高效课堂创建

高效课堂创建（精选12篇）

高效课堂创建 篇1

本溪高中有一个著名的“本高四优课堂”理论, 即“创新课堂、高效课堂、探究课堂、互动课堂”。这个理论既是教师们在平时课堂教学中力求遵循的基本要求, 也是各部门进行课堂教学考核、评价的基本标准。本人作为一名本高的政治教师, 也始终在教学中坚持贯彻。本文仅就创建政治高效课堂谈几点自己的理解和体会。

一、必须最大限度发挥学生的“主体”作用

教学是由教师教的行为和学生学的行为构成的双边互动活动。人们习惯于将有效教学及研究的视点只放在教师“教”的行为上, 而忽视学生“学”的行为表现, 这对于以学生发展为根本目的的课堂教学来说, 无疑是不科学的做法。高效课堂, 学生是课堂活动的中心, 是自主学习的主人。必须把高效的“教”和有效的“学”有机统一和结合起来。

在学生的有效“学”方面, 应该坚持研究性学习方式, 要结合相关内容, 鼓励学生独立思考、合作探究, 为学生提供足够的选择空间和交流机会, 能够从各自的特长和关切出发, 主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程, 富有个性地发表自己的见解, 以利于培养务实态度和创新精神。学生必须进行一场学习的革命, 转变学习理念和学习行为方式, 改变以往“等、靠、要”的陈旧观念和做法, 积极尝试探究学习、自主学习、合作学习、网络学习等新的学习方式。

在教师高效的“教”方面, 应该做好以下两点。

1. 要注意提高学生学习的兴趣。

学习兴趣是学生自主学习的动力。学生拥有的学习兴趣越大, 说明学生的学习动力将会越大, 教学活动也将会更好地开展。所以, 有趣的事例、形象的语言、多样的教学方法和手段, 对于政治教学课堂来说是非常重要的, 这样的课堂能让学生的学习兴趣得到很好的激发, 可以让学生进入积极思维的状态, 只有这样的课堂才能让学生的学习能力得到有效的提高。对多媒体和网络这些现代的教学资源的充分利用, 也可以达到提高学生兴趣的效果。

2. 用“问题”激发思维。

政治老师应该会实际创设适当的问题情境, 引导学生去讨论, 鼓励学生大胆地表述自己的见解, 让学生创造性的思维得到提高。在课堂的教学中, 只有通过学生的充分参与, 才能够让学生思维产生碰撞, 才能够激发学生的智慧, 充分发挥学生学习过程中的主体作用, 才能为学生以后的自主探究性的学习做好准备。设疑引思的方法对学生学习能力的培养起到很大的推动作用。政治老师不能只是单纯地把问题带进课堂, 然后把答案机械性地留下。必须致力于如何调动学生的学习兴趣, 这样才能在今后的教学过程中提高学生的学习能力, 让学生真正地学到知识。

二、必须坚持创新

事物是变化发展着的, 要求我们用发展的眼光看问题, 并能够树立创新意识。政治课高效教学, 需要创新、发展与超越。课堂教学中, 政治老师应认识到政治学科的个性, 抓住政治学科自身所拥有的特点, 在具体的教学活动中注重学生学习的知识的统一, 找到真正适合政治教学的方法, 使政治教学的教育实效性得到提高。

1. 要通过比较, 寻找异同, 善于找出事物内在的联系。

比较法的运用, 能够让学生的思维得到很好的启发, 使学生更好地弄清那些相关联的内容之间的联系, 从而更准确地加以运用。例如, 政治教师在教学的过程中, 对国内和国外的文化进行比较和分析, 弄清楚哪些传统文化是比较优秀的, 即不仅能让我们继承和发挥, 而且是值得外国人学习的, 以及弄清哪些属于封建糟粕, 应该是在当代被摒弃的。通过这样的比较来培养与提高学生综合分析的能力。

2. 根据本人的教学经验, 教师的幽默语言不但可以打破课堂的沉闷气氛, 而且可以激发学生主动思维的能力, 使师生感情更加融洽。

3. 充分利用现有的教材, 把课本当作主要的载体, 使政治教学能够围绕教学大纲, 变得更加系统化、科学化。

要科学地使用教材, 新教材的编写往往以生活的逻辑为主线, 以学生的现实生活经验为基础, 针对学生发展的需求, 在社会生活的主题中阐述理论观点。这样学科知识变得生活化, 更加贴近了学生, 也贴近了生活和实际, 充分体现了“以人为本”的教学理念, 让政治的教学更有针对性、科学性和系统性。不仅如此, 教材内容的呈现方法是以凸显观点和关注过程为特点, 提高了学生对教学内容的理解能力。很好地利用教材可以让教学工作起到事半功倍的效果。所以, 政治教师在教学中要特别注意对教材的运用。

三、必须坚持理论联系实际

思想政治课是一门既包含着一定的理论观点和理论知识, 又与我国社会生活和学生思想实际有密切联系的课程, 兼具理论性和实践性, 这个特点决定了在政治课堂教学中必须贯彻理论联系实际的原则和方法。

坚持理论联系实际, 是素质教育和新课程改革与发展的基本要求, 是思想政治课的生命线, 也是进行有效教学的根本途径。新课标把“进行马克思主义理论教育与把握时代特征相统一”、“课程实施的实践性和开放性”作为课程重要理念之一, 这为思想政治教学改革指明了方向, 同时, 也明确了理论联系实际是全面实施素质教育的基本原则和根本方法。只有坚持理论联系实际这一基本原则和根本方法, 才能调动学生学习的积极性, 发挥学生的主体作用, 生动活泼地学习, 最大限度地开发学生的潜能, 全面提高学生的素质;才能帮助学生理解、掌握书本理论知识, 逐步培养学生运用所学知识, 观察、分析社会现象能力, 提高学生的思想政治觉悟, 并转化为自觉行动, 达到知识、能力、觉悟和行为的统一。

本人认为, 政治课堂教学如果只顾观点、原理的教学, 而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践, 就会使政治课失去生机和活力, 成为一潭死水。不管高中思想政治课教学如何改革, 要实施有效教学, 提高教学的有效性, 必须始终坚持理论联系实际的基本原则和根本方法。

在这个方面, 本人的做法是:结合教材的教学, 及时引导学生关注鲜活的社会生活, 并指导学生作一些课题探究。如笔者在进行《文化生活》第六课我们的中华文化教学时, 引导学生关注北京奥运会开幕式, 从中体会中华文化的源远流长, 博大精深, 并写出心得体会在课堂上进行交流;在进行文化生活中社会主义荣辱观教学时, 联系三鹿毒奶粉事件, 引导学生理解树立社会主义荣辱观的必要性和现实意义;利用节假日, 布置一些探究课题, 如《我心目中的学习型社会》、《改革开放30年之我见》、《神舟号中的哲学》等, 引导学生从文化、经济、政治、哲学等角度撰写心得体会或小论文, 以提高理论联系实际、学以致用的能力。

“教学有法、教无定法、贵在得法”。课堂教学是一位教师教育教学能力的综合运用和集中展现, 充满了教师个人特点, 再加上学情不同等因素, 这使得每一个政治课堂各有特色;但对如何提升政治课堂教学的共性规律的探索却从未停滞。以上仅是本人十年来践行课改理念和相应学校“创建本高四优课堂”要求的一点体会。

参考文献

[1]国家教委《高中思想政治课课程标准》.

[2]刘焱《构建政治课有效课堂的思考》《中学政治教学参考》2006--5.

[3]袁国正《理论联系实际——政治课有效教学的根本途径》文章来源:中国基础教育21世纪.

[4]吴奇《新课程背景下什么样的课才是一堂好课》——《中学政治教学参考》2006、9.

[5]李立科.构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理, 2005 (22) .

[6]闫玉东.让兴趣成为学生最好的老师[N].文化时报, 2007.

