创建初中物理高效课堂

创建初中物理高效课堂（精选12篇）

创建初中物理高效课堂 篇1

摘要：21世纪的今天, 国家呼唤我们每一位教师为社会培养创新型人才, 而创新型人才需要高效教学来培养。为此, 实现高效教学便成了我们每一位教育工作者的美好愿望。多年来, 我同广大教育工作者一样, 认真实践, 不断反思, 如何才能为学生创建出简单而有智慧的高效课堂, 实现真正意义上的高效教学?我觉得备好课是创建高效课堂的重要前提;上好课是创建高效课堂的关键;阅读既为创建高效课堂提供了正能量, 也会成为孩子们一辈子的财富;开展课后反思是创建高效课堂必不可少的一个环节。

关键词：备课,课前交流,课后阅读,课后反思,高效课堂,高效教学

一、备好课是创建初中物理高效课堂的重要前提

教学中, 教师备课是一个必不可少的十分重要的环节, 备课不充分或者备得不好, 不但会严重影响课堂教学气氛和师生的积极性, 也很难完成教学任务, , 更谈不上高效教学。记得一位优秀的教师曾说过::“备课备得不好, 倒不如不上课, 否则就是白费心机。””实践中, 为了创建高效课堂, 教师应该在备课环节投入大量的精力和时间, 从以下三个方面开展备课。

1. 明确教学任务

完成教学任务是教师总体工作的最终目标, 在教学实践中, 教师要以科学发展观的重要思想为指导, , 以教育科学理论为依托, 反复阅读初中物理课程标准, , 弄清楚自己要培养什么样的人。

2. 分析教学对象

分析教学内容:教学内容是教学过程中师生要着力完成的教学任务, 是实现教学目标的主要载体。在教学实践中, 教师要把教科书作为主要依据, 反复研读, 不仅要分析教学的目标、重点、难点等显性因素, 而且要分析与学习内容密切相关的认知、心理, 以及教材对学生能力的要求等隐性因素, 明确自己要教什么, 教到什么程度。

分析教学主体:学生是学习的主体, 分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难, 从而完成教学任务。为了更好地完成教学任务, 教师在课前要经常主动与学生沟通, 既要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平, 同时还要预设教学活动结束后学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态, 并在此基础上明确本课教学内容和学生已有知识的联系, 弄清楚自己该怎么教, 学生该怎么学, 教到什么程度, 学到什么程度。

3. 开展教学设计

通过对教材和学生的分析, 不仅对教材了如指掌, 而且也准确地把握了学习者的特征, 在此基础上开展教学设计, 这样的教学设计就会具有针对性, 也会为上好课奠定坚实的基础。备课时, 每到这一环节, 教师最好要实行“三步走”策略:

(1) 教学目标的设计

在确立了教学内容后, 根据物理学科的特点, 教师首先要将教学内容分解成知识点, 然后对知识点进行分类, 并确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。

(2) 教学策略的设计

所谓教学策略, 就是为了实现教学目标, 完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据, 是教学设计的中心环节。实践中教师要从教学组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体等全方面去考虑, 结合实际, 有针对性地展开教学策略设计。

(3) 教学过程的设计

教学过程设计是教学设计的核心, 教学目标、教学任务、教学对象的分析, 教学媒体的运用, 课堂教学结构类型的选择与组合等, 都将在教学过程中得到体现。为了在新课程理念下, 把诸因素很好地组合起来, 实践中我们教师应该在教学过程设计这一环节首先考虑到活动的主体对象——学生这一常规因素, 除此以外, 设计中还要增加教学设计目的和预期教学效果这两个非常规因素。因为教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学, 预期效果的设计是实现反馈调控的一个关键手段, 这样完整的教学过程设计, 就为下面的上课环节做好充分准备。

二、上好课是创建初中物理高效课堂的关键

如果说备课是纸上谈兵, 那么上课就是实战演习, 任何想法、设计只有付诸实践才能证明它的可行性。为了创建高效课堂, 在备课和课前交流的基础上, 教师应该在课堂上努力关注每个教学细节, 努力创建高效课堂, 实现高效教学。

1. 精心创设情境, 激发学生学习兴趣

情境教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源, 以唤起学习者主动学习的兴趣, 从而提高学习效率的一种教学方法。德国的一位学者有过这样一句精辟的比喻:将15 克盐放在你的面前, 无论如何你都难以下咽, 但当将这15 克盐放入一碗美味可口的汤中, 你很容易在享用佳肴时, 将它全部吸收, 盐需要溶于汤中, 才能显示出活力和美感。这个比喻给了我们教师很深的启示。我想, 知识若寄寓情境, 肯定也会让我们的教学流光溢彩, 因此, 在教学时, 如果我们能借用一些生活现象, 借助一些演示实验、分组实验, 运用影像资料、案例等教学资源, 努力创设各种教学情境, 那么孩子们就会在轻松愉快中获取知识。记得有一次, 在初二孩子们刚接触物理的第一节课上, 我给孩子们演示了喷泉实验, 让孩子们用熟悉的放大镜观察物体, 反复捋塑料捆扎绳, 当孩子们看到再次沸腾的水, 放大镜中的物体反而小了, 塑料捆扎绳越捋越松散, 他们都很惊奇, 甚至还产生了许多疑问和思考, 进而激发了他们学习物理的兴趣。

2. 问题引领, 启发思考

把教学内容转化为具有潜在意义的教学问题, 让我们的课堂始终弥漫着一种有思维的文化气息, 伴随着一种积极的互动和有深度的对话, 这就需要教师通过提出有意义的问题把学生裹进来, 让学生主动参与。为此, 在进行 《浮力》 一课的整个教学过程中, 我针对具体的教学内容, 提出像石头这样在水中下沉的物体是否也会受到浮力?怎么才能证明你的结论等一些具有潜在意义的问题, 然后鼓励, 引导学生们思考问题, 孩子们你一言, 我一语, 两三分钟过后, 终于达到了共识:提出用细线把石头系在弹簧测力计下, 一次置于空气中, 一次置于水中, 通过观察测力计的示数变化, 就能得出结论。孩子们找到了解决问题的最佳方案, 然后以小组为单位, 很快在人人参与, 共同合作的基础上, 通过实验验证了石头在水中也会受到浮力, 而且通过组间交流得知越大的石头, 在水中受到的浮力越大的结论。这样通过问题的解决, 学生不但归纳出了其中所隐含的物理知识, 而且寻找到了相关的思想方法, 久而久之, 学生不但会对看到的物理现象引起思考, 甚至会找出解决问题的办法, 真正达到了高效教学的目的。

3. 精讲精炼, 重点突出

一味地灌输, 反复地操练, 确实抑制了学生的自主学习。但不知从何时起, 我们的教学很忌讳教师的“讲”, 如今已到了谈“讲”色变的程度, 不少教师把“少讲”或“不讲”作为优质教学的一个评定标准, 有的教师上课该讲的不敢讲, 本来教师一句话就可以点明的问题, 非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”, 似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。我认为, 不同的教学内容, 教师要采取不同的教学方式, 那就是当讲则讲, 讲则讲透;当练则练, 练就练会, 讲练结合, 从而突出教学重点, 突破教学难点, 实现高效教学。在“精讲精炼”的课堂教学深入研究中, 我首先力求做到精讲。《杠杆》 教学课上, 由于生活、生产中处处用到杠杆, 同学们对什么是杠杆、杠杆的平衡条件等问题能够解决, 这些我从不讲解, 而是课前先收集一些学生熟悉的杠杆, 如剪刀、瓶起子、钳子、镊子等, 课上让学生先观察, 然后再充分思考, 最后透过现象对本质进行分析, 形成思路、认识杠杆、并通过实验探究解决杠杆的平衡问题。当然, 在此过程中, 我们首先要时时留心学生思维发展的动态, 在帮助学生构建力臂的概念时, 我通过播放动画、举例引导、重点进行讲解等方法, 激活学生思维, 使学生主动获得新知, 并在此过程中体验到成功的愉悦;其次力求做到精练, 在这节课上, 对一些典型问题———画力臂, 我力争做到一题多变, 学生能够一题多解、一法多用, 以便让学生更好地把握重点, 突破难点, 实实在在地去解决问题。

4. 发挥教师的主导作用, 鼓励学生主动参与

整个教学过程中, 教师是一个领导者, 是学生成长的引领者, 是学生潜能的唤醒者, 学生才是学习的主角、课堂的主人。因此, 教师不能“以教代学”, 更不能把学生看成接受知识的被动客体, 一味地灌输, 反复地操练, 而应该把时间还给学生, 把课堂的空间还给学生, 鼓励他们学会真正意义上的学习, 即主动学习、自主学习、独立学习。作为教师, 每节课上, 我在学生动起来之后特别关注学生们都在干什么, 把自己看成是小组讨论的一员, 参与其中, 并对小组学习的过程做必要的指导, 在巡视过程中, 同时关注讨论的进程, 了解各组讨论的情况, 做到心中有数, 及时点拨, 适时调控, 使学生在学习过程中认识自我, 在轻松、和谐的环境中, 积极主动地进行自主学习、探究学习和合作学习等, 让学生成为课堂的主体, 让课堂真正成为学生发展的主阵地。

