创建高效课堂实施方案

创建高效课堂实施方案（共9篇）

创建高效课堂实施方案 篇1

城关小学创建高效课堂实施方案

根据县教育局关于构建高效课堂的文件精神，结合我校实际情况，决定在全校开展深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动，力争用1——2年时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式，特制定如下实施方案。

一、指导思想：

坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范办学行为、转变教师教学行为为前提，以县教育局高效课堂实施方案为指导，通过有效教学活动的开展，使我校教师在备课、上课、作业训练等方面的有效性不断增强。并以课堂为主阵地，创设一定的情境，动、静结合，切实提高课堂效益，提高综合质量。

二、活动目标：

总目标：通过创建高效课堂，全面增强我校教师的教学业务能力，明显提高全校教师的课堂教学与管理水平，大幅度、快速度提升我校课堂教学效益。

教师目标：培养教师在高效课堂中“导学、精讲、点拨、总结”的综合能力。

学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。

阶段目标：本学期内抓好教研小组建设和培训，在全校各个班级开展高效课堂的研究。

中期目标：一年内每位教师都能上好每节课，建立高效、开放的课堂。

长期目标：加强教师的业务进修，搞好校本培训和校本教研，在反思中不断提高，不断进步，使课堂更加优化高效。

三、组织领导：

学校成立创建高效课堂领导小组及高效课堂指导小组，负责领导全校创建高效课堂工作及指导工作。

组长：张延莉 副组长：曹小军

成员：鲁婧 刘宏伟 赵延丹 高效课堂指导小组组长：鲁 婧 副组长：赵延丹

指导专家：外请专家及县教研室教研员 组员：教研组长及骨干教师

四、目标要求

1．努力构建民主、和谐、高效的课堂。真正落实学生为主体，教师为主导的原则，切实改变教学活动中教师的不合理教学方式，改变学生不科学的学习方式，追求学生全员参与、全程参与和有效参与，一般情况下，学生课堂自主活动的时间不能少于三分之二。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，面向每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的良好学习习惯，提高学习能力。善于激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力创建高效课堂。

2．着力提高课堂教学的效率和效益、提升质量。以民主、和谐、开放、富有活力的课堂教学环境为依托，着力使学生在单位时间内较好地完成学习目标和要求，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展。

3．推动教学研究活动的开展，促进教师专业发展。在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进各种类型、各类层次教研活动制度化、规范化，在全校掀起新一轮教学研究的高潮。提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的实效性，以创建高效课堂为契机，进一步促进广大教师转变思想、更新观念，提高职业道德素养、学科专业素养，努力提升教师整体素质。

五、实施步骤

（一）组织宣传阶段（2014年2月——2014年5月）本阶段目标为：成立组织，制定方案，统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，研究高效课堂的特征、构建高效课堂典型教学模式。

1．成立组织，制定具体实施方案。学校成立以校长张延莉为组长的创建高效课堂领导小组，负责领导全校工作。制定学校《创建高效课堂活动实施方案》及相关制度和规定，结合本校教学特点，构建高效课堂的教学模式——“三单”教学模式。

2．加强学习，深入研究。组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，转变教学观念；开展大讨论活动，统一思想，坚定信念，达成构建高效课堂的共识；深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法；通过观摩学习先进学校教育教学改革经验，研究高效课堂特征，依据高效课堂教学评价标准，推广高效课堂的典型教学模式明确本校提高课堂效率的途径和策略。

3．结合学校实际，寻找改革突破口。根据课堂教学存在的问题，发挥本校资源优势，按照“骨干示范，全体参与，整体推进”原则，确立创建活动的重点学科和教师。

（二）实践探索阶段(2014年6月——2015年1月)本阶段目标为：观摩典型课堂教学，学习借鉴，大胆改革，探索创建高效课堂新路子，全面推进高效课堂创建活动。

具体试验人员：语文学科：鲁婧（教导主任）、赵延丹（教科室主任）、宋文静（高语组组长）、厚利（低语组组长）、王巧琴、王倩、刘雪莲、李婷（骨干教师）；数学学科：路春燕（高数组组长）、霍小惠（低数组组长）、刘军建、刘小丽（骨干教师）。

1．观摩典型课堂教学。一是利用集体教研活动时间，观摩典型课堂教学录像；二是开展教导主任“三单”教学模式示范课和专题报告，将“三单”教学模式的内涵和流程呈现在全校教师面前。

2．骨干教师执教示范课。继教导主任示范课之后，由本校语数学科4位教研组长、8位骨干教师执教尝试课，要求以“三单”教学模式为突破口，并力争在课堂教学改革上有所创新。

3．强化校本教研活动。立足校本教研，保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。本学期，除以上示范课和尝试课以外，教导处还紧紧围绕“三单”教学模式，安排了专题研讨、教师论坛、专题分享会等活动，这些活动的安排，旨在用理论指导实践，发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学模式，总结提炼，积累经验。

成果：初步形成我校“三单教学”新模式。

（三）全面推进阶段（2015年2月——2015年12月）本阶段目标：在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“典型带动、同行互助、整体发展”的思路，全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的典型教学模式、教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。实验教师：全体语、数教师

主要措施：

1、学校在组织教师深入学习有效教学理论和深入研读课程标准的同时，要通过骨干示范、教研组合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、同课异构、教材教法能手评选、竞赛课、“走出去，请进来”等方法措施，落实本阶段工作要求。

2、学校通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度，建立集体备课机制，（分年级，按学科，提前备课、轮流主备、集体研讨、资源共享、个人实践、个人修改、课后反思、整理汇编、形成资源），根据知识点，一个课时，一个知识点，一篇课文都可以按“预学——共学——延学”的模式进行研备.教师应根据学生预习后的信息反馈或根据自己设计的学案预设学生学习后会出现的解决不了的问题进行备写共学单，也就是讲授课，讲授课教学目标要体现“三维目标”即基础知识，基本技能，情感态度价值观。重点要突出，难点要突破，有教学方法及学法指导。教学过程有导入，内容点拨要以学生自学不会的知识为主，以难以讲清的内容为主，以举一反

三、触类旁通的内容为主，以探究性的内容为主。课后反思要深刻，改进措施要科学合理。

延学单，可针对不同学生设计有针对性的，有梯度的练习题。习题要包括基础知识的掌握，有技能方面的训练，有课文内容及知识点的回顾，可设计拓展性的练习。要精选习题，减少数量，注重质量。要防止演变为题海战术，减轻学生负担，减少教师无效劳动。

3、学校开展优秀教学设计展览和评比，开展备课案例评析研究等举措，全面提高教师备课质量。

4、教导处通过加强过程性的备课检查、指导和服务，为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，及时推荐名师备课案例，组织教学设计竞赛、课件制作（说教材）和开展优秀教案评比活动等措施，促进全校教师备课水平的提高。