高效课堂创建 篇2

第一：高效课堂必须符合三个标准：

（1）每一个学生在每一个时间段都有事做，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；

（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；

（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。

第二：高效课堂要符合三个“量”：

（1）信息量大；（2）思维量大；（3）训练量大。

第三：高效课堂要达到三“动”：

（1）形动，课堂上孩子动起来了；

（2）心动，思维在动；

（3）神动，思想在动。

第四：我们的课堂要符合两个需要：

（1）中考的要求、高考的需要、升学的需要

（2）学生的需要。

第五：关注课堂细节：

1、必须把课前预习放在最重要的位置

提高课堂教学效率，最关键的环节是学生的课前预习。我记得有一次白校长专门说过这句话。因为学生只有预习才知道，哪里会了，那里不懂，在课堂上和同伴讨论什么，向老师请教什么。可以说，预习是否充分，决定了课堂教学的成败，要指导学生搞好预习。要给学生布置明确而具体的预习任务，指导具体的预习方法，确定预习达到的目标。我们老师要告诉学生，预习也是学习，是一种更高层次的学习，更要认真，更要细致，更要深刻。要遵循一个原则;没有预习的课不上，把预习当正课上

2、课前课后都要碰头。课前交流有什么想法，课后交流想改变

什么东西。尤其是青年教师，课备好之后多和有经验的教师在一起交流，课后勤与反思，善于和别人交流，善于总结

3、学习目标一定要展示，学习目标表述一定要准确（1）熟

记（2）熟练应用（3）展示或检测。解释学习目标，同时组织教学。

课堂是否高效，很多时候取决于一个氛围，在学生激情四溢的时候，他学

什么都是高效的。因此在上课过程中，教师要努力营造激情的氛围。老师的作用不可忽视，当老师神采奕奕的登上讲台，声音清晰果断言简意赅地出示学习目标时，很容易引起学生的共鸣

4、反复推敲增加课堂的容量，不给一个学生浪费一分钟。比如画图，抄题可以用小黑板或大屏幕展示等。学生展示可以利用课间提前展示在黑板上。展示和讨论同步进行。

5、熟知本节课教学要点难点，在深度、广度上预想相关知识的联系拓展。备课设计熟练，达到脱稿水平。驾驭课堂，善于围绕课堂学习目标组织引导学生思考、质疑、讨论、提升、总结、迁移、拓展，使整个课堂节奏加快，形散而神不散，效果理想。

6、教师课堂教学理念转变的关键是实现课堂角色重点的转变，要变讲堂为学堂。核心问题是真正让学生动起来，变“教”为“诱导”、“引导”、“指导”，充分发挥教师的指导作用，学生的主体作用。想办法让学生忙起来，而不是老师很忙，学生很闲。

怎样创建高效课堂 篇3

教育家陶行知先生曾提出：“教育要解放眼睛，解放双手，解放大脑，解放口舌，解放空间，解放时间。”拿现在的教育理念去诠释，就是我们在课堂教学中，让学生有足够的时间和空间，去观察比较，去操作练习，去讨论交流，去思考创新。只有达到了这样的层次，才能让我们的教学课堂充满生机与活力，才能全面地培养学生良好的素养，才能有效地提高课堂的教学效率。

一、先学后教，师生互动

什么是先学后教呢？比如教语文，在讲解一篇新课文之前，首先让学生自己先学，自己通读文章，标注不懂的地方或是划出精彩的地方，并自己动脑筋总结课文的中心思想及作者的写作目的等，然后师生互动，共同探讨问题的答案。这个方法的宗旨是充分发挥学生积极主动的思考能力，在师生互动中融洽课堂气氛，以使学生在轻松简短的时间内学到更多的知识。

同时，笔者认为老师应该把课堂还给学生，在课堂上注意学生对问题的看法，也想方设法让更多的学生表达自己的意愿。在课堂教学中不要轻易否定学生的单纯想法，而是先听听他们的独特见解，了解他们的个性。鼓励学生有不一样的、甚至是相反的想法，会激发学生学习的积极性，使教育教学课堂充满生机。这不仅有助于学生自我个性的培养，还有利于老师透彻地了解每一位学生，从而走进他们的心灵。

二、创造一个人人参与的平台

作为教师，可以尝试教给学生不同的学习方法，例如学习小说，首先要让学生了解小说的三要素：人物、环境、故事情节；其次要掌握塑造人物的方法：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等；再次回到文本，让学生大量地阅读文本。因为这个“读”能充分发挥学生的自学能力，培养他们自己发现问题、自己思考问题、自己解决问题的能力；在读的过程中，学生可以根据自身语文程度的不同，设计出不同的问题。这样就改变了之前传统的、循规蹈矩的教学方法。特别是十四五岁的中学生，这段时间正是他们人生观、世界观形成的初期，而且是他们形成自己个性的重要时期，是他们自如表达自己感情的时期，是他们许多新想法形成的时期。作为老师，有责任、有义务去挖掘孩子们的新鲜想法，培养他们发散思维的习惯，让他们做自己头脑的主人，所以把课堂还给他们，非常有利于创建高效课堂，对于提高学生的综合素质也是非常有利的。

三、教师要有技巧地引导学生

在教育教学中，作为教师，要具有技巧性地引导学生。具体来讲，有如下几点：第一，在学生设计问题时，老师在课堂上要观察学生和研究学生。第二，把学生设计好的问题由难到易标上序号，内容重复的划掉。第三，如果学生设计的问题是没有反映教学目标或者不是探究性问题的，老师可以补充为目标问题。第四，引导学生解决问题并开拓崭新问题。第五，在课堂讨论中教师要把握尺度，具体来讲，要首先明确讨论中是否出现了事实上的错误，如果出现错误，那么讨论将失去有效性，这时教师要引导学生发现问题及时指出；其次要注意是否在细节上耗时太多，如果几个发言都偏离方向，那么教师要进行介入，提示学生回到原来的问题上。第六，在讨论的过程中，教师应尽量使课堂气氛宽松、和谐，一旦学生进入学习高潮，或两军对垒、激烈交锋，或沉浸其中、欲罢不能，这时候，教师要放开手脚，让学生尽情尽兴。这种情形，正是学生思想碰撞闪光的最佳境界。

创建中学高效课堂 篇4

一、中学课堂的现状

从中学的课堂教学调研中我们了解到, 目前, 值得欣慰的是部分学校已经从传统的以“教师的教为中心”的教学模式向以“学生的学为中心”的模式转变, 中学课堂教学开始重视了学生的学, 学生在课堂学习中可以选择性学习, 可以自主地提出问题、分析问题和解决问题, 学生之间、师生之间的多向互动交往得到了重视, 学生以往的教学活动中被动、消极的状态得到了改善。此外, 部分中学课堂教学从单纯的知识传授过程转变成学生获得技能技巧的过程。以往单纯的知识传授是复习旧知—传授新知—巩固新知的过程, 现在是学生从教师那里获得学习技能, 运用所学到的技能技巧去解决问题的过程。

值得注意的是, 还有一部分中学课堂尤其是农村的中学课堂基本上还是依靠传统的“三个一”:一本书、一支笔、一张嘴。多媒体的应用和电子课件的制作等仍未得到普及。教学方法上也得不到新的突破, 教师不厌其烦地讲, 学生机械地写, 活动环节相当呆板, 完全是传统的讲解式和填鸭式模式。另外, 还有一个非常现实的问题摆在我们眼前, 中老年教师对现代教育技术的应用存在盲点, 一是思想认识不到位, 二是不愿花费力气去掌握操作技能, 导致教学设备得不到应用, 而造成中学课堂效率相对较低。

二、创办中学高效课堂的方法

高效课堂的建立需要教师和学生的一个公共平台, 在此平台上只有调动学生学习主动性、积极性、自觉性的方法才能称之为高效的课堂。笔者认为, 追求课堂的高效应当做到以下四个行之有效。

(一) 准备有效

我们知道没有准备的课堂目标是不明确的, 内容是杂乱无章的, 课堂的调动是无力的, 对课堂的每一秒钟是难以充分利用的。因此, 欲达到高效的课堂, 不管是教师还是学生都应该有相当充分的准备工作。对教师而言应当是备课、备学生。这就需要教师应当做好准备:1.对全面课堂的准备;2.对预设置问题的准备;3.对讨论中问题的准备;4.对教学内容总体的准备。对学生而言, 做好课前预习工作确是必不可少的。首先是对上堂课的知识回顾, 其次是对课堂的知识点的预习, 最后是对课堂工具的准备, 例如铅笔、中性笔、草稿纸等的准备工作。

