位, 发挥教师的主导作用, 放手让学生参与到教学过程中来, 让他们去体验思维过程和探索知识的产生发展过程, 给学生创造自由探索的空间, 而不要把学生作为体现个人水平的工具。

三、体悟方法, 让学生记住历史

历史知识的学习, 离不开记忆。记忆有窍门, 可以抓住主要头绪, 紧扣关键性的字眼, 把较复杂的识记材料加以概括、压缩来记忆;可以用谐音法、口诀法;可以通过与相互关联事物的联想来发散思维;可以以某一点为终点, 联想由此展开, 培养学生的集中思维。

如, 统一国家的建立记忆方法教学片断:

1.歌谣记忆法。在《秦朝的统一》一课里, 由于秦朝的统一及采取的巩固国家的措施比较多, 学生记起来较难, 而采取琅琅上口的歌谣, 即“公元前二二一, 秦王嬴政大统一;定都咸阳称皇帝, 御史大夫辅皇帝;地方推行郡县制, 三十六郡始设置;统一货币度量衡, 小篆成为规范字”, 这样学生不仅记得牢, 也不容易混淆。

2.理解记忆法。记忆的内容必须建在理解的基础之上, 也就是说要记忆历史事件、历史概念, 必须弄清来龙去脉, 如要记住汉武帝实行的“推恩令”, 那就必须了解实行“推恩令”的背景、目的, 原来是刘邦分封“同姓王”惹的祸, 后来他们强大起来威胁中央, 这样学生就把历史名词记牢了。

3.比较记忆法。就是对两个或两个以上的历史事件、历史现象、历史人物从不同角度进行对比, 从中找出异同, 有比较, 才有鉴别, 让学生通过比较历史, 加深对历史的理解和认识, 进而形成历史的比较思维, 把握特征, 增进记忆。如毛泽东的词句“惜秦皇汉武, 略输文采”中两位杰出帝王极为相似, 于是对秦始皇和汉武帝进行比较:在背景上相似, 一个面临统一六国重任, 另一个面临王国对抗中央问题;措施相似, 一个统一货币、文字、度量衡, 另一个是整顿盐铁、统一铸币;而且都攻打过匈奴等, 不同是有一个是“焚书坑儒”, 另一个是“罢黜百家, 独尊儒术”等。通过比较记忆, 学生不仅记住两位皇帝的措施内容, 而且理解了措施, 形成了对两位皇帝的评价。

在教师的引导下, 学生自觉或不自觉采用这些方法提高了复习效率, 收到了高效的效果。

总之, 要打造初中历史教学的高效课堂, 必须引入新课程的理念, 以文本为依托, 以学生为本位, 这样, 我们的教学才有生气, 这样的课堂才有生命力。

摘要：本文从“激发兴趣, 让学生爱上历史;先学后教, 让学生“粘上”历史;体悟方法, 让学生记住历史”三个方面构建初中历史优质高效课堂的策略, 举一反三, 有理有据。

关键词：初中历史,高效课堂,策略举隅

参考文献

[1]刘向东.打造初中历史高效课堂策略分析[J].中学教学参考, 2010 (12) .

如何构建初中历史高效课堂 篇8

一、课前必须研究课标, 认真备课, 吃透教材

在备课时, 我们要先看课标, 注意教材中的取舍, 努力减少无效劳动。精心备课, 准确讲解, 确保上课不打无准备之仗。初备过程中, 教师除系统把握教材外, 更要以身作则, 学生该背的内容教师也要会背;典型的题例自己要先做, 相关的知识要充分了解。课堂上, 经师生碰撞, 发现问题时要及时调整教学;要备课后课, 发现问题, 就要想一下:为什么会产生这些问题?有没有必然的规律, 是自己的问题还是学生的问题, 分析一下, 记下来, 不管是什么情况, 积累的多了之后, 再来集中总结。这样通过课后反思与课堂教学的有效结合, 一节完整的课才算备好, 也才能促进课堂效率的高效。这种备课方法, 我觉得它的针对性和实用性很强。我们一般都要教几个班, 同一节课要讲几遍, 你会发现这几个班级你讲的并不完全一样, 两三遍后基本上这个课是精华的, 在别的班发现的问题在这个班几乎都及时纠正了。特别是我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践, 再加上反思解决就上升到了教学研究高度, 顺便实现了教研与备课、上课的有效统一。