5、学校在巩固已有工作的基础上，广泛开展语、数学科高效课堂达标和各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，开展全员性的高效课堂教学评比、青年教师创优课、中年教师献艺课等活动，促进课堂教学改革的深化。坚持开展高质量的校本研修活动和微型课题研究活动，加强教师间的对话交流，强化教学过程管理，促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为努力提高课堂教学的效益。

6、教导处通过请进来、走出去，组织高效课堂专题研究活动；组织研究课、引路课、示范课；组织部分教师和兄弟学校进行同课异构等活动，为教师提供实践高效课堂教学的专业支持和服务。努力构建与高效课堂教学相配套的目标考核体系和质量评价体系，探索符合素质教育要求的各学科高效课堂教学评价标准，完善学生综合素质评价制度等措施，引领实践研究活动的深入开展。

7、各学科通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

8、教导处通过开展教师作业设计评比活动，组织作业改革经验推广，组织各学科优秀作业展评等措施，推进优化作业设计。

成果：

1、形成我校“三单教学”课堂模式。

2、形成我校特有的教案、作业、听课记录等。

2、优秀教学设计集。

3、优秀论文集。

4、推选一批优秀教师。

（四）提高深化阶段（2016年1月——2016年11月）本阶段目标为：总结创建活动情况，分析创建活动中出现的问题，深入研究，形成促进高效课堂构建的长效机制。

1．总结反思。通过召开教师、学生、家长代表等各种类型座谈会，倾听他们的意见和建议。对有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法与措施。

2．形成长效机制。在总结、分析、研讨的基础上，完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，有利于减轻学生负担，全面提高教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，形成创建工作长效机制。

成果：创建高效课堂长效机制。

六、保障措施

1．加强领导。为保障创建活动顺利开展，学校成立“创建高效课堂活动领导小组”，校长任组长，为创建活动第一责任人，领导和组织本单位的创建活动，教务主任为创建活动具体负责人，负责活动实施与推进工作，确保活动有序、高效开展。

2．健全组织和制度。一是要建立健全学科教研组织和制度，明确各类教研组织的工作目标和任务；二是要健全听课、评课制度，实行教师课堂开放、推门听课及领导听课制度，校长及其它学校领导要深入课堂，对听课、评课情况定期统计分析点评，利用学校会议进行交流公布，三是建立专题研讨制度，定期对课堂共性问题展开讨论探索，找出解决问题方法。

3．完善评价考核制度。根据创建高效课堂活动的要求，完善评价考核制度，加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核，听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。

4．强化督查和指导。加强对课堂改革创建活动的督查。推出典型课堂教学模式。认真总结创建活动中涌现出来的先进经验，对做出突出成绩的教师予以表彰。

七、关于我校“三单”课堂教学模式的说明

所谓“三单”，即“预学单”、“共学单”和“延学单”三个学习单。

“三单”的功能如下：

预学单顾名思义，就是同学们课前预学课文的学习单。“预学单”往往设计有帮助同学们自主学习、打好基础的字词和引导同学们整体感知课文内容、初步发现课文在表达上的特点的题目，鼓励大家初读课文后，提出自己的问题。总之，它倡导同学们要带着准备和疑问走进课堂。这样，同学们的学习主动性和好奇心才会更强，课堂学习才会更加有效。

共学单即小组共同学习的活动设计单。它是同学们课堂学习的好伙伴，为同学们在小组化学习中进行合作交流、思想碰撞、解决问题，并在交流中提出更深层的问题提供方法、步骤和建议。

延学单即延伸学习单，为同学们课后延伸学习提供途径。它或围绕本课的重点目标，设计阅读材料，考查同学们运用课堂所得的方法解决问题的能力；或推荐相关阅读资料，加深同学们对某一主题的理解；或设计活动，鼓励同学们带着更深的问题、更新的探究走出课堂，走进生活，走向实践。

“预学单”、“共学单”和“延学单”的设计，打通了课前、课中、课后的通道，让同学们在课前能够有目标地独立“预学”，课上能够在老师的引导下，与其他同学一起，进行深入、系统、全面的“共学”，并在课后，及时、有效地拓展巩固，进行“延学”，从而使整个学习过程成为了一个有机整体。有了它，同学们的学习效率将得到大幅的提升，学习效果将更为卓著。

深化课程改革、构建高效课堂实践研究活动，是一项长期而艰巨的任务，我校全体教师将以此为契机，通过“三单”教学模式的实验和探索，形成具有我校特色的高效课堂教学模式，全面提高我校教育教学质量和办学水平。

富县城关小学 二0一四年三月十四日

创建高效课堂实施方案 篇2

一、中学课堂的现状

从中学的课堂教学调研中我们了解到, 目前, 值得欣慰的是部分学校已经从传统的以“教师的教为中心”的教学模式向以“学生的学为中心”的模式转变, 中学课堂教学开始重视了学生的学, 学生在课堂学习中可以选择性学习, 可以自主地提出问题、分析问题和解决问题, 学生之间、师生之间的多向互动交往得到了重视, 学生以往的教学活动中被动、消极的状态得到了改善。此外, 部分中学课堂教学从单纯的知识传授过程转变成学生获得技能技巧的过程。以往单纯的知识传授是复习旧知—传授新知—巩固新知的过程, 现在是学生从教师那里获得学习技能, 运用所学到的技能技巧去解决问题的过程。

值得注意的是, 还有一部分中学课堂尤其是农村的中学课堂基本上还是依靠传统的“三个一”:一本书、一支笔、一张嘴。多媒体的应用和电子课件的制作等仍未得到普及。教学方法上也得不到新的突破, 教师不厌其烦地讲, 学生机械地写, 活动环节相当呆板, 完全是传统的讲解式和填鸭式模式。另外, 还有一个非常现实的问题摆在我们眼前, 中老年教师对现代教育技术的应用存在盲点, 一是思想认识不到位, 二是不愿花费力气去掌握操作技能, 导致教学设备得不到应用, 而造成中学课堂效率相对较低。

二、创办中学高效课堂的方法

高效课堂的建立需要教师和学生的一个公共平台, 在此平台上只有调动学生学习主动性、积极性、自觉性的方法才能称之为高效的课堂。笔者认为, 追求课堂的高效应当做到以下四个行之有效。

