高效课堂研讨

高效课堂研讨（精选10篇）

高效课堂研讨 篇1

高效课堂研讨2013、5

一）研讨主题：学科团队的作用和培训 展示主题：学科团队的作用与培训

1、学科团队有哪些人构成？

2、学科班长和学科组长的作用是什么？

3、如何培训学科班长和学科组长？

二）研讨步骤：

1、分组自学讨论。

2、组长提炼要点，准备展示

3、抽签展示，其他小组质疑补充。

4、小组书面总结，交教导处存档。

高效课堂研讨2013、5

一）研讨主题：学科团队的作用和培训 展示主题：学科团队的作用与培训

1、学科团队有哪些人构成？

2、学科班长和学科组长的作用是什么？

3、如何培训学科班长和学科组长？

二）研讨步骤：

1、分组自学讨论。

2、组长提炼要点，准备展示

3、抽签展示，其他小组质疑补充。

4、小组书面总结，交教导处存档。

高效课堂研讨2013、5

一）研讨主题：学科团队的作用和培训 展示主题：学科团队的作用与培训

1、学科团队有哪些人构成？

2、学科班长和学科组长的作用是什么？

3、如何培训学科班长和学科组长？

二）研讨步骤：

1、分组自学讨论。

2、组长提炼要点，准备展示

3、抽签展示，其他小组质疑补充。

4、小组书面总结，交教导处存档。

高效课堂研讨 篇2

一、常规研讨, 以“三二三式备课”促进高效课堂教学

传统教学研讨中存在着“无主题、范式化、少情境”“研究次数多、研讨收获少”等弊端, 要想促使教师在教学研讨中真正获得研究的能力, 促进教师教学实践能力提升, 提高真正的合作学习的意识, 形成研讨的氛围, 就要让教师带着问题参加研讨活动。在教师主动积极的研究和反思课堂教学的过程中, 我校形成了科学的“三二三式”备课反思模式, 即通过三次备课两次上课三次反思进行的课例研讨。它的操作流程:1.针对一节课, 备课组教师进行个体备课, 形成个人教案。2.集体备课, 组内教师发表自己对本节课的处理意见, 教师个人修改教案, 完成上课前的预案即第二次备课。3.在修改教案的过程中, 教师要完成第一次教学反思, 以此不断提高自己独立处理教材的能力。4.依据教案上课, 组内教师听课, 课后教师进行自评, 完成第二次教学反思。5.组内教师评课, 进行第三次备课及第三次教学反思。教师在反思中不断形成自己独特的教学风格。

“三二三式”研讨使教师的备课、上课、听课、评课四合一不脱节, 真正达到教师会备课, 精设计;会上课, 抓有效;会评课, 懂诊断;会反思, 勤完善的理想效果。这种教学研讨, 激励教师感知自己的专业知识, 培养教师的专业意识, 提升教师的自信心, 促进教师反思教学实践效果, 增长教学智慧。

二、专题研讨, 以“激发兴趣”推动高效课堂教学

正像苏霍姆林斯基说的:“所有智力工作, 都要依赖于兴趣。”兴趣是一种情绪激发状态, 只有融化在兴趣里的知识才是有生命力的活知识。为了全面提高课堂教学效率, 实现课堂的高效, 我校开展了在“课堂教学中如何激发学生学习兴趣”的专题教学研讨, 鼓励教师研讨“以情施教”课堂教学理念, 以三个“创设”来激活课堂教学, 鼓励教师努力创设轻松、和谐的课堂氛围, 努力创设师生互动、生生互动的课堂教学环节, 努力创设激发学生兴趣的课堂教学情境, 以此来调动学生的学习热情, 引发学生的兴趣, 活跃学生的思维。各备课组就如何激发学生学习兴趣作了深入细致的研讨, 专家组教师做课展示激趣的研讨成果, 教师创设有效的教学情境, 使课堂教学环环趣味横生, 步步引人入胜。在课堂中, 学生在兴趣的驱动下, 心情愉悦地积极主动地参与学习, 分析问题解决问题的能力和创新能力得到显著提高, 这样的课堂才真正实现了高效。

文似看山不喜平。起伏曲折, 就会使读者兴趣浓厚, 步入胜境, 领略无限风光。课堂教学也一样, 如果围绕教学目标, 采用新颖、有趣的教学方法, 组合成最佳的教学结构, 这样的课就会上得有起有伏, 有声有色, 给人以“余音绕梁, 三日不绝”的印象, 就能激发学生求知的欲望, 实现课堂的高效。

三、学科研讨, 以“学法指导”引导学生高效学习

教学效果决定于学生获得的有效知识量, 不决定于传授知识量, 教学改革的目标就是最大限度提高有效知识量。在教学实践中, 教师们越来越发现“授人以鱼, 仅供一餐之需;授人以渔, 则终身受用不尽”, 提高课堂教学效率的关键是引导学生自己找到自己要走的路。学校鼓励教师针对学生学习方法缺失的问题, 认真反思自己的学法指导, 找到改进措施。教师们分学科进行学法指导的研讨。经过一段时期的努力, 学校在总结教师相关教学心得的基础上编辑了《绿色课堂》八项全能学习法指导用书。这本书共211页, 参与编写人员40余位, 分八个专题, 即听、说、读、写、看、记、思、问, 来教会学生学习, 每一章节都由理论阐述、教师指导、课后练习三部分组成, 包括各学科教师的自学建议。可以说, 这本书凝聚着我们全体教师课堂教学研究的智慧与汗水。

课堂上, 广大教师将自己总结的学习方法和技巧教授给学生, 也提供机会让学生交流各自的学习方法, 引导他们经过科学理性的评价后借鉴或摈弃。如今学生的学习方法越来越多、越来越好, 例如学生们比较认同的比较法、列表法、归纳法、命题法、规律法、赏析法、圈点法、评点法、梳理法、创新法等在各科学习中都发挥了巨大的作用。

四、自主研讨, 以“学习交流”探索高效课堂教学模式

直面课堂教学, 我们感到:凡是高效的课堂教学, 都应该使教学系统优化运行, 教学过程优化控制, 教学信息优化传递。新课程改革的根源在课堂, 一所学校的课堂教学的特色是学校的灵魂。当洋思“先学后教, 当堂训练”、杜郎口“三三六”的课堂教学模式被外出学习教师带到我们校园中后, 在观摩了西岗区教育局组织的全国知名特级教师现场做课后, 学校掀起了高效课堂教学模式的研讨热潮, 教师以空前高涨的热情进行了广泛的自主研讨, 并且利用学校QQ平台进行全面交流, 思想的交流碰撞出更多智慧的火花, 主动的、自发的研讨推动着高效课堂研究不断深入。

高效课堂研讨 篇3

【关键词】初中语文 教学 高效课堂 措施

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0174-02

新课程背景下，加强初中语文课堂教学具有深远意义。通过有效的课堂教学，能使学生形成一个新的审美状态和积极的学习氛围，能够更新传统的教学形式，促进学生学习的快速进步。所以说，优化初中语文课堂教学方式，提高教学质量，并加以重要分析与研究，具有重大的发展意义。

