创建高效魅力课堂的有效途径

创建高效魅力课堂的有效途径（精选8篇）

创建高效魅力课堂的有效途径 篇1

创建高效魅力课堂的有效途径

“教为主导，学为主体”，任何新型的课堂教学模式都要紧紧围绕这一主线，突出这一特点。教师和学生是课堂教学的两个最重要因素，抓好这两个因素的有机结合也就抓住了课堂教学的关键。要创建高效魅力课堂就必须做好这两篇文章，做到两者最佳结合。下面是我就创建高效魅力课堂的想法和做法，来和大家共同探讨、交流，共勉。

一、厚积薄发，努力提高教师自身业务素质

老师是学生学习中的引导者和组织者，同时也是学习的合作者，更是课堂教学改革的重要实践者。教师的教学理念、专业技能、教学技巧如何将直接关系到教学效果的优劣。多年来我特别注重自身的知识积累，注重自身能力的培养和提高。我坚持的核心理念是：让自己在学习中教学，在教学中学习。让自己在教与学的过程中，不断学习，善于积累；勇于探索，不断创新，不断升华。

创新是素质教育的核心，是高效课堂的灵魂。我在工作中牢牢树立创新意识，不断提高科研兴教的思想觉悟，不断更新自己的教育观念，不断探索教育规律，使自己的教育方法和教育手段紧跟时代脉搏，并在此基础上做到三个“不断”：不断实践，不断创新，不断进步。

教师要想成为一个优秀的教育者，首先应是一个有着良好习惯的学习者，是一个踏踏实实的乐学者，是一个地地道道的善学者。教师学习的第一途径就是读书，喜欢读书是我的第一爱好。“腹有诗书气自华”，“打铁还需自身硬”，每年我都要读不低于250万字的教育理论，在这些优秀的教育专著中不断获取新知识、新理论，不断捕捉教育灵感，不断为自己“充电”。自我学习的同时，我还通过积极参加省远程研修学习，地市组织的继续教育，公开课研讨以及充分利用网络求知，虚心拜师求艺等一系列途径来提高自身业务素质。

自身业务素质的提高还应落实到具体的教学实践中。通过教学实践，不断遇到新问题，不断体会教学方法的得失，不断总结经验和教训，在教学中总结，在总结中提高，在提高中创新。离开教学实践，再先进的理念也只能是空洞的理论，如水中浮萍，如墙上草，空谈站不住脚。鉴于此，我总是有准备地对待每一节课，充分做到了课前备学生、备教材、备教法，多方位、多层次设计课堂上的每个教学环节，为上课提供首要的保障。我还把积累的新教法充分应用到课堂上，让同学们每节课都能呼吸到新鲜的空气，汲取新知识的营养，都能享受到新的教学方法带来的求知乐趣。每节课下来，我总是做认真的思考、反思、总结。想想这节课有哪些收获，自己哪些方面做得好，哪些方面还有待于提高，然后认真地写好教学反思，沿着一次次反思、总结做成的路径去攀登教育新高峰，用点点滴滴的心得基石去构筑教育教学的金字塔。

二、精心培育乐学、善学的学生

学生不仅是课堂的主体，更是学习的实践者。有了好的教师只是创建高效课堂的第一步，毕竟学生是学习主体，教师是引导者，所以只有培养出乐于学习、善于思考、敢于质疑、勇于创新的学习者才是让课堂充满激情活力，充满魅力的关键。只有让每个孩子都激情饱满、全身心地投入到学习中去，都能在知识的天空自由翱翔、张扬个性，才能称得上是成功的教育，我始终朝着这个方向努力。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对学生学习愿望的培养至关重要。俗话说“兴趣”是最好的老师。在我的教学法中，对学生学习兴趣的培养也是很重要的课题。围绕这一课题，我展开了深入的思考与探索。如，要保护孩子的自尊心；知识传授要有梯度性；要搞好新旧知识的衔接；杜绝布置重复作业的不科学做法，如何把知识转变成能力等等。把这些想法运用到实际教学中去，都收到了良好的效果。2012年，我刚接过四年级二班的时候，发现我班的侯昭霖同学（化名），由于智力一般，学习成绩不好，经常遭到个别同学的嘲笑。针对这一情况，我首先批评教育了那些爱嘲笑别人的同学，让他们认识到自己的错误，并动员他们主动和昭霖同学玩游戏、交朋友。然后和所有任课老师一道，帮助她建立自信，同时积极引导培养她对学习的兴趣，在课堂上如遇到相对较简单的问题时有意让她来回答，教师也不时给予适当的提示和鼓励，抓住其闪光点，及时给予她真诚的表扬，鼓动同学们经常把友好的掌声送给她。这样一来，逐步帮助侯昭霖同学树立了自信心，不光是她的成绩有了很大进步，整个班级课堂气氛也比以前更高涨、更浓厚、更热烈。同学们做到了积极主动学习，争先提问、回答问题，我班的班风更正，学风更浓了。

“学而不思则罔。”培养学生的思维能力比单纯掌握知识更为重要。在我所执教的每节课堂上，注重的不光是让学生打牢基础知识，更重要的是培养学生善于思考、大胆想象、勤于动脑、勤于动手的好习惯。不断提高学生的观察能力和创造性思维，“学者先要会疑”，要让学生从小树立敢于向问题质疑，敢于向传统挑战，更要敢于向权威挑战，树立他们敢为人先的求知精神，充分调动起学生的学习积极性、主动性。

三、构建和谐的新型师生关系

师生关系的构建是学校教育的重要组成部分，它是课堂教学成功的重要保障。在新的教育形势下，师生关系与以往发生了质的变化。“师道尊严”、“严师出高徒”已经淡化，已经不能适应新时期的教育。随着时代的发展，整个社会文化背景的转型，学生作为社会教育大家庭中的一员，他们的思想观念、价值观念、人际关系观念也发生了相应的转变。况且，当今教育的根本目标就是培养创新型人才。“师道尊严”不但让学生在课堂上惟命是从、蹑手蹑脚，而且会禁锢学生的创新思维，甚至有碍学生的个性张扬与发展。严师未必出高徒，和蔼可亲的教师是最受同学们接受和欢迎的，和谐融洽的师生关系才是学生快乐学习、快乐求知的最佳土壤。在教育教学过程中我特别注重师生关系的培养。既做学生的良师又做学生的益友，是我追求的目标，我一直朝着这个目标努力、前进。