二、讲授新课时, 必须注重知识的整体性、系统性及运用能力

讲授新课时, 要使学生对课文有由面到点的认识。讲课时, 要让学生对课文有一个总体印象, 最好运用提纲式, 让学生自主学习解决, 这种形式看似简单, 但都是考试的考点, 必须准确无误的掌握。在整理知识点时, 把学生容易出错的地方变成填空题, 让学生回答, 达到强化记忆, 反复记忆的效果。把课堂还给学生, 这样学生在学习的过程中, 都能积极参与, 认真阅读教材, 分析课文, 寻找答案, 并深入的思索和探讨问题。对于开卷考试来说, 仅掌握基础知识是不够的, 必须达到理解运用的目的。就是说, 不仅要知道是什么, 还要知道为什么, 怎么用, 这一部分应该是整节课的精华, 需要教师帮助解决。例如有些问题的政治性、专业性、理论性太强, 该讲就要讲, 打造课堂高效并不避讳讲, 讲的合时、合适, 讲的过程中要启发引导学生。对教学内容要言其重点和难点, 要精讲点拨, 讲清讲透。

三、要借鉴他人的教学长处, 为己所用

他山之石, 可以攻玉, 应该坚持听校内老师的课, 特别是政治、语文课, 从中吸取与己有关的东西充实到自己的课堂中, 加强教师之间的合作, 写教学随笔、论文、反思等等, 开阔自己的教学思维, 学习多种教学方法, 提高教学水平, 搞好课堂的实效。

四、必须加强课堂管理

初中历史高效课堂探微 篇9

关键词：设计问题,精彩细节,生活实际,初中历史,高效课堂

随着新一轮基础课程改革的不断深化,初中历史高效课堂教学模式恰似雨后春笋般地涌现,奋斗于七尺讲台上的园丁们与时俱进,大胆创新,牢固树立“以生为本”的教学新理念,想学生所想,急学生所急,循循善诱地引导学生积极参与自主探究,勇于发现问题,大胆提出问题,善于解决问题。笔者结合自身教学实际,就如何提高初中历史课堂教学效率浅谈肤浅体会,虔诚苛求同仁提出批评意见。

一、精心设计问题,激发学生的学习兴趣

提高课堂教学效率是新课程改革的宗旨,作为教师应该从课堂教学的基本环节和基本要素入手,创设启迪性的问题情境,以利激发学生的学习兴趣。现代法国小说之父巴尔扎克指出:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”美国心理学家布鲁纳也坦言:“教师只有提出挑战性问题,才能引导学生发展智慧。”由于不同难度、不同类型的问题能让学生产生不同类型的思维,因此,我们应该努力营造轻松愉悦的教学氛围,让学生在潜移默化中感知解决问题的快乐感,促使他们自觉投入师生互动中去,为提高课堂教学效率奠定基础。譬如:我在引导学生学习“经济全球化”这一概念时,就直接展示了可口可乐、肯德基、麦当劳、和福特汽车生产网等挂图与数据,要求学生以学习小组为单位讨论如下系列问题:①经济全球化含义?②经济全球化战略实施以来,一共经历了哪些发展过程?③20世纪90年代后经济全球化为什么得到迅速发展?④经济全球化的实质和主要表现怎样?⑤经济全球化的迅速发展对发展中国家和发达国家分别带来什么影响?许多学生积极思考、交流,在潜移默化中掌握了经济全球化内涵和7意义。再如,我在讲授“新航路开辟”一课时,先借助多媒体展示14世纪中西方交流路线图、造船技术的进步、指南针、奥斯曼土耳等画面,从而把学生带入当时的历史情境中,然后提出问题:①新航路的开辟的含义?②中国的郑和下西洋与新航路的开辟有何异同?③如何认识哥伦布的探险活动?学生围绕上述问题进行了热烈的讨论,活跃了课堂教学氛围,使学生的思维达到最佳的状态,从而激发了学生学习历史的积极性,拓宽了学的创新视野。因此,有效提问既是帮助教师了解学生个性发展的入场券,又能构建师生互动的桥梁,为课堂课堂教学效率奠定基础。