5. 正视学生个体差异, 注重学生个性的合理发展

教育的理想是为了一切的人, 无论是城市的还是乡村的, 富贵的还是贫贱的, 聪慧的还是笨拙的。在教学中, 在“因材施教”的教育教学理念的引导下, 我们教师首先要通过学习深刻认识其内涵, 即“材”并不仅仅指“才”, 还应考虑诸如家庭背景, 学习风格, 知识结构等多方面因素。其次, 时刻不忘提醒自己一定要重视学生的个体差异, 充分相信每个学生的能力, 采用适当的方法扣动每个学生的心弦, 努力挖掘他们潜在的能量, 促进每个学生都能有效学习, 达到全体学生共同发展的目标。

6. 树立新的评价观, 促进学生终身发展

正确评价学生, 早已成为现代教育关注的焦点。为实现高效教学, 实践中, 教师要以课程目标为基准, 不单单根据学生的现实状态, 用一个等级, 一个分数去评价学生, 而是要通过分析学生潜在的状态、内在的积极性和发展的可能性, 在体现教师对学生尊重和关爱的基础上, 采取多种手段, 多种方法去评价我们的每一个学生, 让每个学生都沐浴在富有个性的评价中, 通过评价帮助他们认识自我, 建立自信, 充分发挥课程评价、诊断、激励和发展的功能, 让每个学生都体验到成功的喜悦, 在激励中增强他们科学的求知欲, 使教学达到双嬴的效果。

三、课后阅读, 为创建高效课堂提供了正能量

苏霍姆林斯基反复强调:“让学生变得聪明的办法, 不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读、阅读、再阅读。”“学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。”“阅读能挽救某些学生免于考试不及格, 而且借助阅读发展了学生的智力, 学习困难的学生, 读书越多, 他的思考就越清晰, 他的智慧力量就越活跃”等。由此可见, 阅读的重要性及意义不言而喻。广泛的阅读有助于学生形成良好的道德品质和健全的人格, 向往真、善、美, 摒弃假、恶、丑;有助于沟通个人与外部世界的联系, 使学生认识丰富多彩的世界, 获取信息和知识, 拓展视野;有助于培养学生收集和处理信息的能力、思维能力、审美能力等;有助于培育学生热爱祖国的思想感情。基于此, 在教学中我反复强化自己和学生的阅读意识, 经常指导学生该读哪些书, 怎么去读等等, 想方设法地激发学生阅读的兴趣, 培养学生养成每天都阅读的良好习惯, 使阅读成为他们进一步探索科学文化知识的活力源泉。

四、开展课后反思是创建高效课堂必不可少的一个环节

“思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进”。只有学会思考、学会反思, 才能在实践中积累经验, 促进师生的共同成长, 在实践中, 每上完一节课, 教师在课后都要针对本节课教学环节安排的是否合理, 教学设计落实的怎样, 是否达到教学目标等问题, 反思自己在教学中的“得”与“失”, 并实实在在地去发现教学的成功之处和不足, 以便在以后的教学中吸取经验, 改进不足, 探索出创建高效课堂, 实现高效教学的有效途径与方法。

精诚所至, 金石为开。只要我们拥有了新课程下“高效教学”的理念, 并在新课程改革中勇于思考, 敢于创新, 大胆实践, 把理论与教学实践相结合, 不断积累和掌握有效教学的策略, 就会提高自己在教育教学过程中的创造性和专业发展的能动性, 为学生创建出简单而有智慧的高效课堂, 从而实现真正意义上的高效教学, 促进教育事业的蓬勃发展。

参考文献

[1]赵国忠.中国著名教师的课堂细节[J].南京:江苏人民出版社, 2007.10.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[J].北京:教育科学出版社, 1984.6.

创建初中物理高效课堂 篇2

——当阳市实验中学物理组高效课堂创建纪实

当阳市实验中学物理组

自教育局提出创建高效课堂以来，我们实验中学物理组以集体备课为抓手，着眼细节，不断优化课堂模式，努力践行高效课堂，向课堂45分钟要效益，力求让学生实现高效轻负。三年的教改实践取得了令人欣慰的成果，我校物理学科在近三年的中考一年一个台阶，由过去的全市十多名上升为今年的全市第二名，成绩的取得更加坚定了我们创建高效课堂的决心。回顾三年来我们高效课堂的探索历程，我们也经历了学习、摩贴、临帖、茫然，到形成自己独特成熟的课堂模式，现将我们的做法和各位同仁分享。

一、“三步式”课堂模式，“以学定教”促教学

三年来，我们通过上网查阅了大量有关课改的资料，观摩课改名校的课堂实录，多次派教师外出学习培训，远赴荆州、河南、江苏等地学习，了解他们创建高效课堂的经验。通过学习，我们从根本上转变了观念，了解了高效课堂的真正内涵。经过一段时间的摸索后，结合我校实际，我们在教学中采取基于电子白板下的“目标导学，当堂检测”的模式，“导学案”的方式引导学生自学，我们的“导学案”是通过电子白板展示的教师精心编制的PPT课件。

1、自主学习：教师在课前首先将本节课的学习要求、重点、难点以PPT的形式展示给学生，然后进入导学过程。导学过程我们根据教学内容划分成几个部分，每个部分都是通过PPT引导学生先自学，在自学中我们有明确而具体的学习目的、学习方法、学习要求和学习时间，以及检测自学效果的检测题。在自学过程中，关注每个学生的自主学习，鼓励学生高效地完成好学习任务，及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性学习的学生；和“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。在学生自学过程中，我们通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，是倾向性还是个别性问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为下环节教师点拨做好准备，这相当于教师的“二次备课”。

2、以学定教：这个环节我们既注重教的内容也注重教的方式方法。对于教的内容我们只教学生自学后还不能掌握的地方，及自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题。教的方式我们先采用兵教兵，会的学生教不会的，我们充当裁判，评定对不对，完整不

完整，最后由我们帮助他们更正和补充完整。讲的过程中我们强调不能就题讲题，一定要帮助学生理清思路并总结方法，并进行大量的一题多变和一题多解的训练。

3、目标检测：最后十分钟是结合本节教学目标进行的当堂训练，本环节我们会再

次PPT回顾学习目标，针对每一个学习目标编制了一道检测题，让学生能在实践中把刚刚学到的知识转化为能力，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏的完成，教师不做辅导。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

二、集体备课为抓手，探求课堂高效新策略。

古话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，学科备课组不仅是学校教学研究的基地，也

是教育教学信息传递处理的基地。几年来，我们学校一直在倡导用集体备课促进教学质量的提升，形成了一套完善的集体备课管理机制，对集体备课的形式，内容也都做了具体的规定和要求。三年来，在每一个单元授课前，我们组内教师必定先进行单元集体备课，备课时先学习课标，准确把握标高，然后分析单元重难点，集体商讨突出重点和突破难点的方式方法。在每一个单元授课后，我们会组织教师再进行单元授课的课后反思，反思在教学过程中的心得和遇到的问题甚至包括习题讲解的方法，实践证明这种反思特别有意义，既可以弥补个人教学的缺陷，也可以改进以后的教学，促进了教师教学水平和能力的提升，同时也加强了备课组的凝聚力。

我们利用集体备课学习《当阳市中小学学科课堂教学低效表现及改进策略》一书，分析我校物理课堂教学中的一些低效表现，参照书中的改进策略研究适合我校的改进办法，通过学习研究，摒弃了导致课堂低效的做法，大部分都有了相应的切实可行的改进办法，课堂高效落到了实处。以下就是我们在实践中遇到的几个问题：

1、教师调控课堂的能力有待加强。由于学生合作、交流、展示的时间不易把握，生成性问题处理起来有时比较棘手，课堂把握难度增大了，出现了不能按时完成教学任务的现象。

2、课前自学环节的落实不够理想。部分学生在家中自学时只是简单地看看结论，不去动脑思考结论的推出过程；有的学生基础较弱，对预习新知用了时间却不出效果。

3、小组内同学互相帮助、共同学习进步的作用还有待于进一步挖掘。部分同学在小组交流中不积极、不主动，甚至对其他同学的帮助持拒绝态度，这说明小组划分还有待于进一步完善，或者说小组划分还没有被某些同学认可。

4、学生用过多的时间、精力记

笔记。学生在课堂上太注重记笔记，就会减少听讲、思考、探究的精力和时间，从而影响学习的效率。

5、小组合作讨论流于形式。动不动就小组合作讨论，表面上看课堂很活跃，其实很多学生还没有独立思考，这样会让学生的自主思考能力下降，并养成依赖习惯，不利于学生能力的提高。

6、重学习，轻评价。评价时还没有形成一套完善有效的操作性强的方式方法。

改进的策略：

1、加强学习，转变观念。认真研读课改材料，积极参与学标、立

标、达标活动，在交流中反思、体会课改精神，转变教学观念，提升课堂驾驭能力。

2、精编导学案。充分发挥集体的智慧，根据物理学科特点来设置，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要按由易到难的顺序编排。并加强家校联系，让孩子在家长的帮助下做一做在家能做的物理小实验。鼓励学生通过电话、QQ等对自学中遇到的困惑相互交流，提高自学的质量。

3、物理学公式、定律、概念重在理解，在理解的基础上加以应用，因此笔记要少而精。另外我们还采用给学生印发笔记的方法，笔记上既有概念、定义，也有重要结论和规律，还有一些重点难点知识的解读，帮助学生记忆理解。

4、教师对学生学的过程和效果及时进行评价和调控，正确的学习过程给予肯定、创新的思维方法给予鼓励，出现的问题根据学习目标及时指明纠正或做进一步研究。还要求学生能自主地评价自已的学习过程，并矫正自已的学习行为。