构建新型的师生关系还需要有一个平等、和谐、融洽、爱意满满的环境。这需要我们每个教师放下原有的“尊严”、“架子”，学会放松我们绷紧的面部肌肉，展开我们严肃可畏的面孔，给学生一个和蔼可亲的笑脸，也放松我们自己的心情，让学生不再望而生畏、近而却步。我们要以好朋友的身份不时地带着微笑深入到学生中去，带着爱意了解学生的内心世界，了解学生的喜怒哀乐，成为他们的主心骨和知心人。

总之，在课堂上，再高超的教学艺术，如果没有良好的师生关系作铺垫，学生的学习兴趣就不会激发到最高，课堂教学也不会达到出神入化的境界。反之，只要我们抓住老师和学生这两大教学要素，把握处理好二者的双边协作，达到两者关系的至恰至谐，我们的课堂定会大放光彩。

创建高效魅力课堂的有效途径 篇2

谈话法是教师根据学生已有的历史知识,向学生提出问题，启发学生对所提问题进行思考、回答,从而获得新知识的一种教学方法。由于其形式是师生对话,故又称之为“回答法”或“提问法”。谈话法是中学历史教学的基本方法之一,其最大的特点是在更大程度上使教师与学生互相呼应和配合,共同完成教学任务。谈话法之所以成为中学历史教学的基本方法,一是符合历史知识的特点。历史事物前后相承,相互联系,已有的历史知识是学生获得新知识的基础。运用谈话法,引导学生从已有的知识出发,探求新领域,可激发学生的学习兴趣。二是能集中学生的注意力,教师的提问,可促使学生做好随时被问的心理准备,诱发学生探究和思考问题,从而更好地集中注意力听课,达到对史实的深入领会与巩固记忆的目的。三是有利于培养学生的思维能力。教师的提问,可以使学生开动脑筋,寻求解决问题的途径和方案,从而逐步培养学生对史实的分析、综合、判断、推理并获得新知识的思维能力。思维是内在的语言,语言是思维的外在表现。教师对学生的一问一答,逐层深入,将会使学生的语言表达能力得到有效的训练和提高,而语言表达能力的提高,实质上是思维能力的提高和发展。

谈话教学法基本结构由三个环节组成：创设历史情景引入谈话→启发性谈活→总结转化。例如，本人在七年级历史《明朝加强中央集权》一课教学中就采用了如下谈话法教学。

第一步：创设历史情景引入谈话

创设教学情境：师为皇，学生为大臣。明朝建立初期，社会矛盾复杂，政局动荡不安，形势严峻。朱元璋为了朱家统治的长治久安，开始总结历史经验，寻找巩固统治的办法。自打秦朝专制主义中央集权制度创立以来，就存在两对矛盾。一是丞相和皇帝之间的权利之争;二是地方和中央权利之争。不管是秦始皇还是汉武帝，巩固统治的原则都是强中央弱地方，强君权弱相权。众爱卿，天下初定，怎样才能巩固我的统治，深感忧患之至，你们有什么好方法，帮帮我吧!

教师通过创设历史情景激发学生学习历史的情绪，引入谈话，让学生大体了解学习的目的和内容，学生回忆已学过的相关知识或经验，收集专业信息。

第二步：预置的场景中展开谈话

师：地方权力过大有什么危害?你有何良策解决?

生：七嘴八舌，想法很多，例如：削兵权、杀功臣等。

生：废行省，这样官员之间能互相约束，权利分散。

师：(投影)设三司，我国行省制度始于元朝，它统管一个省的行政、财政和军事，显而易见，这时地方职权极重。明太祖下令废除行省制度，分设三个衙门，分别掌管财政、司法、军事。就是长官都是由皇上派遣，事事都须秉承皇帝，使“权不专于一司”，这也就达到了中央对地方的控制这一目的。权利集于皇帝一人手中，君权空前加强了。

师：相是在哪个朝代设置(帮助学生回忆原有知识)?

生：回答唐朝，秦朝，西汉时都有(教师及时让学生自己查正判断对错)。

师：自秦朝设丞相以来，中央大部分权利掌握在丞相手中，他既是皇帝的助手，又有限制君权的作用。地方改为三司后，对地方的控制指挥权也集中到中书省来。丞相的职权越来越重，权威就越大，我是不能容许“宰相权重”的。

师：简单介绍“胡惟庸案”(出示投影文字、图片)，对胡惟庸右丞相不报奏章一事，你们说怎么办?

生：杀!

师：同意，那找个机会(介绍“胡案大捕杀”，出示投影文字、图片)。

师：胡被杀，大家再帮我找个心腹之人当右丞相吧(在学生认为理当如此的地方,教师提出与常规看法相悖的问题,展开深入讨论,培养学生思维的灵活性、独特性和创新性)?

生：不能，因为类似事件仍会发生(学生表现出很着急)。

师：好，那我永不立相了，设相已成为了历史，那么相之事如何办?

生：(学生又有各种想法)。

引导学生对已解决的问题进行深入的探索,或以题目本身提出的疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱导学生发散思维,增强学生的应变能力,培养学生思维的广阔性和深刻性。

师：明太祖借机废除了中书省，取消了自秦汉以来延续了1500多年的丞相制度，将原来由丞相统辖的六部升格，直接听命于皇帝，“一人之下，万人之上”的现象从此被打破，皇帝的权利空前提高。接着他以皇帝兼行丞相的职权，成为历史上拥有权力最大的封建独裁者。

师：哈哈，现在中央权利牢牢掌握在我手上了，现在我昭告天下，颁布两部法律《大明律》《大浩》。

师：我为什么要颁布这两个法律呢?

生：(学生讨论后得出———百姓安分守己，巩固统治)。

师：可是我还是不放心，我要知道人民对我忠心不忠心，有没有人在背后骂我，官员每天吃了几个鸡蛋?我要将他们的一举一动纳入我的眼中才行，想个什么计策呢?

