初中化学中的教学互动

初中化学中的教学互动（共12篇）

初中化学中的教学互动 篇1

摘要：初中化学教学应当改变传统灌输式的教学方式, 采取互动式教学, 使师生在互动交流中互相促进, 互相进步.这就要求教师在教学过程中采取合理科学的方式和方法引导学生积极的进行交流与沟通等形式的互动.

关键词：初中化学,互动教学

互动教学中新课标的内在要求, 互动教学促进交往的动态平衡, 让学生通过与外部环境的沟通互动来获取知识.传统化学教学课堂教学形式单调, 缺乏互动性, 单一的重视对知识的讲解和灌输, 所以在教育改革不断深入的今天, 初中化学教学应当努力完善教学模式, 发挥学生在学习中的主体地位, 调动学生学习的积极性, 加强师生之间的互动沟通, 达到良好的教学效果.

一、师生平等是互动教学的基础

师生关系是教育关系中最基本的人际关系, 教师与学生在行为、认知、情感等方面都是相互作用的关系, 师生关系无时无刻不在影响着教育的过程以及结果.在传统的初中化学教学中教师是课堂的引导者、控制者, 是教学活动的权威, 而学生则处于比较低的地位, 这就意味着师生关系的不平等.在课堂教学中, 教师与学生都应当处于主体地位, 教师是教学的主体, 而学生是学习的主体, 两者应当形成完整的学习共同体.在这个共同体中, 教师与学生应当以对话为形式, 共同参与, 互相促进.初中化学互动教学应当坚持师生之间的平等, 对于学生而言, 平等的关系能够使个性得到张扬, 发挥其学习主导作用;而对于教师而言互动是课堂中与学生分享知识的互动过程.通过师生之间的互动交流、沟通, 两者相互影响和补充, 从而达到共识、共进, 构建起和谐轻松的学习氛围, 充分调动学生的情感等积极因素, 促进化学教学目标的顺利完成, 得到良好的教学效果.

二、转变传统教学观念, 提高教师整体素质

教师作为课堂教学的引导者应当转变传统的灌输式教育理念, 注重学生的主体地位.在中学化学教学中实施互动式教育, 要求教师要不断的深入学习素质教育以及新课标的具体要求, 尽可能多的接触先进的教育理念以及互动教育的方法, 借鉴其他教师的方法并加以改进, 变成适合自己教学的手段.对于学生也要转变传统的观念, 充分调动学生的积极性, 使学生积极的参与到教学活动中来, 形成师生之间的互动.在传统教学中学生可能存在胆小、互动能力不足、缺乏兴趣等问题, 在初中化学互动式教学过程中教师应当从学生的实际情况出发, 使学生充分认识到互动学习对于教学任务的展开、学习成绩的提高有着重要的作用, 唤起学生的求知欲, 引导和鼓励学生积极的参与到互动教学中来.

三、以多种形式展开初中化学互动教学

1. 创设情景增强师生互动

在初中化学教学中教师可以创设生动具体的情景, 让学生在尝试化学实验的过程中独立的分析化学问题并作出判断提出对策, 这样对于学生运用所学知识解决实际问题的能力培养具有很强的促进意义.教师作为课堂教学的引导者, 应当构建互动的教学环境, 调动学生的参与兴趣, 在教学活动中要为课堂的互动环节留出空间, 确保互动教学的展开;作为教师还应当打破传统教学方式, 主动与学生进行沟通与交流, 以身作则引领学生互动参与;教师还应当充分的考虑化学理论知识与课堂讲述、师生互动的有机结合, 在初中学生的认知水平和规律的基础上, 有效的提升学生的参与能力和互动能力.

2. 在探讨问题的过程中增强师生互动

在初中化学教学过程中应当始终贯穿问题教学法, 作为教师应当善于引导学生提出问题, 努力调动学生的主动性和积极性.问题教学法注重学生的自学能力和探索精神, 以现有知识运用到未知领域.使用问题教学法并不是要教师提出和解决所有问题, 主要还是在于引导学生进行思考、解答.在问题探讨的过程中, 教师作为引导者可以适当的提出一些思路、技巧、方法, 引导学生正确的进行思考, 而学生之间的交流与沟通也能够促进学生之间的相互促进与提升, 在教师与学生的互动交流过程中使问题得到解决, 知识得以融会贯通.

3. 以典型例子引导互动

在教学过程中教师可以利用多媒体将精选的案例播放给学生观看, 以直观具体、生动形象的方式引导学生对问题进行分析与解决, 同时也可以活跃课堂的氛围.比如, 用生活中的零星小事, 引导学生从化学的角度进行思考, 再对问题做出反馈, 由教师引导学生将问题扩大化, 带入到化学一般规律以及具体社会实践中去, 这样不仅能够促使师生双方互动, 而且能够培养学生的创新能力和实践能力.

四、培养师生之间的情感促进互动

学生的学习 (特别是初中学生心理发育还不健全的情况下) 受到情感因素的影响较多.如果教师冷漠、刻板, 在压抑的课堂环境中师生之间的互动效果会很不理想.所以在课堂教学的过程中教师应当使用善意的语言, 平易近人的态度与学生进行互动交流, 在潜移默化中去引导和鼓励学生, 增强学生的求知欲.由于初中学生的年龄较小, 心理还不够成熟, 所以在课堂教学过程中可能会出现注意力不够集中的现象, 面对这样的情况教师不应当以训斥的口吻教训学生, 而应当努力促成师生之间的情感交流, 让学生主动的去改变, 进而实现良好的教学效果.在初中化学教学过程中, 师生之间的情感培养能够促进师生之间的交流与互动, 并在交流过程中形成和谐良好的教学氛围, 激发学生学习的积极性和主动性.

参考文献

[1]李燕.互动式教学在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育, 2010 (1) .

[2]韩国强.高中化学教学中互动式教学的研究[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].2011.

初中化学中的教学互动 篇2

一、通过讨论进行互动式教学

在初中化学课程的教学中，教师通过让学生积极的讨论，进行互动式教学，改变了枯燥的教学形式。例如，在学习《爱护水资源》这部分内容的时候，教师可以精心设计几个问题，要求学生进行讨论，让学生在讨论中活跃课堂气氛，互动起来，学生在各抒己见的过程中，会积极地对知识进行讨论和分析，找到问题的关键。通过互动教学可以促进学生进步，在互动过程中获取知识，()体现学生的主体地位，达到教学的目的。

二、通过实践进行互动式教学

化学知识离不开实践，通过学生在实践中进行互动的过程，调动学生的积极性，可以使学生投入到化学课程的学习中来。例如，在学习《燃料及其利用》这部分内容的时候，首先，教师在授课之前，可以带领学生进行有关的实验，让学生自己进行动手操作，了解燃料的燃烧可以发出热量，利用热量可以产生动力，然后，再让学生进行相应的互动环节，让学生在互动中，轻松愉快地接受新的知识内容。通过互动的教学方式，让学生进行踊跃发言，提高学生的实践的能力，提高学生的学习成绩，提高学校的教学质量。

初中是学生学习化学的重要阶段，能让学生更好地掌握化学知识的内涵。为了更好地让学生了解生活中的化学现象，教师要不断地对教学模式进行创新，互动式教学法在初中化学教学中的应用，可以使初中化学教学质量不断提升。总而言之，互动式教学模式在初中的化学课程中起到很重要的作用，教师为学生创造良好的教学环境，营造和谐的学习氛围，使学生自主的进行学习、合作、探究，让学生不断地吸取经验和教训，更好地学习化学知识。

