初中化学教学的高效性

初中化学教学的高效性（通用12篇）

初中化学教学的高效性 篇1

课堂教学是提高教学质量的主阵地, 为建设常态高效课堂, 保证教学质量大面积大幅度的提高, 我们对自主合作高效课堂的教育模式进行了摸索和尝试, 从而也进一步提高了对自主合作高效学习的认识。

一、要求学生合作, 首先教师应该学会合作

应该承认, 对教师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学方式, 因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以, 在工作中, 教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义, 才能体验到合作的快乐和收获, 才能有效地去指导学生的合作。我们学校积极开展的集体备课、教研活动等, 都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。

二、尊重学生人格, 关注个体差异, 留给学生独立思考的空间

在合作学习中, 要求教师积极创造条件, 遵循学生的年龄特点, 了解学生的生活背景, 特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体, 这样一来, 小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体, 从耐增强了这些学生的自信心和合作乐趣, 进而达到共同进步的目标。

三、注意发挥教师的主导作用, 加强对合作学习的监控

要求教师深入到学习小组中, 参与学生的学习活动, 对学生在合作学习中出现的问题进行指导, 注意随时调控合作学习的进程和质量, 帮助学生学会相互合作、交流的方法。

此外, 教师还可以通过测试的方法, 例如堂堂清、课课练等, 检验学生合作学习的质量, 并将检测结果同激励评价优秀合作学习小组结合起来。极大地提高了学生合作学习的积极性。

四、制订适宜的小组合作学习目标

小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中, 小组成员不仅要努力达到个人目标, 而且要帮助同伴实现目标, 通过相互协作, 完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式, 要求教师以学习小组为单位制订学习目标, 只有小组成员都完成自身的学习任务, 小组学习目标才算最终达成。如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”“组合默契奖”“共同进步奖”等, 也可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”“合作标兵奖”……这样增强了学生的自信心, 也为“合作学习”步入成功注入了新的催化剂。

为了达到这一目标, 我们还采取了如下的措施:

1.合理运用现代教学手段有效提高课堂教学效率

根据不同的教学内容, 学生的实际情况以及不同的教学重、难点, 明确教学目的, 确定教学方法, 选择最合适的教学手段和媒体。

紧紧围绕教学目标, 对材料加以融会贯通, 从而更加充分展示教材。深究教材背后的内容, 并加以提炼概括, 突出重点, 做到“精”“简”“准”。这样, 真正发挥多媒体辅助教学的“辅助”作用, 实现媒体与教学的有效整合。

2.让课堂教学确实高效

所谓高效的学习活动, 就是有效的时间里让学生积极投入学习活动, 其创造精神与潜能得到充分释放, 在师生的真正互动中, 获得生命体验, 问题不断生成与转化, 知识、经验、技能和情感、态度、价值观等不断建构与提升, 每一个学生都能获得最大限度的发展。

3.改革课堂教学评价方式

每小组要建立量化考核表, 并随时记录。 (1) 记录内容:可为作业、发言次数、违纪情况、表现等等。 (2) 小组捆绑式———组长、组员, 一周一自评, 每月一总评;由小组长对学生作业及预习情况、导学案的落实等进行交叉循环式抽查检查, 责任明确, 形成团体意识。

4.教师讲授的时间以10+20+15为目标, 逐渐减少讲授时间

每堂课前10分钟给学生阅读课文, 教师在黑板上标出本节课的各知识点, 给学生指明学习目标。然后利用20分钟对各知识点进行讲解。最后15分钟给学生完成本节课的相关练习。经过两三年的实践, 发现总体效果很好。

以上是我的一点粗浅的认识。为了进一步提高我们的课堂教学效益。还需要我们大胆改革, 需要我们在以后的课堂教学中不断摸索, 不断完善。

初中化学教学的高效性 篇2

摘要：课堂教学，好比是教师自编自导自演的一幕话剧，课本就是剧本，讲台就是舞台。但是学生不能仅仅是观众或者听众，他们也是演员，而且是主角不是配角的演员。教师的通病，往往是分不清自己的角色，总是想当然地认为自己应该是男一号或者女一号，而大部分学生则被动地沦为群众演员或者普通观众，有的甚至连听众都不愿意当。为了提高初中化学课堂教学的有效性，促进学生学习化学的积极性，笔者针对“新授课、复习课、练习课、讲评课”四种课型的教学模式进行探究。关键词：课堂教学 四课型 有效性 教学模式

课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。实施高效课堂有效教学,要充分利用各种教学条件与教学资源，认真钻研教材，选择教学模式，掌握学生学情，优化教学过程，提高教学质量，力求传授知识与培养能力有机结合，促进学生创造性思维的发展。

笔者认为，课堂教学，好比是教师自编自导自演的一幕话剧，课本就是剧本，讲台就是舞台。剧本就是专家编好的课本，不过剧本也可以适当的改编。怎么改，那就是作为“导演”的教师的本职工作，所以说教师既是导演又是编剧角色。但是学生不能仅仅是观众或者听众，他们也是演员，而且是主角不是配角的演员。教师的通病，往往是分不清自己的角色，总是想当然地认为自己应该是男一号或者女一号，而大部分学生则被动地沦为群众演员或者普通观众，有的甚至连听众都不愿意当。一部好的作品，就是体现在课堂上。在课堂上，教师作为“导演”只是起到导入的作用，而更多的是学生的表现，学生才是真正的主角，莫让导演把演员的工作也做了。

随着新课改的不断深化，提高课堂教学的有效性正成为专家、学者和一线教师研讨和实践的热点，这一方向汇聚了不少观点和实践体会，可谓仁者见仁，智者见智。有些老师片面的认为，提高有效性就是老师要少讲，学生要多练。戏称为“讲授短、平、快，练习快、准、狠。”甚至于有些老师提出统一的硬性的要求：45分钟的一节课讲授不能超过30分钟，但是知识点的传授要求不能降低，要时时清、堂堂清。这样一来，一节课能达到新课改规定的“三维”教学目标统一发展的要求吗？能够促进学生科学素养的提高吗？能够激发学生学习化学的积极性吗？笔者深表怀疑。

结合十几年初中化学教学实践，我认为初中化学的有效课堂教学应该达成以下几个方面：一是要培养初中生学习化学的兴趣，为高中阶段的继续学习或终生学习打下坚实的化学科学基础；二是要树立正确的化学观念，积累学生的化学科学素养；三是逐步提升学生的化学知识储备和科学探究的能力。

为了达到以上目标，笔者进行了大胆的尝试，针对“新授课、复习课、练习课、讲评课”四种课型的教学模式进行探究。

一、新授课

传统的新授课几乎只是教师的“单声筒”，没有讨论、缺乏互动，师生的思想难以交流融合，过程与方法、情感态度与价值观教育只能通过机械的、单向的“宣教”，很难实现认同与内化的目的。为此，我在讲授法的教学设计中适当增加讨论与互动的环节，让师生在交流中传递价值信息，让学生在思想的碰撞中体验全面的教育。比如，我在备“爱国的制碱专家——侯德榜”教学内容时，摒弃了以往常见的照本宣讲的形式，取而代之的是问题引导的教学模式：你了解侯德榜吗？他的科学人品与居里夫人有什么共同之处？为什么侯德榜没有申请专利？他失去了什么？又赢得了什么？现代社会还需要学习侯德榜吗? 假如你是侯德榜，你会怎么做？

这种课堂教学创意能促使学生“情”“思”活动相互融合，使学生在认知的同时，接受相应的情感、态度与价值观因素的感染，达到“三维目标”共育的效果。

一堂成功的新授课,应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。

1、“新”：一是指知识内容是 “新”的,通过学习后,学生应取得“新”的发展；二是指教师的教育教学观念要新。现代教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习,在不断“反思”中学习。在教学活动过程中,尽可能给学习多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。

2、“趣”：问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣。教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。教师充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机地设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂，可以激发学生的兴趣和热情，促进化学教学，提高教学效果。上课伊始，先做几个有趣味的化学实验，如“自制牛奶”“白兰地变红葡萄酒”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，并提出一个个为什么，可以激发学生学习化学的浓厚兴趣。以增设趣味实验为引导，可以使化学这门功课犹如一块磁石强烈地吸引着学生。毋庸置疑，化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分析、判断能力、促进化学学习能力的提高有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。但是由于种种原因，部分老教师不仅仍然沿用“黑板实验”代替“真实实验”这种陋习，仍然用“纸笔探究”替代“实验探究”外，有些青年教师更是异化为将能做的实验用视频或课件播放的形式展示一下，美其名曰“让学生看的更清楚”！新教材中初中演示实验共有 80个左右（当然规定的学生分组实验也不大折扣的开出来），除了一氧化碳还原氧化铁因条件限制改为播放视频外，我都做了。除此之外，根据授课需要我还补充了某些实验。比如为了讲明熟石灰的溶解性随温度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密闭的试管中，底部加热，可以清楚地看到下部的石灰水变浑浊，冷却后又变为澄清。效果出奇的好！再比如为了弥补因金属氧化物还原实验的缺失而造成的遗憾，我补充做了用氢气、木炭还原氧化铜的实验。虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但我始终认为实验是化学课的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，有效性就无从谈起！