生：奖励揭发。

生：派奸细。

师：这位大丞说一说吧!

生：搞卧底。

师：很好，给你一个名字，就叫锦衣卫吧。看看你的工作，想想这份工作的职能、特点。

生：(思考)

师：历史文学塑造了范进这样一个典型人物，其中举故事大家很熟悉了，想想为什么，明清之后，中国文化倒退了?思想家顾炎武沉痛地说：“八股文的毁灭文化，等于秦始皇焚书坑儒!八股文的破坏人才，却比秦始皇在咸阳郊外坑儒还厉害!”这深刻地揭露了八股取士的危害。从这里我们也可以知道，为什么唐宋时期的科技领先于世界，而到了明朝却落后于世界了。

在上述谈话中，师生交流信息资料和个人意见，共同寻找解决问题的途径，学生针对主题阐述个人意见，使学生既有听课、学习的过程，又有参与活动的过程，真正体现学生的主体地位和参与意识的落实。

第三步：总结归纳谈话使知识系统化科学化

师：明朝加强中央集权的措施是历史的进步还是退步?

生：(讨论)。

师：归纳总结(略)。

谈话结束后,教师要做好归纳总结,使知识系统化、科学化,帮助学生解决谈话中的一些错误认识和思维,正确掌握知识。

总之教师在谈话法教学中应注意几个问题。第一,所提问题必须题意清楚，要求明确。第二，提问时一定要注意所提问题要有思考价值，那种没有思考价值的问题，如“对，不对”“要，不要”“是，不是”等问题是不宜作为提问的。第三，问题要向全班提出来，让全体学生思考后，再指定学生回答，一个学生回答时，应要求全班学生注意倾听，并准备补充意见，如果答不出或完全答错，要加以引导，若仍然答不出，可请其他同学回答，一般说来，教师不要急于下断语，要发挥学生的积极性，让他们自己解决问题。

创建高效魅力课堂的有效途径 篇3

【关键词】科学课堂教学；创建高效课堂；瓶颈；创建途径深圳市是第一批全国课程改革实验区之一。2001年秋季，南山区在初中开设了理科综合课程——科学，经过两年之后，于2003年秋季，全市在初中义务教育阶段推广了科学综合课程。科学课程综合了以往的物理、化学、生物、地理（自然地理部分）。新课程已深入人心，然而也有不尽人意之处——那就是“穿新鞋走老路”的现象仍然存在。在应试教育的指挥棒下，科学课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生科学素养却没有得到真正有效的提高。当今的科学课堂教学似乎还缺少了什么重要的东西，要将新的教学理念转化为真正的教学行为还十分艱难，成为创建高效课堂的瓶颈，主要表现在以下几个方面：

（一）今天的科学课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少必要的等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法“牵引”到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了，让学生主动地去“探究”和“动手实验”的机会并不多。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及解决实际问题的能力发展的空间和权利；

（二）课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，谈不上生成智慧了。更谈不上通过课堂教学，让师生在教学交往互动中自主发展；

（三）科学实验是科学教学和学习的基础，没有实验，学生的学习情感、知识与能力就成了无本之源，然而，今天的科学课堂上，仍有不少的教学，实验成了“稀有的教学资源”，教材的规定学生实验都变成了“黑板实验”，更谈不上拓展性实验、课外小实验等。科学课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，教师应将教学内容向生活回归，用实验创设各种生活情境，这本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。科学课堂教学应是关注师生双方生命健康发展的教学。

如何打破瓶颈，积极创建科学高效课堂，我想以下创建途径值得探讨。

1着眼课堂，充分挖掘课程的创生取向，彰显课堂魅力与效率

课堂是教育教学活动的主阵地，是教师进行拓展创生、知识建构，学生进行知识获得、能力形成的场所。深圳的教学硬件和软件是全国最好的，多媒体设备的广泛使用，远程教育资源的开通，大大优化了我们的课堂教学活动，课堂教学已经不再像原有的那样局限。基础教育的新课程倡导的相互适应取向，甚至是创生取向也可以逐渐实施，教师和学生的角色悄然发生改变，教师与学生已不再是简单的教与学，而是对课程知识的创新性重建、高效创建。为此，创建小策略为：

1.1整合多媒体和各种教育资源，让多媒体和各种教育资源为高效课堂铺路。在现有课程的基础上，找准切入点，充分挖掘横、纵向资源，努力拓宽教学资源的广度、深度。利用多媒体声情并茂的资源，开拓学生的视野，丰富学生的知识，将感性认识上升为理性认识。

1.2创新师生互动，让学生在课堂上魅力四射。长期以来，我们习惯以“教师包讲，学生包记”的形式。新型师生关系倡导，在“自主-探究-合作”中，学生是主体，是学习活动的生力军。教师是指导，是学生学习活动的引路人，教师要引导学生体悟情感，体悟精髓。

2变“呆板”为“活波”，创建富有生命活力的课堂教学形式，彰显新型课堂效率

教师的“教”是为了学生的“学”，是为了今后的“不教”，教师必须明白：课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。在教学中，我们要以学生的求知需求为主线，贯穿主线，共同探讨，平等对话。“凡是预则立，不预则废”，教师要根据学生的学习，事先进行灵活而开放的教学设计。

2.1创新教学设计，让教学设计富有效率。备课应做到教师、学生、课程、教学方法等多方面的综合，全面了解教师自身的优缺，实事求是地摸清楚学生的“最近发展区域”，以教材为立足点，吃透课程的内涵和外延，准备最适合学生发展的、机动灵活的教学策略，最终取得“知己知彼，百战不殆”的理想效果。

2.2教学内容优化整合，让整合过的教学内容魅力四射。整合是基础教育课程改革的新思路，原有的分科主义使得学科之间联系脱节，只有整合扬弃，才能从知识的层面进行推陈出新，只有整合扬弃，才能建立跨越多学科的综合学科体系，才能顺应素质教育，培养具有综合素质的学生个体。

