高效课堂作文

高效课堂作文（通用14篇）

高效课堂作文 篇1

虽然冬天的第一场大雪已经普降大地，但我丝毫没有感觉到严寒的侵袭，在我的心中，金秋十月的温暖和收获却时时萦绕在我的心田。在这两个月的打造高效课堂的号召下，我热情高涨，踊跃参与，认真学习，勇于实践，教研时主动提出自己的认识和看法，指出自己的迷惑和疑问。两个月下来，我受益匪浅，尝到了高效课堂带来的甜头。

首先，高效课堂强化了集体教研，要求教师必须提前备课。我们组在许鸽平主任和组长何金平的带领下，每天都要抽出一节课，进行集体教研。每天教研都有一位主讲人。为了准确把握教材，每个人都提前翻阅相关资料，钻研教材。教研时，我们针对自己的理解提出好的建议与方法，经过讨论，使得该方法不断完善，达到理念共享，资源共享，策略共享。同时，我们还会提出自己的困惑与迷茫，大家齐心协力，互相探讨，得到满意的结果。因为做到了这些，我们老师都能在高起点上发展，博采众长，形成自己独特的教学风格，提高了整体专业素质。因此我走上讲堂时更自信，更有底气。同时，我感觉工作起来更轻松，更高效。

【高效课堂作文锦集六篇】

高效课堂作文 篇2

据调查, 目前作文教学的现状是:一种情况, 教师往往只是在阅读课临结束时把作文题目及要求匆匆说一下, 把作文当成家庭作业布置下去。学生课后写的作文, 缺乏教师及时的有针对性的帮扶, 质量很难保证。交上来的作文, 要么一开始审题就不准确, 导致后面的行文偏题甚至脱题, 离题万里, 要么行文过程缺乏充实典型的材料, 内容干瘪, 没有情感。辛辛苦苦写的作文, 却得不到高分, 学生作文的积极性容易受到打击。有的学生学习态度差, 由于没有课堂纪律的约束, 乱写一气, 或者干脆抄一篇应付了事。一位教师带两个班的语文教学, 将近一百本作文, 要看完起码要一个星期, 等一个星期过后教师才会发现所有问题, 讲评时学生已经索然无味, 教师只好针对大多数学生存在的问题蜻蜓点水地说一下, 作文很难收到实效。

还有一种情况, 教师上作文讲评课, 先读上次习作中的一两篇习作范文, 然后指出文章的优缺点, 再整体评价作文中出现的普遍性问题, 最后在所剩不到十分钟的时间内布置这次作文题目, 让学生开始写, 学生刚开始构思, 下课铃就响了。

如果遇到作文观摩课, 教师则是先重温经典, 再欣赏佳作, 及至开始写, 剩余时间已经不多。笔者曾听过“一滴水中的太阳——细节描写对表现人物的作用”作文展示课, 整节课的教学流程如下:导入——感悟——教师作文展示——初试练笔环节——口头作文——评价总结。从课堂程序设计看, 这节课始终以教师为主体, 学生只是被动地跟着教师的思路走, 课堂缺乏对学生认知情感和价值观的关注。主要存在以下几个问题:1.学生没有课前预习, 茫然地走进课堂, 被教师牵着鼻子走。2.缺乏小组间的合作交流。3.留给学生创作实践的时间不充分, 缺少发现问题、解决问题、提升能力这一重要环节。4.选择的素材离学生生活较远, 学生没有写作激情。

高效课堂的理念告诉我们, 教学要以学生为主体, 让学生做学习的主人, 重视课前预习, 重视课堂展示, 学会合作学习, 让学生在愉快的氛围中体验提升自我的幸福感。因此, 要打造高效的作文课堂, 笔者认为应该从以下几个方面做起。

一、重视作文教学的预习, 明确训练的重难点, 切忌随意盲目地出题目练习

虽说文无定法, 但教师在作文教学中一定要做到有规可循。课前, 教师可以根据本阶段训练重点和学生的作文基础, 编写作文导学稿。一般提前两三天发放。导学稿要确定本次作文训练的重难点、目标要求、评价依据;指导学生阅读相关的课外书, 收集材料, 确定作文题目, 前瞻性地预估学生可能出现的普遍性问题, 并进行有针对性的习作前指导。让学生练笔时不再感到困难重重, 也不会对突然给出的作文题目感到“无米下锅”, 同时对本次训练的目标要求做到心中有数, 下笔时自然会朝着训练目标去努力。通过预习指导, 尽可能地减少学生作文时出现的问题。通过预习, 学生带着问题, 带着自己的作文构思走进课堂, 跟教师、同学交流, 这样的学习效果要比盲目进入课堂, 被动地听作文方法指导, 没有目标地盲目作文效果要好得多。

在精选预习材料时, 习题可选班内学生作文中的有关片段。经典作品也好, 满分作文也罢, 这些材料离学生本身的体验还有一些差距, 往往使学生有一种望而生畏、难以企及的感觉。教师应注意在平时的作文训练中收集、积累学生作文中的典型语段, 将学生的作文作为编写导学稿的素材, 这样就可以充分激发学生的学习兴趣。

二、重视课堂交流展示, 在合作互动中让学生掌握方法, 提高能力

作文课堂的重点应在展示交流——评价——修改——再展示评价上。不能把修改这一重要环节放在课外流于形式, 更不应忽视修改、再展示评价这两个环节。因为展示评价修改后的作品, 是对学生作文能力的一种肯定, 也是对学生下一次作文的激励。

在课堂40分钟内, 要让更多的学生有展示的机会, 一定要发挥6人小组的作用。首先在组内批改, 对于预习指导下的学生作文可以先在组内交流展示, 组长主持, 由其他组员进行评价, 找出优缺点, 组长形成评价性文字, 同时评出组内最佳作文, 列出组内学生作文中的主要问题。然后组间竞争。教师利用投影仪, 把各组的最佳作文展示出来集体评议, 再一次发现亮点和缺点, 指导学生修改, 同时把这次作文中的普遍性问题投影出来, 指导学生修改。教师也积极投入到修改中, 和学生共享修改作文的喜悦。将学生修改后的作文进行再展示, 粘贴在班级文化墙上。为了保证课堂交流展示有充足的时间, 组内交流可以在课前进行。总之, 课堂不应是居高临下式的纯粹讲方法, 也不应是单纯的静态的写, 而应是一种师生间互相交流展示提升的动态过程。