教师提出一个问题容易,提出一个较高质量的问题不是一件轻而易举的的事情,只有联系教学内容把握最恰当的切入口,才能设计出高质量的文坛,而在设计问题的过程中一定要考虑如下因素:问题所及的知识范围与学生水准是否相对应?是否能激起学生积极的反应?能否让学生在自主探究、合作交流中顺利解决问题?假如教师盲目提出问题,即使课堂气氛热热闹闹,但教学效果收益稍微。

二、捕捉精彩细节,感悟历史的真情实感

俗话说:“态度决定高度,细节决定成败。”我国道家学派创始人老子曰:“天下大事,必做于细”。可见,我们只有注重初中历史教学中的某些细节,才能为有效提高课堂教学效率。其中,细节虽然不能引人注目,但可以让学生感悟历史的真情实感,变过去为现实,促使学生全身心投入探究活动中去,切身感悟成败兴衰的历史沧桑,体验历史人物的苦辣酸甜。例如,我在执教讲授《重庆谈判》一课时,先采用现代多媒体展示方纪的散文《挥手之间》中的片段,引入毛泽东与蒋介石在重庆谈判的细节:在重庆机场上,成千上万老百姓前来送别毛泽东,当时机场上人声鼎沸,飞机的周围几乎围得水泄不通,毛主席站在座机舱口,取下头上的帽子,微笑注视着送行的各界人士,送行者激动万分,纷纷举起双手欢呼,主席也挥舞右手,慢慢地举过了头顶,突然奋力一挥停留在空中——纹丝不动。接着,我选派了一位身材魁梧就请一位高个子男同学模拟这一过程,并让同学们体验“挥手”细节的象征意义和当时主席的胸臆心情。这一“挥手”细节,形象地表现了一个伟人在重庆谈判这个历史转折关头表现出来的雄才大略给学生留下的深刻印象,真正让学生感悟历史的真情实感。

三、结合生活实际,拓宽学生的知识视野

历史知识比较抽象,不少学生缺乏要有的探究热情,因此,我们应该在讲授历史知识时,巧妙地把现实社会生活引入课堂教学之中,努力构建起历史与社会、历史与生活之间的桥梁。由于社会现实生活恰似万花筒——复杂纷繁,所以,我们一定要对现实社会生活题材予以精选、挖掘和加工,将社会生活中一些有价值的细节引入课堂,赋予历史知识一定的生命价值和现实意义。适度将现实社会生活的一些细节引入历史教学之中,不仅引导学生了解、关注社会生活的变迁,而且让历史的课堂充满现实的魅力;不仅让学生理解历史中的情和理,而且用历史这面镜子认识社会,从而不断增强社会责任感,树立社会主义核心价值观,让学生都成为人在校园、心系天下的好少年。

初中历史高效课堂的思考 篇10

为创建高效课堂, 我在教学中着重培养学生对历史学科的学习兴趣。让学生在主动的学习探索中获得新知是我们初中历史教师不断探索的一项课题, 下面就自己的做法谈一些心得。

一、精心导入, 抓住学生的“心”, 巧妙引入课堂

一节课45分钟, 课堂的前10分钟对学生来说激趣很重要, 尤其是我们农村学生不重视历史这些小学科。因此, 课堂开始首先要抓住学生的心。每次上课之前, 我提前进教室做好上课的准备。课前我可以了解学生的学习状况, 了解学生的思想动态, 可以和学生聊天尤其是和那些学习困难的学生, 帮助他们树立信心, 鼓励他们上课积极参与、展现自我。这些工作做好了, 学生的兴趣也就提高了一半。另外一半是课堂中我对导入的设计, 如, 由故事导入、视频导入、歌曲导入、谜语导入等。历史课中的故事很多, 我们可以向《百家讲坛》中一些著名学者们学习他们精彩幽默的语言, 讲述历史课文中的典故或者故事。伟人的事迹对于学生有较强的塑造性, 平时多搜集些学生接触不到的又很熟悉的事迹, 例如, 讲解中国外交历史, 可以多讲述一些周恩来同志外交的故事, 这有利于塑造学生的社会性。通过视频的影像画面, 让学生走进了过去的时光, 重温了历史事件, 使历史课堂气氛变得活跃, 此时教师再巧妙设问, 为学生主动学习搭建平台。课堂导入的方式有很多, 不管采取哪一种, 最关键的是要抓住学生的心。