2.3凸显主导角色，让教师在课堂上魅力四射，彰显效率。彰显教育智慧，构建活力课堂。课堂教学形式趋于多样化，极具时代特点。传统的课堂观念已经不能适应新的形势，诸如“智力快车”、“无敌幸运星”等等丰富多彩的组织形式正移师课堂，成为学生喜闻乐见的，也是非常容易接受的课堂新形式。注重积累，加强文化积淀，是新时期课堂教学的方向。在科学课堂中渗透和应用我国丰富多彩的文化艺术表现形式等方式，也能寓教于乐地进行课堂教学。

学生是教育的永恒对象，是课堂的主人，教师只有不遗余力地构建魅力课堂，才能让学生身心愉快地学习，高效地学习；才能让教师自己和学生从教和学的苦和累中解脱出来；让课堂教学这一古老的教学组织形式焕发出新的生命力和勃勃生机！

参考文献

［1］《科学（7-9年级）课程标准解读》实验稿 湖北教育出版社

创建高效魅力课堂的有效途径 篇4

惠安螺城中学 黄锴锋

一、什么是“高效课堂教学”？

首先，课堂应当是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展。即要建构一个“思辨的课堂”，一个思想的课堂。

其次，课堂应当是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。即要营造一个“情感的课堂”，一个激情的课堂。

最后，课堂应当是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得以不断地成长。即要创设一个“活动化的课堂”，一个生活化的课堂。

“思辨的课堂”、“情感的课堂”、“生活化的课堂”正是生命化课堂的体现。只有在这样的课堂教学环境下，才能真正：教得有效，学得愉快，做得优秀；这样的课堂才是高效的课堂，这样的教育才是成功的教育。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。即教师的有效教学的目的是为了学生的有效学习。有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。

有效教学主要包含以下几层含义： 第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效率、有魅力的教学获得的。

二、构建“初中地理高效课堂教学”的有效途径有哪些？

课堂教学是教育教学中最基本的一种手段,即是教师给学生传授知识和技能的全过程，它是一个系统工程。课堂教学的高效性:即“高效教学”，它的核心问题是教学的效益,学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看, “有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。地理教师必须紧扣地理学科的特点,充分挖掘地理学科的特色,优化地理课堂教学。那么，如何提高初中地理有效课堂教学？以下是本人在提高地理有效课堂教学实践中的一些粗浅的认识。

（一）有效备课是实现课堂有效教学的前提。只有精心的预设，才会有精彩的生成，才可能达到在最短的时间内达到最佳的教学效果。第一备学生。教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上，唯有了解学生的学情，才可以取得有效的教学。“备学生”首先要教师要

树立起“一切为了学生的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。

第二备教材。从宏观上看,初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。从微观上看,每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此,教师应认真钻研教学大纲、课程标准、中考动态、教科书及有关的教学参考资料，明确每一节课的教学任务，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势,用好教材、超越教材,又熟悉学生实际,科学设计教学目标,独创性地拟写教案,突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点,科学地组织课堂教学进程，准确定位目标，加强教学的目的性。新一轮课程改革,更加强调“以学生发展为本”的素质教育理念与目标,强调学生素质的发展。教师在教学过程中可以取舍,补充教学内容,“用”教材而不是“教”教材。如某些章节的教材中内容相对较少,教学中则应有意识的充实内容,适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容,引导学生联系实际,使学生更容易掌握。

第三备教法、备学法。学生是学习的主体，“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。教师应根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。

（二）学生的积极参与是有效教学的核心。新课程改革要求教师实现自身角色的转换,也就是明确在课堂教学中是“以学生为主体”和“以教师为主导”的新型师生关系。因此,在评价一堂课是否有效时,不是看教师讲得是否精彩而是看学生是否积极主动地投入到学习中去,能否在教师的点拨之下开展自主、合作、探究的学习。

课堂教学，以人为本，因学定教。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功体验。

1、营造良好的课堂气氛，培养学生地理课堂学习的兴趣是提高有效性的良好开端。

教育家斯宾塞说过：教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。课堂气氛是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素，宽松的、愉快的、积极的课堂气氛对学习者的心理安全和知识的建构将起到良好的促进作用，并能最大限度的消除学习者对学习的焦虑，课堂教学效能也能随之提高，而且可以促进学生人格的健全发展。兴趣是最好的老师，是促使学生进行学习的一种强大原动力。培养学生学习地理的兴趣，把知识性与趣味性有机结合，采用灵活多样的教学方法和手段，是激发学生获取地理知识和提高地理学习能力的关键。

首先，巧设新课导语，追求教学的有效性。地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。古人云：“良好的开端是成功的一半。”导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。

其次，利用课本插图，增强直观性。“地图是地理学科的第二语言”形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图、地图，有利于增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。

另外，积极运用多媒体辅助教学，创设情境。地理新课程的基本理念就是构建基于现代信息技术的地理课程。《基础课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，开发基于现代信息技术的地理教学信息平台和地理模拟平台，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境是地理教学的应有之义。充分发挥CAI（即计算机辅助教学）在教学中的优势，能较好的达到预定的教学目的.2、学生思维能力的培养是提高课堂有效性的主要方法。

现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解地理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高地理课堂教学实效的主要方法。

教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结地理问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等，把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。我们提出要根据“以学生发展为本”的理念，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生的置疑和问题解决能力，以及创新精神

和实践能力，这里的关键首先就是要有“科学的问题”；还要根据学生实际反应对教学设计的问题作有效调整，要体现课堂重心由“教”向“学”转移。同时，学习问题的设计要有可探究性。

3、自主、合作、探究学习能力的培养是提高课堂有效性的重要途径。上课伊始，可先提出一两个能概括本课主要内容的问题或设计学案，出示教学目标，然后让学生自行阅读课文，通过思考，将本课内容进行简单概括。

自学指导贵在设疑。学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。疑应设何处？一般说来，设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的衔接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。

加强联系比较，扩大自学的效果。联系比较可以是多层次、多方位的，包括地理发展的纵向联系比较，地理发展的因果联系比较，中国地理和世界地理之间的联系比较，地理学科和其它学科之间的联系比较，地理演变和现实生活、时事之间的联系比较。把有关联的地理人物、地理事件进行比较，找出它们的异同点，促使学生思维，形成准确、清晰、完整的地理概念。

加强能力训练，提高自学质量。地理教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，促使学生去思考、探索，培养学生运用地理知识的能力，发展学生的智力，提高地理教学的效率。