(一) 准备有效

我们知道没有准备的课堂目标是不明确的, 内容是杂乱无章的, 课堂的调动是无力的, 对课堂的每一秒钟是难以充分利用的。因此, 欲达到高效的课堂, 不管是教师还是学生都应该有相当充分的准备工作。对教师而言应当是备课、备学生。这就需要教师应当做好准备:1.对全面课堂的准备;2.对预设置问题的准备;3.对讨论中问题的准备;4.对教学内容总体的准备。对学生而言, 做好课前预习工作确是必不可少的。首先是对上堂课的知识回顾, 其次是对课堂的知识点的预习, 最后是对课堂工具的准备, 例如铅笔、中性笔、草稿纸等的准备工作。

(二) 课堂有效

充分利用好课堂的每一秒钟对构建高效课堂起着重要的作用, 这就需要教师的传授方法有效、练习有效以及教师和学生的交流有效。做到传授有效就应当要求教师对知识点内容的讲述简练准确、化繁为简, 从现实生活为出发点、不故弄玄虚;对逻辑性的知识做到不枯燥, 对感性的知识做到不模糊空洞。做到方法有效就应当要求教师将自己的性格和教学内容相结合, 有自己独特的教学方法。做到练习有效, 就应要求老师对当堂课所讲的知识及时有效地去联系, 让教师所讲的知识转化为学生的知识, 甚至转化为学生的能力。做到教师和学生的交流有效, 则需要教师和学生之间构建一个平等的平台。构建此平台就需要教师在提问学生的过程中感知学生的思维、情绪和细微心理的感知, 尊重学生的想法, 耐心引导、点拨学生的未知, 做到和学生、和课堂的融为一起的意境结合。

(三) 反思有效

很多教师对于课堂任务的完成就是上完课, 而对于自己的课堂、教学甚至学生的反馈都很少再去思考, 这样做难以提升自己的教学能力, 对自己的教学风格更是难以形成。对于很多学生而言课堂的任务就是学习完新的知识点、做好老师布置的作业就完成了课堂的任务, 很少再去思考课堂中遇到的困惑等, 这样做对自己学习成绩的提高也是非常的困难。因此, 有效的反思对教师、学生都起着非常重要的作用。对教师而言对于反思的内容可以是在课堂上的成功之处、不足之处、学生的困惑、教学中的灵感、教学实践活动中的反思等等。而对于学生而言反思的内容主要有在课堂上所学内容回顾、整理, 明确自己学会了哪些知识、是否还有别的方法解决该问题、还有哪些知识没有学会以及在课堂中的困惑。当然学生也可以充分利用小组讨论的方式, 全方位、多角度地来提升自己。

三、小结

总之, 高效的课堂离不开老师精巧的教学设计, 更离不开学生和老师一起构建的平等平台。对老师而言, 不仅要精心的备课、备学生、备情景, 还要备和课堂相关的一切主客观性因素, 想更多学生的需求, 运筹帷幄, 才能足够运用自己的智慧, 随时应对课堂中未曾预料的情况, 构建和谐课堂, 构建高效课堂。对学生而言, 正是做好了充分的课前准备、课中积极相应老师的问题、课后深刻反思, 和老师一起追逐课堂教学中的精彩, 使教学课堂风景无限, 共同构建行之有效的课堂。

参考文献

[1]黄青松.创新自强教育模式、促进学生自主发展[J].学校党建与思想教育, 2012 (02) .

创建高效数学课堂 篇3

一、课堂上应重视学生思路，教师跟着学

生走

现在的数学教学更注重对学生解决问题能力的培养，所以讲课的方式要改变。以前的教学中，基本是老师事先设定好一定的思维路线，通过导课千方百计把学生引上这条路，让学生沿着这条路线走，这样学生只会套教师所教的思路，一旦类型改变，就不知所措。应该把课堂变为学生问老师，把课堂交给学生，上课跟着学生的思路走，在学生已有的知识储备上，慢慢引导他们去发现数学问题，然后提出问题，再分析问题，最后得出结论。学生在整个过程中，锻炼了能力，又加深了印象，以后遇到此類问题时，学生就能按自己的思维方式去收集数据、解答问题，会养成良好的习惯。

二、课堂上应培养学生重视审题的过程

数学课做题比较多，审清题是做对一道题的必备条件，也是做题的关键环节。做题时，不要急于让学生去动笔，应留下充分的时间让学生去读题、思考，知道该道题讲的事情的经过是怎样的，找出已知条件和问题，使题目的条件、问题及其关系，在头脑中建立起完整的印象，然后让学生反复读题，等时机成熟后再动笔去写，这样能很快写完，并且错误很少，可见审题的过程是很关键的。

三、课堂上应重视培养学生尝试各种解题的

方法

讲课时老师不要急于向学生传授自己的解题方法，而应注重培养学生各种不同的解题方法的尝试，通过相互交流，让学生有条理地分析出数量关系，并让学生感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽学生的解题思路。掌握多种解题方法后，学生就能据题目的需求选择一种自己认为合适的方法去解题，这样学生不仅学的快、学得好，而且这些方法会使学生终身受益。

四、课堂上应重视对学生的表扬和鼓励

在教学过程中，“你真棒！”“他说的好不好，给他掌声鼓励”……这些鼓励性的语言会使学

生产生动力，他们心情好了，让他做什么他都听话地去做，劲头十足，可见表扬对孩子是多么的重要。

总之，在教学中我们应该重视学生的自主发展，把学生作为课堂的主体，让他们成为真正的小主人，这样学生的思维和知识才能够渗透在一起，数学才能长远的发展。

（作者单位 山东省东营市垦利县

创建数学高效课堂的实施步骤 篇4

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

创建数学高效课堂步骤二：应激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境;引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地;达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

创建数学高效课堂步骤三：应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程

在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢?其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

创建数学高效课堂步骤四：应构建新型师生关系

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。

创建数学高效课堂步骤五：应因势利导，抓住青少年特点

中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对图形观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对数学知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。

数学高效课堂教学模式

提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。但有些地方推行的“问题式导学法”、“3510循环大课堂” 等值得我们学习和借鉴。

“问题式导学法”的基本流程是：“展标设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练提升——达标应用”，问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，创设思维的火花得到碰撞的情境、机会，既培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。 “3510循环大课堂”，即一课分两段，35分钟展示+10分钟预习，谓之“3510”，三步为一课;课前、课中、课后，谓之三步;形成了课上——课下——课上的循环结构，谓之循环。其前35分钟必须通过展示、交流、纠错落实本节课的学习目标，35分钟必须将上一节的导学案收回，后10分钟发新的导学案，最后1分钟必须分配任务。整个学案共分8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。课堂教学模式基本流程为：创设情境——自主探究——合作交流——建构知识——拓展运用——反思归纳。