参考文献：

初中化学中的教学互动 篇3

【关键词】互动式教学 初中化学 应用

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0116-01

一、互动式教学在初中化学教学过程中的重要性

1.互动式教学能提高教师教学效率

以往的教学模式是任课教师在照着课本念、同学照着课本读，教师的讲课方式毫无新意，学生也从心底不愿意学习。教师教学只知道一味的让同学背书、做习题，一个知识点重复无数遍，这种“填鸭式”的教学方法随着社会的进步、同学思维的开阔，已经不能跟上学生学习的要求，一味地守旧不知变通，只会降低教师的讲课效率，对学生的学习没有任何好处。对此，为保证在学习中学生的主体地位、提高教师的课堂教学效率以及改变老旧的“填鸭式”教学模式，各任课教师必须提高对互动式教学的重视。教师通过与同学的互动，及时的收集同学们在学习中的需求，在安排讲课时能更好的针对同学们的实际情况来讲课。任课教师的这种做法会让同学们感到教师对他们的重视，他们才会主动的在课堂上配合教师讲课，才会提高教师的教学效率。

2.提高学生的学习兴趣，从“要我学”变为“我要学”

产生对化学这门学科的兴趣是让初中生主动学习的最好的方法，而互动式教学能够很大程度上增强学生对化学这门学科的兴趣。随着新课标的改革，新的教育理念要求任课教师的教学观念实现由重视“教”到重视“学”的转变，由重视“结果”到重视“过程”的转变，由重视“传授学生知识”到重视“指导学习方法”的转变，由重视“教学模式化”到重视“学生个性化”的转变。如此一来，教师与学生之间的交流互动增加，学生对学习也更加感兴趣，从而使得学生在自己的观念上认为自己拥有了学习的主动权，从根本上达到学习态度由“要我学”到“我要学”的转变。因此，互动式教学模式在让学生提高学习兴趣、转变学习观念方面有重要作用。

3.促进师生间、同学间的交流，营造良好课堂氛围

良好的师生之间的交流互动使得教师与学生的角色都发生了变化。任课教师不在仅仅是知识的管理者和传授者，他们抛弃了以往教育中古板守旧的一面，摘下了教师那神圣而不可侵犯的严肃的面具，弯下身子用一种平等的姿态参与到学生的教学生涯中。教师成为了学生们寻求真理的指引着、学习知识的指导者以及探索未知的向导。而学生们也不再是在课堂上被动地接受知识、沦为教师的陪衬，而是能够与教师平等的对话、交流与学习的伙伴。学生可以在与任课教师的对话、质疑、讨论中，来抒发自己的观点，在平等、和谐的教学氛围内，平等的交流知识与见解，共同体验学习知识带来的乐趣，达到互帮互助的互动式教学模式。

二、在初中化学教学中实现互动式教育的措施

1.课堂上教师增加提问问题的次数

在学生的整个学习生涯中，问题教学的方式一直贯穿其中。教师为了培养学生对未知事物的探索与发现精神，提问问题成了他们所钟爱的手段。通过提问学生问题老师能达到与同学们进行互动的目的，在这一过程中，在课堂上提出的问题要经过精心的设计，要在贴近本次课堂教学的核心要点的同时抓住学生的注意力。例如：再讲燃烧这一节课时，任课教师就可以提问学生“用火柴可以轻易地点燃纸张，那可以同样轻易地点燃课桌吗”这样的问题，在教师提问完之后，可以与学生共同讨论、共同的参与到这个验证实验中，在讨论与实验的过程中，达到教师与学生互动的目的。在初中化学教学过程中，教师应该秉承提问问题这一良好的方式，但不是说问题可以胡乱提问。化学是一门严谨的学科，初中化学作为化学的引路学科，教师在教授过程中应该更加严谨。

2.组建课堂讨论小组，加强同学间互动

初中课堂上的互动式教学除了同学们与任课教师之间的交流互动，还有同学与同学之间的交流互动。因此，任课教师在重视教师与学生间交流互动的同时，也要同样重视同学间的交流与互动活动。教师应该为学生间的交流互动提供尽可能多的机会，为学生们提供互动的平台，而教师在课上组建讨论小组，每堂课都提出一到两个问题让学生分组讨论，这一举措将理论的互动式教学变成了真正存在的学生互动过程。例如：任课教师在讲到“盐溶于水的过程是放热过程还是吸热过程”这一节课时，就可以把学生分成若干个学习小组，让他们自己去选择一种盐，然后讨论这种盐溶于水的过程是放热还是吸热，通过这种课堂讨论，来实现学生间的互动交流。

3.教师利用多样化的手段促进互动式教学环境的形成

良好的教学环境能够让任课教师更好的开展互动式教学，因此，任课教师应运用多种手段，来养成良好和谐的课堂教学环境。任课教师在课堂上可以借用多媒体等高科技教学硬件，来使课堂教学更加生动形象，比如一些图片、动画等等，就可以运用投影仪来让同学们集体观看，这种直观的教学手法不仅可以让学生对学到的知识印象深刻，还可以缓解课堂紧张的教学氛围。此外，通过进行化学实验，不仅可以加深师生、生生之间的互动，在学生做实验的同时，也活跃了课堂氛围。

三、结语

纵观全文，我们能够看出互动式教学在现阶段对初中化学的教学中起到了重要的作用。互动式教学不仅能够活跃课堂教学氛围、提高教师的教学效率、增加学生对学习化学的兴趣同时还能让课堂教学成为培养和提高学生综合能力的阵地，让师生之间的互动、同学间的互动成为课堂教学的正常现象。这种良好的教学互动，能够极大提高学生的学习热情，让他们发自内心的想要学习，想去学习未知的知识理论，极大地提高当代中学生的化学素养，为祖国的现代化建设培养更多的高素质化学人才。

参考文献：

[1]李燕.互动式教学在初中化学教学中的运用[J]. 中国校外教育，2010，01：50.

[2]宋学宏.浅谈探究性教学在初中化学教学中的应用[J]. 中国校外教育，2011，17：116.

[3]王洁.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J]. 中国校外教育，2015，11：60.

初中化学中的教学互动 篇4

关键词：互动式教学,初中,化学教学

化学是一门以实验为基础的自然科学, 初中化学教材中的知识点很多, 也比较分散, 实践性很强, 要让学生要学好化学, 就不能再使用传统的教学模式, 需要采用互动式教学, 加强师生之间的交流, 让学生仔细观察化学实验, 领悟化学精神与思想方法, 学会运用化学方法进行化学实验。

一、创建互动课堂, 加强师生之间的交流

采用互动式教学首先要创建互动课堂, 加强师生之间的交流, 教师要重视课堂互动, 尊重学生的主体地位, 坚持“以人为本”的教学理念。教师在讲课之前可以先提出问题让学生思考, 例如在讲解化学变化与物理变化时让学生关注这两种变化的区别, 然后在带领学生解读教材内容, 讲完重点知识之后让学生来回答化学变化与物理变化的定义与区别, 并列举这两种变化的例子, 这样可以加强学生对化学知识的掌握与理解能力。教师还应该鼓励学生提出自己不懂的问题并帮助学生解决学习中的疑问。

