地理高效课堂

地理高效课堂（通用12篇）

地理高效课堂 篇1

高效课堂即在常态的课堂教学中通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在一定时间内高效率、高质量的完成学习任务,促进学生获得高效发展。本人在教学实践中,深刻感受到落实好课堂教学“五环节”,是创建高效课堂的有效途径。下面谈谈本人的肤浅认识:

一、精彩导入,激情起幕——高效课堂教学模式的序曲

俗话说“良好的开端是成功的一半。”导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离。课堂导入要起到以下几方面的作用:

(1)激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中精心设计生动的导入语言,充分联系学生的生活实际,或展示图片、演示实验,就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味,从而产生积极的学习动机。

(2)启发学生积极的思维活动。如果导入设计引入启发性的问题,采用形象化的语言叙述,创设富有联想的教学情境,就能燃起学生的思维火花,激活学生的思维活动,增长学生的智慧。

(3)增强学习注意力,明确学习任务。上课伊始,教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生,使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态,从而增强学生学习注意力,明确学习任务,使学习过程能主动和有序。

二、自主探索,合作交流———高效课堂教学模式的核心

自主是培养能力的第一步,应始终引导学生自己去思考,去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理,在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性,凸现学生的主体地位。

首先要营造自主学习的氛围。课堂上教师要尊重学生的个性,相信学生的潜力,和学生建立民主、平等的师生关系,增强情感意识,努力做到与学生换位思考问题。要热情鼓励学生放开思路,大胆发言,不轻易批评学生,使学生在轻松的环境中学习。

其次要教给学生自主学习的方法。学生自主学习的方法有:会读、会想、会讲、会问等。

会读,就是看书看课文,精读、细看,深入理解,能提出问题,并能解决问题。看书时要注意将关键疑难处勾划出来,并及时独立解决问题,不能解决的及时记录下来。

会想,就是学生独立思考问题。课上要让学生多动脑,想解决问题的方法,要给学生创造良好的思考问题的环境,促使他们动脑,使所有学生都去积极思考问题。对不爱思考的学生,可先让他们起来回答,再提示激疑,促使他们带着问题去思考。在学生思考时教师要根据需要提供一些现象或实例来帮助学生作出准确的判断。

会讲,即尽量让学生在讨论中多说多讲,促使学生会讲,深入讨论。在分组讨论中,教师可根据问题让学生轮做主发言人,并给其他学生都有说的机会,不仅要让学生说结论,而且要让他们讲思路,讲思维过程,促使学生在讲前去读去看去想,讲后去听去问去归纳,对于有难度的问题,教师要参与讨论,并适当启发点拨。

会问,即学生质疑问难。教学过程要鼓励学生质疑问难。在学生阅读课本后,要求他们提出不懂的问题;在理解知识和应用知识过程中,要鼓励他们提出不同的见解,展开争辩,使学生始终保持爱质疑、释疑的学习情绪。

三、精讲细拨,指点迷津———高效课堂教学模式的关键

学生是学习的主体,但自主学习探究并不能解决所有问题,课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举,更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何,直接关系学生疑难问题能否解决,教学目标能否达成,是课堂效益高低的关键之举。老师从学生做的教学案题目中、从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手,重点讲解;老师要授生以“渔”,给学生讲获取知识、解决问题的方法。

四、科学指导,全面评价———高效课堂教学模式的永恒动力

新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者,当学生展示问题时,不能一味的鼓励,要针对问题在鼓励优点的同时,适当指明不足,在不打击学生积极性的同时,培养学生的是非观。我以为要注意以下几点。

1.问题卡壳时,给予启发式指导

2.问题偏向时,给予规范性指导

3.问题错误时,给予科学性指导

4.问题混乱时,给予点拨性指导

5.问题深入时,给予递进式、发展性指导

随着新课程改革的推进,如何评价学生成为教学中的一大难题,有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象,认为尊重和保护学生的自尊心,就是一切都顺着学生。基于以上情况,注意以下几点。

1.尊重事实,给予真实性评价

2.问题困惑时,给予启发性评价

3.情绪消退时,给予激励性评价

五、练习巩固,矫正补缺──高效课堂教学模式的试金石

练习要以质胜量,抓住知识的纵横联系,有利于知识向能力的转化。教师可设计形式多样的有层次的训练题,或引导学生自己出题,利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程,主动领悟过程和规律,并主动完善已有的认知结构。

总之,“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力,放手让学生成为课堂的主体,让我们抱着吸纳革新的态度,将课堂改革真正落到实处,使课堂教学出现真正以学生为中心的生动活泼的学习场面,打造出更高效、优质的课堂。

摘要：追求高效课堂要落实好导入、探求、点拨、评价、练习五个关键环节,力求在有限的时间内高效率高质量的完成学习任务。

关键词：合作,探究,质疑

地理高效课堂 篇2

课堂教学是教育教学中最基本的一种手段,即是教师给学生传授知识和技能的全过程，它是一个系统工程。课堂教学的高效性:即“高效教学”，它的核心问题是教学的效益,学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。现将从事高校课堂教学以来的一点心得做一小结。

（一）有效备课是实现课堂有效教学的前提。

只有精心的预设，才会有精彩的生成，才可能达到在最短的时间内达到最佳的教学效果。第一备学生。教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上，唯有了解学生的学情，才可以取得有效的教学。“备学生”首先要教师要树立起“一切为了学生的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。

第二备教材。从宏观上看,初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。从微观上看,每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此,教师应认真钻研教学大纲、课程标准、中考动态、教科书及有关的教学参考资料，明确每一节课的教学任务，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势,用好教材、超越教材,又熟悉学生实际,科学设计教学目标,独创性地拟写教案,突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点,科学地组织课堂教学进程，准确定位目标，加强教学的目的性。新一轮课程改革,更加强调“以学生发展为本”的素质教育理念与目标,强调学生素质的发展。教师在教学过程中可以取舍,补充教学内容,“用”教材而不是“教”教材。如某些章节的教材中内容相对较少,教学中则应有意识的充实内容,适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容,引导学生联系实际,使学生更容易掌握。

第三备教法、备学法。学生是学习的主体，“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。教师应根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。

（二）学生的积极参与是有效教学的核心。

新课程改革要求教师实现自身角色的转换,也就是明确在课堂教学中是“以学生为主体”和“以教师为主导”的新型师生关系。因此,在评价一堂课是否有效时,不是看教师讲得是否精彩而是看学生是否积极主动地投入到学习中去,能否在教师的点拨之下开展自主、合作、探究的学习。

课堂教学，以人为本，因学定教。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功体验。

1、营造良好的课堂气氛，培养学生地理课堂学习的兴趣是提高有效性的良好开端。

教育家斯宾塞说过：教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。课堂气氛是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素，宽松的、愉快的、积极的课堂气氛对学习者的心理安全和知识的建构将起到良好的促进作用，并能最大限度的消除学习者对学习的焦虑，课堂教学效能也能随之提高，而且可以促进学生人格的健全发展。兴趣是最好的老师，是促使学生进行学习的一种强大原动力。培养学生学习地理的兴趣，把知识性与趣味性有机结合，采用灵活多样的教学方法和手段，是激发学生获取地理知识和提高地理学习能力的关键。

巧设新课导语，追求教学的有效性。地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。古人云：“良好的开端是成功的一半。”导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。利用课本插图，增强直观性。“地图是地理学科的第二语言”形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图、地图，有利于增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆，能较好的达到预定的教学目的。

