初中化学教学(精选12篇)
初中化学教学 篇1
新课改强调培养学生的动手和参与能力,活跃课堂教学气氛,使学生对化学学习具有浓厚的兴趣。多年的化学教学实践表明:贴近生活的化学教学是实现三维目标的唯一手段。为此,我开展了以下几方面的工作。
中学化学教学是化学教育的启蒙,要让学生学好化学非一朝一夕之功,化学教学注重试验,旨在培养学生严谨的科学态度和努力钻研的学习态度。化学家西博格说:“化学是人类进步的关键。”可见学好化学的作用巨大。那么,教师如何教好化学呢?我认为引入家庭小实验,对于初中生的学习很重要。
化学实验教学是培养学生创新思维的重要途径,不仅可以使学生学到化学知识,培养实验技能和素质,而且可以培养学生良好的科学态度、作风和习惯,更可以培养学生的辩证唯物主义世界观及科学探究、创新思维能力。近几年,中考试题逐步加大对实验的考查力度,实验试题更加注重实验的设计和评价,重视考查学生的创新意识和实践能力,重视考生解决问题的思维过程,考题的综合程度也在不断提高,这些都要求化学教师不断提高化学实验教学水平。
教材中配合教学内容设置了一些家庭小实验,教学实践表明,家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,对激发学生学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力有一定作用。如当看到没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑或者用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢时思考该如何用实验除去,等等。通过这些家庭小实验,学生感到化学就在身边,化学与生产、生活、社会密切相关。从而增强了学生关心自然、关心社会的情感,丰富了学生的课余生活,开阔了学生的视野,培养了学生的多种能力。
1. 培养科学品质。
家庭小实验,可以培养学生一丝不苟、严谨求实、追求
3. 注重引导学生进行实验探究
3.1 生成问题,形成学习动机。
实验课的导入,可以是丰富多彩的。教师可通过讲述化学故事、联系日常生活与生产实际、联系现代科学最新成果、实验演示等方式创设问题情境。在学生产生了猜想与假设后,要求学生充分地展示交流,允许学生有多种猜想与假设,这样学生的学习兴趣将更加浓厚。
3.2 设计方案,明晰实验步骤及注意事项。
在这一教学环节,首先采取学生自主学习或教师提示等方式完成与设计方案有关的知识、方法准备和资料的收集工作,然后再由学生自主设计实验方案,允许学生有不同的实验方案,最后通过小组交流或班内展示确定本实验组的实验方案。在交流与展示方案时,要保证方案的科学性和安全性,不仅要列出实验原理、装置、操作步骤等,还要说明实验的注意事项及原因所在。
3.3 动手操作,验证猜想。
化学实验要尽量让学生自主实验,要求学生合理分组、分工合作、谨慎操作、如实记录。在实验探究活动中,教师要加强巡回辅导,及时发现问题、解决问题,特别要注意避免不安全的操作。
3.4 交流提高,合理评价。
学生通过分组、组内分工、合作完成实验后,各小组展示各自的实验方案、实验现象与结论,对展示情况进行讨论、评价,筛选出最佳方案,提炼学生探究过程生成的方法与情感因真理、敢于创新的科学态度。家庭小实验并不是一帆风顺的,当实验不成功时学生就会分析失败的原因,改进方法,重新实验,直至成功为止。渐渐地,学生就会形成不怕失败、锲而不舍的顽强毅力。在实验过程中,学生尊重实验事实,以实验事实为依据进行分析、推理,这是一种科学的实验品质。
2.挖掘思想素材,提高学生的政治思想素质。
在实验中,教师要充分挖掘素材,适时地对学生进行思想教育和情感熏陶,将知识的传授与素质的培养融于一体。例如,在做“碳酸钠性质”实验时,引导学生阅读“侯氏联合制碱法”简介,学习我国纯碱工业先驱———侯德榜先生放弃国外优厚待遇,毅然回国,献身化工事业,为国争光的感人事迹;在做“石油和煤的性质”实验时,向学生介绍我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家,并结合改革开放以来,我国化学工业得到突飞猛进的发展,钢铁、石油、煤炭、化肥、水泥、化纤等产量均位居世界前几位的事例,对学生进行爱国主义教育,激发学生的民族自豪感和报国之情。
3.布置家庭小实验,树立学生的创造精神。
基于时代的要求,教育必须变传统的封闭式为开放式,把学校与生产、生活联系在一起,把学生引向社会,指导学生自己设计和操作,营造一种创新自由、表达和选择创意自由的氛围,培养学生开拓创新精神。家庭小实验可以使学生在一个心理状态比较宽松的环境中不受时间的限制,反复做,反复观察,直到满意为止。同时由于没有明确给出实验用品、步骤、观察的现象等,这对于培养学生的创新精神及各种能力都起着重要的作用。化学家门捷列夫在总结自己成功的原因时说:“中学时代同学间的讨论在我的一生中留下不可磨灭的印象。”在讲完《测定溶液的p H值》后,学生一方面将其扩展到测素,培养学生自我表达能力和对实验方案的评价能力。
3.5 巩固提高,适当拓展。
本环节旨在让学生完成有关知识与方法的训练,掌握有关的科学探究方法,让学生了解对知识的掌握情况,提高学生的迁移应用能力。化学是一门实用性很强的学科,它来源于工农业生产和生活实践。因此,教师应充分挖掘教材中有利的教育因素,拓宽学生的视野,这对于知识的巩固和后继的学习都有很大的帮助。
4. 学以致用,培养学生的综合素质
化学是一门应用性很强的自然学科,把学到的知识与生活实际相联系,体现化学的实用性和趣味性,对学生的化学学习能起到促进作用。而以往我们的实验教学拘泥于书本的演示实验和学生实验,随着社会的进步和现代工业的迅猛发展,身边更是处处渗透着化学知识,生活中接触到的与化学知识有关的东西很多,能用所学知识解答遇到的实际问题,是学生实际应用能力的体现,是素质教育的根本目的。如污染问题,学生深有感触,可采用让学生进行社会调查的方法,了解身边有哪些污染和污染源,针对调查结果,结合课本知识,共同讨论减少污染的方法,从而既解决实际问题,又巩固书本上相关的知识点。又如,结合所学的“一氧化碳有毒”的知识,让学生关注报纸上登出的一氧化碳中毒事件,讨论意外发生的原因、预防措施和抢救方法,从而在掌握知识的同时树立自我保护意识。
生物学发展史简述
费
(凌海市职教中心,辽宁凌海
生物学是从分子、细胞、机体乃至生态系统等不同层次研究生命现象的本质、生物的起源进化、遗传变异、生长发育等生命活动规律的科学。其包含的范畴相当广泛,包括形态学、微生物学、生态学、遗传学、分子生物学、免疫学、植物学、动物学、细胞生物学、环境化学等。生物学随着人类认识世界及科学技术的发展,大概经历了四个时期:萌芽时期、古代生物学时期、近代生物学时期和现代生物学时期。
1.萌芽时期
指人类产生(约300万年前)到阶级社会出现(约4000年前)之间的一段时期。这时人类处于石器时代,这一时期的人类还处于认识世界的阶段,原始人开始栽培植物、饲养动物,并有了原始的医术,这一切成为生物学发展的启蒙。
2.古代生物学
