初中化学教学情境

初中化学教学情境（共12篇）

初中化学教学情境 篇1

一、引言

通过一段时间的教师培训、听课评课等调研活动, 我们明显感受到新课程理念已开始逐渐深入人心。从听课说起, 多数化学教师素质较高, 理念较新, 有课改意识, 能关注学生的活动, 教研活动能积极发言, 虚心学习, 勇于探索;熟悉教材, 教材把握比较精准, 目标明确, 方法比较灵活, 教案书写规范, 教学重难点突出等。但也存在一些问题, 总体感觉, 课堂缺乏应有的生机与活力, 学生学习化学的积极性不高, 兴趣不浓。究其原因, 我认为, 其中一个很重要的原因就是课堂教学缺乏教学情境, 或创设的教学情境低效, 许多教师在讲课时直奔主题, 直奔答案, 在新知识的引入, 问题的设置, 知识拓展等方面都缺乏有效的情境刺激, 激不起学生兴趣。心理学研究表明:当学习内容与学生实际生活越接近时, 学生对知识的认同感就越强烈。教师在课堂教学中, 应该从学生生活实际出发, 创设有效的教学情境, 点燃学生学习热情, 给学生思维注入活力。在教学实践中, 我深知教学情境的巨大作用, 它具有以美为突破口, 以情为纽带, 以思为核心, 以学生活动为途径等鲜明特点。教学情境的创设有利于引导学生提出问题, 有利于激发学生的求知欲, 还有利于提高学生解决问题的能力。那么, 在化学教学中应该如何创设教学情境, 有效地实施情境教学呢?下面我结合案例谈谈认识。

二、创设教学情境的有效途径

(一) 从学科与生活的结合点入手, 创设情境。

化学与生活联系紧密, 生活中处处有化学, 无处无化学, 从化学在实际生活中的应用入手来创设情境, 既可以让学生体会到学习化学的重要性, 又有助于学生利用所学的知识解决实际问题。

案例:在“酸与碱之间会发生什么反应”教学中, 我创设了以下情境:同学们, 你们最不喜欢哪个季节?有学生回答, 我最不喜欢夏季, 热是一个方面, 还有一个最重要的方面, 就是夏季有很多蚊虫。 (动画展示) 暑假, 小明同学正在兴致勃勃地观看《西游记》, 不料被一只偷嘴的大蚊子狠狠地叮了一下, 小明的皮肤上立即肿起了一个大包, 又痒又痛。小明立即去找花露水止痒, 可惜花露水用完了。小明灵机一动, 用浓肥皂水涂在叮咬处, 很快症状就缓解了。

为什么被蚊子叮咬过后会红肿痛痒?为什么用花露水或者肥皂水能缓解这种症状?这个例子是学生生活中经常遇到的, 他们对此非常感兴趣, 急于想知道问题的答案, 所以, 接下来学习酸与碱之间反应的知识也就很顺利了, 学习的效果也非常好。

(二) 从学科与社会的结合点入手, 创设情境。

现代社会离不开化学, 化学与社会紧密相连, 它与社会生产及生命环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。结合与化学紧密相关的社会问题, 如能源问题、环境问题等, 设置相应的教学情境, 是一种很好的方法。

(三) 利用趣味实验, 创设情境。

化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学教学离不开实验。创设良好的情境, 可以吸引全体学生的注意力, 使课堂气氛活跃, 师生关系和谐, 其过程直观、富有启发性。尤其对初三学生来说, 他们刚刚涉及化学知识领域, 相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感, 是非常重要的。例如:在绪言课中适当补充两个有趣的实验:其一, 魔棒点灯———用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。其二, 用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方, 滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶, 再将滤纸放在浓盐酸瓶口上方时, 蝴蝶又渐渐褪色。

(四) 利用问题探究, 创设情境。

学生的思维如同一泓平静的湖水, 只有投入提问的石子才会激起浪花。教师在教学中要结合教材, 针对学生好奇的问题, 怀疑的问题, 易错的问题, 困惑的问题进行讲解, 精妙提出真正能激活学生思维的问题, 深度挖掘学生潜能。

案例:盐的性质 (演示动画“银花变红花”“红花变银花”, 激发学生兴趣)

师:同学们知道是怎么回事吗?请同学们通过实验来探究。

生:实验探究红花变银花, 得出盐能与金属反应的结论。

师:金属与盐反应和金属与酸反应有何不同?

生:讨论得出, 金属与盐的反应与金属活动性顺序有关, 而与氢的前后无关。

师:为什么在金属活动性顺序中, 只有排在前面的金属才能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来?

生讨论:产生困惑

师:点拨

演示实验:钠与硫酸铜溶液反应, 学生产生疑惑。

生:为什么金属钠排在铜前, 却无法置换出硫酸铜中的铜?