黄歇口镇高效课堂创建方案 篇5

为了探索提高课堂教学效率的有效途径，落实《监利县中小学“高效课堂“创建实施方案（试行）》，结合我镇教情、学情，科学构建适合我镇课堂教学的高效课堂，努力提高全镇教育教学质量。经教管组研究决定，用一年时间在全镇广泛深入开展“高效课堂”创建活动，特制定本实施方案。

一、组织领导

1、成立由助理、校长任组长的“高效课堂”创建工作领导小组，由各学科教研组长为组长的实施小组，具体负责工作的落实，使学校的教学工作全面聚集课堂。

①黄歇口镇”高效课堂“创建工作领导小组： 组

长：彭义

副组长（中学）：程江城

组员：罗学军 罗俊

邓小银

副组长（小学）：邹生伟

组员：聂杏阳 伍修彦 刘波

邹远忠

毕文波 彭儒恒

蔡昭华

②各学校”高效课堂“创建工作领导小组： 组

长：学校校长 副组长：教学副校长 成员：中层干部、骨干教师

③各学校“高效课堂“创建工作实施小组： 组

长：学校各学科教研组长 成员：学校学科组全体成员

2、领导小组认真学习“高效课堂”创建有关理论和文件要求，统一思想，提高认识，具体落实操作过程，学校教导处全面负责，各学科教研组长具体负责本组“高效课堂”创建的相关工作。

3、把“高效课堂”创建的实施作为提升学校办学层次的一个抓手，引导教师加深对“高效课堂”意义的理解，围绕“高效”开展教学实践反思活动。

4、领导小组深入课堂听课、评课，对需重点“改进”的教师跟踪听课，发现问题，寻找“亮点”，及时反馈、评析，帮助他们看清自己的长处与不足，不断调整改进策略，争取真正达到改进提高的目的。

二、思路与目标

（一）“高效课堂创建”思路：

促进课堂教学效率的提高，促进教师业务水平的提高，促进学生学习能力的提高，促进教育教学水平的提高。

（二）“高效课堂创建”目标：

1、让学生养成良好的预习习惯。预习是构建高效课堂的前提，课前预习可以扫除学习新课的知识障碍；可以提高课堂效率； 培养学习兴趣、自学能力和“质疑”和“创新”能力。

2、努力构建平等、和谐的师生关系和高效课堂，使学生自主参与学习过程。和谐民主是构建高效课堂的基础，主动是构建高效课堂的主体。

3、力求全员课堂达标。

三、主要措施：

1、实施中小学电子备课、集体备课工作，提高备课效率，狠抓备课质量。

2、结合推门课、系列课、校级展示课等听课形式抓好课堂教学的研究和质量。

3、结合本学期县级优质课评比活动，组织好教师校外听课、校内反思。

4、结合师徒结对，做好师徒备课、听课、评课的共进工作。

5、积极参加各级研训活动，学习各层面的先进理念、方法。

6、积极参加各级论文、课件评选，及时总结经验。

7、结合学生行为习惯养成教育活动，制定《黄歇口镇中小学学生学习常规》，引导学生养成良好的学习习惯。

8、积极营造高效课堂创建的文化氛围。

四、实施步骤 “高效课堂”创建工作分四个阶段进行：

（一）宣传启动阶段。（2012年8月至9月）

本阶段的目标任务是：统一思想，提高认识，学习讨论，转变观念，增强广大教师参与活动的积极性，把握高效课堂的内涵和特征，研究确定创建高效课堂的措施和策略，对照标准，做好自我课堂教学反思。

本阶段的主要工作是：

1、结合《监利县中小学“高效课堂”创建实施方案（试行）》制定全镇实施方案。

2、学习教育局下发的《高效课堂基本式——“三段五环”式课堂教学简介》、《导学案的编写》《高效课堂评价标准》等系列业务性指导意见。

3、修订完善学校对教师课堂教学评价管理制度。

4、制定学校集体备课实施方案。

（二）探索实践阶段。（2012年10月至12月）

本阶段的目标任务是：在继承传统课堂教学优秀经验的同时，认真学习领会“三段五环”课堂教学模式，大胆改革，勇于创建，将专家、名师的教学思想和先进理念与自己的实践活动结合起来。通过骨干教师上示范课，教师人人上达标课，集体听评课，研讨总结等方式，探索出符合本校实际的各学科主要课型的高效课堂教学模式，为全面推进实践活动积累经验。

本阶段的主要工作是：

1、组织教师业务知识理论考试。2012年11月，所有任课教师参加课程标准、教材把握、创建高效课堂理念、教改理论前沿信息闭卷考试。

2、骨干教师上示范课。各校组织学科的骨干教师和任教的领导干部上示范课。示范课应能够冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验。

3、加强校本研修活动。各校通过同课异构、跟踪听评课等多种形式的校本研修活动，扎实开展课堂教学研究，引导教师不断反思课堂教学，对照《高效课堂评价标准》，分析课堂效率不高的成因，初步确立适合本校或本学科实际的高效课堂教学模式。

4、人人上达标课。各学校成立并组织自评小组，按照高效课堂评价标准，采取多种方式，对所有专任教师的常态课教学进行一次达标课评估，考核结果分为优秀、合格、不合格三个等级。对不合格的教师要提出书面明确的改进意见，并以学科为单位制定改进方案。在12月31日以前，分中小学两组完成全镇的达标课考核工作，考核到每一位教师，考核结果全镇通报。

5、认真落实集体备课。各学校要进一步加强集体备课研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享，智慧共享。小学以兼职教研员为骨干，初中以教研组长为骨干，精心组织各学科的集体备课，形成黄歇口镇中小学各学科上学期学案资源库。

本阶段结束，各学校要写出本单位阶段性总结报教管组。

（三）全面推进阶段。（2013年2月至6月）

本阶段的目标任务是：在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“骨干带动、同伴互助、自主发展”的思路，教师人人争创高效课，全面推进高效课堂实践活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。

本阶段的主要工作是：

1、落实达标课常态化。各学校结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点做好常态课的管理与研究工作，引领教师研究上好常态课，提高每一节课的效率。

2、人人争创高效课。每位教师在本阶段要精心打造1节能体现先进教学理念、高水平的高效课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流、学习借鉴、共同提高的目的。学校自评小组按照高效课堂评价标准，对所有专任教师高效课堂教学达标水平进行定量和定性评价。以学校为单位，在2013年6月20日以前，完成对每一位教师的高效课堂水平评估工作，考核评估到每一位教师，并形成书面考核评估结果。

3、及时反思总结提升。教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师写一篇关于打造高效课堂的研究性论文，以校为单位装订成册。教管组将在全镇开展优秀论文评比活动，然后择优上送。

