高中化学高效课堂教学研讨会心得体会

高中化学高效课堂教学研讨会心得体会（共12篇）

高中化学高效课堂教学研讨会心得体会 篇1

不一样的教研活动

——高中化学高效课堂教学研讨会心得体会

12月9日，区教研室在四中举行了“区高

一、高二化学高效课堂教学研讨会”，教研员和全区高

一、高二化学教师参加了会议。

会上，四中高一年级边玉萍老师和高二年级姜志云老师给我们上了两节精彩的展示课。她们以高效的课堂设计，深厚的教学功底，精辟的教学语言，通过实验设计等手段引导学生质疑、探究，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的先进教学理念。调动学生主动参与，鼓励学生积极思维，激发学生的学习兴趣。两节课均受到了与会者的好评。课后三中的李宗奇老师，七中的禚琨老师作了精彩的点评；教研员张老师给我们指出了目前构建高效课堂中还存在的问题和对策。特别是发在每位老师手中学生上课后的导学案，让我对课堂的高效和实效有了更深刻的认识，这次的教研活动，让我感到收获颇大。下面是我对化学高效课堂的几点感悟：

新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。那么，究竟什么是高效课堂呢？我认为，从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维学习目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适用性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、检测、反馈、补偿，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。课堂教学效率 的高低很大程度上依赖于教师教学观念的更新和改变，只有将先进的课程理念转化为教学行为，教学内容的呈现方式才会发生变革，学生的学习方式才会发生变化，才会有学生主动探究、自主学习、合作学习的时空，才会有学生动手动脑的机会，学生的创新精神和实践能力才能得到培养和提高，课堂教学效率才会真正得以提高。

一、立足学科特点，发挥学科优势

化学是一门以实验为基础的学科，探究出适合学生的教与学的方法，在课堂教学中积极运用，才能提高课堂教学效率。实验是化学课堂教学的重要组成部分，对课堂知识讲授具有很好的补充性。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，形成对化学概念原理的正确认识，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。例如：有机化学基础中的实验，使学生直观地认识了不同有机物的重要性质，将枯燥的知识形象生动的展现在学生面前，使乏味的课堂充满了活力。

二、不打无准备之仗

没有准备的课堂是放任的，必定杂乱无章、效率低下。要创造高效的课堂，充分用好一堂课的分分秒秒，课前的充分准备就显得尤为重要了。我们不能因为自己准备得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。我们在备课时，要明确课堂的教学目标与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的储备状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。

另外，我们还应明确课堂教学内容不一定非要按事先准备的内容按部就班讲完。备课再充分，意外的情况也可能在课堂上发生，这就需要教师不断提高驾驭课堂的能力，随机应变，适时指导。根据课堂教学中学生的表现及时调整教学内容和教学方式往往会收到意想不到的效果。例如：在学习乙醛的化学性质中，有的学生认为乙醛使溴水褪色为加成反应，而有些同学则认为该实验中发生的是氧化反应，让学生带着疑问走出教室，势必会影响学生学习化学的激情。于是我引导学生设计实验、组装仪器、分析实验现象，解决了学生心中的疑难，加深了学生对有机反应类型的认识，使学生创新精神和实践能力得到培养。

三、在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。

学生是课程的主体，教师应认真对待学生提出的问题。问题意识是学习和探索的原动力。只要创设的教学情境科学适宜，学生一定会迸发出智慧的火花。学生在学习实践中也在创造着课程。教师、学生不能只做课程的执行者，应该做课程的创造者。课程的学习方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本，而非靠教师传授和学生记忆。因此在教学中是用教材教而不是教教材，用教材而不囿于教材，而是研究教材，开发课程，从学生实际出发，通过以探究活动为主的开放式教学注重师生互动、教学相长，这是新课程的一大特色，围绕调动学生的积极性来实施活动探究栏目，在新教材实施过程中显得尤为重要。培养学生能力，让学习化学成为深受学生欢迎的活动。

总之，“教学有法，教无定法”，化学课堂的有效教学还有很多需要注意的方面，课堂教学要想高效，必须想方设法提高学生的主动参与和主动思考意识，在新课程教学中关键是要培养学生的“问题意识”，让学生不仅能回答“别人的问题”还要让学生离开了“别人的问题”这根拐杖，能自己走路——独立表达出自己的看法；同时在教学中我们要用“细心”去挖掘教学资源尤其是课堂中随机生成性的教学资源，用“爱心”去呵护每一名学生的自尊心和自信心。课堂教学是一门艺术，作为一名化学教师应不断地提高自己的教学能力，培养学生的积极情感和态度，增强学生的探究意识和能力，为教育创造更美好的明天。

以上是我在这次教研活动中的几点认识，还有许多不足和有待改进的地方。课堂效率的提高始终贯穿在我的教学实践中，学习他人的经验以及自己认真地探索将引领我不断进步。

高中化学高效课堂教学研讨会心得体会 篇2

观摩课伊始, 组委会的专家们就对我们进行了课堂教学观察表的培训:明确了通过课堂观察活动改善学生课堂学习、促进教师专业发展这一目的;强调了课堂观察表有助于观察者梳理自己的课堂观察思路和观察重点;并组成了79人的一线教师观察评审团, 围绕教学内容的整合、教学行为细则、教师素质细则、课堂氛围细则、学习过程的学生参与细则、课件设计与演示以及教师对学生犯错误后的反应等七个维度对每一节观摩课进行了记录和填写, 同时与专家评委们一起参与针对执教教师这堂课的提问互动活动;明确了课堂观察的目的是改善学生的课堂学习、观察他人课堂、反思自己的教学理念、改进教学技能、提升业务素质和专业素养。通过课堂教学观察表的培训学习, 我观摩课堂教学的思路更加清晰明朗。结合这16节课的观摩体会, 我整合了这七个表格、109项, 得出了高效课堂教学设计应注意的问题。

一、根据对教学内容的理解、把握和学生的实际水平确立明确的教学目标

第七届全国中学 (高中) 英语教学观摩研讨会课堂观察表表一 (以下简称表) 要求教师做到教学目标明确, 教材内容把握到位, 有先进的教育教学理念, 结合学生的认知水平、生活实际和经验背景创造性地运用教材。专家评审团在最后的总结发言中关于教学目标的设定提出了两个问题, 一个是有的观摩课教案设计描述太笼统, 没有明确具体的内容, 另一个是教学设计中的学生定位问题。笔者观察到观摩课中浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师Things I wish I’d known when I was younger的教学设计的教学目标:1.能流利地朗读所学的文本材料, 并能运用下列词汇谈论相关话题buy, avoid, count for, fit in;2.能运用下列虚拟语气句型谈论对过去错误的认识和反思would/could have done, I wish I had done;3.能运用相关阅读策略获取和处理信息;4.能根据作者的观点来发表自己的见解和感悟。教学重点、难点:1.帮助学生理解、内化、运用阅读材料中出现的重要词汇和句型;2.启发学生的阅读思维, 提高阅读能力;3.引导学生通过对阅读材料的理解和探讨, 真正领会作者的意图和文章的精髓, 并联系自己的生活实际, 提高自我认识和对人生的见解。蔡老师这一节课确定了详细的语言知识和技能目标, 解决了一些词汇、句型、语法等语言点和听、说、读、写、译的具体问题, 对于解决第一个问题给我们提供了很好的模板。关于第二个问题主要是要解决备课过程中备学生的问题。教学目标的泛化就会导致语言课堂学不到语言, 偏离了“语言教学是教授语言”的轨道。备课过程中对学生的实际情况预测不足则会导致该环节用时过长影响下一个环节的进行。解决这一问题需要教师在备课过程中, 多考虑学生的实际情况和认知水平。