一、初中语文教学高效课堂的发展问题

课堂教学的有效性重点在于主动学习以及学习性教学，教师为了学生能达到课堂上的教学目标，使学生能达到一定的学习能力和学习水平，所以，将学生学习作为主体，教师教学虽然也是一种学习现象，但要将教师的教学地位放在次要部分。在实践教学活动中，初中语文课堂教学不仅要根据当前实际的教学状况进行分析，对教学思想进行全面改进，要提高教学工作的质量，还要制定出有效的教学方案与教学措施，以完成高效的课堂教学。教师在教学课堂中需要注意的是，创建高效的教学课堂还要根据相关的教学经验、应试教育的基本状况，在多个层次、多个角度实施教学手段，并保证初中语文教学的课程质量，形成教学工作的创新性发展以及质量教学[1]。在能够保证初中语文课堂教学基本效益的同时，还应从教学内容的不同层面，做好教学工作的增强效果与改进效果。

二、构建初中语文教学高效课堂的措施

1.教师课前准备

实现高效性的初中语文教学课堂，教师在课前要做好一定的准备工作。教师根据课前对知识的准备工作，将重难点知识贯穿于课堂之上，从而方便学生更好学习。教师备课部分是实现高效课堂的主要部分，教师在实际教学中，能全面的对教学内容以及教学方法进行设计，提高教学课堂效果与教学质量。因此，教师在备课阶段，首先，应明确一定的教学目标，掌握语文知识的重点与难点，其次，要根据学生的具体情况、学习兴趣作为教学基础，并设计出学生适合的教学内容。例如：在人教版初中语文教学中学习《童趣》一课，教师可以事先准备一些自己小时候的玩具，然后在课堂上以真实感情影响学生，从而激发学生的学习兴趣。使学生在教学课堂中能积极发言，讲述自己的童年趣事，并流露自己的真实情感，以达到高效性的教学目的[2]。

2.学生预习教学内容

新课改教学形式下，要体现高效性的教学，还要将学生作为教学主体，教师发挥引导作用，使学生参与到教学活动中去，因此在教学内容开始之前，学生要学会事前对教学内容进行预习，并做好充分的准备工作。学生在对整个教学内容进行预习期间，主要将学习知识进行大概了解，并产生初步认识，然后根据自己在预习中产生的问题，在课堂上找出答案。但由于教学内容的多变性，要使学生能形成良好的预习情况，教师应引导学生带着问题进行预习。例如：在初中语文中学习鲁迅的《风筝》，教师可以事先引导学生对鲁迅人物性格进行了解，并找出鲁迅的其他作品进行阅读。这样不仅能增加学生自信心，还能锻炼学生的语言表达能力。在学生完成预习后，教师还应对学生的预习效果进行检查，对完成情况比较好的学生要予以奖励，对完成情况比较差的学生，要利用一定方法予以批评，使学生能形成正确认识，从而实现课堂的高效教学。

3.多种教学形式的运用

教学方式是实现高效课堂教学的主要力量，教学方式多样化能激发学生的学习兴趣，使学生能主动参与到教学活动中去[3]。而且，教师还要为学生创建良好的教学环境，发挥学生的主体形式，尊重学生在教学中的主体地位。如：在初中语文教学活动中，教师要利用多媒体教学，为学生播放相关的教学视频、教学图片，从而吸引学生注意力，使学生能根据其中的教学内容进行讨论，并阐述自己的教学方法。为了综合学生的学习能力，教师还应将自主学习进行融入，使学生在教师引导下自行完成。教师可以根据学生的讨论情况以及遇到的问题做好记录，在课前针对学生讨论以及遇到的问题进行讲述，从而增强学生的记忆能力，加深学生对知识的学习目的。

4.课后巩固练习

课后巩固练习是实现高效课堂教学的主要工作，该方法不仅能加深学生记忆力，还能扩展学生的学习潜能。教师不仅要注重课堂上的教学效果，还要重视学生的综合能力，所以，学生在完成整个教学任务后，还要对相关知识进行复习，以增强学生对知识的吸收能力[4]。但教师的布置学习任务期间，要把握学习内容的数量和质量。首先，要将学生学过的重点知识作为复习核心，学生在能够了解基础知识的同时，还要适当增加一些课外知识，使学生能在课外学习中了解更多有关知识。合理设计课后巩固练习，不仅使学生发挥自主学习理念，缓解学生的学习压力，还能使学生在生活中形成正确的学习意识。

三、总结

初中语文教学是一项人文性比较强的学科，不仅能提高学生的人文素质，还能培养学生的综合能力。新课标教学形式的改进以学生为主体对象，注重学生的主观能动性、自主学习意识，不仅加强学生的思维能力，还能提高学生的学习效益和学习质量，从而实现初中语文教学事业的良好发展。

参考文献：

[1]张英.初中语文高效课堂教学评价初探[J].考试周刊，2014（54）：32.

[2]张翼.谈高效初中语文课堂的创设[J].南北桥，2014（8）：191-191.

[3]尹继春.初中语文课堂教学如何构建高效课堂[J].赤子，2015（11）：265-265.

高效课堂研讨会总结 篇4

5月6日下午，在紧张的期中考试结束后，前锋中学在中学部五楼会议室举行了前锋学校推广＂高效课堂＂阶段性总结交流会暨教师座谈会活动，教育科科长侯树臣与刘安源分别参加了此次会议。交流会由教导主任卢永梅主持。此次大会大家针对“高效课堂模式”各抒己见、畅所欲言，在富有学术氛围的气氛中，大会取得了圆满成功。为了总结经验，克服不足，现做如下总结：

一、会议的目的开学以来、中学部本着“高效课堂三步走”的原则、制订了详细的计划方案，在中学部六、七、八三个年级组分别展开了研讨课、展示课、过关课三轮赛课活动。这些教研活动得到了教育科领导与校领导的高度重视、分别走进了做课教师的课堂，亲临指导。为了能让全体教师互相交流高效课堂的理念，探讨高效课堂模式中出现的困惑与问题，所以在紧张的教学工作中，我们及时的召开了此次交流会。

二、会议内容

分别由数学组、政史地组、音体美组、语文组、英语组、理化生组的组长就前锋学校推广“高效课堂”以来本学科组的开展情况进行了阶段性的总结。然后老师们也结合自身的实践情况发表了自己的看法和体会。大家畅谈了高效课堂开展以来，在教育理念、教学方式、教学行为、课堂评价方面发生的改变及收获，客观分析了教学模式中存在的问题及困惑。大家普遍认为，高效课堂对学生的成长和发展具有较好的促进作用，有利于培养学生的自主学习能力，有利于教师转

变角色，从课堂的主宰者转变为引领者、组织者。两个月的活动开展以来，老师们的课堂教学发生了很大变化，由教师强调自我展现的“教”转变为重在指导的“学”，由不敢放手让学生学转变为大胆尝试智慧点拨，教师的专业能力也在钻研探究中大大提高。最喜人的是学生们的变化——合作意识、小组学习、竞争意识明显增强了，自主学习能力有所提高，相应得到培养和锻炼的还有他们的语言表达能力、合作交流能力和组织协调能力。

教师们也就探讨高效课堂模式中的出现的困惑进行了交流。如小组合作中个别学生只合不作、只听不思，没有达到真正意义上的参与学习；过去是教师“一言堂”，现在是学科长“几言堂”，优生愈优学困生愈困现象令人担忧；学科教学特色渐趋消失，尤其语文教学，时间的限制无法做到体会感悟与作者情感共鸣。老师们敞开心扉畅谈体会，相互交流学习，取长补短，共同探讨解决办法。