上述情境的设计, 利用动画演示引起学生的好奇心, 又利用实验使学生产生疑问, 通过一系列问题和实验, 引导学生一步一步地深入思考和实验探究, 最终认识理解盐的性质。

另外, 还可利用认知矛盾创设情境, 例如, 可以利用新旧知识的矛盾, 日常概念与科学概念的矛盾, 直觉常识与客观事实的矛盾等, 都可以引发学生的探究兴趣和学习欲望, 形成积极的认知氛围, 因而都是用于创设教学情境的好素材。

三、结语

课堂教学情境的有效创设, 使课堂不再是教师的一言堂, 教学不再是独白式讲授。教师根据学科内容, 课程特点, 教学环境等因素, 创设声情并茂的教学情境, 有效地调动起学生的学习热情和学生学习的积极性。学生不再是被动的接受者, 学生不再畏惧和依赖, 而是师生在进行着生命的对话, 真正做到了互相尊重, 互相合作, 互相激发, 互相辩驳, 共同创造, 师生, 生生思想交锋, 师生真情交融, 个性飞扬, 自主发展。课堂成了灵动的课堂, 成了充满生机与活力的课堂。

参考文献

[1]新课程理念下的创新教学设计.

[2]新课程课堂教学行为创新.

初中化学教学情境 篇2

点击数：105 次 录入时间：2012/7/2 17:50:00 编辑：zhuofuyu [宣传赚点] 建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感，而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。

二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。

在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。

（一）从生活中提取情境素材

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。

在学习“认识化学元素”时，可用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境。

在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。

在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。

在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。

在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等

（二）从化学实验中提取情境素材

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。

在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧

化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。

在学习“氧气的鉴别“时，老师先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。

在学习“分子”时，可用一根玻棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻棒靠在一起，但不要接触，发现在大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。

在学习“二氧化碳与水反应”时，取三去试管分装少许石蕊试液，用一支作比较，向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，注意观察颜色变化。

在学习氧气的性质一节内容时，可通过创设一组情况引导学生一步一步地深入探究氧气的性质。

情境一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。

情境二：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员，宇航员或登山运动员的照片。

情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。

情境四：鱼塘或鱼缸正在用增氧的图片或录像。

情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的实验，以及日常生活中燃烧现象。

（三）从社会实际中提取情境素材。

现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找取大量的情境素材。

在学习“地球周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。

在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景。

在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。

化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环

境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。

总之“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。

（四）从历史中找取情境素材。

从人类社会发展的历史中，可以找取许多化学教学的情境素材。

在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用。

在学习“认识几种化学反应”时，可以中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境。在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。

设置情境时，不但要精心选择素材，还要讲究情景的设置方式。目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。实验是设置情景的重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。

其次，现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。动静结合。帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。

学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。

教学情境设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。

建构主义者认为，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感，而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。

生理、心理研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。不良的情境会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。所以，在课堂中创设积极良好的教学情境非常重要。前苏联教育家赞科夫就认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任务。”

二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习不仅仅是让学生懂得某些知识，而是让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实、应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。

在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的情境，用来激发学生进入学习、活动状态，以促进知识的建构，以及知识、技能和体验的链接。

化学教学情境设计通常有以下几种：

一、以理入境：从生活中提取情境素材

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。

在学习“认识化学元素”时，可用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境。

在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。

在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如萝卜、马铃薯在水中洗形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。

二、以趣入境：从化学实验中提取情境素材

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并渴望和以愉快的心情去学习、探究。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。化学兴趣实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。

三、以疑入境：从实际操作中提取情境素材

创设问题情境，不但可以激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。

化学实验的神奇变化和鲜明的现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生的注意，从而使其产生探究的愿望。

例如，《硝酸》一节中学习硝酸的强氧化性的情境可以这样创设：

从电离的角度分析，硝酸可完全电离，电离后产生的阳离子全是氢离子，它是一种强酸，有酸的通性。由此判断，硝酸能使石蕊溶液变红。然后做实验，在浓硝酸中滴入2滴紫色石蕊试液，溶液确实变成红色。但只要稍加热，红色马上褪去。当第二步现象产生时，学生马上意识到硝酸不同于一般的酸，并且疑问：“硝酸为什么能使石蕊褪色？硝酸与一般的酸有何不同？”这些问题可激发学生追求新知识的愿望。

四、以情入境：从历史中找取情境素材

以情感人，是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣时，就会吸引学生的注意力，使学生很快地进入角色，取得良好的教学效果。从人类社会发展的历史中，可以找取许多化学教学的情境素材。

触景生情：人的感情是在一定的情感中产生的。

讨论生情：学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可在同学之间互相感染。良好的群体风气，课堂教学的愉快、求知、勤思、民主的氛围，会诱发学生丰富的情感体验，并对认知起到良好的促进作用。