二、交流互动, 抓住学生的“情”, 打造快乐课堂

我们学校是农村中学, 学生的学习基础较差, 底子薄。另外一些因素导致学校、家长、学生不重视历史这些小学科的学习。作为一名历史老师, 我改变自己的教育思想, 改变自己的教学手段, 改变自己的心态, 让我的学生在课堂中找到学习的自信, 找到学习的快乐。过去的教学大都是为了适应应试教育, 因此, 教师大都是以讲解为主, 学生则是听众。现在, 要求老师改变过去“满堂灌”的教学方法, 要求老师还给学生以课堂和学习的自主权。我在课堂中力争做到留给学生充足的话语权;留给学生足够的创设空间;留给学生即兴的点评权;留给学生思维的轨迹等。其实教与学是交往、互动的, 师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充, 在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流情感, 体验观念, 从而达成共识, 实现教学相长和共同发展。为了培养学生的学习兴趣, 我首先给学生创造说话的机会, 增强他们的自信, 让学生在我的历史课堂中找到在语、数、英课堂中从未有过的自信。课堂中让学生点评不但可以促进学生认真思考问题, 而且还能锻炼学生的学习能力。在我的课堂中学生的表现时而让我感动, 时而让我遗憾。但正是这些感动和遗憾, 培养了我和学生之间的师生感情, 也为创造快乐课堂奠定了基础。

三、关注状态, 抓住学生的“神”, 构建有效课堂

课堂中, 我们要关注如何激发学生的兴趣和动力, 这是我们的重中之重, 而不能只关注知识的掌握。现在的课堂教学决不是单纯的传授知识, 更应关注学生的学习状态, 抓住学生的“神”。

首先, 关注学生是否参与课堂。关注学生是否积极投入思考或踊跃发言。其次, 教师要学会关注学生的思维是否活跃, 看学生是否善于用自己的语言解释说明所学知识, 看学生是否善于质疑, 提出有价值的问题, 看学生的回答是否具有自己的思想或创意等。再次, 关注学生的情绪是否高涨。在课堂上感受到他们张扬的活泼生气, 可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时, 还可以观察其他学生的反应来调控, 如, 摇头否定, 则表明他有异议;如, 情绪激昂、跃跃欲试, 则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。课堂教学中如果能做好以上这些, 就能大大提高课堂的有效性。

总之, 我们的课堂教学占据了教师大部分的工作时间和学生的学习时间, 课堂是充满生命活力, 还是沉闷压抑;是师生相互启迪, 不断创新, 彼此产生心理愉悦, 还是枯燥乏味, 简单重复, 彼此厌倦, 这在一定意义上决定师生的生活质量。因此, 课堂教学改革既关系到学生的健康成长, 又关系到生命质量的提升。高效课堂是在教师的不断探索、实践与反思中才能形成, 它没有最好, 只有更好。

摘要：高效课堂评价主要标准是, 学生思维活跃, 语言表达正确、有感情, 课堂充满激情, 分析问题与解决问题的能力强。学生在认知上, 从不懂到懂, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不感兴趣到感兴趣。创建高效课堂, 要做到抓住学生的“心”, 抓住学生的“情”, 抓住学生的“神”。

关键词：高效课堂,兴趣,“心”,“情”,“神”