三、领导解答疑惑，教师收获点拨。

刘安源书记在总结发言中对中学部的高效课堂教研工作给予了充分肯定，他认为与开学初召开的培训研讨会相比，老师们有了更多实践后的感悟、体会和思考，有了更多的积累和经验、收获和喜悦，更趋于真实，更富有意义。侯科长也做了指导性讲话。他从以下三个方面对高效课堂的下一步工作提出要求。一是要求全体教师进一步深化认识，准确解读高效教学理念，拓展理念内涵，把课堂的显性目标与学生终身发展的隐性目标结合起来，既要看到立竿见影的课堂成效，更要关注“潜伏状态下”的成长爆发，实现教师教学智慧化，学

生学习自主化的目标。在谈到教师在教学中的作用时，侯科长指出，“不怕教师课堂缺位，只怕教师课前缺位”，强调教师应做好课前的自主钻研、同伴教研，面对“不怕学生学不会，只怕学生不参与”的现状，教师应该思考的是如何真正引导学生实现自主参与学习。二是要在管理上跟进培训，将学情和学科特点相结合，学科间、教师间加强交流，取长补短，成果共享。三是要坚定信心，持之以恒。改革教学模式工作肯定有困难，甚至有挫折和失误，我们必须要有充分的思想准备。教改是一项系统工程，不可能一步到位，需要我们不断学习，不断实践与探索。只要努力，高效课堂教学模式一定能在我校开花结果。

四、会议取得的效果

本次阶段性总结会的召开，是我校推进高效课堂工作以来教育理念的智慧碰撞，也是一次教育情怀的沟通交流。活动得到了科校领导的重视、关心和支持。会议进一步坚定了教师们的信心，加深了对高效课堂的认识，侯科长的指导为我们指明了工作方向也帮助大家明确了高效课堂教学改革的下一步目标。对今后的教学工作，必将起到积极向上的作用。

“构建高效课堂”教学研讨会 篇5

试量中心校“构建高效课堂”教学研讨会

2013年9月19日，试量中心校全体教师开展了以“构建高效课堂”为主题的教研活动.刘老师说，在教学的过程中，她不断发现自身需要改进的地方，比如：对学情不够了解，与学生交流的方式不灵活，这一点突出体现在练习课上。随着教学经验的积累，逐渐有了一些解决方法，知识落实在课外的预习、练习中等等。此外在听课的过程中也从经验丰富的教师那里学到了不少。

丁老师谈了需要独辟蹊径；设计课堂教学要整体构思，做到前后呼应；要设计高潮使整节课凸显亮点。在设计课堂教学时要上出每个年级的特色，要考虑了同学的学情。

最后，丁卫华作了题为《追求课堂高效的多种途径》的总结性发言。认为课堂教学的“高效”是指在最短的时间内完成教学内容，达到教学目标。而要实现课堂的高效光靠一个设计得紧凑严密、滴水不漏的教案是不够的，教案的实施是一部分，在课堂教学之后，绝大部分学生是不是真正掌握了知识，增长了能力，陶冶了情操，开拓了思维，才是最重要的。课堂内的高效牵扯到课前的预习、课后的作业及反馈等多种教学因素，需要面向全体学生，多管齐下，才能真正实现有效教学。

高效课堂教学研讨课活动总结 篇6

高效课堂教学研讨课活动总结

根据“毛都站镇中学教师高效课堂研讨课活动方案”，我校从9月16日开始举行了实验课题研讨课活动。此次活动得到了包校长等校级领导班子的高度重视，在教导处的精心策划下，承蒙各位教研组长的认真组织，各位老师的大力支持，使这次活动圆满地落下来帷幕。结合课题研究方案和2012研究计划，备课组教师围绕每节“研讨课”进行集体备课、上课、评课活动。现对本学期开展的“高效课堂教学研讨课”活动作以下总结：

一、本次研讨课的特点

1、领导亲自参与，认真听评每一节课。

包校长开学初提出教学是学校发展的生命线.课堂教学时提高教学质量的主阵地。于是大胆改革，结合课题研究工作，取消了汇报课，变成研讨课。以教研组为单位，领导分工参与其中进行了备课、听课、评课活动。

2、作课教师勇挑重担，在磨砺中提升自己

本次研讨课，共有10为教师参与讲课，这些教师勇于承担研讨课的重担。在讲课过程中更是大放异彩，给我们展示了讲课的技巧，方法和驾于课堂的能力。

3、其他教师认真听课，积极研讨。

在组内备课试讲阶段，教师在组长的带领下，都能主动调课，加本组教师的试讲活动，课后针对课堂中存在的一些不足，认真的提出合理建议，不断完善教学设计。在研讨课展示过程中，每位老师能认真听课，积极思索。评课时，大家不分彼此，各抒己见，不仅能指出课堂教学中的优点，还能及时指出存在的问题。

二、本次研讨课的亮点

这次研讨课，我们一方面是以集体备课来促使教师关注“三备”，即备教材，备学生，备教法。另一方面也是为教师搭建展示的平台，创造互相学习、互相交流的机会，从而在切磋、研讨中，相互学习，共同提高。总之，通过这次以课题研究探索为主的研讨课，我觉得有两大优点。

1、教学理念的变化。在这次高效课堂研讨课中我们的作课教师都能根据本校学情设计出适合学生接受的教学方案。以上好常态课为标杆，避免走形式，浮华的高效课堂。例如小黑板代替了拖沓冗长的幻灯片，当堂检测分担了课下作业多的压力，课堂上能让学生解决的问题放手让学生解决，例如赵利民、邹继柱、董凤燕、包宇峰、包殿云等几位老师使用了小黑板出示问题或练习收到较好的效果。包景峰老师出示问题让学生讨论、尊重学生的个性体验。徐艳芳老师引导学生互相出题强化了重点，分解了难点。这些老师的课无形中与新课程所提倡的自主、探究、合作的教学理念象润物细无声般的得到了渗透。

2、教学模式的变化。

这次的高效课堂研讨课，以抓好“三习”（课前预习、课堂学习、课后复习）教学模式为目标，引领学生逐步学会自主学习。例如，马池玉老师的化学课，他能根据化学课半文半理的特点从布置预习、课堂精讲解、课下及时巩固三个环节进行教学；冷玉华老师的政治课课前的复习提问全面、具体对学生的学习具有一定的引领性，同时也表现出教师有深厚的教学功底。刘英来老师的语文课课堂气氛宽松和谐、学生积极思考参与、乐于学习。

三、存在的问题

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我们在发现优点的同时，也不应忽视问题的存在。

1、教学内容设计过难、过多。知识的过渡与衔接不好，没能将知识织成网、穿成线、分成类，基本技能练习没有目的性，基本方法缺乏指导性，基本思想渗透不到位，基本活动经验缺乏示范、模仿和提升。

2、教法学法的设置要注重有效性。千法万法都是一个目的，让学生学知识长智慧，所以我们要站在学生的角度去设计教学过程，设计课堂提问。问题的设计缺乏预见性，有的离学生太远，有的太难，有的不够严密容易答偏。