到了奴隶社会后期(约4000年前开始)和封建社会,人类进入了铁器时代。随着生产的发展,出现了原始的农业、牧业和医药业,有了生物知识的积累,植物学、动物学和解剖学进入搜集事实的阶段。在搜集的同时也进行了整理,被后人称为,古代生物学。古代生物学在欧洲以古希腊为中心,著名的学者有亚里士多德(研究形态学和分类学)和古罗马的盖仑(研究解剖学和生理学),他们的学说整整统治了生物学领域1000年。其中亚里士多德没有停留在搜集、观察和纯粹的自然描述上,而是进一步作出哲学概括。在解释生命现象时,亚里士多德同先辈们一样,认为有机体最初是从有机基质里产生的,无机的质料可以变成有机的生命。中国的古代生物学,则侧重研究农学和医药学。贾思勰(约480—550年)著有《齐民要术》,系统地总结了农牧业生产经验,提出了相关变异规律,首次提到根瘤菌的作用。沈括(1031—1095年)著有《梦溪笔谈》,该书中有关生物学的条目近百条,记载了生物的形态、分布等相关资料。
3.近代生物学
从15世纪下半叶到19世纪,这一时期科学技术得到巨大发展,特别是工业革命开始后,生物学进入了全面繁荣的时代。如细胞的发现,达尔文生物进化论的创立,孟德尔遗传学的提出。巴斯德和科赫等人奠定了微生物学的科学基础,并在工农业和医学上产生了巨大影响。17世纪建立起来的动物(包括人体)生理学到19世纪有了明显的进展,著名学者有弥勒、杜布瓦·雷蒙、谢切诺夫和巴甫洛夫等。由于萨克斯、普费弗和季米里亚捷夫的努力,植物生理学在理论上达到了系统化。胡定土壤、家庭饮用水,以及雨水的酸碱度,并提出改良的方法,另一方面在教师的启发下,将自己的几根头发放到不同p H值的溶液里,观察溶液的变化情况。同学之间相互交流,最后得出“选用偏酸性”的洗发剂为宜的结论,通过家庭小实验,极大地诱发了学生获取知识的强烈欲望,从而激发了学生的创新精神。
4. 以实验为纽带,培养学生的环境意识。
环境污染严重威胁人们的身心健康,保护环境、治理污染是全人类的共同要求。化学因素是导致环境污染的主要因素,化学实验中通过实验装置的设计,避免有害气体的任意挥发,做好生活垃圾的回收和处理,来培养学生的环保意识。如作酸雨的p H值的测定、废旧电池的结构研究、公共汽车中化学成分的测定……这些对学生树立环保意识,以至于将来工作中注意保护环境有直接的影响。
迪
克改进了显微镜的使用方法,发表了《显微镜学》,内载生物学史上最早的细胞结构图,并命名为“cell”。达尔文以博物学家的身份乘英国海军勘探船“贝格尔”号,经历了5年的环球旅行,之后出版了震动当时学术界的《物种起源》。该书从变异性、遗传性、生存竞争和适应性等方面论述了生物界的进化现象,提出了以自然选择、适者生存为基础的进化学说。孟德尔多年从事植物杂交试验研究,并在自然科学学会杂志发表了论文《植物杂交试验》,文中提出了遗传单位因子(现在称为“基因”)的概念,阐明了生物遗传的基本规律,即分离规律和自由组合定律(亦称独立分配定律),使生物学研究逐渐集中到分析生命活动的基本规律上,生物学的发展进入“实验生物学阶段”。巴斯德在实验中严格控制无菌条件,并用长曲颈瓶净化与无菌肉汁接触的空气,证实了肉汁腐败的原因是来自外界的微生物污染,澄清了“自然发生说”谬论,为微生物学奠定了基础。
4. 现代生物学
20世纪的生物学属于现代生物学的范畴,随着科学技术的进一步发展,生物学向理论(包括生物进化)和实践(主要是植物育种)两个方面深入发展。与此同时,由于物理学、化学和数学对生物学的渗透及许多新的研究手段的应用,一些新的边缘学科如生物物理、生物数学应运而生,随着分子生物学和分子遗传学的发展及形态研究的深入,细胞学也进入分子水平,出现了细胞生物学。现代生物学正向微观和综合方向深入。宏观方面,从研究生物体的器官、整体到研究种群、群落和生物圈,生态学为典型代表。现代生态学是研究生物有机体与生活场所的相互关系的科学,亦有人称之为研究生物生存条件、生物与环境相互作用过程及规律的科学,其目的是指导人与生物圈,即自然资源与环境的协调发展。第二次世界大战以后,人类社会经济与科技飞速发展,工业废物、农药化肥残毒、交通工具尾气、城市垃圾等造成了环境污染,破坏了自然生态系统的自我调节和相对平衡。全球变暖、臭氧层破坏、水土流失、沙漠扩大、水源枯竭、气候异常、森林消失等生态危机都是人类不适当的活动造成的。根据生态学中物种共生、物质再生循环及结构与功能协调等原则,以人与自然协调关系为基础、高效和谐为方向,将生态应用于废水污水资源化处理、湖泊富营养化控制、作物种植、森林管理、盐场管理、水产养殖、土地改良、废弃地开发和资源再生等方面,收到了显著的效果。微观方面,如“细胞生物学”“分子生物学”“量子生物学”的发展,
5. 善用实验激发兴趣,挖掘实验的动机功能。
做“家庭小实验”,如明矾净水、制肥皂、雨水p H的测量、柠檬电池与青苹果电池的比较、食品中常见元素的测定、对驾车司机是否饮酒的分析检测、人吸入气体与呼出气体的成分对比分析、沼气成分的鉴定、水壶的水垢处理,污渍洗涤、消除变酸米酒的酸味、聚乙烯废旧塑料的裂解、摄影中的化学变化等,使化学实验与生活、生产实际紧密相连,使学生认识化学的应用价值,以及化学对社会发展的贡献。
初中学生对化学实验的浓厚兴趣令人欣喜,但在实验中也表现出一些令人担忧之处:重视实验现象,轻视对现象的理性探究;重视实验结果,轻视实验过程及操作规范;重视用语言表达对环境的担忧,轻视在实验过程中的实施,所以教师要利用每一次实验机会强化学生的安全意识、规范意识、环境意识、探究意识。
初中化学教学 篇2
课堂是实施素质教育教学的主阵地,优化课堂教学,让45分钟的课堂时间能焕发出无限的生命活力,使学生真正成为学习的主人,这是我们老师不懈追求的目标。纵观所听的观摩课、研讨课乃至平时的随堂听课,很高兴地看到学生学习方式的明显变化,如以往的填鸭式变成了自主学习、合作探究,课堂的师生互动气氛活跃了,学生的个性也得到的张扬,这一转变确实令人欣喜。然而,我们也应清醒地看到:在热闹与自主的背后,也折射出一些形式与低效,那么,如何提高化学课堂教学,我谈谈我个人的想法。
一.要激发学生学习的兴趣
教育心理学告诉我们:兴趣是驱使人们从事某种活动的直接动力。初中化学是化学教育的启蒙阶段,在教学过程中要特别重视对学生学习兴趣、愿望、热情和习惯的培养,使学生乐学、会学、学会。老师要精心设计化学实验,在实验中设置悬念,让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验,感受化学世界的神奇。如:上好第一节绪言课。演示一些有趣的实验:如做一些“汽水的制做”、“水变牛奶”等实验,让学生感知这些神奇的变化,从而达到调动、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成,化学教学工作将会由难转向易,学生就能积极主动的去学习,不断地获得新知识,而且不感觉这门课抽象难懂、枯燥乏味。二.课堂上要精心创设问题情境
人们经常说“人的思想是从疑问开始的”,好的提问,可以引起学生对知识的探究欲望,从而能激发学生思维,使学生学习状态处于顶峰,有利于学生对知识的掌握,可见,有效的课堂提问是提高课堂教学有效性的重要组成部分。所以教师在具体的教学过程中,应该尽量避免问一些“对与否”、“是与不是”等不带思考性的问题,这样的问题提出后并不能引起学生对知识的探究兴趣,还会使学生产生反感压抑,最终影响探究学习效果。因此一堂课里要有几个亮点问题提出,难易适度并具有一定的启发性,才是我们认为的有效课堂提问。
因此,在化学问题解决教学中,应精心设计问题情境,激发学生的问题意识,培养他们思维的灵活性、敏捷性和深刻性,提升他们感悟问题的能力。例如,我在讲实验室制氧气时,先提问他们由简单到复杂几个的问题。在讨论前请大家一起来思考以下题目:
(1)实验中需要哪些药品?
(2)实验中需要哪些仪器?