讨论是一种良好的教学形式，积极和谐的讨论氛围，会诱发学生学习的积极性和主动性。

设计好课堂教学情境，能很好地控制课堂的气氛，更好地激发学生的学习动机，进行活泼的教学，从而收到事半功倍的效果。

设置情境时，不但要精心选择素材，还要讲究情境的设置方式。目的是要充分调动学生的多种感官来充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。实验是设置情境的重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。

另外，现代多媒体技术能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸显出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合。它能帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象、跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效率。

学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极地观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。

初中化学教学情境的创设 篇3

【关键词】初中化学；教学情境；创设

所谓教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，是具有一定情感氛围的教学活动。它是教学信息的载体，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识，创造不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。

一、教学情境的创设有利于开展探究性学习

教学情境的创设有利于开展探究性学习。探究性为主的学习方式在平时教学的过程中很重要，也是我们要去认真贯彻和实施的。如何让学生更好的进行探究性学习就尤为重要。现在学生思维活跃、开放，而且容易开小差，走神、注意力不容易集中，这就需要我们想办法来提高学生学习的兴趣，让他们进入一种比较好的学习状态，来进行有益于化学学习的思考。教学情境的创设就可以比较好的解决这个问题。好的教学情境能在初中化学教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在掌握知识与技能的同时，培养他们的思维能力。例如在讲解原子结构示意图后，学生对核外电子的排布不太理解，教师可以在体锻课的时候用10分钟来玩一个游戏，让男生当质子，女生当核外电子，男女生自由组合成一些原子或离子，谁先组合成功谁就先自由活动。这样以游戏的方式创设的教学情境能让学生更加积极，也培养了学生的协作性和集体感。

二、教学情境的创设在初中化学教学中的应用

在初中化学的日常教学中，教师备课时可根据所讲授的知识内容的特点，接合实际生活的事例，接合一些化学实验，制造“事故”，发挥联想或进行特定讨论等来进行教学情境的创设。

1.小中见大，微观问题宏观化

在初中学生刚开始接触化学时，就要开始学习分子、原子、离子和原子结构示意图等知识，这些都是微观世界的物质，看不见，摸不着，很难去理解。为了让学生更好、更快的学习掌握这些知识点，我们教师有必要给他们创设一种情境，把微观问题宏观化。

如在讲解分子的特性的时候，来说明分子是不断运动的和分子间是有间隔的这二个性质时，都是用宏观上可观察，可察觉的事例来证明的。讲完后可以反过来问学生：如何证明空气的存在？学生一般会想到空气可被压缩、风的存在等等，这些事例反过来又可以证明空气的特性。

在讲到原子的结构时课本上也有一个很好的情境创设，把原子比作一个大的足球场，原子核就是其中的一个蚂蚁，我们可以很好的利用这个情境，重点来讲解原子的内部结构和内部微粒质量的关系。

讲解分子和原子的关系时，可以让学生想象自己是水分子中的一个氢原子，然后来表述自己身边能够看到的。学生一般会想到自己身边还有一个和自己一模一样的同胞兄弟，而且一同被一个大一些的氧原子牵着手，远处还有好多相同的组合，且都在不停的运动着。在讲到原子结构示意图时可以做上文所提到的让男女生分别做质子和电子来排出结构示意图游戏。用建筑物是由砖、瓦构成来比喻物质是由分子、原子等微粒构成，启发学生联想，开拓思路。

2.制造“事故”，“故弄玄虚”

有时候平铺直述的讲解学生容易疲劳，注意力也会不集中，如果我们在讲课时故意制造出一些“事故”来，一来可以吸引学生的注意力，二来可以给学生提提神，让他们更加深刻的理解和记忆，甚至可以把学生经常错的地方先来一次错误重现。

如在介绍各种实验室仪器时，就可以故意写出一些错别字：把试管写成“试卷”，把水槽写成“水糟”，把药匙写成“小勺”，长颈漏斗说成“长脖子漏斗”等，然后再一一加以纠正。

演示制取氧气的实验时，可以故意让试管口向上，等试管炸裂后再让学生来思考为什么，最后来给学生解释，也可以等实验结束后不急着取出导管，继续做氧气有关性质实验，等水槽内水被吸上来使试管炸裂后再来解释。这样的教师犯错会让学生记忆深刻。

3.化学实验，信手拈来

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，培养学生的动手能力和实践能力。在“生活中的酸、碱、盐”这一章节时，可以在实验室设计一个情境，给学生一些实验仪器、药品，让他们分组来进行药品间两两的反应，最后分小组来总结出一些酸碱盐的性质。