3、“活”：主要是要求教学方法要灵活,把教材用活,把学生教活。为了把学生教活,应积极鼓励学生敢于提出问题,鼓励学生用自己的方法学习。在教学过程中,重视学生的思维训练,关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与,或是情感参与,还是高层次的认知参与。教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来,坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。

4、“实”：它主要指两方面,一是教学过程要充实,二是教学目标要落实。要教真实的、有用的化学。“从生活进入化学，从化学走向社会”。这不应只是新课改的一句漂亮的口号！随着新课程的实施，的确还存在一些不合时宜的现象：有些教师还在教授机械化学知识，比如铁丝只能在“氧气”中燃烧，氢气只能通过燃烧才能变成水等等，在学生的头脑中形成了在化学变化中只有一种条件在起作用的刻板影响。为了开拓学生的思维，树立全面的化学反应观，我给同学们观看了“新制的铁粉在空气中自然”的实验视频，结合课件讲解了在“神舟飞船”上使用的氢氧燃料电池的工作原理，收效很好。比如生石灰与水化合放热，学生印象最深的就是煮鸡蛋，教材的误导让我唏嘘不已，怎能忘记圆明园的焚毁，怎能忘记虎门销烟？再比如，分解反应到底是吸热还是放热的？我就让同学们用手触摸锥形瓶，感受双氧水分解是放热的；列出石灰石厂生产一顿生石灰耗能的数据，学生的亲身感受是最有力的教学！

为了教学过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键点,制定出合适的教学目标，创设问题情境，立足课堂提出有价值的问题，为学生有效学习做好准备。其次是要合理地安排教学的顺序，利用活动材料扩大学生的活动空间，积极引导学生亲身经历探究活动，活动扎实而富有成效。其三是要把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”。让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习的热情。其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延伸”;二是由传授知识向渗透情感的 “延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”,切实落实三位一体的教学目标。

二、复习课

复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。一堂成功的复习课,应具备以下几个特点:

1、系统性:化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理,这种梳理工作可以在教师指导下由学生自己进行,使这个系统在学生的头脑中形成,以便于储存、提取和应用。

2、概括性:化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法,它与具体的表层化学知识相比,更加抽象和概括,因此学生要理解和掌握它,需要有一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。复习时,总是要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示,通过对具体解题方法和技巧的复习,上升到对通性通法和一般原理的掌握。

3、针对性:一是针对所要复习内容的特点,设计复习的方式方法。二是针对“学情”,根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况,确定复习的重点和难点,根据学生的智力水平,精心编选富有启发性、典型性的训练题目。

4、综合性:在巩固基础知识基本技能的基础上,选取综合型的例题,提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。

5、互动性:复习课应突出以学生为主体,要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解,让学生自己去动口、动手、动脑,通过学习活动,使知识得以“升华”。同时要充分发挥教师的主导作用。其主导作用应体现在:复习目标制订的针对性,复习设问的启发性,复习中发现问题的敏感性,分析问题的深刻性,解决问题思维的灵活性,问题解决方式的多样性,归纳知识的系统性,小结概括的准确性,教学语言的艺术性,以及板书的清晰等等。使学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习他们已经学过的知识。复习课的成功与否,直接反映教师的专业功底和教师艺术的造诣。

6、形式的多样性:复习课的功能是:查缺补漏,矫正偏差、防止误解;归纳知识、形成知识网络;概括提高、综合拓展、灵活运用,最终落实于提高学生的思维品质和解决问题的能力。这多项的功能,随着复习的侧重不同,可有多种多样的复习形式。

对复习课的教学，我们应当考虑如何让学生动起来，为他们创造比较多的交流机会。真正让学生动起来，需要教师精心设计教学环节，建构科学的结构，为不同的学生留出层次各异的思维空间，达到最大限度地发展学生能力的目的，这是我们应当重点考虑的问题。

三、练习课

练习课是新授课的补充和延伸，其主要任务是巩固基础知识和形成熟练的技能技巧。一般是在某一个新知识教完后或一个小单元后进行。新课讲授完后，或一个阶段教学任务结束后，为了使学生对所学知识有更加深刻的理解并能及时把所学知识转化为一定的技能技巧和形成能力，除了新授课课内的练习外，往往还需要安排专门的练习课来达到以上目的。

1、上好练习课的三点注意事项：

（1）、练习的目的性要强，对于每节练习课要有明确的目的，要突出练习的重点和难点。

（2）、练习的针对性要强，练习题的设计要针对学生的实际。对于学生容易混淆的概念，计算时容易发生的错误，应在练习设计中充分注意，还应该考虑学生的不同差异性而有意识的设计一些思考题。（3）、练习的实效性要强，练习方式要多样，但不要走过场，在练习课中务必要落实每个环节。练习课中常常暴露出学生知识和能力的缺陷，老师不要放过课堂中出现的问题，在及时发现后，应注意讲评，务必做到当堂练习的内容当堂巩固、消化。

2、上好练习课的四个策略：（1）、要精心选好练习题

要上好练习课，首先应设计好练习题，这是上好练习课的基本保证。设计练习题必须做到目的明确、紧扣课标要求、重点突出、纵横联系、激发兴趣、针对实际、科学严谨、由浅到深、由简到繁、难易适中、启发思维、分量适度。其次，练习设计要多样化。如诊断性练习、单一性练习、巩固性练习、对比性练习、针对性练习、多元性练习、翻译性练习、操作性练习、综合性练习、发展性练习、创造性练习，等等。有时多种功能的练习综合使用。（2）、要加强练习方法的指导

教师要教给学生做练习的好方法，要作必要的示范，例如在教学北师大版第一册练习三第10题时要求根据信息提出不同的问题时，针对学习有困难的学生，老师可以交给提问题的方法，一是提出求一共有多少的问题，二是提出比多少的问题。经过教师的指导作用学生能从不会提问到学会提出有价值的数学问题。（3）、加强速度训练

提高单位时间学生练习的速度，是练习课的一大任务。因此，练习课上要注重培养学生的时间观念和效率意识，力求让他们在短时间内采用最佳的方法准确解决问题。例如在练习中我们经常举行试题比赛，让学生在规定的时间内完成练习，有效地提高学生的练习速度，针对学生的不同差异性我们还在练习中设计了梯级训练，让每一个学生都能感受到学习的成功。（4）、要注意练习结果的信息反馈

教师对学生的练习应及时地、客观地、正确地予以评定，指出优缺点，表扬练习中表现好的学生，注意纠正学生练习中出现的错误，指出改进的要求与方法。让学生能看到成绩，知道不足，改进方法，增强学习动力。安排每一道练习题都应当有明确的目的。是针对教材的某一重点、难点，还是针对学生的某一内容混淆的概念，或是为了巩固某一计算法则、定律，熟练掌握某一个公式，也可以是为了提高学生的解题能力、发展学生的智力，在练习中时刻注意学生的反馈，在反馈中改进设计，一切以学生的发展为基本。练习课教学，关键是习题的设计和选择。要培养训练学生的技能技巧，使学生熟练运用所学知识提高解决实际问题的能力。课堂训练目的明确、层次分明，实效性高。训练形式多样，避免训练内容的重复单调。要注意习题的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；习题的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励；练习的数量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。通过练习，深化学生的学习兴趣，培养学生认真、扎实的学习习惯。

四、讲评课

1、一堂成功的讲评课,应把握好以下五个原则。

（1）、目的性原则：讲评的目的不是为完成具体的作业、测验题，而是通过讲评让学生理解、掌握、应用知识，提高能力。要质量，不求数量，杜绝为做题而讲评。

（2）、针对性原则：即针对教学大纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对教学大纲与教材中要求掌握的重点内容，对学生思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评。不求面面俱到，不求逐一讲评，杜绝苦练题海。

（3）、思维性原则：思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，从而成为教师思维的简单重复与整理。这就需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练，现代教学改革的方向，就是要提高学生的能力，不求一课讲很多，只求每讲一课学生思维有进步，能力有提高。

（4）、训练性原则：通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。

（5）、系统性原则：每讲一个题，虽只能解决一个知识点和能力点，若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度加宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。这样，学生的知识及能力体系也都得到了实实在在的提高。

依上述五个原则，上好讲评课的首要环节是作好备课工作。教师不仅在思想意识上重视讲评课，更重要的是课前作好两个分析（包括定量统计）和教学设计。两个分析即试卷分析与学生情况分析。分析时，既要分析试题考查内容的知识分布情况，考查目的，难度系数及试题本身的优点与不足；还要认真分析学生的得失分情况、知识缺陷、审题和析题能力、心理障碍、思维层次、存在问题的普遍性与主要性、知识应用中的创见性等。只有教师心中有数，才能做到讲评有的放矢。

2、讲评课的一般思路：自纠——合作——展示——反馈。（1）、自纠——公布答案，自纠错误

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。（2）、合作——错题解剖，组内交流 小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。（3）、展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。（4）、反馈——当堂检测，及时反馈

根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

教师讲评课时要以学生为主体，让学生自行发现问题、自行分析问题、自行纠正、自行归纳总结、自行解决问题。针对学生“想不到的问题”要让学生多自悟和讨论，杜绝教师“包打天下”、“逐题对答案”、“就题论题”、“头痛医头”的做法。