(3)通过你所选的仪器,需要哪些步骤来完成制取O2。学生讨论4-5分钟,每小组有小组长,记录员。讨论后根据大家讨论而后制取氧气。这样可以将学生置身一个实际的情境中,可以激发学生强烈的探究欲望,可以说对学生是一种全方位的素质提高。
三.尝试教学是提高课堂教学有效性的是关键
“请你不要告诉我,让我试一试”的尝试理论教学,我们自己进行了一套模式:化学课前老师布置适量难度的作业,让学生完成作业,师生点
评,重难点讲解,当堂训练,老师总评。这样老师在课后忙,学生课堂忙只要忙得值得老师学生都开心.《化学课程标准》指出:“有效的化学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”所以,在目前的化学教学中,教师上课都能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,精心设计化学活动。如我在上制氧气时,根据学生自己认为的实验步骤组织归纳,而后让学生自己上台演示操作,其他学生观察指出不足地方。让学生动手操作给学生提供亲身体验的机会,让学生在自主探索、动手操作中发现知识并经历知识的形成过程,体验到学习化学不再是枯燥无味的。所以,为了确保化学活动的有效性,开展化学活动时一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动,而教师则应该以“合作者”的身份参与到学生的化学活动中去,并随时给予学生必要的指导,活动结束后还要和学生一起对活动开展的情况进行总结评价,把 “在活动中学习,在活动中发展”的理念真正落实到实处。四.进行有效的评价
有效的评价,有助于学生能正确的认识自我、建立对学习化学的自信心,也能有助于我们教师在不断的改进教学。但是,我在平时听课中也看到不管学生回答的问题是对的还是不全面的,都能听到老师对学生的表扬。但我们也要反思一下:过多、无度的鼓励表扬有意义吗?我认为,评价应该是在客观公正的基础上,加以鼓励,那样才是一个有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的问题,不能敷衍了事,一定要尽量引导学生说出解题思路,然后才能作出相应的评价。对那些有错误,但
初中化学与中职化学的教学衔接 篇3
关键词:衔接 思想方法 化学能力
在中职化学的教学过程中,我经常遇到这样的学生,初中化学学得还可以,但进入中职后就感到化学难学,不能适应,成绩大幅下降。这说明中职化学在教与学两方面都必须与初中化学相衔接,使之具有连续性和统一性,让学生从初中自然过渡到中职学习,实现知识与能力衔接自如。笔者认为应从以下方面做好初中化学与中职化学的教学衔接:
首先,从知识量上看,初中仅在初三开设化学课程,按学习知识的渐进性要求,已决定了其知识量不可能很多,而中职阶段要求掌握的知识量则出现急剧膨胀:(1)基本概念和基础理论部分。初三侧重于从得失氧的角度掌握氧化-还原反应,初步掌握原子结构中的电子排布规律;中职则上升到从电子转移这一实质来掌握氧化-还原反应,以化合价升降法来配平,从原子结构引导至掌握周期表的结构、应用,而且这两方面均可综合到元素及化合物性质中去;(2)实验技能上初中侧重于重要性质的实验现象,掌握一些基本的实验操作;中职则在此基础上,更要求全面系统地掌握重要气体的实验室制法、一些重要的分离提纯方法、一系列阴阳离子的鉴别、检验,真正使实验成为认知和学习的重要手段。
因此,中职化学老师应开始有意识地培养学生的模拟能力、归纳能力,应在授课过程中引导学生归纳、理解反应的实质、熟练配平的技巧,使他们从大量反应式的记忆中摆脱出来,提高学习效率。
同时,中职教师在教授化学知识时要利用一切机会培养学生各方面的能力。要达到这一目的,笔者认为应做好以下几方面:
一、正视存在的问题
教师要把可能面对的困难向学生说明,使学生有充分的思想准备,并防止松懈情绪的发生或延续,使他们的注意力重新集中到如何解决困难这一要点上来。为保持学生的好奇心及兴奋性,我觉得不一定要在中职开学初搞复习课,而应将旧知识的复习渗透到新知识的学习过程中去。例如,在学习氯气的物理性质时,可回顾初三学过的氢气、氧气等气体的物理性质,从而更好地突出氯气的黄绿色、可溶于水、有毒等重要性质。
二、努力将教学七环节——“引、读、做、议、讲、练、总”与课堂教学有机结合,并相应地有所侧重,达到培养各方面能力的目的
例如,“读”侧重于循循善诱,让学生得出结论。在教材内容的处理上,要求学生找出关键性的词句进行推敲、对比,求得全面的记忆和理解;让学生自己发掘教材或资料的合理内涵和外延,培养学生的阅读、判断能力,提高学生新旧知识的类比能力。“讲”侧重于把教材由多变少,以启发式、引导式讲清基本概念及知识的内在联系和规律。例如,讲气体摩尔体积时归纳出四要素:前提——标准状况、范围——任何气体、数据——22.4升、物质的量——1摩尔。
三、继续加强实验在课堂中的作用
实验性强是化学课最显著的特点,因此,将尽可能多的实验交由学生亲手实验效果会更佳。让他们自己动手、设计、发问、判断、解决,使学生的观察能力、发现、分析、解决问题的能力及动手和实验设计的能力得到较大提高。
四、加强基础知识的内在联系,加强所学理论对学习的指导作用
中职需要学习的元素化合物知识达七族之多,要使学生熟练掌握而不混淆,则需理顺族内各物质性质的相互联系及相互转化关系,并加强所掌握的基础理论知识对学习的指导作用,分析、比较清楚族间性质的相异性和相似性。例如,在讲授卤素这一章时,以代表物氯元素及其化合物的性质为主线,联系溴、碘的性质,建立简明的知识网络。
参考文献:
[1]陈伟星.中学化学教学参考.西安:陕师大杂志社,2006.
[2]王仕杰.化学课堂探究教学.
[3]任艳萍等.中学化学教学参考.西安:陕师大杂志社,2006.