三、重视作文教学过程中的生成问题, 不断探索灵活处理生成问题的方法

作文是学生思想认识和语言表达能力的一种综合反映, 而思想认识和表达能力的提高是需要一定量的积累才会有质的变化的过程。教师应对每一次作文过程中暴露出来的普遍性问题做好分析研究, 在此基础上确定下一次作文训练的重点。教师就是一个发现问题、指导解决问题的引领者, 带领学生奔跑在作文能力提高的漫长征途上。有句老话说得好:水滴石穿, 绳锯木断。任何成功都需要付出比常人更多的心血和汗水。要让学生扎扎实实地打好基础, 写出一篇篇真实优美的作文, 并不是一朝一夕的事。只有长期坚持不懈地指导和训练, 才有可能获得丰硕的成果。

高效课堂作文 篇3

所谓滚动快速作文教学是将多项作文训练任务一次性分组布置、互错式滚动，通过竞赛式列纲、铺写、点评、展示等形式，以实现班级教学效益的最大化。课堂教学的程序主要有七步：布置各单元作文内容和基本作文要求；学生快速构思并列提纲；学生当堂写作，快速成文；教师全阅作文，评出等次；学生互批，每份作文三人批改；作者对批改进行评价和反思；教师审查批改情况。而这七步只在两节课完成，但是要想真正实现作文教学的高效，还得做到以下几点。

一、小组建设，充分发挥分动力

按照高效教育模式，根据学生的学习能力六人一组分成六组，做到组内异质、组间同质，选出组长，确定组名、组训、组歌、小组口号、小组目标等。每次习作一组写一个单元的话题，下轮滚动。把审题、组材、列纲、作文、评改、反思等环节全部设计在课堂上。第一课时：拟写提纲—教师点拨—快速作文”；第二课时：“鼓励激趣—互批互评—学生展示—课堂小结”。各个环节均有竞赛，每次竞赛都要给小组加减分。一堂作文课结束后，根据所得分值评出火箭组（也就是优胜组）和蜗牛组，蜗牛组的组长要对落后原因做一百字的说明，以此来激励学生，唤醒学生为本组争光的积极性。

二、课堂环节，紧实高效兴趣浓

1.拟写提纲。列提纲首先要找准中心，再摆列内容，最后排好顺序。对学生来说，自己列提綱有一定难度，我要求提纲由组内讨论完成。这样做，一来可以优势互补，促进同学间的合作和激励；二来可以确保每一等级的学生都在规定时间内能完成此项任务。学生列好提纲后，马上交给教师评价提纲。而教师要教会学生列提纲的方法，并为小组加上相应的分值。

2.教师点拨。叶圣陶曾说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”对于刚开始学习写作的学生来说，一些基本的写作知识还是需要夯实的。要以单元学习为载体，与学生习作结合起来，选取优秀范文，学习写作方法，一节课落实一个知识点，少讲精炼、一课一得，避免作文教学的“放羊”现象。如学习三年级语文“可爱的小生灵”这一单元时，《小虾》这篇课文就可作为范文，让学生学习总分写法，并进行片断练习。在当周的作文课上，我们的方法引领就是总分写法，这样学生就能轻松地学以致用了。

3.快速作文。首先要树立快速意识。一是用竞赛的方法，让学生快写。快并不是没有质量，快能促使学生思维活跃，能调动学生兴奋的细胞，能激发学生的上进心。为了促进学生快写，教师可组织开展字数比赛和时间比赛。交作文时，教师给学生记录字数和所花时间，并给与加分奖励。第1名～第10名加6分，第11名～第20名加5分，依此类推。有了这个比赛，学生作文速度有了大幅度的提高。二是用浏览的方法，让教师快评。教师要在学生写的时候巡视浏览，见缝插针，从格式、书写、题目、开头迅速浏览学生的作文，当面批改、当面纠错，并用铅笔评出等级。学生交上作文后，让先交上来的六个学生做老师的助手，指导他们检查作文提纲格式、标点错别字的方法，一个人负责一个小组。学生的错误由小老师指导纠正，合格后交由老师快速评等级。这样，学生写完，教师也就改完了，提高了课堂时间的利用率。

4.鼓励激趣。这实际上是对第一节课习作情况的反馈，如“每组最快是谁”“书写最好的是谁”“字数最多的是谁”“特别认真的同学有哪些”，反馈应以表扬为主，且要给组内和个人分别加上相应的分值，从而让学生体味到写作的乐趣、成功的乐趣，积极投入到本节课的学习中。

5.互批互改。学生互批作文是一个很重要的作文教学环节。学生有相似的经历、相近的理解水平，更乐于读其他同学的作品，而且从同龄人那里学习东西会更快捷、更容易。因此，我要求每个学生的习作必须有3个成员阅读、批改、定等级，其中要有一位小组长。这样一来，不仅提高了学生的作文与批改兴趣，还培养了学生的平等和合作意识。同时，为学生树立了“读者意识”。学生的创造性劳动有了及时的评价，学生就有动力，有了动力，求知的劲头就更足。

在学生互批互改的过程中，不少教师会担心学生会改、会写评语吗？对此，我们可借鉴魏书生老师的“十条批语”。刚开始可指导学生完成三至五条，如格式是否正确，卷面是否整洁，错别字几个，有几处病句，标点符号有几处明显错误。待学生掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6.学生展示。它是训练学生的表达能力和思考能力的平台，既能训练学生听读能力，又能发现优秀文章，还能检测各组合作效果。写好的文章马上在组间小展示、班级大展示，扩大了学生的阅读面。

7.课堂小结。一般以学生的反思交流为主。在自我反思的基础上，快速修改作文，逐步提高习作水平。

高效课堂作文 篇4

一、“预习探究”环节

我们把预习提高到了前所未有的重要位置，由辅助性环节演变为独立的教学环节。学生的课前预习，并不是把预习简单的放给学生，而是经由老师设计好学案布置给学生，学生根据自己的相关经验、知识水平去体会、感悟，找出解答方法和答案。学生通过预习，品味感受语言文字；通过预习，积累运用语言材料。有些文章的精妙之处，独运匠心，不是靠教师讲解所能理解、体会的。在这个过程中，学生既养成课前预习的良好学习习惯，又培养了自学能力。

具体操作方法（教给学生预习方法）：

一看：看每篇课文后安排的练习和思考题，让学生做好带着问题读书的准备。二查：让学生查阅课文作者情况；查阅课文中的人物情况；查阅课文的时代背景，就为后面的读书理解作好了铺垫。三读：让学生通读课文。对学生的阅读速度、遍数可不作硬性要求，应让学生视个人情况而定，读通读顺即可。四划：要求学生把生字新词、多音字、好词佳句、重要内容、自己疑惑的问题、文章段落等用符号标划出来，真正养成“一边读一边想”的好习惯。五想：要求学生在预习时对①写了什么?②怎样写?③为什么写?这三个问题进行思考。