(二) 课堂有效

充分利用好课堂的每一秒钟对构建高效课堂起着重要的作用, 这就需要教师的传授方法有效、练习有效以及教师和学生的交流有效。做到传授有效就应当要求教师对知识点内容的讲述简练准确、化繁为简, 从现实生活为出发点、不故弄玄虚;对逻辑性的知识做到不枯燥, 对感性的知识做到不模糊空洞。做到方法有效就应当要求教师将自己的性格和教学内容相结合, 有自己独特的教学方法。做到练习有效, 就应要求老师对当堂课所讲的知识及时有效地去联系, 让教师所讲的知识转化为学生的知识, 甚至转化为学生的能力。做到教师和学生的交流有效, 则需要教师和学生之间构建一个平等的平台。构建此平台就需要教师在提问学生的过程中感知学生的思维、情绪和细微心理的感知, 尊重学生的想法, 耐心引导、点拨学生的未知, 做到和学生、和课堂的融为一起的意境结合。

(三) 反思有效

很多教师对于课堂任务的完成就是上完课, 而对于自己的课堂、教学甚至学生的反馈都很少再去思考, 这样做难以提升自己的教学能力, 对自己的教学风格更是难以形成。对于很多学生而言课堂的任务就是学习完新的知识点、做好老师布置的作业就完成了课堂的任务, 很少再去思考课堂中遇到的困惑等, 这样做对自己学习成绩的提高也是非常的困难。因此, 有效的反思对教师、学生都起着非常重要的作用。对教师而言对于反思的内容可以是在课堂上的成功之处、不足之处、学生的困惑、教学中的灵感、教学实践活动中的反思等等。而对于学生而言反思的内容主要有在课堂上所学内容回顾、整理, 明确自己学会了哪些知识、是否还有别的方法解决该问题、还有哪些知识没有学会以及在课堂中的困惑。当然学生也可以充分利用小组讨论的方式, 全方位、多角度地来提升自己。

三、小结

总之, 高效的课堂离不开老师精巧的教学设计, 更离不开学生和老师一起构建的平等平台。对老师而言, 不仅要精心的备课、备学生、备情景, 还要备和课堂相关的一切主客观性因素, 想更多学生的需求, 运筹帷幄, 才能足够运用自己的智慧, 随时应对课堂中未曾预料的情况, 构建和谐课堂, 构建高效课堂。对学生而言, 正是做好了充分的课前准备、课中积极相应老师的问题、课后深刻反思, 和老师一起追逐课堂教学中的精彩, 使教学课堂风景无限, 共同构建行之有效的课堂。

参考文献

[1]黄青松.创新自强教育模式、促进学生自主发展[J].学校党建与思想教育, 2012 (02) .

历史高效课堂创建总结 篇5

———— 历史材料问题式教学

一、前期工作：

1、2011年——2012学下学期：

学习市文件召开动员会，进行组内动员，组织教师报名，根据历史学科特点，组 时间探讨的有关文章织教研组教师学习有关历史教育与教学理论和高效课堂的理论研究中学习

确定教研组的课题为《历史材料问题式教学》。

2、2012——2013学上学期：

1）继续进行历史高效课堂理论研究，明确了高效课堂的内涵、实施高效课堂的有效途径、明确了高效课堂的研究方法。

2）确定组内课题、并制定历史高效课堂研究计划，参加学校组织的白板培训。

3）教研组长吕春燕为学校高效课堂培训做了《新课程背景下如何提高教学的有效性》专题讲座，为全校教师进行培训，取得了较好的效果。

4）我校历史教师在教研组长吕春燕的带领下，参加黑龙江省高效课堂的理论研究与实践探讨论坛，我们高中历史教研组就高效课堂的探究进行了论坛发言，引起了在场专家和教师的一致好评，我校高来晨老师的高效课堂教学《辛亥革命》一课，或省一等奖，杨晓强和孙贵秋老师也进行了教学叙事的参展也获得省一等奖，我校还获得省级优秀组织奖等。

3、2012——2013学下学期：

组织全组教师进行历史高效课堂研讨课，就吕春燕老师讲的《中国古代的农耕经济》一课，进行了观课、议课，学校高效课堂领导小组的领导进行了听课和评课，并就高效课堂的实践研究几个方面进行了专题培训和讲评，对历史组的高效课堂研究给予了肯定和表扬，并对下一阶段的工作给予指导。

4、本次视导工作：

1）教师课堂：听了我校历史教师杨晓强老师的《罗斯福新政》和吕春燕、高来忱讲的《北美大陆的新体制》共三节课，对我校历史教师的课给予高度的评价。认为我校历史教师对教材有深入的理解，能够站在大庆历史高效课堂教学改革实践的前沿，有深厚的理论基础，高效课堂实践探究扎实有效，教学效果好。

2）关于集体备课：是由高二历史备课组出的一节集体备课《欧洲大陆的政体改革》一课进行了集体备课，我们的集体备课共分四个方面：

第一，对上一周集体备课后课堂教学中普遍存在的问题进行了研究，找出问题出现的原因及下一步整改措施；

第二，就下一周要讲的《欧洲大陆的政体改革》一课，从教学目标、学生学习目标、教学重、难点、教学方法、教学使用课件、教学设计、练习反馈、学案制作等进了了说课； 第三，组内教师就上述问题进行一一探讨，讨论其设计的合理性并进了了适当的调整，然后根据学生的特点在此基础上设计符合自己学生特点的教案和学案。

第四，市视导组专家对我校的集体备课进行了评估总结：认为我校集体备课起点高、内容详实、注重从高效课堂的教学方法、学生的学法、学情、高考动态研究等几个方面入手，扎实有效，真正把集体备课落到了实处，给予了极高的评价。

创建化学高效课堂浅见 篇6

教师的职责是“教、育”，教的主要“战场”是课堂。实现高效课堂才能还课外于学生，体现教的艺术和价值，保证素质教育的实施。高效课堂在于：课堂上达成学生较高的三维目标度；实现学生的参与度和参与率的提高，并积极思考，师生互动、生生互动。

一、有的放矢，实现课堂高效。

高效课堂是符合学生实际的教学模式和方法。教师要充分了解每个学生，根据每个学生的认知能力、基础知识及个性特征差异，因材施教。

1、一视同仁。 我认为走进教室，眼前的每个学生都是佼佼者。只要积极发言的，老师都要让他们说出自己的见解，并给予表扬，那怕是答错了，也要给予肯定其积极发言的态度；认真听讲的，我都频频行“注目礼”。在课堂上坚持不给学生打“标签”，一视同仁，每个学生都得同样的发言和演排的机会，让他们的学习积极性只增不减。

2、因材施教。因材施教是实现素质教育，发展学生能力的前提。要求教师承认并弄明每个学生的差异，在教学中取适应学生个性特点的分层次教学策略，辅之以合作教学、讨论教学、探究教学、创意教学等方法和班级教学、学生自学、个别教学等相互融合的教学形式，引导学生主动参与、乐于动手、勤于探究、善于思考；培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作、科学探究等方面能力；培养其求真务实的科学态度和创新精神。提高化学教学的针对性、实效性、生动性。使化学课堂有宽松和谐的教学气氛，师生之间、生生之间知识情感同步交流，学生长期处于轻松的心理状态，其想象力丰富，创造新颖、独特思维，提高创新精神与能力。

二、抓好细节，实现课堂高效。

教师切勿把课堂教学当成自己完成教学任务的工具。要抓好教学的每个细节，让学生爱学、乐学。

1、做阳光教师。教师必须在课前精心准备，除认真备课外，做到衣着得体不新奇，有新打扮（那怕是发型变化）要提前到教室，不要分散学生在课堂的注意力；肢体语言大方，有吸引力，不要让学生觉得不和谐，甚至可笑；语言重点突出，简明扼要，句句中的；充分预设课堂各种情况，充分体现以教师为主导，学生为主体的地位，既不拥塞也不脱节。时刻把开心的情绪带进教室，充分体现职业魅力，每节课都做一个阳光的教师！