初中化学兴趣教学 篇4
一、巧设导入, 激发兴趣
导入是教师带领学生进入新的学习课题时的教学行为, 导入的重要任务就是要设法将学生的注意力从与本课学习无关的方面收敛起来, 再转到预定的教学内容上。因此, 如何导入新课, 对上好整节课关系非常大, 它直接影响学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。因此, 教师在教学过程中, 应根据每节课的内容特点, 学生的心理要求, 精心设计导入。如:可以设置悬念, 增加一个小实验、日常小知识、热门话题、时事热点、化学典故或者一些独特的视角等, 巧妙地导入新课, 引起学生的学习兴趣, 唤起学生的求知欲。例如, 正好在圣诞前夕学习初中化学“燃料及其利用”一课, 教师导言:“圣诞节到了, 送大家礼物!”学生好奇之余, 集中注意力, 教师拿出漂亮的汽车图片, 引出燃料---汽油及其燃烧原理, 学生的注意力随着学习内容的变化进一步提升。还可以用中国特有的汉字的独特构造“灭”引出“火”加一横隔绝空气则为“灭”, 燃烧与灭火的理论随之展开。浓厚的学习兴趣加之强烈的求知欲望, 促使学生愉快而主动地学习, 同时也有利于学生克服学习过程中的多种困难和其他诱惑, 坚持不懈, 直至目标的实现。
二、突破难点, 保持兴趣
十五六岁年龄段的学生正处于对一切试图尝试时期, 他们的兴趣容易激发, 也容易转移。刚开始学习化学时, 学生的兴趣一般比较浓厚, 求知欲也比较旺盛。随着知识的不断延伸, 有些学生在学习过程中遇到了困难, 不能及时理解、消化知识的难点, 就会丧失学习的自信心, 对学习产生畏难情绪, 对学习化学逐渐失去兴趣, 并会错误地认为化学是一门“死记硬背”的学科, 从而产生厌学情绪。所以, 教师帮助学生掌握重点、突破难点是保持学习兴趣之关键。突破难点的方法因课程内容而定, 例如, 对分子、原子、元素、单质、化合物这些难于理解的抽象概念, 可以用形象的比喻和生动的语言, 以及借助于多媒体课件, 模拟动态微观变化过程, 借助于知识网络框架图, 学生通过对比讨论, 揭示概念本质, 化难为易。将那些略显枯燥乏味的化学用语编成顺口溜、韵语、口诀等让学生轻松愉快地去记忆。另外, 课后巩固要认真反复推敲, 选择那些能体现课标要求, 符合学生现有知识水平, 有利于学生巩固基础知识, 提高运用知识解决有关实际问题的能力, 同时也要注意巩固课后与生产、日常生活、科学实验中的化学现象和化学在实际应用中的联系, 扩大学生的知识面, 使学生感到学有所用。对学生反馈回来的信息, 要及时进行详细的分析评定, 并给予恰如其分的评价, 使学生在学习过程中始终保持浓厚的学习兴趣, 更加积极主动地在化学知识的海洋中探究。
三、联系实际, 拓宽兴趣
学习的最终目的不仅仅是知识的理解和记忆, 而是知识运用于实际, 知识的价值就在于帮助我们更好地认识世界。有些知识的实际意义可以帮助我们生活得更舒适, 更便捷;有些则可能改善我们的思维方式和品质。因此, 教学中时时注意将知识内容与日常生活实际联系起来, 让学生将学习兴趣最终升华为对知识的理解、技能的掌握及思想认识的提升。例如:学习二氧化碳内容时, 让学生在生活中注意观察二氧化碳灭火器, 汽水中冒出的气泡, 蔬菜大棚里的气肥及干冰云雾缭绕的舞台效果等。再如, 太原市近期将管道煤气换成天然气, 让学生用所学知识了解观察灶具有了那些改变?让学生体会到学以致用, 学有所获的乐趣, 品尝到成功的喜悦。这样的教学, 活跃了学习化学的的气气氛氛, , 使使学学生生的的直直接接兴兴趣趣转转化化为为持持久久的的内内在在兴兴趣趣, , 从而产生强大的学习动力。
初中化学教学 篇5
[摘要] 作业在教学过程中起着承上启下的作用,是开拓学生思维、培养和训练学生能力的主战场。老师们都知道“要想成绩好,作业少不了”,但事实上很多作业的功能并不像我们想象的那样。通过反思我们现在的初中化学作业观,结合新教材中的课后初中化学作业情况,可以看出传统初中化学作业存在许多弊端。初中化学作业设计应注重合为原则,充分体现初中化学作业的功能,这样才能使学生在学习活动中都能得到充分、自由的发展,使原本枯燥死板的初中化学作业焕发出生命的活力。[关键词] 初中化学作业 布置 弊端 批改 策略
作业是教学常规的重要环节之一。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。化学作业一直以来被视为“课堂教学的延伸和补充”,是教师用来衡量自己课堂教学效果的一种重要手段,也是学生巩固和深化知识的一种有效方法。而在课堂教学得到较大幅度改革的今天,作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行,成为薄弱环节,影响了整个化学教学质量的提高。
一、作业的布置
(一)我们布置化学作业时,要严格遵循化学作业的设计原则,同时还要体现出初中化学作业的功能。初中化学作业的有效设计是落实多元化教育目标的有效途径,应遵循以下原则:
1、正确理解课堂教学和课外初中化学作业的关系;
2、正确把握教师在学生完成作业中的角色和作用;
3、把握不同层面学生的学习情况,布置合适的目标任务;
4、把握新课与复习课、章节复习与综合复习的关系。化学作业具有巩固知识、发展能力、矫正教学、培养学生的责任意识、加强师生之间心灵沟通、培养兴趣和信心的功能。
(二)初中化学作业设计不仅要体现分层性、多样性、趣味性和复习性,立体开发学生思维,提高兴趣、培养能力、开拓视野。还应培养学生的自主、合作、探究精神。为更好的发挥化学作业的重要作用,作业的布置可采用多种形式:
1、阅读型作业---新教材中提供了较多的“阅读材料”和选学内容,这些内容既有利于开拓学生知识视野、增长见识,又有利于培养学生自学的能力,有的还能增强学生的爱国主义热情。例如:人教版九年级教材中“空气质量日报、预报”、“绿色化学”、“水资源紧缺指标”、“人造金刚石和金刚石薄膜”等等。
2、记忆型作业---例如:初中元素化合价、元素周期表中的前20号元素、金属活动性顺序表,还有化学基本概念、原理、实验现象等,检查这些作业还能培养学生的逻辑思维和语言表达能力及概括问题的能力。
3、实践型作业---以教材上每课后的“活动与研究性学习”为主,可以通过电视、广播、报刊书籍、网络收集相关资料。也可以根据当地实际情况,收集实例资料;调查当地河水水质情况、土壤的酸碱度等。在完成这些作业的过程中,培养学生对信息的收集、处理、分析能力;培养学生发现问题,解决问题的能力。在讨论交流中锻炼学生的合作意识和语言表达能力,同时增强学生的社会责任感激环保意识。
4、探究型作业---以课本中的“家庭小实验”、“小制作”为主。如人教版九年级化学课本中的“自制简易净水器”、“制作叶脉书签”等。学生在完成这些作业时,必会思考制作的原理、所用材料药品、操作步骤等。既提高了学生的动手操作能力,创新能力,也增强了化学与生活的联系,从而激发了学生学习化学的兴趣。
5、方案设计型作业---化学是一门以实验为基础的科学,因此化学实验方案的设计也贯穿于化学科学发展的全过程。化学实验方案的设计是在实施化学实验之前,是对实验的一种规划,从实验名称、实验目的、实验步骤、实验现象、实验结论、解释反思等环节,培养学生对方案的宏观设计能力、严密的逻辑思维能力、获取信息资料的能力、对设计方案的评价能力,继而为走向社会并服务于社会打下良好的基础。因此,在化学教学中应始终重视实验方案的设计。参与是每一个学生的权利,是教育对每一个学生的要求和目的。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来,不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同,接受能力不同,学习速度有快有慢,这就要求教师要照顾到全体学生,分层对待,针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性,使全体学生参与学习。这类初中化学作业的布置,一方面要考虑学生的现有知识水平,应分阶段逐步提高。另一方面要适当引导,使学生在完成目标任务时有头绪,按规范进行。
6、开放型作业---开放型初中化学作业的布置,是提高学生思维能力、创新能力、评价能力等的有效途径。学生在自主完成任务的同时,需要相互合作,通过自主学习所获得的成果经共享,共同整理、归纳、分类,得到一种比较完整的答案。
二、作业的批改
批改作业是教师发现教学中的反馈信息,及时进行教学调整调控,提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业,教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应,即:能及时得知自己学习结果的学生,其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。
(一)作业批改中多存在以下问题:
1、批改作业不认真。有的只写个日期;有的把作业批改的任务推给课代表或组长;甚至有些化学教师都不批改。对此,有的化学教师解释说:“除了备课、上课,还要自己准备实验,工作担子太重了,没时间和精力改作业。”我认为不管怎样,教师不认真改作业就是对学生不负责、不尊重。