总之，在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到，从头到尾泛讲一遍。而应在认真准备的基础上，抓住重点、热点、特点及错点，应用科学方法精讲细讲，讲深讲透。讲评中还应注意学生的情绪和参与情况，发挥学生的主动性，才能使学生达到对知识的深刻理解和透彻领悟，使解题能力与思维能力均有较大提高。根据研究来看，题目的错误率在30%以下的问题适于学生自评，错误率在30%～70%的问题适于生生、师生间的互评，错误率在70%以上的问题适于老师的师评。讲评中应尽量避免“注入式”、“一言堂”和漫无边际的“泛评”。教学过程中，坚持为学生提供充分参与的机会,让学生勇于发表自己不同的见解,引导学生积极、主动的参与讲评活动,让学生在合作交流中,感受到彼此之间的互补性和集体的力量,这样才能真正提高讲评课的效益。

除了上述的几个方面外，在一节课或一天的教学工作结束后写教学后记、写反思日记、撰写教学案例(教学实录、故事、感悟、案例)及经验论文等也是另一种很好的课堂教学效率再提高的形式。

我始终认为，化学课不能只关注化学知识与技能，也不应该只有教授法一种授课模式；充分吸收现代教学理论，灵活运用多种教学模式，不断创新，与时俱进，才能让课堂由生硬变为生动，由平淡转为精彩，使化学课堂始终充满活力，切实提高化学课堂教学的效率。

参考文献：

初中化学高效课堂教学的反思 篇3

高效课堂是一种理想的教学境界，是教师的追求，也是时代的要求。高效课堂能真正调动学生学习的积极性和主动性，能充分挖掘学生的潜能，能更好地培养学生各方面的能力，最终让学生学会自主学习。经过这几年的变革课堂教学的实践活动，与同行的交流和自我的反思，我对自主学习高效课堂有了进一步的认识和理解。

一、激发自主学习兴趣，让课堂教学更高效

学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点。要让学生热爱学习，将自主学习成为一种习惯，而不是在学习上消极地囫囵吞枣地接受。现在的学生在学习知识时已经越来越排斥原有的 “满堂灌”的教学方法。他们同样也希望拥有自主学习的空间。自主学习并不难，它不仅仅是优秀学生的专利，通常我们所学的知识是一环套一环的，是循序渐进，逐渐加深的，也就是在原有知识基础上的逻辑加深。遇到很多难以理解的地方属于正常现象。不同层次的学生可以在自主学习中对不懂的问题或新的知识点标注记号，通过探究以及学习小组合作交流有所收获。因此，改变“满堂灌”为学生主动自主学习，使不同层次的学生在课堂上各有所获，化学中有许多需要学生记住的东西，我不是要求学生死记硬背，而是让学生自己在小组内用编顺口溜、老歌新词等方法寻找记忆的窍门，如把难记的化合价变成歌诀：一价钾钠氢氯银，二价氧镁钙钡锌，三铝四硅五价磷，二三铁二四碳，二四六硫锰常见，单质规定为零价，铜汞二价最常见。通过合作交流，展示点评，把大家公认的好方法在全班进行推广。这样不但能提高学生的自主学习兴趣，还能使不同层次的学生在课堂上都各有所获。

二、教会学生自主学习，有效地提高课堂教学效率。

“古人说，‘授之以鱼，不如授之以渔’。”著名教育学家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。如何让学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、并会自我评价、自我检查、自我调节，真正实现自主学习呢？针对初中化学课的特点并结合我们学校变革课堂教学的实际，应采取在教师指导下的学生自主。教师对教学材料的精心取舍与提炼，针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累。课堂上，教师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。例如我在上“离子”这部分时，设计了这样的自主学习内容：

1、 叫离子，离子分为 和 。

2、氯化钠是怎样形成的？（温馨提示：分析钠原子与氯原子的得失电子情况）

3、原子与阴、阳离子之间是怎样转化的？

4、离子符号如何书写？写出氧离子，钠离子，铝离子的化学符号。

5、离子符号有什么意义？ 以Mg2+ 与2Mg2+为例说明

6、构成物质的微粒有哪些？

要求：（一）自主学习中不能解决的问题小组合作解决，小组内不能解决的问题提出来供全班解决。

（二）展示点评：各小组选代表汇报你们小组的学习情况，同组和其他小组的同学可补充，评价。

最后达成共识，总结如下：

原子结构示意图与离子结构示意图判断口诀：“质子电子辨分明， 等为原子不等离，质大为阳电大阴，要问元素为哪种，原子核内质子定。”

在整个教学活动中，学生的学习积极性和主动性都比较高。让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领悟，理解知识，在生生互动、师生互动中互帮互学。同学们的自主学习能力，创造思维和创新能力都能得到了充分的施展。

三、让学生体验成功，享受快乐

成功是快乐的源泉。化学课上，让学生体验成功就是让学生在一种民主和谐的教学氛围中学习，让学生通过自主探究，获得学习的快乐，享受学习的过程。自主探究是给学生提高自我施展的机会，能让学生自己动手解决的问题，老师就绝不过多参与。老师在课堂上要真正做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之。”把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。这样才能进一步激发学生求知的欲望，从而提高他们学习的效率。我在上“二氧化碳的制法”时放手让各小组的同学自己选择老师所提供的药品和仪器，设计实验方案、选择发生装置和收集装置并说明这样设计的理由和各设计方案的优缺点。在设计过程中每个学生都积极出谋划策，分工合作，时不时听到各小组有学生在争论，拿出实验仪器在那里组装，调换，精心设计。在展示过程中，同学们听了其他组的设计方案的汇报、看了各小组的设计方案，能评价出别人的方案好，好在什么地方；不好，是在哪些方面不足，该怎样改进。在设计方案的改进完善过程中能从其他小组的设计中取长补短。最后确定一套最优的装置用于实验室制取二氧化碳。同学们的创新能力都得到了培养。在汇报设计方案时，时不时响起同学们发自内心的掌声。作为老师的我看到这些很感动，为同学们在学习的过程中享受了快乐，体验到了成功而欣慰。

四、追求高效课堂也要因人而教。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”

（一）了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，我在课堂教学中经常开展一些小型竞赛活动，这可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

（二）了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如在教学“二氧化碳的制取”时，在设计实验方案过程中主要要解决的问题是药品的选择和实验装置的确定这就要涉及到我们原来学的知识，在实验前我先引导学生回忆氧气的实验室制取时是怎样选择药品和确定实验装置的？为何选用的药品不同而选择的装置也不同？这样学生利用旧知识解决新问题，比较容易理解和接受。也有利于不断提高他们的自主学习能力。

（三）了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。我们学校属于大班额，虽然实现了“大班中的小组化”。而一个班中的每小组最少有八或九人，最多有十二或十三人，学生的个体差异很大。往往有一小部分性格内向，不爱说话的学生在课堂教学中被忽视。我曾经教过的一个学生，他参加工作后和我的一次偶遇，对我说：“老师，我在初中三年中，上课回答问题的次数加起来不超过10次。现在在人多的场所就会紧张，语无伦次，好几次发展的机会就因此失去了。”我听了，为当初向他和他一样被我忽视的学生，感到愧疚。班额大，学生多，这不能成为我的借口。在当今的高效课堂教学中，由于上课要受地点的制约，特别是我们农村中学教学硬件缺少，学生人数多，这给我们农村学校的化学教师提出了一系列难题。不管怎样我们上课时都应尽可能关注每个学生的学习动态，尽量让每个学生都有展示自己学习成果的机会，对性格比较内向的学生更多关注。让每一节课都成为促进每个学生生命整体发展不可缺少的一个个精彩片段。

实现初中化学高效课堂教学的途径 篇4

一、化学教学要走入学生之中

虽然在生活中经常会接触到一些与化学相关的现象, 但是化学知识对于学生来说还是有点枯燥的。因此, 教师要让化学教学走入学生之中, 使学生逐渐熟悉化学学习, 不再感觉陌生和恐惧, 这也是高效课堂实施的前提。

(一) 教师要以自己的个人魅力征服学生

初中生的心智发育尚不成熟, 表现出了明显的偏好性。当学生对某位教师产生好感, 喜欢上老师的时候, 他们就会在该教师上课时认真听讲, 课后努力巩固, 希望能通过自己的努力得到老师的认可, 教学质量和学习效率都会得到很大的提高, 反之, 如果学生不喜欢某位老师, 他们听老师讲课时就会很烦躁, 教学效率自然不会高。因此, 教师要通过不断的学习给自己充电, 增加自己的个人魅力, 以渊博的知识、优雅的举止、风趣幽默的谈吐打动学生的心, 让学生被教师的个人涵养所折服。教师要改变以往那种完全由教师一人掌控的课堂教学法, 允许学生在课堂上发言, 鼓励他们说出自己的看法, 调动学生的课堂学习积极性, 促进学生思维的发展与综合素质的提高。

(二) 展现化学独有的魅力, 让学生爱上化学

化学是一门自然科学, 能够产生很多让学生叹为观止的现象, 尤其是化学实验, 更能激发学生内心对于科学探究的需求, 为学生带来不一样的学习体验。因此, 教师要紧紧抓住学生的兴趣爱好, 展现化学的魅力, 用实验吸引学生的注意力, 让他们爱上化学学习。