参考文献

初中历史高效课堂构建刍议 篇11

一、利用“导学案六环节教学模式”，提高课堂效率。

本学期，我们学校推行了“导学案六环节教学模式”。虽然这一方法老师们正在尝试阶段，但如果将其合理利用，就能有效提高教师的教学水平，改进教学方法，增强课堂教学效果。传统教学法使得学生课前对教师的课堂教学内容、意图一无所知，上课只能是被动听、学，不能积极参与教学，而“导学案六环节教学模式”则可以指导学生有效地学习，增强学习效果。在尝试的开始，我提前将“学案”发到学生手里，便于学生借助“学案”有目的地进行预习，掌握教材基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中设计的问题。预习不但能够使学生带着疑问听课，减少盲目性，从而增强听课的效果，而且通过预习，学生对所学内容有初步的了解，在课堂上就有更多时间对教师讲授的内容进行思考和消化。与此同时，教师通过批改“学案”，可以及时发现学生在预习过程中出现的问题，并根据学生的预习情况及时调整备课方案，结合学生的“质疑问难”展开教学。通过预习，对于大部分学生自己可以解决的问题，教师可以少讲或者不讲，还可以让学生自己讲。而对于难度较大的问题和学生错误比较多的问题，教师要精讲，重点讲。教师可以在“学案”中设计探究性题目，让学生在互助探究的过程中进行比较、掌握、落实、深入，真正做到“教”为“学”服务，教学相长，循序渐进地提高初中历史课堂教学实效。

二、发挥学生在课堂教学中的主体地位。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在此，陶行知先生认为，教师不仅要传授给学生知识，更要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要的保障。教师要引导并鼓励学生敢于提出疑问，从中发现问题。同时要给学生质疑的时间和空间，培养学生“发现问题-分析问题-解决问题”的能力，养成勤于思考的良好习惯。教师要让学生先学，结合出示的教学目标，依据“学案”中提出的问题阅读教材自学，真正发挥学生的主体地位。

三、引导学生关注社会，是构建历史高效课堂的重要途径。

历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，其学科的特点具有很鲜明的过去性。历史是一种记忆，是一种知识，更是一种智慧，存续文化、鉴往知来。我们的先人在不断学习、创造和丰富历史文化，使人类从愚昧、野蛮走向进步、文明。在讲授历史知识时，我尽量结合现实中一些具体的国内、国际社会现象、具体事例进行讲解，这样学生更容易理解和接受。如“南京大屠杀”，要了解日本帝国主义在侵华过程中屠杀中国人民的滔天罪行，在学本课之前，给学生布置作业，让学生上网查看有关南京大屠杀资料及钓鱼岛事件，结合课本知识谈感悟。因为钓鱼岛事件这半年来吵得沸沸扬扬，每一位学生都深有感触，所以课堂效果很好，学生易于接受，提高学生的学习积极性，培养学生关注社会，关注世界和平的责任感。

四、恰当利用历史图片与多媒体，激发学生的学习兴趣。

图片、多媒体中的历史信息生动丰富、直观感人，适当运用相关挂图、多媒体，能够拓宽学生的知识面，培养学生的联想、想象能力，最主要的是引发学生探究的激情，调动学生举手发言的积极性，增强教学效果。如教《文艺复兴》中达·芬奇代表作时，引导学习赏析课文中《蒙娜丽莎》的图片，学习当时社会背景下艺术家表现出的精湛造诣啧啧称赞，增强美的享受，也对文艺复兴的实质（资产阶级文化兴起）、核心思想（人文主义）有了更深刻的理解，课堂效果很好。

五、设计课堂检测多样化。

历史课课堂检测应采取多种形式，教师要根据学生身心发展的特点，布置适当的课堂练习题。如教学隋唐时期的文化—雕版印刷时，我设计这样一个环节：课前让学生自己用一块橡皮擦刻上自己的姓名，课堂上让学生展示作品，学生展示时通过交流比较，对雕版印刷的优劣就有直观的感受。在教学中国历史“大决战”时，提前一周就让学生上网观看电影《大决战》，使学生对解放战争“三大战役”提前有形象的认识。由于历史课堂教学内容容量大，只有课前精心设计，师生准备充分，才能在课堂上高效完成教学任务。