2、反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重,如果对化学作业施行全批全改,造成每次作业批改的周期过长,反馈时间短则一 两天,多为三 四天。学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。
3、信息反馈量过小。由于教师教学负担过重,所谓全批全改,也只是“蜻蜓点水”一般,简单划上对、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下,学生看到的只是对错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小,作业利用价值不大。
4、批改方式单一。目前,大多数化学教师采用“全收全改”的方式,旨在全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况,备好下面的课。于是化学教师除了备课、上课外,就是成天批改作业,工作量大,长期下去,身体健康都成问题。
5、未进行二次批改。对学生订正的作业不进行二次批改,久而久之学生也就不能保证订正的效果,形成问题遗留。
6、校正措施不力。因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过几天,加上课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题,就开始做新作业,形成了问题遗留,违背了循序渐进的学习过程。所以怎样较高效的批改作业是发展学生智能,提高学生成绩的重要因素之一。
7、批改成绩不记录。批改作业结束,教师不及时总结记录成绩,做好作业档案,这会使教师丢失今后备课、上课、辅导的宝贵资料,又不能促进和鼓励学生正确对待化学作业的完成。
(二)作业批改的改进策略
1、化学教师要坚持以学生为本,用心批改作业。
2、要灵活运用多种批改方式。把学生自批、小组互批、集体批改、电子作业批改与教师批改结合起来,发挥学生的主体作用,充分利用多媒体和校园网。教师批改除了“全收全批”,还要灵活运用“全收半批”、“重点批改”、“抽改”、“查批”、“面批”等方法。
3、不管学生完成的是什么作业,化学教师都要及时反馈与矫正。要将学习的结果及时传递给学生,通过讲评等形式把正误信息、评定等级及鼓励性评语及时反馈给学生,并针对性地指导学生及时矫正。
4、要重视批语的交流和情感激励的作用。写好批语应做到实事求是,一视同仁,突出重点,少而精当,少责怪多鼓励,少笼统多具体,善于发现作业中的“闪光点”,在语气上少用命令式、独断式,多用商讨式、启发式。
5、要对学生订正的作业进行二次批改,确保问题订正到位。
6、要做好作业档案,总结教学经验。内容包括:学生作业中易范的典型错误及原因分析,各类学生完成作业的数量、质量和时间,作业中的巧妙解法或创造性的内容,编制某一作业的专题资料,甚至可以进一步建立作业资料索引等等。同时,化学教师还要指导学生建立和有效利用个人作业的“错解档案”。我们知道,作业是学生学习过程的一个重要环节,在新课程改革理念的指引下,教师要积极推动化学作业改革,优化初中化学作业设计。只要教师在布置、设计和批改作业的过程中不懈的努力,就有利于学生创造性思维能力和应用意识的形成。由教师主导变为引导,发挥学生的主导能动性,提高学生的兴趣,增强学生学习的实效性,从而达到教学互动的目的。实现初中化学作业的创新,也必将为初中化学课程改革注
入新的活力
参考文献:
浅析初中化学教学 篇6
【关键词】初中化学;实验教学;问题;反思
化学作为一门以实验为基础的学科,是不同于其他学科教学的。在素质教育的不断推动下,我们开始重视了对学生科学文化素质的培养。其中化学科学文化素质就是其中的一个重要方面。目前,我们认为,学生的化学科学素质主要包括学生的化学科学的知识水平、能力、思想水平和品质。因此,教师应当在努力完成三维目标的基础上,注重对学生化学科学文化素质的培养。本文将围绕当前的教学存在的问题和新课改的原则,浅析初中化学教学的策略,提高课堂的有效性,最终落实素质教育。
一、重视实验教学,提高学生学习兴趣
许多中学生在刚接触到化学时,认为化学是一门非常严谨、复杂的一门学科,在心理上增加了对化学学习的畏惧和排斥。其实,化学虽然需要学生具有缜密的心思和严谨的态度,但是化学本身也是一门有趣的学科,和日常生活有着紧密的联系。因此,激发学生的学习兴趣是化学教学的关键一步。实验教学就是有效激发学生学习兴趣的重要手段。教师应当根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来。通过演示实验,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,从而调动学生的积极性,主动参与到课堂活动中,变被动学习为主动学习,有效提高了学习效果。虽然当前我们的化学教学是以理论课为主,实验课为辅,但是我们不能忽略实验教学。只有重视物理实验,才能使教学达到事半功倍的效果,学生对化学实验具有浓厚的兴趣,通过生动形象的实验和教师的演示,学生能够亲身感受实验的过程,引起探究欲望,从而激发他们自主思考。实验教学也可以说是直观教学,能培养学生的兴趣,降低化学教学过程中的学习难度,从而使学生体验实验的乐趣,提高学习积极性。
二、合理设置化学问题,培养学生探究能力
在传统教学中,教师“满堂灌”的教学方式,使得课堂越来越枯燥、沉闷,学生大多是埋头做笔记,对化学这一学科也产生不了兴趣和认同感。如何让课堂活跃起来,让化学课发挥出应有的功能,促进学生身心健康,是我们在化学教学中要反复思考和探索的课题。合理设置化学问题,让学生置身一个实际的情境之中,有利于鞭策学生去主动探究学习。当探究来自于学生的疑问,学生就会充满动力去发现和探索。教师设计课堂提问时要进行缜密的思考,问题要对学生有启发性,最大限度地启发学生去思考,活跃课堂气氛,让学生真正成为课堂的主人。同时课堂提问时要坚持适度原则,根据所教学生的层次进行有效地课堂提问,要保证学生经过认真思考可以解决问题。如果设计了一些较难的问题,就要适当进行点拨,给学生一些提示,进而顺利解决问题,也可以让学生分组合作,进行小组集体研究。在提问环节,要注意生成新的问题,对于同一个问题,可以引导学生进行较深层次的思考,从而开拓其思维。如果设计的问题过于简单,则显得没有价值,也无法引导学生进行探索研究。所以,在合理设置化学问题这一环节,教师一定要多多思考,挖掘与教材相宜、对学生思维扩散有帮助的好问题,真正地提高学生的探究能力。
三、贯彻学生为主体,教师起主导的方针
在新课程改革中,我们一直在强调要充分发挥学生的主体作用,将教学的中心从教师的“教”转向学生的“学”。在化学学习过程中,学生是主体,教师起主导作用,不能主客颠倒。在课堂教学中,教师注重学习方法的传递,尤其是一些化学公式和化学元素周期表,学生应当熟知于心,这样才能灵活运用,举一反三,达到自主学习的目的。
初中学生正是充满好奇心的阶段,教师要多和学生交流沟通,了解他们的水平和对化学的感兴趣之处。在教学中,结合教学目标,将学生感兴趣的问题扩大化,与学生实际生活联系起来。这样才能使学生由被动变为主动学习,成为学习的主人。化学学习关键还是在于学生自己多训练,积极开动脑筋,这样才能全面地认识和掌握每个化学元素的特性和共性。而这些东西单靠教师在课堂上讲解是不可能完成的,因此,教师应当给学生充足的时间,让学生自行思考,这样才能让学生真正成为学习的主体。与此同时,学生在刚刚接触到初中化学实验时,就会觉得它很新鲜,对它充满了好奇和探究欲望,教师应当及时把握这一点,如果在这时能够多开展一些相关的课外活动,调动学生的积极性,这样就能巩固学生对学生的热情和兴趣。这些活动不同于课堂教学,但也能够发挥出不亚于课堂教学的作用,并且最大限度地让每位学生都调动起来,发挥主观能动性。通过课外活动还为学生提供了表现的平台,尝试着取得成功,增强自信心,促使他们不断鞭策自己向前进。这样也能间接地促进学生在课堂上活跃起来,满足学生的求知欲。通过课内的引导和课外的鼓励,共同促进学生自主学习。
四、重视反思
教师并不是顺利上完课就是完成了教学,学生也不是听完课,做了作业,就是完成了学习。教师和学生都应当养成经常反思的习惯。教师的反思是包括多方面的。既有教学思想观念的反思,又有教学方法的反思。只有通过经常的自我反思,才能使教师拥有科学的教学观念和先进的教学方法,达到新课程改革所提出的目标。此外,教师还应当对每节课的教学进行课后反思。思考我们的教学是否达到了知识与能力,技能与方法,情感态度价值观三方面的要求,是否促进了学生学习习惯的培养,是否有利于学生学习方法的积累等。学生的反思一般是学习反思和作业反思。首先,学生应当对学完的每节内容进行思索和排查,寻找自己是否还有遗漏之处。这样才能及时发现不足,对某些欠缺的知识做进一步的查缺补漏。其次,学生还应当对自己做过的训练题进行反思,尤其是这对自己做错的题目。思考自己当时为什么会做错,做错的原因是什么,并将这些错题收集在一起,经常拿出来看一看,这样才能避免下次犯同样的错误。
初中化学教学探讨 篇7
(多媒体展示动画) 在意大利的深山谷中有一个神秘的山洞, 人称“死狗洞”, 当人走进山洞时没有任何异样感觉, 但人牵一只狗进去, 狗很快就会窒息而亡, 当人蹲下看狗的时候, 就会觉得呼吸困难。你能解开这个迷吗?