二、观摩课中体现出的关于教学活动设计的规律性问题

在任务型教学中, 教师根据“课程的总体目标并结合教学内容, 创造性的设计贴近学生世界的教学活动”, 从而达到“学生使用语言获得真正成果”。它不但符合新课程目标中“培养学生综合语言运用能力”的要求, 而且更好地体现了课程中“注重素质教育, 采用活动途径, 倡导体验参与”的基本理念。因此, 任务型教学成为了新课标重点提倡的教学模式。教学过程中有很多活动从两个方面即教师的教和学生的学来观察观摩课的教学设计实施 (主要从阅读课上来分析) 。教这一方面我主要关注了教师们在读前、读中、读后所设计的教学活动的导向性、多样性、规律性、层次性、互动性、可操作性、启发性以及有效性。

1. 导向性和多样性。

导向性是教学活动要为教学目标服务, 为完成某个教学目标而设置。要求课堂活动设计和组织要有多种维度 (表二第一项第二小项) , 尽可能地兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、交流与合作以及文化意识, 给每个学生提供平等参与学习活动的机会, 能从听、说、读、写、译多种层面培养学生的能力, 引导学生培养良好的自主学习、合作学习和终身学习的习惯。12节阅读课中主要采取的活动有:猜测、小组讨论、师生问答互动、controlled dialogue/free dialogue、小组竞赛活动、听说活动、表演、填图表、数轴、采访、talk show、学生自行设计问题、选择、判断正误、写作、复述、转述等等。每个课堂活动都能恰到好处地紧扣教材内容, 贴近学生的生活实际, 激发学生的兴趣, 发挥他们的主观能动性。比如北京师范大学二附中张晋芳老师读标题猜文章内容, 读主题句猜测细节内容, 在速读和细读的整个过程中, 教师通过让学生读不同的材料完成猜测活动, 培养锻炼学生的思维能力;同时, 张老师的课堂中还运用了pair work和group disscussion这两个活动完成文章的整体构建, 很好地达到了引导学生在课堂活动中体验阅读策略的应用和通过关注段落主题句把握段落及文章大意的目的。

2. 规律性和层次性。

规律性要求我们的课堂设计要符合学生的心理年龄特征, 考虑学生原有的知识水平 (表二第三项) , 教学活动由浅入深, 符合学生的学习规律 (表二第五项) , 并在开展学习活动时采用多种手段 (表二第七项) 吸引学生的注意力并进行有针对性的指导。层次性要求我们的课堂活动设计能够从具体到抽象, 由整体到局部再回归到整体, 步步推进层层深入, 教学活动之间的衔接要合理自然巧妙 (表二第十四项) , 教学活动系列化并有合理的逻辑关系, 不同的课型应根据其目标采用符合语言学习规律的教学活动, 由简单到复杂, 由感知到理解再到运用 (表二第五项) 。课堂提问要有单句提问、连续提问以及追问, 激发学生在学习中讨论及提出问题的意识:记忆性提问—理解性提问—运用性提问—推理分析性提问—评价性提问 (表二第九项) 。兼顾不同层次的同学, 使他们都能获得成功的学习体验。浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师Things I wish I’d known when I was younger的教学设计思路:导入 (激活头脑, 扫清障碍, 进入主题) ———理解文本信息 (细节信息, 语言知识, 框架脉络) ———归纳作者观点——启发学生批判性思维。思维清晰, 逻辑缜密, 符合学生的认知规律, 活动开展循序渐进, 突出了知识的形成过程, 能让学生在课堂上掌握基本的知识技能, 引导学生自主、合作、探究性学习并注重了课堂知识的巩固、深化和应用。宁夏石嘴山第三中学的柴成喻老师执教外研版高中选修七Module 1 Basketball Reading的时候有一个活动环节一题四用, 根据课文内容分别抽出关于乔丹和张伯伦的四个句子, 设置了判断正误、总结归纳乔丹和张伯伦的人物故事、快速问答和发表对乔、张二人的评论四个活动, 一道题目兼顾了不同层次的学生, 培养锻炼了多种能力。

3. 互动性和可操作性。

这是一个具体课堂教学设计实施层面的问题。要求教学活动的设计能够考虑学生的实际水平, 有足量的语言铺垫导入 (表二第六项) , 激发学生的参与愿望与需求 (表二第七项) ;提供学生一定的语言素材 (相关的词汇、句型以及问题) (表二第六项) , 作出明确的课堂指令 (表二四项) , 保证师生互动、生生互动一定的质 (如活动的内容与成功率) 和量 (具有多样化的形式如两人活动、小组活动) , 并在这些活动中考虑思维、语言、情感和信息方面的互动;还要有一定的互动活动中失败的引导、替换或者补救措施 (表二第十项) 。在教师的教学设计中, 板书设计是否合理 (表三第三项) , 课件制作与演示是否起到了优化教学的作用 (表六第二项) , 都会对课堂设计的可操作性产生一定的影响。

现在的课堂教学, 大多数是大班教学, 当教师实施活动时往往会出现比较大的混乱, 以致课堂失控, 而且任务型教学在实施过程中常会出现任务不明确, 目标难以实现等问题, 倘若教师的调控能力不强, 课堂教学很容易走入一个误区———课堂成了闹市。架空了课堂, 教学目标根本无法落实到位。教师如何做到游刃有余, 寓学于乐, 我注意了以下几个方面。

(1) 在设计教学环节和活动时, 应努力给学生设置一个切实可行、富有趣味的语境, 为学生的语言交际提供场所, 并联系生活辅以有效地迁移训练。河南郑州第四十七中学的张宏老师执教人教版必修4 Unit 4 Body Language Communication:No Problem?的阅读课时, 把她在美国执教汉语的课堂实录视频导入本节课的内容, 视觉的冲击直接激起了同学们的兴致, 打开了话题。

(2) 在课堂组织形式上, 注重实用性。课堂教学容量大, 节奏快, 提问的范围广, 学生参与问答的机会多, 尽可能的让每位学生都有事可做。教师的指令具体到位, 并为学生规定具体的活动时间。在教师指令传达后, 学生能立即展开活动, 并尽力在教师规定的时间内完成, 高效高能。

(3) 在教学过程中, 注重情感沟通。特别是对待后进生, 应尽量做到宽容、理解、尊重。教师在自己的课堂教学实施中, 对学生犯错误后的反应也至关重要, 观察表表七中提到了鼓励、引导、换其他同学、教师自己指正、进行解释说明、由学生评价、由同伴补充完善、最终明确正确答案和视而不见等9种应对处理办法, 给我们提供了很好的可行性指导。上海七宝中学的王冠老师执教牛津上海版高二第一学期Unit 4 Big Business时, 有很多同学对麦当劳的背景知识不了解, 加之陌生词汇比较多, 学生开展活动的困难相对比较大, 但王老师一个鼓励的眼神, 一句激励的话语 (its a good word, but could you give me another one?) , 一番巧妙地引导, 让学生树立了克服困难的信心, 同时她的板书和课件设计很大程度上优化了教学, 很好的帮助学生完成了这节课的学习。

4. 启发性和有效性。

一堂课能否做到教师的语言知识讲解与课标要求一致 (表二第二项) , 教学活动过程清晰有效;有效地发展学生的语言技能, 拓展学生的知识面和文化视野, 使学生熟练地掌握概念、原理或技能, 并把它们有效地运用到新的环境中;通过学习生成一种熟练而系统的语言综合能力, 并根据不同的环境适当的调整, 创造性地运用所学知识 (表二第十七项) 。启发引导学生把课堂中所学到的知识和能力内化为自己的东西是衡量有效性的标准。东北师范大学附属中学的李忠芬老师执教人教版选修7 Unit 1 Living Well Reading Marty’s Story时, 课前先让学生解开鞋带然后再单手系上, 感受difficulties of the disabled;然后Brainstorming让学生联想有关残疾的词汇;接下来是快速阅读, 她不但要求学生了解文章的大意, 还要学生去捕捉Marty的感受;然后展开主题句和细节的学习, 采用数轴的方式规划出课文中Marty生活的三个阶段, 让学生根据这三个阶段复述Marty的故事, 并选择词汇来描述Marty在不同阶段的感受;之后李老师让学生在一起讨论分享同伴们的感受, 最后以Hellen Keller的话语结束本节课的教学。整个过程中不断渗透对学生的情感刺激, 学生在学习知识和能力培养的同时感受着情感熏陶, 有效地使学生的大脑处于活跃状态, 调动他们多种感官参与活动, 并开拓学生思维, 使他们感受到学习的艰辛和快乐, 思考一些深层次的问题从而得到身心的发展, 是堂使人耳目一新的课。