4、整理学案资源库。小学以兼职教研员为骨干，初中以教研组长为骨干，精心组织各学科的集体备课，形成黄歇口镇中小学各学科下学期学案资源库。

本阶段结束，各学校要写出本单位阶段性总结报教管组。

（四）总结深化阶段。（2013年7月至2013年9月）

本阶段的目标任务是：对学校、教师高效课堂实践活动进行总结评估，总结实践活动的经验，反思实践活动中出现的问题，学校和教师对存在的问题和不足进行整改，表彰先进，推广典型，巩固和扩大成果，完善制度，形成促进高效课堂构建的长效机制。

本阶段的主要工作是：

1、完善学案资源库。进一步修订完善各学科学学案资源库，形成电子资源库和纸介文本。

2、全面总结。各校完成对各学科实施高效课堂教学的全面总结反思工作，完成对每一位教师的阶段性课堂教学水平的定量与定性考核工作。

3、召开总结表彰会。对高效课堂实践活动中涌现出来的先进个人、先进单位、优秀教研组进行评比表彰。

五、工作要求

1、组织实施。对照本方案制定各校实施方案，量化每月工作。

2、健全制度。主是健全听课评课制度，实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，每学期校长听课不少于25节，教学校长（教导主任、副主任）不少于30节，教研组长不少于20节，专任教师不少于15节，对听课、评课情况要定期统计，予以公布；教管组将在12月底组织全镇中层及以上干部听课笔记评比。各校也相应组织专任教师听课笔记及论文评比。

3、丰富活动。一是组织好每两周一次的学科教研组集体研修活动，每周一次的学科年级组集体备课活动；二是每学期至少组织一次全员参加的全校性的课堂教学研讨活动；三是每学期组织一次全员参与的课堂教学展示评比活动；四是组织学校明星教师、教学能手等评选活动，以活动为载体，为广大教师参与教学研究、展示研究成果提供机会、搭建平台。

4、各学校要根据高效课堂实践活动的要求，调整并完善评价考核制度，加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核权重。

如何创建小学高效课堂 篇6

孙辉成向课堂四十五分钟要质量，已成为学校教育的热门话题。如何真正打造小学高效课堂是每位小学教师必须明白和解决的问题。在新的课程改革实验中，随着教育观念的不断改变，要适应这个过程，教师应从以下几方面运作：

一、转变备课观念。

备课是教师教学工作的一个重要部分，是上好课的前提和保证。如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成。有些教师为了弥补课内损失，加班补课、多留作业，同时又使教师更没时间备课，以致课堂教学效率更低。这样总是处于被动状态，工作辛辛苦苦，但教学质量又理想。因此，教师要上好课，必须备好课。即使是有经验的教师，也要坚持认真备课。

备课是一项深入细致的工作。通常先从整体入手，对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排，拟定学期计划；然后是进一步作好每堂课的教学准备，写出课时计划。这一工作过程的内容，主要是学习教学大纲；钻研教材（包括教学参考书），了解学生，拟定授课计划，以及准备教具等。

要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备，教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重课堂师生互动。

现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力，以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能体现教

学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了，教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。

三、张扬学生课堂学习激情。

学生是具有主观能动性，充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的 主观能动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。教师在上课时要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样，就极大地调动了学

生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。

四、创新教学方法。

学校是育人摇篮。教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统的教学方法，创建全新的教学方法体系，转变教学观念是最基础的一环。具体地说，要实现四方面教学观念的转变。

1、从注重学生外在变化转向注重学生内在变化。传统教学追求的目标知识的掌握，也就是使学生从不知到知，从知之较少到知之较多。因此，教学的注意点放在学生外在的活动与变化上，主要是注意的集中，记忆的牢固，答题的准确。

2、从强调学习的结果转向强调学习的过程。现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。为适应这种情况，教学相应发生了重大转变，这个转变涉及到如何看待知识。因为学习的最终目标是应用，应用，更多的是在新的情况和条件下去寻求未知的东西，这就需要思维能力。长期以来，由于强调学习的结果，在学习解答问题时，只要求做出一个唯一正确的答案，而这个问题的情境往往与书本的情境相同。因此，使学生把注意力集中在记忆和背诵上，强调学习的过程，主要目标不是要求学生提出一个标准答案，而是要求学生寻求解答的思路，它引导学生重视思维的方法，经过长期的训练，达到发展潜能的结果。

3、从单纯教师的教转向师生共同活动。传统的教学，以教师传授，学生接受知识为特征，势必导致教师中心论，强调教师的权威作用，忽视学生的学习能动性和师生之间的共同协作。其教学方法是单纯教师教的方法，讲授几乎占据全部课堂教学时间，教学过程中信息是按照师--生的形式单向传递，学生处于被动接受地位，所以为改变这种状况，陶行之提出“教学合一”，并在教育实践中具体实施，得到教育界所接受，并成为现代教育的一个重要原则。把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为合作的过程，这是适应素质教育的教育要求的。因为教育要全面提高学生的素质。学生智力和技能的培养，需要亲自参与，才能得到提高与发展。

4、从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。传统教学那种单一的、封闭的教学组织形式，适合传授知识的要求。素质教育要求建立一种开放性、综合性的教学形式，它在空间形态上、综合运用集体教学、个别教学与分组教学等多种形式，在时间流程上，根据实际需要设计教学环节与结构，在教学观念更新的前提下，这个教学方法应特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养，并有利于促进学生个性健康而和谐的发展。

化学高效课堂的创建 篇7

传统的课堂教学已经不能满足现在人才的需求和学生的要求了, 在信息化大发展的现在, 结合多媒体教学成为教学的主流, 新课改更是突出了这一要求。新课程改革强调“以生为本”的理念, 构建充满生命活力的和谐课堂, 这是当前教育形势提出的更高要求, 而中学生正处于个性发展的特殊期, 教学中更是要求学生激发学习兴趣, 构建高效课堂。在全民共建和谐社会的时代, 新课程改革呼唤和谐、高效的课堂教学。提高学生的科学素养, 促进学生和谐、全面、可持续发展已经成为当今教育改革的主旋律。高效课堂就是坚持以生为本, 注重教与学的和谐统一, 实现师师、生生、师生与学习内容之间的和谐互动, 重视对学生的过程性评价, 为改变这种模式, 必须在高效课堂的构建上下工夫。我认为, 新课改的大背景下, 高中化学高效课堂可以从以下几个方面展开。

二、高效课堂与化学高效课堂

高效课堂, 顾名思义指的就是高效率的课堂组织形式, 就是能在课堂内解决知识和作业, 通过讲练结合, 让课堂的每一分钟都是有效的。

化学高效课堂就是指化学课堂上, 教师通过有限的教学设备和教学时间, 以最高的教学效率完成教学任务, 同时, 学生也以高效的学习效率接受本节课所学内容的教学过程。以下就是根据我多年的教学经验以及新课改的要求总结的几点创造高效课堂的建议。