二、“交流展示”环节

目的：养成良好的倾听习惯，能专注的倾听别人发言，并适时适度补充、鼓励、赞美对方。人人勇于交流，善于 交流，达到高效合作。

具体操作方法：(1)小组内针对本课学案进行交流，对标注出的疑难问题重点交流。 (2)强调小组长的统领作用，调控交流时间、进程、方向和内容，督促组员落实。(3) 各小组汇总自己组内不能解决和解决不到位的问题。(4) 老师对本节课的自学从学习、纪律、小组合作等方面进行总结、评价，逐渐规范学习程序。

三、“质疑释疑”环节

目的：训练学生能从不同角度提出高质量的问题，提高质疑能力。从而让学生体验提出问题、思索问题和解决问题的快乐。

具体操作方法：教给学生质疑问难的方法，如从“牵一发而动全身”的关键字词发问，从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目设问，从不理解的句子、句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，针对具体的教材选择一些值得探究的问题，引导学生讨论。

四、“主题训练”环节

目的：力争一课一得，使学生在阅读中学会联系和发现，使语文学习真正成为让人智慧的学习。

具体操作方法：

1、按类整合教材中的文章，做好整册规划、单元规划。2、及时提炼总结学法、写法，并能举一反三。如写人的文章，可以总结人物的描写方法：外貌，动作，语言，心理，细节描写等，然后紧跟上一个小练笔进行有针对的应用练习；叙事的文章，可以总结事件发展的过程，理清记叙的顺序；写景的文章，要总结抓住了景物的哪些特点来描写的。

五、“拓展延伸”环节

目的：拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

具体操作方法：

1、比较阅读，提升能力。即选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，由此及彼、求同求异、拓展延伸，从而让学生牢牢掌握所学知识。

2、拓展阅读，丰富语文素养。教师用诱导、点拨、激励等方式促使学生就某一篇课文的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读。

3、发挥想象，补充情节，利用课文所留出的“空白点”,对文章进行再创造。

4、随堂练笔，应用反馈。教学过程中,教师适时地采取随堂练笔的形式,恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。

高效课堂作文 篇5

初入四年级，对高效课堂的一切感到很新奇，但操作起来却十分生涩，只是懵懵懂懂地根据老师的提示自学、对学、群学，也不知道如何大胆地与别人交流，依稀还记得，曾几何时，连一句话都吞吞吐吐地说不清只是对着导学案随便说上几句罢了，终于，在甘老师的带领，我发现，我们日渐熟练，我们的课堂逐渐成——

四年级下学期，我们越来越勇敢，虽然说不算很熟练，但展示的形式却比以前要丰富了许多，渐渐地，我们学会如何“跳”出导学案的`内容进行创新，让同学们的思维发散，这使我们的课堂颇添了几分色彩，而我们的小组也不断进步，总能迎得下面的喝彩。

高中高效课堂,助我们成长作文 篇6

“天生我材必有用”这句话，不是随便说出来的，也同样需要奋斗才可以挖掘出才华。

8岁那年，才开始写一篇400字左右的文章，还是语文老师布置的作业，像其它孩子一样，买参考书、作文选，遇到差不多的句子便摘抄上去，可以说一篇短文章，聚集了起码三、四篇作文选上文章精华。“时间就是金钱”每次的写作都要用一、二个小时来做，从那时起，我便在心中播下一粒种子，希望这里种子能够开启写作之窗。

一阵隆隆的雷声+一道彩虹=一个激情的季节。在激情的季节里，夏在每个人耳边说：“去拼搏吧!”语毕，他化作了一道彩虹。

“让暴风雨来得更猛烈些吧!”高尔基经受住狂风的洗礼，我为什么不行?

直到10岁那年，两年的时间，有心无心的观察生活、发现生活，对人与事有了看法，语文老师也是每周留作文，一学期下来有30多篇，而我也迷恋上老师在题目旁边写个优+，和“读”这个字，那就像吸食毒品一样，我开始读一些书，从书中找到另一面的我，精神也不断的得到洗礼，喜欢看励志的书，名人传等。在这两年中，我不停的给自己浇水，希望这粒种子生根发芽。

一片红枫叶+一把镰刀=一个收获的季节里，在有歌声传出的地方，有镰刀陪伴。在这成熟的季节里，秋在每个人的耳边说：“庆祝丰收吧!”语毕，她化作了一片金色的海洋。

“丰收是喜悦的，但之后我们坐以待毙吗?”辉煌是一时，不是一世。

小学毕业，我的作文一直在班级里处于上等的位置。我的文章在全班当范文朗读，评论心里美滋滋的。也得到同学赞许的目光。各种作文大赛中都有我的身影。在毕业之际，我把心里的这棵小树欣赏一遍，我不想把它连根拔起，希望他能够长成参天大树。

一片雪花+一串爆竹=一个喜庆的节日。在这喜庆的季节里，冬在每个人的耳畔说：“春天快来了!”语毕，他化作了12声悦耳的钟声。

“山外有山，人外有人。”古今的一句名言。

“冬天来了，春天就不会远了。”初中的我，也更加体会社会的竞争，写作好的人其实很多，我也许只是他们其中一者。“学无止境!”希望的春天我会播下一粒贵族之种，矗立于世界之峰。

季节的春夏秋冬，给我上了一堂人生之课，不尽要坚持，心中更要有那永不言败的信念。

高效课堂下的作文教学尝试 篇7

作文教学的传统做法, 就是老师向学生有板有眼地传授作文技法, 从拟题到立意、构思、选材等, 无一例外;对学生的作文从标点符号到字、词、句、段、修辞诸多方面逐一精批细改, 然后写出评语, 再给出等级或打出分数。如此做法, 老师越改越累, 越改越烦, 学生作文也趋于模式化、脸谱化, 作文教学陷入困境, 写作水平不升反降。

基于作文教学的困境和现状, 我对作文教学进行了两项改革尝试, 收到了较好的效果。

一、制定明确、具体的训练目标

时下风行的高效课堂, 有一个必备的环节, 就是目标呈现。每一节课, 都必须有明确的目标, 一堂课的内容要围绕目标进行。末了, 还要以目标检测本次课的效果。

作文也应这样。以往每次作文训练几乎都要涉及初中阶段的多种作文技法, 真可谓是“眉毛胡子一把抓”。每一次的作文训练都应有明确具体的目标, 一方面学生作起文来就有了侧重点, 化难为易, 另一方面批阅就有了针对性, 化繁为简。