二、让学生观察化学实验, 感受化学与生活的密切关系

化学与实验的关系密不可分, 化学教师在进行教学过程中, 理应让学生仔细观察化学实验, 例如在进行净化水的教学中, 教师可以带一杯浑浊的水, 给这一杯水中加入明矾, 告诉学生明矾具有吸附不溶性杂质的功能, 然后将水过滤, 除去水中的可溶性杂质与异色异味, 在加入消毒药品, 除去水中的有毒物质, 这时候, 浑浊的水已经变成了可以引用的纯净水。实验完毕后, 教师应该让学生明白用明矾净化水可以使铝离子水解生成氢氧化铝, 明矾有吸附作用, 这种实验属于化学变化。

另一方面, 生活中的化学无处不在, 教师应该让学生感受化学与生活的密切关系, 为学生传授一些化学常识, 可以借助多媒体辅助工具来归纳生活中的化学知识, 例如胃病患者可以多食用苏打饼干, 苏打属于碳酸钠, 可以中和胃里过多的胃酸, 减少胃酸对胃粘膜的刺激。菠菜不能与豆腐一起煮, 因为菠菜和豆腐一起煮会产生影响身体健康的草酸钙。食用加碘食盐可以有效消除碘缺乏症, 因为加碘食盐中含有氯化钠和碘酸钾。但是, 碘酸钾在受到加热或者光照时容易分解, 会影响人体对碘的摄入, 所以炒菜时应等菜快出锅的时候再加盐。吃虾的时候不能吃水果、红枣、黄豆、鸡肉和猪肉等, 如果将虾与水果一起食用, 会使海鲜中的钙类与水果中的鞣酸结合, 导致恶心、呕吐、头晕、腹痛等症状。虾与红枣一起食用会导致食物中毒, 与黄豆同食会消化不良, 和猪肉或者鸡肉同食会导致肝肾衰竭。

让学生仔细观察化学实验, 了解化学反应的过程, 为学生普及生活中的化学常识, 可以激发学生的学习兴趣, 缩短化学与学生的距离, 让学生感受到生活中的化学无处不在, 加深学生对化学概念与实验理论的准确理解与掌握。

三、引导学生领悟化学精神与思想方法

化学精神与思想方法是化学的精髓, 教师在实施互动式教学的过程中要注意引导学生领悟化学精神与思想方法, 让学生了解化学的起源与发展, 用化学家的故事引导学生领悟化学的哲理与真谛, 培养学生的化学思维, 辅助学生掌握化学反应的规律与条件, 熟悉化学知识的要点, 这样可以为学生奠定良好的化学基础, 促使学生学会运用化学精神与思想方法解决问题, 加强学生对理论知识的理解能力和化学实践能力, 推动化学界的新发展。教师在让学生观察化学实验的时候, 要教导学生注意观察反应物在反应前, 反应中和反应后的不同变化, 这些不同变化一般都体现在反应物与生成物的颜色、状态和气味等方面。

教师应鼓励学生勤于动脑, 多分析、多思考, 通过科学的观察方法得出新发现与结论, 并在课堂上分享自己的新发现, 达到合作学习与探究学习的效果, 引导学生学会用哲学思想看待化学, 透过现象看本质, 钻研化学反应的条件与变化, 并探索如何将化学反应应用到实际生活中。

四、指导学生运用化学方法进行化学实验

化学与实验密不可分, 在初中化学教学中运用互动式教学必然要让学生亲自动手做实验以培养学生的实践能力。在学生做实验的过程中, 教师先为学生做好实验示范, 告诉学生做实验时要注意的要点, 然后依据化学方法学生自己动手做实验并总结化学理论。例如, 在检验氢氧化钠与二氧化碳的反应过程中, 学生先取出少量的氢氧化钠放入试管中, 再加入稀盐酸, 如果试管中产生大量的气泡, 就说明氢氧化钠已经与二氧化碳发生反应。还可以将密封良好的固体氢氧化钠放入试管中, 加水溶解以后得到了无色透明溶液, 在用滴管向溶液中滴入酚酞试液, 如果溶液变成了红色, 就说明氢氧化钠还没有变质, 也没有与二氧化碳发生反应。学生可以通过化学实验感受成功的快乐, 提高化学实践能力。

五、结束语

综上所述, 运用互动式教学进行初中化学教育能够加强学生对化学方法的掌握与理解, 培养学生的实践动手能力, 有利于构建平等和谐的师生关系, 提高初中化学教学质量。要正确使用互动式教学, 使其发挥应有的价值, 则需要创建互动课堂, 加强师生之间的交流;让学生观察化学实验, 感受化学与生活的密切关系;引导学生领悟化学精神与思想方法;指导学生运用化学方法进行化学实验, 这样方能实现互动式学习的目标, 推动初中化学教育的发展。

参考文献

[1]李卓.多媒体互动式教学在初中化学课堂中的运用[J].内蒙古师范大学, 2012 (11)

[2]陈义骏.初中化学教学中的互动式教学探究[J].新课程导学, 2011 (28)

[3]吴军.浅议初中化学实验探究教学[J].考试周刊, 2010 (24)

初中化学中的教学互动 篇5

课题名称：新课程实施与师生教学活动方式转变研究 课题类型：定西市教育科学“十二五”重点课题

课题批准号：DX[2012]GHBZ17 甘肃省渭源县第二中学

刘小红

748201 电话*** [摘要]：随着新课改的实施，传统的“灌输式”的教学模式已不再适合。在教学中要采取有效措施让学生主动投入到学习中，变“学会”为“会学”，增强师生间的互动，从而提高课堂教学效果，做到事半功倍。

[关键词]：新课程；互动式教学；高中化学；培养；主体

新课程追求的是一种平等的合作式的学习过程。师生之间的对话、交流要建立在公平、公正的基础上，这样才利于师生相互切磋、相互启发、积极互动、共同成长[1]。本人结合自己多年的教学经验以及新课改的要求，跟大家探讨以下几方面的问题。

一、让学生参与演示，培养兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。课本上的演示实验从来都是教师演示，而学生观看，如果我们能换一种方法，也让学生参与演示，他们的积极性马上会被调动起来，对化学的学习兴趣也就提高了。

例如在学习《铵盐的性质》时，要做铵盐与碱反应的实验，并检验NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反应，然后说：“哪位同学上来给我们演示(NH4)2SO4和KOH的反应。”这时学生的好奇心被调动起来了，争前恐后的举手，我叫了两个同学让他们同时做这个实验，以便进行对比。结果一个学生做的得心应手，实验现象也很明显，而另一同学显得手忙脚乱，不知道两只手怎么配合才好，虽然用时长了一些，但最终还是做成功了。我将两位同学的表现都给予了表扬，并提醒大家，做实验要冷静，掌握基本的实验操作和技能。通过这节课的学习，同学们都很爱上化学课，而每当有实验都是积极主动的强着演示。通过这样的方法，不但激发了学生学习的积极性还提高了他们的动手能力。

二、以学生为中心，发挥主体作用

叶圣陶说过，“教学中最主要的是看学生，而不是光看老师讲课。”在传统教学中教师是教学的主体，学生是教学的受体。学生的思维是在跟着教师走，围绕教师转，没有自己发挥的空间。长此以往，学生的学习就会很被动，还会产生厌学情绪[2]。显然，这种“灌输式”的教学，对学生潜能的开发和身心的发展是 1