如在学习“我国的铁路干线”后，设计了这样一个活动环节：学生8人一组在操场上画“我国的铁路干线”，用白、黑、红、蓝、黄五种不同的颜色表示“五纵三横”的铁路干线，用字母表示重要的交通枢纽及起止城市；接着就请学生们“乘火车，走铁路”；每组学生依次排列成火车车厢形状，分别走完所有的铁路干线，并依次报出沿途经过的干线名称及主要城市；最后请学生回答：“从西安到上海，走最近的铁路线，先后经过哪些干线和枢纽城市？”

又如在讲初二《地理》“中国的行政区划”时，感到本节内容对学生以后学习中国地理非常关键，但记忆各省行政区的位置与轮廓难度很大，死记硬背的效果又很差。怎么办呢？可发动学生讨论，引导学生发现一种简单而有效的记忆方法——形象记忆法。

在黑板上画了一个湖北省的轮廓图形，然后说：“1911年辛亥革命的第一枪在哪里打响呢？”其他学生回答说在：“武昌。”又问“武昌在我国的哪个省份呢？”其他学生想了想，回答说：“在湖北省”。指着黑板说：“这就是湖北省的轮廓图，你们看它像不像一支手枪？”同学们齐声回答说：“像”，说：“我们再看一个图形。”又在黑板上画了一个黑龙江的图形，说：“黑龙江省有我国珍贵的小天鹅，它的轮廓像不像一只小天鹅在飞翔呢？”其他学生又大声地回答：“像”接下来，又启发其他学生说：“大家可以根据刚才我的方法进行记忆吗？”其他学生热情高涨，纷纷拿出地图册，积极地思考和讨论。几分钟后，其他学生

积极举手回答：“云南省在我国的西南边陲，那里是孔雀的故乡，它的轮廓图正像一只开屏的孔雀；陕西省有著名的秦兵马佣，它的轮廓图像一个跪着的兵马俑 ……”

不知不觉中，学生们找到了十几个省区轮廓图的特点。

当中，让学生在游艺中充分体会学习的快乐，获取学习的自我成就感。

4、构建和谐的师生关系，采用恰当的激励性评价，提高地理课堂教学的有效性。

课程改革的首要任务就是改善师生关系，形成师生互动，共同发展的教学关系。教师应当“蹲下身子，听学生的声音，走到学生中去”这也是课改对教师提出的要求。有效的教学评价与高效地理课堂教学息息相关。课堂教学中激励性评价适时、有效的运用，是保证课堂教学成功的重要因素。激励性评价要求教师及其他评价主体通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。在运用激励性评价时，要注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。教师应用鼓励性的语言赞扬学生的每一次成功，态度要真诚、中肯，语言要新颖、独特、幽默、灵活多样，富有创造性，满足学生求新求异的心理，要适时，要恰如其分，不过分夸张。地理课上有太多的地方需要学生发表观点，如果老师善于引导，由浅入深，利用真诚、中肯、幽默的评价，学生的激情定会被激发出来。一组精心设计的讨论题配合以恰如其分的激励性评价会达到意想不到的教学效果。

陶行知先生曾告诫说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”爱学生是教师的天职。只要教师真正爱学生，对孩子们寄予期望，这些学生都会进步。一种信任鼓舞的眼神，一句关怀安慰的话语，一个会心满意的微笑，都会使被期望者的心中激起情感的浪花，从心灵深处汇聚成一股积极向上的勇气和力量。

（三）讲练结合，有针对性的巩固练习，实现地理课堂的有效教学。“再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。”学生的接受能力有差异,在实际教学中必须针对学生的不同情况而因材施教。在设计练习作业时要做到难易适度,既具有一定挑战性,又确保大多数学生能成功完成。同时,可设计课外探究活动题，引导学生课外开展自主、合作、探究的学习活动，延伸地理课堂教学，提升课堂学习效果。

（四）积极开展课后反思，修炼深厚的教学内功，实现由优质教学向有效教学转变。

课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同行、教研人

员探讨、交流课堂教学中的问题，对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，同时修炼自己深厚的教学内功，增强语言表达能力、改进教学手段、提升教学应变机智和教研能力，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

幼儿园高效课堂的魅力 篇5

幼儿园教学同样存在高效、低效、无效的区别，打造高效课堂理应成为幼儿教师长期关注并执着追求的目标。幼儿的年龄特点和认知规律决定幼儿园教学不是小学知识的提前学习和掌握，我们追求的高效也不是让幼儿在短时间内背诵大量的古诗词、识记大量的文字或学会心算、口算等，而是注重幼儿的活动、感受和体验，注重对幼儿学习兴趣的激发和自信心的培养。

一、环境创设为构建高效课堂奠定坚实基础

儿童与环境的互动过程是教师了解儿童的主要途径。只有在观察儿童的基础上创设和改变环境，在尊重儿童的基础上给予适当的帮助，支持引导儿童与环境积极互动，才能让儿童获取更多新的认知经验。

一是根据儿童的年龄特点设置相应的活动区和日常生活环境。如：小班的娃娃家、建构区，中大班的表演、棋类、制作、科学探索区等。虽然活动区的设置相对稳定，教师仍须根据幼儿的实际能力、兴趣、需求等及时更换调整区角内容与材料。二是根据近期的教育目标创设相关的环境，引发教育活动。如：及时根据季节、节日的变化引导儿童一起布置环境，共同建构有关的教育主题，引发有关的自然科学主题活动。三是细心观察环境及幼儿活动，及时捕捉儿童的兴趣点，积极挖掘现有环境的教育价值。

二、和谐关系为构建高效课堂创设绿色通道 课堂是儿童自我发展和实现的“苗圃”，儿童就是“苗圃”中的生命体，而我们教师则是“园林师”。关注生命体成长，使其在和谐自由的环境中获得心灵的滋养是我们“园林师”的职责所在。

《课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通孩子与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。师生间的民主、平等、和谐关系是创设生动活泼的课堂气氛的前提，和谐的课堂是唤醒孩子生命活力的基础，是我们培养创造型人才的沃土。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，更不用说上台去展示了，老师一言堂，孩子昏昏然。高效课堂中孩子的主导地位、自主意识必须得到体现，老师的引导地位、辅助意识必须加以明确。教师成为孩子学习的合作者是实现高效教学的保证，要让孩子真正成为课堂学习的主体，老师放下“师道尊严”的权威架子，“蹲下来和孩子做朋友”，共同体验、发现、创造、表现和享受美。