首先, 教师要在课堂教学过程中为学生设计一些与所学内容相关的“小魔术”, 利用化学变化为学生展示神奇的化学世界。笔者就曾经为学生设计过“烧不坏的毛巾”、魔棒点火等小魔术, 课堂气氛空前高涨, 收到了极好的教学效果。其次, 教师要努力实现化学教学的生活化, 将化学知识与学生在生活中常见的现象联系起来, 这样做学生就会感觉化学知识不再那么遥远, 是存在于现实生活的方方面面之中的。

二、实现化学课堂高效教学的策略

(一) 引导学生养成化学的思维方式

在我们现行的化学教材中, 很多知识都是通过话题的方式引导学生的探究, 这样做的好处是能够拓宽学生的思维, 同时需要学生涉猎广泛, 掌握多方面的知识, 利用化学的思维完成问题的解决。因此, 教师不仅要完成知识的传授, 还要对学生的化学思维方式进行培养, 提高他们的有序思维能力。

化学计算和化学实验都是有固定的步骤需要遵循的, 它是一种有序的学习。在引导学生对化学问题进行探究时, 教师要指导他们遵循由表及里、由远到近的顺序进行。当进行物质的性质描述时, 就要让学生养成先进行物理性质的描述、后进行化学性质的描述的顺序习惯;计算时也要先把化学方程式写下来, 化学方程式写对了才能进行正确的代量计算;装配实验仪器时也要遵循由上到下、从左到右的顺序;进行探究性学习时, 也要先对化学问题进行假设, 随后设计方案, 再利用实验的方式进行验证。

当学生养成了科学的学习习惯, 具备了一定的思维能力, 在解答化学问题方面就会有很大的优势。化学学习是不能依靠死记硬背的, 那样做是进入了死胡同, 无法有长远的发展与提高。

(二) 为学生创设合作、探究的机会

新课程提倡合作学习与探究性学习, 因此, 教师要从改变学生的学习方式入手, 促进课堂教学实现高效。学生探究性学习要在适当的学习内容下进行, 不可毫无依据地让学生进行探究, 也不能不顾学生的实际能力盲目探究, 要在激发学生思维的基础上进行有依据的、学生通过自己的努力能够完成的探究。

(三) 分层教学, 实施因材施教策略

受个人能力与知识基础的影响, 学生之中不可避免地存在着很大的差异。教师要正视这种差异, 对学生进行分层教学, 使每个学生都能获得相应的发展。需要注意的是, 分层并不是分等级, 教师切不可让等级划分成为学生学习化学的阻碍。

分层教学应该如何实施呢?教学的低起点, 有利于每个学生参与, 有利于每个学生有所收获;而多层次, 则有利于每个学生的发展。在教学中笔者发现, 利用开放性的问题能够收到很好的效果。如学习灭火方面的知识时, 笔者先提出一个简单的问题:你所知道的灭火方式有哪些?所有的学生都能回答出来。随后笔者又提出一个问题:如果某个阅览室着火了, 我们应该利用那种方式灭火?你能说出它的原理吗?增加了问题的难度, 程度好些的学生能答上来, 他们也会从中得到提高;程度差的学生就容易出错, 他们在改正错误的过程中也会有所收回。这样做就能兼顾每个学生, 使每个层次的学生都有了收获, 课堂教学效率也得到了提高。

初中化学教学的高效性 篇5

课堂是实施素质教育教学的主阵地，优化课堂教学，让45分钟的课堂时间能焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是我们老师不懈追求的目标。纵观所听的观摩课、研讨课乃至平时的随堂听课，很高兴地看到学生学习方式的明显变化，如以往的填鸭式变成了自主学习、合作探究，课堂的师生互动气氛活跃了，学生的个性也得到的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，我们也应清醒地看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与低效，那么，如何提高化学课堂教学，我谈谈我个人的想法。

一．要激发学生学习的兴趣

教育心理学告诉我们：兴趣是驱使人们从事某种活动的直接动力。初中化学是化学教育的启蒙阶段，在教学过程中要特别重视对学生学习兴趣、愿望、热情和习惯的培养，使学生乐学、会学、学会。老师要精心设计化学实验，在实验中设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：上好第一节绪言课。演示一些有趣的实验：如做一些“汽水的制做”、“水变牛奶”等实验，让学生感知这些神奇的变化，从而达到调动、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，化学教学工作将会由难转向易，学生就能积极主动的去学习，不断地获得新知识，而且不感觉这门课抽象难懂、枯燥乏味。二．课堂上要精心创设问题情境

人们经常说“人的思想是从疑问开始的”，好的提问，可以引起学生对知识的探究欲望，从而能激发学生思维，使学生学习状态处于顶峰，有利于学生对知识的掌握，可见，有效的课堂提问是提高课堂教学有效性的重要组成部分。所以教师在具体的教学过程中，应该尽量避免问一些“对与否”、“是与不是”等不带思考性的问题，这样的问题提出后并不能引起学生对知识的探究兴趣，还会使学生产生反感压抑，最终影响探究学习效果。因此一堂课里要有几个亮点问题提出，难易适度并具有一定的启发性，才是我们认为的有效课堂提问。

因此，在化学问题解决教学中，应精心设计问题情境，激发学生的问题意识，培养他们思维的灵活性、敏捷性和深刻性，提升他们感悟问题的能力。例如，我在讲实验室制氧气时，先提问他们由简单到复杂几个的问题。在讨论前请大家一起来思考以下题目：

（1）实验中需要哪些药品？

（2）实验中需要哪些仪器？

（3）通过你所选的仪器，需要哪些步骤来完成制取O2。学生讨论4-5分钟，每小组有小组长，记录员。讨论后根据大家讨论而后制取氧气。这样可以将学生置身一个实际的情境中，可以激发学生强烈的探究欲望，可以说对学生是一种全方位的素质提高。

三．尝试教学是提高课堂教学有效性的是关键

“请你不要告诉我，让我试一试”的尝试理论教学，我们自己进行了一套模式：化学课前老师布置适量难度的作业，让学生完成作业，师生点

评，重难点讲解，当堂训练，老师总评。这样老师在课后忙,学生课堂忙只要忙得值得老师学生都开心.《化学课程标准》指出：“有效的化学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”所以，在目前的化学教学中，教师上课都能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计化学活动。如我在上制氧气时，根据学生自己认为的实验步骤组织归纳，而后让学生自己上台演示操作，其他学生观察指出不足地方。让学生动手操作给学生提供亲身体验的机会，让学生在自主探索、动手操作中发现知识并经历知识的形成过程，体验到学习化学不再是枯燥无味的。所以，为了确保化学活动的有效性，开展化学活动时一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而教师则应该以“合作者”的身份参与到学生的化学活动中去，并随时给予学生必要的指导，活动结束后还要和学生一起对活动开展的情况进行总结评价，把 “在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落实到实处。四．进行有效的评价

有效的评价，有助于学生能正确的认识自我、建立对学习化学的自信心，也能有助于我们教师在不断的改进教学。但是，我在平时听课中也看到不管学生回答的问题是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬。但我们也要反思一下：过多、无度的鼓励表扬有意义吗？我认为，评价应该是在客观公正的基础上，加以鼓励，那样才是一个有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的问题，不能敷衍了事，一定要尽量引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但

初中化学课堂的有效性教学探讨 篇6

关键词：初中化学；课堂；有效性；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-289-01

有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。教学中，我们教师应积极的从学生的兴趣入手，积极的引导学生思考，合理利用实验，全方位的去提高课堂教学的有效性。本文笔者结合教学实践为课堂教学实现有效提供一些个人思考与建议。

一、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性

兴趣是学生学习最好的老师，是驱使学生去学好功课的内在动力。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。在初中化学课堂教学中，作为教师的我们，要想提高课堂教学的有效性，那么，我们就应积极的从学生的性格、爱好等各方面特点入手，充分结合教学实际，挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的学习兴趣，引导学生变“苦学”为“乐学”，提高教学效率。激发学生学习兴趣的方式有许多，例如：启蒙的第一节课时，我们教师并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的。这样，通过有趣的实验，在激发了学生学习兴趣的同时，也培养了学生的观察能力，激发出了强烈的学习激情，课堂教学的有效性得到实质性的提高。

二、创设问题情境，提高课堂教学的有效性

俗话说：“学起于思，源于疑。”问题是引发学生主动思考，调动学生思维的关键因素，是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲。因此，在初中化学课堂教学中，作为教师的我们，在积极激发学生学习兴趣的同时，我们还应善于设置问题，创设问题情境，调动学生的思维能力，引导学生积极的参与到问题的探究中来，提高教学效率。例如，在传授“金属资源的利用和保护”相关知识时，我们可以把教材中铁钉生锈这个演示实验在讲课之前让学生预习并按照实验步骤进行操作，这样一来学生很快地明白：“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这个化学事实。上课时，进一步向学生提示到“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”然后让学生进一步讨论这个问题“铁在啥条件下是最容易生锈的？预防铁生锈的方法有哪几种呢？”这时，由于问题的指引，学生很快的陷入了思索中，教学效率得到提高。值得教师注意的是，在课堂教学中创设问题情境，要做到问题由简单到复杂、由浅入深，循序渐进。同时构思要新颖灵活，概念性要强，涉及化学知识面要广且富有一定的启发性。只有这样，才能更好地引导学生学习和提高。