2、学生思维能力的培养是提高课堂有效性的主要方法。

现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结地理问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等，把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。我们提出要根据“以学生发展为本”的理念，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生的置疑和问题解决能力，以及创新精神和实践能力，这里的关键首先就是要有“科学的问题”；还要根据学生实际反应对教学设计的问题作有效调整，要体现课堂重心由“教”向“学”转移。同时，学习问题的设计要有可探究性。

3、自主、合作、探究学习能力的培养是提高课堂有效性的重要途径。

自学指导贵在设疑。学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。疑应设何处？一般说来，设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的衔接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。

加强联系比较，扩大自学的效果。联系比较可以是多层次、多方位的，包括地理发展的纵向联系比较，地理发展的因果联系比较，中国地理和世界地理之间的联系比较，地理学科和其它学科之间的联系比较，地理演变和现实生活、时事之间的联系比较。把有关联的地理人物、地理事件进行比较，找出它们的异同点，促使学生思维，形成准确、清晰、完整的地理概念。如在学习“我国的铁路干线”后，设计了这样一个活动环节：学生8人一组在操场上画“我国的铁路干线”，用白、黑、红、蓝、黄五种不同的颜色表示“五纵三横”的铁路干线，用字母表示重要的交通枢纽及起止城市；接着就请学生们“乘火车，走铁路”；每组学生依次排列成火车车厢形状，分别走完所有的铁路干线，并依次报出沿途经过的干线名称及主要城市；最后请学生回答：“从西安到上海，走最近的铁路线，先后经过哪些干线和枢纽城市？”

又如在讲初二《地理》“中国的行政区划”时，感到本节内容对学生以后学习中国地理非常关键，但记忆各省行政区的位置与轮廓难度很大，死记硬背的效果又很差。怎么办呢？可发动学生讨论，引导学生发现一种简单而有效的记忆方法——形象记忆法。

在黑板上画了一个湖北省的轮廓图形，然后说：“1911年辛亥革命的第一枪在哪里打响呢？”其他学生回答说在：“武昌。”又问“武昌在我国的哪个省份呢？”其他学生想了想，回答说：“在湖北省”。指着黑板说：“这就是湖北省的轮廓图，你们看它像不像一支手枪？”同学们齐声回答说：“像”，说：“我们再看一个图形。”又在黑板上画了一个黑龙江的图形，说：“黑龙江省有我国珍贵的小天鹅，它的轮廓像不像一只小天鹅在飞翔呢？”其他学生又大声地回答：“像”接下来，又启发其他学生说：“大家可以根据刚才我的方法进行记忆吗？”其他学生热情高涨，纷纷拿出地图册，积极地思考和讨论。几分钟后，其他学生积极举手回答：“云南省在我国的西南边陲，那里是孔雀的故乡，它的轮廓图正像一只开屏的孔雀；陕西省有著名的秦兵马佣，它的轮廓图像一个跪着的兵马俑 „„”不知不觉中，学生们找到了十几个省区轮廓图的特点。让学生在游艺中充分体会学习的快乐，获取学习的自我成就感。

4、构建和谐的师生关系，采用恰当的激励性评价，提高地理课堂教学的有效性。

课程改革的首要任务就是改善师生关系，形成师生互动，共同发展的教学关系。教师应当“蹲下身子，听学生的声音，走到学生中去”这也是课改对教师提出的要求。有效的教学评价与高效地理课堂教学息息相关。课堂教学中激励性评价适时、有效的运用，是保证课堂教学成功的重要因素。激励性评价要求教师及其他评价主体通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。在运用激励性评价时，要注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。教师应用鼓励性的语言赞扬学生的每一次成功，态度要真诚、中肯，语言要新颖、独特、幽默、灵活多样，富有创造性，满足学生求新求异的心理，要适时，要恰如其分，不过分夸张。地理课上有太多的地方需要学生发表观点，如果老师善于引导，由浅入深，利用真诚、中肯、幽默的评价，学生的激情定会被激发出来。一组精心设计的讨论题配合以恰如其分的激励性评价会达到意想不到的教学效果。

陶行知先生曾告诫说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”爱学生是教师的天职。只要教师真正爱学生，对孩子们寄予期望，这些学生都会进步。一种信任鼓舞的眼神，一句关怀安慰的话语，一个会心满意的微笑，都会使被期望者的心中激起情感的浪花，从心灵深处汇聚成一股积极向上的勇气和力量。

（三）讲练结合，有针对性的巩固练习，实现地理课堂的有效教学。

“再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。”学生的接受能力有差异,在实际教学中必须针对学生的不同情况而因材施教。在设计练习作业时要做到难易适度,既具有一定挑战性,又确保大多数学生能成功完成。同时,可设计课外探究活动题，引导学生课外开展自主、合作、探究的学习活动，延伸地理课堂教学，提升课堂学习效果。

营造高效地理课堂 篇3

关键词:有效 问题设置

一堂高效率的授课包括:情境设置,引入问题,思考讨论,最终形成结论等几个部分。所谓问题就是学生思考讨论的核心内容,既是学生学习的实质内容,也是构成学习过程的载体。因此,把握了课堂中的问题,就能把握整节课的主体方向,也能够对学生的思维做出宏观的引领。然而问题的设置不是以量取胜,也不能漫无目的地随意发问,要提高课堂效率,问题的提出必须是经过斟酌、推敲,能够让学生学到知识,锻炼思维,培养兴趣,这样的问题才是有效问题。

一、关于问题主次关系的设置

问题的主次设置是一个比较容易被忽视的环节。高效课堂应当在把握课堂内容重难点的基础上,确立引导问题的主次关系。比如在讲解“中国地形”这一内容时,我采用了以下策略:首先确立本节内容的主题是以讲解中国地形的主要特点为目的,接着找出中国地形与其他地理要素的联系,如:河流、气候、农业生产、交通条件等的影响。问题的设立与地形都有联系,但是为了突出“地形”这一要素,我首先设置了第一个问题:“读图说出我国的地形特点”,这个问题使学生首先从整体上把握特征。下一个问题是:“画出以北纬32度为剖面的地形示意图”,使学生通过动手得到直观的感受。我国地势的特点是“西高东低,分为三级阶梯”。主要问题设置后再考虑与地形相关的其他要素的主次关系,设置以下问题:“通过剖面图分析,西高东低的地形对我国的气候有何影响”,“对河流有何影响”,“对我国交通有何影响”,在问题设置中牢牢把握“地形特点”这一内容。通过这些问题的设置,不但使学生把握了“中国地形”的主体特征,还建立了地形与其他地理要素的影响关系,能够给学生留下较深的印象。又如,讲解“西北地区荒漠化”这一内容。荒漠化在我国影响大,分布广,但西北地区的荒漠化有其自身的独特成因,因此这里的主要目的是把“荒漠化”与“西北地区”有机地联系起来,是围绕某个区域而展开的区域问题。问题的主要方面是西北地区的独特地理环境。因此我的第一个问题是:“看图说出西北地区的海陆位置特点?”首先形成认识,整体特点是基于海陆位置基础之上形成的,接着再问:“西北地区的海陆位置对该地区的气候产生了怎样的影响?”下一个问题:“看图说出西北地区的水文状况”。由前两个问题,得出西北地区深居内陆,河流较少的特点,第三个问题“西北地区属于我国三大经济地区中的哪一个,它的经济水平如何?”通过这三个问题的引导,使学生明白西北地区的荒漠化是受自然和人为两方面因素影响的,自然因素主要是由于该地区深居内陆,降水量低,河湖稀少。人为原因则是因为该地区经济水平落后。