如何确定训练目标?我校语文高级教师李万龙老师编著了一部校本教材《记叙文写作红与黑》。每次作文, 我都结合课堂所学, 依据《记叙文写作红与黑》确定一两个训练目标。例如, 在八年级学习了《背影》这个单元, 在学生知道了设置清晰的叙事线索的重要性之后, 就需要进行在作文中设置叙事线索的训练。线索的设置有多种, 于是我特意设置了几种线索, 学生从中选择一种作为训练目标进行作文训练:1.以人物的活动为线索;2.以某一具体事物 (特别是很有象征意义的事物) 为线索;3.以时间转换为线索;4.以空间转换为线索;5.以人物的一句名言或习惯性动作为线索;6.以作者的思想感情变化为线索。如此一来, 前文提及的“化难为易”“化繁为简”的作文教学目标得以实现, 作文教学的效果也得以增强。

二、指导学生自评、互评作文

以往对学生作文“精批细改”的方法充分发挥了教师的主导作用, 却严重忽视了学生的主体地位。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后, 看一看等级 (分数) 后, 就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改, 自己在这次作文中有哪些收获, 真就无所谓了。

“文章不厌百回改”。《语文课程标准》指出:“养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺。能与他人交流写作心得, 互相评改作文以分享感受, 沟通见解。”因此, 当学生写完作文初稿以后, 教师既不要越俎代庖, 又不能袖手旁观, 而应该引导学生在自我修改和相互评改的过程中提高写作能力。基于此, 我提出了自评、互评作文的方法。

自评、互评作文有多种形式:

1. 自评

《语文课程标准》指出:“养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺。”自评作文既是一种习惯, 又是一种能力。自评更重要的是, 引导学生进一步明确本次作文各方面的要求, 发现自己作文各方面存在的问题。学生通过自我修改的实践, 改正作文中的问题, 掌握修改的方法, 提高自改作文的能力。

2. 他评

《语文课程标准》指出:“能与他人交流写作心得, 互相评改作文以分享感受, 沟通见解。”互相评改作文亦即他评, 就是让学生同桌, 或自愿结对子交换评改。目的是使学生相互启发, 相互借鉴, 相互促进, 激发兴趣。限于学生个人水平, 文章中的毛病往往看不出, 为此, 教师应有目的、有计划、有指导地组织学生相互修改, 共同磋商。学生互改时应注意两点:一是既要省时又要注意质量。二是批改要抓关键, 抓重点。既要统观全局, 又要针对本次作文的训练目标, 有的放矢。

3. 组评

把全班学生划分若干小组, 每六人一组, 任命一组长, 负责批改。批改时, 教师将学生自评、他评过的作文分发给各小组, 一人批改一本, 写好眉批和总批, 并签名。然后与本组同学交换, 看本组其他同学批改过的, 发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生都对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分, 由组长集中进行平均, 将平均分作为该生该次作文的最终成绩写在作文本上。每组最后推荐一篇最好的作文在全班展示。分小组互改互评具有新鲜感, 能唤起学生作文的兴趣。

4. 师评

老师从每组学生作文中各随机挑选一本进行评阅。评阅时既要关注学生作文, 更要关注自评、他评、组评的评语。针对本次作文训练的目标, 老师从中归纳总结学生本次习作中出现的各类问题, 提醒学生“对号入座”, 检查自己的作文。

创设情境建立高效作文课堂 篇8

关键词：创设情境；高效；作文；课堂

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目前，针对语文作文教学没有完整的教学体系，缺乏独立的写作教材，在实际教学过程中仍然存在较多的缺陷与不足，需要教育工作人員不断探索，寻求高效的教学方式解决问题。由于作文在语文教学中具有重要的作用，在考试中比分较重。通过对学生的调查研究，大多数学生对作文比较厌烦，且失分较高，严重阻碍了语文教学水平与质量的提高。为了加强高中语文作文教学，需要采取有效的教学措施，以便加强对作文教学的重视程度，促进作文教学水平的提高，激发出学生对作文的兴趣。

一、高效作文教学的内涵

作文教学指的是写作教学，学生的作文能够反映出学生对客观世界的认识与自我认识情况，同时，也是学生对自我内省的积极建构过程，也是学生身心发展的综合性体现。作文教学中，教师需要正确引导学生充分运用语文文字知识对事物进行表达与交流，培养学生对语言文字的理解与运用能力。作文能够对客观事物进行充分反映，作文也是一种意识产物的学科，主要是对人的头脑与客观事物进行作用，通过是根据综合实践活动进行思维与写作，其具有较强的综合性。通过作文教学，可以为全方位的开展课程教学提供前提条件，并且可以将作文教学看做是理论与实践相结合的综合性课程，能够开拓学生的思维，促进学生成长。而高效的作文教学，指的是能够让学生熟练掌握与应用语言文字知识，并将其熟练应用到现实生活中，解决现实问题[1]。

在高效作文教学中，需要对其特点进行分析。作文教学的特点包括集中性、拓展性与实践性。在充分理解作文教学特点的前提下，可以帮助教师更加合理的设计作文教学方案，以便确保高效作文教学的顺利开展。另外，在开展高效作文教学过程中，需要对现有作文教学现状进行深入分析，针对教学中重视写作方法教学、忽视生活体验与作文教学的问题进行研究，以便对其不足与缺陷进行了解，采取有效的措施解决，从而落实好高效作文教学方案[2]。

二、创设情境建立高效作文课堂的措施

1.利用多媒体创设良好教学情境

随着通信技术与计算机技术的快速发展，在教育领域中也得到较好的应用。在高中作文教学中，通过对多媒体技术加以利用，可以为作文教学创设良好的教学情境，营造良好的课堂氛围，有效的激发出学生的学习积极性与兴趣。借助动画、图片、声音等途径为学生提供作文素材与环境，让学生在良好的环境氛围中激发灵感，结合自身的语文知识，完成好语文写作任务[3]。例如，在进行《写作指导 写出人物鲜明的个性》写作教学的时候，教师可以通过多媒体技术将某个人物呈现在学生眼前，通过图片或动画、声音等形式让学生对人物进行了解。在写作之前，需要让学生明确人物的个性包括思想、行为、习惯、品质、外貌形象等，告知学生要想写好人物鲜明的个性，需要学会感受生活，对人物的喜怒哀乐进行感受与了解；对人物的生活环境进行了解；对能够体现出人物鲜明个性的言行进行深入描写。比如，让学生对包身工的鲜明个性进行描写的时候，可以通过多媒体播放生活中包身工工作的视频或图片等，让学生对图片或视频进行观察，从而熟悉包身工的工作环境与言行举止等，可以提高学生的写作水平。同时，教师可以以《背影》这篇课文为例，通过对课文的讲解与写作的描写进行分析，通过图片或动画的方式将《背影》中的父亲如何多铁道、爬月台等行为直观形象的展现在学生眼前，可以让学生感受作者是如何对这些动作进行描绘的，学习其描写手法，体会作者蕴含在字里行间的父爱。教师可以通过多媒体播放西游记中师徒四人的片段，让学生对师徒四人的个性进行描写，通过多媒体技术为学生的写作教学创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。