5、完善小组捆绑评价制度，建立长效评价机制，激励全体学生自觉争先，在团队合作中不断进步。对学生的激励评价要贯穿课堂始终，教师要尊重每一位学生，无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励。

三、更新，更远，更高效—— 我们的收获课堂改革三年来，对学生和老师的影响都是巨大的，可以说是一种教学理念的更新，是一种教学方式的转变，也是学生学习能力长远发展的促进。老师和学生，真正是教学改革的受益者。

1、增强了教学的实效性。“自学”突出的是学生学习的自主性，与新课程理念相吻

合。以学定教，表明了“学为根本”的地位，致力于多让学生自主学习、自主创新，多让学生有思考的空间。学生的学习最终要落脚到学上，这种方式就解决了学什么教什么的问题，从而使课堂教学更实效，更高效。

2、激发了学生学习的积极性。合作探究，展示交流，主要体现的是“生生互动”。

通过合作探究学习，可以培养学生的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。课堂展示是学生学习交流的平台。以前的课堂，程度稍差的学生没有展

示自我的机会，自我感觉像是局外人，久而久之就会出现厌学现象。而现在，小组交流时常被指定发言，小组展示时又必须要参加，自己的重要性得到体现，压力感也骤然上升，逼着自己必须要学好，很多学生的积极性都有了很大提高。

3、提高了学生的思维能力。以前的课堂，老师讲学生听，学生是被动的接受，创新能力得不到培养锻炼，基本上一切都是按程序出现，思维的火花得不到碰撞。现在的课堂，学生先学，对问题的理解可以说是仁者见仁，智者见智，有利于个性的发展，有利于思维能力的培养锻炼。

4、培养了学生良好的学习习惯。现在的课堂对学生的自我约束能力提出了较高的要求。要求学生要主动探索，主动交流。同时对合作意识也提出了较高要求，很多问题自己无法解决，要通过合作交流才能解决，课堂的评价更多的是对小组的评价，有利于培养学生集体荣誉感。

回顾三年的课改历程，从疑惑到了解，从茫然到坚定，从探索到实践，艰辛与喜悦并存，历练与进步同在。今后，我们会坚持在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的不足，着力构建自主、高效、优质的课堂，实现物理课堂教学新突破！

初中物理教学中高效课堂的创建 篇3

关键词：初中物理；教学；高效课堂

随着教育改革的逐步深入，在初中物理教学的过程中，教师要想更好地创建初中物理高效课堂，就要以生为本，根据学生的实际物理能力进行物理教学，让学生在有限的课堂时间内获取最大的知识量，有效地提高学生的物理能力。

一、以生为本，摸清学生实际的物理能力

1.摸底调查，心中有数

教师每接一个新的班集体的时候，首先就要摸清本班学生的知识底线，洞察每一名学生对物理知识的渴望程度，同时，教师要帮助学生查找自己物理知识方面的缺陷，并针对学生的不同情况设计教学。另外，教师还要针对学生的物理能力的实际情况进行物理实验以及物理能力的训练，帮助学生以最快的速度提高物理能力。

2.备课中以生为本，有效提高学生的物理能力，修补学生的物理知识漏洞

初中物理教学在备课的过程中，要能有效地熟悉教材，熟知教学大纲的知识点，并根据本班同学的学习情况设计适合本班同学的教学思路，让每一种类型的同学都能在有效的时间内激发起相应的物理潜能，积极投身到物理的学习中来。在这个过程中，教师要让学生能够在课前根据导学案进行课前预习，并能按照教师的指点在这个过程中积极思考。教师在课前要有效预设学生的物理知识漏洞，并在这个过程中有效设置、调控学生的课堂思维的方法，以引发学生的积极思考。

二、巧用多媒体，增加课堂容量，引发学生积极思维

1.巧用多媒体，变抽象为形象

物理教学中有很多知识点比较抽象，在这种时候恰当采用多媒体课件，可以帮助学生形成形象思维，提高学生理解物理知识的效率。如在磁场中一些抽象的概念以及规律的教学过程中，单凭教师的讲解以及学生的思考是无法将这些抽象的概念理解清楚的。此时，教师采用多媒体教学可以帮助学生化抽象为形象，使学生能够积极思考，较好地掌握物理知识。

2.在物理实验教学中，多媒体的采用可以整合常规教学

物理教学中，实验教学占着很大的比重，因此，在一些很难演示和观察的物理实验教学中，教师采用计算机多媒体课件模拟这些过程，既可以增加课堂效率，还可以增大课堂的教学容量，并使学生能够积极融入实验教学的思考当中，在头脑中建立正确的物理概念，并熟悉各类物理知识点，引发学生的逻辑思维能力。

三、加强学法指导，根据学生的特点采用合作教学

1.教师要培养学生的学习习惯，加强学法的指导

在初中物理的教学过程中，教师要抓好学生学法的指导，让学生能够在积极、主动、自觉的状态下进行学习。教师要将改进教学与指导学生的学法融合在一起，要建立在学生知识储备以及物理能力的基础上。同时，教师要在每堂课学法指导的基础上进行阶段性的学生学习能力的分析，让学生能够有效掌握科学的学习方法，以促进学生的物理能力的提高。

2.针对学习内容的不同，教师要提倡学生进行合作学习

初中生获取物理知识的方法，取决于学生的物理能力。但是，学生个体不可能掌握所有的物理技能。因此，在某些学习层面上，大力提倡物理合作学习，对每一个学生能够都融入物理学习中具有较为重要的意义。教师要指导学生在合作学习的基础上选择适合自身学习特点的积累物理知识的方法以及应用物理知识的能力。而教师要在这个过程中不断树立信心，有效进行物理知识的迁移，不断进行物理学习方法的优化，提高自身的物理能力。

3.教师在每一堂物理课中都要兼顾整体性和分层性学习的

原则

教师要针对学生的情况在进行整体性教学的基础上兼顾学生的分层性学习。对于不同类型的学生教师要善于掌控，这样，学生在学习的过程中能够在每一堂课都有所得，这样学生的学习兴趣也会大幅度提升，也能更有效地提升学生的物理能力。

总之，在初中物理教学的过程中，教师要能够以生为本，深化物理教学改革，采用适合本班学生的教学方法进行教学，才更容易创建高效教学课堂。

参考文献：

[1]韦韧.校园网信息技术下的物理教学三维目标[J].技术物理教学，2007（3）.

[2]白云香.论情感因素在物理教学中的作用及培养[J].新课程：教研，2010（6）.

初中物理高效课堂的创建 篇4

一、课前精心准备, 做到有备而战

充分的课前准备是打造高效课堂的前提。这里所说的课前准备, 既包括教师的备课, 也包括学生的预习。教师备课要备课标、备教材、备教法、备学生。首先, 要认真钻研新课程标准, 严格按照新课程标准的要求制定教学目标;其次, 要认真研读教材, 把握新教材的新特点, 学习新的有效的教学方法;最后, 要把握初中生年龄段的身心特点, 了解学生已有的知识基础, 总结以往所教学生在所学之处容易犯的错误。教师在每节课之前, 要认真批改好前面的作业, 并及时做好统计分析, 对于学生普遍存在的问题要认真反思, 好在课堂上进行重点讲解。学生的课前预习则需要在教师的正确引导之下进行, 为此, 可以采用目前较为流行的导学之法, 由教师在每次作业最后预留几道引导学生预习的小问题, 以帮助学生进行有效的课前预习。

二、创设生活情景, 激发学生兴趣

新课标强调物理教学要贴近生活, “让生活走进物理, 让物理走向社会”, 这就需要我们学会创设生活情景, 灵活的将生活知识引入课堂教学。生活情景既可以用于引课, 也可用于物理知识的深化和应用。比如, 在学习“蒸发和沸腾”时, 可以让学生回顾热天从水中出来的感受, 并将少量酒精涂抹在手面上进行现场感受, 让学生回顾平时看水烧开的情形, 等等。再如, 在学习完“平面镜成像”后, 可以给学生出这样一道思考题:为什么除大型客车外, 绝大多数汽车的前窗都是倾斜的?如果教师能够在日常教学中做好情景创设, 学生的学习兴趣就能被不断激发和保持, 同时, 学生也会逐渐学会留心生活中的物理知识, 自觉地投入到以后的物理学习中去。

三、做好课堂实验, 巩固学习激情

实验是物理学的基础, 实验教学必然是物理教学的重点。尤其是对于初中生而言, 他们第一次接触物理学, 逻辑思维落后于形象思维, 十分有必要借助实验现象来向他们展现和讲解物理概念、现象和规律, 以培养他们的学习兴趣、观察能力和思维能力。首先, 教师要做好教材中所要求的演示实验, 组织好学生分组实验。其次, 还要学会善于利用身边的材料, 创造小实验以帮助教学。如, 在学习“摩擦起电”时, 教师拿着吹好的气球在所穿的羊毛衫上摩擦几下, 气球就粘在上面, 引起学生哈哈大笑, 同时激起了学生的兴趣, “这是为什么呢?”在实验时, 要引导学生进行观察和思考, 并在知识讲解完之后, 对引课实验进行回顾, 找学生进行释疑。学生分组实验, 要注意引导学生进行分组合作, 并及时对实验结果进行反馈, 总结成功经验, 分析失败教训, 等等。另外, 要利用好多媒体技术, 将实验录像、模拟实验和实验课堂, 注重现场感受真实实验有机结。对合, 首选真实于时间和空初进行展示间不允许进。再者要结合电脑模拟实行的实验可以通过录像中验物理, 过程让学。生了解一些必要的细微的物惯四、利用学习展示, 培养良好习理初中生首次接触物理学的研究方法、物理学思维习惯, 、解题/对于文高习和研究习惯思路都很陌生, 培养良好的物理学居对于今后的教学和学树效变量法是物理学研究的生的后续发展十分重要。比如重要方, 法控制, 山课如研究影响声音特性的要素在很多初中物理实验中都有、影响涉及, 堂电流与电压电阻蒸发快慢的因素、的关系影响电、重力势能阻的要素、的一个实验起跟哪些因素, 就展示这有关等等。种方法教师要, 并在从第创再就是对于物理计算题的解题格之后相关的实验中不断进行强化。建式, 最开始教师要在黑板上进行亲