二、问题的先后次序设置

在讲授地理事物的发生发展过程时,要关注问题的先后次序。否则就会导致逻辑上的混乱不便于学生理解。比如在讲“德国鲁尔区”这一内容时,首先要明确教材这一内容的设立是为了让学生对传统工业的发展过程有一定的认识,即“鲁尔工业区”的建立、发展、中途衰落、综合整治、重新繁荣。有了这条主线索,问题的设置次序基本上就可以确定了。我设置的第一个问题是“读图分析鲁尔区是发展什么工业的?哪些是主导工业?”“这些传统工业生产需要哪些条件?”明确了鲁尔区的性质之后,再问“鲁尔区在哪里?”“这里有哪些有利的生产条件?”“鲁尔区在发展过程中遇到了哪些问题?”“鲁尔区通过了哪些途径进行综合整治?”通过这一系列问题的思考,学生对于鲁尔区的建立、成长、发展、再发展过程形成了一个整体的认识,通过有条理的讲解,让学生既把握了“鲁尔区”发展过程这一整体,又对期间各个环节形成鲜明认识。

三、问题的联系性设置

这里的联系性包括两个方面:地理科学本身知识上的联系性;地理科学与其他学科之间的联系性。

1.学科本身的联系。地理科学是研究地理事物发生发展规律的科学,本身是具有严密的逻辑性的。如:“城市的发展”这一内容中讲到区域的发展规律:“平衡——不平衡——平衡”时可以这样设置问题。“什么是城市,什么是城市化?” “发展中国家城市化有何特点?”“发达国家城市化有何特点?”“两类国家谁的城市化起步较早?”通过上述问题的思考,学生就能形成一条知识链——区域中有城乡之分,城市是区域的中心,随着城市的发展从形态上城市先不断壮大,城市化水平达到一定程度后又出现逆城市化,人口产业向城市的外围迁移,最终促使了整个地区的城市化水平提高。

2.与其他学科的联系。钱学森在现代人类知识体系11个门类中,将地理科学归结为自然科学与社会科学之间的桥梁科学;在五大开放的复杂巨系统中,把地理系统排在星系系统与社会系统之间。在讲解地理知识时,如果能够适当引入相关学科,必将使地理课堂妙趣横生。例如:在讲解地球自转角速度与线速度的概念及关系时,有些同学不能理解,可以将物理学中的计算公式引入,即ω=θ/t,V=ωr。两个公式的引入,有助于理解为什么“地球自转角速度为15o/h(除南北极点外)”,以及“地球自转线速度从赤道向南北两极递减。”又如讲解喀斯特地貌,可先介绍制二氧化碳的实验,水与石灰石反应的方程式:CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2;Ca(HCO3)2 CaCO3+CO2↑

+H2O,由此可知在自然界中溶有二氧化碳的雨水,会使石灰石构成的岩层部分溶解,从而出现喀斯特地貌。

四、问题的难易程度设置

设计的问题要有一定梯度,即“跳—跳够得着果子”,激发学生的兴趣,使学生在层层剖析中,既掌握了知识,又逐渐领悟出提问的一般模式,进而主动地模仿提出问题。

除上述主要方面外,还有以下几点:

1.“学习对生活有用的地理”这一理念集中体现了我国现代地理教育思想的精髓,现代地理教育的必然选择,同时它也使地理学科更具生命活力。我认为在授课过程中,要不断把书本回归生活。

2.关注学生,提高学生的学习兴趣。兴趣是需要的一种表现形式,它是对客观事物的一种带有强烈情绪色彩的特殊认识倾向,是学生学习最直接、最活跃的内在动力,是产生强烈求知欲的“激素”。

3.爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一种技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造能力。

因此,课堂问题的设置是提高课堂效率的一个环节,也是高效课堂的有利保障,不能只停留在简单的解决问题、知识传承层面上,而应当向更高的目标推进——以培养学生乐于思考、善于提问、勤于总结、敢于创新的综合素质为己任,培养更高素质的创新型人才。

参考文献:

[1] 《Earthworks》英国地理教材

如何打造地理高效课堂 篇4

一、放手课堂,使学生成为课堂学习的主人

一直以来,我们课堂的主人是教师,教师在教学过程中的权威性不容置疑,课堂上绝对的一言堂,教师是主导和主体,那么我们的教学效果又如何呢?学生成了我们的录音器、留声机,缺少独立思维、思考的习惯,和我们的人才培养目标相违背。

伴着新课改的脚步,我们更应该放开手脚,还教育的本质,让学生成为课堂的主体、主人,主动地去思考问题、解决问题,进而学会应用问题,让学生放开思维,做一个会独立思考问题的课堂的主人。例如在我的地理课堂上:先就本节课所学内容提出问题,学生自学,然后解答问题和提出自学过程中产生的疑问,小组讨论疑点,互助解决,然后展示小组学习成果,教师就重点难点问题进行解释分析(或学生来完成此过程),教师给出典型例题,让学生独立完成,最后就学生的易错点进行分析。在此过程中教师是一个观察者、指引者,真正的问题解决者是学生自己。这样学生增加了自信的同时也提高了自我解决问题的能力。

二、成立兴趣互助小组

成立地理兴趣小组,小组成员可以从自己的生活、报刊、网络等不同途径获得地理信息,同时提出一些生活中的地理问题(都是和最近所学知识相关的内容),小组借助一些媒体信息去解决,一周之后汇总,看看对所学知识的疑问和解决情况如何,然后利用周五的地理课汇总讨论,使学生能够用所学知识解决生活中的地理问题。我们的生活处处和地理相关,例如:在学习地球的时候,学生问:为什么夏季早晨太阳从东北升起呀?学习大气的时候,学生小组问:为什么空调挂在房间的高处,暖气放在房间的低处?(学生用热力环流原理来解决)我们这里为什么夏天刮东南风,冬天刮西北风?(兴趣小组用所学知识来解答)这样既能锻炼学生解决地理问题的能力,同时又增加了兴趣。

三、野外实习、观察生活现象,亲身经历感受地理相关知识

在条件允许的情况下,带领学生观察地理相关现象,亲身感受地理课本上的“死”知识,使之成为活生生的地理实例。例如观察不同季节的日出方位,月相的变化,去学校附近的潮白河观察干涸的河床地貌,在附近的灵山观察地质地貌景观(背斜成山、向斜成谷)和山谷山脊等地貌特征,培养学生观察现象、思索问题的能力,激发学生的学习兴趣和探索求知的欲望。

四、充分利用乡土资源扩充地理知识

比如,教材要求学生会用地理的思维和方法看待身边的一些现象和事情,安排生产和生活要因地制宜,扬长避短。例如:在讲解人文环境的区位因素分析之后,要求学生讨论:燕郊处于北京的东大门的位置,好多大中型企事业纷纷落户燕郊,主要影响因素有哪些?对这个身边鲜活的生活事例,学生极为感兴趣,分别从地形、土壤、河流、气候、交通、科技、劳动力、市场等方面分析原因,集思广益,讨论热烈,气氛活跃。代表发言时,出口成章,胸有成竹,俨然是燕郊的“总经理”。

讲解城市化时,可以找本地的学生讲一讲小时候燕郊的情况,然后展示图片,今天燕郊的变化:楼房多了、高了,耕地少了,人口多了(其中好多的外来人口),从事二、三产业的人口增多,这些都是城市化的标志,最后学生总结:这十多年来,燕郊由一个小镇变成一个几十万人口的中等城市,城市化速度很快,得益于离首都近的地理位置。

追求实在高效的地理课堂 篇5

凤州初级中学

古 文

在本学期我校初一年级进行的高校课堂教学实验中，我有了一些收获，也有了一些思考，现总结如下：

思考之一：衡量高效课堂的指标是什么？

高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？

基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

思考之二：打造高效课堂的必由之路：创造积极的学习氛围，转变学习方式

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：

1、创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。如：示范课中首先提出一天中为什么中午时气温高，早晚气温低这个生活中常见的现象，激发学生学习探究的热情。