小组讨论:同学们很快就投入热烈的讨论中, 教师在学生里走动, 不时参与讨论。
(小组派代表发言)
第1组:这种气体可能是一氧化碳, 因为一氧化碳能与血红蛋白结合, 使狗中毒死亡。
第2组:如果气体是一氧化碳的话, 人应该也会中毒, 但人没有感到任何异样, 所以第1组的推断不对, 我们觉得这种气体应该是二氧化碳。
第3组:我们同意第二组的答案, 因为二氧化碳不支持呼吸。
第4组:对, 二氧化碳的密度比空气大, 所以可怜的小狗为人做了牺牲。
教师:好!同学们已初步具有分析问题的能力, 2、3、4组的分析是对的, 杀死狗的凶手就是高浓度的二氧化碳气体。你还能举出日常生活中哪些事例, 可以证明二氧化碳的密度比空气的密度大?
小组讨论, 并分别设计实验方案, 或画出实验图。
第1组:二氧化碳收集时用向上排空法证明二氧化碳的密度比空气大。
第2组:点燃烧杯中梯形铁皮架两个阶梯上两支高度不同的蜡烛后, 拿出一瓶事先收集好的CO2倾倒入烧杯中, 使蜡烛由低到高依次熄灭, 以此证明CO2密度比空气大。
第3组:将两只相同的烧杯分别放在调平衡的天平两托盘上, 再把一瓶CO2气体倾倒在一侧烧杯中, 可观察到这一侧会下沉。
教学片断2实验探究:二氧化碳能否溶于水
师: (提出问题) 刚才有同学说二氧化碳能溶于水, 你是怎么知道的?能否自己设计实验, 通过实验探究?
小组讨论分析, 设计实验。
小组交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图, 讲解原理。
第1小组:收集一瓶二氧化碳 (用软塑料瓶收集) , 然后倒入一些蒸馏水, 将瓶盖旋紧, 上下摇晃, 发现软塑料瓶变瘪。则证明二氧化碳能溶于水, 溶于水后瓶内气压降低。
第2小组:将集有二氧化碳的试管倒扣在水槽中, 一段时间后, 若液面上升, 则其可溶于水。
很多教师认为既然是合作学习, 就应该让学生自己去学习, 所以对合作学习的过程不掌控、不指导、不启发, 只做旁观者, 看着学生学习。实际上教师在合作学习的过程中, 时刻要变换自己的身份, 时而是一个促进者, 时而是一个帮助者, 时而是一个激励者, 旨在促进整个教学过程的发展, 使学生旧知与新知之间的矛盾得到解决, 教师与学生的关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。在合作学习中, 教师的重点是如何精心设计合作学习, 从学生的分析、目标的设置、任务的选择、策略的匹配、教学过程展开与评估等全程把握[2]。例如在“本节课学习中, 当笔者把二氧化碳气体通入澄清石灰水时, 立即出现了白色沉淀, 这一现象学生在七年级生物中已经有所了解, 是学生意料之中的现象。这时, 老师故意继续向已变浑浊的石灰水中通入过量二氧化碳气体, 学生发现“变浑浊的石灰水又变澄清了”。学生对此立即产生了兴趣, 有学生提问:为什又变澄清了呢?也有学生提出:石灰水是不是又变成了水?还有学生提出:这个过程可能发生了化学变化, 生成了新的什么物质……此时, 不直接告诉学生问题的答案, 指导学生阅读九年级下册P77有关“溶洞的形成”的内容, 并自己实验探究“溶洞的形成”的全过程。
课堂必须以学生为主体, 问题为主线, 思维为核心的要求开展合作学习, 我们更要让课堂包含下列要素:有一个目标让学生去追求, 有一个情景让学生去体验, 有一个困惑让学生思索, 有一个问题让学生去解决, 有一个活动让学生去参与, 有一个成功让学生去追求, 有一种评价让学生不断完善[3]。从而更有效地提高课堂教学的质量, 促进学生的全面发展。
参考文献
[1]杨剑春.课程标准的教学解析和实施策略[M].南京:江苏教育出版社, 2012.
[2]杨剑春.初中化学教学建议[M].南京:南京师范大学出版社, 2010.
初中化学教学探析 篇8
关键词:初中化学,教学,兴趣
学生到了初三才开始学习化学课程, 对化学知之甚少, 所学的内容散乱, 知识点多, 这些都成为困扰中学化学教师的难题。那么, 如何在短时间内让学生认识化学、了解化学、接受化学呢?如何使学生将基本概念和实验操作相互联系起来呢?如何让学生既学到化学基础知识, 又能运用所学知识解决生活中遇到的各种问题呢?下面我谈一下自己在多年的化学教学中总结出的一些经验, 供大家参考。
一、培养学生对化学课程的学习兴趣
兴趣是最好的教师。兴趣是学生学习的动力。那么, 教师要怎样培养学生对化学的学习兴趣呢?我认为, 培养兴趣关键在于诱导, 对于影响学生兴趣的不利因素, 教师要及时排除, 扫清困惑学生的各种障碍, 不让它们对学生造成影响, 从而调动起学生的学习积极性, 使其能够自主学习。
学生开始学习化学时, 都会产生浓厚的兴趣;学生接触到化学实验时, 热情更加高涨, 跃跃欲试, 想了解究竟。可是, 当开始学习化学的基本概念、化学用语、元素符号时, 学生往往会因为枯燥难懂而失去学习兴趣, 还有甚者将化学比作“第二外语”, 抑或是“天书”, 失去了学习的热情和动力。那么, 怎样才能使学生的学习热情由暂时的转为长久的、稳定的呢?我经过认真摸索、研究, 终于找到了好的方法。那就是通过给学生介绍化学史, 让学生了解化学的起源以及化学的发展过程。学生对这些非常感兴趣。尤其是给学生讲中外名人探索化学奥秘的故事时, 学生听得如痴如醉、津津有味, 产生了浓厚的学习兴趣。通过对化学史的渗透, 不仅让学生了解了化学知识, 更让学生认识到, 化学的用语是大家公认的国际语言, 学好化学有多么重要, 无形中增强了学生学习化学的积极性和自觉性。
初中的化学知识需要学生记住的比较多。比如, 在学化学元素时, 就一下子出现了二十七种符号, 学生记起来非常麻烦。我针对这一情况让学生在开始学绪言时就了解并背诵这些元素符号, 让学生分期分批记忆, 每天记住一两个, 并经常检查、提问。这样, 学生记起来就容易多了。为了提高学生的记忆牢固性和精准度, 我还把这些元素符号制作成小卡片, 把元素符号的化合价编制成顺口溜, 这些方法都方便了学生的记忆, 使学生记得非常牢固。例如, 在做用氢还原氧化铜的实验时, 学生总是把顺序搞乱, 正确的顺序是先用氢把试管内的空气排干净, 然后再用酒精灯进行加热, 当看到试管内的黑色氧化铜完全变为红色的铜时, 反应完毕, 撤掉酒精灯, 停止加热, 等试管完全冷却以后才撤掉氢气流。在讲解这个演示实验时, 我在黑板上写上“氢-灯-灯-氢”四个字, 学生很快就掌握了这个实验的正确顺序。
我还根据学生形象记忆能力比较强的特点, 开展了“化学科技兴趣小组到我家”的活动。通过这些活动, 培养了学生的动手、动脑、动口的能力。另外, 我还让学生利用课余时间进行各种小实验, 运用日常生活中的小蜡烛、小塑料袋、铁丝等材料, 进行各种小制作, 既提高了学生的动手能力, 又培养了学生的创新意识和能力。比如, 当学生学习了“燃点”这一知识的时候, 学生进行了“烧不焦的手帕”“玻璃棒点灯”等实验, 学生的兴趣非常浓, 热情很高。
二、精讲多练, 提高化学课程的教学质量
教师要改变以往的“灌输式”或“放任型”的教学方式, 努力提高化学课程的教学质量。教师要充分发挥主导作用, 调动学生学习的积极性, 让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。学生是教学活动的主体, 教师在教学中要充分考虑学生的感受, 让学生参与到教学活动中, 突出学生的主体地位。
教学过程是教师引导学生掌握知识的过程, 是培养学生各种能力的过程。在初中化学教学中, 我们要培养学生的观察、思维、实验、创新等各种能力。而这些能力的培养离不开教师的引导。这就要求教师不仅要有广博的知识, 还要有极强的组织能力和表达能力, 要善于发现学生所暴露的各种问题, 并及时灵活地解决。只有这样, 方可取得最佳的教学效果。
教师还要精讲, 让学生多练习。精讲是教师要认真钻研教材, 根据学生的特点, 突出重点, 突破难点, 提高学生的能力。“多练”是通过练习的方式使学生巩固知识。不能盲目地练, 要结合所学知识点有针对性地进行练习, 从而达到掌握知识的目的。
此外, 我觉得要想让学生喜欢化学、学好化学, 教师还要对书本上的实验做适当的改进, 让学生自己思考、亲自动手动脑, 完成实验操作, 从而增强学生的感性认识, 培养学生的自学能力。
初中化学教学点滴谈 篇9
一、开发家庭小实验, 提高探究能力