教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师应对孩子抱以积极的态度，善用激励性的语言，调动全体孩子的积极性，采用多种多样的尊重或鼓励方式，营造孩子愉悦轻松的心理，让每个孩子在宽松激进、鼓励扶持的人际环境中敢于冒险、乐于尝试，不断超越自我。当孩子能积极参与各项教学活动时，用激励性的语言鼓励他们：“你积极的表现让老师觉得很高兴”、“加油吧，你会做得更好”……这样便能让他们对学习产生更持久的兴趣。当孩子在学习时有独特、新异的想法，应该给予夸奖：“你的想象很丰富”、“你真厉害”、“与众不同”等；当孩子在实践活动中有新的发现，新的创造时，我们可以给一些物质奖励，哪怕是一朵小花，一颗星星，也能使孩子扬起信心的风帆。事实证明，教师做到“赏识有度”，孩子方能“知无不言”。在民主的氛围中小朋友能够充分自由地彰显个性，毫不隐瞒自身的观点，不论瑕疵，尽显所思所想。不担心老师的责备，不担心同伴的嘲弄，只在乎将自己的言论作为课堂交流讨论的一部分，积极参与，大胆表达。

三、游戏活动为构建高效课堂注入不竭动力

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过： “游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。” 由此可见，积极深入的学习研究幼儿园游戏课程，为构建高效的课堂寻求一条科学的游戏课程实施方案，是幼儿园发展的必经之路。最近的一段时间，我们进行了学本领的主题活动，孩子们对动物非常感兴趣。我意识到这是一个幼儿生成的有价值的、幼儿感兴趣的内容。因此在交流分享中，我就向幼儿提出：动物是怎样睡觉的，通过讨论大部分的孩子认为，动物和人一样是躺着睡觉的。对于这些一时无法解答问题，于是让幼儿回家与父母共同寻找答案，并把生成的问题转化为学习活动，进行了“小动物是如何睡觉的”“马、长颈鹿、大象睡姿是怎样？”等一系列教育活动开展。使幼儿了解了各种动物有各种不同的睡觉姿势：有的是站着睡觉，有的是趴着睡，有的是卷着睡觉等等。丰富孩子的相关的经验。这样建立在幼儿兴趣和已有经验的基础上的活动，对幼儿的发展具有重要的意义。还有一次，娃娃家有几个小朋友要做爷爷，于是我就出了一个问题：“爸爸的爸爸只有一个，怎么办呢？”解决的办法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住在一起去。”我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。”孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节呢！这样，由老人到爷爷，从娃娃家到养老院……孩子无形中已经创造出新的情节，新的内容了！教师的这种指导的艺术性，既尊重幼儿在游戏过程中表现出来的自发性与主动性，又发挥了幼儿的积极性和创造性，并加强了游戏的连贯性与逻辑性，提高了游戏的水平。利用好游戏这支“神气的力量”，让孩子们在游戏中得到更好的发展，寓教于乐，事半功倍。

创建高效魅力课堂的有效途径 篇6

为什么有些老师的课听起来很快，学生很有收获，而且时间很快就过去了，而有些老师的课听着很乏味，学生的状态不好，收获也不大，他们的区别在哪里？ 第一辑，把握教学内容 第一章高——高层次学科素养

所谓三流教学教知识，二流教学教法，一流教学教素养，高层次学科素养，是学科教学中最有价值，最迷人的成分，能够沉淀下来，使学生终身受益。第二章思——高品质思维能力

学生的思维能力和教学效果相辅相成，学习依赖思维，同时也是提高思维素质的过程。可以从

一、优化学生的记忆。

二、提升学生的理解力。

三、强化学生的应用思维。

四、鼓励学生的批判性思维。

五、培养学生的创造性思维。第三章实——扎实的学科基本功

基础教育要打基础，日常教学要把学科基本功，打牢打实。可以从以下几方面落实。

一、构建学科知识框架，明确学习要求。

二、致密丰厚的知识储备。

三、落实两类学科基本功。

四、把握好不同类型知识的教学方式。

五、突出教学重点。

六、突破教学难点。

七、多思多品多练。第四章正——正确先进的价值观

教师不仅是经师，更是人师，在教学中向学生传递正确先进的价值观，这是把握教学内容时应重点考虑的一个方面，是每个学科教师的责任。可以从以下几方面入手

一、基于教学传递三维价值观，求善求真求美。

二、用人感动学生，教育学生。

三、价值观教育不能简单化。

四、价值观教育要与时俱进。

五、提倡多元价值观，并坚持基本是非观。

六、价值观教育不能靠灌输。第五章通——通联广达

教学要做到旁征引博，深入浅出，就必须基于学科内和学科间的知识连通，教师不仅是专家，也应是杂家。

一、将知识与应用联通。

二、将知识与现象和学生的经验联通。

三、知识自身生长的纵向连通。

四、不同领域知识的横向联通。

五、学科间知识的联通。第二辑把握教学形式 第六章引——引生入胜 高效教师，将学生引入学习的美好境地，激发学生的学习兴趣，教与学成为一个高效又富有乐趣的过程。

一、激发学生的学习期待和学习热情。

二、为学习提供支持。

三、学生一起取舍进退。第七章问——好问题驱动教学。

好问题对于教学有双重意义，一通过解决问题学生学有所获是实现教学目标的标志，二问题本身是教学的线索，牵引驱动教学的重要力量。

一、三类基本问题。

二、好问题的价值。

三、如何提出好问题。

四、提问的误区。第八章比——打比方举例子作比较

教学的一个重要任务就是要把需教授的内容给学生解释清楚，因此教师要善于打比方，举例子作比较。第九章动——让学生动起来

学生生来好动，好发展，好创造，能动，能发展，能创造，便是顺从自然，便能享受快乐。不动，不发展，不创造，便是摧残生机，便不免感觉烦恼。可以是任务驱动，可以是师生互动。第十章趣——乐趣、兴趣、情趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐趣，让学生愿意走进教室，乐于坐在那儿听课。兴趣让学生从主动的追求中获得满足，智慧得到增长，情趣触动学生的心灵，让学生可以从中发现理想，坚持梦想，追求美好。