三、把握课堂教学设计中的另一个方面———学生

“课堂以学生为中心?!”参加这次观摩研讨会以前这个问题对我来说是问号加叹号, 我以前以为, 教学内容是老师设定的, 目标是老师设定的, 学生在教学活动中老师的评价也是绝对权威的, 连作业全是老师设计的, 学生就是跟着老师走, 没有自己的创造发挥余地, 老师就是主宰, 怎么成了学生为中心了呢?此次观摩课中, 尤其是哈尔滨中学吴霞老师的课, 合肥八中学生们的表现, 良好的思维习惯, 扎实的语言功底, 整齐的师生配合, 出色的个人表现, 和谐的课堂氛围, 深深地折服了我。给我的大脑又添加了一个大大的问号和叹号:谁是真正的主角?!第一天我观摩的重点放在了老师身上, 第二天我就不得不平衡到了我们课堂学习真正的主人学生身上了。在教学观察表中表三、四、五分别对学生在学习过程中的参与提出了明确的要求。师生互动、生生互动中学生参与活动的态度、深度和广度;课堂氛围中学生的人格是否受到尊重, 有没有体验到学习和成功的愉悦和进一步学习的愿望;学生的活动合作不流于形式等等。叶圣陶先生认为:“教师对学生是有帮助的。所谓帮助, 主要不在于传授知识, 而在于引导学生自己去求得知识, 也就是引导学生自己去发现问题, 自己去解决问题。”我们应该让教师成为课堂的有效管理者、引导者、帮助者, 在课堂中, 教师放手主动权给学生, 课题由学生揭示、让学生发现新知识、问题由学生提出、内容让学生概括、教学让学生批判、主题让学生升华。让学生成为课堂真正的主人, 由他们去感受学习的整个过程, 获得第一手的知识、技能、情感等方面的体验, 学生必定会影响和决定整个教学过程。俗话说兴趣是最好的老师, 一堂课能调动学生的积极性, 发挥学生的主观能动性, 保持其良好的学习热情, 甚至培养其对老师的崇敬和对英语学习的热爱才是最关键的。抓住学生, 做到心中有教材、眼中有学生, 这应是我们每一位英语教师思考的永恒的话题。

中国教育学会外语教学委员会副秘书长许时升老师在研讨会上指出, 当今的外语教学课堂观摩研究只是处在试验阶段, 需要我们不断地去探讨研究。教学理念不可能仅仅通过教师培训强加给教师, 而要通过教师本人积极主动的实践、反思、再实践、再反思, 循环往复, 最终内化为理念体系, 并指导实践。换言之, 教师的反思性教学是教师真正理解课标理念并将其应用于教学实践的关键。而课堂观察则是反思个人教学的另外一个途径, 它能激起教师间的思想碰撞, 交流中促进自身的业务素质和教育教学水平不断提升。让我们精心进行设计, 大胆进行交流, 不断探索课堂观摩的新思路, 打造高效课堂、和谐课堂、精品课堂。

参考文献

[1]Williams, M&Burden, R.L.2004Psychology for Language Teachers (M) .New York:Cambridge University Press, 北京:外语教学与研究出版社.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) 北京:人民教育出版社, 2003.

[3]龚彦知, 何周春.中学英语反思性课堂教学案例分析.基础英语教育, 2006 (8) .

[4]胡庆芳.促进三维教学目标整合的课堂实践研究.中小学英语教学, 2009 (10) .

[5]周辉兵.让教师成为课堂的有效管理者.素质教育大参考, 2009 (11) .

[6]姚俊玲.新课标下的初中英语教学之感悟.英语教学通讯, 2006 (8) .

高中化学高效课堂教学研讨会心得体会 篇3

关键词:优质课,教学目标,课堂教学的有效性,合作学习,任务型教学语言的输入和输出,反思。

2010年3月27日至29日,中国教育学会外语教学专业委员会在合肥举办了第七届全国高中英语教学观摩研讨会。会上来自全国各地的2000多名英语教师、教研工作者、学会专家及领导观摩了16节由第七届全国高中英语优秀课例展品活动中评出的一等奖选手所执教的现场课。选手们出色的教学素养,科学优化的教学设计,合肥八中学生默契的配合以及专家们的现场点评;使每节课精彩纷呈。由各省推选的上百名观摩教师组成的“教师观察评审团”在观摩过程中,使用《中学英语课堂教学观察表》,分组对执教教师的上课过程进行观察与评价,主要是为了加强对课堂教学的研讨。故与以往全国优质课堂竞赛不同的是,本次会议更强调观摩和研讨,处处体现了淡化竞争与结果、注重研讨与过程的理念。本文将评述本次大赛的特点,并结合笔者多年的教学经历对高中英语教学的现状进行了反思,写出自己的心得。

一、本次教学观摩研讨会的特点:

本次大赛共有12节阅读课,听说(或以说为主)课有3节,读写综合技能课1节。从某种程度上说,本次观摩与研讨课的授课老师们展示了我国目前高中英语教学的最好水平,也反映了高中英语课程改革的发展方向:深入开展课题教学研究,有效发展学生的综合语言运用能力。归纳起来,本次观摩研讨活动体现了以下几个特点:

1.授课老师非常高的教学素质标志着英语教学的发展水准:

授课老师无论是语言、语调、语言表达能力,还是与学生交流互动中的语言运用,都表现出非常优秀的语言素质。老师流利自如的口语,为营造良好的语言环境提供了基础,合理有创新的教案设计,有效的多媒体的使用更加符合教学过程的需要。

2.优质课反映出了现代高中英语教学的先进的教学理念;

授课老师在教学设计和实施的过程中更加关注学生和学生的学习过程,侧重培养学生的语言交际能力,培养学生的学习能力和情感,体现了新课改的方向,体现了教学的有效性和实效性。

3.教材使用非常灵活,教学活动设计、文本处理更加精细、严密,颇有新意和创意:

选手对教材的掌握表现在使用教材和资源非常得当,教材的选择上更有创新;大量的师生双边活动,较高质量的语言输入和输出活动;多媒体的选择和使用更加理性,也更讲究实效性;如王冠、张晋芳制作的精美课件更加符合教学过程的需要;传统媒体的使用也恰到好处,如东北师大附中李忠芬在描述到Mary’s feeling时给出相应的形容词,设计出新颖独特的图表,利用白板巧妙地呈现出来,既注重对人物心理的欣赏,又让学生学会了很多有用的词汇,很有新意和创意,给我们留下了深刻的印象;轻松有趣的创意导入和一些经验性的元素加入:如李忠芬让学生们做单手系鞋带的动作,引导学生们体验到残疾人的感受,再谈到著名的残疾人,自然引出标题;吴霞利用音乐导入各种节日,又让学生们动手制作出海报,李伦军利用三段小视频导入Body Language。

4.重视阅读过程,加强阅读策略和指导,阅读课有所创新和突破:

阅读能力由四个层次构成:(1)从文本中提取信息的能力;(2)基于文本信息推断出结论的能力;(3)整合观点和信息的能力;(4)评价文本的内容、语言的能力。在每一个层面上还有一些分项的能力。本次参加比赛的阅读课体现了对以上阅读能力的培养,遵循阅读课的基本教学活动步骤,由导入、读前、略读、寻读、深层理解、检测评价等步骤组成,又在延续上述教学思路上有所创新和突破,教学活动的设计、文本的处理更加精细严密。

5.通过任务型教学途径培养学生用英语做事情的能力。

任务型教学途径是语言习得理论的具体应用,学生在用中学,在学中用,通过同桌或小组合作完成任务,在学习过程中亲身体验语言的实际运用。该模式能提高学生们发现问题和解决问题的能力,增强他们的合作精神和参与意识,发展他们的沟通和创新能力,让他们体验到完成任务的喜悦,提高学习兴趣和学习效能。