2.结合生活实际，创设真实的教学情境

为了有效的开展高效作文教学，在写作中需要与现实生活紧密联系起来，以便丰富写作素材与内容，引起共鸣，体现出作文的内涵与深层情感。为了提高学生的写作技能，需要让学生对生活进行细致的观察，对生活事物进行深入感受，以便从现实生活中获取写作灵感与素材，从而丰富作文内容。例如，在进行《写作指导 你的生活很重要》写作教学的时候，教师需要引导学生对周围生活进行深入的观察，了解自身的情感与情绪，体验自己的心理活动，并将其描述出来。引导学生做生活的有情人，多思考，多联想，从平凡的小事中探究人生的意义。教师引导学生写自己熟悉的生活，并从中感悟人生。比如，让学生对自己的父母进行观察，对其近几年的变化进行描写，或者对四季变化进行观察，最喜欢哪个季节，对某一处的风景进行深入的描写。由于针对同一事物，每个观察的人会感受到不同的情感，并伴有自身的主观情感，因此，每个人写出的感受也是独一无二的，教师可以让学生就“我的班级”或“我的学校”等题目对开学以来的所见所思所感进行描写，并对自己高中生活与感受进行阐述。通过结合学生自身的生活实际，帮助学生将现实生活融入到写作中来，以便促进写作教学的提高。

三、总结

通过对目前高中语文作文教学现状进行分析，对其存在的缺陷与不足进行深入的探讨，加强教师对写作教学的重视，通过不断的实践研究，对各种教学资源加以利用，为写作教学创设良好的教学情境，以便促进写作教学水平与质量的提高，培养学生的写作思维与能力。

参考文献：

[1]李进军.高中语文作文教学新探[J].中国科教创新，2013，16（4）：17-18.

[2]杨培明.反思 “真情实感”说——兼论高中作文教学的生活指向[J].课程·教材·教法，2015，35（9）：218.

高效课堂作文 篇9

学校：荥阳三中班级：九姓名：宋

四 班

茹

我们是课堂的主人

在近期的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指学习过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高.而高效课堂也是我们主动学习、积极思考的课堂，是我们充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是我们对所学内容主动实现意义建构的课堂。

高效课堂模式主要是依靠学生的自主学习能力，所谓学生自主学习的地方就是让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了我们的积极性和主动性，充分发挥我们的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。我们学习中的每一个环节都是自觉主动的行为，我们是课堂的主人，是学习的主体。怎样进行自主学习呢？通过近段时间的课堂体验，我认为首先要做到课前预习，预习是一切学习的起点，是展示课的基础，预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。而且有很多时候，老师教不会的我们不一定学不会，我们听不懂的却不一定学不懂。课前预习不仅培养了我们的自主学习能力，而且当我们以后踏入社会，遇到不懂的问题时，身旁再也没有老师的踪影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，这时，我们才能体会到高效课堂为将来社会上的创业打下了良好的基础。

实施高效课堂最重要的过程就是展示，高效课堂真正做到了把课堂还给我们，让我们做课堂的主人，它打破的是框子，打破的是两千多年传统教学对学生们的束缚，对教学观念的束缚功不可没，它锻炼了我们的应变能力，学会展示自己的优点，训练了我们的口才和思维能力，现在的我们是鸟儿冲破黎明前的黑暗，召唤曙光，我们走出封闭的樊篱，迎接我们的是广阔的蓝天！

高效课堂还培养了我们的合作精神，它要求小组间交流合作，小组成员之间取长补短，小组不仅是一个基本的学习组织单位，也是一个充满合作与竞争的利益共同体，它要求我们在竞争中合作，在合作中竞争，有利于我们的身心健康，教会我们要善于合作，善于合作的人将是进步最快的人，也是实力最强的人。

高效课堂还注重课堂反馈，如果说预习课好比是让我们跳一跳摘桃子，那么反馈纠好比是让我们张开包袱收桃子，我们要及时总结并加以复习，在脑海呈现出一张知识网络图，归纳所以的知识点，使知识点清晰明了。

总之,高效课堂是打破制约学校发展的瓶颈，走向成功的必由途径。我觉得高效课堂应该是：学生自主学习的地方；是学生体验成功快乐的地方；是师生共同质疑释疑的地方；是师生情感交流的地方；是师生感悟做人道理的地方。

高效课堂作文 篇10

关键词：中职语文高效课堂构建

1饱满的情感投入是实现高效课堂的基础

教育的本质是一个灵魂感动另一个灵魂，尤其语文课堂更容易达到这一点。要做到灵魂对灵魂的触碰需要一个重要前提就是教师感情的投入，难以想象，一个连自己都不感动的讲解能真正打动学生，更不要说触及到学生的内心深处。心里有感动才会带给学生感动，心里快乐才会带给学生快乐。当学生看到老师面带微笑的面孔，听到饱含激情的声音，观察到丰富的体态语言，能够有效消除学生学习的紧张感，渐入佳境，甚至你的一个动作乃至一个手势都可以引导学生揣摩并深入理解课文的内容。就像心理学家做过的实验一样，让被试者观看教师上课的视频，但是听不到声音，最后选出来喜欢的视频和听到声音选出来的结果一致。虽然被试者看到的只是一个无声的画面，但是由于上课的教师面部表情丰富、同时又有动作、手势等非语言姿态增强效果，也能让听众感受到教师的情感。课堂上老师不要吝啬一个诚挚的微笑，一个鼓励的眼神，一个肯定的语气。也许就是教师的某一个微笑、眼神、和语气语调引起了学生积极的回应，更加乐于表现和参与，都会让学生受用终身。

2先学后教，当堂训练

笔者在实际教学中了解到很多中职学生语文基础较差，知识储备量又有限，特别是开始文言文的学习时就自动产生一种恐惧，觉得困难重重，自己肯定学不会。这种情况要是长久的持续下去就会成为心理学上所说的“习得性无助”，即丧失兴趣，甚至可能会厌学、弃学。改变这种学习文言文就会恐慌的“习得性无助”，达到高效课堂，教师可以采用“先学后教，当堂训练”这种降低难度的方式。比如，在学习孟子的《寡人之于国也》一文时，根据将课文中重难点如“树、衣、畜、庠序、孝悌、颁”和特殊句式等编写预习指导方案，并根据学生语文学习实际写出相应的习题的，让学生学完以后自主完成这些题目测试，以检测学习效果。在课堂上要根据学生掌握的程度再深入学习和讲解，还要辅以对应的课堂训练。这样“先学后教，当堂训练，及时巩固”的方式，既可以让学生有目标的完成预习，还能在教师教的过程中，目标更明确。而学生在自主学习中所遇到的疑难问题，也可以在课堂上得到解决。