又如，在学习二氧化碳的实验制法时，为解决气体的实验制法的基本思路，可以设置如下问题：

（1）现有碳酸钙、碳酸钠、石灰石、稀盐酸等药品，请同学们动手实验，最后选择出合适的反应物。

（2）能不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么？

（3）根据实验室制取二氧化碳的反应原理，应该选择怎样的实验装置？为什么？

（4）应该选择什么方法收集二氧化碳？能不能跟氧气的收集方法相同？为什么？

（5）怎样检验生成的气体就是二氧化碳？

（6）怎样证明集气瓶里已经收集满了二氧化碳？

有些家庭实验也可以让学生提高化学的学习兴趣。如可以让学生将鸡蛋放在食醋中，可以着到鸡蛋起浮下沉；可以教学生用食醋去清洗开水壶中的水垢；还可以教学生如何洗去衣服上的油污及圆珠笔划痕等。

三、初中化学教学情境创设的策略

在化学课堂教学中，教师应要根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出学生熟知但又一时解释不了的问题，造成学生认知冲突。这样就能创造直观而富有趣味的情境，从而激发学生思维和情感，使之进入特定的学习状态。因而在化学教学中如何设置好课堂教学情境，就成为培养学生思维能力的一个重要途径。

1.好的教学情境要面向全体学生

新的教学理念要求面向全体，力求使不同程度的学生都能主动参与到学习活动中来。新教材在内容的编写上充分体现了这一点。无论哪一种类型都能充分调动学生的学习积极性，让他们能主动参与到学习中。通过化学情境的创设，让他们都能参与到课堂教学，不仅使学生的科学素养得到了提高，也使得一些弱势学生得到了善待。

2.好的教学情境能深化以科学探究为主的多样化的学习方法

新课程将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方法。创设好的教学情境能够将实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式融为一体，以改变教师传统的教学方式。

3.好的教学情境内容注重贴近社会、贴近生活

学生在日常生活中化学知识接触较多，通过教学情境的创设，使学习兴趣提高。如通过铁生锈和防锈等知识内容的情境创设，学生既体验了主动合作的学习乐趣，又通过分析铁生锈对人类造成的损失，增强学生对自然和社会的责任感。真正体现了新课标提倡的从真实的情景中去学习化学，强调化学科学知识的应用。

初中化学教学情境创设初探 篇4

教育心理学研究表明,知识具有情境性,知识是在情境中通过活动而产生的,学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识,而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题,只有让学生在良好的教学情境中,通过目标定向活动,产生愉快的学习情绪,集中注意力,才能有效参与教学过程。那么,怎样才能创设好化学教学情境呢?笔者仅从以下几方面谈谈教学情境的创设,仅供参考。

一、注重情感交融创设和谐情境

融洽的师生关系是教学的兴奋剂,情感对人的行为施以巨大的动力影响。苏霍姆林斯基说:“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”因此,在教学中必须注意发挥情感因素的作用,多给予学生激励、唤醒和鼓舞,由情生趣,以情诱思,创设和谐愉悦的心境,通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。

教师富有情感的风趣幽默的语言、亲和的教态容易感染学生的情趣。在课堂上允许学生大胆地讨论发言,让学生在争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力,让学生成长与发展的天性自然地流露出来,发挥自己的潜能,愉快地创造性地学习。教学方式的选用要符合学生的心理,因学生而变。针对部分学生的厌学现象,我们是否应该反省一下自己的教学方法和教学手段,尽可能多备一些心理预案,弹性备课,注意学生的兴趣,随机应变,找到自己与学生沟通交流的最佳方式,使学生从内心感到教师是和他们一起在学习,平等对话,没有居高临下的压抑感。在教师用心创设的和谐情境中师生情感交融,学生就会“亲其师而信其道”,学习情趣和学习动力倍增,思维有效碰撞并闪现智慧的火花,由“要我学”为“我要学”。

二、联系学生生活创设经验情境

创新是一个民族的灵魂,生活又是创新的唯一源泉。生活中处处涉及化学知识,我们可以运用真实的生活情景创设教学情境,而初中化学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点,更应联系日常生活,让学生从感性上升到理性,由表及里地认识化学世界。

在学习“一氧化碳的性质”时,教师可引导学生回忆生活中烧开水时,不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上,炉火不但不减退,反而蹿出一股火焰且燃烧更旺;冬天关闭门窗用炉火取暖,空气流通不畅,容易引起煤气中毒等等。这是什么原因呢?这样的生活经验绝大部分部分学生都有,最容易启发学生形成表象,积极思考,达到愤悱状态,从而产生良好的学习效果。在学习“溶液”时,可以联系日常生活,如淘米后剩下的淘米水,马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液;用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别?在学习“物质组成的表示”时,可以取许多日常生活中用到的药品,食品标签作为教学情境,并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“盐”时,可以结合生活中“为什么面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等创设经验情境。