6.通过引导学生发现、探究,培养学生的自主学习能力。

研究性学习是以问题为载体,通过学生自主解决问题的过程来进行学习。通过学生主动探究式的学习,让学生感受与体验知识的产生、发展和形成的过程,培养学生提出和解决问题的能力,培养学生的创新精神和实践能力。

二、本次观摩课需要进行改进和探究的地方:

在充分肯定成绩的同时,我们也应当看到本次观摩研讨课中反应出的一些问题。发现问题、进行研讨、反思和不断改进我们的教学,这正是我们观摩与研讨的目的。

1.本次课堂教学观摩研讨课阅读课所占比重较大,综合技能课较少,缺乏语法课型;本次16节观摩课中阅读课占12节,听说(以说为主的)课占3节,读写综合技能课仅1节,没有一节语法课,这种传统的并难把握的课型应由执教老师呈现出来,为老师观摩研讨以及平时的教学提供更好的平台。

2.观察量表所能体现的帮助执教老师进行反思的效用在这次研讨会中没有凸显出来;这次观摩研讨会挑选的上百位“课堂观察评审团”是全国各省市推选的本省高中英语老师,虽然在进行观察量表使用培训时,大会宣称观察评审团将与专家评委一起参与针对执教老师的提问与互动活动,但是,在专家评委对执教老师进行提问和评价时,也许是因为课间时间紧的原因吧,观察团的老师没有机会参与到互动中,还有专家提问过于赶“有什么问题课下再商讨”,使参会老师难以领略到真正的评论和教学思想的撞击,要是专家评委与执教老师互动时间至少在20分钟左右,两天半的观摩课延长至三天,时间充裕的情况下效果会更好。

3.如何确定合理、有效的教学目标?

关于如何确定合理、有效的教学目标的问题,我们不妨先来关注以下几个问题:

(1)是从教师出发,还是从学生出发?(2)是从语言知识点出发,还是从学生的能力发展出发?(3)教学目标是否合理、可行,并具有可检测性?(4)教学目标是写出来应付差事的,还是为自己的教学服务的?

教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。如果教学目标是从教师出发的,教师必然是更加关注自身的教,而忽略学生的学。如果教学目标是从语言知识出发的,教师就会一味的灌输语言知识,忽略学生的感受能力的发展。

严格意义上,教学目标应包括行为主体(Audience),行为动词(Behavior),行为条件(Condition),和表现程度(Degree)四要素(简称“ABCD”原则)。新课程下英语教学目标的设计应依据新课程的理念,体现正确的教学观,学生观和学习观,突出学生的主体地位。教师要根据学生的实际和教材的内容制定出明确、具体、恰当和可操作性的教学目标,从而切实提高英语课堂教学的实效性。

4.小组活动的真实有效性和教学互动有效性的质量问题:

在新课程下,课堂互动模式与过去相比有了很大的改善。师生、生生之间的互动机会增多。例如,在本次观摩与研讨会上,几乎所有的授课老师都组织了小组活动,但小组活动的真实有效性还有待于进一步提高,有些学生没有完全进入实质性的讨论,讨论与课程没有非常吻合,小组活动没有真正为学生的交流和实践创造有效的学习机会。而且生生互动一般都被安排在每节课结尾部分。在一个完整的课堂教学过程中,从开始到结束都可以不断贯穿生生互动活动,这样才会使学生更加主动和积极地参与到课堂教学的活动中来,提高学生课堂单元时间内的语言实践机会。

三、观摩与研讨后的体会与思考。

两天半密密麻麻的听课任务的确辛苦,让我深深体会到了学生们在教室里坐一整天的疲惫学习与痛苦,但这次课堂观摩为我提供了观摩,学习与交流的平台,还促成了自己重新确立个人专业成长目标,受益匪浅。

受益之一:我有幸看到由这次观摩研讨会制定的课堂观察量表。量表设置了如下七个模块:教学内容的整合,教学行为细则,教师素质细则,课堂氛围细则,学习过程学生参与细则,课件的设计与演示,教师对学生错误的反应。观察范围很细,内容及角度极其全面。我想,在今后的教学中,我要借助这份观察表去认识自己,重新审视自己的教学方法和教学定位,提高我们对课堂教学,对整个教学流程,甚至教育本身的思考能力,在汲取他人经验的同时,改进自己的教学能力,提高我们的学习能力,提高我们的专业成长。

受益之二:观摩到了各地市优秀老师对新课程指导下的课堂教学的诠释,在二天半的观摩与研讨活动中,授课老师充分展现了扎实的语言基本功,展现了一堂堂精彩的示范课,他们努力将自己对新课程理念的理解落实到教学设计和课堂教学的每个环节中,他们课后对教学设计的陈述和对自己教学过程及效果的反思,反映出他们对理论的思考,对教学的不断追求;专家们的提问睿智、深刻,让我受益颇深;专家与授课老师的互动,不仅帮助我提升了理念,还帮助我去发现问题,透过现象看本质。

笔者从事高中英语教学已有二十年了,通过研究大量教学实例和反思自己多年教学实践发现,在高中英语课堂教学中,我们主要存在以下问题。

首先,教学目标中的缺陷:教学目标设计淡化,有些老师依据教材中设计的环节和任务以及自己的直觉确实教学目标,有些老师将教学内容当作教学目标,或根本不制定教学目标;还有一些老师对教学目标的表达不规范,导致教学目标不明确,教学效率没有保障。

其次,语言的输入与输出的缺陷:这节课你教的是什么,这是你给学生的语言输入,然后输出的时候跟输入相配合,而我们有时输出跟输入不相关,既不能检测这个学的东西,也不能练习用这个东西,那么你就没给学生一个机会。

另外,语言的输入不足,分层不够;老师必须设法在话题语境中激活学生已有知识和经验,呈现新的语言知识,帮助学生在完成整体理解和细节信息提取的同时体验和理解新知识,通过思维导图或者结构图式帮助学生对信息进行重组、加工和整理,有效整合新旧知识,再通过分层输出、部分输出、整体输出或扩展性输出对新知识进行内化。只有每个环节都真正落实了,学生才能形成新的理解和表达的能力。

再者,对学生关注的缺陷和师生合作互动中的缺陷:主要表现在(1)对学生倾听不够(2)给学生的选择空间不够(3)为学生提供的互动机会不足(4)对学生的潜能开发不够。

最后,老师自身素质和自身发展的缺陷:我们大部分英语老师缺乏对英语语言的使用和对英语文化的理解,无法感受并实践真正的英语课堂,但如果我们真正热爱英语教学,我们就一定要利用多种渠道来学习,过去我们常常津津乐道,给学生“一杯水”,我们老师要有“一桶水”,以示老师的知识渊博。现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要,老师必须时刻吸纳新知识,不断丰富和提高自己,让自己的知识成为学生的“源头活水”。

参考文献:

鲁子问:2003中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社.

吴燕,2008,课时教学目标的设定、叙写、执行和检测[J].中小学英语教学与研究(12);15-18.