2、给学生方法。教师要让每个学生明白化学充满趣味，来源于生活，化学就在我身边。教师要认真指导学生天天观察身边的化学现象，写《化学观察日记》，及时批阅，选择优秀《化学观察日记》在课堂上阅读或办刊，或推荐到有关杂志或报刊发表，从而鼓励学生积极观察身边的化学现象，然后通过动手实验来论证其原理。教师课堂上要多做有趣的实验给学生看，或指导学生自己动手实验，科学设计课件，充分利用多媒体教学手段教学和风趣的语言把学生学习的马达“预热”。我在教《酸和碱之间的反应》时，模仿刘谦变魔术，先把氢氧化钠盛放在烧杯中，稀盐酸和无色酚酞吸入到两只胶头滴管中，用不同的滴管搅拌，溶液变成不同的颜色——“现在是鉴证奇迹的时刻”，由此激发了学生的兴趣。又如，教《燃烧与灭火》时，在保证安全的前提下，让学生分小组完成这个实验，学生兴趣很高，积极参与，效果明显。

3、问学生有效。在学习中，学生常随老师的提问，去反复思考、发现、获取。因此，教师的提问要不空泛、不歧义，紧扣探讨的问题，注重实效。一是问题设计要合理。要紧扣主题，切入准确；既能引起学生的思考，又能帮助学生自主表达。如：“你看到有什么颜色的物质生成？”“大理石与稀硫酸能反应吗？现象和大理石与稀盐酸反应的速率有区别吗？”而不是“你看到了什么？”这样学生就知道观察的侧重点。二是提问方式要有效。提出的每个问题都要有针对性，便于引导学生思考，同时给学生足够的思考时间。三是提问难度有层次。教师在充分了解学生后，不同问题选不同学生完成相应难度的问题，既保证了能力稍弱学生基础的夯实，又能保证能力强的学生能力提升。

4、赞学生及时。评价是教师保证课堂教学最有力的“武器”。要用好这个“武器”就要科学及时评价。学生的学习态度、学习状态或取得的效果都要及时评价，并尽可能的多用鼓勵性评价。清代教育家颜昊说“教子十过，不如奖子一长”。说明恰当的表扬，能在学生内心深处注入一股强大推动力，在潜意识里向表扬的目标努力靠拢，其影响力是深刻且长久。教师要善于观察、发现学生的细小闪光点，及时表扬，以激励学生端正态度，主动参与，乐于学习，课堂自然高效。

5、到学生身边。教师老站在讲台上，不深入学生中，无法正确了解学生，学生不懂的也不会到讲台上问，势必造成教与学的脱节，学生不懂的问题越积越多，就会丧失学习信心；如老师隔很长时间，突然到学生中，会让学生紧张，产生防师心理。因此，教师要常到学生中走动，和他们一起学习讨论；帮他们解决问题、个别讲解，甚至对开小差的学生轻声提醒。从而让学生感知老师是他们中的一员，在时时关注他们，才会放下心理防御主动请教问题，老师也就能全面了解和及时评价学生，达成高效课堂。

6、让学生合作。同学间的相互作用是学习的巨大动力，开展小组合作是保证高效课堂的重要手段。它能促进学生间情感交流、思维交流、能力互补，团结互助，充分发挥每个学生的主观能动性。恰当地开展形式多样的小组学习，并与其他教学方式有机结合，能达到小组学习的高效性、时效性。如学习元素符号、离子的时候，通过小组内同学间的一帮一、一带一、一督一的方法，提高通过率；在学习复杂的离子共存、反应物生成物的鉴定时，采用“一讲众听”、“一问众答”、“一例众题”等方式，实现了整体能力的提高。

7、选习题适中。在学生和家长眼中成绩的优劣就是考分，现在考试少了，他们就注重平时的练习会不会做。因此，教师选择练习一定要抓住重点，针对不同教学内容选择恰当练习方式、题型；题目适中，讲求精炼 ，可一题综合多个考察内容，循学生思维特点，每题的难度层层递进。这样能力强的学生轻松完成后，产生提高的欲望；能力弱的学生，偶然完成后，自我评价猛增，信心爆棚。这样的学习既轻松又有效，让这一体验贯穿化学学习的始终，就能让学生爱学、乐学，达到高效目的。

化学高效课堂的创建 篇7

传统的课堂教学已经不能满足现在人才的需求和学生的要求了, 在信息化大发展的现在, 结合多媒体教学成为教学的主流, 新课改更是突出了这一要求。新课程改革强调“以生为本”的理念, 构建充满生命活力的和谐课堂, 这是当前教育形势提出的更高要求, 而中学生正处于个性发展的特殊期, 教学中更是要求学生激发学习兴趣, 构建高效课堂。在全民共建和谐社会的时代, 新课程改革呼唤和谐、高效的课堂教学。提高学生的科学素养, 促进学生和谐、全面、可持续发展已经成为当今教育改革的主旋律。高效课堂就是坚持以生为本, 注重教与学的和谐统一, 实现师师、生生、师生与学习内容之间的和谐互动, 重视对学生的过程性评价, 为改变这种模式, 必须在高效课堂的构建上下工夫。我认为, 新课改的大背景下, 高中化学高效课堂可以从以下几个方面展开。

二、高效课堂与化学高效课堂

高效课堂, 顾名思义指的就是高效率的课堂组织形式, 就是能在课堂内解决知识和作业, 通过讲练结合, 让课堂的每一分钟都是有效的。

化学高效课堂就是指化学课堂上, 教师通过有限的教学设备和教学时间, 以最高的教学效率完成教学任务, 同时, 学生也以高效的学习效率接受本节课所学内容的教学过程。以下就是根据我多年的教学经验以及新课改的要求总结的几点创造高效课堂的建议。

(一) 改变现在的化学教学现状

我国目前的教学现状是教师主动的教, 学生被动的学, 课堂学习效率低下, 教师教得累, 学生学得苦, 化学课堂更是如此。作为一门实践性很强的课程, 化学更多地与实际相结合, 实验课堂很多, 所以更需要高效的课堂效率才能顺利完成教与学的双向任务。而对我国化学教学课堂上学生地位被忽略、教学目标过于单一以及教学方式过于死板的这些问题, 高效课堂就成了最能体现课堂上教师与学生互动的最好途径。只有在实施高效课堂的过程中, 才能将树立知识、学习过程以及情感这三方面进行完美的结合, 实现三维教学目标。而这一切的实现都与目前的教育现状有着极大的关系, 就目前的情形来看, 当下的教育模式已经达不到社会对人才的需求, 急需改变当下的教育现状, 然而高校课堂的建立有力的冲击了传统的教学模式, 使学生的学习有力更多的自主权, 更能适应时代的潮流。

(二) 提高教师的综合素质

教师对于高中的学生来说就是学习和被模仿的典型, 学生往往以教师的行为来严格要求自己, 不难看出, 教师对于高效课堂的构建有着密不可分的关系。新时代的课改下, 对教师的要求越来越高, 教师不仅要在自己所教的学科上有所建树, 而且对涉及的相关学科也要有足够的了解, 这不仅要求教师要不断学习, 还要求教师在教学的过程中能够运用各种教学手段, 最大限度地引起学生的求学欲望。具体表现在以下几个方面。

1.教师要深入备课, 吃透教材。教师备好课是提高课堂教学效率的前提, 也是整个高效课堂最重要的环节, 备课的好坏直接关系到本节课的成功与否。所以, 教师一定要在新课改的大背景下, 认真备好每一节课, 力求做到在课堂上游刃有余。当然, 备好课只是教学工作的第一步, 对于构建高效课堂来说更是只完成的一小步, 我认为, 化学教师应注重教材, 认真学习新课程标准, 化繁为简, 化难为易, 变深奥为浅显, 力求在学生自主探究的基础上, 得到新的发展, 并且, 各个教师应该相互讨论, 互为补充。