笔板演, 以加深学生的印象, 并有意识的叫学生到黑板上进行演算, 从一开始就公示书写, 并做好规定, 帮助学生养成良好的习惯。

五、完善激励体制, 促进个体发展

初中生处于青春期, 情感细腻敏感, 对于教师的评价十分在意。教师要抓住这个特点, 对学生进行赏识教育, 将激励机制面向全体学生, 在课堂教学中渗透培优补差工作。我们教师很容易将欣赏的目光给成绩优异、思维敏捷的学生, 因此在课堂教学中尤其要重视补差工作。首先, 课堂教学要风趣幽默, 吸引学生, 让学生喜欢你, 进而喜欢你的课堂;其次, 课堂教学设计环环相扣, 让学生没有时间开小差, 避免思维和练习上的懒惰;再次, 在课堂练习中做小竞赛, 比比谁算得快算得准, 注意这种练习的题目不要太难, 此时更要关注中等生和学习有困难的学生, 在他们稍有进步时, 就要及时给予言语上的激励, 逐步培养他们的自信和学习兴趣。当然, 教育要宽严相济, 让学生做到课堂作业堂堂清, 家庭作业按时交, 一旦出现拖拉现象要及时进行批评和严格处理。对于学有余力的学生, 可以在课下给他们单独布置一些延伸的思考问题, 以锻炼他们的思维, 增强其学习的兴趣。

总之, 高效课堂的达成不是一朝一夕的事情, 跟教师的专业知识、素养、教学水平、学生的学习状态、基础等有诸多联系。教师必须不断提高自身素养和教学水平, 创设探究的情景, 让课堂贯穿思维训练, 不断提高他们的思维品质和教学质量。

摘要：创建高效课堂是减轻学生负担, 实现素质教育的必然要求, 本文结合初中物理教学实践, 从备课、情景教学、实验教学、学习展示、学习评价等几方面对此问题进行阐述。

关键词：初中物理,高效课堂,兴趣,实验

参考文献

[1]刘学山, 成际秋.例谈初中物理有效教学[J].广西教育B (中教版) .2011, (12)

初中数学教学高效课堂创建论文 篇5

新课标改革为中学教育事业带来了巨大的变化，从传统教学模式转变到新型教育体系下，这赋予了教师更多的使命和责任.初中数学教育不能停留在学生的学习成绩上，更要关注学生的学习方法以及思维习惯的培养，这是全面提升学生素质的任务和需求.

一、课前准备

1.教师教案的准备

在预备教案的时候，教师不能一味寻找网络资源，生搬硬套地放到自己的课堂中.课件要讲究因材施教，大多数的课件编写都是以课本为参照，而在实际中对课件的运用是要以人为本，根据不同地区、学校、班级、学生的特点以及学习能力进行编写.比如说，教师从网上下载的课件，是按照课本的知识点进行展示，那么对学生来说是不合适的.首先要考虑学生的基础知识问题，如果学生的基础知识较好，已经通过自学可以掌握一部分，那么就可以恰当地安排一些重点进行学习.已经学会的知识，只需要温习和检测一下就好了，并不需要再花时间去讲解.所以再好的课件也得根据学生的需要去选择，幻灯片制作时要注重实用性和精简性，特别要和教案相结合，不能一味地去追求广度和深度，这样学生有可能在跟不上的情况下，注意力就转移了.在课件的制作上，一定要有重点，严格按照教案的需求，参照学生的基础知识来制作.

2.注重课前导入

初中数学课堂，需要培养学生的学习兴趣，这是引导学生能否正确思考、对数学感兴趣的一个分水岭时期.有人认为，数学是一门严谨的学科，教师的语言表达就得非常精炼，不能说一个与教学无关的字，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板的语言，活泼好动的学生能坚持45分钟吗?很多数学教师在开始讲课时都会说:“我们今天学习的`是……大家预习一下.”这种开门见山的授课方式，在一定程度上会让学生产生抵抗心理.所以数学课堂的开课，还是需要一些渲染的.高效的数学课堂应该能够吸引学生充分的注意力，这就要求数学教师在讲课前为学生营造一个良好的课堂氛围，这样才能有效地吸引学生去关注知识，激发学习的热情，让学生在探索过程中主动学习.例如，在讲“相似三角形中黄金分割点”时，教师可以进行一些课前导入，“人们在对美好的事物观察时，总是喜欢流连忘返，在人们的印象中，也有许多美丽的建筑久久让人不能忘怀，试想一下你们印象里的埃菲尔铁塔，古埃及的金字塔，还有带有神话色彩的古希腊帕特农神殿.再试想我国的标志建筑故宫，以及小说和电影里经常会出现的巴黎圣母院，大家有没有想到一个共同点?这些建筑之所以美丽，是不是有什么科学定理在里面呢?”通过这样一段文字的导入，学生会开始思考，真的存在一种这样的定理吗?然后试图去寻找这些建筑里的共同点.在这个时候，教师就可以引出黄金分割的知识内容，让学生明白黄金分割的内涵以及黄金三角形的意义.将所学的知识和各个领域相结合，总有一些能够满足学生的好奇心理.在讲解知识点后，教师可以让学生作一条线段的黄金分割点.通过这种趣味教学语言的导入，能够抓住学生的注意力，并且使知识在学生脑海中根深蒂固，这是高效课堂能够形成的重要因素.

二、建立以“学生为主”的课堂

所谓高效课堂，体现的就是学生领悟的效率和质量.将课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，是非常必要的.所以高效课堂贵在建立以学生为中心，让所有的教学活动和方法都以学生为主.在初中课堂上，教师要放手，可以让学生根据已知问题去发现问题，也可以让学生根据已知的知识点去设计问题.

三、课后习惯培养

创建物理高效课堂的认识 篇6

一、和谐融洽的氛围是实现课堂高效的前提和保障

1.融洽的师生关系的建立是创建和谐课堂的基础

陶行知说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处。”融洽、和谐的师生关系能激发学生积极思维的火花。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚理解和相互依赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂氛围。”所以教师要主动了解学生的思想状况、学习情况、生活情况，应养成经常与学生谈心的习惯，也要向学生谈一谈自己工作和学习情况，让学生了解教师的生活和学习经历，让学生感到教师是可亲的，是值得信赖的朋友。这样才能消除师生间的心理思想隔阂，建立和谐的师生关系。

2.同学间和谐关系的建立是创建和谐课堂的关键

班级是学生交往、学习的重要场所。同学之间相处的时间长，相互了解深，语言沟通会更容易。只有建立和谐的同学关系，才能更好地团结协作，相互学习，共同进步。如果同学间关系不和谐，那么，这个班集体根本就无法团结协作搞好学习，更不用说同学间相互帮助了。

那么，同学间不和谐主要体现在哪些方面？教师应如何去处理呢？我认为，同学间不和谐因素主要体现在优生与差生间、学生干部和一般学生间、男女生之间、组长与组员之间等。在这些关系中，都存在着优势与劣势的对比，是教学管理中比较难协调的关系。要处理好这些关系，应认真分析两对立面各自的心理特征：劣势群体常常缺乏自信，有心理偏差，逆反心理强，与人交往常会表现得非常敏感、脆弱。对这部分学生，一方面要教给他们与同学友好相处，团结协作，学会尊重他人，另一方面要培养他们的爱心和责任心。学校或班级间经常组织一些合作性强的课外活动，能很好地让学生认识到班集体是大家的，需要大家共同努力，团结协作才能很好地完成一件事情。

二、课堂教学的高效性是创建高效课堂的目的和追求

1.学案设计的高效性

孔子曾说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。陶行知说：“我们对儿童有两种极端的心理，都于儿童有害。一是忽视，二是期望太切。忽视则任其像茅草样自生自灭，期望太切不免拔苗助长，反而促其夭折。所以合理的教导是解除学生痛苦增进学生幸福的正确路线，我们必须沿着这条路线进行，才能使学生脱离苦海进入乐园。”由此，我认为兴趣是推动学生学习的直接动力。在学案的设计时，坚决杜绝刻板地对教材知识进行罗列。要认清教材是一个样本，要准确把握教材，根据教材结合学生的生活经历，创设学生熟悉的情境和问题，增强学生对知识的感知。

2.教师提问要有针对性，要设计学生思考的空间，激发学生的创新思维

教师在很多时候都在关注考查学生记忆知识的能力，而忽略了学生对知识的理解程度和应用能力，不能根据所学知识，设计出具有思考价值和诱导思考发展的应用型问题。我认为每节课设计相应的问题让学生思考，既培养了学生的学习习惯，又能提升学生的思维能力。如要达到问题促进学生学习的效果，还要注意下面几个方面：