2、创造合作进取的学习氛围

学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。通过小组合作互助，调动学生的参与，提高学生学习的热情，加上教师适当的激励，为实现全体学生高效学习做好准备。如：示范课中，分组研究总结，绘制大气的受热过程图，这个过程锻炼学生的概括总结能力、绘图能力。

3、进行科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，进而通过自主学习、探究学习，总结规律和方法，提高学习能力。

思考之三：构建高效课堂的根本保障：优化课堂结构，构建优质高效的课堂教学模式

课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，这些需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。这里要特别注意除了认真钻研大纲和教材外，更要注意教学对象的年龄、知识、认知能力，去精心设计教学过程与方法，同时预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件，做好预设。

初中地理高效课堂初探 篇6

【关键词】高效课堂;初中地理;新课改

近几年来随着新课改的推行“高效课堂的构建”已经成为中学各学科教师所追求的教学目标，对于怎样有效利用好课堂时间提高学生的地理综合分析能力也就成为了新课改后的一个新的挑战。新课改后，初中学生的学习科目增多，导致有些学校在课时安排时有意减少中考考试分数少的科目的课时量，这就给相关科目的老师带来了一定的挑战。尤其是地理这样一门综合性知识广的学科，要在课堂内有效的消化、吸收知识更是对初中地理教师的新要求。同时，与语数外相比地理科目本身不是很受重视，学生在课堂学习中的兴趣也会减少。

怎样的地理课堂才算是达到了高效这个标准呢？主要从以下几个方面界定：

（1）教学目标是否达成，新课标下的教学目标包括三个方面的内容：知识技能、过程与方法和情感态度与价值观。高效的地理课堂应该是使得80%以上的学生都能在认知上从不懂到懂，从知之甚少到多，从不会到会;从情感态度方面来看，应该是80%以上的学生从不感兴趣到感兴趣，从原先的感兴趣到热爱;从过程与方法方面看，应该是大部分学生都能参与教学活动，而不是少数同学的舞台。

（2）学生的学习愿望得到持续地激发，在教学活动结束后，学生依然有进一步学习的渴望。

从我个人的分析总结出初中地理课堂教学低效的原因主要是在教学过程中教师的“教”与学生的“学”不和谐导致。教师的“教”存在的主要问题是：

（1）课堂内容和形式老旧，导致课堂沉闷，很难激发学生学习地理的兴趣。相反，有些教师太过于注重形式，活动过多，但活动过后教师根本忘记渗透教学目标和教学的重难点，造成学生学无所成。

（2）受应试教育的影响，学校过分关注考试的结果，导致教师不关注学生的学习过程，而让学生机械的记忆知识点，学生缺乏自身的思考，从而扼杀了学生的创造性思维。

学生的“学”存在的主要问题有：

（1）初中学生刚进入中学学习，学习的自觉性和主动性比较差，过分依赖老师的课堂教学，而忽略了课后的预习、复习工作，导致上课时茫然无措。同时不重视课后作业的完成，没有认识到地理知识巩固的必要性，导致学生很快地遗忘了新知识。

（2）学生深受应试教育的思想影响，一切学习的时间安排都以中考为中心，分数多的科目所花时间多，分数少的地理自然使得学生不愿意多花时间。

从一名初中地理教师的角度我认为应该从以下几个方面来解决低效的地理课堂问题，打造高效初中地理课堂：

（1）创设情境，激发学习兴趣。许多教育学家都曾说过，兴趣是学生最好的老师，学生一旦对某学生产生兴趣，就会产生对这门学科知识产生好奇与渴望，会主动地去探究其中的奥秘，主动地探索知识。一般会从以下几个方面来激发学生的学习兴趣：精心导入，引起学生的学习兴趣。多用一些故事或成语俗语以及一些有趣的自然现象来勾起学生的学习欲望。比如：在讲解海洋和陆地的时候以沧海桑田的成语由来作为导入故事，使得学生有进一步了解海陆变迁原因和结果的认识，以及地球上海洋和陆地的分布情况。

（2）教师要激情授课，以激起学生的学习兴趣。教师在教学过程中应该把自己的激情完全融入授课过程当中，让老师的情感与授课内容同疑问、同激昂、同探索，充分利用自己的语言和形体来表现授课内容，比如：在讲授地球运动的内容时，介绍地球的南北半球在夏至和冬至日接受到的太阳光线有多少导致了昼夜长短的变化。这时教师可以拿着可以地球仪对着多媒体（或者手电筒）的灯光照射，出现获得热量多少的差异解释。

（3）要积极鼓励学生参与到教学过程中来，在教学的设计过程中多设置活动和动手能力强的活动，让学生通过自己动手归纳总结知识。

（4）随着现代多媒体技术的普及，应该将地理课件制作精美，尤其是以一些动画和精美的图片吸引学生的注意力。

地理教学是不断改革和逐步累积的过程，提高地理课堂教学的有效性不是一蹴而就的。但只要我们用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己智慧解决问题，相信高效的地理课堂一定能很快实[5]！

参考文献：

[1]于春梅.基于新课改的高中地理高效课堂构建研究[D].鲁东大学.2012

[2]李军祥.高效课堂的建设[J]科学教育.2011（05）

[3]张宽衡.精心设计提问，活跃课堂气氛[J]地理教学.2008（01）

[4]沙宝庚.浅谈初中数学课堂教学的有效性[J]初中数学教与学.2011（12）

[5]刘耀辉.浅谈对数学高效课堂的认识[J]才智.2014（13）

作者简介：

打造地理高效课堂的法宝 篇7

一、教师转变教育观念是增强地理课堂教学效果的根本

课堂是师生之间交流、互动的场所, 也是引导学生开发智力的场所。教师不仅要向学生传授知识, 更应该积极引导学生主动探究知识。现代教育理念要求关注学生的生活心理世界, 改变书本世界和生活世界的无关联现状, 给学生以主动探索、自主支配的时间和空间, 创设对学生有挑战性的情境, 从而使教师所教与学生所学、所需有机地结合。因此, 教师树立正确的教育观念是非常重要的, 不能仅为传授地理知识而讲, 而应把地理知识与学生周围相关的生活紧密联系起来讲, 让学生深切地感受到学之有用、所需, 调动他们学习的主动性, 从而有效增强课堂教学效果。

二、做好教学准备是达到最佳教学效果的关键

地理备课要做到备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等, 而其中我认为最关键的是备学生、备方法。我们必须了解学生, 根据学生的实际情况, 根据现代教学的要求, 采用科学的教学方法和手段达到较好的教学效果。

1. 了解学生是增强地理课堂教学效果的前提

了解学生首先要了解学生的生活环境, 掌握学生的心理状况, 以及学生可能熟悉的生活地理环境, 为课堂教学方法的选择和实施做好准备;其次要了解学生现有的地理基础知识, 知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。

2. 科学教学方法的运用是增强地理课堂教学效果的有效途径

(1) 激发学生上地理课的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课大多没什么兴趣, 造成这种情况的原因有很多, 最主要的原因是学生觉得地理知识浅显的可以从书本上了解到, 稍微难点的认为过于抽象、空洞, 没有把地理知识与衣食住行联系起来, 觉得学习意义不大, 缺乏学习兴趣。地理教师应该在地理课堂上有效地创设情境, 把地理知识与日常生活联系起来, 吸引学生的课堂注意力, 增强他们自己解决问题的信心和决心, 调动学生的学习积极性。