2.教师要合理运用当下的教学资源, 尤其是多媒体的运用。心理学家告诉我们, 兴趣必然引起追求, 兴趣是获得成功的动力, 是推动教学过程的重要工具, 而多媒体教学引起学生的极大兴趣。科学技术使得教学硬件发生了翻天覆地的变化, 教学正日益走上现代化的道路。传统高中化学教学课堂, 由于受到应使教育观念的影响, 教师总是一边授课、一边利用粉笔在黑板上写板书, 这就占用了大量的课堂时间, 而某些化学概念和知识点具有抽象性、复杂性等特点, 用简单的口头教授的方式是不能讲授明定白的, 所以, 尤其是化学教师一定要加强信息化教学媒体的运用, 这对于高效课堂的构建至关重要。

3.教师要做好教学评价环节。创设高效的化学课堂, 教师除了在教的环节上下工夫外, 还要在教学评价的环节上下工夫。化学课堂教学评价不仅是一个过程, 而且还可以鼓励学生积极地发现化学问题, 解决化学问题, 培养学化学的兴趣。为此, 我们必须改变这种应试教育作祟的评价方式, 根据学科特点和学生特征, 实施多元化的教学评价, 一促进学生的全面发展和整体进步。

(三) 共享教学智慧, 创建高效课堂

高效课堂的创建, 首先要创设有效的教学情景, 新课程的学习强调在情景中展开, 在活动中推进, 情境教学, 通过情境来缩短学生与教师、学生与教学内容之间的距离, 让教学在学生、教师、情景中展开。这靠教师的单打独斗不仅效率低下, 而且会走很多的弯路, 往往难以成功。为此, 高效课堂的创建过程中, 一定要促进教师之间交流教学经验, 共享教学智慧。信息化的时代, 对于团队精神的要求日益突出, 高效课堂的创建更是如此, 教师之间只有相互交流, 相互切磋, 才能为高效课堂的创建贡献自己的智慧。其次, 课堂上也要注重有效的课堂提问, 课堂提问是一种有效的教学组织形式, 更是重要的教学手段, 所以, 课堂提问不仅能够激活学生的问题意识, 而且还能对问题展开分析, 让每个学生的思想都集中于课堂之上。最后, 还要创设有效的探究实验, 化学是一门实验性很强的学科, 化学实验对于学生掌握化学知识, 形成能力具有重要的意义, 所以课堂教学中, 也要让学生做一些探究性的实验, 这样可以激发和培养学生探究知识的兴趣和能力。

总之, 高效课堂的创建不是一蹴而就的, 不仅要求教师要不断加强自身的修养, 还要求广大的教育工作者贡献自己的智慧。新课改的背景下, 更是要积极提高自身素质, 建立良好的师生关系, 改进课堂教学结构, 注重实施鼓励性评价, 让学生真正得到和谐、全面的发展。

摘要：高中化学是理科的重要学科, 更是高考的必考科目。近年来, 随着时代的发展和教育体制的不断完善, 教师的教学水平有了质的跨越, 但这仍然不能满足新时代下我们对于教学的要求。如何提高课堂的教学与学习的效率成为广大教育工作者研究的热点问题, 化学这门课理应如此。笔者结合教学经验, 浅谈如何在新的时代背景下提高化学的课堂效率, 以期引起广大教育工作者对高效课堂的重视。

如何创建高效美术课堂 篇8

一、准确有效地导入

良好的开端是成功的一半。有效导入是一堂成功课的基本保证。有效导入无需太复杂，也无需太冗长，应立足于课堂内容，直切教学目标。如在教学《实用又美观的生活用品》一课时，我这样导入：“现实生活中，你接触过许多生活用品把印象深刻的描绘出来。”最简练的语言，最短的时间，却极有效地吸引了学生的注意力。又如在《剪纸的意蕴》教学中，上课伊始，大屏幕展示：“早在远古时代，人类就创造了在各种材料上镂空和透空的艺术。今天……”我说：“古老的剪刀在历史的纸页上翻飞出绚烂的五千年文明。今天让我们走近民间剪纸艺术，体会剪纸的意蕴。”先设疑激趣，再用优美的导入语言，将学生带入美好的意境，激起学生强烈的好奇心和探究欲。正如清人李渔所说：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”

二、创造性地实施教学

教育家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复写出来，而是艺术家、创造者。”美术教师应加强创新研究，精心设计教学活动，变换教学形式，更新教学手段，创设新的教学情境，让学生在轻松、愉快、和谐、民主、开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，在学习过程中获得收益，得到快乐。

1. 明确目标，为有效学习提供依据。

教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。目标要具体，力求准确，指明所学的内容，让学生知道学到什么程度及学什么，以帮助学生有意识地主动参与。如“为校园运动会设计一枚标志”、“努力用笔墨表现心中的梅花”等。

2. 巧妙引用，营造和谐的课堂氛围。

美术创作是一种缄默的艺术活动，适时适度地引入音乐、诗歌、游戏等，让课堂气氛活跃，张弛有度。例如在《美术可以表现主观情感》教学中，我播放本县电视台录制的家乡风光视频，以歌曲《家乡美》为背景音乐，让学生用美术作品表现热爱家乡的情感，激发学生的创作热情。又如在《剪纸的意蕴》教学中，我先引用民谣：“嫁女要嫁剪花郎，肩挑担子走四方。出门身上无银两，回来银子用箩装。”这生动地说明了民间剪纸艺术的广泛流传及民众对它的喜爱程度。又引用郭沫若诗：“曾见北国之窗花，其味天真而浑厚，今见南方之剪纸，玲珑剔透得未有。一剪之趣夺神功，美在民间永不朽。”来介绍南北方剪纸的不同特色，让学生既乐于接受又印象深刻。

3. 开展活动，提高自主学习能力。

教师在教给学生一定的学习方法、技巧后，就要放手让学生去练、去做。如在教学《版面设计》中，教师讲授设计要素后，就让学生分组练习，每两组结对，一组学生设计，另一组学生评述并修改。这样讲、练、评结合，反复练习，不断进步。又如在教学《校园环境艺术品设计与模拟制作》一课时，教师带领学生到校园实地考察，让学生发表对自己校园环境的看法，并提出美化措施。同学们各抒己见，教师集思广益，师生共同改进实施方案，设计出有创意的艺术品。这样的学习，让学生摆脱了教室的限制，感悟到美术与大自然、现实生活的千丝万缕的联系，让学生的想象打破时间和空间的局限，激发学生高昂的学习兴趣和强烈的自信心。

三、重视作品展评环节

有位教育家说：“教学的艺术不在于本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师的欣赏，能帮助学生树立自信心，激起学生对学习的信心。心理学家认为：“人生最大的需要就是别人的肯定。”美术是一种视觉语言艺术，美术交流活动十分重视展示、亲眼目睹或亲身体验。在美术课中，应及时展示学生的作品，通过教师点评、同学互评、学生自评等多种形式的评价，培养学生的自我判断能力和对美的鉴赏力和创造力，同时也能及时得到反馈信息发现不足，从而不断向前发展。如在《剪纸的意蕴》教学中，学生剪刻的窗花装点了教室，装扮了学校画廊，真切体验到自己的价值，从心理上获得了满足，增强了自信心。

四、必要的教学反思

任何教学方案总不是十全十美的，精心设计的教案也会有不尽如人意的地方，只有不断反思自己的日常教学行为，才能不断进步。教师课堂教学反思应关注的内容有：“是否创造性地设计了教学内容和教学目标，并巧妙地运用教学媒体便于学生接受;能否有效地指导学法并提供了多少让学生自主学校的机会;是否能创设生动的学习情境和便于师生互动的组织形式;能否民主平等地展开提问、讨论，激发学生的想象和思维，引导美术创作或设计活动等。”总之，美术教师要具备一种反思的意识和行为，重视自我评价，以及专家、同行、学生的评价，多吸收有益的教学形式和手段，善于创新，不断探索更新、更好、更有效的美术教学方式，创建高效的美术课堂。