首先，要适时而问。教师的提问作为提升学生学习兴趣、开拓思维的催化剂，应能促进学生内隐思维活动的显露，引导学生迅速进入主动探索的状态，引起学生的认知冲突，促使学生自觉地去发现规律。

其次，要问在学生易错之处。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。错误之处正是学生发散思维的源头，此处的追问，学生会有更多阐述自己想法的机会，明确错误产生的原因，纠正失误，建立正确的认知。在这种讨论纠错的经历中学生对自身的错误理解就会更深刻，记忆就会更牢固。

第三，切忌问题泛滥无价值。提问问题要有目的性、针对性，抓住关键点来设计有深度的问题，切忌问题的过碎、过浅、过频。

3.学生交流学习的高效性

最近听了几节开放探究的课，总感觉课堂乱糟糟的，开放式成了放羊式。许多教师为了突出学生的主体性、自主性，忽视了教师的引导作用，而成了旁观者，致使学生的学习目标不明确，效果低。因此，教师要充分体现学生学习的主体地位，还要发挥好主导作用，做学生学习的指路人。学生的独立思考是在教师关注下的独立，合作交流是教师适时参与指导的交流。因此，在教学前，设置有思考价值和思考深度的问题，明确学习应达到的目的尤为重要。

三、课外生活实践与课内教学相结合，增进课堂教学的高效性

获取物理知识并不是最终目的，运用知识解决科研、生产、生活中的实际问题才是教学的出发点和归宿。而社会这个大环境，物理知识无处不在。要积极鼓励学生勤于实践，勇于探索，让理论知识在生活实践中得到有效的巩固和应用。比如学习了“电流和电路”后让学生根据学到的知识，自制门铃；学习了“力和机械”后，让学生在自行车或日常生活操作中指出杠杆及其他简单机械的应用及性质等。

巧妙构思创建高效物理课堂 篇7

在物理教学中, 我们常常采用启发式、引导式、直接讲授式、实验引入式等教学方法。我通过在日常教学中总结发现了以下教学方法:实验悬念法、游戏情境法、思维陷阱法。这些教学方法如果通过教师的巧妙设计, 与教学内容合理结合, 就会提高学生的学习兴趣, 对创建高效物理课堂起到关键作用。

实验悬念法。实验悬念法就是通过一些小实验, 让学生猜测实验的结果, 教师要设置与学生思维结果相反的实验, 当实验结果与学生的猜测相反时, 就会激发学生强烈的求知欲望, 从而使教学效果高效。如在“大气压强”的教学中, 先做一个小实验:教师手上有两支试管, 一大一小。在大试管中装满水, 小试管插入大试管中一点, 若倒置, 让学生猜测会有什么现象发生?学生感到好笑, 认为肯定是小试管掉下来。此时, 教师做出一个接小试管的姿势, 但结果是, 水流出来的同时, 小试管向上进入了大试管中。这一现象立即引发了学生的好奇和质疑:为什么水压在小试管上, 小试管不会掉下来反而向上运动呢?这一情境在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”, 也使学生认识到了原有观念的错误, 引起学生内心的冲突, 动摇学生已有认知结构的平衡状态。又如在“大气压强”的教学中做了一个小实验:向烧瓶中倒入热水使烧瓶内部的温度升高将烧瓶中的热水倒出, 并将剥皮的鹌鹑蛋放在瓶口。瓶内空气的温度降低时, 压强减小, 在大气压的作用下, 鹌鹑蛋会被慢慢推入瓶内。老师提出如何让鹌鹑蛋从烧瓶中出来呢?学生正迷惑时老师将烧瓶倒置, 让鹌鹑蛋堵住瓶口, 在烧瓶上倒入热水, 看到鹌鹑蛋又被慢慢地挤出烧瓶。实验的过程中鹌鹑蛋被卡在瓶颈中间, 若要鹌鹑蛋落入瓶内, 给烧瓶淋冷水;若要鹌鹑蛋出来, 给烧瓶淋热水即可。看着鹌鹑蛋在长颈中慢慢地内外运动, 现象很震撼, 激起了学生的兴趣。再如, 在“平面镜成像”教学中, 我精心为学生设计了一个奇特的演示实验:我在讲台上面竖直放着一块平板玻璃, 玻璃前放了一支蜡烛, 并点燃了它。这时学生透过玻璃清楚地看到, 玻璃板后也有一支点燃的蜡烛。“我现在要往蜡烛上浇水, 我问烛焰会怎么样。”“蜡烛当然会熄灭了。”学生异口同声。听了学生的回答, 我笑而不答, 拿了一瓶水, 缓缓浇向蜡烛的火焰。学生惊奇地发现火焰并没有被熄灭, 好奇心顿时全都被调动起来了, 纷纷小声议论着:“奇怪啊, 火怎么不灭呢?”“这是怎么回事?”“水怎么浇不灭火呢?”

教学中巧设悬念, 调动起学生的积极性, 激发学生学习的内驱力, 主动地调整、重组认知结构, 使学生进人探索者的角色, 真正“卷入”到学习活动之中。在学生的好奇心中开始新课的教学必定会使课堂教学效果大大提高。

游戏情境法。游戏情境法就是把授课内容以做游戏的方式呈现给学生, 通过学生参与游戏完成教学内容。游戏情境的设置符合中学生活泼好动的天性, 同时又回避了直白授课的枯燥, 可以使学生在游戏中体会学习的乐趣, 充分调动了学生学习的积极性, 从而高效完成教学内容。如在进行“马德堡半球”演示时, 设置如下游戏, 先让两个大个头儿男生来拉, 拉不开;打开活塞, 让空气进入半球中, 再让两个小女生来拉, 却很容易拉开了。两组对比, 说明大气压强不仅存在, 而且还很大, 这样的游戏情境会给学生留下深刻的印象, 从而使其产生学习新知的强烈欲望。再如在“光的折射”教学中, 设置以下游戏:在鱼缸中放些金鱼, 再准备一根铁钎。然后让学生用铁钎来叉鱼, 几个学生叉完以后, 再拿出事先准备好的一个瞄准器, 再让几个学生上来叉鱼。学生摒住呼吸看到底叉到了没有, 结果发现没有叉到很失望。这时我会说:“为什么瞄准了鱼, 还是叉不到?”通过游戏的方式来让学生参与引入新课, 会引发他们思维的冲突和强烈的好奇心, 学生就会思考:我明明瞄准了为什么没叉到。这种疑问是学习的一种动力, 使他产生一种好奇, 这样一种动力会让他一直有一种冲动或者一种兴趣跟着教师一直往下走, 这是很重要的。那么接下来让他们带着问题学到最后教师解释为什么会是这样的情景, 做了一个前后呼应达到课堂的高效。在课堂上的巩固新知环节, 经常采用让学生做练习题的方式, 如果教师能把练习题通过让学生做游戏的形式完成, 那么就大大提高了学生的积极性。例如针对学生画电路图困难的问题, 我在教学中把电路图的连接和画图设置成游戏情境, 把要连接的元件放在白板屏幕上, 然后让学生用拖拽的方法找出需要的元件连接成电路图, 这样的设置让学生乐在其中, 难点轻易化解。我还经常利用白板的刮奖刷功能, 让学生用刮奖的方法找出答案, 这些游戏情境的设置都有效解决了教学中的难点和教学内容的枯燥, 方法的单一等问题, 是使物理课堂高效的重要手段。

思维陷阱法。在教学过程中, 教师根据学生在学习中可能出现的失误和思维偏差, 有意识、有计划地设计思维陷阱, 让学生的“常见病”“多发病”充分曝光, 并使之在思维冲突中为之一震, 从而引导学生深入思考, 使其产生内驱力, 有效反思, 并且引以为戒。例如在学习液体压强的知识时, 针对学生对液体压强掌握不透彻的情况, 我在课堂上给学生设计了如下隐含条件思维陷阱:我把一个烧杯装入适量水后, 询问烧杯底部的压强, 学生回答完毕之后, 我拿一个小木块放入烧杯中, 再询问学生, 烧杯底部的压强是变大还是变小?”这就是一个思维陷阱问题。因为学生会回答:“不变或变大。”当我宣布答案时, 学生明显表示不解甚至表示不服, 但当我提醒本题限制条件为这杯水不知道是满杯还是半杯时, 学生表情各异, 有的会心一笑, 有的大呼上当。再如:在“凸透镜成像规律”教学中, 我设计了一个思维缺陷陷阱:准备一个直径10厘米的凸透镜, 拿一个蜡烛, 把蜡烛放在距焦点4厘米处, 询问学生会成什么样的像。学生会回答:“成放大倒立的实像。”我通过实验纠正了学生的思维缺陷。通过这样的教学环节设计, 学生会牢记自己的思维误区, 从而使知识点掌握得更加牢固、清晰。在教学中经常利用学生对知识了解得不深、不透, 巧妙设计思维陷阱情境, 创设这样的思维陷阱情境, 这样既能使学生产生“意外”之感, 又能促使学生去反思、探索, 并使其留下深刻的印象。从而使物理课堂有趣, 生动、易学、高效。