在教材中配合教学内容共设置了一些家庭小实验。教学实践表明, 家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外, 它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。如当看到没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑或者用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢时思考该如何用实验除去等等。通过这些家庭小实验使学生感到化学就在自己身边, 化学与生产、生活、社会密切相关, 在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感, 也丰富了学生课余生活, 使学生扩大了视野, 培养了动手实验能力、观察分析能力和探究能力。
二、鼓励学生质疑
例如, 在做铁钉生锈实验时, 有的学生对书中的设计产生了疑问 (1) 铁钉和干燥空气接触, 从空气成分看不是含有少量水蒸气吗? (2) 用植物油隔绝空气能达到预期效果吗?这两点疑问实际就是创新的亮点, 不能泯灭。要引导学生继续思考, 找出改进的办法, 经过讨论研究, 最后将这两个实验变为:第一支试管中加入一种干燥剂, 第二只试管用蜡油代替植物油, 结果实验效果非常明显。
三、及时帮助学生改错
学生动手实验时, 小组长和教师必须及时纠正实验操作上的错误, 训练学生正确地进行实验。例如, 学生利用高锰酸钾做制取氧气的实验加热前, 小组长检查试管口是否塞棉花, 高锰酸钾是否平铺在试管底部, 试管口的朝向, 酒精灯是否使用外焰加热等。再如进行粗盐提纯的实验时, 过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘, 达不到预期的实验效果, 教师就应及时引导, 找出操作上的失误后, 重新操作, 保证实验效果良好。学生动手实验, 掌握了一定的实验基本技能后, 坚持练习就会熟能生巧。
四、演示操作要有尺度
现在的化学教材, 对于实验类型标注的不是很明确, 那么什么样的实验适合作为演示实验呢?我认为首先是实验的基本操作教师有必要演示。比如, 《走进化学实验室》一课题的教学, 学生刚刚开始接触化学实验, 对于基本操作, 教师必须做出标准规范的演示, 以培养学生的实验规范性, 形成良好的实验操作习惯。其次是有一定难度的实验教师要先演示。比如《制取氧气》, 整个过程相对复杂, 教师一定要先演示, 然后才能开展学生实验, 如果直接让学生实验, 效果不尽如人意。
初中化学教学浅议 篇10
一、更新理念, 明确学习目标, 推动学习的发展
理念必须更新, 这在学习中至关重要。当个人的学习融入组织学习中, 才能达到更新理念的目的。个人的理念更新是局部的, 只有全体成员的理念更新, 才能达到共同发展的目的。
通过机制激励信息交流达到理念更新, 也推动了学习的深入与发展, 充分体现了学习型组织的作用, 教师个体都可获得单独学习得不到的东西, 学校整体也有了共同的意义。
当学习目标明确、学习环境优良、学习组织多样、学习机制健全时, 学习内容就要有一定的实效性。在不同的组织中, 根据不同的目标确定学习内容, 并将实施, 这是学习研究与行动的紧密相结合, 只有通过学习——实践——再学习——再实践的良性循环过程, 才能体现学习的实效。在实践中学习、在研究中学习、在合作中学习, 通过学习解决实际问题。
二、注重学习的实效性
每个教师个体分担不同的具体任务, 学习相关的内容, 并将信息、资源、知识、思想进行共享, 形成共识, 建立解决问题的方案来解决教育教学中的矛盾与问题, 这是学习的目标, 也是学习内容的选择, 更是组织的要求。有实效性的学习型组织才能使学习得以推进和深入。
三、增强化学实验教学的认识
虽然随着教育教学改革的推进, 很多教学模式都有了新的变化, 推出了一个又一个新的、更适合学生发展的教学模式, 但是不可否认的是由于考试压力的存在, 仍然有不少教师对实验教学的重要性认识还不够, 往往更重于理论知识的灌输, 只是在实验操作考时才临时强化训练, 疏忽了学生的实验探究、思维能力的培养, 甚至有的实验课只是纸上谈兵, 就是进了实验室也是对学生管头管脚, 严加约束, 阻碍了学生的能力发展, 这也是学生中“高分低能”现象产生的因素之一。
四、多赞美学生
化学用语数量多, 枯燥乏味, 成了教学难点, 所以尊重和赞美学生就成为了一种积极的评价方式。因为尊重、赞美是人的本质需要, 学生更是如此, 他们需要鼓励, 渴望得到表扬。准确的、适时的、恰当的夸奖赞美将使学生受到鼓舞, 可以激发学生自尊、自爱、自主、自立的意志和奋发努力的上进心。
五、发展学生的创新思维
在教学中, 应培养和发展学生的创新心理, 激活创新思维。作为教师应具有保护和培养学生创新心理和创新精神的意识, 这是学生发展创新能力的重要条件, 在化学实验中, 因材施教, 拓宽实验思路, 使试验更具趣味性、探索性来满足学生动手的欲望和求异求新的心理特点, 支持学生萌发创新意识, 在做课本中的演示实验时, 可以让学生思考如何改进。
初中化学教学探析 篇11
关键词:初中化学;激发兴趣
一、初中化学学科的特点
化学是一门直到我们初三才开始学习的新课程,它是一门以实验为基础的学科。对于大多数学生来说,这门学科带着神秘的面纱,给学生带来了浓厚的好奇心,使他们迫切的想了解这门学科要带来怎样的内容。由于刚开始的内容会相对比较简单易懂,再加上学生的学习兴趣在此时比较高涨,因此在开始的学习中学生的成绩是相当的。但是随着后面内容的出现,学会们接触到一些比较抽象的知识,例如元素符号、化学式、化学反应式等等,还会出现一些抽象的概念,例如,元素、原子、分子、化合态等等。这些知识对学生来说不仅是要牢记的,还要对其有着深刻的理解,这样才能够掌握一些最基本的东西之间的联系和不同,才能够使自己应用一些化学语言。这门学科的系统性和连贯性也是比较强的,需要掌握前面的一些基础,才能够保障后面的学习,要学会推理、联系知识。
二、初中化学学习中存在的问题
化学教学上存在的问题。第一,有的教师没有很好地掌握教育的理念。作为教师,教育学、学科教学法和心理学是必须要掌握的一些知识,经常会存在这样的教师,自己掌握了很多的知识,但是在课堂上教授不出来,让学生难以理解。第二,有的教师所做的就只是把课本上的知识原封不动的教授给学生,不管学生是否能够接受理解,讲完就算完成任务,并不懂得用一些比较生动的教学方法让学生去接受知识。忽视了学生的自主性。第三,对学生缺乏了解。教学是要面对每一个学生的,争取让每一个学生都能够得到发展。而如今教师对学生缺乏深刻的了解,只会用一种方法去教授不同的个体,结果只能是事倍功半。学生自身存在的问题。第一,缺乏兴趣。很多学生进入初三以后,刚开始对于化学的学习还是充满好奇心,但是时间久了新鲜感就不存在了,又面对许多学科造成的学习困难以及升学的压力,还有化学学科的分数不是很高,继而对于化学的学习缺乏了兴趣,没有了学习的动力相反的是,他们只会被动地、形式化地去学习所学的知识,一遇到困难就挺直不进,丧失信心,因而学习得不到坚持。第二,学习方法不正确。学生在学习中用功的同时,也要掌握科学有效的学习方法。但是在初三学生学习化学的过程中,恰恰缺乏了正确的学习方法。首先,缺少预习。其次,缺乏练习。俗话说温故而知新,有的学生只会完成教师布置的练习,而不会主动的去练习一些自己不会的题目。再次,由于初三课程多,学生不会合理地安排学习时间,往往用在化学上的时间会很少。最后,没有解析题目、总结题目、吸取经验的习惯,缺乏了逻辑性的锻炼。第三,自己的自控能力很差,缺乏刻苦学习的意志。学习注定是一个潜移默化的过程,有的学生渴望在短时间内见到收效,如果没有得到相应的效果就会放弃学习,坚持的意志荡然无存。
三、提高初中生化学成绩的方法
1、提高教学质量。首先要提高教师的教学能力。要深入掌握教育学、学科教学法和心理学的知识,这些知识是一名教师应该具备的最基本的,用来指导自己的教学,对优化自己的教学方法是很有帮助的。教师还要有较强的课堂应变力,这就需要教师有着认真细致的备课工作,对所有可能出现的问题进行缜密的思考。其次,教师要改变传统的教学方法。让学生和自己能够互动,加强学生的注意力,让其在课堂上活跃起来,创造机会让学生有发挥自己能力的空间,体现学生的自主性。再次,了解学生。每个学生都有自己的优缺点,教师要善于观察学生,了解他们的心理,然后通过不同的途径了解学生的爱好、兴趣、学习能力等各个关于学生的方面,对其进行选择性的教育培养,然后正确的去引导学生学习化学知识。