三、联系生活实际，增强学生的情感体验

知识既源于我们的生活，也在我们的生活中得到实际的运用，特别是化学知识。化学是以现实生活为基点的学科，化学与社会生产、人们生活密切相关，不仅我们接触到的很多东西是由化学元素组成的，而且很多现实问题也是需要化学知识来解释的。课堂教学是基础，课外的拓展、实践是补充、是提高。因此，在初中化学课堂教学过程中，我们教师在引导学生学习好课堂知识的同时，我们还应积极的联系学生的生活实际，积极的在课堂中引入生活知识或是引导学生生活实践，增强学生的情感体验，加深学生认知，促使课堂教学效率不断提高。例如，在学习氧气反应时，引导学生去思考为什么金、银、铝制品等不容易变色而铁制品若长期暴露在空气中会变得锈迹斑斑呢？若要防止它们变“质”，又该如何办呢？又如，人体内胃酸的成分是什么呢？胃酸过多的病人不该吃什么东西？该吃什么东西？胃镜诊断过程中的钡餐又是根据什么原理来设计的？等等。这样，有效的使课内与课外取得联系，在有效的增强了学生认知的同时，也使学生明白了学有所用的道理，课堂教学的有效性得到提高。

四、合理运用实验，提高课堂教学效率

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是进行科学探究的主要方式，是知识的发源地和提高素质的有效手段。自新课程改革以来，教材中新添了许多的演示实验、学生分组实验、家庭实验等等，给学生探究和创新能力的培养提供了广阔的空间。作为一名优秀的化学教师，应充分的把握好这些实验，充分的利用现有的教学资源，尽可能多地给学生创造探索学习的机会，多引导学生积极思考，让学生在探索中学会猜想、学会验证、学会推理，提高学生的动手能力、思考能力，提高学生的实验能力，提高教学效率。例如，在讲授“水的净化”时，我们可以在课堂上创新实验：将浑浊的河水倒入量筒中，用玻璃棒往量筒底部缓缓推入一大团棉花，经棉花过滤后的河水立刻变澄清。这样，不但让学生直观、快速地感受到过滤的效果，也拓展了过滤的知识，教学落在实处。

总结：教无定法，贵在得法，不管采用什么样的教学方式，有效的课堂教学才是我们的目的，也是我们永远的追求。教学中，我们教师应积极的总结教学经验，不断的拓宽教学途径，提高教学效率，促使学生不断的学习和发展。

参考文献：

[1] 许茂勇.初中化学课堂教学有效性的研究[J].南昌教育学院学报，2011，（07）

初中化学课堂的有效性教学举例 篇7

一、强化教师的主导作用

在充分强调学生主体地位的今天，教师在课堂上的作用不仅仅是组织者，更应该是引领者和拓展者。他应该敏锐地发现或捕捉一些契机，把学生的思维引向深入，把学生的视野拓展到开阔地带。这就要求教师首先要有高超的教学艺术，善于运用现代化的教学手段，钻研业务，精心备课，因材施教，以促进学生身心健康、全面和谐发展为追求。其次要树立正确的学生观，理解学生，正确看待学生。因为学生是课堂教学的主体，是课堂教学效果和质量的最终体现者，教师要培养学生正确的学习观，充分发挥学生的主体地位和作用，让学生真正参与到课堂教学活动中来，从而大大提高课堂教学效果。

二、善于创设“问题情境”，培养学生的思维能力

思维能力是学生运用现有的知识，通过分析推理获取新知识和解决新问题的能力。课堂教学中创设问题情境要由简单到复杂、由浅入深，循序渐进。同时构思要新颖灵活，概念性要强，涉及化学知识面要广且富有一定的启发性。好的问题情境的创设能激发学生的好奇心和求知欲，激励学生积极思考，在老师启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，培养科学思考问题的能力。

例如，在“CO2实验室制取”教学中，我创设了以下问题情境：CO2实验室制取用什么物质?能否用稀硫酸和石灰石或大理石反应来制取?能否用碳酸钠代替石灰石?能否用浓盐酸和大理石反应来制取?实验装置可选用前面学过的哪种装置?若用碳酸钠和稀硫酸反应来制取CO2如何改进?CO2只能用什么方法收集?为什么?在我的设问下，学生带着疑惑和好奇，与老师一起进行了探究得出了CO2的实验室制取方法，在培养学生思维能力的同时达到了教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。

例如，在教学“空气中氧气含量的测定”时，我创设了如下问题环境： (1) 红磷燃烧的现象是什么? (2) 红磷在集气瓶中燃烧消耗了什么气体? (3) 红磷在集气瓶中未全部燃烧说明了什么? (4) 集气瓶中剩余的是什么气体?它能否支持燃烧? (5) 某同学做该实验时打开止水夹，发现加入集气瓶中水不到瓶内空气体积的1/5，分析可能造成的原因有哪些? (6) 集气瓶中水平面上升到一定高度后还能继续上升吗?为什么? (7) 你还能设计什么实验来测定空气中氧气的含量? (8) 在充满空气的集气瓶中(瓶底铺一层细沙)放入一小块白磷，集气瓶和U形管相连(带止水夹)，用灼热的玻璃棒把白磷点燃并立即塞上瓶塞。当白磷火焰熄灭瓶内温度恢复到室温时，打开止水夹U形管中水面将如何变化?你能解释原因吗?通过创设“问题情境”不仅能激发学生学习兴趣，启发学生发现问题，引领学生进行实验探究，而且能使学生的思维能力得到很好的发展和培养。

三、互动的课堂教学是提高教学质量的重要途径

传统的教学往往是教师的精讲、学生的聆听和操练，是一种师生单向的交流方式，这种教学过程对于传授知识来说是有效的。但忽略了学生的主体地位和学生学习的主动性和参与性，不利于学生的创新意识和创新能力的培养。因此，教师在教学中要研究学生，从学生的实际出发，树立“以生为本”的思想，实现教学主体的互动，实现教师的“因学而教”和学生的“因教而学”的有机统一，根据不同的教学内容和学生情况，可采用自由探究或合作讨论等教学方法。例如：在“酸、碱、盐”的教学中，我提出用两种不同类型的方法来区分两瓶无色液体氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液，要求写出所用试剂和实验步骤、现象和结论。我先准备相关的仪器和药品，要求分组讨论设计实验方案，经小组讨论交流后得出几种方案： (1) 滴加稀盐酸观察实验现象; (2) 滴加澄清石灰水; (3) 用指示剂酚酞溶液; (4) 分别通入CO2; (5) 加氯化铵溶液。然后分组进行实验，得出可区分氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液的方法为滴加稀盐酸(是否有气泡产生)和滴加澄清石灰水(是否有白色沉淀生成)。这样的探究活动有助于培养学生的合作精神，有助于学生从被动接受知识转向主动获取知识，通过分析类比归纳综合，使学生形成了自己的观点和见解，从而培养了学生的自主学习能力。

四、合理运用多媒体，提高课堂教学的有效性

现代教育技术的发展改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调教学模式，有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意和无意注意，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，降低教育成本。运用多媒体的文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动，可使运用普通教学手段难以讲清楚、甚至无法讲清楚的知识易于理解，尤其是用图片、动画和视频更直观、更形象。因此，在化学理论课教学中，要充分发挥多媒体形声性好的特点，加快学生对认知内容的理解及消化，减轻学生的学习负担，提高学习的有效性与理解深度。

同时，多媒体技术在教学中的运用还可以促进教师进一步优化课堂教学，使教学过程更科学紧凑，从而提高化学课堂教学的有效性，为学生提供更为广阔的知识空间，达到加大课堂信息量，拓宽知识的目的。

初中化学教学的高效性 篇8

从教学流程的角度出发, 教学反思分为如下三类:课前反思、课中反思、课后反思。

一、课前反思:明确教学目标, 把握相关教材, 制定教学策略

教学前反思是指教师在进行教学设计时的反思, 包括对教学目标的叙写、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织的设计、教学方案的编写进行反思。

(一) 研究课标、教材, 突出重点教学内容

初中化学课程的宗旨即提高学生的科学素养, 从化学的角度使学生初步了解化学的本质和价值、化学的发展历史、化学与人类进步和社会发展的关系等化学的核心内容。化学是一门在原子、分子层面上研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学, 由此初步确定元素、原子、分子、离子、化学反应和能量等作为初中化学的核心概念。

(二) 研究学生学习, 制定教学策略

大量的事实证明:学生有兴趣的事, 就会主动去做, 越做越好。兴趣是学习的原动力, 是最好的老师。只有在学习中让学生感受到自己的进步和成长, 才能激发学生学习化学的积极性和主动性。因此, 初中化学教学要深入了解所教学生的实际情况, 掌握学生的智力水平、学习程度等多种因素, 因地制宜, 因人制宜, 多层次、多角度地设计教学环节, 提出教学目标, 组织课堂教学, 让每一个学生通过自己的努力, 都能有所收获, 有所进步, 都能体会到成功的喜悦, 从而提高初中化学教学质量。