如何利用物理实验创建高效课堂 篇8

关键词：物理教学,实验,高效课堂,方法

物理是以实验为基础的学科, 课堂教学必须重视实验, 实验教学是一个培养学生动手、动眼、动脑的过程, 是发掘学生潜能的过程。通过实验来完善教学, 可以培养学生的好奇心、兴趣爱好, 激发求知欲, 更重要的是培养学生的实验观察、操作技能和分析、解决问题的能力, 从而全面地提高学生的基本素质。在新课改的形势下提高课堂效率进一步成为教学中迫切需要解决的实际问题。结合新课程改革及多年教学的具体实践, 课堂实验教学可从课前导入、教学引导、知识的生成及课后反思等方面提高物理课堂效率, 对创建高效课堂有很好的指导和借鉴意义。

一、课堂实验导入可激发学生的学习欲望

实验导入的主要目的是在讲解新内容前为学生创设情境, 激发学生学习兴趣和欲望, 使学生明确学习目的, 充分调动已有的经验和知识, 运用已会的学习方法来探究未知的知识。初中生的好奇心强, 易对新奇的事物感兴趣, 有较强的操作兴趣。教师应结合这一年龄段学生的特点, 利用课堂实验进行情境的创设和启发性问题的提出, 及时捕捉学生创造性思维的兴奋点, 引发学生的学习兴趣与学习动机, 引导和鼓励学生积极主动地动手与动脑, 发现与思考, 使学生真正主动地参与到学习活动中来, 不是当知识的接受者, 而是成为知识的发现者和主动摄取者。如讲“惯性现象”时, 我将一小石子压在纸上, 迅速抽掉纸条, 小石子仍能静止, 引导学生去问为什么。又如, 在讲“大气压强”时, 取一个玻璃杯用硬纸片把杯口盖严, 倒置过来松开手纸片会掉下来, 若将玻璃杯盛满水, 盖上纸片, 然后将玻璃杯倒置过来手松开水未流出。学生亲自观看实验全过程, 逼真的演示把学生带到真实的物理情境中, 激发了学生对新知识的渴望, 顺利地导出课题。

二、课堂实验可以更好地发挥学生的主体作用

要使学生把学到的知识转化为能力, 操作是检验能力的关键。实验从开始设计到制作, 从演示到观察现象, 从总结规律到运用理论解决实际问题, 都是学生亲自实践操作练习来完成的。在物理课堂教学中, 要真正发挥、培养和挖掘学生的创造力, 必须有一个民主、宽松的课堂氛围, 教师必须平等地对待学生, 尊重学生的人格, 使教学过程成为师生平等交流的过程。在课堂实验中, 教师要注意激发和保护学生的学习积极性, 营造民主宽松的讨论氛围, 鼓励学生讨论、争论, 大胆质疑和发问, 发表新见解、新思路, 使学生由知识的接受者转变成为知识的主动摄取者, 唤醒学生的主体意识, 发展他们的个性, 使他们的主观能动性和创造性得到充分的发挥。如讲在“导体和绝缘体”时, 学生用导线将干电池、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住物质时, 通过小灯泡发光情况, 引出电路的通断说明物质的导电性。如在“温度计”实验教学中用温度计测量液体温度时, 可以先让学生自己测量, 然后教师对学生在测量过程中出现的错误进行演示, 让学生自己指出错误的所在, 从而总结正确的测量方法。在讲“压力作用效果与什么因素有关”时可以用一个矿泉水瓶子和一块海绵, 要探究压力作用效果和压力大小的关系, 可以使瓶子底部放在海绵上, 一次装满水, 一次装半瓶水, 观察海绵凹陷程度;要探究压力作用效果与受力面积大小的关系, 可以把瓶子装满水, 一次瓶底向下, 另一次瓶盖向下。这样的实验, 学生平时也可以去做, 让他们在做这样的实验时明白物理知识来源于生活, 又应用于生活。这些探究活动使知识在训练中得到巩固, 能力在实践中不断提高, 思维在训练操作中继续发展。

三、运用实验澄清事实, 建立正确的物理概念

由于先入为主和生活经验等原因学生会对一些物理现象产生错误认识。为了纠正错误认识, 建立正确的物理概念, 教师可以利用实验所展示的实验现象, 抓住疑点巧妙运用设疑技巧, 适时引导学生发现问题, 从而感悟物理知识, 收到很好的教学效果。在讲“大气压强”时, 将空矿泉水瓶上扎个小孔, 装满水后将瓶盖盖紧, 瓶中无水流出, 如果将瓶盖打开, 水便从小孔中喷射而出。“大气压无处不在”的结论就很自然地得出了。在“惯性”拓展中, 选用外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各一只, 放在水平桌面上。用相同的力使它们在原处旋转, 能迅速旋转的是熟鸡蛋, 缓慢旋转几圈就停止的是生鸡蛋。学生分组讨论生鸡蛋的壳内是液状的蛋清, 外力作用在蛋壳上旋转时, 蛋清由于惯性, 继续保持静止状态, 则它与蛋壳间存在摩擦阻力作用, 使整个蛋只能缓慢转动。而熟鸡蛋内蛋清已凝固成蛋白, 外力作用旋转时, 整个蛋就能迅速转动。又如, 在讲“牛顿第一定律”中, 让小车从斜面的同一高度滑到不同表面上, 可见不同的表面上小车滑行的距离不等, 由这个实验推理出运动的物体在不受摩擦力时会怎样, 有效地纠正了学生的错误并接受了新知。

四、课堂实验可培养学生的创新能力和科学态度

素质教育的核心是创新精神的培养, 而一位有创新精神的学生, 他首先应该具有创造性思维。在设计课堂实验时, 教师要注意设计如何引导学生的创造活动, 并予以相应的创造性思维的熏陶, 激发他们的创新意识。例如, 在“蒸发”和“密度知识的应用”教学中, 让学生参与设计实验, 不仅加深了对知识的理解, 更培养了学生的创新精神以及理论和实践相结合的科学作风。

五、物理与信息技术的整合可优势互补

适当地借助多媒体技术辅助教学, 使演示实验更形象更直观, 优化效果。如在研究“电流与电压、电阻的关系”实验时, 利用课件可有效地克服温度对电阻的影响, 使学生能从数据中直接得出电流与电压的正比关系。做大气压强的托里拆利实验时, 水银对人体有害, 可用视频来展示效果, 还有原子的结构、扩散现象等实验, 既有意地避免了不利因素, 又使学生对知识印象深刻, 记忆犹新。

总之, 在物理课堂中充分发挥实验教学, 能使课堂更加生动、具体, 使物理教学内容丰富充实, 使学生把知识学得更灵活主动, 从而更好地实现以教师为主导、学生为主体的课堂教学形式, 是创建高效课堂的必要补充。物理实验教学能使每个学生成绩都有所提高, 从而大面积地提高物理教学质量。

参考文献

[1]韩景春.《中学物理教材教法》课程建设的思考与实践[J].雁北师范学院学报, 2000.

创建初中物理高效课堂 篇9

1 在教学中要掌握因材施教的原则

在传统的课堂教学中, 学生往往被看成单纯的个体。在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是, 学生在学业成绩上呈现出的个别差异, 在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果, 课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下, 面对参差不齐的学生, 教师只能按正态分布的原理, 以全班学生的平均水平为基准, 根据中等学生的学习情况来设计和实施教学, 不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种把学生间客观存在的个别差异于不顾, 只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学, 完全背离了教学的因材施教原则, 严重地损害了许多学生的自尊心和自信心, 妨碍了他们的健康成长。新课程改革所遵循的现代教育理念, 要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体, 而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动, 人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人, 而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件, 也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体, 而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体, 而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明, “如果提供了适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”, 人为地把学生分成三六九等, 是武断和缺乏根据的。新课程改革背景下的高中物理教学, 要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异, 全面把握学生成长的各个要素, 采取个性化的教学指导策略, 科学而有针对性地帮助他们扬长避短, 力求在因材施教的方式上有新的突破。因此, 教师在教学活动中, 要努力营造宽松、和谐的良好氛围, 创设多样化的学习情景, 着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时, 教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。教师的职责应当是“面向全体学生”, 启动他们每一个人的内在动力, 为他们提供学习成功的适当条件, 引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平, 促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。

2 生动风趣, 激发和提高学生的学习兴趣

教学是一门语言艺术, 语言应体现出机智和俏皮。课前, 教师要进行自我心理调整, 这样在课堂上才能有声有色, 才能带着愉悦的心情传授知识, 从而使学生受到感染。事实表明, 教师风趣的语言艺术, 能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩, 从而对学习产生浓厚的兴趣, 即产生所谓"爱屋及乌"的效应。教学生动风趣, 不但能活跃课堂气氛, 而且能加深学生对知识的记忆。例如:在讲势能时, 可向学生说, 当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时, 你将怎样?学生肯定会说:“这有什么可怕的。”如再问, 若你头顶上的电风扇落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶, “那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时, 可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较, 肯定会收到良好的课堂效果。风趣的语言, 还可以增强学生的自信心。例如, 讲评试题时, 先不说答案, 而是伸出右手食指和中指, 说“是这个”, 学生当然会明白这表示第二个答案正确, 同时还明白这还表示“胜利”的意思, 从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣, 逐渐把教学活动推向高潮。在授课时, 如果在适当的时机故意讲错, 也会收到良好的教学效果, 使学生记得牢。例如, 在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时, 故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”, 讲完后, 学生们先是一楞, 然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”, 这样整个课堂气氛就都活跃起来了。给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如在讲到玻意耳--马略特定律的时候, 介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力, 为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼, 为了验证天电 (闪电) 与他电是否是同种电, 竟被雷电击死在实验台上时, 课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时, 课堂上又是一片活跃气氛。教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体, 可使学生在45分钟内不仅学到物理知识, 而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时, 要做到抑扬顿挫, 声音的高低、发音的长短、感情的运用等, 都要求教师根据具体内容进行精心设计。