另外, 还可通过建立良好的师生关系, 让学生愿意听你的课, 这是增强教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段, 他们往往会因为喜欢一个教师而喜欢这个教师所教的科目, 课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某些特长等, 都是建立良好关系的条件。这就要求教师不断提高自身的素质, 包括道德、思想、业务、工作素质及业余爱好特长等。

(2) 运用现代教学手段, 让地理课堂教学贴近学生生活。

书本世界是语言符号的世界, 是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界, 很容易让学生感受到学习是一种负担, 从而使课堂缺少生机活力。现代教学手段———多媒体的运用, 可生动、形象地再现生活, 使课本内容与现实有机地结合。它们通过网络以图像、声音、视频等多形式传递信息, 使学生真正做到眼耳并用、视听并用, 使知识传递、接受、记忆变得比较容易, 有利于激发学生的学习兴趣。运用多媒体教学, 可根据教学需要, 将要表现的地理事物由小变大、化远为近, 使事物的运动变化由快变慢或由慢变快, 将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如, 通过电脑动画可以模拟板块运动过程, 以及演示板块运移过程, 解释构造地震的成因、板块构造学说等, 从而极大地激发学生的学习兴趣, 增强课堂教学效果。

(3) 把课堂“还给”学生。

在课堂上给学生以自主支配的时间和空间, 使学生最大限度地处于主动激活的状态, 主动积极地动手、动脑、动口, 自主地开展教学。开展“启发引导式”教学是把课堂还给学生的重要手段。教师备课时要将整节课的内容转化成若干个小问题, 以便引导学生看书、思考, 找出答案。对于难度较大的问题, 可以让学生在讨论中解决。教师应在学生理解的基础上, 总结归纳本课题的知识点。为促进学生积极思考、踊跃发言, 可采用灵活多变的启发诱导方法。启发引导式教学注重学生的个性发展, 强调学生是学习的主体, 通过学生对全过程的主动学习, 积极、灵活地认识和应用知识信息, 比教师单纯讲解效果要好得多, 可达到事半功倍的效果。教师要充分发挥“主导”的作用, 推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。

(4) 地理课堂教学形式多样化。

课堂教学不拘于教室, 可以让课堂知识传授和实践活动相结合, 在应用中学习知识, 从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识, 不重视实践能力, 理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育, 是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言, 它与人们的生产生活实践联系得非常紧密。因此, 到野外观察是学习地理所必需的, 也是搞好地理课堂教学所必需的, 有时候我们必须走出教室。例如, 讲到陆地地形时, 我就组织学生考察本地地形的种类和特征;讲到环境保护时, 我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观, 并要求学生回校写考察报告。让学生走出教室, 有利于学生了解自然、了解社会, 有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。

三、课后及时总结

一堂课下来, 教师要善于归纳总结。本次课的教学目标是否已经达到;预先的教学设计与实际的教学进程之间有何差别;这次课中感到比较可取的地方有哪些, 存在的问题又有哪些;学生最突出的问题和作业中最大问题是否有记录;在下次课中如何解决在这次课存在的最突出的问题等都要涉及, 以便做好课后的教学后记。教学过程中学生会遇到很多问题, 我们不一定能够圆满地解决这些问题, 所以在课后要及时地回顾总结, 不断地调整、改进, 以期下一节课能够更好地指导学生达到更好的教学效果, 这一环节对于教学尤其重要。

如何创建高中地理高效课堂 篇8

一、学生在地理学习中存在的问题

1.学生地理基础薄弱。

首先, 学生初中阶段对地理知识的学习重视不够, 虽然我所在地区的初中地理在初二阶段进行全市会考, 但因为学生受传统观念影响, 把主要精力投入语、数、英等学科的学习, 再加上地理会考主要采取等级制计入中考成绩, 无法引起学生及家长的重视, 导致学生的地理基础知识不牢固。

其次, 相互联系的学科没学好。 地理学中的有些知识需要用到物理、化学、数学等知识解释, 对于文科生而言如果相关学科没学好, 要解释一些地理现象就变成了不可逾越的鸿沟。 如地球运动的知识, 需要立体感, 大气的垂直运动需要物理中的热胀冷缩原理, 土壤中的肥力下降需要用化学的原理解释淋溶, 等等。

2.主动学习能力较差。

文科生基本上都是理科方面知识比较薄弱的同学, 他们在高中阶段的学习往往侧重于语数英而忽略地理, 把地理学科当成“小科目”, 弱视了地理在高考中的价值, 造成他们在课堂上被动接受, 而不是主动学习。 他们为了在短时间内迅速提高自己的地理成绩, 陷入死记硬背、生吞活剥的怪圈, 只注意原理和规律的记忆背诵却忽略了知识的理解和应用, 这样不但不会提高地理成绩, 反而会导致其学习成绩的下降。

3.受思维定式的影响。

地理是一门与实际生活联系非常紧密的学科, 由于现在的社会环境和家庭环境的限制, 学生主动感受地理事物和现象的发生、发展及其变化的机会越来越少。 因此, 他们在学习过程中不能很好地把地理和实际生活联系起来, 解答问题时总是受其思维定式的影响。 如远日点和近日点的时间问题, 我们都知道远日点是7月初, 近日点为1月初。 学生的思维定式为:远则冷, 近则热。 所以他们总认为7月为近日点1月为远日点, 从而得出错误结论。 固有思维定式让学生在做题时失分不少却无法引起他们的重视。 所以改变学生错误的思维定势也是解决地理学习的关键之一。

以上三点是我在地理课堂教学中发现学生存在的问题, 怎么解决这些问题是地理教学的重中之重。 而高效课堂是解决这些问题不可或缺的一部分, 如何把握高效课堂, 让学生能够适应全国卷背景下的高考试题变化趋势和新课改的考查要求, 从而取得高效的学习效果, 值得高中地理教师探索。

二、如何创建地理高效课堂

1.夯实基础, 化难为简。

很多人包含教师对学生沉迷于网络和游戏非常困惑:虚拟世界到底有何魔力让学生欲罢不能? 大部分游戏其实并不难, 有些甚至于简单至极, 秘诀在于游戏过关后有相应奖励或升级, 学生在现实生活中未曾有过的成就感在游戏的世界中得到满足, 从而获得他们在现实世界中从未有过的快乐。 因此, 高效课堂的构建也可以借鉴游戏模:化难为简, 即把复杂的地理事物或现象简单化, 让学生学得容易。

如东西半球得分界线不是0°和180°而是160°E和20°W, 我们可以这样总结:就是把东经度整体向西移动20°。 这样, 学生自然很容易就记住了东西半球的位置和精度范围。

再者, 我们都说要让学生“知其然”, 更要让学生“知其所以然”。 在给学生解释“为什么”之时, 如果前因后果一大堆, 则学生也只是雾里看花不知所云, 最有效的方法就是形象而通俗的讲解。 例如渔场的成因。 渔场产生的原理是食物充足的海域。 那么为什么会带来食物呢? 因为河流入海口营养盐类物质, 大陆架海域浮游生物多, 寒暖流交汇于上升流, 都会带来海底的丰富的营养物质, 这样通俗易懂。

2.积极引导, 培养自主。

学生对于地理的“忽视”, 其实也反映出他们在地理学习上的畏难情绪, 相对于其他学科而言, 死记硬背之下成绩依然是“涛声依旧”, 未见任何起色。 有的要么失去信心而自暴自弃; 有的要么不知所措而心烦意乱。 此时的我们应该积极引导、鼓励学生, 克服学生学习上的畏难情绪, 在学法指导和解题策略上多给学生一些帮助, 从而培养学生自主学习习惯, 有效提高学生自我学习能力。