3、在教学中培养学生的能力很重要，所以我们不仅要传授好知识，更重要的是培养学生的能力，让学生会学习，会思考。本次高效课堂研讨课最大的不足之处是学生的自学过程完成的不好。有的老师没有布置或只是随便说一句预习下一节内容，学生也很迷惑拿起书来随意翻翻，就算应付了事，没有任何时效性。

总之，这次研讨课凝结着全体教师的智慧、汗水，更为课题的下一步研究做好了铺垫，尤其是十位作课教师更是功不可没。在这里再一次表示感谢。希望我们在以后的教学和课题研究中深挖教材、精读课标、合理设计教法学法。为本课题的研究和我校的教学工作上一个新台阶贡献力量。

高效课堂研讨 篇7

湛卫清主任认为, 《高效课堂的理论与实践研究———以武汉为例》的研究取得了很好的成绩, 小学、初中、高中各子课题组及陈丽华博士按照要求已经完成了各自的结题报告及调研报告, 刘冬梅博士、陈丽华博士等人在国家核心期刊上发表了数篇关于本课题探究的、有一定影响的论文, 使课题研究有序推进。但课题研究还存在理论梳理、评析研究不够, 研究实践体现的科研力度还不强的问题, 需要在下一阶段的研究中予以重视与突破。

朱长华副院长主持了会议, 朱院长认为, 高效课堂课题研究推进顺利, 成果丰硕, 尤其是阶段性成果《武汉市中小学高效课堂建设整体推进的实践与探索》获国家首届基础教育教学成果二等奖。目前, 课题组策划并即将出版7本专著及10 余本成果汇编, 武汉市共录制“一师一优课”1000 节, 利用教育信息技术现代化打造的“云课堂”, 有效助推了高效课堂的深入实践。高效课堂课题研究更要体现理念与实践的先进性、前瞻性和操作性。

闽南童谣融入小学音乐课堂的研讨 篇8

一、闽南童谣概述

闽南童谣是指以闽南方言进行创作和传唱的儿童歌谣，其在发展过程中逐渐形成了以下特点。（1）内容庞杂。闽南童谣经过千百年的发展，其内容已突破了儿童文学的限制，涉及人类社会的各个方面，如《西北雨直直落》体现了气候的变化、《台湾出甜粿》说的是地域特产、《阿妈的话》记录的是温暖的亲情。除了以上内容，闽南童谣还包括时政、育儿、游戏、动物、植物、知识、幻想、民俗、趣味等内容，这些内容利用最质朴、最有趣的语言对儿童进行启蒙教育。（2）体裁丰富。闽南童谣的不同内容体现着不同功能，例如“一鼠贼仔名，二牛驶犁兄。三虎爬山坪，四兔游东京。五龙皇帝命，六蛇予人惊。七马走兵营，八羊食草岭。九猴爬树头，十鸡啼三声。十一狗仔顾门埕，十二猪是菜刀命。”是叙事式的《十二生肖歌》；“婴仔摇，摇到内山去挽茄，挽偌多，挽够一布袋，也好呷，也好卖，也好趁钱给婴仔作度碎。”是摇篮曲式的《婴仔摇》，这些童谣由于功能的不同，形成了多种体裁，目前常见的有叙述式、问答歌、连锁调、谜谣、绕口令等。（3）表演形式多样。闽南童谣不仅在儿童之间进行传唱，它还是闽南文化娱乐的一种普遍形式，因此其在表演上相较于其他地区的童谣更为多样，如以叙述为主的念谣，以演唱为主的唱谣、戏谣及与舞蹈相结合的舞谣等。（4）集趣味、哲理、实用性于一体。如《天乌乌》：“天乌乌欲落雨，阿公仔举锄头欲掘芋，掘呀掘掘呀掘，掘著一尾旋留鼓，依哟嘿嘟真正趣味；阿公仔要煮咸，阿嬷要煮淡，两个相扑弄破鼎，依哟嘿嘟隆咚戚咚呛。”它用趣味性的语言描述生活中的平淡小事，一方面实现了叙述、记录的功能，另一方面也体现了闽南人趣味盎然、乐观向上的生活态度。（5）时代性。闽南童谣从出现开始就与时代的发展紧密相连，从闽南童谣的起源《月光光》开始，我们就可以感受到闽南童谣与古代农业生产之间的联系。而进入新时期，闽南童谣也始终秉持着与时俱进的精神，在编创的过程中，将现代生活真实地记录了下来，如《计算机》：“讲到伊，镇趣味，四四角角像电视。会写字、会念诗，会唱歌、会扮戏，嘛会晓得ABC。”正是闽南童谣这样的时代性，使其在传承过程中对民众产生了极大的吸引力，同时也为其不断的创新发展提供了动力。

二、将闽南童谣融入到小学音乐课堂中的重要性

随着我国新课程改革的不断推进，素质教育越来越重视课程资源的开发和利用，而课程资源与当地的乡土文化密不可分，因此，在闽南地区，将极具地域特色的闽南童谣融入到小学音乐课堂教学中来，不论是从提高学生综合素质、提高课堂质量，还是传承闽南文化方面都具有重要意义。

首先，将闽南童谣融入到小学音乐课堂中，有利于促进小学生综合素质的全面发展。（1）小学生尤其是低年级的小学生正处于语言发展的关键时期，而闽南童谣不仅内容丰富，形式多样，其在语言、音韵和节奏上也简单易懂，朗朗上口。学生通过诵读、演唱可以锻炼口语，提高咬字、吐字的清晰度以及拿腔、用调的准确性。（2）小学生由于生活经验有限，其知识视野不足，而闽南童谣涉及的内容非常广泛，教师通过童谣教学，可以让学生突破知识界限，对生活现象、地方风俗、时令节气、伦理道德等形成初步认识。（3）美育是素质教育的重要内容，而如何提高学生的审美能力也是小学音乐教师的主要职责之一，在教学中，教师利用童谣，一方面可以让学生通过看、听、说、唱等方式，欣赏和感悟闽南语言文化中的对称美、韵律美，另一方面还能从童谣所包含的自然美景、中华美德以及生活情趣中体会美、感受美，提高其审美能力。（4）德育渗透是小学音乐教学的基本职责，教师在课堂上融入闽南童谣，不仅可以拉近课堂教学与学生的距离，还可以让学生在潜移默化中，了解和热爱自己的家乡以及家乡文化。

其次，将闽南童谣融入到小学音乐课堂中，有利于提高课堂教学质量。在新课程改革的推动下，现有的小学音乐课堂改革实效性不佳，其教学质量还有很大的提升空间，而在小学音乐课堂中融入闽南童谣则是创新教学模式、提高课堂教学质量的重要途径，教师在课堂上引入童谣一方面可以为学生营造一个熟悉的教学环境，激发学生参与音乐学习的热情和信心，另一方面还可以将相关的小学音乐知识与童谣相结合，降低知识难度，提高学生接受知识的能力。

最后，将闽南童谣融入到小学音乐课堂中，有利于闽南文化的传承与发展。闽南文化是我国传统文化体系中的重要组成部分，而闽南话也已经成为地球60种主要语言的代表之一，因此如何传承闽南语及其蕴含的文化内容，并不断扩大世界影响已经成为我国文化传承的重要内容。对于文化传承要从小抓起，只有在基础教育阶段利用童谣让学生了解、熟悉闽南文化，并形成文化自豪感以及传承文化的责任感，才能保证闽南文化被一代又一代地延续下去。