高中化学高效课堂教学研讨会心得体会 篇4

5月19日，我有幸参加了市教研室组织的高效课堂之“独学”环节研讨会，会中聆听了尹娜老师执教的《三角形的认识》及李淑娟老师的《解方程》。课后，杜局长、任主任、李老师针对高效课堂如何进行“独学”提出了指导性的建议和意见，这次研讨会，为我们老师在工作中如何开展“独学”的教学指明了方向，起到了引领作用。先将听课后的感悟谈之如下：

1、在教学中要给学生的“独学”留足时间。

在学生“独学”时，教师一定要舍得给学生留足时间，要让每名学生都能静下心来，真正的进行独立思考，让学生对学习过程中的重难疑点做好批注，把未解决的问题找出来，以便于在对学的环节中进行讨论，此环节教师一定要切记不要给学生暗示，不要打断学生的思路。如尹娜老师在教学《三角形的认识》时，通过让学生一读教材，了解三角形的定义。二读教材，认识三角形各部分的名称。三读教材，理解三角形的底和高。四读教材，感受三角形的特性。李老师在教学《解方程》时，也通过让学生一读教材，会列方程。二读教材，会解方程。三读教材，体会解方程的含义。两位教师在教学中，充分留给学生独学的时间，教师只是在重点、难点处引导点拨，让学生在读中思，读中悟。

2、教师吃透教材是学生“独学”的保障。

要教会学生独学，教师首先站在编者的角度与学生的角度去研读教材，领会教材的内涵，了解学生的学情，才能在安排学生独学时，有的放矢，有条不紊。

小学科学高效课堂研讨会学习心得 篇5

罗庄区册山办事处新桥小学 郭英婷

为期三天的小学科学高效课堂研讨会在册山中心小学圆满结束，全镇科学教师参与了研讨会，其中最让人感动的就是一些年龄较大的老教师。他们不但精心备课，认真组织实验器材，更是在评课时字字真言，让许多年轻教师学到了以往在书本上学不到的东西。

说实话，这三天确实很累，但是更值得。以前的研讨会从未像现在这次这么充实。首先自己必须讲课，这样就提高了此次研讨会的质量，让每一位教师都会认真对待此次研讨会，课后的评课更是能让讲课的教师找到自己的优点及不足；其次，每一位教师都得评课，这就让教师们在听课时都无比认真，同时会回想自己的课，这样就会有所对比，而有对比就会有提高；再次，听了许多老教师的课和评价，让年轻教师学到了许多他们这些年总结出的经验。

这三天对于我来说是极其有作用的三天，对于我自己的课，在栾主任的点评下我找到了许多缺点，这样才能及时改正，不管是在备课还是在讲课上都会有所提高。而在听其他老师的课时，我会想如果我上这节课会怎么上，用我的方法和用他的方法会有什么差别，当然也会借鉴他们的好处，也算是互相学习。课听的多了就知道该怎么上，怎么上才是最好，对于备课也会简单许多，课也会上的更好。

有的老师上了实验课，实验课是最难的课，有时会出现实验不成功的现象。那么，这是什么原因导致的呢？在听了许多老教师的建议后就会得出结论，可能和老师没讲解清楚实验步骤有关，可能和准备

好的实验器材有关，也可能和学生的操作有关。但不管是与什么有关，这次总结出来了，在以后上实验课时就不会再发生类似的情况。

此次研讨会好处很多，也让我学习到了很多，很感谢中心小学给了我一次锻炼的机会和学习的机会。

高中化学高效课堂教学研讨会心得体会 篇6

201X年X月XX日我参加了XX镇高效课堂教学观摩研讨活动。在这短短的半天的时间里，我观摩了两节小学数学高效课。先进的教学理念，不同的设计思路和丰富的教学手段让我真实地感受到两位老师扎实的基本功。再加上各位老师精彩的点评，我觉得这次的高效课堂教学观摩让我受益匪浅。现将我的心得体会总结如下：

一.尊重学生，营造和谐氛围。

这两位年轻老师他们尊重学生、信任学生，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的语言送给每一位学生，把和蔼的微笑撒向全体学生，创造出了一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围。，如叶坪小学的唐雪梅老师，让孩子们在笑声中体会到数学课堂也可以是轻松愉快的。接下来的的一系列教学过程，唐老师更是幽默风趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，也发展了学生的数学思维能力，教学效果十分显著，给听课老师留下了深刻的影响。还有的老师课堂上不是直接让学生回答数学问题，而是和学生展开活动，如桥亭小学的刘照军在教学中看似平常的语言，让学生感到无比的亲切。虽然数学课不像语文课那样生动有趣，但是作为一名数学老师，我觉得数学语言要讲究艺术性，怎样提高自己的语言艺术呢?这就需要我们不断的给自己充电。

二.有效活动，经历学习过程。

这两位老师不仅能吃透教材，而且能多角度地理解教材，关注学生的表现，并能充分地展示学生学习的全过程。比如在《两位数乘两位数笔算乘法》这一课中，XX小学的唐雪梅老师围绕教学重难点，设计了一系列的练习，把教材中的笔算乘法算理和计算方法落实到位，使学生真正地掌握了本节课中的教学目标和基本技能，学生有了这样的知识基础，才能更好地学习下节课的教学内容。整个课堂教学充实、扎实、有效，也体现了高效课堂的特点。

三.注重实践，培养创新意识。

本次观摩的课堂上追求包括观察、实验、猜想、推理、交流等“做数学”的形式，十分重视孩子的动手操作,重视孩子的手脑结合。俗话说：心灵手巧，要想真正的学好知识就是要孩子们主动地参与到学习活动中来，那么动手操作就是孩子们最喜爱的学习活动。如桥亭小学刘照军老师，运用自制的教具让学生动操作，培养了学生的实践能力，教学《三角形的特性》一课他在课堂上的大部分时间都是让学生自己通过摆三角形学具，并且通过比较的方法，让学生加深对三角形的认识。学生在老师的指导下动手操作、大胆实践、自主探究、合作交流地学习知识，让学生的创新潜能得到了不同程度的开发。

四、扎实练习，发展数学思维。

两位教师在练习设计上动了不少脑筋，做到有效地帮助学生巩固知识，发展学生能力。桥亭小学刘照军老师执教《三角形的特性》一课时，练习有趣味性、实践性、发展性。如：比一比.猜一猜以及开放性的练习，既巩固了三角形的知识，又发展了学生能力，训练思维，培养学生创新的意识。学生学得轻松，教师教得扎实。

初中化学高效课堂建设的实践体会 篇7

一、培养兴趣———建设高效课堂的前提

1. 上好绪言课, 激发学习兴趣。

要想上好绪言课, 首先要精心设计, 认真准备。在教案设计过程中, 教师应把绪言课的教学难点定在激发学生学习兴趣和树立信心上。一开始不能急着叫学生看课文, 而要精心导入新课。比如, 在进行绪言课教学时, 可以用表演“魔术”的形式进行, 在学生惊奇的目光下, 老师手持一杯澄清的石灰水, 故意告知学生是一杯“清水”, 然后用玻璃管向杯中吹气, 不一会儿, 杯中的水变成乳白色的“牛奶”, 学生欢欣不已, 同时也产生了强烈的好奇心。进而在老师的指导下, 探究化学知识。老师还可以结合化学与生活的关系, 讲解我国化学工艺的发展等。这样, 使学生对化学充分重视起来, 激发了学生学习化学的兴趣。

2. 做好化学实验, 保持学习兴趣。

在化学教学中, 有些概念学生难以理解, 如果设计成实验让学生观察、分析, 学生就比较容易理解和掌握。例如, 教学氧化还原反应的概念可设计下列实验:在空气中用酒精灯烧铜丝, 红色铜丝被氧化变黑, 然后用氢气还原, 铜丝又变回原来的红色。通过这个实验引导学生观察和分析, 透过现象看本质, 从而理解氧化还原的基本概念。对于学生记忆起来比较困难的化学反应方程式, 如果把反应具体化, 让学生亲自观察到这个反应过程, 那么记忆起来就容易多了。

二、改进教学方法———建设高效课堂的根本

1. 培养学生的思维能力。

新课程重视学生探究能力和思维能力的培养。但对初三学生来说, 思考一个化学问题该从哪入手、如何分析是一个大的挑战。这就需要教师在教学中着力培养学生的思维能力。学习化学时, 不管是实验现象的描述、记录, 还是化学实验的操作步骤, 都要有一定的顺序。比如, 化学实验仪器的安装顺序是从下到上、从左到右。因此, 在初中化学教学中, 教师要对学生加强有序思维的培养, 让学生“会”学习。同时, 要开展合作探究学习活动。在初中化学教学中, 教师要以适应学生的学习方式为突破口, 从而提高教学的有效性。合作学习不仅能使学生掌握化学知识与原理, 而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。如, 在讲《铁》时, 为了揭示铁生锈的原因, 可以先启发学生结合生活经验思考铁生锈的各种情况, 如在通常情况下, 铁制品放在空气中就会生锈, 可涂了油漆就不会生锈等。然后引导学生提出以下几种假设:铁制品生锈是因为与空气接触时铁与空气中的氧气反应;铁制品生锈是因为水分子的存在, 铁与水发生化学反应;铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论, 然后再设计实验验证自己的推论。最后得出结论:铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用, 发生的一系列复杂的化学反应。这样不仅激发了学生的学习兴趣, 而且培养了学生科学的态度和探究问题的能力。

2. 分层教学与自主探究相结合。

在教学实践中, 教师应根据教学需要从不同的角度、层次提出问题, 引导学生思考, 更好地理解学习内容。这样, 就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力, 提高思维的积极性、灵活性和创造性。如, 在学习《二氧化碳的性质》时, 教师先介绍波尔曼和“屠狗洞”的故事, 学生时而疑惑时而兴奋, 这时老师可以利用学生的好奇心, 提出以下问题让学生探究二氧化碳的有关性质:“屠狗洞”为什么会屠狗?“屠狗洞”为什么屠狗不屠人?波尔曼可用哪些方法证明屠狗妖就是二氧化碳?