(一) 改变现在的化学教学现状

我国目前的教学现状是教师主动的教, 学生被动的学, 课堂学习效率低下, 教师教得累, 学生学得苦, 化学课堂更是如此。作为一门实践性很强的课程, 化学更多地与实际相结合, 实验课堂很多, 所以更需要高效的课堂效率才能顺利完成教与学的双向任务。而对我国化学教学课堂上学生地位被忽略、教学目标过于单一以及教学方式过于死板的这些问题, 高效课堂就成了最能体现课堂上教师与学生互动的最好途径。只有在实施高效课堂的过程中, 才能将树立知识、学习过程以及情感这三方面进行完美的结合, 实现三维教学目标。而这一切的实现都与目前的教育现状有着极大的关系, 就目前的情形来看, 当下的教育模式已经达不到社会对人才的需求, 急需改变当下的教育现状, 然而高校课堂的建立有力的冲击了传统的教学模式, 使学生的学习有力更多的自主权, 更能适应时代的潮流。

(二) 提高教师的综合素质

教师对于高中的学生来说就是学习和被模仿的典型, 学生往往以教师的行为来严格要求自己, 不难看出, 教师对于高效课堂的构建有着密不可分的关系。新时代的课改下, 对教师的要求越来越高, 教师不仅要在自己所教的学科上有所建树, 而且对涉及的相关学科也要有足够的了解, 这不仅要求教师要不断学习, 还要求教师在教学的过程中能够运用各种教学手段, 最大限度地引起学生的求学欲望。具体表现在以下几个方面。

1.教师要深入备课, 吃透教材。教师备好课是提高课堂教学效率的前提, 也是整个高效课堂最重要的环节, 备课的好坏直接关系到本节课的成功与否。所以, 教师一定要在新课改的大背景下, 认真备好每一节课, 力求做到在课堂上游刃有余。当然, 备好课只是教学工作的第一步, 对于构建高效课堂来说更是只完成的一小步, 我认为, 化学教师应注重教材, 认真学习新课程标准, 化繁为简, 化难为易, 变深奥为浅显, 力求在学生自主探究的基础上, 得到新的发展, 并且, 各个教师应该相互讨论, 互为补充。

2.教师要合理运用当下的教学资源, 尤其是多媒体的运用。心理学家告诉我们, 兴趣必然引起追求, 兴趣是获得成功的动力, 是推动教学过程的重要工具, 而多媒体教学引起学生的极大兴趣。科学技术使得教学硬件发生了翻天覆地的变化, 教学正日益走上现代化的道路。传统高中化学教学课堂, 由于受到应使教育观念的影响, 教师总是一边授课、一边利用粉笔在黑板上写板书, 这就占用了大量的课堂时间, 而某些化学概念和知识点具有抽象性、复杂性等特点, 用简单的口头教授的方式是不能讲授明定白的, 所以, 尤其是化学教师一定要加强信息化教学媒体的运用, 这对于高效课堂的构建至关重要。

3.教师要做好教学评价环节。创设高效的化学课堂, 教师除了在教的环节上下工夫外, 还要在教学评价的环节上下工夫。化学课堂教学评价不仅是一个过程, 而且还可以鼓励学生积极地发现化学问题, 解决化学问题, 培养学化学的兴趣。为此, 我们必须改变这种应试教育作祟的评价方式, 根据学科特点和学生特征, 实施多元化的教学评价, 一促进学生的全面发展和整体进步。

(三) 共享教学智慧, 创建高效课堂

高效课堂的创建, 首先要创设有效的教学情景, 新课程的学习强调在情景中展开, 在活动中推进, 情境教学, 通过情境来缩短学生与教师、学生与教学内容之间的距离, 让教学在学生、教师、情景中展开。这靠教师的单打独斗不仅效率低下, 而且会走很多的弯路, 往往难以成功。为此, 高效课堂的创建过程中, 一定要促进教师之间交流教学经验, 共享教学智慧。信息化的时代, 对于团队精神的要求日益突出, 高效课堂的创建更是如此, 教师之间只有相互交流, 相互切磋, 才能为高效课堂的创建贡献自己的智慧。其次, 课堂上也要注重有效的课堂提问, 课堂提问是一种有效的教学组织形式, 更是重要的教学手段, 所以, 课堂提问不仅能够激活学生的问题意识, 而且还能对问题展开分析, 让每个学生的思想都集中于课堂之上。最后, 还要创设有效的探究实验, 化学是一门实验性很强的学科, 化学实验对于学生掌握化学知识, 形成能力具有重要的意义, 所以课堂教学中, 也要让学生做一些探究性的实验, 这样可以激发和培养学生探究知识的兴趣和能力。

总之, 高效课堂的创建不是一蹴而就的, 不仅要求教师要不断加强自身的修养, 还要求广大的教育工作者贡献自己的智慧。新课改的背景下, 更是要积极提高自身素质, 建立良好的师生关系, 改进课堂教学结构, 注重实施鼓励性评价, 让学生真正得到和谐、全面的发展。

摘要：高中化学是理科的重要学科, 更是高考的必考科目。近年来, 随着时代的发展和教育体制的不断完善, 教师的教学水平有了质的跨越, 但这仍然不能满足新时代下我们对于教学的要求。如何提高课堂的教学与学习的效率成为广大教育工作者研究的热点问题, 化学这门课理应如此。笔者结合教学经验, 浅谈如何在新的时代背景下提高化学的课堂效率, 以期引起广大教育工作者对高效课堂的重视。

合作学习创建高效课堂 篇8

何为高效课堂？

高效课堂模式是对传统课堂模式的改造，是从“展示”环节入手的。通过“展示”来解决学生学习的内驱力问题，调动学生学习的积极性，人人追求展示的精彩，而展示的精彩来自于充分的“预习”！没有预习就根本不会有精彩的展示。预习什么，怎样预习是很有技巧的，围绕教学生“学”，“共同体”和“导学案”在预习上的作用凸现出来了。“ 导学案”既包含学习的“路线图”，也有学法的指导，学法的指导就是学习能力的培养！学习能力其实就是学生的课堂生存能力。所以，课堂不应该是仅仅为了让学生学会知识，而应该致力于培养学生的学习能力。“导学案”不是试卷，更不是习题。“导学案”必须在“导”、“学”、“案”三字上下功夫。关于学习能力，我们一直以为素质教育的“素质”，最主要的就是学习能力，当学生拥有了学习能力之后，是不需要老师再去讲的！学会不是目的，会学才是我们真正去追求的。当然，从考试的角度，在高效课堂还有一个很重要的环节：达标测评。