不利。比如在做化学推断题时，如果教师将整个过程都推出来，学生只是在抄写答案的话会使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种教师把自己作为课堂的中心，担心学生不会做，于是就包办代替，结果适得其反。新课改的理念是不仅要看“教”，而且要看“学”。让学生从“学会”转变成“会学”。只有这样教学才能达到事半功倍的效果。

三、与学生平等交流，增强信任感

常言道：只有信其师才会信其道。教师如果高高在上，学生就会产生畏惧心理，有话不敢说，有意见也不敢提，只是无条件地接受教师的一切灌输。这样的师生关系显然是不平等的。长此以往，就会导致师生矛盾的加剧，学生产生逆反心理，甚至会形成情感的对立。这种状态下的教学，势必会事倍功半。如果学生喜欢一个老师那么在他的课上也会显得较其他课积极，相反，如果学生讨厌一个老师的话不在他的课上调皮就是好的了[3]。我教过这样一个学生，他是个聪明的男孩子，平时上课的时候总是喜欢搞一些小动作，一次上课玩手机被我抓到被我严厉的批评了，可能是我的批评过于严厉伤害了孩子的自尊心，后来我发现每次他上我的课的时候不是睡觉就是和同学说话，我也经常在课上叫他回答问题，但就是一点成果都没有他的成绩也下滑了好多。后来一次偶然当中我发现他家和我家就在一个小区，于是每天放学我都会和他一起走，经常和他聊一些学习之外的话题，和他的关系也从师生发展成了朋友。渐渐地，我发现他上我课的时候没有了以前的那种抵触，取而代之的是一种认真听课的表现，成绩也渐渐提了上来。

建立平等和谐的新型师生关系，对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互信任，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。交往还意味着教师角色的转换，教师不再是教学的权威者而是引导者、合作者、组织者和促进者。师生关系是教学当中非常重要的一个环节，我们要努力建立良好的师生关系，才可以使学生在更大程度上参与我们的教学。

四、教学模式多元化，增强参与意识

正如世界上没有完全相同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的个体差异，以便做到因材施教。比如在讲授知识点时，对于不同层次的学生要求掌握的内容是不一样的，布置练习也要分层次 2 的要求。对学的好的同学要给适当的增加内容，让他们做一些难度稍大的题，以激发斗志；对于稍差一些的同学要将相对简单的题型布置给他们，否则就会打击积极性。这样不但培养了学生的个性和创造力，还会使同学们都能积极参与到教学中。

五、评价模式多元化，提高参与能力

评价是端正学习态度，使学生看到成果的重要方式。教师在教学中要不失时机地对学生进行适当、积极的鼓励性评价，这样能有效促进学生的积极性。例如，可以鼓励创新，对学生取得的成绩进行肯定，使学生获得学习成功的快乐。张扬个性，因人施评，增强学生的自豪感和自信心；评点结合，鼓励参与，不断提高学生的参与能力。

总之，实施师生互动的关键是要了解学生的个性发展，从学生的实际出发，激发学生的兴趣和求知欲，让他们通过自身的体验，提高分析问题、解决问题的能力，从而使学生进入积极思维状态[4]。对学生来说是“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动”。对学生和老师而言是“师动带生动，师生互动；生动课生动，生生互动”的良性互动状态。这是教师的目标也是新课改下高中化学教学的目标。

参考文献

初中化学互动性教学方式探讨 篇6

初中化学 互动性教学 教学方式

初中化学是一门基础的自然科学，它能为学生升入高中的相关学习打下基础，在以后的学习工作生活中也发挥着基础的指导作用。提高化学教学质量，首先必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发学生求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，通过互动性教学方式，帮助他们过好基础关，使他们掌握基本的化学操作和技能，培养他们独立分析问题解决问题的能力。再使学生由课堂延伸到课外，在平时生活中体验化学，应用化学。

一、激发同学积极思考

教师在化学的授课过程中，要尽量引导同学们的思考。例如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧、碱式碳酸铜受热分解、澄清石灰水变浑浊这些过程时，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，指引学生思考这些化学实验的特点，并提问他们，比如：你能说出这两种现象的共同点吗？那么通过这一实验你能得出什么结论呢？通过这种互动方式，从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加上化学本身物质分析复杂，理论比较抽象的特点，给学生化学思维能力的发展带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，一般都是描述性授课，概念的理解比较多，需要记忆的内容比较多，这样就很容易让同学们产生厌倦，失去兴趣。这就要求教师在教学中，指导学生科学有效的记忆，尽量将记忆的内容简单化、明朗化，并提醒同学们注意联系实际生活，在适当的时候组织讨论。

二、开展丰富的课外活动

丰富多彩的化学课外活动，可以让学生在轻松之中理解化学，感受化学，是教师互动授课的必要选择。化学课外活动内容丰富，方式各异，大体上包括“化学竞赛游戏”、“化学课堂宣讲”、“化学园地”、“化学小成果汇展”等，可以每一个月举行一到两次。如“化学知识讲座”，可以讲讲“工业三废的危害以及治理”、“温室效应的成因及控制”、“酸雨的形成及危害”、“近现代军事中的化学”、“日常生活中的化学”等，帮助学生认识学习化学的重要性和必要性，可以讲讲拉瓦锡、侯德榜等著名化学家的成才故事，使得学生对化学学习产生浓厚兴趣，对化学学习产生向往的态度。再如“化学游戏欢迎会”，可以把所学过的化学常识编成各种节目：如相声、小品、魔术等，让同学在放松的同时学好书本知识。再把书本的难点重点汇集成册，编成不同的知识门类进行化学比赛，能够使学生很好的体验化学的魅力。

三、情景互动

生动的教学情景就是一种“催化剂”，它可以提高学生的学习兴趣，激发学生的潜在学习动力。创设生动的教学情景，让学生在具体的问题情景中产生积极的体验，感受知识的生成过程，体会运用所学知识解决实际问题的成功感受，学生的学习态度就会逐步向着积极的一面发展。积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和效益。例如在讲CO2的性质时，教师可以用一个小故事创设问题情景：在意大利的那不勒斯有一个奇怪的山谷，被称为“死亡之谷”。当人带着小狗进入时，人不会感觉有异样，而小狗却莫名其妙地晕倒了。当人蹲下来救狗时，人也会晕倒，甚至死亡。这是为什么呢？用一个疑问引起学生的探究欲望，进而让学生从中获得知识，这也是提高课堂效率的不错的方法。

四、提问互动

通过提问互动，可以打消部分学生的课堂萎靡精神，提高学生的学习情绪，增强学生主动思考问题的能力。例如教师在讲二氧化碳与石灰水的反应来推断、归纳氢氧化钠与二氧化碳的反应时就可以这样提出问题：实验室现有一瓶久置的氢氧化钠溶液，你能否设计实验来证明这瓶溶液是否变质？能否继续使用？针对问题，学生开始议论纷纷。这样通过提问激发学生的思考，并让他们讨论来提高解决问题的能力。

五、同生活互动

教师必须提醒同学们，学习化学最好的互动就是同生活互动。新课标提倡从身边学习化学、将化学运用到平时生活中。所以老师要提醒同学们从生活中发现问题，再利用自己所学过的化学知识解决问题，这种发现问题解决问题的方式不仅科学，而且能让同学们感觉到学有所用，学有成就，能产生出奇的效果。如在学习酸的通性、PH值时，教师可以给学生布置家庭小实验：用PH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的PH值，判断各种液体的酸碱性。这样同学们就能把化学知识同实际生活联系起来，将学过的化学知识应用到实际生活当中去，并从中发现问题，以此激发学生进一步的学习兴趣。再如，学习了无水硫酸铜的作用后，教师就可以提醒同学们利用无水硫酸铜来检验市场酒精是否掺水这一实际问题了，通过一系列的实际生活问题运用，就可以让同学们体会到化学就在身边，互动就在生活。

六、结语

随着新课改教学的进行，互动性学习已经成为教学的必然。教师要在实际的教学中积累互动性教学经验，尽力做到调动学生学习的积极性，变“要学生学”为“学生要学”，做到传授知识、技能时注重能力的培养。使学生愉快、轻松地学习，充分发挥学生的主观能动性，既不给学生过重的负担，又能提高教育质量。

参考文献：

[1]任德钧.初中化学新课程改革的教学[J].课程改革，2012.