三、教学反思———建设高效课堂的重要途径

教学反思是教学过程的一个必要环节。在教学过程中, 问题情境的创设, 总会让教师突然产生一些灵感, 这些智慧的闪光点往往突如其来, 如不及时把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来, 一定会造成很大的遗憾。另外, 教学后记还应及时准确地记下成功做法、失败之处、学生见解、学生问题、教学设计等, 只要坚持不懈地写教学反思, 以写促思、以写促改, 日积月累, 必然形成自己独特的教学风格, 对提高教师的教学水平和教学研究能力大有裨益, 这也是建设高效课堂的重要途径。

高中化学高效课堂教学研讨会心得体会 篇8

[关键词]：高中化学 新课程 高效教学

一、高中化学新课程教学现状

新课标得到了一定的贯彻执行，但是就当前教学实践来讲，受传统教学理念及教学方式的影响，高中化学教学中还存在许多问题，课堂高效教学还无法实现。

首先，高中化学教学课堂教学理念相对滞后。在新课标下，要求教师更多的关注学生的主体地位，将学生创新能力及其自主学习能力的培养作为教学的重要内容，但是在当前的高中化学教学中，受传统应试教育的影响，教师更多关注学生学习成绩，课堂教学的有效性无法得到保证。

其次，教师的教学方法无法满足新课标的要求。新课改背景下，要更加注重学主体地位的发生，但是在高中化学教学中，教师满堂灌的现象还是比较严重，教师在课堂上仍占据主导地位，学生只是知识的被动接受者，未能实现有效的课堂互动，课堂教学效率教材。

最后，教师未能有效的调动学生的积极性。高中化学教学中，教师未能充分的发挥实验教学对于课堂教学的积极引导作用，简单的讲述教材内容使得课堂较为枯燥乏味，从而使学生缺乏足够的兴趣。教师引导的不及时以及引导方式不恰当等，使得学生无法有效参与到教学过程中，使得课堂教学效果无法得到保证。

二、高中化学新课程教学措施

为了保证高中化学教学效果的实现，教师应该注重自身理论水平的提升，并且从学生的角度出发来完善其教学，使学生的负担不断减轻的同时增强课堂教学效果。

首先，教师应该注重自身理论建设。在高中化学教学中，教师应该加强自身的理论学习，以理论来指导自己的教学实践。当前高考作为高中教学的重要指挥棒的背景下，教师的教学时间较短，承担的教学任务比较重，为了更好的完成新课标的教学要求，实现高效教学的目标，教师应该加强自身的理论建设。以新课标作为指导，不断接受和内化新的教学理念和思想，在对新课标理解的前提下，不断提高自己的教学素养及智慧。教师应该使其教学更具乐趣性，从教学过程中实现教学思想的更新，使其能够更好的满足教学需求。通过不断的理论学习提升教师的综合素养，从而能够更好的审视自己的教学，更好的对教学内容进行设计，使教育思想能够更好的以教学行为体现出来，提高课堂教学的效率。

其次，要注重学生的感受，并且关注学生的进步和发展。课堂教学是一个师生互动的过程，教师在教学的过程中也要有一定的对象意识，要注重学生积极性的调动，不能一味的以教案来开展教学忽视学生的存在。对学生的主体地位给予充分的尊重，注重与学生关系的建立，创建一种融合的课堂教学氛围。给予学生足够的关注，从学生的角度出发来思考问题，能够更好的学生在化学学习中存在的一些问题，从而有效教学理念能够更好的得到贯彻执行。

最后，教师应该正确认识实验教学的重要作用，注重学生负担的减轻。在高中化学教学中，要充分认识实验对于教学的积极促进作用，将演示实验等与课堂教学有机结合，使学生在观察实验的过程中更好的掌握基础知识。同时，教师应该从新课标的要求出发，切实减轻高中学生的学习负担。从教学辅导材料的选择、学习课业负担等方面出发来为学生选择更好的教辅材料，使学生在课堂上更好的理解和掌握知识减轻其课后的作业负担。通过教师教学的合理设计，将课堂教学有效的延伸，对学生进行有针对性的训练，使所学知识能够得到及时的复习巩固，从而提高学生学习的积极性，为学生的发展奠定良好的基础。

三、相关建议

为了实现高中化学新课程高效教学，教师便要对当前的教学方式进行必要的改革和完善，注重学生兴趣的激发，不断培养学生的创新能力和自主学习能力，提高课堂教学效率的同时也为学生的发展奠定基础。

第一，教师应该注重情境的创设和应用，激发学生的探知欲望。生动有效教学情境的创设能够起到较好的感染效果，从而激发学生对化学学习的兴趣，使学生获得更好的认知体验。教学中，教师应该从教学实际出发进行教学情境的创设，从而将化学教学与生活有机结合，以激发学生的求知欲和探索欲。教师可以通过一些课堂演示实验的引入，使学生在观察实验现象的基础上思考相关理论问题，并引导学生进行思考。比如在课堂中，教师可以播放一些烟花的视频资料，让学生思考烟花的制作原理及化学反应原理等，使课堂气氛活跃的同时也很好的引导学生从现实出发来思考一些化学问题。

第二，注重教学活动的应用。一些教学活动的有效应用能够增加教师与学生之间的互动，实现课堂气氛的活跃，为学生提供一个更为轻松的学习环境。教学中，教师通过活动的引入，更好的发挥教师的组织和引导作用，使学生更好的参与到教学过程中，从而积极的探索知识。在教学活动应用的过程中，教师引导学生充分的参与，并且注重启发，使学生能够动手、动脑，更好的锻炼其自主学习能力，使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高其化学知识的应用能力。

第三，充分发挥实验教学的积极作用。实验是化学教学的一个基础，在教学中，教师应该积极引入一些探究性实验，激发学生的兴趣，使其更好的开展探究性学习。以教材内容为依托，将课后的实验等在课堂上进行演示，使学生更为直观的贯彻化学现象，并在此基础上思考相關的原理和规律等，能够有效的激发学生的探究兴趣，使其自主的完成化学学习。

结语

高中化学新课标高效教学的实现，需要从当前的教学实际出发，结合新课标的要求，对教学方式等进行必要的改革。教师应充分发挥学生的主体地位，并且注重自身素质的提升，给予学生及时的指导和帮助，使学生的学习兴趣能够得到激发，创新思维能力等得到更好的培养，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]赵春美.实施高中化学新课程高效教学的体会[J].数理化学习：高中版，2011（12）

[2]江合佩.新课程背景下高中化学高效课程的构建[J].江西教育学院学报，2011（3）

[3]张鸿.构建高中化学高效课堂的几点思考[J].中学教学参考，2011（35）

[4]孟祥尚，李伟，郭连海.例谈新课程背景下高中化学高效课堂的构建[J].高中数理化，2011（20）

[5]杨云红.新课程下高中化学高效课堂教学探究[J].读写算（教育教学研究），2013（23）

高中化学高效课堂教学研讨会心得体会 篇9

在以前的教学中，我虽然明确了教学内容和教学目标，知道应该关注学生学习的哪些方面，也采取了一定的教学措施，但在具体操作中却达不到预期的效果，为此，我很苦恼。通过这次研究学习后，我真正弄懂了有效教学准备活动的流程是：