如何构建初中历史的高效课堂 篇12

一、课前精心准备, 奠定高效课堂基础

打造高效课堂, 首先就要高效备课。初中历史学科的高效备课, 要求教师从学科知识的教学转变为促进学生主动发展的学科能力的教学;从机械地“教教材”转变为“用教材教”, 把课程标准、教材、教参等作为教学资源服务于课堂教学。此外, 教师还要了解学情, 要突出学生的主体性, 只有学生的进步和发展, 才是有效的课堂、高效的课堂。

1. 加强课标研究, 准确把握教材意图。

实现高效课堂的首要标准是“三维目标达成度高”。准确把握目标, 必须理清历史课程标准对于课程目标的制定所遵循的基本思想和原则, 把握课程目标在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体要求。在此基础上, 对每个学习主题中内容标准的不同、学习层次的要求要能认真分析、准确理解。只有这样, 教师在备课和课堂教学中才能找到“一览众山小”的感觉, 才能真正在把握教材、处理教材上做到游刃有余, 得心应手。

2. 加强“学情”研究, 以学生的发展为核心。

有效教学要求我们彻底转变“教”与“学”的关系, 初中历史课堂的高效必须是学生“学”得高效。传统的教法和学法要进行彻底的“洗礼”, 教师的教学方法和学生的学习方法都要转变为学生“如何学”“怎么学”上, 要突出学生在学习过程中的主体地位。

二、过程认真组织, 成功构建高效课堂

华东师范大学课程与教学研究所副所长崔允漷在《有效教学:理念与策略》中, 把教师在有效教学的课堂里发生的行为分为管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益;而课堂教学行为一种是直接指向目标和内容, 另一种则是直接指向具体的学生和教学情景。所以说, 课堂教学的组织实施过程决定着高效课堂的成败。

1. 教师提出问题要有“趣”。

兴趣是最好的老师。“趣”是对两方面而言的, 一是教师的教法, 特别是语言要有“趣”, 提的问题有“趣”。二是对学生来说, 要使其从内心对老师所说的话、所提的问题感到有趣, 从而引起他们积极学习的兴趣。教师怎样讲课才有趣呢?俗话说:“良好的开始是成功的一半。”在历史课堂教学中, 教师应巧妙地导入新课, 这是创造良好教学情境的基础。

2. 注重细节。

这里不仅指教师关注课堂教学过程中的每一个环节, 还包括每一个学生的反应, 时时关注不同层次的学生的反应, 根据具体情况调整教学行为, 以达到高效教学的目标。

3. 教学方法要新。

历史是不可改变的, 即使不同版本的课本, 教学内容也是固定的, 所以只能在教学方法上下功夫。平时教师要多关注学生, 多总结反思, 多向优秀教师学习, 这样就会总结出一些属于自己的教学方法。

4. 融入真情实感。

历史学科不仅是单纯地学习知识, 还要培养和激发学生的爱国情感。所以在教学过程中, 教师要把自己关于历史事件的真实感受传达给学生, 使学生从内心对所学的历史知识有所触动。

三、重视学法指导, 形成学生的学习能力

俗话说:“授人以鱼, 惠其一时;授人以渔, 惠其一世。”若学生学历史缺乏正确的学习方法, 则会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”所以教师在传授历史知识的同时, 还应注重学习方法的指导, 帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。为了教会学生学习历史, 我们要鼓励学生敢于提出疑问, 引导学生产生疑问, 进而发现问题, 要给学生质疑的时间和空间, 通过质疑提高学生的思维能力, 变“学会”为“会学”, 从而帮助学生养成勤于思考的习惯。

四、注重课堂练习, 不断提高课堂实效

要提高课堂实效, 课堂练习是必不可少的。练习分为两部分:一是基础知识运用, 这是要求全部学生都掌握的最基础的知识。二是强化训练, 将与本课内容有关的基础题进行筛选后得出, 因此要针对每节课的学习重点, 设计题型要注意梯度, 要循序渐进。要根据学生的学情精心设计, 选题要少而精, 有明确的练习目标, 针对学生易错点有的放矢;选题更要做到难易适中, 不选难题、偏题、怪题等, 所选题的难易度能够培养学生的双基。