一、乐趣——感官之乐。

二、兴趣——思维之乐。

创建高效魅力课堂的有效途径 篇7

关键词：高中英语,课堂效率,教学情境,提高

追求课堂教学艺术, 提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一个教师梦寐以求的期待。但教学无常, 教法有章。我们绝对不能用大量甚至超量的学习时间来换取所谓的成功。新课程实施过程中, 努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任, 更是每个教师肩上的重担。那么如何提高英语课堂教学的有效性, 使每个学生喜欢英语、愿意学英语、主动学英语, 并最终懂得如何去学英语呢?下面就谈谈自己的肤浅认识。

一、英语教学的有效性内涵

教学专家余文森教授说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会, 在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。”

二、创设情境, 打造高效课堂

1. 创新语言情境, 营造和谐的课堂氛围

英语课堂教学中, 教师应该在力所能及的范围内, 让学生多动、多说、多问、多表现、多思考, 让他们自己“跳一跳就可以摘到苹果”, 尽量多给学生一点思考时间和活动余地, 把提问的权利还给学生, 让学生有发挥创造力和创新思维的机会。如:高中英语课文中有这样一句:He received it with a smile, and then as he looked at the note, his smile froze...he stood there dumbfounded.其中的his smile froze和stood there dumbfounded学生理解较为困难。教师若这时创设一定的情境, 用恰当的表情和肢体语言配合适当的动作表示出“笑脸一下子僵住”和“站在那儿, 目瞪口呆”的样子, 比单纯地读一读、想一想效果要好得多。重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是目前教育教学改革的重要任务。我们的课堂应该让学生体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱, 同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议。

2. 创新生活情境, 提供了肥沃的语法土壤

在高中英语教学中, 情境的创设有利于激活语言与情景的关系, 使学生在用英语做事中感受英语, 体现交际教学的理念与要求, 为学生学习语法提供了肥沃的土壤。在教授知识点和语法点时, 要深入浅出, 特别是讲知识点时每个例句都要精心挑选以符合学生的实际认知能力。例如在讲解pretend一词时, 它的用法是pretend to do sth, 刚好上课时某学生在走神, 我便举例说“某某假装在认真听讲”用英语怎么说。学生马上会心一笑来了精神, 一起认真地开始想如何用pretend造句, 而那位走神的同学由于听到自己被当了一次道具, 也兴致勃勃地听起来, 这就是创设生活情境。教师在课堂教学中要依据学生的课堂实际, 努力创设丰富的教学情境, 积极引导学生全身心地投入学习过程, 提高学习效率, 促进潜能的开发。

三、创设多媒体情境, 感受英语魅力

1. 利用多媒体, 激发学生的学习兴趣

利用多媒体, 优化了课堂教学结构和过程, 把一些抽象、枯燥的内容转化为生动有趣的直观再现, 重点突出, 极富表现力, 学生易于掌握。北师大版模块8 Unit 22 Environment Protection Lesson 3Natural Disaster这一课时, 我下载了有关自然灾害的英文讲解片断, 由于学生从未真正体验过地震、飓风、海啸、火山喷发等天灾, 特别是汶川5.12大地震, 让学生对这些自然灾害有了一个直观的了解, 还能学到相关的英文词汇, 从而更好地理解课文。然后又播放了几段有关地球污染和自然灾害的视频画面并配以英文原声, 让学生用英语讨论:我们赖以生存的地球为何会频遭受如此众多自然灾害的侵袭呢?我们人类该做些什么呢?学生积极性很高, 稍复杂有难度的问题学生也能回答出来。教师要充分尊重学生的个性, 了解学生的心理特点, 给予学生自由发展的空间。结束这节课时, 我播放了萨克斯曲《回家》, 我用英语作结束语:“同学们, 你们听过这首曲子吗?它的名字叫回家, 我不知道多年以后, 我们人类是否还有家可回?”这一节课学生掌握了所学的英语知识, 开阔了视野, 升华了环保情感。

2. 运用多媒体, 让学生体验成功

运用多媒体教学, 丰富了教学内容, 提高了教学效率, 具有传统英语课堂无可比拟的优势。课堂上免去了教师繁重的板书, 既增加了课堂教学容量, 加大了课堂活动的密度, 又提高了学生学习效率, 起到了事半功倍的效果。高中英语教学中, 要对学生进行听说读写综合训练与提高, 侧重培养阅读能力。北师大版高一英语新教材, 我对第一个单元后Unit Diary处理是这样的:学生完成课后练习后, 又增加了如下问题:What is the common strategy in listening and reading what we have learned in this unit?What do you think of it?What and how should we do when we do group work?把这些问题投影到银幕上, 要求学生先结对互相提问的方式进行交流, 然后让学生进行小组讨论, 在交流反思互动期间, 我也参与到各小组之中, 他们的讨论结果整理出来, 用大屏幕展现出来, 总结本单元的学习成果, 学生体验到成功的快乐。

总之, 有效的英语课堂是教师永恒的追求。在高中英语课堂教学中, 教师要树立现代学习观和学生观, 相信学生的能力, 充分开发学生的智慧潜能, 让学生真正成为学习的主人, 做到“以学定教”。教师要张扬学生的个性, 营造高效课堂。个性是创造力的源泉, 是通向成功的阶梯, 为学生提供“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的学习时空, 打造高效课堂, 使学生感受英语的魅力。

参考文献

[1]赖彦君.提高高中英语课堂教学有效性之我见[N].学知报, 2010 (06) :1-2.

[2]聂英芬.英语课堂教学的有效性[N].学知报, 2010 (03) :1.