高效课堂的课堂结构分为：预习——展示——测评。教师在课堂上的作用，只限于当学生学习“卡壳”而小组长也无力解决时，去点拨、启发，当然高效课堂的成败在于“小组”，所以，一直把小组长叫做教师的课堂助理。关于怎样分组？如何调动每一个组员的能力？小组长的作用是什么？怎样发挥小组长的作用等等，都要进行了专门的研究，探索出“独学、对学、群学”的三种学习形式。当然，怎样做，远非一篇小文能解释清楚的。而这一切，才真正体现出新课改的自主、合作、探究，才真正落实和体现出学生的主体地位。

把会开进课堂里，研究的就是高效模式。其实关于模式，在初期模式只是帮助教师在课堂上有章可循，任何学校初期都不准忽视模式的重要作用，学校的产品是课堂，唯有保证每一节课是合格产品，才能真正提升教学质量。一旦大家掌握了课堂的要义，模式是应该打破的，我给自己订下目标：四个月破模，然后在我校的模式上嫁接，形成自己的教学特色。

在实际教学中，我主要在以下几个方面设计学生合作学习，创建高效课堂的。

1、科学划分学习小组，创建好合作学习的硬环境

首先把全班按学习表现平均划分为6个学习小组，然后再在每个小组中根据学习表现用结对子的方式建立互助学习小组，结对子时做到一名好一点的学生与一名或两名较差的学生相结合。划分好后，征求所有同学的意见，争取建立和谐的互助关系，为以后愉快合作，共同进步打好基础。

2、合理设置合作焦点，引入竞争机制，激发学生合作学习的斗志，使学生在竞争中保持高昂的心态，在一次次成功后享受到合作的快乐。合作的焦点主要从以下几个方面：(1)在基础回顾和达标测试这两个环节中，组长要到其他对应的小组中去“点将”到黑板上展示；做完题目后，组内成员要合作互批，组长要进行组间互批、互相打分；订正答案后，组内结对子的同学合作改正，黑板展示的同学要与结对子的同学一起到黑板上一同改正。这个环节中的焦点和竞争评价点是板演的成绩。(2)在合作探究和展现提升两个环节中，小组的所有成员要对于每个学习课题进行合作探讨，各抒己见，最后确定最佳答案。在这个环节中，每个组员要与组长配合好，共同合作，把演讲的内容熟练掌握，为了在本小组演讲中获得好的成绩，结对子的同学要一对一地把每个课题再演练一遍。在展示演讲时，其他组的同学和教师也要合作好，及时的提问或点拨。这两个环节中的焦点和竞争评价点是教师根据每个小组的演讲的情况打分。在这些环节中，学生围绕教师设置的焦点，为了共同取得最好的小组成绩，都会积极地、不遗余力的参与到小组合作学习中去，就是有的同学有懈怠的心理，稍有表现，同组的同学就会以破坏小组荣誉的“罪名”去极力谴责他，使他快速集中精力，投入到合作学习中去。随着优胜小组的落定，伴随着同学们的欢呼雀跃，大多数同学都会享受合作成功的快乐。

3、充分利用小组合作学习的良好氛围，大力开展帮教活动，从而大面积提高教学质量。在合作学习中我一再强调组长要发挥好作用，组织好、调控好本组的学习活动，把每个学习任务首先自己要学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动；学生要相互帮助，提倡学生相互提问、相互检查，并且在学习成绩的评定上也以结对子两人的平均成绩来定，哪一个同学出了问题，两个人教要承担责任，再加上一段时间的训练，现在我所教的学生教者愿教、学者愿学，互帮互教已蔚然成风。这种互帮互教活动主要分布在基础回顾中互批互改阶段、合作学习中的共同演练阶段以、穿插巩固阶段以及达标测试的互批互改环节中，在这种一对一的帮教活动中，学习好的同学以教会了其他同学为荣，以小组顺利通过测试点取得好成绩为乐；学习差一点的同学因学会了知识而感到欣慰，因合作过关而感到快乐。

在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应该具有的素质。同时由于其有较高的课堂效率因而激发了学生的兴趣，体验到被老师尊重的幸福，从而更易形成乐学、爱学的良性循环。

丘北一小创建高效课堂总结 篇9

工作总结

学校追求教学质量的高效益，就像人人都在追求幸福，虽有相同的目标，却各自己的方式。为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，我校以各级教育主管部门“创建高效课堂”总方案为指导，开展形式多样的校本研究，融通课堂内外，积极构建“高效课堂”。现将近年的创建工作作如下总结：

一、整体把握，深入分析，选准切入点

（一）首先，创建高效课堂要了解高效课堂要件。怎样才算是一堂高效率的课？构建中我们重点关注高效率课的四个要件：一是，这节课让学生获得什么，获得多少？二是，让学生用多长时间获得？三是，让学生怎样获得？四是，是否每个学生都达成了教学目标？

（二）分析我校研究基础。我校位于县城老城区，是进城务工人员居住较集中的地方。生源主要有老城区居民，更多的是进城务工人员的子女。目前全校共有2800余名学生，前者占35%，后者占65%。生源的特殊性为我们的教育教学带来相当大的难度，一是家庭学习条件差，绝大多数孩子家中没有自己的学习空间；二是家长忙于生计再加上个人文化底蕴不足，无暇顾及孩子的学习，更谈不上辅导；三是学生大多来自农村，学习、个人卫生等行为习惯较差，且缺乏 自信；四是生源流动性较大，学生必须跟随父母的工作变化而变化，转入转出的现象普遍存在，学习无法形成连贯性、系统性等等。面对这样的实情，我们清楚地认识到，我们不能等待，不能指望，要研究课堂，向课堂40分钟要质量。

（三）找准研究的切入点。影响和制约高效课堂的因素很多，我校从转变观念入手，开展校本研究，广泛征求专家、教师意见，认真组织教师学习反思，最后确立了我校的创建高效课堂研究切入点——“有效导学案”先学后教，以教导学，精讲点拨，当堂训练。将目标依据学科特点细化到各年级、教研组，明确了各教研组的研究专题。

二、创建高效课堂的具体内容与措施

（一）组织学习，实践操作，提高认识，落实“有效导学案：先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的重要性

以上学年实验班级编写的导学案为基础，教导处印发相关导学案理论知识材料给各教研组让教研组长带领各学科教师深入学习，提高理论认识，正确理解和把握教学模式的课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“有效导学案课堂”的基本要求和标准，进一步明确课堂教学改革的重要性。只有实践，才能检验出事物的利弊；只有实践，才能探索出适合我校的课堂教学模式，学校教导处利用教研活动周开展为期一周的“有效导学案高效课堂教学观摩展示活动”并针对性的开展反思、评析，从而分析找出的推行高效课堂模式需要注意的问题及解决思路，再由各年级针对学生年龄特征及 学段特点，认真制定修改方案。