[2]吴天宇.化学教学中如何培养创新精神[J].教育论坛，2012.

初中化学中的教学互动 篇7

一、初中化学实现互动式教学的重要性

1.激发学生学习兴趣。化学这门学科对初中生来说是陌生的, 而初中学生的年龄特点是好奇心强, 因此, 教师在教学过程中, 要改善化学学科本身系统性过强、内容知识较多的情况, 就需要对课堂教学内容精心组织, 在课堂中安排互动教学活动, 充分调动课堂的气氛, 激发学生对化学的学习兴趣。另外一些化学实验可能存在一些危险性, 这时教师可以通过多媒体演示来培养学生的化学思维, 并在播放实验过程中安排学生思考问题, 提高学生对化学学习的热情。

2.有效提高教学效果。互动式教学一改传统的“填鸭式”教学模式, 在尊重学生的主体地位的同时对教学的效果也有良性的影响。教师在安排互动活动的时候, 充分考虑学生的思想, 从学生的角度去设置问题和解决问题, 并在互动过程中正确的引导学生, 不仅仅可以使学生养成思考和探索的好习惯, 而且可以增进师生之间的感情交流, 创造和谐的教学氛围, 学生对教师的认可和尊重会促使学生更加积极主动配合化学教学, 提高教学效果。

二、初中化学实现互动式教学的策略

1.和谐教学, 构建互动氛围。平等的交流是情感交流的基础, 学生积极配合需要良好和谐的课堂氛围为基础。首先, 在实施互动式教学策略的时候, 教师要摒弃“权威的授予者”身份, 以平等的身份帮助学生一起完成互动, 建立学生为主体的课堂氛围, 激发学生的主动性。例如在学习《氧气》这节内容的时候, 教师先不要直接照本宣科的解释课本上的知识, 可以先让学生用一个透明塑料袋做实验, 在一段时间的呼气和吸气的体验之后, 让学生总结自己的体会, 然后在结合内容进行讲解, 这样学生不仅可以轻松的接受和掌握课本知识, 而且对化学学习的兴趣也有所增加, 会更加主动积极的进行互动学习。

2.问题教学, 实现探究互动。初中学生对新鲜事物的好奇心经常促使他们进行探索和寻找答案的过程更加积极。因此, 初中化学教师在进行互动教学的时候, 要抓住学生这一特点, 通过精心准备和层层探析, 找出课堂内容的核心问题, 先一扩散式的讨论方式展开讨论, 最后逐渐过渡到核心问题上, 集中学生的注意力, 可以起到重点知识的核心教育作用。例如“燃烧和灭火”的化学知识讲解时, 教师可以通过“燃烧的手帕烧不坏”的实验来变魔术, 激发学生对实验的兴趣, 然后通过讨论让学生明白是手帕表面的酒精发生的燃烧。这时教师不要急着揭晓答案, 要让学生讨论酒精的燃烧条件是什么?为什么用火柴可以轻易点燃酒精或纸张, 却不能点燃桌子呢?通过讨论让学生明白着火点的概念, 这时核心问题为什么手帕上的酒精燃烧手帕却没燃烧的答案就揭晓了。学生在不断探究中总结的答案会更有意义。

3.灵活教学, 控制互动局面。每个人的思想都是千变万化的, 尤其是刚开始接触新事物的初中学生, 其思维和思考问题的方式往往是难以准确估测的, 如果互动时教师设计不好或没有及时控制局面, 很有可能被学生带跑思维, 对教学效果反而不利。因此, 初中化学教师要灵活采用互动式教学方式, 使得整个互动过程在自己的掌控之中, 对学生的问题要应付自如。这需要教师在课前准备时顾及到每一种可能的答案, 并进行模拟, 在互动课堂中巧妙牵引学生进行思考, 控制在自己的能力范围内。例如, 学习化学方程式C+O2=CO2的意义的时候, 可以先播放炭燃烧的视频, 安排学生讨论该方程式的意义, 让学生在讨论中总结方程式的书写规律, 以及气体符号的意义等, 达到有效的探究性互动效果。

4.适时评价, 保证互动效果。提高教学效果, 保证创新和进步的有效方式是要对互动教学进行适时评价, 一方面教师要分析和总结互动教学的优点和缺点, 为更好把握学生的心理需求做进一步努力, 另一方面教师要接受学生的评价, 采用集思广益的方式对教学互动策略进行改进, 对每一次互动活动都设置巩固反馈的环节, 使学生在教师的引导下, 养成良好的思维习惯和学习化学知识的习惯, 同时保证了互动式教学的教学效果。

综上所述, 初中化学教学中运用互动式教学活动对教学效果具有重要促进作用, 教师要遵循互动活动的有效性和平等性原则, 在自己所能控制的范围内进行互动活动设置, 通过不断创设教学情景构建互动氛围, 巧妙设置问题进行探究式互动活动, 以及适时评价保证互动效果等策略实现初中化学课堂的互动式教学, 从而激发初中学生对化学学习的兴趣, 并积极主动地配合教师完成互动活动, 在教师的引导下养成良好的思维习惯和学习习惯, 为以后的化学学习和运用奠定良好的基础。

摘要：初中化学是初中生新接触的一门学科, 对学生来说是新鲜和陌生的, 因此, 初中化学教学的目的不仅仅是让学生接受和学习化学这门新知识, 更要调动学生的积极性, 使学生充满兴趣的学习, 为以后高中直至大学的化学学习奠定基础。互动式教学方式, 作为新课标背景下的一种新型教学方式, 对提高学生的学习兴趣及化学教学效果起到了很好的作用。本文通过分析互动式教学方式的重要作用, 探讨互动式教学在初中化学教学中具体运用策略, 以期抛砖引玉, 为改进我国初中化学教学模式做出贡献。

初中化学中的教学互动 篇8

计算机技术以及网络技术的发展,使得多媒体教学已经从20世纪的投影、录音、录像等手段演变成当今以多媒体计算机为主的现代化教学手段。在初中化学课堂当中,教师应当根据课堂内容,利用多媒体技术创设相关情境,将日常生活与课堂知识有机结合起来,吸引学生注意力,刺激学生的求知欲望。

化学实验是培养学生科学探究世界的重要途径,初中化学实验是培养学生基本实验技能的启蒙阶段。化学实验具有一定的危险性和污染性,在实际操作当中具有一定难度。多媒体技术能够实现化学实验虚拟化,弥补场地实验器材等的不足。通过多媒体演示和虚拟实验,能够多次反复地进行实验和学习,详细了解实验步骤、方法、注意要点及相关实验规范等诸多细节,在实际操作前养成良好的实验习惯,使得实验顺利进行。同时,现行很多化学软件如化学快录、仿真化学实验室、元素屋、化学元素周期等都具有操作简便、交互性强、形象生动等特点,很好地弥补了课堂教学的不足,合理利用这些化学软件能够极大地提高学习效率和教学质量。