“课标解读与教材分析----学习者特征分析-----确定教学目标------最近发展区分析------教学处理及策略选择-----展示教学预案”。先说一下教材分析：教材分析不单单是从表面就教材去谈教材，还要在教材分析中明确编者意图，从深层次地去研究我们可以借此落实哪些阶段目标？我们应该在怎样的总目标的指引下具体落实到课堂上的目标？我们的教学到底要使学生形成怎样的能力？

另外，从其他几块的准备中，我还知道了我们的教学还要关注学习者的特征，关注他们的最近发展区，怎样才能使我们的教学真正使他们受益，形成他们的一种能力，这才是我们教学的最终目的。因为“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备合作的意识和开放的视野，具备包括计算与实际应用在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。所以，数学教学应该能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。就是说，我们的教学要使学生形成能力，形成能力的最终目的是为社会服务。只有明确了这一点，我们的教学才会更有效。

其次，多媒体教学手段能提高课堂教学的有效性。

现代的教学手段强化了学科的整合，有助于吸引学生的注意力，降低教和学难度。这就要求我们教师必须能娴熟地使用计算机，充分发挥现代教学手段的优势，真正实现打造高效课堂。

高中化学高效课堂教学研讨会心得体会 篇10

2010年9月6日在临沂市第七实验小学举行的小学语文高效课堂学习研讨会，让我对小学语文教学有了更清晰的认识。四堂课又对我区推行实践的三段六环节自能赏读和小学语文“自主--合作”式单元整体教学做了很好的示范和诠释。四堂课让我感受颇深：

感受一：课堂以学生为中心，积极调动了学生的积极性。四堂课的执教老师无一例外都十分关注学生的发展，都以学生为中心，教学符合学生的认知规律。为学生的自由发展提供了空间。比如在第一节课《最后一头战象》，教师在执教过程中，注重了学生的品、读。通过教师的引导，学生自觉的品、读。在不知不觉中体会了战象的品质。教师善于煽情，却不做作。学生和教师在互动中，一步步提升。《名人故事》的三堂课有效的整合了教材，便于学生整体的识记新词、理解文章并且在自主的学习中，很自然的学会了归纳，学会了总结。有利于知识体系的一体化。第一课教师让学生分析掌握识字方法。第二颗教师步步为营引领学生发现、质疑、完美的展现了名人的平凡事迹。通过这些小事给学生的思想上带来冲击。第三课拓展巩固再次将学生推动到更高层次。

感受二：教师重方法传授，轻知识灌输。

每一堂课，教师都是一步步的引导学生掌握学习方法，体会学习的乐趣。最好的教育是不留痕迹的教育。这四位老师都没将自己对教材的理解强加给学生，而是通过学生之间的质疑、提出问题、解决问题从而达到理解课文。不同的学生从不同的方面体会文章传递出的思

想。充分的尊重了学生的特点，以学生的终身发展为立足点，让学生学有所获，学有所成。彻底改变了传统教学的种种弊端。

感受三：高效、实用

每堂课都体现着高效，都十分的实用。不仅如此，在听《最后一头战象》中，还让我和授课教师、和现场的同学以及文章产生了共鸣。那一刻我感动了。原来我们的课堂还能如此生动，如此感人。

高中化学高效课堂教学研讨会心得体会 篇11

关键词：目标；内容；结构；活动

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-354-01

随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更为理性的阶段----如何促成课堂教学的高效，提高教学质量。改进课堂教学行为，追求课堂教学效益的最大化已成为教师共同追求的目标。而英语课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，课堂教学应该有各种模式，各种方法，关键是提高课堂效率。如何提高课堂教学效率，在我们倡导的新课程改革下，高中英语课堂究竟具有什么样的面貌才是最有效的课堂教学方式？为此，笔者从以下几个方面，谈谈对构建高中英语高效课堂的认识和体会。

一、面对师生，优化教学目标

高效课堂注重学生主体意识的积极发挥，同时教师活动是课堂效率的保证。有效的教学目标，有利于这两者在单位课堂时间内的活动，以达到教学效果的最大化。因为有效的教学目标为学生的学习提供了方向，明确详细的教学目标表明了学生学习之后要达到的目的地。当学生对本节课的学习任务和要求及学习目标有了清晰的了解，才能自觉地以目标指导自己的学习，真正唤起其主体意识。教学目标还对教师的教学具有指导意义，课堂教学始于教学目标的制订而终于教学目标的落实。明确具体的教学目标是实施课堂教学的前提和基础，课堂教学只有设计好教学目标，才能把握住教学的起点，才能体现教学的针对性，才能设计好教学的各个环节。同时，明确的教学目标可以保证学生的主体地位，规范教师的教学行为，克服教学中的随意性。著名教育家布鲁姆也曾说过：“有效的教学，始于期望达到的目标。”可见教学目标既是教学活动的起点也是教学活动的归宿，更是灵魂。因此，优化教学目标在打造高效英语课堂中具有关键性的作用。

二、整合教材，优化教学内容

在新课程理念下，教材不再是教学的全部内容，只是达成教学目标的一种主要载体，是可变的，发展的和开放的。要实现课堂教学的高效化，就要走出机械地“以教材为本，教教材”的误区，结合教和学的实际需要，对教材内容进行整合和调整，优化教学内容。我们在实际教学中，可以删减掉繁难的内容，保留适合学生实际水平的内容或适当增补符合学生需要的内容。当然我们也可对教材中不适合学生的练习进行针对性的改编。在教学内容确定后，按语言学习过程的客观规律和语言的实际使用情况，结合学生的实际情况进行顺序上的调整和教学方法的调整。

三、以生为本，优化教学结构

素质教育提倡“学生为本”，提高课堂教学效率也要以学生为主体，在教学中应通过优化课堂教学结构，确立学生的主体地位，为学生创造一种宽松，自主的课堂教学氛围，提高学生的学习效率。课堂结构既包括宏观的结构，即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构，即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体上如何安排等等。要完成课堂教学结构的设计，就需要教师从备课标，备教材，备学生，备教法，备学法上下功夫，每一堂课教师都要写详案，精确安排每一个教学步骤。当然，我们上课写详细的教案并不是千方百计地把学生思路往既定的方向引，让学生往老师设计好的“圈套”里钻。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生的组织者，引导者，合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样，教师才能充分发挥其主体作用，以高屋建瓴之势把握课堂教学结构，实现英语高效课堂。

四、有的放矢，设计教学活动

要让整个课堂更富感染力，教师必须深入研究教材，并研究学生的需要，根据学生的不同层次，兴趣爱好来设计课堂，让学生真正感受到英语的魅力，达到教学之目的。我们提倡“减负”，它的立足点应该根据新课程标准对教学内容进行重组，让教学内容贴近学生的生活，符合学生的心里需要，变枯燥乏味的教学为学生需要的东西，以此来激发学生的求知欲。

高中化学高效课堂教学研讨会心得体会 篇12

一、高效课堂理论解读

(一) 高效课堂被定义为“知识的超市、生命的狂欢”。

“超市”是从分层出发, 基于“学情”实施分类, 凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重, 它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。

“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态, 把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。

(二) 高效课堂必须具备三大特性:

主动性、生动性、生成性。对应立足于“学会、会学、乐学、创学”。因此, 高效课堂绝对也不可能是时下有人从字面理解的“高效课堂”的课堂, 这样的“高效课堂”是肤浅的、低层次的、功利的、应试的, 真正“高效课堂”的内涵十分丰富。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并发展, 在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”, 在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。

(三) 高效课堂的三大支撑

1. 课堂文化系统

阳光、开放、向上

自由、民主、宽松、和谐 (师生维度)

好奇、情趣、形象、生动 (知识维度)

道德、人格、生命、灵魂 (生命维度)