3 通过趣味新奇的物理实验演示, 激发学生的好奇心理

例如, 在讲授“大气压”一节时, 可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来, 发现水并不流出, 纸片也不下落, 使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验, 使他们感觉到巨大的大气压力, 这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时, 在装满水的大试管里, 放入一条小金鱼, 并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时, 底部的鱼还在自由自在地游动, 说明水不善于导热。当在试管底部加热时, 不一会小金鱼就会肚子朝天———死了, 这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示, 能激发学生的兴趣, 使学生的注意力集中。用实验导入新课的方法, 使学生产生悬念, 然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟, 学生情绪高昂, 精神健旺, 注意力集中, 如果教师能抓住这个有利时机, 根据欲讲内容, 做一些随手可做的实验, 就能激发他们的学习兴趣, 使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时, 让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上, 可以发现直接落到桌面上的粉笔断了, 落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损, 老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时, 可用易拉罐做成“水流星”实验, 按照常规认识, 当易拉罐运动到最高点时, 水必往下洒, 但从实验结果看却出乎意料之外, 水并没有下落。接着使转速慢下来, 学生们会发现慢到一定程度后水会下落, 接着提出问题:要使水不落下来, 必须满足什么条件?从而引入课题, 使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

总之, 在物理教学中, 教师要通过幽默的语言, 丰富的知识, 以及用新奇的方式展现在学生面前, 就能使课堂气氛活跃, 引人入胜, 从而培养学生的学习兴趣, 并在乐趣中获得知识, 巩固知识。

摘要：孔子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。学生只有对物理感兴趣, 才想学、爱学, 才能学好, 从而用好物理知识。

关键词：物理,因材施教,兴趣,实验

参考文献

浅析初中化学高效课堂的创建 篇10

一、认真备课, 为高效课堂做好充分的准备工作

台上一分钟, 台下十年功.要想把课上好, 必须进行有效的备课.有效备课是提高初中化学课堂教学效益的前提条件.

1. 从学生已有的知识、经验出发设计制定目标, 制定目标时要考虑学生的接受能力和自主学习能力.

2. 精心设计安排教学内容.教学内容要有利于目标的实现, 要具有实效性, 要符合学生的生理、心理特点.

教学内容要设计好学生掌握的程度、知识拓展的范围、课堂练习.教学内容做到充实而不过量, 让学生在整个课堂上不停地思考、交流、感悟、总结, 不断地有收获.安排的课堂容量要适中, 难度、深度等设计好.

教学内容要结合自己班级的实际情况, 可对教科书作一定的调整.设计安排教学内容要考虑到班级所有学生的学习现状, 不因重视优生而忽略差生, 也不因迁就差生而拖垮优生;设计安排教学内容要考虑到课堂的时间安排, 让学生有充足的时间来感悟所学内容, 学生的思考才能到位.让学生有充足的自主思考、合作交流、探索研究的时间, 才能使学生看得深, 见得透, 拿得准, 才能使学生学有所获.当然, 也要避免时间浪费.

3. 精心设计课堂问题.问题要有思考价值, 要接近学生最近发展区, 要有一定难度和梯度, 对问题难度较大的, 设计预案, 看学生处理的情况, 可以考虑设计成问题串.如, 安排学习“我们周围的空气”这一内容时, 设计:蛋黄派袋里充的是什么气体?它有什么用处?该气体应具备什么性质?你能否通过实验来验证你自己的猜想?

设计开放性的化学问题, 培养学生分析问题的能力和团体协作精神.如, 安排学习“常见的酸和碱”这一内容时, 课前准备好一张洁白干燥的滤纸, 用于上课时依次喷洒A、B、C三种无色液体.当喷洒A时, 滤纸上无明显变化;再喷洒B时, 滤纸上出现一只红色小猫;最后喷洒C时, 红色小猫又逐渐消失.设计拟定如下问题:白纸上的小猫可能是用什么画的?无色液体A、B、C分别是什么?让学生对观察到现象进行独立思考, 再按学习小组互相交流、讨论, 教师在学生分组讨论后进行提问、解答, 通过这一方式, 培养了学生的分析问题和团队协作解决问题的能力, 收到了较好的教学效果.

二、充分调动学生的积极性, 提高学生学习有效性

学生是学习的主体, 教学中要充分调动学生学习活动的积极性、主动性、创造性, 让他们乐于学习, 才能提高学生学习的有效性.

1. 尊重学生个性, 培养学生兴趣

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”兴趣是探求知识的动力, 只有喜欢、爱好, 学生才会自觉投身于学习活动.

例如, 绪言课上, 通过创设有趣味的情景, 细致分解“水沸腾”实验的观察过程, 让学生结合日常生活, 发挥他们想像联想能力, 去分析解释加热过程中气泡出现的不同原因.加上“镁带的燃烧”实验现象的观察, 介绍镁燃烧的应用, 学生情绪高涨.还可以适时增加补充诸如“玻璃棒点酒精灯”“金属钠投入硫酸铜溶液中或滴有酚酞的蒸馏水中”这些实验, 课堂气氛火爆, 既可开阔学生视野, 又能激发学生强烈的求知欲.

2. 鼓励学生的成功, 容忍学生的错误

学生取得了一点进步, 我们给予适当的肯定、表扬、鼓励, 让他们感受到成功者的喜悦.表扬、鼓励要及时、到位, 要说出好在什么地方, 让受到表扬的学生能继续保持, 也让其他学生感到自己确有努力的方向.表扬只有在客观评价的前提下才更具有魅力.评价要合理、恰如其分.

对待学生的错误, 我们要容忍.处在成长和发展中的初中生, 犯错误是他们的权利.他们犯错误时, 最想得到的是理解和帮助.教师真诚地容忍、巧妙地善待学生学习中的错误, 他们才可能敢想、敢说、敢为, 才会毫无顾忌地发表自己的见解, 实践自己的设想, 才能催生和萌发他们的想像与创造.在课堂中, 他们收获的就不仅仅是知识和技能, 也收获了师生认识的沟通、情感的交流、思想的碰撞和心灵的对话, 更收获了智慧、积极、主动和创新.

三、人是实现初中化学高效课堂的决定性因素

初中化学高效课堂中, 教师要努力做到具有亲和力, 表达流畅清晰, 思维具有逻辑性、条理性, 善于组织协调.教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程, 确保成功率.努力培养学生的积极性、自主性、创造性.注意学习过程中获取知识的经历和体验, 勤于动脑, 独立思考, 重视学生实践活动, 引导学生主动参与教学活动, 让学生感受和理解知识产生和发展过程, 实现对知识的再创造, 培养创新品质.

依托人文学科创建高效物理课堂 篇11

【关键词】 人文与物理教学；学科依托；文理平衡

【中图分类号】G632.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

在知识更新迅捷的当今社会，越来越多的领域互相间交错融合，形成新的合力，也给人们带来全新的面貌。物理课堂教学也一样，离不开各学科的互相支持，以达最佳的教学效果。在《义务教育物理课程标准（2011版）》的"课程理念"中，明确指出"注意学科渗透，关心科技发展。让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。"那么，这种学科间的相互依托与渗透，就需要在教学中不断地加以实践。

当今时代对结合型人才的要求越来越急迫，在物理教学中，如何依托人文学科，来为学生学习物理创造一个广阔的天地，搭建一个施展才华的平台，是每一个从事初中物理教学的人员都应该思考的问题。

下面，我就在物理教学中的人文学科依托与渗透来谈一下自己的一些浅见。

一、物理与语文

任何一门学科的学习都离不开语言的描述和表达，在物理的学习过程中要能理解所学的内容，能正确表述所观察的现象，要能条理清晰地讲述自己对所学内容的见解，这些都与语文的学习密不可分。

中华民族的文化源远流长，从古到今积淀了许多文化财富。在文学知识中不断深化物理知识，活化物理知识，激发学生的兴趣，培养学生创造力，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合运用物理知识的能力起到了推动作用。

（一）物理与诗词

在中国古代，许多文人骚客吟诗作赋借以歌颂祖国的大好河山，或直抒胸臆或豪情满怀或忧国忧民或描写大自然的美景。诗作里蕴涵着声音的玄机、光与影的结合、动与静的转化、时空的变化、冰消雪化等各种物理现象。分析和探讨诗词里蕴涵的各种物理现象，就可以做到寓教于乐，让我们更易发现生活中的物理现象，深层次的了解，生活中处处有物理、时时有物理。

例：“东则影西，西则影东”（沈括《梦溪笔谈》）小孔成像是利用光的直线传播形成的，像的移动方向与物体移动方向相反。

（二）物理与成语

成语中隐含了丰富的物理知识，理解其物理意义，使人深入思考拓宽思路，对所学物理知识融会贯通。

例1.“无风不起浪”。力的作用效果可以改变物体运动状态，可以改变物体的形状。

例2.“海市蜃楼”。光在不均匀的空气中传播而折射成像。

例3.“石沉大海”。石头的密度大于水的密度，浸没在水中的石头的重力大于受到的水的浮力而下沉。

二、物理与历史

教师在讲授物理知识的时候，同时再现知识产生的社会、文化、历史背景和物理学家们为获取物理知识所作出的真实而令人兴奋的探索历程，有利于提高学生的创新品质。物理学作为一个完整的科学知识体系，含有静态知识体系──科学规律、成果；动态知识体系──科学研究的过程。前者给人以知识，而后者给人以创新的智慧。离开了历史背景的单纯的物理知识只能使学生觉得枯燥和深奥。若能通过具体、生动、可靠的历史事实来说话，让学生感受到物理大师们用有效的方法一步一步地揭示物理奥秘时那种科学创造的快感与激动，接受科学态度和优良品质的熏陶，则会让学生在兴趣、激情的支配下来学习物理知识，既提高了学习效果，又培养了学生创新的品质。