3.联系实际, 创建高效。

在城市化速度如此快速的中国, 越来越多的学生对大自然的感知能力在下降, 不知道自然界的某些事物或地理常识是可以理解的。 地理新教材重视学生的参与性, 强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识等, 注重联系生活和生产实际, 尤其注意挖掘学生的生活经历与体验, 以小见大, 使学生感受到“地理无处不在, 地理无时不有”。 因此, 地理老师在课堂教学或平时的学法指导上要注意联系实际, 只有理论和实际相结合, 创建高效的地理课堂才能得以实现。

如我们在教学温室效应、地震与自然灾害、能源问题、金融危机与产业结构调整、 世界经济全球化与区域经济一体化等热点知识时, 可以结合当今人类生存和发展进程中的重大问题、叙利亚内战和美国次贷危机等学生关心的话题, 运用政治、历史、地理各学科知识进行分析和阐释, 逐步训练学生学会运用教材主干知识分析热点问题, 从而有效提高学生的学习效率和解题能力。

总之, 在创建高中地理高效课堂的过程中, 我们要充分体现学生的主体地位, 激发学生兴趣, 培养学生自主探究和联系实际的学习习惯, 才能高效地实现地理学科的教学目标, 构建高效地理课堂, 使学生从“认识地理”到“学会地理”, 最终“会学地理”。

摘要：课堂是教师向学生传授知识的主要场所, 是实施素质教育的主阵地。创建高效课堂是所有高中地理教师一直都在探讨的问题, 高效的课堂教学意味着教学过程的最优化。本文分析了学生地理学习中出现的问题并提出创建高中地理高效课堂的几点解决策略。

关键词：高中地理,高效课堂,问题,解决策略

参考文献

[1]孟祥凯.谈高中地理学生情感态度和价值观的培养与评价[D].辽宁师范大学, 2004.

[2]朱继美.高中地理“问题解决”学习模式的应用研究[D].长春师范学院, 2010.

[3]吴丰军.浅谈如何提高教学质量并构建高效课堂[J].科技资讯, 2010 (24) .

实现高效地理课堂的途径 篇9

通过学习新课标, 我明确了许多原来比较模糊的理念, 其中使我感触最大的, 也是我认为最应该注意的就是教师在整个教学过程中一定要摆正自己的位置, 不仅要传授知识, 更要充分发挥主导作用, 引导学生学会学习, 让学生有机会用脑想、放手做, 自由地、创造性地表达、展现。

二、充分调动学生的学习积极性

(一) 密切联系生活实际, 创设问题情境。

如讲海水的盐度时, 我这样导入新课:“生活在大连的我们对浩瀚的大海并不陌生, 夏天在海滩上寻觅海贝, 尽情玩耍。这时你用手掬起一把海水, 仔细品尝海水的味道, 你会发觉海水的味道又苦又咸。那么, 为什么海水又苦又咸呢?”接着按教材内容往下讲, 这样导入, 学生兴趣盎然, 已做好接受新知识的心理准备。

(二) 让语言充满魅力。

在复习区域地理《西亚》一节时, 我问:“大家都听过周杰伦的《爱在西元前》这首歌吧? 里面有句歌词是:我给你的爱写在西元前, 深埋在美索不达米亚平原。那么大家知道美索不达米亚平原在哪儿吗? ”周杰伦是大多数学生熟知并喜欢的歌手, 用他的歌引入新课, 学生听课兴趣大大提高。下午上课看到学生犯困时, 我会适时插上一句广告语:请不要走开, 精彩马上回来。这些风趣的话语犹如“味精”, 使学生回味无穷, 也给地理课增添了一番风味, 取得了良好的效果。

(三) 开展课堂竞赛, 让学生不断增强学习自信心。

为了充分调动学生学习的主动性和积极性, 可以把竞赛引入课堂。在地理课堂教学中, 可以根据每节课的教材内容设计不同的竞赛题目, 可以是教材中的重点, 也可以是教材中有一定难度, 学生需要一定时间思考后回答出的问题, 通过提问—竞答的方式, 使学生比较轻松愉快地掌握知识。课堂竞赛的形式多种多样, 除了竞答外, 还有竞画、竞填, 即画示意图、图表、填图比赛等内容。学生通过竞答逐步树立学习信心, 一个学生可以因某学科得到一个好的成绩或一个小问题的正确解答而受到老师的表扬就开始喜欢这门学科。要让学生看到 自己的学习成果的方法是多种多样的。当然, 教师不能为了使学生获得成功而降低教学要求。可以从学生学习过程实际出发, 使之有条不紊地提高, 避免学生丧失获得成功体验的机会。教师的教学任务十分艰巨, 但教学艺术正是通过此得到体现。

三、指导学生掌握正确的学习方法。

(一) 指导学生正确的读书方法。

正确的读书方法是提高课堂学习效率的重要环节, 对提高学生的自学和课后复习效率都有裨益, 其核心是学生带着问题读书, 简称“问题中心法”。首先是粗读课文, 目的是让学生找到问题, 理清知识线索。其次是精读课文, 目的是让学生找到解决问题的答案, 记录不懂的地方, 准备提问得到教师解答。最后是归纳、概括和总结, 目的是让学生理顺知识结构, 理解知识间纵横联系, 抓住学习重点。学生按照读书指导法学习和读书, 可以逐步完成由“薄”到“厚”、再由“厚”到“薄”的学习过程, 效果显著。

(二) 指导学生读图、用图的方法。

地图是地理学科的特色和优势, 指导学生学会使用地图, 是学生学习地理学科知识的基本技能之一, 也是学生学好地理知识的重要方法。教师在传授学生读图、识图和用图的方法过程中, 要培养学生学会看图、记图、再现、联系, 根据地图的种类、特点、用途不同而因图制宜。最终目的是让学生针对课文上的地理知识自如地进行文图转换, 形成完整的心里地图体系。进而学会快速读图, 在复杂的信息中从容地提取自己需要的信息, 掌握地理知识间的纵横联系。

(三) 指导学生巩固知识的方法。

学生的学习成效通常只有通过一系列考试来验证, 但学习过程却是漫长的。考试前的复习、平时的课后练习便成为学生学习过程中的一个重要环节。 应因教材内容、学生特点不同而因材施教。

总之, 影响课堂教学效率的因素是多方面的, 比如:学生的学习动机、学习基础、学习方法, 教师的教学方法、教学风格, 以及师生关系等。但只要在课堂教学中, 教师善于创新, 深入挖掘教材内涵, 理清知识脉络, 恰当地运用多种兴趣教学方法, 就能充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性, 营造轻松、愉快的课堂气氛, 让学生体验到学习的乐趣;只要作为课堂主体的学生, 积极配合老师, 师生双方的共同努力, 就能打造高效课堂, 进而将素质教育、创新教育推向一个新的高度。

参考文献

[1]盛卫先.地理教学中学生创新素质的培养[J].文教资料, 2005.