三、如何在小学音乐课堂中有效地融入闽南童谣

（一）合理选择教材

系统的音乐教材是把闽南童谣引进音乐教学的前提，根据我国《音乐课程标准》的要求：“地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程”，闽南地区也加强了对音乐教材的编写，一些包含着闽南童谣的音乐教材相继出现，学校、教师在选择这些教材时应重视教材与学生实际情况的契合度：首先，通常情况下，闽南童谣的引入适合低年级学生的年龄和心理特点，因此，教师应从小学生的年龄特点出发选择教材；其次，重视童谣的趣味性，即对于小学生而言，童谣的主要作用就是利用富有浓厚生活气息的语言来激发学生的学习兴趣，如一些与动物相关的童谣《一只鸟仔》《兔仔甲猫仔》等，可以有效地激发学生的学习兴趣，因此教师在选择教材时应尽量保证童谣的生动有趣。

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（二）加强教材内容研究

现代教育强调个性化，因此小学音乐教师在引入闽南童谣时，应深入研究教学内容，从不同类型童谣的特点出发，确定不同的教学方法，避免采用僵化的教学方式，例如《新年歌》是以时间为线索，对闽南地区过新年的景象进行了详细描述，其中包含了丰富的宴请礼节以及闽南特色食物；《一年仔倥倥》说的是孩子在成长过程中各个年龄段的突出特点以及所发生的事件，语言凝练，富含哲理。因此教师在教材研究中应分析和掌握不同种类童谣的思想内容、艺术内容、艺术特色，并设计不同的教学手段加以呈现，以提高学生对童谣的接受程度。

（三）丰富闽南童谣教学方法

由于小学生的自控能力低，因此为保证音乐课堂的教学效果，教师应该灵活采用多种教学方法，创新课堂教学模式。常见的教学方法有以下几种。（1）情境教学法，即教师根据童谣的内容，为学生创设一个合理生动的教学情境，并吸引学生主动参与到音乐学习中来。如在《西北雨直直落》的教学中，教师不仅可以利用多媒体设备播放音乐为学生营造下雨的氛围，还可佩戴头饰，让学生扮演童谣中的不同小动物，讓学生融入教学实践中来。（2）表演教学法，即在教学中，教师将童谣与肢体动作结合起来，让学生一边唱一边做出动作，如在《放鸡鸭》的教学中，教师应指导学生分别作出相叠、搭胸、拍手、围墙、摸鼻、扭耳等动作，这不仅可以促进学生动作的协调发展，还可以增强学生对童谣的理解。（3）游戏教学法。好动是小学生的天性，而游戏则是小学生最容易接受的一种教学方式。在教学中，教师可根据童谣内容设计相应的游戏，增加学生学习的乐趣。如在《老鼠仔钻壁洞》的教学中，教师可以利用教具设计“壁洞”，并让学生戴上头饰进行角色扮演，在“猫和老鼠”的游戏中学习知识，真正做到寓教于乐。（4）互动教学，即在课堂上，教师通过教学指导，让学生通过互动、交流、合作等方式，共同完成学习任务。如在《猜猜在哪头》的教学中，教师可根据童谣内容，将学生结成合作小组。选择一个学生分别将公鸡和母鸡的卡片贴在两只手上，并将一块橡皮放在手中，让各个小组猜一猜橡皮到底在哪头。这样的教学设计在提高课堂教学效率的同时，也提高了学生的合作意识。

（四）开展闽南童谣课外活动

课外活动是音乐课堂教学的延伸，在实践活动中，学生不仅可以巩固课堂知识，还能拓展知识，因此，小学音乐教师在将闽南童谣融入课堂教学中时，应重视课外活动的组织与开发。例如教师可以以班级为单位举办童谣比赛，采用小组或个人参与的方式，让学生比一比谁掌握的童谣多，谁表演的童谣最生动，最大限度地调动学生学习童谣的热情；为了解决不同地区学生学习闽南童谣中的方言问题，教师可以发挥学生的优势，调动当地学生轮流当小老师，为学生示范朗读，激发学生的自信心，同时让学生在互教互学中建立良好的人际关系；学校还可以在校园文化节期间，插入闽南童谣，并通过活动主题的引导，让更多学生认识到闽南童谣在教学中的意义，从而挖掘更广泛的教学资源，并在校园内营造浓厚的乡土文化氛围，为实现闽南文化的渗透与传承奠定基础。

四、结语

总之，简练、淳朴的民间歌曲是引导儿童进入音乐世界的最好材料，是培养儿童热爱民间音乐、继承民族传统的必由之路。音乐教育要从民族传统音乐教育抓起，民族传统音乐教育又要从当地民间童谣抓起，所以在闽南地区的基础教育中，教师应重视在音乐教育中渗透童谣教育，将闽南文化深深地根植于每个孩子幼小的心灵里，以推动闽南文化不断发展。

（厦门市翔安区马巷中心小学）

高效课堂研讨会学习体会 篇9

——2013年“名师之路”全国著名教育专家新课标解析暨中小学

高效课堂研讨会学习体会

2013年10月18日来到美丽的古城西安，参加在西安举办的2013年“名师之路”全国著名教育专家新课标解析暨中小学高效课堂研讨会。我和来自全省各地的教师一起聆听了11位名师的精彩授课。一堂堂纯真、自然，充满数学思考的生态课堂及精彩感言绽放在我们面前时，惊叹的确不可避免。无论是中年级课堂还是高年级课堂，名师们风格或沉稳、或幽默、或细腻，从他们匠心独具的课堂设计，优秀的个人素养，和学生交流的亲切自然，都能看出他们新颖的课堂教学理念，充分体现了课改精神。他们的课堂注重学生的自主探究、合作交流、实践创新，使学生亲身经历了数学知识的形成过程。课堂上，师生间的互动、操作、演示、追问、想像、推理、演绎、贯通等，层次分明，精彩纷呈，充分发展了学生的思维能力，彰显了数学教学的本质。以生为本的课堂让学生尽情地享受着数学课堂的文化美、探究美、思维美。

名师们尊重学生的个人感受和独特见解，敏锐地捕捉学生在课堂中的每一次思维灵感的闪现和稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以指导、点拨、放大，真正落实了“促进学生全面、持续、和谐发展”的课标理念。原本是比较抽象、枯燥的练习课，在他们的精心组织与动态实施中，被演绎得生动活泼，意趣盎然。不禁让人欣喜、让人感叹：数学原来可以如此美丽。

第一天上午唐彩斌老师讲授了示范课《长方体表面积体积练习课》以及做了《发展空间的学习材料与教学设计》的讲座；特邀嘉宾曹培英老师做了《跨越断层，走出误区，“十个核心词”的实践报告》；下午是当地名师杨翊讲授了示范课数学广角的《烙饼问题》，接着是徐长青老师讲授了示范课《烙饼问题》以及和现场老师做了互动交流。第二天上午缑文婷老师讲授了示范课《旅游费用》以及牛献礼老师讲授了示范课综合实践课《数字与信息》并且做了《构建以学习为中心的课堂》的讲座，下午贲友林老师讲授了示范课《圆的认识》以及做了说课。接着孔企平老师做了《研究数字教学促进教师发展》的讲座。第三天上午潘晓明老师讲授了四年级的《分苹果》和“好问题”从哪来的专题讲座，接着周卫东老师讲授了示范课《找规律》，接着做了《浅说“基于儿童”的课堂》讲座。下午席争光老师讲授了示范课四年级的《认识速度》和做了《追寻有生命力的数学课堂》专题报告。通过听名师的教学和讲座报告，受益匪浅。