在这样的课堂上, 学生会感受到:学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人格的尊严。

2. 课堂评价系统

评价必须从“学生”和“学”入手, 如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教室的课堂教学观念转变, 那课堂只能蜕变为某些教室的“秀场”, 一味展演自己“课堂艺术”的行为, 教室不可以占用课堂时间肆意表演, 这是课堂教学的一个基本底线。高效课堂围绕评价这样具体建构, 好课三看:“自主程度、合作效果、探究深度”。而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”与“达标率”。具体到一节课, 要注重“三效”, 即效率、效益、效能, 也就是说看投入、看产出、看能力增长了多少。

课堂评价几个标准:

预习三要:围绕导学案预习、自主解决50%的问题、标注出“不会的”问题。

展示三性:展示选择“近共性”的问题、强调展示过程中的互动性、追求生成价值性。

小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度

课堂三环:预习、展示、反馈

课堂三生:生活、生态、生命

学习三法:独学、对学、群学

学案三备:学生、学情、学法

课堂三动:身动、心动、神动

学习三宝:双色笔、活页夹、纠错本。

3. 课堂教学系统

高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”, 围绕这个灵魂重构两个关系, 即变“惟教”为“唯学”, 变“唯师”为“惟生”。

二、几种典型的高效教学模式

(一) 青岛即墨28中———和谐互助教学 (“五步十环节”)

1.“五步十环节”举例

学校十三门学科均建立起“和谐互助”教学模式, 都是“五步十环节”, 学校要求, “五步”固定, “十环节”活用。主要分三种课型:新授课、复习课、讲评课。另外, 物理、化学、生物等有实验课, 英语的新授课又分为“对话课”和“阅读课”。

例:语文学科“和谐互助”新授课教学模式

交流感知—研读共品—互助释疑—巩固拓展—总结提高

模式

步骤一:交流感知

(1) 教师创设情境, 导入新课。师生讨论交流, 明确本节课的学习目标。

(2) 教师出示互助提纲, 检测课前预习情况。

(1) 学生先根据提纲自查, 再师生相互检查, 重点看学生的预习情况, 然后老师组织在全班交流易错点。

(2) 整体感知文章内容。老师先说, 再让学生说, 不足之处, 老师补充, 然后在全班交流。

步骤二:研读共品

(1) 教师出示互助提纲 (包括选读语段、问题设计及学法指导等) , 学生先根据提纲自己独立研读课文内容, 然后师生互议, 可以老师先说, 再让学友说, 老师补充修正, 也可以老师直接提问学生, 检查学生的自学情况, 并帮助学生完善答题思路和要点。

(2) 品读文章中精美的段落、句子, 赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。

(1) 教师出示问题组, 学生先独立精读课文, 在书上圈点勾画出相关语句和段落并赏析, 然后师生互相交流。老师可以先给学生举例示范, 教给学生赏析的方法, 然后再让学生自己从文中找出相关语句或段落并赏析, 老师帮助学生找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法。

(2) 全班交流, 教师先检查学生的掌握情况, 不足之处让老师补充。教师在此基础上选点精讲, 进行学法指导, 概括写作技巧。

步骤三:互助释疑

(1) 师生互相质疑, 共同讨论解决, 并将解决不了的疑难点进行记录。教师巡视, 掌握学情。

(2) 全班交流, 解决疑难。主要采取“生问生答”的形式, 学友能解答的, 尽量让学友说, 学友解答不了的, 再由师傅说;学生自己能解答的, 尽量让学生相互解答, 教师只做必要的提示或补充。

步骤四:巩固拓展

(1) 巩固当堂所学知识。

(1) 教师出示训练内容, 学生当堂训练, 师生相互批改。

(2) 教师组织在全班交流, 重点看学生的掌握情况, 学友有不足之处, 再让老师补充, 教师对重难点和易错点进行强调。

(2) 由课内拓展到课外, 加深对课文内容的理解。

(1) 教师选取与课文相关的文章, 进行比较阅读, 师生共同研读, 讨论两篇文章的异同, 然后全班交流, 加深对课文的理解。

(2) 教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题, 师生互相讨论谈感受, 然后全班共同交流心得, 加深对课文内容和主题的理解。

步骤五:总结提高

(1) 师生互相讨论归纳本节课的知识点, 然后全班交流, 教师归纳知识体系, 再次强调重点。

(2) 师生互谈本节课的学习收获, 然后全班交流, 教师最后点拨提升, 并出示下节课的预习提纲。

2.“五步十环节”解剖

(1) 交流预习 (温故知新, 探究新知) →先学先学后导

(2) 互助探究 (师生合作, 评价学习) →后导

(3) 分层提高 (问题训练、分层练习) →以学定导互助共赢、问题评价

(4) 总结归纳 (师生总结、互助评价) →学导和谐

(5) 巩固反馈 (当堂检测、评价反馈) →学导和谐

3.“和谐互助”课堂教学的呈现:

(1) 以学为主体; (2) 以问题为载体; (3) 以评价为手段; (4) 以任务驱动为动力 (5) 以师友互助为纲线。

全过程都让学生学习, 全过程让学生互助, 全过程问题评价。“教师的责任不在教, 而在于教会学生学”, 实现学生学得精彩, 教师导得精彩, 师生互助共赢。

4. 运用“和谐互助”教学模式应注意哪些问题?

(1) 精心设计好“互助提纲”。

(2) 处理好自主学习与互助交流的关系。

(3) 把握好互助、展示、评价三大环节

(4) 注意发挥好教师的主导作用 (指导、点拨、提升)

(5) 充分体现学科特点

(6) 学生课前的充分预习

(二) 山东省昌乐二中———“271高效课堂”

1.“271高效课堂”的内涵

(1) 学习内容方面

20%的知识是自己学会, 70%讨论巩固学会, 10%教师点拨学会。

(2) 时间分配方面

教师授课10分钟, 学生自主学习30分钟, 5分钟成果检测

(3) 学生组成方面

20%优秀生, 70%中等生, 10%后进生

(4) 追求“动态”转化

利用优秀学生资源, 促进中等学生向上“分化”, 其中20%转化为优等生, 原本10%的后进生向70%转化。

2.“271高效课堂”的“三段六步”

(1) “271高效课堂”三段:

预习自学→高效课堂→训练拓展

(2) “271高效课堂”的六步

读书自学自主探究→导学案引领二次探究→分组合作讨论解疑→展示点评拓展提升→总结反刍当堂检测→自我完善训练提升

“三案”并举, 铺就高效快车道。

预习案:引领学生对学习内容预习自学, 研究教材文本, 重在“导”字, 为课堂探究学习准备。

探究案:指导学生自主学习、合作探究的方案。旨在挖掘核心内容, 提升解决实际问题的能力。

训练案:学生对知识进行巩固提升的载体, 立足实现目标, 解决“学会”的问题。

(三) 山东杜郎口中学———“三三六”自主学习模式

1.“三三六”自主学习模式特点

立体式 (展示的各小组任务不同, 不同层次的学生评价标准不同)

大容量 (由某个知识点延伸开来)

快节奏 (时间安排紧凑)

三模式:预习、展示、反馈

六环节 (详见如下课型六环节)

2. 几种典型的课型

(1) 预习课

(1) 自我预习 (预习目标、重难点、内容、习题) (2) 小组交流 (说收获、说疑难)

(3) 全班汇报 (4) 教师总结点评 (知识和状态)

(5) 预习检测 (6) 锁定疑难

(2) 展示课:

(1) 明确目标

(2) 分配任务 (每个小组领取任务, 注意难易容量)

(3) 分组合作 (任务交流合作学习, 教师指导很重要)

(4) 展示提升 (一一展示, 诵读课本剧、说思想方法、知识点、技巧规律)

(5) 穿插巩固 (5-7分钟)

(6) 达标测试

杜郎口展示歌

我自信我最棒, 聚焦点处来亮相, 胸挺直头高昂, 面带微笑喜洋洋。

嘴里说心中想, 脱稿不再看师长, 吐字清声洪亮, 嗯啊口语别带上。

一握拳一挥掌, 肢体语言能帮忙, 展示完忙退让, 褒贬评价记心房。

(3) 反馈课

(1) 自主构建、构建知识网络 (2) 分层体验

(3) 同层交流 (4) 分层帮扶

(5) 查缺补漏 (6) 针对帮扶