3善于利用多媒体助力高效课堂

互联网+的时代基本每一个学生都是在网络的熏陶下成长起来的，作为教师的我们面对海量的网络资源不能熟视无睹，更不能因为自己已经熟练旧有的口授方式而放弃利用网络资源。图片、视频、资料等网络上应有尽有，为教师改变传统的说听式教学提供了无限可能，特别是对于一些较为抽象的教学内容，用声音、图文、视频等元素取代单纯枯燥的口授更能创设情境、调动学生听课、学习的积极性，更能加深学生对课文的理解。现在每个学校都配有相应的多媒体教室，都有条件将网上资料转化为自己上课的助力。教师将这些资料做成相应的声文并茂的多媒体课件，以增强语文教学的趣味性和直观立体感，在课上讲解的同时通过播放相应资料营造氛围，唤醒学生情感，带动学生主动探究，主动思考。

4引入表演元素，活跃课堂氛围

“学习金字塔”教育理论告诉我们在实际演练中学两周以后仍然有75%能够记住，而单纯地听老师讲解只能记住5%。因此教师在构建高效中职语文课堂过程中，可以引入表演元素，激起学生对语文学习的兴趣，活跃课堂氛围。当前中职语文教材上的很多课文都很适合进行表演活动。无论选自古典名著的《林黛玉进贾府》或《林教头风雪山神庙》还是取材于民间故事的《窦娥冤》亦或是来自现代大家的《边城》和《雷雨》等文章，其人物形象都很鲜明生动，故事情节曲折行动，引人入胜。教师在引入表演元素的时候进行小组竞赛，根据对人物的理解程度和演绎感染力等方面进行打分。由学生自由结组，自选内容，自查资料。学生要想在竞赛中获取好成绩就需要对课文进行细致分析，梳理人物之间的关系、情节间的环环相扣，如何突出主要矛盾，在编写剧本、排练节目过程中自然而然加深对课文的理解。且在此过程中还能提升学生的书面语言表达能力和口语交际能力。教师在收获高效课堂的同时，学生在轻松愉快中收获了语文情感和语文知识。

5结语

在中职语文教学中，课堂教学是师生双方面合作的关系，而要营造和谐双赢的课堂一方面需要教师的主导，在一视同仁的基础上宽容有度，赢取学生的尊重，另一方面需要学生作为主体积极参与，在换位思考的基础上，理解、尊重老师。双方的配合和相互理解和尊重程度决定了高效课堂发挥的程度。

参考文献：

[1]邹亚宁.中职语文高效课堂构建策略研究[J].中国培训，2017.2.

[2]王爱红.关于构建语文高效课堂的研究[J].学周刊，2017.5.

[3]李源.浅谈如何实现中职语文课堂高效[J].考试周刊，2017.12.

[4]孙磊.谈中职语文教学高效课堂[J].中国科教创新导刊，.9.

对作文高效课堂的大胆探索 篇11

对于比较抽象的主题，我采用了引导讨论法。初二第一单元学习的是战争题材的文章，学完之后我打算让学生来写一篇与战争有关的作文。我也知道让学生写战争话题的作文是有难度的，不仅对学生是这样的，对我自己而言也是这样的。毕竟我们出生在和平的年代，对于战火纷飞、硝烟弥漫的战争场面没有丝毫真实的体验，所有有关战争的了解都来源于间接途径，总之战争给我们的感觉是遥远而又陌生的。我就在想写这样的作文我们是否可以另辟蹊径。于是我进行了大胆的尝试。怎样引导孩子们让他们从知之甚少的战争知识中提炼出所需要的东西，从而不写出空洞的作文呢？这时老师的作用就突显出来了。在写作文之前，我用多媒体让学生观看了几段古今中外关于战争的电影材料，让学生明白战争的危害和和平的弥足珍贵，然后用了一节课的时间让学生分小组去讨论关于战争的问题，我从以下几个方面做了引导：

一、战争的正义性和非正义性。

二、战争的形式有那些？（从有形和无形两方面讨论）。

三、未来的战争可能是怎样的？

四、如果战争真的来到，我们身边的世界会怎样？我们该怎么办？

五、呼唤和平。

通过一节热火朝天的讨论课，同学们基本都有了自己的写作思路，作文题目由大家商定为《战争，我想对你说》。我在批改作文时候，我发现大部分同学都采用了拟人手法，表现了对战争的厌恶和对和平的热爱。其中不乏有精彩的文句：

如一位同学的“战争我想对你说，你是无情的，你更是残酷的。因为你，多少美满的家庭被拆散;因为你，多少美好的家园被摧毁;因为你，多少欢声笑语被淹没;更是因为你，多少无辜的生命被残害。”

“战争你看到了吗？你让无数的人背井离乡、流离失所，你让世界生灵涂炭哀鸿遍野，你给我们带来莫大的痛苦，没有人喜欢你，请你走开。”

另一位同学的“我没有运筹帷幄的手段，也没有决胜千里的对策，我是一名小小的中学生，但是为了将来能为世界和平贡献自己的一份自己的力量，我决定从现在起好好学习。”

读着学生们一篇篇情真意切的美文，我深深被打动和震撼了，原来把作文的主动权还给学生，学生会给你超出想象之外的惊喜。

传统作文评改模式是教师评改给出评语，选出优秀作文全班朗读，我对这一传统模式做了改进，大胆进行了作文评讲新模式的尝试：

第一环节：自主修改，感悟写作规律

学生以小组为单位，自主互改作文。在组长的带领下，学生必须用修改符号按要求修改作文，不同的训练要求，不同的问题，作文修改的重点也不同，但有几点是不变的：

1.卷面是否整洁？

2.找出文中的错别字。

3.标出病句并修改。

4.标出优秀句段。

5.作文切题了吗？

修改完成后，修改者要给出鼓励性性评语或者修改心得。

第二环节：合作探究，诱发写作激情

这个阶段学生的任务有两项：一是把在第一环节修改中遇到的疑难问题放入组内探讨交流，运用小组共同的智慧答疑解惑。二是在组内推荐优秀的作文、精美语段、新颖标题等，并互相讨论出推荐的理由或鉴赏性评语，也可以结合自己的写作写反思性评语。

第三环节：美文欣赏，激发创作动机

小组发言人把推荐出的美文、妙段、靓句等在班级内展示，并说出推荐理由或由其他组评价作文的优点和不足。这一环节把书面作文变成声情并茂的诵读鉴赏，不但能使学生从美文中获得熏陶和感染，更重要的是让优秀的写作者体验到写作的成就感，从而对作文产生浓厚的兴趣。