二、课中反思:注重教学反馈, 指导学生学习反思

课中反思是指教师在进行教学时, 能否根据教学情况及时反馈, 能否灵活有效地监控、调节教学活动, 对学生的参与、交往、目标达成状态进行反思。

(一) 在课堂教学中创设反馈情境, 培养学生的反思意识

学习反思的整个过程都是以学生主动参与为核心, 学生通过自我认识、自我剖析、自我评价获得自我体验, 得到发展。教学中要注重理论联系实际, 设置真实情境, 让学生在具体情境中运用所学知识与技能分析和解决实际问题。所以, 作为学生反思活动的促进者———教师, 要创设轻松、信任、合作的学习和反馈环境, 教学情境设置要依据教材或学生感兴趣的生产、生活、社会实际以及科技发展的背景材料, 引导学生认识化学的重要作用, 便于学生参与, 为学生创造参与反思的机会, 帮助学生看到学习中的成就和问题, 使反思活动得以开展。

(二) 教师通过“出声思维策略”来示范反思过程

在初中化学教学过程中, 教师要密切关注学生的动态表现, 有效地监督和调控教学活动过程, 及时对学生的课堂表现进行反思。教师可通过“出声思维策略”来示范反思过程, 即是什么、为什么、怎么样、在哪里应用, 分别从动机、方法、结果呈现、情境因素等维度提出思维的任务和内容。在初中化学教学过程中, 教师要善于创设教学情境, 让学生在情境中学习知识, 获得情感体验。教师要善于引导, 让学生自己去挖掘探索, 学会自主学习, 在有效指导的前提下, 放手让学生进行体会和练习, 培养学生的创新思维。

(三) 在习题课中培养学生反思的能力

教师应按照教学的内容适时地对学生进行解题方法的指导, 如理解题意、探究相关知识点、寻求解题思路、选择解题方法等, 从而提高反思能力。化学教师要指导学生对习题进行有效阅读, 将习题与知识点进行有效的衔接, 从中获得解题的切入点, 是把凌乱的知识进行网络化、系统化, 寻找解题的最佳方案, 有利于形成高效的解题方法。

三、课后反思:小结教学得失, 关注过程效果, 提高师生素养

课后反思主要指教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆, 并且提出一些分析、批判、改进性的意见及措施。应思考的问题是:实际授课过程与事先教学设计之间有什么不同, 为什么会产生这种情况?它的表现形式为课后小结、信息反馈以及自我评价等。

(一) 从学生测评结果反思目标的达成效果

近年天津市初中毕业生学业考试化学试题设计注重对初中化学的基本概念、基本原理、基本实验等知识的考查。这些均是初中化学最基础、最核心的知识, 也是学生进一步学好化学的关键。学生作答中出现的错误应引起教师的重视。例如, 近年初中毕业生作答天津市初中毕业生学业考试化学试题出现的主要错误有:基础知识和基本技能掌握不牢固;综合性强的试题、读图识图、信息迁移、科学探究、实验操作等试题错误率较高。这些试题对考查学生思维的敏捷性、发散性、严密性和综合性具有很高的区分度和很好的选拔功能。

(二) 从教学效果反思教学过程的环节

课后反思是根据教学效果和体会, 修正教学过程的设计、优化教学策略的过程。近年化学试题在考查学生各种能力的同时, 也有意识地渗透了对学生情感、态度价值观的考查, 并积极引导学生树立正确的价值取向, 体现了化学源于生活、源于社会, 又服务于生活、服务于社会的特征。因此, 教师要在平时教学中关注社会实际问题, 能积极用化学视角观察各种现象和问题, 切实感悟到化学与人类生活密不可分。教师一节课下来, 想想在哪些教学环节体现了以上思想, 有哪些效果?学生在哪些方面有发展?目标达成如何?教学方法的适切性如何?从备课到上课, 再到指导学生学习, 有许多问题需要反思, 需要解决。

总之, 经过精心准备和具体的课堂教学操作, 教师要用课后反思这一环节来分析、总结、评价自己的教学行为, 达到积累教学经验、增长教学智慧, 实现专业成长。

参考文献

[1]史昕, 周琳.谈如何实现化学课的有效教学[J].卫生职业教育, 2007 (8) .

浅谈提高初中化学教学的时效性 篇9

一、以人为本教学设计优化, 为提高有效课堂做准备

课堂教学设计重要环节是备课, 关注备课应从以下三个方面入手, 一是集体备课教学内容; 二是备学生, 三是备教学方法。这三部分是环环相扣的, 是层层递进的。

1. 集体备课教学内容, 集思广益

集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式, 是发挥教师团队精神, 集思广益, 取长补短最有效的方法。是实现智慧的碰撞和资源的共享, 能够让教师更好地吃透教材, 使得教学目标更确切, 准确地把握教学重点、难点。

2. 知己知彼百战不殆

由于教师个体的差异, 在实际教学中由于班级学生生源不同, 导致学生学习的基本特点不同, 学习成绩也有所不同, 因此需要教师进行“二次”备课, 即备学生。

作为化学教师, 每个老师通常要教二到三个班级的课, 那么所谓备学生就是在备课之前必须充分了解要教的本班学生能够利用的基础和会出现的困难两个方面。同样的教法却有不同的成绩, 这就与是否备学生有关。对于学生思维活跃, 学习成绩优异无论什么问题都能积极去探究讨论课下老师留的问题, 学习氛围浓郁, 这样的班级学习成绩提高较快。对于有的班人数上较少, 上课讨论问题也不那么起劲, 课下作业完成也不是很好, 对于这样班级的学生采用将教材讲细讲透, 课堂上能完成的作业就课堂上完成, 做的习题也基础一些, 打好基础是成功的关键。对于两个不同的班级要准备不同的问题, 对于学生的不同的学习情况我大胆的启用学生当“老师”安排学生结对进行学习。在课后留的作业先有“师傅”检查然后上交, 老师评比找出较好的进行表扬和奖励。在课堂上教学时以学生的学习情况为基础尊重学生的个性差异进行因材施教是相当必要的。

3. 扬长避短彰显独特的教学特色

俗话说: “教学有方而无定法”教师在备课中备出自己的教学独色。同一问题对于不同的老师问法不同, 同一知识点传授方法也不尽相同。当一名有心化学教师首先要学习理论知识跟上时代的潮流才会受到学生的欢迎, 还要有科学探究意识和创新的意识; 广泛收集与教学有关的资料, 博览群书, 充实自己。例如: 《燃料的合理开发与利用》时, 这一课以往的教学中有些教师用自学的方式进行, 也有的教师就按照课程解读我收集了一些教学资料也通读教材, 自己对课程进行了改进和整合, 甲烷的制备初中化学中可以完成只是我们初中教材没有过多的涉及我尝试采用资料提供的方法制备, 在经过几次实验后实验成功之后我把详细的实验过程记录下来与同组教师共享, 天然气的发源史介绍我国使用天然气的历史播放视频给学生看, 视频中有一些古代文字记载看不大明白, 于是我就询问语文老师和历史老师课可收效甚微为了能尽快的了解这些文字的含义我用照相的形式与书法家联系得知含义。上课时也让我“风光一把”信心满满, 学生也对我“刮目相看”。而每一点进步都与我们平时的工作积累是分不开的。

二、优化教学方法实施有效教学的重要举措

学习成绩的好差, 心里因素至关重要。兴趣是带有情绪色彩的认知倾向, 我们知道从古至今, 凡在事业上有所成就的人, 全都对自己的从事事业有着浓厚、强烈的兴趣, 同理, 学生如果对化学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲可以激发他们的学习动力, 促使他们顽强拼搏, 努力拼搏。所以说要想学生学好化学提高课堂教学效果激发学生学习兴趣是关键。

1. 注重导课激发学生学习兴趣实施有效教学

俗话说: “良好的开端是成功的一半”, 所以好的导课方式是激发学生学习兴趣的催化剂, 从一个谜语、一幅图片, 到一个实验、一个故事, 甚至是一个生活中常见的现象, 都可以让学生从课堂导语中对本节课的教学内容产生浓厚的兴趣, 从而为提高教学效率打下了良好的基础。

2. 教学中培养学生的思维习实施有效教学

化学是以实验为基础的学科, 学生在化学实验中获取知识、培养兴趣、启迪思维。化学实验可以帮助我们的学生理解和巩固化学知识, 在动手实验中还可以培养学生的观察能力、思维能力和团结合作能力和这个年代必须有的交流能力。实验过程中学生通过知识的整合利用实验探究化学反应原理对比等手段得出正确的结论。使学生养成良好的学习化学的思维品质, 提高了课堂教学效果。

3. 习题处理不要好高骛远

课后习题的布置上要以夯实基础为原则, 注重基础知识和基本技能, 坚持不丢掉一个学生的原则, 例: 化学方程式是得分的要点, 就要逐一通过。不能好高骛远, 中考近几年得分比例是7: 2:1, 抓住了7是提高学生平均分的关键, 而分析题又是建立在基础知识的基础上进行的。习题的选择要注重实效性, 把握与时俱进的脉搏, 不必题海战术习题, 而是在习题中进行重点选拔, 把一道例题变换形式变成多个问题, 不同的问法不同的回答。注重一题多解, 力争讲一题一归纳, 评一题教一法, 解一题会一类, 会一类能贯通, 使得每一名学生有所收获形成科学的思维习惯, 思维方式和思维能力, 达到事半功倍的效果。

三、及时的总结教学痕迹, 促进我们的教学技能

不管你有多么认真且详细的准备好了教案和教法, 但是在实施教学的过程中总会出现一些预料之外的这样或那样的问题导致教学得不到预期的结果, 或是根本完不成教学任务。在课堂中教师要灵活有一定的应变能力, 灵活的运用已有的知识储备对学生进行调控以达到更好的教学效果。