下面我将分为以下几个部分重点谈谈我对徐老师、周卫东、潘晓小明、牛献礼四位老师观摩课以及讲座的点滴体会。

一、欣赏了徐长青老师的示范课《烙饼问题》以及现场互动的专题《探寻最近发展区追求高效的课堂》的讲座。

徐长青老师讲授了示范课《烙饼问题》。先与同学们交流，提出“坐姿正、眼睛亮、声音大”的课堂要求。然后有意识的“借”学生的一张纸，通过撕纸魔术游戏发现做什么事都会在最短时间内有效完成。他那幽默风趣的课堂语言，独特的教学方法，使学生学得开心，让听课老师感觉意犹未尽！在这节课当中徐老师始终让学生用肢体感应锅来了，饼来了，刺啦，饼熟了，调动了学生的积极性。而且让学生“能够发表看法证明自己的结论，你就是对的。”徐老师的这句话大大提高学生的自信心。也碰撞出了学生智慧的火花。其实在徐老师的课堂中并没有把最终的结果看做是重点，而是把学生学习的过程当做是课堂的重心。徐老师引用了华罗庚的一句话“知难而退”教会了学生的学习方式。由“知难而退”到“以退为进”体现出了一个螺旋上升的状态。不管做什么事情都要有退有进，这样才能找到最根本的突破口。这对于每个人来说都是一种好的方式方法。他的“退退退，进进进，回头看，找规律”，给学生留下了深刻的印象。他的课堂，不仅让学生学到知识，更是让学生懂得如何去学习，如何去做人。徐老师曾说：“孩子明天的需要，就是我们今天的教育。”“教育孩子一天，为孩子一生。”他的教育观真正体现在了课堂上。而在整个教学活动中，始终把价值观教育、人生教育、处事方法贯穿始终。

徐老师精彩的课例给了我们很好的典范。学生是教学活动中的宝贵资源。他们已有的知识基础和生活经验将对他的认识起到至关重要的作用。在我们的课堂上，要常常选用学生喜闻乐见的事例、贴近生活的情景，引领学生在无意识的情景中捕捉信息矛盾，进行有意识的思考。许多复杂的规律都隐藏在简单的现象背后，这就看我们在教学中怎样处理它了。徐长青老师要求数学老师在教学过程中要把知识化难为易，以简单的方式呈现给学生。

在徐老师和现场老师互动交流中，他提出了数学教学的“从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”的简约教学。他提出“在无意识的行动中，做有意识的思考”。他提出“三不教”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权；学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本。徐老师的课堂上自始至终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在他的课堂上体现得淋漓尽致。每一个环节他都随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。有位哲人说，简单到极致，就是美丽。简约的数学课堂必然是美丽而快乐的课堂：它是教师个性化教学思想光辉的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简单”这样一句流行语的生动注解。提出的数学教学标准“是否思考、是否说明白、是否会表达”也使我受益匪浅。

徐老师的每一句话，让我深刻地感受到教师责任之重大，自己肩负的使命之深远，我必须重新审视自己的工作，更要珍视自己这特殊的职业，特殊的岗位。都说老师的工作是个良心活，所以我认为在教学中我只要认认真真地上好每一节课，将每一节课的知识夯实，对每一位学生认真负责，不放弃。也就尽到了师者的责任和义务，恪守了自己的职业道德，那我就是一位合格的教师。可是徐老师的一句：“教学生一天，为孩子一生；学生明天的需要，就是今天的教育。” 他倡导的教育最高境界就是‘让学生忘记知识，学会方法。’看来在我们的数学教学中，我们不仅要重视基础知识、基本技能、基本活动经验的落实，更要重视数学思想方法的渗透。可见，教育并不是我所想得那么简单，我们的教学工作真的是任重而道远。不在是简单的授业、解惑。

二、周卫东老师的示范课《找规律》以及《浅说基于儿童的教学课堂》的讲座。

周卫东老师先执教了四年级的 《找规律》。课开始周老师用一个生活中的例子引入新课，两种物体一一间隔，然后展开教学。课伊始，学生是有点拘谨、胆怯的，到最后怎么会越来越积极，越来越自信的呢？这跟周老师幽默风趣的激励性语言以及一次次热烈的掌声是分不开的，但仅有这些是不够的，周老师还做了一项重要的工作是指导学生该如何做，“小手举得高高的，越高越好”，“谁来给我补充”，“谁来给我再次补充”„„这样，一方面让学生知道该怎么做“小老师”，知道该怎么“补充”，有了底气，胆子就大了，就自信了；另一方面，学生逐步完成了角色的转换，从“小学生”转换成了“小老师”，当了“小老师”，自然就有了老师的语气和底气。

正是因为智慧的激励加方法的指导，才有了积极参与、充满激情的课堂氛围。整堂课周老师一直关注儿童的主体性，让孩子主动参与思考、交流、讨论、质疑、展示，在一种轻松愉悦的氛围中完成了新知的学习。周老师扎实、灵动、启智的教学风格，给听课老师留下了深刻的印象。

接着，周老师为大家作了《浅说“基于儿童的教学课堂”》的报告。整个报告结合前瞻的理念、生动的案例，从“基于儿童的课堂”是真实的课堂、简约的课堂、对话的课堂、生成的课堂、等待的课堂这五个方面作了详细阐述。随后，周老师还就“ 如何给学生好吃的数学和有营养的数学 ”等问题与听课老师进行了互动，周老师的精彩回答赢得听课老师的阵阵掌声。

对于真实，周卫东老师从办真实、说真话、求真理三个方面进行阐述。对于简约，周卫东老师从狄德罗效应说起，以要尊重教学的”不需要”和为教学的“不需要”优化教学两个方面进行阐述。

对于对话，周卫东老师从理解儿童的成长现实、善于与儿童换位思考、关注儿童的生命状态三个方面阐述。

对于生成，周卫东老师从更加充分预设和更需要耐心和智慧两个方面阐述。对于等待，周卫东老师从等一等纠错水到渠成、等一等精彩就在眼前、等一等成功不会太远三个方面阐述。

给我印象最深的是，对于教学我们要追求教学严密性和科学性，“捍卫和追求真理”是数学教师的必备素养。不能为了一时的完美伤害我们的孩子。另外，了解孩子的需要，不硬塞。其次，做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。在教育教学中，作为人要关注和尊重孩子，爱护和宽容孩子，作为成长中的人，要更多的期待和鼓励。