三、利用化学实验创设实验情境

化学是一门以实验为基础的自然科学,课堂也因实验而更加精彩。化学教学离不开实验,化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式,实验不但可以提供大量的情境素材,而且能够强化和凸现各种化学现象,富有真实性、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终,对实验进行创造性设计,设置许多生动而有趣的情境,注重启发与发现相结合,动手和动脑相结合,训练学生创新思维品质,培养学生创新能力。

在学习“燃烧的条件”时,可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。在学习“氧气的检验”时,老师先不讲检验方法,而是用一根带火星的木条,分别插入盛有氧气和空气的集气瓶,结合自己记忆系统中的信息,从而产生大量的、独特的新思想。它是创造性思维的主要成分。例如你能说出砖头的各种用途吗?例如造房子,垒起来作凳子,代替“哑铃”锻炼身体,当榔头敲钉子,……凡此种种。这种是发散思维的心理活动。

发散思维的思维特点具有流畅性变通性和独特性,流畅性指思维发散的数量;变通性指思维发散的范围;独特性指与众不同的独到见解。

四、教学中如何培养学生的“发散思维”能力

1. 要充分创设“发散性问题”的情境。思维源于问题。在教学中,教师要善于创设问题的情境,为学生提供质疑问难,独立思考,积极表现独立见解的良好时机,为发展学生的发散思维创造条件。创设情境的方法很多,其中最常用的是设问法。其典型问法是“你对此问题的解答想到了哪些可能性?还有什么不同的想法”,以激发学生的学习积极性,使思维保持旺盛的态势和高度的自由。将思维向不同方向展开,尽可能得到独创的想法和见解,使之尽量受到发散思维和训练。

2. 要教给学生的思维方法和过程。教师在讲解某个问题后,学生经常提出一个重要的问题:“你是如何想到用这种办法来解决的,我为什么想不到?”所以教师在上课时既要讲自己的思维结果,更要讲思维的过程和方法,诱导学生从单纯的知识继承,发展到思维的模仿。教学中应以方法为纲,将知识网罗起来,使学生既学到知识,又学到获取知识的方法,以提高学生分析问题和解决问题的能力。

3. 要培养学生丰富的联想、猜想。联想在性态上是发散的、多层次的、多方向的。联想有的属触景生情,触类旁通,产生“顿悟”的现象。有的属伴随型,它不是独立产生、发展,总是随其他思维同时交织产生发展着。有的属仿变型,“仿”是求同,“变”是求异,人们看到一事物的优点,往往产生模仿心理,但又不满足于仿效而产生求异更新思维。有猜想才有奋斗目标,联想与猜想使学生思维活跃,反映灵敏,思维流畅。联想是思维的翅膀,猜想是思维的天堂。富于联想与猜想的人,就能从已知的此岸,胜利到达未知的彼岸。

4. 鼓励学生摆脱习惯思想的束缚,培养学生的探求精神。有的教师习惯于“按既定方针办,不喜欢或不理解学生“求异”精神,超越了教师设计的轨道,就加以嘲讽和压制,并加以训斥,这是发展学生发散思维的大忌。要赞扬学生敢于打破常规,不因循守旧,敢于突破,不迷信教条,不盲从权威,不荀同于常人之见。对视为“完美无缺”的结论敢于挑剔,重新思考。

5. 培养学生收集、分析和利用信息的能力。发散思维是研究性学习,是开放性学习的一个过程。在学习中,培养学生围绕研究主题对发散思维的问题、信息进行收集、加工处理和利用的能力是非常重要的。要帮助学生会利用多种有效手段、通过多种途径获取新信息,学会整理与归纳信息,学会判断和识别信息的价值,并恰当的利用信息,好信息的充分利用又一次开拓了发散思维的渠道,不断的更新、不断的完善,方能带来不断的提高。

五、注意的几个问题

1. 加强“双基”教学是培养发散思维的前提,加强对基本概念,规律的理解和掌握,强化新学过的知识,牢固的打好基础。

然后再经教师的潜心引导,多方启迪,方能使学生发出发散思维的灿烂火花。

2. 要注意发散思维训练和集中思维训练的前提,单纯的注意

一方面是不行的,如果没有集中思维的训练,也就没有给予分析比较的能力,往往是面对很多方案,很多可能性,表现出犹豫不决,优柔寡断难以提出创新和独特的见解,这样就培养不出创造性人才。任何一个创造性活动的全过程都是从发散思维到集中思维,再从集中思维到发散思维,多次循环才能完成。

3. 注意磨练学生经受挫折的意志力。

因为任何活动都会遇到失败和挫折,只有意志坚定的人,才能知难而进,科学的先进的东西往往是从多少次失败中升华出来的。

初中化学情境教学案例分析与设计 篇5

生活中与化学相关的事例俯拾皆是，如何使素材能成为课堂教学的“兴奋剂”，促进学生积极学习愿望的生成，并能实现课程标准中强调的“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境使学生了解化学对人类的贡献，深刻体验化学的价值”这一目标，是教师在选取素材和使用素材中需要仔细思考的问题。本文谨以“松花蛋中的化学”为例，阐述笔者对情境教学案例的思考与运用。