2、学生自身方面。首先,培养自己学习化学的兴趣。给自己一些积极的提示,遇到难题的时候不要气馁,凡事都有难有易,出现困难是很正常的。要多做一些自己会分析解决的问题,给自己一些成就感,然后慢慢的过渡到自己不太懂的知识点上,逐渐的去剖析然后解决,兴趣也就逐渐的被培养起来了。其次,要注意自己的学习方法。进行课前预习,预习是学习的基础,在教师讲课之前要有计划地将要学习的内容自学一遍,标记处自己不懂得地方,上课着重听讲一下这些部分,做到心中有数,提高自己听课的效率;多做练习,练习的过程是培养学生分析题目、解析题目能力的一个过程,只有在练习中才可以察觉到自己的不足,以及在解题中存在的问题,然后要有目的性的去进行知识的温习;要有自控能力,对自己要有心理暗示,学习是主要任务,要让自己培养起刻苦学习的毅力和品质,只有好的学习方法,而没有坚持的毅力那么一些都是空谈。
总之,根据初中化学这门学科的特点,身为教师及时发现自己存在的问题,然后改掉不良的一些现状,做好教学工作,以提高学生的学习成绩。而身为学生,就要做好自己的本职工作,用正确的学习方法,以刻苦学习的意志提高自己的成绩。
如何抓好初中化学教学 篇12
一、教学目的、任务明确具体
教师组织一堂课,首先要根据教学大纲、教材和学生实际,确定教学目的和任务。教学目的、任务一要具体明确,二要全面恰当。在知识技能方面,明确哪些应该理解、掌握;在能力、思想品德方面,通过哪些内容、活动,培养哪些能力和思想品德。同时,要全面考虑发展双基和教育的各项任务,以及能力的培养,如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验,培养学生的观察能力,教师不仅要做好实验,还要教学生如何观察实验过程和结果;要培养学生的技能,就要通过一定的练习,使学生掌握相当的技能。在教学过程中,教师要随时注意学生的反馈信息,及时调整教学过程和方法,以适应实际需要,防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、激发兴趣,引导学生乐学
成功的真正秘诀是兴趣。兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢?教师在教学过程中应因势利导,及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素,唤起学生对学习的兴趣,使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学,第一次上课时,我引入了很多有趣的实验:比如把一张纸上先在无色溶液中浸泡,然后喷另外一种无色溶液,纸突然变成了红色。学生都叫了起来:“怎么变红了?”我顺势又做了几个实验,学生们用好奇和惊讶的目光看着我。这时我因势利导地说:“你们想知道这其中的奥秘吗?其实奥秘就在我们的化学书里。”这样,培养了学生强烈的求知欲,激发了学生的学习兴趣。正是由于实验,学生开始对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。
借助媒体教学提高学生兴趣,不仅使课堂气氛轻松愉快,易激起学生的创造性思维,还可以使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,深奥的道理形象化。例如:在讲二氧化碳时,让学生观看奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境课件:在法国阿尔卑斯山下有个山洞,三个探险者带着几条狗进洞探险,走着走着,几条狗便瘫倒在地,相继死去,人却安然无恙。消息传开,许多好奇者蜂拥而来,屡次试验结果都相同。为此,认为洞内有一个“妖魔鬼怪”专门杀狗,而作为万物之灵的人,受到上帝的保佑,他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗?通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解,顿时使学生产生了浓厚的兴趣。学生迫切想知道这其中的奥秘,求知欲大大增强。消除了初中学生学习化学的畏难情绪,使学生感到化学有趣,乐意去学,使智力和能力同时得到了发展。
三、优化知识教学
现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。每一位教师都应该认真学习大纲,钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会,还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际,教学条件,以及自身教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应,并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。在化学教学中,教师语言规范准确能使学生得到严格的训练,形成一丝不苟的学风。反之,讲课模棱两可,实验结论似是而非,会使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌,完全符合学科知识,不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼,又有幽默感,同时还要速度适中,这样可以增添课堂活跃气氛,减少疲劳,激发兴趣。板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计,要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书,排列出的纲目,以及图表等要清楚,字迹要工整,规范。
四、运用适当的教学方法
教学有法,但无定法,贵在得法。一堂课究竟采用什么样的教学方法,要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”,就是好方法。特别要注意的是,化学是一门实验科学,在实验中发现问题、研究问题,往往可以达到事半功倍的效果。实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不过分。比如,在讲化学变化和物理变化教学中,演示水的蒸发,胆矾变成粉末,把粉末溶解在水里形成溶液,教师应引导学生思考:这些生动的实验现象有什么特点?有什么共同点?表明了什么?得出什么结论?并在这一认识过程中,从学习方法上给学生以启迪。
初中学生关于化学的知识基础是薄弱的,再加上初中阶段的学习内容,因受学习水平的限制,描述性知识偏多,概念多,而且集中,这就要求教师在教学中,多设计一些生动形象化的教学方式。例如,《离子》教学中有原子的核外电子排布与结构示意图的画法,我们完全不必要让学生背太多的规则,只需要让学生动手画图,在画图中升华对规则的认识。
四、精讲多练,提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求,是提高教学质量的关键。就初中化学课来说,我们主要培养学生能力。而能力的提高,关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能,并使他们能轻松接受,这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身具有渊博的知识,较强的表达能力和组织能力,还要在课前充分理解吃透教材,了解掌握学生,结合学生存在的问题,瞄准学习目标,深入准确、画龙点睛地讲。使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态,只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲,既要配合教材内容,又要面向全体学生。要精心设计一些针对性较强的问题,应当是教师围绕精讲的例题或学生疏漏和忽略的内容进行选择有典型性的练习,力求少而精,通过这些恰当的习题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。使学生深化理解知识和巩固运用知识,从而引导学生去实践、去思考,将他们的知识转化为技能,以达到锻炼智力和能力的目的。
在教学中观察学生的表情、举动,以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,通过实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。
实验证明,只有合理地安排知识体系,精讲多练,才能使课堂教学目标集中,有利于抓住重点、突破难点,大面积提高化学教学质量。