初中化学实验教学的有效性建议 篇10

一、增强实验的趣味性,激发学生的学习兴趣

在实验教学中教师要认真思考,大胆创新,积极地改进实验装置和操作, 简化复杂的实验过程, 提高实验现象的可观性,或设计一些教材所没有的又易于完成的课堂演示实验,通过不可预测的实验现象的刺激,激发学生的学习兴趣,从而产生好奇心和探究意识,让学生在新奇中产生兴趣,积极探索。例如:上第一节化学课时,用“白纸显字”的方式自我介绍(即先用酚酞试液在白纸上写上化学及老师姓名, 然后往白纸上喷稀氢氧化钠溶液)。介绍化学的奇妙时,做“魔棒点灯”、“来无影,去无踪”、“烧不坏的手帕”等小魔术,把学生带入一个神秘的千变万化的化学世界。又如:在“燃烧条件的探究”实验中,在铁盘上涂上少量蜡油,中间插上一根浸满油的棉线,将装置平稳浮在水面上,并点燃棉线,过一会儿,向水里放入少量硝酸铵,水温急剧下降,将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭,证明燃烧需要的条件。这些趣味实验的设计,使学生完全沉浸在充满趣味的实验现象之中。再加上及时的启发引导, 可有效地把学生观察到现象的喜悦之情转化为探索未知知识的动力,提高学习兴趣,达到使学生主动参与、主动探究的目的。

二、增强实验的启发性,为学生提供有效引导

教师在实验教学过程中不仅要保护和支持学生在实验中萌发的创新意识,鼓励他们探究事物的本质,还要加强启发性问题设计,有效引导学生进行探究。例如:在实验室制取二氧化碳的教学中,教师首先提出启发性问题:以前学习过哪些化学反应中的产物有二氧化碳? 学生开始积极思考回忆学过的方程式,并逐一列出。然后教师引导学生进行比较,得出:木炭和氧气反应,不完全燃烧会产生一氧化碳,得到的二氧化碳不纯,而且反应需要加热、麻烦。煅烧石灰石需要高温,可实验室实现不了,用大理石或石灰石与稀盐酸反应,不需加热,室温反应,反应前没有气体,产物的气体只是二氧化碳,容易净化,相比之下是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取二氧化碳比较方便。接着,让学生进行试验。试验完后,教师进一步深入引导: 以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取二氧化碳时为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸呢? 为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢? 为了让学生理解并 掌握这部分 知识 ,教学中可 补充下面 的实验 :(1)用大理石 和稀硫酸反 应 ,观察实验 现象 :刚开始时 反应进行 很快 ,但反应一 段时间以后,由于微溶于水的硫酸钙不断生成,附着在大理石的表面 ,使大理石 无法接触 到稀硫酸 ,反应就逐 渐停止 ,没有气泡产生。(2)用碳酸钠与稀盐酸反应,观察实验现象:反应速度过快,产生的气体来不及收集。猜想与假设是创新的先导, 引导学生合理猜想假设是进行实验探究不可缺少的重要步骤。学生只有独立思考,合理猜想假设,实验探究的目标才能实现。因此,教师要引导学生,激发学生想象,敢于想、能够想、善于想。通过教师有效的启发引导,让学生自己动手做实 验 ,观察现象 ,进行讨论 反思 ,不仅有助 于学生更容易地记住结论,巩固所学知识,而且能有效培养学生的探究能力。

三、增强实验的创新性,为学生创造探究的条件

在现行的实验中,许多实验是验证性实验,学生只是实验的旁观者、结果的接受者,学生的思维被牢牢束缚,不能够积极、主动地思考,同时,由于思考的被动性,对于部分实验细节无法全面感知,准确描述,因此,在实验教学中,教师通过设计创新实验,为学生创造实验探究的机会,引导学生进行积极的探索,促进学生的动手与动脑相结合,大胆质疑,发散思维。如:教学“燃烧的条件”时,可将课本的实验改为分别将少量白磷装入两支试管中,然后向一支试管中加入少量冷水,向另一支试管中加入相同质量的60℃左右的温热水,观察现象;再分别对准两支试管的白磷通入氧气,观察现象。这样通过实验,分析比较不仅得出“燃烧的条件”的结论,而且使学生明白不管在什么环境下只要满足燃烧的条件可燃物就会燃烧。

四、创设必要的实验情境,提高学生的探究能力

在教学中,教师的角色在悄悄地转变,课堂上不再大量灌输权威性的结论,而是作为一个咨询者、服务者和提问者,引导、组织学生“猜想”、“发现”、“创造”,通过亲历实验过程,使学生掌握化学知识。因此,教师要有目的地创设情境,创设令学生兴趣盎然、大胆猜想、主动探究、积极交流、积极合作、相互启发的多种情境。让学生在探究过程中经受磨炼,体验探究的乐趣和成功的喜悦。

例如: 化学课上, 我出示了化肥厂生产的碳酸氢铵包装袋,包装袋上写着“避免与碱混合使用”,我让学生观察标签,问:“看了标签,你有问题要问吗? ”学生纷纷举手:“为什么碳酸氢铵不能与碱混合使用? ”“难道铵态氮肥能与碱反应吗? ”紧接着,让学生根据包装袋上的信息合理假设,然后引导学生设计出具体的实验方案,并对设计的实验方案进行评价,切实可行后我就组织学生进行实验探究,获得结论,最后引领学生对探究过程、方法、结果进行及时反思,提高学生实验探究能力, 丰富并完善学生的认知结构。采用多种形式开展探究活动。如:教学二氧化碳通入紫色石蕊试液,石蕊试液变成红色这一性质时,教师提问:“是什么物质使石蕊试液变成红色? ”然后让学生讨论,选择最佳方案进行探究,最后得出结论。又如“探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化”,教师应鼓励学生自主设计探究方案,学生通过讨论筛选出合理的方案进行实验,最后归纳出“物质溶解时伴随有吸热或放热现?”的结论。

五、变演示型实验为学生设计操作型实验,真正提高实验技能

教师要对探究的目标、方法、手段、过程做出总体安排,给学生一个实验探究的明确思路。这样,就会激发学生的好奇心和学习兴趣,有计划、有步骤、有秩序地进行探究,能极大地提高教学实效。要帮助学生发现和提出问题。学生可以通过教材、资料、网络等资源,提出探究的问题。

只有给学生提供发现探究的机会, 才能更好地促进探究意识和创造能力的强化。为了提高学生的自主创新能力,在化学实验教学中,应演示型实验为学生设计操作型实验,提高学生实验的自主性,由学生自行设计实验过程,使演示实验变为探究型、设计型、科研型的实验,强化学生的探究技能。例如:在验证不同金属活动性的实验中, 教师可以先给出所需药品和仪器,在教学中这样安排:(1)学生自拟实验方案验证不同金属的活动性不同。 (2)学生详细设计实验操作过程。 (3)师生讨论、评价实验。学生在实验中,独立探索、研究,虽然时间可能长一些, 但在操作中提高了他们的实验设计能力、操作能力、探究能力。这样的实验,学生注意力高度集中,思维活跃,积极讨论、设计、操作、探究,验证自己的设想,结论的归纳总结水到渠成。

六、用心设计探究性实验习题,提高学生探究思维能力

因为实验方面的探究性学习会受到一些客观条件的限制,习题只需要利用大脑的思维,避开实验条件,利用已有知识,在大脑里形成探究步骤,在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊,从而得到正确结论。它不仅能很好地锻炼学生的探究性思维能力,而且有利于形成良好的探究思维品质,学会把握探究过程的脉络, 有利于提高在实际探究中更快找到最佳方法的能力。例如:在完成“盐”的性质教学之后,我给学生安排这样一道习题: 含氢氧化铝和碳酸氢钠的药物都可以用来治疗胃病,对于胃溃疡患者使用含哪一种成分的胃药更合适?学生通过思考、分析,比较、筛选,讨论、交流,最后得出结论,虽然两种物质都能与胃酸反应, 但碳酸氢钠与盐酸反应时有气体生成,所以治疗胃溃疡不宜使用含碳酸氢钠的药物。

通过实验习题有针对性地训练, 学生更全面地对知识进行了分析和评价,大大开阔了思维境界,不仅培养了敢于探索的毅力和自信心,而且培养了创新精神。

七、注重化学实验在生活中的延伸,开阔学生的视野

化学源于生活,又作用于生活。化学知识已广泛渗透到社会生活的各个方面、各个角落。“到实验室外做实验,在生活中学化学”,就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展,利用学生对新鲜事物的好奇心, 结合课堂教学内容设计生活化学实验、家庭小实验等,让每一个学生都能独立思考、独立创新;张扬自我、显示个性,充分开发潜能;在生活中进行知识的再创造、再发现。譬如完成“酸碱指示剂”教学,让学生利用花瓣、树叶、水果等自制酸碱指示剂,学生可体会到知识在生活中应用的乐趣。另外,积极组织开展课外活动,也是发展学生自主探究的能力的好办法。例如,在探究“盐酸的化学性质”后,我提醒学生,家中食醋主要成分是醋酸,有兴趣的学生可利用家中物质和仪器探究醋酸的化学性质。课后,学生兴趣很浓厚,利用家中各种材料一一实验, 总结出了醋酸的化学性质。如“调查当地水资源的利用和污染状况 ,提出有关的建议”辩论 :“空气中的二氧化碳会越来越多吗 ? 氧气会耗尽吗 ? ”等。让学生走出课堂,深入社会生活实际获得第一手信息,借助已学的知识和各种教育资源对调查结果进行分析和归纳,发现问题,提出解决问题的合理建议。