摘要：作者结合教学实践谈谈关于创建高效美术课堂的几点认识:准确有效的导入;创造性地实施教学;重视作品展评;必要的教学反思。

关键词：高效美术课堂,有效导入,创造性教学,作品展评,教学反思

参考文献

构建高效课堂, 创建数学乐园 篇9

数学课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 尊重学生的个性, 营造自主探究的氛围, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动, 在动手操作与合作交流中学习知识, 让数学课堂成为学生自由表达, 放飞个性的乐园;使学生通过数学活动, 掌握基本的数学知识和技能, 初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题, 领悟学习数学的方法, 激发学习数学的兴趣。

一、师生和谐共处, 尊重学生个性, 让学生乐学

和谐的师生关系是高效课堂教学的前提, 教育家卢梭说:“凡是教师缺乏爱的地方, 无论品格和智慧都不能充分的或自由的发展。”一个教师高高在上, 学生总是谨小慎微地看着教师的脸色讲话, 学生的个性会在揣测中逐渐消磨, 思维在禁锢中逐渐僵化, 灵性在拘束中逐渐消失。每位教师也是从学生时代过来的, 深知学生非常渴望教师的关注、鼓励、赏识。教师不经意的一句话, 一个眼神, 一个动作可能会直接传达到学生心灵深处, 影响他 (她) 的一生。因此, 教师要平等地给予每位学生参与的权利和成功的机会, 使学生体验成功的喜悦, 激发学生学习的积极性和主动性。

教师要尊重学生不同的学习方式, 学生的认知风格有不同, 学习习惯和方式有差异, 每一个学生都有自己的偏爱的、较稳定的学习方式和习惯。比如, 有的学生学习时喜欢独立思考, 有的学生却喜欢与人交流中寻找灵感;有的学生喜欢按一定的程序学习, 有的学生却总想寻求“捷径”……因此, 在数学课上, 教师不要强求一律, 应该允许学生选择自己喜欢的学习方式和解决问题的方式, 但要注意顺势培养学生的策略意识, 引导学生对学习策略和方法进行反思和小结。这样在教师的引导下, 学生学习的主观能动性得以发挥, 学生在不知不觉中不断改进学习策略, 享受学习带来的成就感。

教师可在教学过程中建立多元参与的互动评价模式 (师生互动, 生生互动) , 使他们在教师和学生一次次的中肯评价中, 互相看到自己的长处和不足;在教师和学生的一次次鼓励中使他们互相有进步的感觉;使学生从互动评价中, 发现自我, 体验到成功的喜悦。每一次评价, 都是以平等对话的方式呈现, 使师生、生生在高效互动中增进了解, 形成积极、友好的评价关系, 形成良好的课堂氛围。这样, 学生才会更加活跃思维, 才敢于大胆地想, 大胆地讲, 大胆地去探索发现, 才更容易形成良好的学习体验, 树立学习数学的自信心。

情感因素、心理因素等非智力因素影响着学生学习的能动性, 教师要善于利用一切有利的因素, 唤起一部分处于“浅睡”状态的学生的思维, 为学生发现自我、展示自我、发展自我提供足够的时空和机会, 构建高效的数学乐园。

二、善于创设情境, 联系学生生活实际, 让学生想学

熟悉的生活情境能激发学生的参与欲望, 使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。因此, 教师可从学生已有的知识、生活经验出发, 创设生活中的情境, 强化感性认识, 从而使学生达到对数学的理解。例如, 一位教师在教学“直角坐标系的建立”一课时, 这样进行引入:“进入教室后, 你们怎么找到座位的?”学生答:“找排数和一排上的座位数。”然后, 教师组织把班级的座位用图形表示出来, 请学生到黑板上圈点出自己的座位, 在此基础上补充坐标, 进一步得到直角坐标系。这样引入, 激活了学生头脑中的生活经验, 让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程, 从而达到对直角坐标系新知识的建构。

数学源于生活又服务于生活, 生活中处处有数学。在教学中, 教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题, 使学生在数学实践的过程中及时掌握所学知识, 感悟到数学学习的价值所在, 从而增强学好数学的信心, 学会用数学的眼光去看周围的事物, 想身边的事情, 拓展数学学习的领域。如教师可用数学知识去说明解释生活中的一些现象, 如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等, 用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性, 还有打台球的角度用到对称, 聚光镜用到焦点等等。

生活情境的设计必须要有丰富的数学知识和数学思考, 给学生呈现一种数学智力的挑战, 激发学生参与的主动性, 让学生想学。

三、重视学习过程, 在体验中思考, 让学生爱学

要想取得学生和教师的双赢就要关注数学思维的展示过程、数学思维的形成过程。在学习过程中, 学生在与学生共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。

让学生在“做”中体验, 在“做”中感悟是“做”数学的目的。建构主义认为:“学习是一个积极有意义的建构过程, 需要学生有很高的心理参与和智力参与, 而不是教师简单的解释和示范。”因此, 教师要提供给学生一个相对完整真实的数学情境, 还原知识产生的背景, 再现知识的探索过程, 使学生更好地融入到数学情境中去, 并以此为基础, 使学生产生学习的需要和兴趣, 进行自主学习, 从而达到主动内化知识, 建构知识体系的目的。例如“三角形内角和”一课的引入时, 教师通过剪纸活动可以直接、简明地让学生理解三角形的内角和为180度, 教师可让学生将三角形的三个角剪下来, 拼在一起就可以拼出一个平角, 形象地证明了三角形的三个内角之和为180度。

四、指导学习方法, 促进思维转换, 让学生会学

笛卡尔认为:“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师应帮助学生建构自己的“方法体系”, 拥有自己的“工具箱”, 进而从不同的角度理解和认识问题, 创造性地解决问题。比如读题, 我们可以教给学生符号标记、批注感悟、思维导图等方法。对于解决问题的策略, 我们可以把猜想验证调整的过程, 把还原法、归纳法、极端思考法、类化转化法等方法教给学生, 以培养学生创造力、想象力、思考力、判断力这些能力。学生掌握了学习方法, 就具备了学习能力, 就会学。

著名的教育家陶行知先生指出:“我以为好的教师不是教书, 不是教学生, 而是教学生学习的方法。”所以教师在教的的同时, 更应注重学的指导, 要鼓励学生敢于提出疑问, 引导学生发现问题, 要留给学生质疑的时间和空间, 因为质疑本身就是思维的发展, 能力的提高。教师要使学生由“学会”向“会学”转化。好的方法, 往往会对学生的学习起到事半功倍的作用。

在数学课堂教学中, 教师要积极探索新形势下的教育教学方法, 以学生为主体, 把课堂还给学生, 让学生自己构建知识体系, 给学生展示的舞台;把实践带进课堂, 培养学生的动手操作能力, 了解和探究自然的科学方法;把鼓励带进课堂, 鼓励学生善思多问, 鼓励学生发表不同的见解, 鼓励学生从不同的角度思考问题, 鼓励学生敢想、敢说、敢于创新, 提倡民主和谐, 允许学生别出心裁;把竞争带进课堂, 提倡互助、合作学习, 使课堂更加和谐。数学教师就得想尽办法让枯燥的数学有趣起来, 让抽象的数学形象起来, 让深奥的数学浅显起来, 让机械的数学练习生动起来, 让怕数学的学生自信起来, 让怕数学教师的学生喜欢起你来, 这样你的课堂教学一定是高效的, 而且数学课堂一定会变成学生的数学乐园。

如何创建高效的语文课堂 篇10

记得刚参加工作的时候,我对学生管得比较严,又不大与学生交流,因此师生有点隔阂。上课时,课堂气氛总是有点沉闷,提问时,也没有学生主动回答。有一次在和学生闲聊的过程中,我问他们:“我提出的问题你们明明会回答,为什么不主动回答呢?”一个学生说:“老师,我们有点怕您,不敢回答。”在此之后我就注意多和学生交流,主动地了解学生,同时也让学生了解我。后来渐渐的,回答问题的学生就多了,只要我提出问题,总是有很多学生主动举手回答,每节课课堂气氛都很活跃,进行得很顺利。