第四环节：作文指导，提高写作能力

针对学生作文中的优点和问题，教师以专题的形式进行辅导。如切题、立意、选材、内容、情感、思路、结构、表达、语言、创新等专题，讲评材料最好选用学生的作文，要改变过去的纠错法为评优法，激励学生多发现自己作文的闪光点，从而产生自信，创作出更多高质量的作文。

此外我还发现，“片断练习法”也是提高学生写作能力的一个好方法。把一篇大作文拆成若干片断，一次只写一个片断，几个片断合拢来，拼成一篇作文，此法便于提高学生的写作信心和兴趣。举例来说，刚进入冬天天气转冷的时候，大家都还没有穿上太厚的衣服，同学们都感到阵阵寒意，这时我让大家写被寒流突袭的感受，可以是一段话，也可以是几句话，只要写得真实都是满分。这时所有的学生都来了兴趣，感觉这样写很简单，不就是几句话嘛，于是学生都兴致很高地写起来。不一会儿，学生很快把作文交上来给我，在读着学生一篇篇文章时候，我很真切感受学生们是用心在写的，他们写出的句子既精炼又贴切，有的甚至让我很吃惊：

如一位同学的“今天早上一出门，我就打了个大大的喷嚏，冷，这是我的第一感觉，原来冬天来了啊，狂风肆虐着大地，突如其来的寒流让美丽的柳树姑娘甚至都没来得及脱下绿衣裳，就已经在寒风中瑟瑟发抖。”

这样的句子让我简直不敢相信是学生写的。于是我又让学生写了几段，然后让学生把他们结合在一起，去芜存菁，这不就是一篇很好的小作文嘛！很多同学恍然大悟，一些平时作文不太好的同学更是兴奋不已，原来作文可以这么写啊！通过片断练习，同学们普遍感觉作文越来越好写了。

以上是我在作文教学实践中为提高作文教学有效性而做的一点思考和实践，我深知其中的艰难，作文改革“路漫漫其修远兮”，但我将求索而不已。

高效课堂作文 篇12

一、创设和谐的课堂氛围,激发学生的写作兴趣

在传统的小学作文教学中,教师在开展教学活动时,经常是给出作文题目就开始让学生提笔写作。在缺乏思考和分析的写作过程中,很多学生写出的作文和题目不符,甚至出现离题万里的现象。随着素质教育的进行,在开展作文教学时,教师要给学生创设和谐的课堂氛围,激发他们的主体意识,让他们积极主动地分析作文题目,列出作文大纲,并从掌握的素材中进行选择。在兴趣指导下的写作过程是充满乐趣的,能让学生运用优美、生动的语言进行创作,写出好的作文来,提高他们的写作能力。在激发学生的写作兴趣时,教师在布置作文题目后,要让学生认真分析题目,思考选择写作方向和角度,然后组织他们进行说作文的环节。在活跃的氛围中,学生能把自己要写的内容用流利的语言说出来,让他们理清思路,高效地完成写作任务。

二、引导学生观察生活,让他们获得更多写作素材

生活是学生进行创作的源泉,只有在生活中用心观察,才能获得深刻的感受,在写作时把观察到的事物和感受写出来,让学生摆脱“无米之炊”的困境,提高他们的写作能力。在培养学生的观察能力时,教师要加强对学生的指导,使他们掌握正确的观察方法和步骤,获得更多的写作素材,为写出优秀的作文打好基础。

1. 引导学生用心观察身边的事物,了解事物的特点

生活是学生进行作文创作素材的主要来源,在生活和学习中,教师要引导学生用心观察生活中的事物,掌握事物的特点,在写作过程中能条理清楚地写出来,有效提高他们的写作能力。例如,在让学生写《我的好朋友×××》时,教师可以指导学生观察好朋友的头发、眼睛、肤色等特点,观察他们所穿的衣服。在写作时,既要描写好朋友的外貌特征,还要描写他们的性格特点。通过用心观察,学生掌握了更多的写作素材,并能灵活运用掌握的素材进行写作,有效提高了学生的写作能力。

2. 对学生进行观察方法的指导,提高学生的观察能力

在观察生活中的事物时,学生不仅要通过看来进行,还要通过听、摸等方式来综合全面地对事物进行认知,加深他们对事物的理解。在写作过程中,学生能运用掌握的语言文字把观察到的内容详细地描写出来,使他们的作文言之有物,大大提高了他们的写作能力。例如,在让学生描写大树时,教师可以组织学生认真观察大树的枝干、树叶的颜色和形状,认真听在风中树叶发出的声音,用手摸一摸树干。通过多种观察方式,让学生对树有直观深刻的认识,能让他们在写作过程中选择独特的视角进行写作,使他们写出优秀的作文。

三、注重阅读教学,增加学生的知识积累

在作文教学中,教师遇到最多的现象就是学生缺少写作素材,在进行写作时,冥思苦想也写不出几行字来,导致学生对写作不感兴趣。在快乐作文教学中,教师在指导学生进行写作时,要培养他们的阅读兴趣,让他们通过阅读拓展知识面,增加知识积累。在阅读过程中,教师要让学生准备一个好词好句本,把遇到的好词好句记录下来,并反复进行阅读,达到背诵的程度。通过积累和记忆,学生掌握的知识和素材越来越多,他们在写作时能从中选择合适的素材,并灵活运用语言进行写作,完成优秀作文的创作。在引导学生阅读时,教师要问学生推荐适合他们阅读的书籍,使他们在知识的海洋中畅游,获得快乐阅读体验的同时,学习文章的构思、语言的运用等,提高学生的写作能力。

四、培养学生写日记的习惯,提高写作能力

在快乐的作文教学中,教师要通过学生的写作能力,让他们积极主动地投入到写作活动中,需要让学生坚持小练笔,不仅在作文课上进行写作,还要每天坚持写日记,并养成写日记的好习惯。在写日记时教师要对学生进行指导,让他们从一天当中发生的事件中选择一件来写,把事件发生的时间、地点、人物等要素写清楚。日记是学生心理活动的真实反映,在写日记的过程中,学生不仅能详细地把自己经历的事件写清楚,还能把自己的情感和体会写出来。通过写日记的练笔方式,让学生运用语言和遣词造句的能力越来越高。在作文课上,学生不再畏惧写作,他们能把在写日记中获得的经验和能力运用到写作文中,用流畅的语言和掌握的素材进行创作,使他们能够写出内容丰富、情感真挚的作文来。为了激发学生写日记的兴趣,教师要对学生的日记写出评语,对他们进行表扬和鼓励,让学生在教师的指导下产生写作兴趣,坚持每天写日记,通过不断的练笔提高写作能力。