多媒体课堂强大的演示能力,能够很大程度上减少学生的认知负担。化学与其他理科思想不尽相同,复杂多变的化学式、半经验化的理论都为化学学习带来了困难。同时,物质内部结构、化学反应机理等都是很抽象的概念,通过多媒体展示,能够将抽象的概念具体化,加深学生理解,促进化学课堂教学。

●初中化学多媒体课堂互动特点

首先,初中化学课堂的学习和培养,旨在对学生科学态度和理解方式进行教育和训练,使其能够正确认识世界,具有分析问题和解决问题的能力。相比于传统初中化学课堂的灌输式教学,多媒体能够更加灵活地将信息呈现到学生面前,教师能够按照自己的理解和安排组织课件内容,将化学内在联系和规律展现在学生面前,逐渐引导学生发现学习难点、重点,并辅导学生解决难点问题。

其次,多媒体课堂将传统课堂中的角色转变了,使得学生之间、教师与学生之间处在一个公平的环境当中,提高了学生的积极性,使得学生和教师之间的配合越来越密切。多媒体技术能够促进学生心理变化,使得学生更愿意交流,给学生创造了一个公平的平台。在多媒体课堂中,即使学习困难的学生也会被带动起来,积极发表自己的看法,表现出他们积极的一面。同时,教师在得到学生积极反馈的同时也增强了自己信心。多媒体能够为教师节约大量板书时间,使得教师有更多时间针对课程重点、难点进行讲解,提高了教学效率,引起学生学习的兴奋点,使其主动投身于讨论当中,克服了课堂学习气氛过于单调的状态。

●初中化学多媒体课堂互动存在的问题及建议

多媒体课堂由于采用视频、图片、音频等多媒体资料,课堂气氛十分活跃,然而,如何掌握好课堂气氛是教师要面对的问题。初中化学课包含了很多的实验、生活化的多媒体资料,课堂气氛影响着师生之间的交流和沟通。因此,课堂气氛稍有掌控不好就会使得课堂讨论偏离教学内容本身。多媒体课堂节奏稍快,教师就很容易忽视学生求知的主体性,学生流连于屏幕和课本之间,使得课堂交流互动很难进行。

初中化学中的教学互动 篇9

一、目前化学课堂中互动教学存在的主要问题

教学中的互动是一种互动双方互为主体、相互平等的主体间关系, 这就决定了互动教学是一种相互对话、相互沟通和相互理解的过程。在课堂教学中, 如果互动的双方不能以自由、平等、自主、全面发展的主体而存在, 互动关系就会被异化, 呈现出虚假效率低的互动。主要表现为:

1. 形式上的互动

课堂教学提问是师生互动的主要形式, 然而大多数教师的问题存在水平偏低、有效性差、分配不恰当、待答时间不充足、缺乏科学设计。一些课堂上, 教师经常问“对不对”“好不好”这一类毫无启发性的问题, 这种对话, 实际上却仍是在用提问的方式“灌”给学生。这种形式上的互动难以对学生的智慧活动构成挑战, 难以形成学生良好的化学素养。

2. 少数人的互动

由于在化学学习中, 学生间的学习是存在着差异的。在师生互动中, 教师设计的问题如果不能面向全体学生, 重优轻差, 学困生就会因学习困难而失去了互动的机会, 这样就会阻碍互动教学的有效开展。

3. 单向性的互动

新课改已进行几年, 但新教材老教法仍存在化学课堂中, 体现在学生跟着教师走、教师跟着教材走。教学中的互动基本是教师分派任务, 学生完成任务, 然后教师判决好坏。在互动教学过程中, 教师和学生都是互动的主体, 地位平等, 教学相长。

二、在化学课堂中开展真实有效的互动教学

从实践的角度来审视化学课堂的互动教学, 既是为了找出化学课堂互动教学中存在的缺失, 更是为了找出适当的途径和方法, 来消除化学课堂互动教学中的不合理性, 以便在化学课堂中开展真实有效的互动教学。

1. 提高化学课堂提问的有效性

课堂提问作为一种可操作、可演示、可评价的教学手段, 其作用不可低估。在教学中, 通过教师精心设计的提问, 可以激起学生已有的认知水平与正在研究问题的认识冲突, 点燃思维的火花, 激励求知欲望, 完成和谐而又高效的学习过程。一个完整的提问包括发问、待答、导答、结束问题等几个方面。在此之前, 问题的设计是提问的关键。在课堂教学中提问要做到: (1) 要以实现教学目标为目的, 不应单纯为了追求课堂效果而提一些华而不实的问题。 (2) 要以推进学生的思维能力的发展为条件。教师要根据教材内容和特点以及学生的认知能力进行提问, 避免其过难或过易, 造成学生无所适从或过于轻视。 (3) 课堂发问要语言精练, 形式要多样、新颖。课堂发问要面向全体学生, 注意到提问的面, 正确处理好、中、差三类学生。

问题提出后, 要给予学生判断、思考的时间。学生回答问题时, 教师要适当的导答。可通过点拨、举一反三、整体分解、迁移、追问等方式, 为学生架设问题的桥梁。结束提问时教师应给予及时的评价总结, 有利于提高学生的自我认识水平。

2. 体验探究, 还给学生学习的主体地位

《化学课程标准》指出, 新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发, 发挥学科自身的优势, 将科学探究作为课程改革的突破口, 激发学生的主动性和创新意识, 促使学生积极主动地学习, 使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成价值观的过程。

学生的积极参与不是从表象上感知的, 而是通过在整个探究过程中学生行为和思维过程的统一反映。学生始终作为学习的主体, 充分参与学习, 以主人翁的姿态去研究问题、发现问题、积极思维、主动实验, 而不是按部就班或忙碌地被教师牵着走。体验探究, 可分三步进行: (1) 认清探究的问题来源于实践, 来源于学生。探究的问题应具有开放性, 方激起学生思维的火花。 (2) 学生的合作探究是顺利进行科学探究的重要环节, 也是发展学生科学探究能力的重要内容。合作探究要进行科学分组, 一般4到6人一组为宜, 组内人员的实力配备要基本均等, 这样有利于组内的差异学习和小组间的公平竞争。在探究过程中, 要明确组员的任务, 令每个成员的研究成果都要在小组内进行分析、讨论、补充, 使他们发挥所长, 协作互补, 共同完成任务。 (3) 学生展示探究成果。各小组通过展示、汇报、交流与评价其探究成果, 不仅能培养学生的表达能力, 更能锻炼学生的综合能力。

3. 重视评价, 将评价渗透在互动教学的每一个环节

每个人都有被认可的愿望和需求, 学生都渴望老师的鼓励和肯定。也许教师的一句话就能改变一个孩子的一生。构建促进学生全面发展的评价体系, 有助于真实有效的互动教学开展。化学课堂对学生的评价要注重过程评价与结果评价相结合, 特别要关注对学生学习过程的评价。这一评价方式除了能了解学生的瞬间表现外, 还有利于教师了解学生科学素养的发展水平及学生发展中的需要, 能进一步帮助学生明确发展的方向, 增强发展的动力, 使学生正确认识自己, 追求更好的发展。

课程改革的关键是课程实施, 课程实施的基本途径是课堂教学, 因此, 当前我国正在进行的课程改革最终要落实在课堂教学改革上。课堂教学改革涉及诸多方面的问题, 而如何开展符合新课程理念的真实有效的互动教学是其中一个重要问题, 作为一线教师我们应努力的实践和探究, 建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生互动的课堂情景, 促进每一个学生的全面发展, 为实现我国基础教育学校课堂教学的改革做出贡献。

摘要：化学课堂教学改革是化学课程改革的主战场。在新课程实施的过程中, 传统意义上的教师“教”和学生“学”, 将让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。要实现这一目标, 在化学课堂中开展真实有效的师生互动、生生互动是关键。

关键词：化学课堂,互动教学,真实有效

参考文献

[1]教育部.《基础教育课程改革纲要 (试行) 》.2001.