一．案例分析。

皮蛋的历史发展、制作保存、营养健康及食用注意事项等，都蕴含着化学知识，从初中学生的学习基础和课程标准来看，可分解出下述课题。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶质组成。从知识角度，包含着酸碱盐的性质、物质的溶解性等内容。从技能角度，化学方程式的书写是关键。从观念角度，微粒观、变化观、价值观等会有所体现。从环保角度，则涉及到对废弃液的无害化处理。

2.探究“毒松花蛋”内因。这个话题主要涉及到物质的营养、有毒物质对蛋白质的破坏、健康饮食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸铜、氢氧化钠、氧化铅等物质，其中硫酸铜、氢氧化钠都是初中化学中的常见物质，在探索这一课题中，会帮助学生深化理解这几种物质的性质，并通过“毒皮蛋”产生的危害，使学生从另一个角度体悟化学的价值。

3.探究松花蛋的历史演变。从最初偶然发现皮蛋，到后来的泥制皮蛋、无泥皮蛋，感受人类智慧的发展，体会化学知识在生活中的作用。

“松花蛋”蕴含的知识远不止此，如松花蛋中特殊气味是如何产生的？为什么松花蛋吃起来比普通蛋要鲜？皮蛋的蛋黄为什么呈现青灰色等等，要想解决这些问题，需要学生具有更丰富的化学知识，由此也可激发学生深入学习化学，保持对化学长久的学习兴趣。

二．案例情境创设分析。

将松花蛋作为一个教学资源，需要精心设计教学情境。从引发学生探究兴趣、融合化学探索问题角度分析，可采取下述方案。1.实物展示。展示松花蛋和普通蛋样品，让学生在观察对比中产生制作松花蛋的兴趣，从而引出对配料的探究。实物由于与学生距离最近，所以最易于引发学生的共鸣。“眼见为实”，看到的、摸到的就是最真实的。真实往往带来共鸣。让餐桌上的食品走上课堂，无形中缩短了未知与已知之间的距离，学生产生兴趣也属必然。

2.实验引入。可事先组织兴趣小组进行课外探究并录像。课堂上以播放录像引入，由教师或学生提出问题予以解决。

化学实验探究是吸引学生的最佳学习方式。事实证明，对于自然科学来说，最具煽动力的当属实验探究，因此以实验引入的形式，必然让学生趋之若鹜。何况，本处以学生自己的实验作为学习媒介，对实验者本身是一种鼓励，对为参与者来说是一种诱引，总之，对全体学生来说，都形成了较强大的吸引力场。

3.新闻引入。可播放“毒皮蛋”相关新闻，引发学生探索欲望。任何来自生活场景的学习素材都会引发学生思考，何况“毒皮蛋”本身就具有强烈的震撼作用。因为每一个生命个体都会在另一种被摧残的生命现象中找到共鸣，共鸣本身就是兴趣。

4.展示引入。课前布置调查作业，让学生通过资料查询等方式获得初步知识，在组织学生展示过程中发现化学问题并用化学知识解决问题。

此类调查因为涉及到每一名学生，自然也就让学习成为每一个人的事。当每个学生都渴望得知信息分析从而确定自己的从属时，学习便已经成为学生自己跌事情。

5.故事引入。以故事形式介绍松花蛋历史起源及发展，引发学生研究兴趣。

不止对于学生，即便是成人，喜欢听故事都是一种天性。讲故事、听故事，在故事中思考道理，兴趣便寓于其中了。

关于情境创设的方式不一而论，但不管如何创设，挖掘“情境”的价值当属首要。情境的价值首先要引发学生学习的兴趣，没有兴趣，再完美的教学设计都是纸上谈兵。但是也不能仅仅停留在感性兴趣层面，兴趣能够延伸发展，才是教学的主旨。也就是说，通过教师的精心设计，要将情境的作用发挥到极大，让学生在富有内涵的思考探究中，将兴趣内化为内驱力，成为继续探究的源泉。