三、上海潘小明老师带给我们的课是《分苹果》，课堂开始，潘老师就告诉全班同学：学生在课堂上回答是说给全班同学听的，而不只是对老师一人说。紧接着，潘老师传授给全班同学两句话——“我说清楚了吗？”“有不同意见吗？”时刻强调孩子们在回答完问题后问同伴这两句话，提醒其他的孩子注意倾听。整节课是由学生的“回答——提问——质疑——回答”串联而成，老师也“混杂”在众学生中，与学生一起倾听，只是在必要的时候提出自己的质疑，无形地调控着整个课堂。课堂的设计也是非常巧妙的，一道普通的数学题没想到其中蕴含着如此深奥的数学原理。让同学们一起来验证一个月里至少有3个人过生日，让同学们理解“总有”一个月。接下来他说把3个苹果放入2个抽屉里，无论怎么放总有一个抽屉至少放2个苹果，孩子们在问题的层层深入下逐步明白的解题的技巧。最后，潘老师提出了更深的问题，怎样放至少有2个苹果放进一个抽屉里，把本节课的思维含量提到了最高的层次。与其说潘老师教给学生数学的知识和数学的思维，还不如说他教给学生一种质疑的习惯。

接着潘老师做了“好问题”从哪来的专题讲座，他结合案例长方体的表面积和体积来讲的，最后给在场的所有听课老师总结了好问题来自于教师对教材的深度发掘所指定的教学目标；好问题来自于教师对班级不同学生的认知特点充分了解；好问题来自于教师让学生先行的课堂教学谈话；好问题来自于教师对学生的倾听、敏感的捕捉；好问题来自于教师教学实践，反思所生成的教学智慧。

四、北京的牛献礼老师执教的“数字与信息”是人教版五年级上册“数学广角”的内容。回想自己在这个内容的教学，是有些乱的。生活中有用的数字编码特别多，跟孩子息息相关的也不少。于是我尝试从孩子们熟悉的车牌入手，又不舍课本上的三道例题，还想加入孩子们熟知的一些编码知识都加入到这个内容的教学中，于是，看起来课堂上的容量是满满的，而课后留给孩子们的东西又是零散的。直到今天听到著名特级教师牛献礼老师的精彩课堂，我才恍然大悟。

诚如牛献礼老师给听课老师的提问：这节课的教学价值究竟是什么呢？教材为什么要把“数字编码”作为教学内容？究竟什么是这一教学内容所应解决的主要问题？人们为什么要采用编码这样一种方式来传递信息？细细想来，其实常用编码的含义如车牌、门牌、图书编号、邮政编码根本不用记，也无需教，因为信息化的今天，孩子们有很多方式方法都能知道，所以牛老师将本节课的目标定位放在了体验编码的编排规则和结构特点上，选择与学生生活密切相关的“学号”、“身份证号”等和学生一起研究，让学生体验“为了需要去进行编码”，体验到数字编码中所蕴涵的丰富而有效的信息，而牛老师的举例：美国105岁（1894年出生）高龄的老太太收到幼儿园入学通知单的故事，既轻松地为孩子们解答了因计算机的“千年虫”问题，身份证号码由十五位升至十八位，又突出了数字编码除了简洁之外，还强调独一无二。聪明地举例，由浅入深的问题充分地培养了学生思维的有序性和全面性。另外，在牛老师的这一课中通过呈现生活中大量的“编码”事例，让孩子们体验到在信息化、数字化时代中“编码”的广泛存在性，从而感受到了数学的应用价值，体验数学求真、求简、求美的魅力。

如果我们在每一个内容的教学准备之时也能深思这节课的教学价值究竟是什么，那么我们的教学设计必将是贴近孩子生活的，我们的课堂才能真正实现孩子的主体地位，而数学也将不再空洞枯燥，拥有其独特魅力！

示范课结束后，牛老师又做了《构建以学习为中心的课堂》的讲座。他结合小学数学教学中的经典案例，深入浅出地分析了教学中如何贯彻新课程的理念，实施素质教育，提高学生的创新能力。牛老师的讲座对于数学课堂教学具有极高的实用性和指导作用，受到与会老师们的热烈欢迎

我想，接下来的在以后的教学中我应该从以下几个方面做起，在学校高效课堂的路上越走越远。

一、简约教学。

追求实效，易于师生共同参与，变难为易，变繁为简的课堂教学应成为教师追求的目标。追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的课堂教学应成为教师的实践目标。

1、充分联系学生已有的知识基础和学习经验，创设简洁、真实的教学情境。

2、抓住主旨内容建构知识网络系统，使教学内容简明、充实。

3、围绕主要认知矛盾展开多层次教学活动，使教学过程简化、厚实。

4、教学方法应简朴、多样、关注差异、因材施教，满足不同学生的学习需求。

5、教学评价应简明、真诚、具体，让评价为学生精彩人生导航。不能简单的评价为“你真棒”“很好”。

6、教学语言要简练、深刻、精确，用语言活动唤醒每个思维。

7、教学媒体要简单，适用，优化教学时空实现效益最大化。

二、生成教学。

生成教学即非常规性问题、设想，进而引发探究，形成独特思维的活动。将一种情理之中，意料之外，不为众人承认的想法转变成现实的方法。这是一种教学艺术的体现。

创造性思维具有多方面特点，其中“越轨性”就是较为明显的一个，在思维过程中勇于破除思维定势，不拘于常规束缚去发现和解决问题的思维特性。这样的思维火花，稍纵即逝，故而，我在教学中，注意倾听师生发言，观察学生行动，及时捕捉思维的一闪念，充分开发它的价值和创造力。

当然，我们不敢说教学中的意外事件对学生的发展具有决定性意义，也不能说所有的教学意外事件对学生的发展都具有积极价值，但我们不能否认它在教学过程中必然会出现，也不能否认正确地处理这类事件对学生的发展具有重大的价值。很多调皮学生的成长转向都是教师正确处理意外事件导致的结果。所以生成性教学不仅关注正规价值，也应关注附加价值，更应开发教学的附加价值。这也是，名师成为名师的关键因素。

三、需要教学

数学新课标要求数学教师在教学过程中，要注重结合学生的生活经验，把教材中必须传授的知识转化为学生“需要”的知识，让学生产生出“需要”的内部动力，从而把学生的自主创新能力调动起来。即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动性权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。这就需要我们改革课堂教学组织形式，以满足学生个性化发展需要；尊重学生的独立人格，营造和谐民主的教学氛围；关注学生个别化学习需求，坚持以学定教；开发数学课程资源，开展各种数学实践活动，促进个性健康发展。从而使技能知识需要化、思维训练需要化、日常生活需要化。

小学英语高效课堂“对学”研讨会 篇10

（一）2011年11月30日，我参加了灵宝市组织的小学英语“对学”研讨会。通过此次的学习，让我深感小组学习的重要性。

在此次的学习中，通过市三小席晓芳老师和市一小张丹丹老师的两节精彩的展示课，进行分析，讨论，学习。首先，席晓芳老师讲的内容是五年级英语Unit5 My new room.她的每一个环节设计都很精心，可谓是步步“精”心，任务设置非常明确。Eg:介词“on,over”的学习讲解直观易懂。让学生在短时间内理解记忆单词。还有there be 句式的学习练习也很直观，分为单数复数形式。张丹丹老师的课沉稳大气，她讲的是六年级英语unit5 what does she do?A Let’s talk.环环相扣，逐步拓展，目标明确，示范清晰。很直观的展现小组合作学习的重要性和客观性。