（二）立足常规，夯实基础，编好、用好导学案 1.备课模式：“单元规划，集体研讨、轮流主备、不断优化”。

学科组长提前两周召集全体组员就一单元或一周内所要讲的内容进行分配。在吃透教材的基础上，学科组长将内容进行分工，教师提前一周拿出“单元导学案”初稿，并交给学科组长审查修改，提前一周进行集体研讨；审定，制成正式文本并印刷。教师根据导学案备教案，并对导学案进行个性修改。在整个过程中，学校教导处充分参与，保证高效课堂校本教研活动的时间落实、地点落实，保证了各年级组集体备课的形式统一、过程高效和评比及时。

2.规范“导学案”的使用

⑴对学生的要求：课前所有学生根据“导学案”内容认真进行课本预习，必须自行解决“导学案”中学习内容，学有余力的同学可按学案思路深入思考，提出问题。任课教师课前检查；课堂上对学生进行检查；课后再进一步进行练习的巩固与提高，让学生将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料，并对学习中遇到的东西进行反思积累。

⑵对教师的要求：提前发导学案，指导学生预习。课前检查导学案，了解预习情况；课堂教学时首先引入内容，然后提出问题，学生思考讨论展示，教师精讲点评。

3.课堂反思、整理成册：课堂上要求教师以学定教、灵 活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，并将“导学案”整理成册，备课组定期上交导学案电子稿（以年级为单位每周收集整理），以备检查和存档。

4.建立健全班级竞争机制和文化氛围。各班形成班级口号、誓言等，健全并形成班级文化。

（三）以摩带学，以学促教

为进一步有效推行“有效导学案”课堂模式，有力推进“高效课堂”课改，学校常规举办了“2012秋季学期——青年教师有效导学案课堂教学竞赛观摩研讨公开课活动”。安排了语、数、外、音、体、美等科目共20节高效课堂观摩课。一周各科老师发挥各自的教学特点，结合有效导学案模式来进行教学，设计了形式多样的导学案，把课堂气氛变得活跃而丰富多彩。课后讲课教师并进行反思总结，教研组内老师进行评课研讨，各种思想进行碰撞，迸发出思维火花，引起了更多的思考。活动通过共同探讨课堂模式的现实意义和具体做法，并针对性地解释了推行“有效导学案”课堂模式需要注意的问题及解决的思路。

（四）电子白板应用的展示课、观摩课和竞赛课 2013年秋季学期，我校“班班通”建成，为我校“高效课堂研究”提供了强有力的保障。为了发挥电子白板的最佳教学 辅助功能，学校从三个方面入手巧用电子白板，促进高效课堂的创建。一是精心组织，落实三次培训；二是加强管理，促使教师自觉使用电子白板；三是全员参与，课堂达标验收。继电子白板的集中培训和一段时间的同伴互助、自主探索，2013年3月-5月，我校以“巧用电子白板创建高效课堂”为主题，创新举行每学期的教研活动周。两周时间里由教研组组织每位教师选择一节课，运用电子白板实施教学展示并推荐教师参加学校的课堂展示活动。再由学校教导处利用一周时间安排各教研组推荐的教师进行集中展示，并组织教师观摩。最后从各科中推选优秀教师参加县级青年教师教学竞赛。

参赛教师均能完成一份基于交互式电子白板的教学设计，精心制作一个应用电子白板授课的课件，较熟练演示电子白板的标注功能、橡皮擦功能、鼠标功能、软键盘功能、切换功能、书写内容保存及回放功能等多种功能的操作方法，教师运用电子白板的主动性强，相互学习氛围浓，教学效果显现明显。

（五）“有效导学案”课堂教学评价

1.学校在课堂教学评价过程中，坚持过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。

2.教研组力求做到及时评价，及时反馈，及时整改。特别是对导学案使用的评价应以周为单位；评价结束必须及时提出整改建议；必须及时督查整改措施的落实。3.监测、评估结果要纳入对教师的评价体系，作为学校评价教师教学能力方面的主要依据。

三、获得的成绩

通过一系列的课堂模式改革工作，教师成长了，教学质量提高了，学校发展了。我校杨建丽、王爱云、陈宴吉县三位老师在县青年教师教学竞赛中获一等奖；周建伟老师撰写的《打造数学高效课堂之我见》、张发春老师撰写的《在教研中成长》等论文在《文山教育》等刊物发表；有数十篇教师的教学设计、教学论文等获省、州、县各级奖励，4位教师获得县级“先进个人”8为教师获得“优秀班主任”等称号；校长在中小学校长培训中被评为优秀学员，所撰写的教育论文也被评为优秀论文。现有两个县级课题已经结题；两个州级课题正在结题，两个县级课题已经立项，课题组正在抓紧进行研究、探索。而在全体教师的共同努力下学校连续三年获得县级“教育教学集体”称号。

四、不断发现问题、拓宽思路，关注延伸点。高效课堂研究源点是课堂，但作为教育者，仅仅依靠某种统一的模式来实现教学质量的提高，势必会事与愿违。因此，我们必须发现问题、拓宽思路，挖掘高效课堂创建的有利因素，把握其延伸点。

1.高效课堂研究，落脚点在孩子发展上。学校开展了丰富多彩的旨在激发学生学习兴趣、促进师生共同发展的活动。学校教导处和德育处联手精心设计开展了“三生教育周” 活动。我校的“三生教育活动周”体现了高效课堂研究的拓展性，为学生搭建了综合训练、综合培养、综合发展、综合展示的平台。

2、高效课堂研究，和谐点在家校沟通上。孩子是家庭的希望，我们的研究离不开家长的支持参与。为了检验研究效果，本学年，我校面向全体家长召开了两次家长会，并在各种活动中充分邀请家长参与其中。从活动反馈中我们能感受到家长对学校、教师创建高效课堂等活动效果的赞赏，主要体现在“四个满意”上：一是对校园文化建设满意，校园干净卫生、校园育人氛围浓、促进了孩子健康成长。二是对教师的教学满意，教研活动周邀请观摩的家长感叹：“真羡慕孩子，能享受如此课堂”。三是对学校开展此类活动满意，让家长走进课堂听课参与研究，亲身感受孩子的学习状况和学习环境，使家长有了新的提高，对孩子和老师有了新的认识。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。高效课堂研究之路漫长又充满挑战，但我们相信，只要怀揣梦想，探究的脚步不停歇，这条路必将越走越宽，越走越美！