许多历史小故事不仅能使学生了解人类的文明史，更能激起学生的求知欲。沈括发现磁偏角比西方早四百多年，墨子所著《墨经》中记载的小孔成像以及战国时候就发明了指南针（司南）。讲述浮力一节时，穿插曹冲称象小故事。光的反射和折射中描述“魔镜”大败罗马战船，“冰透镜取火”等情节。讲授“电磁联系”章节中，联系思想政治教材中关于“资本主义社会的矛盾运动和发展趋势”的内容，在19世纪上半叶，奥斯特、法拉弟、麦克斯韦等物理学家建立了比较完整的电磁理论体系，为电力技术革命奠定了理论基础。1886年，德国人西门子发明了自激式发电机，1876年，美国的格雷和贝尔研制成功电话。1879年，美国人又发明了电灯等等。所有这些都说明了电力的广泛应用，电子技术的深入发展，促使劳动生产率大幅度提高，加速了资本主义第二次科技革命，推动社会生产力迅速发展。

三、物理与德育

新的课程标准把德育教育放在了十分重要的地位.新课程培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识.遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会主义责任感，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.英国哲学家培根说过：“跛足而不迷路能赶超虽健步如飞但误入歧途的人.”雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中说：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分.他将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正体现了德育在整个教育中的地位。

在讲授牛顿第一运动定律这一章时，可以将牛顿的一段名言介绍给同学们，“我就像一个在海边玩耍的小孩，偶尔拾到一颗美丽的贝壳.如果说我比别人看得远一些，那是因为站在巨人肩上的缘故.”通过这段名言，教育学生在学习上谦虚谨慎，不骄不躁.在讲授焦耳定律时，介绍这位实验物理学家的执着.他自学成才，在极其困难的条件下，经过三十几年的努力，做了400多次实验，为能量的转化和守恒定律的建立打下了基础；安培、奥斯特坚持不懈、持之以恒地进行实验的故事；还有我国两弹元勋邓稼先，钱学森冲破重重阻力，毅然放弃在国外的优越生活和丰厚条件，怀着满腔的爱国热情和报国志向回国；科学巨子王淦昌为了祖国的核事业，告别生活优裕的北京，来到人迹罕至的西北高原，一干就是十多年之久.物理学家这些实事求是的态度、百折不挠的坚强意志、刻苦钻研和探索的精神、只讲奉献、不图索取的美德等，都是向学生进行教育的好教材.通过这件实例，让学生体会科学探究的艰辛，认识到研究科学要百折不挠，刻苦钻研，培养学生的科学态度，献身科学也是只讲奉献不图索取的。

（四）物理与体育

在“科学探究：速度的变化”一节中要求测量平均速度，训练刻度尺和停表的使用以及对实验原理的理解，为此，我亲自和学生一道上体育课，和他们一起进行分组、分工等活动，学生感到好奇，从来没有看到老师参与体育课，更没有看到老师和他们一道进行实地测量，学生兴致来了，热情高了，积极性主动性调动起来了，我物理老师反而变成了体育课的主教练，通过这一节课学生对刻度尺和停表的使用掌握得非常好，在活动中我们的师生关系也拉近了。

此外，物理教学中还可以依托哲学等其它人文学科来提高教学的趣味与内涵，限于篇幅，这里就不再一一论述。

浅究如何创建高效初中生物课堂 篇12

一、对课堂教学有效性的认识和理解

(一) 有效教学的含义

有效教学具有三重含义:1.有效果, 指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度高;2.有效率, 指有效教学时间应占实际教学总时间的绝大部分;3.有效率, 有效教学理念追求的最根本理念就是教学效率, 也就是说教学目标和有关的社会、个人需求相一致, 即提高教育的社会性, 表现个体的主体价值。

(二) 课程有效性教学的优势

结合生物教学的实际以及教学改革的需要, 在生物学课堂上最好使用探究式教学方法, 这样才能更好地满足师生双方的心理要求;这种方式也能够使生物课堂更加的生动有趣, 避免教师在教学中一味地以自我为中心, 使教师能够在探究中更加关注学生的需求。

二、如何有效保证生物课堂的高效性

(一) 教学的准备环节

教师在教学时, 必须以新课程理念为指导设计新的课堂教学观, 这样才能真正达成“以学生发展为中心”的目标。教师必须要对新课程理念的教学理念有一个清晰的认识:即促进学生的学习和发展, 为学生的终身学习及发展奠定坚实的基础。教师必须要成为教学的深入研究者和引导者, 不能仅将研究教材知识作为重点, 还必须研究学生的学习需要和认知规律, 还要在课堂中多和学生进行互动, 使师生在课堂中能有更多的交流和碰撞。

(二) 教学的实施环节

1. 提高学生对生物课堂的兴趣。

教师要想使学生在生物课堂中养成良好的学习习惯, 就必须采取有效的方法来激发学生的兴趣。教师在备课时, 一定要准备一个新颖的开场白来激发学生的兴趣, 在教学期间, 也要尽可能地将知识点和实例联系起来以激发学生的学习兴趣, 这样能大幅度的提高教学效率。只有课堂教学内容能够引起学生的学习兴趣, 才能提高生物课堂教学的有效性, 最终实现“有效性教学”的目标。在教学时必须要有生物课程兴趣化的意识, 不受教材的束缚, 要用活教材, 将学生的兴趣和爱好作为根本点, 深入的考虑学生的现有水平后, 再对教材进行选择和整合, 使上课内容能够更加的活泼、生动、有趣。

2. 自主、合作、探究的学习方式。

自主、合作、探究式的学习方式可以更好地表现学生的思维, 表现知识的学习过程, 在感悟、体验以及发现中让学生积极地去学习知识, 提高其实践、合作以及创新能力, 以促进学生生物科学素养的提高。著名的心理学家布鲁纳认为:“认知是一个过程而不是一个结果。”必须要让学生主动的参与到知识的构建过程中。进行生物课堂的教学时, 教师必须要引导学生积极地开展模型建构过程, 深入研究, 建设完善的生物知识结构, 深入理解生物科学的研究方法。

3. 不断的健全教学模式。

进行课堂教学时, 必须要改革原有的“教师讲、学生听”的教学方式, 要不断寻找和创新教学组织形式, 将新教材的教学模式从封闭转向开放, 创新型的课程目标也要求为学生创造轻松愉悦、积极参与、积极探索的教学理念。对课本上的内容科学的进行取舍, 教师应自主设计简单并且实用性较高的教学方式来开展课堂教学活动, 使课堂教学更加的生动, 学生的语言表达能力、交流能力以及发现问题的能力都能有所提高。除了积极探索“探究式”教学模式, 我还积极探索“学案导学式”课堂教学模式, 做到课堂“三讲和三不讲”。“三讲”是:“普遍问题集中讲;难点重点仔细讲;变式拓展精心讲”;课堂“三不讲”是:学生已经会的不讲;学生自己能学会的不讲;不经过学生积极思维的不讲。

4. 有效教学需科学的使用教学手段。

不仅要选择科学的教学手段, 还必须科学确定教学时机。比如, 进行生理过程的教学时, 若教师能在起始时就用动画展开讲解, 则能够使学生的理解力大幅度的提高, 但学生也会因此而丧失抽象思维的机会。若进行实验性内容的教学, 若能够在开始时就展示出操作过程及结果, 这便能够保证试验的准确、高效完成, 不过也正因为试验完成的太过顺利, 反而会使学生失去自主探索的机会。学生的实验也便成为简单的模仿过程, 实验结果观察也变成了走过场。

5. 教师要善于参与和倾听。

教师在提问结束之后, 必须留有充分的时间让学生思考和回答, 使得学生了解到教师正在等待和倾听。有效教学就要求教师必须耐心、细心地了解学生的想法。教师可以借助追问、补充学生回答的形式, 使得学生知道教师始终是关注问题的发展过程的, 这样便能够更好的调动学生的积极性和热情。

(三) 积极改革对课堂教学评价机制

为了提高生物课堂教学的效率, 有效的教学评价机制也是非常重要的一个方面, 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道:“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数, 请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”学生借助评价活动, 便能够第一时间意识到自己的不足和缺陷, 使学生的创新思维能力有所提高, 使学生的个体价值得到最大化的体现, 在自由、愉悦的氛围中学到知识, 从而从根本上提高学生学习的积极性, 不断激发学生的创新能力。

综合本文论述, 进行教学实践时必须要将增强课堂教学的有效性作为主要的教学理念, 使其渗透到教学活动的每个过程, 持续提高教学方法, 健全教学过程, 提高课堂教学的效率。

参考文献

[1]卢勤泉.初中生物教学中存在的问题及对策探究[J].科教文汇:下旬刊, 2014 (9) .

[2]宋兴江.初中生物教学中如何提高学生学习兴趣[J].成功:教育, 2014 (7) .

[3]谢桂林.浅谈初中生物教学中学生兴趣的培养[J].科技信息, 2015 (9) .