小组合作学习包括“独学”，“对学”，“群学”，“对学”就是两人相互学习，课堂上最常用最明显的就是同桌两人相互学习。“对学”起到了一个承上启下的作用，“对学”不仅仅局限于同桌两人之间，而且对学伙伴可以更换，课堂上可远可近。例如记单词apple，同桌两人可以每人说一个字母，以此类推把这个单词记住如果哪一个人接不住，那就扣掉一分。同桌两人一人充当师傅的角色，一人充当徒弟的角色，师徒二人进行分工，师傅必须明确任务职责。

当然，“对学”只是小组合作学习的一部分，也是课堂教学的一个环节，教师必须扮演好操控者的角色，课前目标一定要明确，示范清晰，固定学习对象，在课堂上要随时评价，把课堂坏给学生，小组合作的规模越小，学生就越不容易偷懒。因此，“对学”是我们英语教学课堂教学中不可缺少的一部分，也是小组合作学习的重要组成部分。但是，“独学”和“群学”也不容忽视。要把握好驾驭好自己的每堂课，小组合作学习必不可少，但是怎样能上的完美，上的精彩，还需要我们教师在实践中不断摸索不断创新。

（二）对学在小学英语高效课堂中运用点滴谈

灵宝市第一小学杨 当 霞

一直以来，我们都在就“高效课堂”一词在进行教学研究。小学英语课堂教学要想高效，首先教师要教的有效,有效的教学其实就是让孩子们感兴趣，充分发挥学生学习主动性,让他们愉快地有效地学习知识,运用知识是我们首要的任务，兴趣的产生还要有合作的意识,“Two heads share better than one”,有效的课堂教学更是离不开小组及全体的合作与探究。李炳亭教授倡导高效课堂学习方式小组学习——独学（独自思考）、对学（合作探究）、群学（对抗质疑）。河南教育学院副院长，外语学院院长华清亮教授曾说无论在学生语言能力的提

高，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径，以下，是在我校多年来倡导小组合作的实践基础上，结合我们全体英语组教师的经验的教学经验，代表我们英语教师谈一些对策与建议，还有我们的一些困惑,以期与各位 仁共同探讨。

一、合理分组(首要问题)

我们每位英语教师至少都带有三个教学班，在这种情况下，小组合作显得尤为重要，而且在小学英语课堂教学中最适合实施“小组合作”式的教学模式，其实在课堂教学中我们经常要让学生进行Pairwork（2个人），Groupwork（6个人）等形式的小组合作，它既能培养孩子的学习兴趣，又能最大限度的减轻教师的教学负担，我们何乐而不为呢！

在我的教学中，我是这样做的： 尊重学生自愿的原则下,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定, 将全班学生重新搭配成10个学习小组,每个小组有6名同学，保证群学，同时每组六个学生之间两人为一小组，保证对学，组间搭配力求做到均衡,无明显差异,便于公平竞争；并要求各小组的成员互帮互助，共同进步，群学学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。在小组长的带领下，以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务。

二、精心设计课堂教学中的小组活动,实现课堂交际化(对学,群学)我们常用的小组合作形式有:对背单词，对话;编故事,对话表演,情景表演,采访(问卷调查),短剧表演等。

独学，就是学生借助导学案，通过学习课本或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题，发现疑难问题。在英语课堂上独学我一般放在课外，让孩子根据老师的要求，去进行独学，解决和发现问题，对学习过程中的疑难点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，留在课堂上进行交流释疑。具体操作，要根据Let’s learn” 课型、“Let’s talk” 课型、“Read and write”三个课型来定，独学比较适合高年级的学生（五六年级）。

我今天主要交流的是对学。对学，其实在英语课堂上也就是Pairwork。两个孩子把要解决的问题先自己进行交流探讨，相互解决难题;仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度,这就是群学Groupwork。所以说，对学、群学是 由组长带领对老师提出的问题开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。美国教师罗杰约翰逊也说，“小组的规模越小，学生越不会偷懒，越不容易产生搭便车行为。”所以对学在教学中也有他得有优势，“对学”可以“对议”，对于一些问题共同议论；可以“对问”，把自己的一些发现告诉对方，看看他的意见；对于英语，最实惠的做法有两种。

1、对背”，背一节课所学的5个单词、一个对话，“对背”轻松易行，很容易就达成，我们教师在课堂上最头疼的就是任务的落实，因为课时有限，一天一节，要讲新课，还得落实单词对话的背诵，我们可以让全班同学站起来，两人一组进行对背，背过的同学坐下，这样老师就能在短时间里掌握孩子对知识的掌握程度;

2、Pairwork适合两人一组的对话练习，展示，拓展等。在课堂上，我们经常会运用编短剧、对话、Free talk等小学生喜欢的形式来调动学生的积极性。对于小学高年级的学生，上课前,可以让同学们以Pairwork的形式来展示他们的课后作业，已编好的短剧,对话，歌谣等(这其实就是对学的展示)剧情可依照上一节的对话的情景,也可自己创设情景,但是台词必须是已学过。例如在教学小学英语五年级下册Unit4 What are you doing ? PartARead and write部分

时，课后，我让学生运用Let’s talk所学电话用语，以组为单位编一个打电话的情景对话，第二堂课上，学生对打电话的活动很感兴趣，争先恐后的进行表演 这其实就是一种复习，不是无趣的重复，而是一种创造,是语言的活用,既加深对已学内容的巩固,又达到“学以致用”，在本课时中又起到承上启下的作用。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态,也能培养学生的创造思维能力,一剑无数雕，（群学，巩固旧知识，承上启下，培养孩子的积极性，创造力，学以致用）值得一试，这些方式在新授课的当堂巩固拓展也可以适用。对于小学中低年级的学生可以采取一些游戏形式进行教学，如猜单词游戏：在教学小学英语四年级上册Unit4 My home PartAlet’s learn 部分时，在出示完study, bathroom, kitchen, living room, bedroom 这五个单词后，我用五张单词卡片让学生以组为单位来猜，猜对的给本小组加一分，孩子们争先恐后，兴致很高。学生对这样的教学形式很感兴趣，乐于参与,乐于争先,乐于学习,很快的就调动了全体学生的学习兴趣。

接下来说说“群学”，“群学”，也就是Groupwork学习，其实在我们平时的课堂中，大家经常都在无意中使用小组合作，原因是他真的很适合我们的小学英语课堂，能在很大程度上调动学生的积极性.三、及时进行小组评价，进一步激发学生的学习兴趣

及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展对学活动。在我的课堂上，我采取的是加减分制度。每个班有两个课代表，各负责5个小组，在课堂上作好记录，（纪律，参与活动积极性，展示的成绩）下课加到黑板左边的评分表上，一周由班主任做一总结，效果真的很好。

今天，我就说这么多。在以后的教学中，我们是一小的全体英语教师将以我校的四环节课堂教学模式引导---自学---交流----释义，为基本教学思路，充分发挥小组合作的作用，给孩子们明确的任务和充分的信任，引导他们在独学、对学、群学中充分体验学习的过程和收获的喜悦。我们将树立终身学习的意识，在学习中提高自己，在反思中调整自己，走好自己的课改之路，做一名孩子喜欢的“好老师”！最后我拿李炳亭教授的话来结束我的交流：我们将一直朝着高效课堂的终极目标——“知识的超市，生命的狂欢”努力！

最后困惑：

我今天聊得这些只是我们平时肤浅的一些做法，我们知道：小组合作学习的效果决定着高效课堂的成败，我们必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。