高效课堂的有效途径之一 篇8

【中图分类号】G633.91

课堂提问，每位教师在每堂课上都会用，所以是一种最基本常用的教学方法。但如何提问，有效提问，是自己一直困惑的一个教学问题。

前段时间生物教师教研会上听了两堂复习课，针对同样的教学内容《植物的激素调节》两个教师分别选择了应届班和复习班的学生上课，对两个老师在课堂中设置的问题情境、提问的方式以及解决问题的方式印象特别深刻。现以两堂课为依据，结合自己的教学实际，探讨在课堂中如何有效提问，提高课堂效率。

一、提问的类型

按照布鲁姆教学目标分类的相关理论，结合学生思维活动的认知目标及《普通高中生物课程标准（实验）》中对“学生学习分类水平”的界定，将提问分为：回忆型提问、理解性提问、运用性提问、分析型提问、综合型提问和评价型提问。

1、回忆型提问

回忆型提问通常是根据记忆来回答，仅要求学生回答是与否，或对事实及其他事项做回忆性的重述。两堂课中教师均以“学案”填空的方式，引导学生对生长素的产生、运输和分布、生长素的生理作用等已经学过的知识进行再现、确认，这种提问方式往往通过学生回忆学过的概念、规律等，考查学生对一些简单的陈述性知识的掌握情况。

2、理解型提问

理解型提问通常要求学生对已知信息处理之后，再运用自己的语言叙述所学的知识，能比较所学同类知识的异同，能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。属于较高级的提问。本节课中教师通过设问：将幼小植株横放一段时间，会出现根向地生长，茎背地生长的现象，为什么？要求学生对根向地生长、茎背地生长的原因用自己的话表达出来，这样不但可以考察学生对该知识的掌握程度，还可以训练他们的语言表达能力。

3、分析型提问

分析型提问要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间的因果关系。属于高级认知提问，这种提问通过师生的共同努力，往往能给学生留下完整的学习印象，逐步掌握分析问题的方法。在本节课中，教师提出了“如何判断植物生长方向？”这个问题，贯穿整个课堂，然后将这个问题分成了两个小问：“如何判断生长素的分布？”和“如何理解生长素两重性对植物生长方向的影响？”通过本节课课堂教学，最终引导学生归纳出判断植物生长方向的方法：

（1）明确外因和研究部位 （2）明确生长素在研究部位的分布 （3）明确生长素对该部位的影响。

4、综合型提问

综合型提问要求学生在头脑中把事物的各个部分、各个方面、各个特征结合起来思考并做出回答。能激发学生的创造性思维，培养学生的想象力和创造力。本节课中，在讲述生长素的两重性时，先展示两个背景（见下图），然后提问：已知胚芽鞘A侧生长素浓度范围在c—d段（不含d点），B侧生长素浓度范围应该在哪一段？

这个问题需要学生以向光性生长的原因为基础，明确两点： A、B侧生长素浓度的关系；A、B两侧长势的比较，再结合对图1的理解，最后得出准确的答案。

二、反思自己教学中课堂提问的常见问题

1、从提问的类型来看，重记忆型问题，轻理解与评价型问题

在平常教学中，经常提出的问题都是回忆型问题，缺乏高层次的问题。多数时候学生只需要用“是”与“否”、“有”与“无”等来回答。这类问题，没能引导学生深入思考问题，也谈不上对学生能力的提高。

2、不关注所有的学生

新课程理念之一是“面向全体学生”。在提问的时候，经常让没有遵守课堂纪律的同学回答，更有甚者是教师先叫起一个同学然后再提问题。如果一个同学没回答出来，就直接叫同桌或者旁边的同学回答，体现出来往往是以教师的主观意志为中心，而不是以学生为中心。这种提问根本无法使学生充分地思考和讨论，不利于学生思维的发展。

3、提问数量偏多

在教学中，自己也经常在提问，提问的数量多，但质量不高。提出的问题缺乏思考的空间，虽然学生对答如流，却缺乏挑战性和创新性。有时候甚至是是自问自答。所以还是应该从教学重点、难点着手，经过反复推敲，提出真正能触发学生思考的高质量的问题。

4、提问没有一定的梯度

在提问时，很少仔细思考问题的层次性，往往是随机的在课堂上提问，过分强调基础知识和基本技能的传统教学观念，缺乏科学提问的理念和意识，大部分提问仅停留在测试基础知识或维持课堂纪律方面。

三、尝试改进的措施

针对自己课堂中提问的诸多问题，结合新课程改革的基本理念需求，准备从以下几个方面来改进：

1、问题设置要把握还度

問题的度包含：难度、跨度、梯度。

首先，从难度这个角度来说，要让学生感觉到这个问题与已学知识有一定的联系，但又有一定的难度，正所谓“跳一跳，够得着”。比如在学习了孟德尔的豌豆杂交试验后再提问“豌豆作为杂交材料的优点是什么？孟德尔成功得出遗传的两大定律，运用了哪种重要的科学研究方法？两个规律各自适用范围？两个规律之间有何联系？”这就能引导学生将前后知识联系起来，通过自己的内化，准确的回答出来。

其次，从跨度这个角度来说，教师设置的问题应该有内在联系或者因果关系，比如在复习到光合作用与呼吸作用时，就应该将这两种生理活动放到一个植物体中，引导学生思考：它们在哪些方面不同？二者有何联系？最后将二者的联系运用于生产、生活实际，解决光合作用与呼吸作用的计算题和图表题。

2、问题要先提后问

先提出问题，再叫学生，让学生有充分的准备和思考时间。避免“突然袭击”，让学生毫无准备的回答问题；也避免按照座位顺序提问或者依照点名册上的名次号，或者叫班干部回答，等机械的方式来提问。这样可以让每一个同学都有机会回答问题，真正落实 “面向全体学生”的新课程理念。

3、问题要适当停顿，表述清晰

在课堂中，由于自己语速较快，所以在提问时，经常一句带过，表述也不清楚。这样就让学生思维混乱，无法主动参与到学习中。因此，在提问时，应该表达清晰，在关键词处稍作停顿，而且只说一遍，尽量不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。总之，尽量调动全体学生学习积极性的目的。

教学的过程其实就是教师要引导学生积极参与到学习的过程，这就要求教师要将教学的内容转化为有思考价值、有意义的问题情境，刺激学生产生自主学习的动机和欲望，从而将书本知识内化，逐渐形成解决问题的能力。

参考文献

[1]吕国裕.高中生物教学反思[M].福州：福建教育出版社，2011：93-98.