五、绘画和写作相结合,激发学生的写作热情

绘画是小学生都喜欢的一种活动方式,在绘画过程中,学生能充分发挥想象和创造力,画出心中所想的事物。在作文教学中,把绘画和写作相结合,能给学生提供一个趣味性的学习氛围。在教师给出作文题目后,学生通过思考和想象,把自己要写的内容画出来。在绘画的过程中,学生找出了写作重点,在习作环节能够进行详细、深入的描写,提高他们的写作能力。例如,在让学生以《家乡美丽的……》为题进行写作时,学生可以把自己认为家乡美的地方画出来,在绘画过程中,他们能充分展开想象,把自己对家乡美的理解画出来。通过绘画激发学生的创作兴趣,使他们在写作过程中能把对家乡的喜爱之情融入到文字中,重点突出的完成作文,有效提高了他们的写作能力。

高效课堂：我们的课堂 篇13

(二)对中国名校共同体分布在22个省市的近百家核心校，“催生助产”其尽快“破帖”，生成各自具有教学特色的新模式;

(三)探索和推进区域课改合作，为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径;

(四)尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”，做好新课改的“实践推手”;

提升课堂魅力 打造高效课堂 篇14

提升课堂魅力 打造高效课堂

新课改的发令枪已经打响11年了，我们都想通过课程改革切切实实地改变应试教育的弊端，真真实实地减轻师生的课业负担，扎扎实实地推进素质教育，形成国家、社会、家庭、学校、学生皆大欢喜的理想局面。而真要实现这一理想，就不能不提升课堂教学魅力。有了魅力，就能变“要学生学”为“学生要学”，变“想学生‘吃鱼’”为“学生想‘钓鱼’”——就能营造其乐融融、其思熠熠的高效课堂。我认为这应该是每一位教师最神圣、最迫切的使命。

我十二年来从事的主要是初中语文、地理教学工作。下面，我谨以初中语文科为例来谈谈 “提升课堂魅力，打造高效课堂”这个议题，企望抛砖引玉，敬请批评指正。

提升魅力第一招：兴趣引领

所谓兴趣，指的是人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。“兴趣是最好的老师”，“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣的重大作用，每一位教师几乎都能侃侃而谈。可是，是不是每一位教师在每一次教学中都重视并且落实对学生学习兴趣的激发了呢？这个答案就有点悬了。由于个人学识、教学习惯、准备多寡等等因素的影响，很多一线教师往往是凭着自己以往的习惯或周围大多数人的做法或时间不充足、精

力不充分等借口，提起粉笔就教，碰到难题便讲。至于是不是有其他更有效的办法，常常是无心顾及了。可是，百忙的教学工作之中，我们真的可以忽略对学生兴趣的激发吗？不，不能！绝对不能！

正好像“磨刀不误砍柴工”一样的道理，如果我们握着一把钝了的刀子，却偏偏一厢情愿地以为自己能够出色地完成砍柴任务，岂不是令人发笑？所以，千省万省，激发学习兴趣的功夫不能省。好的开始是成功的一半，学生有了兴趣，教学活动也就成功了一半！上课伊始，激发兴趣，这是常规，也是绝招！

激发语文学习兴趣的方法很多很多，只要你愿意想，决没有想不到的！即使想不到也没关系，不是还有“万能教练”——网络吗？这里就摘录网络中搜到的几种方法，鉴于篇幅，点到即止：

谐趣法、悬念法、温故法、图画法、音乐法、实物法、竞赛法、故事法、实验法„„

提升魅力第二招：听说读写

《语文课程标准》指出，语文教学的重要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富学生的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”要让学生达到这些能力，主要还是通过听、说、读、写来完成。一堂正宗的语文课，当然少不了扎实的听说读写训练，而听说读写本身也是语文课的魅力所在，听说读写的天地是无比广阔和多彩的——

听，可以是听课文录音、听师生朗读、听奇闻趣事、听新闻播报、听大自然的风声雨声，还可以听自己的朗读录音。说，说想法、说意见、说疑问、说结论、说所见所闻、说天高海阔、说口头作文、说尽天下人和事！读，默读、朗读、配乐朗读、分角色朗读、表演读；读课文、读名著、读报刊、读书信邮件、读自己的作品、读一切健康美妙的读物！写，铅笔写、钢笔写、水性笔写、毛笔写、香笔写、彩笔写；写作业、写考卷、写日记、写随感、写作文、写春联、写书法作品！真是：世界有多大，听说读写的内涵就能有多大！

灵活多样、生动饱满的语文训练，肯定能使学生嘴叹之、心乐之、悦学之！当然，这种种训练，单一的一堂课必不能兼具，只能有所侧重，而纵观一周、一月、一学期，若能如此，则魅力超强的磁场就会悄然形成，使学生爱上语文，从而形成长久而浓厚的学习兴趣。

提升魅力第三招：唱念做打

教师虽不是戏子，却胜似戏子。教师也决不能只满足于自己当戏子，还要把全体学生都发动成戏子。要通过自己的有效引导，使学生十八般武艺，样样皆修。语文里可修习的，学生喜修习的“武艺”名目繁多、精彩纷呈：配乐朗读、即兴演讲、书法比拼、故事大会、现场表演、收听美文、新闻播报、习作互评„„备课时，定要精心设计；上课时，必须相机而引，制造氛围，激起气场。

可举行“课前三分钟”活动，给积极分子一方锻炼和展示的舞台。内容可以一个阶段定一个主题，比如：读报刊、讲笑话、说故事、诉

观点、评时事、展好书等。到一定程度，则可让学生自主选择形式。不过教师也要在学生上台前一天了解内容、把好内容关、做好技术指导。

再如在古诗文教学中，在学生自主试读、聆听录音、小组练习朗读、积极理解领悟之后，可以请学生根据对诗歌内容的理解，为该诗选择配乐的风格或想配的曲子并说明理由。若在多媒体教室，则可当堂搜索该曲，请学生配读。若在普通教室里，也可由教师事先准备可匹配的多首曲子（磁带、mp3、手机等媒介均可），由学生听辨选择。还可把学生的朗读当堂录下，当堂听评。可事先请有美术特长的学生画“诗意图”，请喜欢舞蹈的同学跳“诗情舞”，善于言辞的同学可以把古诗改写（即兴“改说”亦可）成现代版小故事，有些古诗的情境还可以表演。这些富有新意的做法，效果是综合的，吸引力是一定的！

总之，在课堂教学中，教师时刻不能忘记自己的重要使命——提升课堂魅力。有此目标，则有思索、有学习、有反思，则能步步为营、不断前进，则打造高效课堂之日可待矣！

邵阳市新邵县陈家坊镇中学 陈 江