[2]袁孝凤.《给教师的建议》上海:上海教育出版社, 2005.

浅谈化学教学中的师生信息互动 篇10

教学改革, 老师应该改变教学观念, 变传统的老师说学生听, 老师教学生学为师生互动。要用新的教学理念, 在新的教学氛围中, 老师只是学生学习和理解知识的引导者, 是学生疑难问题的解答人之一。因为其他的学生, 也是学生疑难的解答人。师生互动, 教学过程面对的是有积极思想的学生。不同的人, 认知能力, 情感因素各不相同。因此, 教师必须因不同的学生运用不同的方法来达到教学目的。通过师生信息互动, 教师可以不断发掘新的教学途径, 用不同的理念达到使学生理解的目的。

二、师生信息互动是培养学生的有效途径

在教学过程中, 课堂是它的中心环节, 是主阵地, 老师在课堂上如何有效调控学生的思维活动, 师生之间在融洽氛围中, 思维发生碰撞与互动, 从而使学生自然地将知识链接到自己的“知识链”中去, 同时更好地帮助学生形成发散思维和创造性思维, 这正是人才发展的目标, 也是我们老师始终驾驭教学的方向。

如果引导学生死记硬背, 学生常常会由于知识理解不透彻, 而甘愿充当“配角”或“看客”, 回避课堂上的思维活动, 缺乏学习的热情和积极性, 导致教师唱成“独角戏”, 极大地降低了课堂效益, 要避免这种情况发生, 老师必须采取师生互动的教学策略, 优化学生心境, 优化课堂结构, 活跃课堂气氛, 实现课堂教学的互动, 使课堂成为师生的信息“互动站”。

三、建立教学信息互动的有效途径

在教学中师生信息互动, 能激发学生的学习热情, 求知欲望。但不仅是课堂上的问答, 这种问答式的互动, 不能说是最有效的形式, 因为仍然是学生被动的接受, 没有积极的主动学习。要培养学生的学习兴趣, 要建立学习小组。同一方的学生可以是一个学习小组, 前后方位的 (下转第48页) (上接第47页) 四个同学也可以是一个学习小组。对于学习上书本上的信息, 教师提出的信息, 同组的同学可以相互讨论。当讨论结束后, 一个组的学生可以推选出一个代表本组意见的发言人。对于学习上有不同观点的, 教师应鼓励各组学生相互辩论, 达到统一认识的目的。

对于化学教学, 教师要培养学生学习的兴趣。“热爱是最好的老师。”学生对某一类知识有兴趣, 则舍得对它花时间。因此建立化学课外活动小组, 专门对某个专题进行研究性学习, 无疑对学生的学习是有很大帮助的。

四、更新教学观念, 创建互动式课堂结构, 这是创建师生互动站的重要条件

传统的教学模式多为注入式、填鸭式, 学生只是被动地张开嘴巴等待老师来喂, 学生的参与度与主动性相对较弱, 而现代教学目标是要培养学生的实践能力和创新精神, 提高学生的参与度和主动思维, 走进“实话实说”式的交流教学法。老师只是调控整个课堂的发展动态, 引导学生的思维活动朝着正确有效的方向延伸, 当然具体怎样引导, 这就要求教师精心设计课堂结构, 采取有效教学策略, 如创设问题、课堂讨论、课堂实践等, 使学生思维从“低能态”跃迁到“激发态”进而发生质的飞跃。

五、营造浓厚的课堂讨论气氛

作为教师要特别关注的是适时恰当地介入学生的活动, 充分为他们提供合作讨论、发表见解的时间和机会。如果教学仅按一种计划、一种模式按部就班地进行, 学生怎敢越雷池半步?如此培养出来的学生只会模仿, 缺乏了个性和创意, 下面就是一个很有启示的课例。

课例:在学习甲烷分子式确定方法时, 在两个班采用不同教法, 一个班按例题讲解确定方法, 然后练习类似确定乙烯、乙炔、苯的分子式, 结果全班学生几乎都是一种方法求解;另一个班是先讨论练习, 再评讲, 结果学生的解法很多。

可见, 课堂讨论既落实了以学生为主体的精神, 又培养了学生的创新意识和创新精神。

总之, 教学是教师的教和学生的学的共同活动, 课堂上要体现以教师为主导, 学生为主体的教学原则, 我们教师必须与学生知情相交, 心理相容, 把新的教学理念运用到教学设计中去, 活跃课堂气氛, 创建互动环境, 形成互动式课堂结构, 这样就能取得更好的教学效果, 从而实现预期的教学目标。

初中化学中的教学互动 篇11

[關键词]初中化学；互动教学；交流

初中化学教师要想让学生们获得较好的化学学习能力，必须让其能够在化学课堂上针对化学结论进行探讨式互动，在互动、探讨的过程中强化知识记忆。教师必须依靠互动教学策略打造新型化学教学体系，让学生们获得较好的理论储备能力。

一、初中化学互动教学的要求与标准

（一）结合教材内容，设计互动环节

首先，多媒体教学互动法是新时期教育技术与初中化学课堂相融合的结果，教师们可以利用多媒体设备让化学教学内容更加直观的展示在学生们面前，在多媒体展示过程中学生们可以提出问题，教师解决问题，让每一个化学课堂问题得到有效互动，师生互动效果较好。其次，单元主题型互动是指教师在课堂上给学生们设立一个单元主题，学生们在单元主题学习过程中掌握每一个化学知识点之间的链锁关系，继而串联成化学知识体系，教师与学生的互动在此基础上实现整体提高。

（二）突出学生主体地位

互动教学体系中以教师与学生之间的互动过程为主，但是学生的主体地位必须被凸现出来，让其持续性发挥出主体作用。教师始终是初中化学学科发展的引导者，教师们要想获得较高的互动效果，必须让学生们在课堂中发扬自己的学习个性，善于提出问题和交流沟通，能够在小组中提升自己的语言互动沟通能力。教师们不可以在传统的教育观念引导下进行互动教学设计，传统教育观念只会使得化学课堂的互动环节变得死板化、机械化，完全不利于学生互动自主性的提高。因此，突出学生主体是新时期互动教学课堂中的关键要求，教师们必须严格遵守互动教学的每一个环节准则，端正自身教学态度，才能让学生们真正热爱化学课堂，愿意投身于互动课堂中，发展自身的化学知识体系。