初中化学教学高效策略探究 篇11

关键词：初中化学；生活化；操作能力；探究

一、利用化学与生活息息相关的特点，加强生活化教学

很多教师在实施生活化教学时，总是举棋不定，觉得能够实施生活化教学的章节有限。其实，这多是源于教师对教材的把握不到位，几乎每个章节都能够与生活实践之间建立联系。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，要实现与教材的师本对话。教师对教材的掌握和熟悉程度直接决定了教师应用教材的能力，也直接影响着生活化教学的实施效果。因此，教师必须把教材“吃透”，要对教材中所涉及的知识点进行归纳，并寻找其与生活实践的联系。例如：学习了金属腐蚀这课后，可以让学生回家做练习，饭后帮妈妈刷锅，第二天再观察昨晚刷的锅，会有红色物质出现，红色物质是什么？产生红色物质的原因可能是什么？又如，在学习了金属的化学性质和有机合成材料后，让学生思考如何鉴别真假金银，“真丝”与“人造丝”等。引导学生用所学的化学知识来解决生活中的实际问题，使学生更加关注生活中的化学，学以致用、体验成功。

二、注重学生参与，在化学课堂上培养学生的观察和动手操作能力

实验是化学教学的重要组成部分，化学教学离不开实验，因此，借助培养学生的观察能力和动手操作能力。要让学生在实验中加深对理论知识的了解，获取课本中所没有的理论知识，可以让学生在观察中或者实际动手操作中，培养他们思考和解决实验问题的能力。实验过程中要重视学生自主探究的过程，引导他们去设计探究式实验，培养学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。例如：以同容积的两瓶盛饱和NaCl溶液和蒸馏水的鉴别为例：学生在学完溶液后教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来，并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结构来考虑，首先，他们想到的是蒸发溶剂法，用这种化学法将两者区别开来。然后教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差异：饱和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了两者的物理性质、化学性质的不同。学生通过发散性思考，并通过具体的实验验证，得出了许多鉴别方法：（1）物理法——称重量法；电池导电法；物块在溶液中的浮力测量法。（2）化学法——蒸发溶剂法；溶质溶解法。（3）生物法——品尝法；新鲜蔬菜失水法。

三、让学生撰写“化学日记”，让学生在积累中实现反复探究

教师要让学生写“化学日记”。这个日记主要用来记录学生平时学习中的“难点、易错点”，让学生把自己不理解的知识点进行归纳，把平时练习中出错的习题进行汇总，并把自己的学习体会记录下来。这个日记可以一周一记，也可以在每单元的学习之后进行记录。采用这种方法可以“一举两得”，既可以让教师充分掌握每个学生的学习情况，调整自己的教学策略，又可以让学生在反思日记的记录中进行再一轮的反思，让他们自觉思考自己出错的原因、出错的步骤，然后用正确的解法完成解答。这个过程有助于提高学生的反思能力，促进他们自身的发展。

要想创新初中化学课堂，就要打破传统的教学模式，要构建一个学生热情参与、积极探索的课堂，以培养学生的反思和探究能力为主要目标。这样才能打造高效的化学课堂。

参考文献：

绳珂，李臣之.建构“生动课堂”[J].教育科学论坛，2010（2）.

提高初中化学课堂教学的有效性 篇12

1 化学教学存在问题及分析

调研发现:学生手中的资料名目、种类繁多,每天大部分学生的作业要做到晚上11:00后才能完成,有些住宿生甚至要打着手电筒在被窝里借光才能完成作业,严重催残了学生的身体、心理健康。笔者教学时并未使用这些常用的方法,以山东省东阿县实验中学的一个实验班为对象,做跟踪对比,发现教学效果并未出现下滑。

笔者经过走访学生家长、课间找学生谈话的方式,进一步分析得到其原因:学生的学习效率对课堂教学的要求很高,教师课本仍为课堂教学的中心,学生缺乏创新的意识,几乎没有亲自体验探究的时间,虽然教材不断更新,但课堂教学的思想观念、理念方法是传统的,教师往往靠增加课时完成教学任务,这说明教师缺乏对课堂效率的足够认识,上课前没有精心认真准备课堂内容设计,忽视对学习过程以及学习质量的反思。

2 提高学生学习效率方法的探究

2.1 激发学生兴趣,引导乐学心理

刚接触化学的学生,开始会对化学很有一些兴趣,尤其对一些有趣的化学实验感到有意思。但当他们学到化学术语、基本概念和元素符号时,常会感到枯燥乏味、抽象难懂,往往会认为化学是一门“死记硬背”的学科,从而走向一个误区,这样就有可能会使其原有的兴趣一点点的丧失。如何在教学中培养并且保持学生对学习化学的兴趣,引导学生理解和突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?

清华大学李艳梅教授在讲授《有机化学》时,曾数次提高如何学习有机化学、如何产生对有机化学的兴趣。李艳梅教授指出,对化学发展史的了解、对化学家生平事迹的了解是一个很重要的途径。为此我们可以及时对学生进行化学史教育,讲化学家的趣事怪谈,谈化学学科的发展和形成,谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药,结合书本介绍科学家是如何探索化学奥秘的,如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖,道尔顿提出近代原子学说,向学生讲述熟知的学科和化学学科的联系等,讨论现代化建设和生活与化学的密切关系。

2.2 转变教学理念,运用适当的教学方法

教学方法,是每一位完成教学任务所必须采用的手段,是最优化教学过程的一种必要的推动力。化学课堂教学要从学生实际出发,从学生的角度考虑、分析问题,从化学学科的特点出发。初中学生的学习,往往会出现内容多而杂乱,要记的东西、理不出头绪的内容多,不易学却易忘。如前提到,学生刚刚开始学习化学时,往往会对实验现象的兴趣很浓,但并没有因此形成稳定发展的内在兴趣,也不知道应该如何由表及里,由浅入深地思考、探究问题,更不会联系到自己身边所熟悉的事物和现象去想问题,不重视理解重要的事实并加以分析、记忆术语和原理,从而造成知识上的脱节,甚至学习水平的不断分化。所以,教师要有针对性地下功夫,为学生创设更好的学习环境,转变教师的教学观念、授课理念,充分利用初中学生的心理特征,最主要的是激发和发展学生探索求知的最大动机。

初中生由于受到学习水平的限制,化学学科在初中阶段的学习内容体现出描述性知识较多、化学概念多而且集中,在学生刚一接触化学时就会出现大量的化学术语,为学生理解、记忆化学知识增加了巨大的难度。这就要求每一位教师在课堂教学中,动态的向学生指明哪些内容需要记忆,以及记忆这些知识的的方法,要努力化难为易,多联系日常生活中的实际和学生熟悉的生活常识,多设计一些生动形象化的教学方式(比如略带一些创新性的课堂实验),多引导学生讨论、议论、练习、理解、记忆。在学生认识水平的基础上,通过教师的引导,让学生自己得出结论,上升为概念和理论。

2.3 注重多媒体教学在化学教学中的运用

在当今这个信息化社会中,科学技术突飞猛进,将信息技术技能运用在中学化学教学中是我们教师应该也是必须做到的一个基本要求,这是素质教育改革发展的需要和必然趋势。信息技术(尤其是多媒体技术)的运用,进而与其他学科的综合和相互渗透,已成为素质教育发展进步的强大动力,重大的突破在传统的授课和学习的模式中已经开始酝酿,教育面临着有史以来最为深刻的变革。

化学课教学不仅要让学生在课堂上获得化学理论知识,同时也需要注重培养学生的实验观察能力、思维能力、自学能力、发现能力以及运用化学知识解决身边实际问题的能力。利用CAI创造建设多媒体教学情境,围绕上述几种化学课堂教学的目标,我们化学教师都应该努力为学生设计一些轻松和谐、引人入胜的具有启发性、探索性、创造性、思考性的化学课教学氛围,在一个学生乐学、教师乐教、轻松活跃的气氛下,引导学生发现问题,了解问题的实质,分析问题,进而诱导和鼓励学生从多方面、多角度提出解决问题的方法,提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

在多媒体教学中,它可以有效地模拟现实情境,将文字、音响、动画、图像等多种多媒体信息组合在一起,可以一起传送给学生,这些信息还可以自由拆卸,能够随意的放大、缩小,并且不受时间和空间的限制,从而为学生营造了一个近距离更清晰的探究知识、接触实际的氛围,可以非常有效地解决实际问题的具体性和化学知识的抽象性之间的矛盾。因此,通过多媒体的教学可以显著提高化学课堂教学的有效性。

3 结语

应努力培养学生对化学学科的浓厚兴趣,兴趣是一种无形的教学,也是最轻松的学习方法。化学作为初中一门很重要的学科,教师应改变那种传统的教学理念,必须向先进的理念学习,在课堂中引入多媒体技术,这样即能更清晰的教学,也能更大程度的激发学生对化学这门课的兴趣,相得益彰,可以有效提高课堂教学的效率。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程.与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社,2002.