如何打造高效中学地理课堂 篇10

一、中学地理高效课堂模式的特点

我们通过观摩昌乐二中的高效课堂, 结合教学经验, 总结高效课堂教学模式至少有如下特点:全员预习, 主动学习。过去的预习, 学生属于自愿行为, 往往越优秀的学生越主动;现在的学案要求所有学生课前完成, 带着问题与收获上课, 参与探究、讨论。学生的“学”走在教师的“教”前头, 把学会学习的理念和要求有效地落实和体现在教学过程中。这一点为提高课堂教学效率提供了可能性;全神贯注, 探究讨论。过去笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位, 造成在实际教学过程中, 教师的主导地位一直在制约学生的主体性, 教师过多地介入和干预学生的学习活动。现在每节课10分钟的探究讨论, 每个小组在组长的带领下, 分层讨论, 集体探究, 充分发表对问题的见解, 学生们全神贯注, 积极主动, 学习主动性凸显, 为提高课堂教学效率提供了保障;展示点评, 展现风采。各小组把讨论的结果按照老师的要求让组员展示、点评, 每个学生都获得了成就感, 最大限度地使学生得到了锻炼、提高, 实现了课堂上学生理论掌握到实践能力的有效转化;评价加分, 竞争激励。每个学生的表现都实行积分制, 各小组实行积分晋级制, 容易培养学生之间、小组之间的竞争意识, 激活课堂, 激励个人, 为打造高效课堂提供润滑剂。

二、密切师生关系, 共建和谐课堂

教育家夏丏尊先生说:“教育之没有情感, 没有爱, 如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘, 没有情感, 没有爱, 也就没有教育。”感情是教学的催化剂, 老师要注重用各种方式与学生联络感情。我认为师生关系应该是民主、平等的。在地理课上, 要耐心培养学生的空间想象能力和读图分析能力, 这两种能力并不是一朝一夕就能完全培养的, 要给予学生足够的思考时间, 对其不明白的地方要耐心指导、讲解。随着社会民主进程的加快, 学生对平等的渴望远远甚于其他群体或组织, 老师要从学生角度理解学生、关爱学生、尊重学生、赏识学生, 做学生可以信赖的朋友。学生要理解老师, 尊重老师, 虚心学习, 取老师之长补己之短。课堂上, 师生关系都处在融洽和谐的气氛中, 相信这样的课堂应该是高效的。

三、激发学生兴趣, 共建和谐课堂

兴趣是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物, 必然力求认识和掌握它, 正如伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”在课堂上学生学习知识变被动为主动, 课堂自然和谐。因此, 在课堂上培养学生学习地理的兴趣, 无疑是构建和谐课堂的一条重要途径。兴趣这一非智力因素在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。那么在地理课堂上, 怎样培养学生的学习兴趣呢?

1.利用课件巧妙导入, 调动学生学习主动性。传统的新课导入很难调动学生的学习主动性。在教学过程中我采用新课引入的方法, 打破了传统新课引入法的局限, 不求知识的完整与体系, 而是从学生的兴趣、心理、生活入手, 用一个或少数内容引导学生进入新知识的探究, 以此激发学生的兴趣。新课导入的关键不是让学生知道自己要学习的内容在哪里、是什么, 而是要激起学生活跃的思维和创造的灵感, 从而寓教于乐。

2.强调地理学科在生活中的用途比较大。

3.教师放下架子 , 做到师生平等 , 积极参与到学生活动中, 拉近师生距离, 消除因师生关系不平等导致学生学习兴趣低落的现象。

4.地理课上做游戏。游戏活动颇具吸引力, 更不用说天真活泼的青少年, 在地理课上适当增加游戏活动能极大地提高学生学习积极性。

四、培养学生动脑、动手、动口的习惯是提高地理教学效率的有效途径

1.正确认识师生角色, 切实促进学生主动学习。教学是师生双边活动, 过于强调教师作用, 必然重蹈传统教育的老路, 过于强调学生作用或忽视教师作用, 势必导致课堂教学放任自流。因此, 正确处理好“双边”关系, 发挥学生主体作用, 是有效开发学生潜能的关键。

2.积极推进探究式学习, 提供学生自我表达的舞台, 创造更多实践学习的机会。“纸上得来终觉浅”, 创造更多的实践机会是符合学生认知规律的。但是, 由于我国教育现状 (大班教学等) , 照抄照搬国外的教学模式都不可能有太大收益。经过几年的实践探索, 我认为探究式教学是课堂教学的较好形式。因为它既符合课堂的实际, 又打破了传统教育的思维禁锢, 兼顾了知识传授和能力培养, 避免了因班级学生人数多带来的低效合作、盲目探究等问题。通过探究学习, 学生不但从被动接受知识中解放出来, 而且培养了主动学习的态度, 合作探究、创造性学习能力, 研究性学习的方法, 还培养了敏锐的观察力、准确的判断力、辩证的分析能力和科学解决问题的能力。

总之, 新课程改革的目的是满足学生的终身发展需要, 培养创新精神和实践能力。为进一步规范办学行为、减轻学生过重课业负担, 教师必须重新反思教学行为, 通过精心的课堂教学设计, 实现学生高效学习。

摘要：激发学生的学习兴趣, 建立和谐师生关系, 提高课堂学习效率, 都是为了增强学生主动学习的意识, 使学生自觉学习, 在愉快中学习, 在创新中学习, 从而提高教育教学成绩, 这是教育教学的最终目的。文章探讨了如何打造高效中学地理课堂等问题。

高效小结点睛地理课堂 篇11

[关键词]地理；课堂；高效小结

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）20-0025-03

[作者简介]梁承启（1979—），女，广东高州人，本科，广东省高州市高州中学教师，中学一级。

完善、高效的地理课堂小结不仅可以使课堂教学结构严谨，还可以突出知识重点，激发学生学习兴趣，画龙点睛，为下节课埋下铺垫。那么怎样才能使地理课堂小结完善、高效呢？笔者根据教学实践，总结了几种方法。

一、归纳法

学习新课程后，教师主导或师生一起总结梳理出课堂知识系统。这时要注意小结不能只是对前面教学内容的机械再现，注意小结要起到提纲挈领、加深了解、巩固知识、突出重点的作用。

如可以这样小结《高中地理 必修3》“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”之全球定位系统（GPS）的特点——“三全两性”。“三全”为全球性、全能性和全天候，“两性”为连续性和实时性。

又如讲授完《高中地理 必修3》“产业转移──以东亚为例”时，教师可根据以下知识结构小结：产业转移概念：企业将产品生产的部分或全部由原生产地转移到其他地区的现象。产业转移原因：当地环境、资源存在问题而将当地产业转移；寻求新的市场而将产业转移；实现地区内部产业布局的均衡发展。影响产业转移的因素：劳动力因素、内部交易成本因素、市场因素、其他因素。产业转移对区域发展的影响：促进区域产业结构调整；促进区域产业分工与合作；改变区域地理环境；改变劳动力就业的空间分布。

二、联系法

知识点之间常常有一种或多种内在的联系，如因果关系、递进关系、从属关系等。当遇到这种教材教学任务时，教师可用联系法进行小结。用联系法小结，可以使学生对知识有个整体的认识，激发学生多端思维，发展学生智力。

如讲授完《高中地理 必修2》“人地关系思想的演变”后，教师可进行如下小结（见图1） ：

这样有助于学生理解，促使人地关系思想演变的内在因素是生产力发展，并为下节的《中国的可持续发展实践》的学习打下基础。

又如，讲授完《高中地理 必修1》“气压带和风带”第一课时“气压带和风带的形成”后，教师可进行如下小结（见图2）：

近地面大气

高低纬间受热不均[]地转偏向力

近地面气压带与风带

太阳直射点[]季节性转移

影响气候

让学生对气压带和风带的形成有个整体认识，为后面的“北半球冬、夏季气压中心”和“气压带和风带对气候的影响”的学习打下了基础。

再如，讲授完《高中地理 必修1》“宇宙中地球”第一课时“地球在宇宙中的位置”后，教师可进行如下小结（见图3）：

这样，使学生对天体系统的层次有了整体认识。

三、画图法

画图法是运用图标、符号等总结课堂知识，把课堂知识变零散为整体、化繁为简，使知识点之间的脉络一目了然。

如讲授完《高中地理 必修1》“冷热不均引起大气运动”第二课时“热力环流”后，教师可根据图4小结：

图4

这幅图把课本几页书浓缩成一幅图，把知识化繁杂为精练，化分散为集中，化抽象为形象。

四、列表法

（一）列表汇总

当知识点较多、较分散，无法用画图法小结时，适用列表汇总的方法，既系统全面又突出重点。

如《高中地理 必修2》“不同等级城市的服务功能”这一节可采用以下表格小结（见表1）：

（二）列表对比

地理教学中有许多类似的知识点，彼此之间有细微差异，学生稍不注意就会混淆，这时适用列表对比的方法小结。

如笔者用以下表格小结《高中地理 必修1》“常见天气系统”第二课时“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”，效果甚佳。（见表2）