三.教学设计分析。

环节一：创设情境，引出课题 【创设情境】

1、展示课前调查：学生对松花蛋的了解和喜爱原因分析。

2、播放“毒皮蛋”相关新闻。

3、课题展示：松花蛋中的化学 【设计意图】

进行课前调查，能让学生将注意力集中在松花蛋这个课题上，并能自觉的运用化学知识对其作出初步思考。

从问卷中获知不少学生喜食松花蛋，在这一前提下播放“毒皮蛋”的新闻，很容易使学生产生激愤情绪，从而引发探究欲望。

环节二：提出问题，合作交流。

1、“毒皮蛋”中的有毒成分是什么？该物质具有怎样的性质？

2、如何判断皮蛋是否有毒？

3、假如误食毒皮蛋，有没有自救措施？

4、如何制作健康皮蛋？

5、泥松花蛋和无泥松花蛋的制作原理分别是什么？有什么不同？......【设计意图】

上述问题可有学生提出，而且教师也要鼓励学生自己提出问题。当学生的问题较散乱时，教师还要通过追问等方式帮助学生梳理思路。特别是通过问题的梳理，使学生明确提问题的几个角度，便于问题意识的形成。

也许学生的问题不能完全应对教学的目标，但是探究学生的问题，才是有价值的教学目标。此时，“引航”的教师要显示自身的调节作用，尽可能使学生的思路与大方向一致。比如，上述的几个问题中涉及到氢氧化钠、硫酸铜、氧化铅等物质，涉及到配制松花蛋原料原理。一节课要做的事情毕竟有限，教师便要发挥自身的主导作用，做好教学计划的调整和完善。

也正因为学生的问题比较散乱，所以此时采取合作探究的方式开展教学，便可以将学生的部分问题解决在小组内。而教师的职责是考察学生真正的弱项是什么，要及时找到需要进行深度探究的难点。

环节三：质疑释疑，深度探索

1、学生交流后质疑。

2、学生相互释疑。

3、教师指导点拨。【设计意图】

大家的问题大家解决，体现出的是对学生自主能动性的培养，教师需要做的工作是给予学生充分的信任，并给予学生辩论的时间。本环节深度探索的问题自然来源于学生的交流，但是教师在日常教学中观察到的学生的疑难点，在此时也要作为重难点进行突破。或许上环节中的问题学生都能做到细致解析，但是 教师在与学生交流中要通过追问、引导等方式，将学生的疑难点“追”出来，使学生坚定地相信：要探究的问题正是自己的真问题，从而使本环节的教学成为一节课的高潮。

从教学角度说，本环节探究的重点是配料中发生的化学反应、如何判断溶液的酸碱性、如何处理废液，以及从微观角度分析其中的化学内涵等内容。

环节四：提炼总结，有效评价

1、知识点梳理与总结

2、研究方法总结与分析

3、学生学习状态和效果评价

【设计意图】本环节的作用是提炼升华，将学生凌乱的思维归于调理，将模糊的知识夯实，更重要的一点是，通过本环节教学，让学生体会化学与生活的关系，能自觉的通过化学视角看社会。运用化学知识解决问题。

环节五：深刻反思，提出问题

1、回顾松花蛋的发展史，引导学生猜想设计优化的制作松花蛋方案。

2、结合社会现实，对“毒皮蛋”进行社会分析。【总结】

初中化学教学情境创设的探究 篇6

关键词：化学教学；教学情境；创设；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-361-01

所谓教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，是具有一定情感氛围的教学活动。它是教学信息的载体，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。化学新课程强调：“在设计教学时，要努力创设生动活泼的学习情境。”根据不同的授课内容，创设不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。

一、化学教学情境创设的方法与实践

化学教学的根本目标是促进学生科学素养主动、全面的发展。因此，化学教学教学情境的创设要为实现化学教学目标服务并紧紧围绕这一目标来展开。

1、利用化学实验创设教学情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。著名化学家戴安邦说过：“加强实验，无论如何都不过分。”因此，充分利用化学实验的内容创设问题情境，引导学生通过实验观察、记录、分析及数据的处理获得感性信息，去思考、讨论、探索问题，并由此引发连贯性的问题意识，激发学生积极的学习动机，不断培养其学习化学的兴趣和良好的观察、思维能力。

2、利用生活体验创设教学情境

我们要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。

3、利用化学故事创设教学情境

通过故事创设教学情境是一种适宜中小学课堂教学的方法。故事中的人，事、物、境、情都会对学生产生深刻的影响。生动的故事内容，教师绘声绘色的讲述，往往是激发学生学习兴趣的良方。因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。

4、运用多种媒体创设教学情境

教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”，形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。

5、利用语言文字创设教学情境

“当我们走进鲜花盛开的花园时，我们会闻到花儿的香味；当我们打开白酒瓶时，我们会闻到酒精的味道。从构成物质的微粒来看，这说明了什么？”这样的一个教学情境，是以学生熟悉的鲜花的味道和白酒的酒精味为素材，利用教师生动的语言来呈现的。在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。例如：在学习“燃料燃烧对环境的影响”这一课题时，教师可以以诗朗诵的形式来描绘我们优美的环境，让学生沉浸在對美丽大自然的遐想中，这时才引出本科的课题，学生的情绪一下就高涨起来，激发了学生的好奇心，让学生有了了解污染并改变现状的决心，为接下来的新课学习营造了浓浓的教学氛围。