建立和谐的师生关系还有一点很重要,即不能忽视班级中的“差生”。要密切关注他们的情绪变化,及时地与他们沟通交流,多给他们思考、发言、表现自己的机会,课堂上要营造一种平等、和谐、互助的氛围,调动他们参与课堂的积极性、主动性。有一次,我在一节文学鉴赏课上,没有像以往上课那样,让我认为能回答好这些问题的同学来回答,而是按排逐个同学依次起来回答———从这排的第一名同学一直到最后一名同学,然后第二排也是如此。几乎所有的学生都有机会回答问题。结果,这节课是课堂气氛最活跃的一节课,即使是以前从来都没有主动回答过问题的同学,在这节课上都积极、主动地参与到课堂的讨论中来了。从此,我明白了:其实那些所谓的“差生”同样也希望得到老师的关注,同样也渴望展示自己。

真正地走进学生的心灵,了解他们的兴趣、爱好、喜怒哀乐,这样学生也会更加地喜欢你,尊重你,更加喜欢你所任教的学科,从而形成良好的师生关系。在我所任教的两个班级,我都是有的放矢地对每一个学生进行表扬与鼓励,让学生体会到、受到了尊重,感觉到在这个大家庭里是人人平等的。和谐、民主、平等的师生关系,尤其是师生之间心灵的交流沟通,能创造出和谐、融洽、民主、恬静、活跃的课堂气氛。这将有利于师生双方共同处于精神高度亢奋的状态之中,也可以把两者导入智慧的交流中,从而使教学达到最佳的效果,提高语文课堂教学效率。

二、更新教师的教育观念

课堂改革是素质教育的核心,教师的观念是推动和落实新课程的关键。更新教育观念就是要教师树立:“育人为本”的教育观,“人才多样化,人人能成才”的人才观,“德智体美全面发展”的教育质量观,“为学生的一生发展和幸福奠定基础”的教育价值观。只有这样我们才不会成为时代的落伍者。

课程改革中,课堂决不应仅仅是教师表现自己的舞台,教师应当变换自己的角色,成为学生学习的参与者、伙伴、鼓动者、裁判、甚至是学生的欣赏者,让学生变成学习的主体,因此,我在备课时重点思考把什么东西给学生,什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获,什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价。比如在黑板上听写词语时,可以让自信心比较差的学生先在自己座位上做对了,得到肯定,再上黑板书写;而自信心过强的学生让他们直接上黑板“展现他的错误”,再肯定他的勇气,引导他发现纠正自己的错误。

转换教师角色首先应从教师思想观念开始。确立新的目标观,发展学生独特才能的人文本质,达到工具性和人文性的统一。课堂中教师应面向全体学生,不是以追求少数优等生的高分和升学率为目标,而是旨在开发全体学生创新的潜能,教师必须克服偏见和偏爱,消除人为优劣之分,给个性不同的学生以充分施展才能的均等机遇和平等权利,将“为考试而教”转变到“为创造而教”这一立足点上来。注意发现学生的闪光点,尊重其特能特长,为使自己与学生心灵沟通营造和谐的教育氛围,引导学生标新立异,培养其思维的多向性,逐步形成健康独立的人格。为此,教师要努力营造积极民主的课堂氛围,鼓励学生从不同角度发现问题、解决问题,教师进行适当点拨,真正成为学生的合作伙伴。学生对教师的解答可以作出科学的质疑甚至争辩,形成师生互动,共同进步,使民主平等的师生关系得以充分体现。

此外,教师要从学生求知创新的促进者和合作者的基本立场出发,通过引导、点拨、讨论等多种形式,使学生从内心需求出发,忘我地参与到教学进程中来。给学生有意识地留出“时间空白”,给学生充分的思考、质疑时间,告诉学生“我要学”的重要性,促进学生主动地追求新知,达到可持续发展的崇高目标。同时,教师要让学生明白“会学”比“学会”更重要,教会他们“点金术”而不是给他们“黄金”。总之,只有教师角色实现全方位更新,才能适应新的课堂教学。

三、导语的探索

课堂导语要短小精妙,并且能激发学生的学习兴趣。著名特级教师于漪老师就说过:“课的开始,导语就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”

1. 设置悬念,激发兴趣。

设计导语时,教师必须考虑如何激发学生学习课文的兴趣,以便能唤起学生的注意力,使学生在课堂上始终处在“心求通,口欲言”的愤悱状态之中。

2. 短小精悍,触及重点。

课堂上的导语不仅要短,还要触及重点,切中要点,将学生一下子就引导到教学的枢纽地带,自然而然地完成教学目标。

3. 创设情境,营造氛围。

选进教材的课文绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作。设计导语时,教师除考虑知识的传授外,还必须把握文中的“情”,并创设相应的教学情境,促使学生入情、移情、冶情。

四、教学过程的探索

1. 课堂提问。

用提问指导学生学习课文是当前语文教学比较流行的方法。用提问指导学生学习课文应遵循以下四个原则:一是设计的问题既要紧扣教学目标,突出重难点,又要激发学生思考;二是问题要大小适宜,多少适量,难易适中,符合不同层次学生的实际学习能力;三是设问要有一定的艺术与技巧,坚决杜绝形式主义的问答方式;四是设问要面向全体学生,并激励学生自己去思考和辨析。

2. 灵活处理课堂教学。

课堂教学中的讲解,不应面面俱到,而应精讲精练,重点突出,形成系列。课堂上,教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法,而不是机械地根据预设的教学设计,追求教学内容的完整性。为此,教师应做好以下几方面的工作。

(1)及时调控。课堂上,教师要整体把握课堂教学节奏,及时发现教学过程中的偏差,及时处理教学过程中出现的新问题、新情况。

(2)灵活变通。课堂上,教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际,特别是学生的思维实际和学习能力实际,灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤。比如,可以是前后的变通,也可以是主次的变通,还可以是教师的讲授活动和学生的学习活动之间的变通。

音乐高效课堂的创建 篇11

一、科学的制定教学目标

音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。科学的制定教学目标是提高这一流动过程的有效度,获得课堂教学高效率的重要因素。实现教学目标的优化,可以分三个步骤进行:

1.根据新课程标准制定学期目标。为了更好的把握本学期的音乐教学方向,了解本册音乐教学的重点、难点,针对学生的实际情况,根据新课标的教学要求制定了一份详细而清晰的学期总体教学目标。这将对每堂课所要完成的教学目标起到一个很好的导向作用。

2.根据学期目标制定课堂目标。每堂课应有科学而明确的指向性、能反映教材的本质内容,而这个方向和目标必须以总体目标为依据。根据课堂目标制定环节目标。抓住课堂目标的总体走向之后,细化每个教学目标是实现有效教学的根本途径。

二、合理的设计教学环节

教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提和基础。任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节,合理的设计教学环节还包括教师能根据课堂的实际情况合理的调整教学环节。由于音乐教师教授的班级比较多,针对不同班级学生接受能力和性格特点,音乐教师应具备灵活调整教学环节的良好素质。

三、积极的创设课堂情境

全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。在我校“有效教学”模式研讨活动的讨论中,我们根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式——故事引入、游戏引入、场景引入等。这些情景引入形式都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果。

四、灵活的运用课堂语言

教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧,教学语言技巧掌握得好,可以使课堂气氛生动活跃,从而提高课堂教学的有效度。

五、充分的利用课堂评价

任何的评价都不是随意的,从课改之前的吝啬赞美到课改之后到处泛滥的“你真棒!”教师们对课堂评价产生了许多误区,随着课改的不断深入,我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了,教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。

六、音乐教学

1.音乐教学:是一种有组织、有目的、有计划的师生双向互动活动,以通过音乐学习促进学生全面发展为目的实施过程,是实施美育的重要途径。

【案例1】

师播放《家里的声音》,包括电话声、关门声、流水声、钟摆声、《新闻联播》前的音乐,并出示相应的图片。

师:你能模仿它的声音吗?(学生随意模仿)

师:这些声音来自于哪里呢?