五、练习法

用练习检测法进行课堂小结可使学生及时巩固当堂所学，及时发现问题，纠正错误，梳理知识点，建立知识结构。

如讲授完《高中地理 必修2》“工业的区位因素与区位选择”这一节时，教师可用以下练习进行小结：

通过练习题1，学生新学的概念在应用中得到巩固；通过练习题2，学生新学的知识在应用中系统化，建立知识结构。由此可见，教师运用练习检测法进行小结，不仅强化了重点、突破了难点，而且提高了学生分析问题和解决问题的能力。

总之，地理课堂小结并无固定方法，教师要因课而异、灵活选择。只要教师认真挖掘教材，精心设计，必能让小结成为地理课堂的点睛之作。

参考文献：

[1]曹瑞红.如何构建高效地理课堂[J].新课程：教育学术，2012（5）.

激发学习兴趣,构建高效地理课堂 篇12

一、兴趣源自生活

新课程教育理念要求, 初中阶段的地理教学着眼点应该是通过一些与学生生活联系密切的地理知识, 传达地理思想, 培养学生学习地理的兴趣。为此, 在平日地理课堂教学中要常关注生活, 设计情景, 引发兴趣。如让学生做对着玻璃呵气的实验, 运用他们都熟悉的现象讲课, 这样一来, “降水的形成条件”就迎刃而解了。

又如讲到太阳辐射时, 联系到我们广大城市家庭还是主要靠电热水器洗澡的浪费局面, 而青藏地区最丰富的能源就是太阳能。我在讲课时不失时机地加插太阳能热水器的原理。在课后我千方百计想办法让他们去附近参观太阳能热水器厂, 引起了他们极大的兴趣, 很多同学积极寻找有关太阳辐射的资料, 不但很好地掌握了有关的知识, 而且、使他们深感地理的确是一门很有用的学科, 在他们心里产生了一股要学好地理的强大动力, 从而提高了地理学习的兴趣。

教室里贴的一个学期变动几次的作息时间表, 其实也是很好的教材, 通过变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等内容。例如, 当学校更换作息时间表的时候, 我在课堂中问学生:“上个学期18点放学, 天仍大亮, 而现在为什么17点放学, 天已暗下来了?”身边的事物与书上的知识有意识地联系在一起, 不但可以帮助学生理解课本知识, 而且也增加了学生学习地理的兴趣。

如这样设计“季风气候”:美国的格林太太在上海开了一家公司。格林太太的腿里有一块钢板, 那是在一次车祸中留下来。格林太太在意大利也有分公司, 她经常埋怨说:“上海有一个美妙的冬天, 但有一个糟糕的夏天, 而意大利则相反。”你知道格林太太为什么这么说吗?请你从气候的角度去分析。有的同学说:“上海的气候潮湿, 格林太太的腿受不了。”“你是怎么知道的?”“我爸爸的腿也遭遇了车祸, 一遇下雨阴天就受不了。”“说的很有道理, 同学们如果认真学习这节课的知识, 你一定还会了解的更多。”简单的几句话, 学生的学习兴趣就被引发出来了。

二、兴趣源自语言

汉语是博大精深的, 在特定情境中, 语言的妙用会凸显得淋漓尽致。

妙用谚语。谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶, 具有一定的哲理且易生趣, 在教学中运用谚语, 可帮助学生深刻理解地理知识。如讲大陆性气候时, 引用“早穿皮衣午穿纱, 围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点, 形象逼真、富有感染力;又如用“天无三日晴, 地无三里平”这一句地理谚语, 概括云贵地区多雨天气和崎岖不平的地形;而在讲解海陆变迁时, 引用谚语“沧海桑田”, 言简意赅, 富有启发性, 更加深了学生对教材内容的理解。

引用古诗文。古诗名句中优美的诗情画意, 结合地理知识的内容在课堂上讲解, 大有使人耳目一新, 引人入胜之感, 由此创设听课的最佳境界, 为顺利完成教学任务打下良好的基础。在讲地形地势对气候的影响时, 用“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”、“一山有四季, 十里不同天”来讲述随着地势的升高, 气温的下降, 从而展现出气候的垂直分布。讲地球公转自转时用“醉时不觉乾坤转, 醒来才知星斗移”、“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”。这些诗句犹如调料, 使学生回味无穷, 也使地理课增添了一番风味, 取得了良好的效果。

求解谜语。在讲中国的行政区划时, 应该充分利用谜语来加深学生的记忆。如:水边人家 (沪) 、千里戈壁 (长沙) 、大言不惭 (海口) 、双喜临门 (重庆) 、圆规画鸡蛋 (太原) 、船出长江口 (上海) 、两个大胖子 (合肥) 等。学生在猜谜的喜悦中积极主动地从教材中找寻答案, 这样既调动了学生的兴趣, 又使得枯燥的行政区划内容在不知不觉中被轻松掌握, 何乐而不为呢?

三、兴趣源自分享

《潍坊地理》是乡土地理的知识, 目的是帮助学生认识学校所在地区的生活环境, 引导学生学以致用, 培养学生实践能力, 增强热爱祖国热爱家乡的情感。在课前准备阶段, 我根据教材内容分为不同的主题, 让学生回家收集有关潍坊的旅游、风景图片、挂历、磁带等, 同时也上网查资料, 查文献。最后, 我把汇集的学生材料整理, 分为农产品、工业产品、水产品、风景区、乡土风情、交通等几个主题张贴在走廊的墙壁上。如:顺口溜“烟台的苹果、莱阳的梨、不如潍坊的萝卜皮。”还有一些旅游风景的图片, 如石门坊红叶、驼山石佛、十笏园、世界风筝会在浮烟山放飞的盛况、潍柴动力等。由于课前准备充分, 在正式课堂上, 57人的课堂变成了57人知识共享的课堂, 其知识丰富程度远比老师唱独角戏的效果好得多, 当老师提到某个问题时, 班上学生都抢着答。这样就使学习地理的兴趣得到真正的延伸。

四、兴趣源自悬疑

设置“问题情境”, 就像推理小说中的一个个悬念, 可以起到引人入胜的作用, 使学生在认知兴趣的引导下, 通过自己的学习, 教师的指导, 最后不难找到问题的答案, 使求知欲不断得到满足, 继而又产生新的求知欲。

如在讲授“大陆漂移说”时可先提问:“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层?”“为什么在炎热干燥的非洲赤道附近, 却发现了古代冰川的遗迹?”使学生顿时迫不及待想知道答案。“欲知后事如何”, 就必须认真听课, 积极思考, 从而激发学生十分强烈的学习兴趣。

又如在学习《巴西》一节之前, 我先跟学生讨论足球, 让学生说出自己最喜欢的足球明星及其所属国家引出巴西, 而且对于巴西的气候类型及物产的学习, 借助下面一道例题极大地调动学生的兴趣。

巴西球星谁在撒谎的可能性最大?

A.罗纳尔多:我在大草原上练就惊人速度

B.罗纳尔蒂尼奥:我在沙漠练盘带本领

C.里瓦尔多:我在密林练脚法

D.卡洛斯:我从小吃牛肉, 身体结实着呢