（三）灵活选择互动模式，深化互动课堂本质

初中化学课堂的主要教学目的是提高学生们的化学基础学习能力，对学生们的化学思维发展提供启蒙开端，让其能够在以后的化学学习过程中解决各种实际问题，发散思维。同时，初中化学教材中的理论知识琐碎性比较明显，各知识点的理论来源与归类特征都具有较强的分散性，所以教师们一定要能够具体内容具体选择互动模式，让每一个知识点都能够在正确地互动环节中有效迁移，学生们自然而然地便懂得学习化学要灵活，不可陷入死记硬背的泥潭之中。

二、初中化学互动教学方法

（一）营造互动氛围

营造互动氛围是教师们有效开展化学互动教学课堂，提高课堂互动效果的必要条件，学生和教师的互动都需要特定的互动氛围，因此化学教师必须要学会如何正确地营造互动氛围，给予化学互动课堂一个正确的发展方向。初中化学的教育阶段处于初三学习阶段之中，此时学生们的学习压力较大，即将面临中考的考验，因而在多门文化课程的集体压力下，其对化学课程的学习态度往往处于边缘，所以教师们一定要在课堂上安插一些趣味性互动环节，有效缓解学生们在课堂上的学习压力，让其愿意在化学课堂中找回自我，重拾学习自信。在营造互动氛围这一层次上，教师们不能局限于传统的教学理念中，要深化自身创新意识，让学生们能够享受更加灵活的教学资源，实现趣味性学习，享受学习的乐趣。

比如，在人教版初中化学教材《化学方程式》之质量守恒定律的教学过程中，我在课堂上并非一开始就向学生们讲授如何正确书写化学方程式，而是从化学反应的现象与结果出发，让学生们针对现有化学反应与质量变化提出自己的见解，接着我在与他们进行充分互动，一起去探索这些现象背后的结论，同时再伴以化学方程式基础知识，让学生们懂得质量守恒定律的奥妙。

（二）生活实际性互动

化学学科与学生们的日常生活紧密俩系在一起，化学理论不断推动着社会发展与进步。教师们在开展互动课堂时要让学生们在生活案例的结合引导模式中学习化学理论，增强学生们运用化学知识的实际能力。在生活实例的教学结合引导模式中，教师要充分利用多媒体教学设备，让直观性的案例突显在学生们面前，继而可以通过案例基础实现师生互动和生生互动，充分提高互动效果。

比如，在人教版初中化学教材《金刚石和石墨》的教学过程中，我就“金刚石与石墨”的具体形态特征与性质与学生们进行了充分地探讨交流，学生们虽然对金刚石这一物质一开始具有陌生感，但是我利用多媒体教学设备向他们展示了钻石，向他们介绍钻石的物质由来，提升学生们的知识来源探索能力，深化互动效果。

三、结语

互动教学是拓展学生们在课堂中的学习空间的有效教学策略，化学学科又具有较强的探索教学特质，教师们必须用互动教学理念让化学学科发挥出其特定的教学优势与作用。教师在运用互动教学理念的同时必须提升自身教学专业素养，为互动教学模式奠定教学基础，不断提高学生们的化学学习能力。

参考文献：

[1]李玲，王强.新课标下中学化学高效探究教学设计与研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2013.

[2]张芳琴.博客在初中化学教学中应用的研究[J].广西师范大学，2013（04）.

初中化学中的教学互动 篇12

1. 在课堂演示中创设情境促“动”

(1)以教师自己的激情来促动学生的学习兴趣。虽然三尺讲台是教师的大部分时间内的停留地，但在教师讲课中如果能够经常变化自己在教室里的站位，与学生保持更近距离的接触，用期望的眼神、幽默的语言、会心的微笑、鼓励的手势来激活学生的好奇心和学习欲望。一方面教师在示范演示中能更好地进行情境促动，另一方面能让学生的思维随之运动起来。

(2)以演示实验促动学生对化学实验的兴趣。教师演示的行动策略必须让教室里的每一位学生都能看到实验示范。例如进行铝热反应实验时，介绍样品“银粉”(即铝粉)，把此样品让左边一排学生传递到每一个座位一直依次传到右边的每一个座位，再介绍“红粉”(即氧化铁粉末)，把此样品让右边一排学生传递到每一个座位一直依次传到左边的每一个座位，然后请学生把两种粉末混合起来，继续做实验。学生产生了极大的兴趣，而这个演示实验往往在学生浓厚的兴趣伴随下能够非常成功地完成。

2. 在课堂教学中设置问题促“动”

(1)问题落实在学生试验中。中学化学实验课是学生特别喜欢的课，学生一进化学实验室，总会对实验室的一些仪器药品非常感兴趣。在保证安全的前提下，让学生多多接触化学实验的仪器药品是很有必要的。一套实验装置的装配往往能让学生全方位地动起来，学生往往能在相互探讨和帮助中获得极大的收获。因此，教师要根据教学重点难点，事先设计实验，促使学生产生疑问。气体制取装置的装配，不同气体制取装置的比较，收集装置的不同点，酸碱中和滴定的操作和用途，一定物质的量浓度溶液的配制，不同种离子进行鉴别的方法和顺序等实验的参与使学生不仅能积极地动起手来，而且能够使学生养成十分注意、十分关注的习惯。

(2)问题落实在知识讲授中。基础知识与基本技能培养的教学中，教师还是有大量的时间对知识进行讲授。在这个过程中教师也要想方设法调动学生的学习主动性，使学生尽量参与到课堂中来。这就要求教师在教学设计中预先设计好问题。问题的设计要根据学生的实际、教材内容的特点等而定，不能盲目。课堂提问一定要对知识有针对性，不然就会出现学生无所适从的现象，我们经常埋怨学生不回答问题或回答不对问题，仔细想一想，我们的提问就一点问题都没有吗?这是我们要思考的。

3. 在课堂讨论中布置任务促“动”

(1)任务促动在课堂上。对一些容易混淆的问题或者较难理解的问题，采用任务促“动”策略，会收到很好的效果。鉴于课堂教学时间有限，教师在课堂上布置的任务不宜过多、过难，要尊重学生的实际水平，例如在同分异构体概念教学中，教师可以在讲授完以后布置任务让学生列表比较前面学过的同素异形体、同位素、同系物与同分异构体概念中的同与不同从而使学生对知识强化理解与记忆，进而达到牢固掌握的目的。

(2)任务促动在课外。教师可以先对某个问题以任务的形式交代下去要求学生讨论，讨论的形式是多样的。可以自己研究，也可以分小组进行讨论，无论哪种形式都要注意要求归纳小结讨论的内容，然后在下一节课发言。讨论的结果可能会有多种答案，教师要启发学生可以从多角度分析归纳问题，最后要求学生课后翻阅资料，做好作业。由于学生的积极性已被调动起来，当下一课时再进行时，学生会有准备地纷纷发言，列举各种问题的答案和应用结果。这样的课堂教学中有师生互动、有生生互动，能充分发挥学生的主体参与作用，促使学生主动构建知识结构。例如在有机化学中关于烷烃的系统命名法的教学中，采用“任务促动”策略能达到极好的效果。从写出分子式C6H14。所有的同分异构体以复习碳链异构出发，提出应按照系统命名法的原则给予各结构简式以正确的名称，同时证明所有这些都确实是同分异构体，因为它们都具有不同的名称。学生非常感兴趣，并在讨论中很积极。在任务促“动”中各种启发学生进行问题探讨的方式可以让学生愉快地感受到学习的情趣，最大程度地调动学生学习的积极性。