师:家对于我们来说都很熟悉,家里给你什么样的感受呢?

(学生可能会说温柔、舒服、高兴、幸福等。)

师:你家里都有谁呀?

师:我们刚才谈论的都是家里的事情,有一个“过家家”的游戏,玩过吗?还有一首好听的歌曲呢!(播放《过家家》)

师:跟着琴声我们来唱一唱。

师:瞧!老师给你们准备了小乐器,都是用家里的东西来制作的,咱们来敲一敲!(引导学生用小乐器有节奏的发出声音)

【评析】家,是一个永恒的话题,对于小学低年级学生来说,家既是休息和生存的主要空间,更是弥漫着温馨亲情的心灵港湾。本课的教学目标制定得比较适宜和具体,如“通过声音感受,体会家的亲切和温暖”,明确提出了在音乐学习过程与方法上的要求,同时又体现出情感态度与价值观方面的学习目标,不仅清晰,具体,而且对于一、二年级学生来说,程度也很适宜。在知识与技能目标上,提出“学唱《过家家》歌曲,用自制的简易乐器为歌曲伴奏,并进行创编表演”,也是得体的,有利于教学目标的完成。

2.音乐与相关文化——音乐与姐妹艺术是指在音乐学习中与舞蹈、美术、戏剧、影视等姐妹艺术形式的有机结合。包括用舞蹈或表演动作表现音乐情绪,用色彩或线条比较听觉、视觉艺术的特征,结合影视作品,表达音乐主题或音乐背景等等。

【案例2】

师:请同学们闭上眼睛倾听,会有什么样的感受?(播放歌曲,出示歌谱)

师:哦,这首歌的歌词很美,请同学们跟着老师有节奏的朗读一遍歌词。

师:“这么美的歌词,老师都忍不住想唱歌了,请同学们听一听?”教师范唱。

师:你觉得哪一句旋律最美?

师:哦,这一句旋律最美,恩,我们用la来唱一唱呢。

师:下面我们就一起来学习这首歌曲,我们还是用la来唱一唱旋律,老师唱一句,同学唱一句。(分句教唱)

师:同学们唱的真的很棒。我们加进歌词试一试呢?

师:同学们还有不会的地方赶紧提出来。

师:如果让你来给这首歌分段,你觉得这首歌应该分为几段?

师用两种不同的声音让学生比较。

师:蒙古的歌曲很美,蒙古的舞蹈啊更美,老师给同学们带来了一段蒙古的舞蹈,我们一起来看一看。(播放《筷子舞》)

师:老师也让同学带来了筷子,老师就教给大家几个简单的动作。(教动作)

师:我们可以把这些动作加入到《草原赞歌》当中去,请同学们跟着老师边唱边跳。

生跟着老师学动作。

完美得将歌曲和舞蹈演绎一遍。

浅谈创建高效英语课堂 篇12

一、高效课堂要有具体而精炼的教学目标

有效的课堂教学能够调动学生学习的积极性, 激发学生的认知需求, 培养学生创新精神和实践。高效课堂的目标设定要具体而精炼, 导入要灵活, 教师要把教的目标转化成学的目标。英语教师要把英语课程标准中的内容标准细化成每个学期、每堂课的学习目标应具体明确, 导学提纲的设计要精炼实用。目标的导入因课型的不同而采用灵活的方式。如新教授课, 可以在新授课的话题内搜集一些相关话题, 或者制作一些幻灯片, 以直观的方式展示给学生, 也可以用一些电影的片段来展示话题。单元或话题复习课, 可以提前让学生复习, 并出本单元或本话题的词汇和语法, 课堂在检查交流学生的作业成果之后, 出示本堂课的目标。我们在制定教学目标的时候, 要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法, 这三个方面同等重要, 缺一不可。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则, 教学目标的制定也要因人而异, 不同层次的学生要求达到的目标也各不相同, 要避免一概而论。还要明确每节课教学的重点和难点, 而不再面面俱到, 不要“胡子眉毛一把抓”;体会学生学习过程中的困难之处, 重点突破;合理讲练, 每节课都要比较深入的信息反馈与调整, 确保每节课中目标的达成度。

二、高效课堂要充分调动学生的自主性

高效的英语课堂应以学生为主体、教师为主导。学生在教师合理、有效地引导之下进行自主学习, 突出学生学习的主体性、参与性, 课堂教学以学生为主体。在学生自主学习的过程中, 培养学生的自主学习意识和能力, 为学生的后续学习和持续发展能力的培养奠定基础。高效课堂应该在此基础上增强学生的主体意识、并通过教师的主导, 使学生主动参与教学实践, 独立思考, 自主发展各种学习能力, 以获取必要的知识, 强化学科技能。要培养学生的课堂自主性, 就要激发学生的好奇心和求知欲, 调动学生的积极性和主动性, 参与教师用创造性教法设计的各项语言交际活动。我们学校自从实施教学改革以来, 学校也花了大量的人力、物力, 派老师去外校学习取经。在三年级的教学中, 在讲习题时, 一直以来都苦于找不到一种很好的检测手段, 外出学习之后, 在与多个学校的优秀教师交流之后, 我慢慢地找到了自己的方法。在讲完形填空和阅读时, 我根据学生的程度将学生分成若干组, 每组选一个小组长以督促完成所分任务。我会把这些任务分给每个组来讨论, 最终我随意抽查学生来讲解。在我实施一段时间之后, 感觉效果很明显。

三、高效课堂要有和谐的学习气氛

在英语课堂教学中, 创设轻松和谐的课堂教学氛围, 可以让学生产生良好的心理效应, 轻松愉快地进行学习。否则, 他们的思维就会受到限制, 学习热情也得不到激发, 更谈不上听、说、读、写能力协调发展了。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在教学的过程中, 教师要充分尊重学生, 适时激发、启发他们, 调动学习的内部动因, 使其“亲其师而信其道”, 以提高课堂凝聚力。教师要了解学生的心里特点, 关心学生的学习、身心健康, 体谅他们学习英语的难处, 尊重学生的思想, 把真情融于教材、课堂、学生中, 真正做到与学生心与心的沟通, 提高课堂效率是必然的。从教学心理学情感理论来看, 学生只有愉快和谐、富有成效的学习氛围中, 才会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去, 必会给学生带来高涨的学习热情, 推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍地努力, 有利于知识技能的积累和发展。

四、高效课堂要求我们不断创新

教学有法, 教无定法, 现代社会信息渠道的多元化, 必然导致学生获取知识渠道的多元化, 英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象, 从实施素质教育的高度出发, 通过多种教学形式, 将学生学习能力培养有机地渗透到整个教学过程中去。多媒体技术是现代教育的重要特征之一。英语教学中, 运用多媒体技术教学对高效课堂的建设意义重大。它对巧妙解决教材的重点难点、调动学生主动参与、增大课堂教学容量、优化课堂教学、提高教学效率至关重要。因此, 创新的过程即是一个实践的过程, 也是一个通过发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异, 而达到最好创造的过程。我们所谓的“创新”是指学生在自主学习的前提下, 依托课堂教学, 增强创新素养, 创造性的解决学习中的问题。创新离不开教学实践, 而素质教育又需要我们在实践中创新。学生英语素质、英语能力的培养不是靠老师讲出来的, 而是靠学生个体在参与教学活动的过程中练出来的。所以, 问题的关键是整个教学过程要创新, 教师要创造性地在教学实践过程中去拓展学生的创新思维, 取得创新成果。所以说, 提高学生实践能力的培养学生的新能力, 必须而且完全可以在高效的英语课堂上得到统一。这就要求我们在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间, 促使学生质疑、去思考、去探索、去发现, 要让学生敢说、会说, 愿意并善于同他人合作, 要使学生的头脑不再是知识的容器, 而成为被点燃的火把。教师把课堂上更多的时间还给学生, 通过让学生更多地思考、更多地探索、更多地说和做, 使教学最大限度地满足学生个体差异, 真正实现课堂教学的高质量和高效率。