二、初中化学教学情境创设的策略

在化学课堂教学中，教师应要根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出学生熟知但又一时解释不了的问题，造成学生认知冲突。这样就能创造直观而富有趣味的情境，从而激发学生思维和情感，使之进入特定的学习状态。因而在化学教学中如何设置好课堂教学情境，就成为培养学生思维能力的一个重要途径。

1、好的教学情境要面向全体学生

学生是学习的主体，“让每一个学生”、“给每一个学生”、“为每一个学生”，也就是关注每一个学生，是化学课程改革非常强调的一个重要理念。新的教学理念要求面向全体学生，力求使不同程度的学生都能主动参与到学习活动中来。

2、好的教学情境能深化以科学探究为主的多样化的学习方法

新课程将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方法。创设好的教学情境能够将实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式融为一体，以改变教师传统的教学方式。

3、好的教学情境内容注重贴近社会、贴近生活

学生在日常生活中化学知识接触较多，通过教学情境的创设，使学习兴趣提高。真正体现了新课标提倡的从真实的情境中去学习化学，强调化学科学知识的应用。

化学在生活中的应用相当广泛，而为了培养学生们对化学的学习兴趣和动力，满足学生们的求知欲，创设一定的情境教学是相当必要，这使学生们在学习的过程中不仅是为了学习而学习，而是在学习知识的过程中又能体验到一种化学知识给他们带来的快乐。初中化学教学中的情境创设对学生和老师的意义都重大，能否做好将很大程度决定教学效率及学生学习是否积极，能否直接应用于生活。

参考文献：

[1] 刘知新.化学教学论（第三版）.高等教育出版社，2004

创设初中化学教学情境的思考 篇7

教师创设的教学情境, 应该既要贴近学生的生活, 还要符合学生的学习规律, 便于学生构建新的知识. 教学经验表明, 创设的情境问题难度要适中, 既不能太简单, 也不能太难. 太容易了, 学生不需要思考就能脱口而出, 太难了超出学生的知识水平了, 学生思考不出来, 不仅不愿意思考了, 甚至会挫伤他们的学习信心. 因此, 创设情境问题时, 要找到学生的“最近发展区”, 符合学生“跳一跳”就能够得到的原理[1]. 如, 在进行“金属的化学性质”教学的时候, 可以用多媒体来创设教学情境: 多媒体上展示两只金手链, 告诉学生, 其中一个不是真正的黄金, 而是铜与锌的合金———黄铜, 请大家思考一下, 采取哪些办法可以鉴别哪个是假的? 哪个手链是真的黄金? 学生通过思考与讨论, 想出了很多的办法: 有的说用测密度的方法; 有的说放火上烧; 有的说用化学反应等, 然后教师可以引导他们分析, 这些方法中, 哪些是采用的是化学方法? 哪些是采用的物理方法?进而顺利的将学生的思维引导到新知识的学习上来. 可见, 创设的情境问题, 要从学生的生活经验或者已经掌握的知识出发, 并要符合“最近发展区”原理, 从而帮助学生构建新的知识.

学习效率的高低常常与学生的学习积极性有关系, 提高教学质量, 就需要创设的教学情境要有利于提高学生参与学习的积极性. 在具体的教学中, 教师创设教学情境后, 要给学生交流、探知的空间, 学生通过思考、实验操作、阅读等学习手段, 掌握新的知识的同时, 还应该掌握学习的方法. 比如, 在进行“燃料”有关知识的教学时, 可以这样创设问题: 大家知道煤炭与石油都是很重要的能源, 请大家通过教材的阅读, 然后以第一人称叙事的方式, 将你掌握的知识———形成的原因、组成的元素、生产生活中的运用等, 向大家叙述出来. 这不仅能激发学生的学习兴趣, 还能将学生的主体地位凸显出来, 学生通过这样游戏性质的学习, 阅读能力、语言表达能力以及归纳能力, 都得到了锻炼. 创设教学情境, 要有利于调动学生主动的思考化学问题, 探索问题的积极性, 它是一项提高教学效率的重要举措. 那么, 在初中化学教学中, 如何创设好教学情境呢?

一、情境创设要有时代性

时代在变化, 知识在更新, 创设的情境问题应该符合时代的潮流, 具有时代气息, 不能停留于过去, 否则, 学生也没有兴趣去思考[2]. 如, 在学习CO2性质的时候, 可以先用多媒体播放大连油库火灾时用泡沫来灭火的视频, 学生看了视频后, 就会思考这个气体泡沫是什么物质? 有哪些性质? 这样不仅增加了学生探究学习的积极性, 还提高了他们的安全生产的意识.生活不仅离不开化学, 而且也是一个大的课堂, 创设教学情境要与时代合拍, 要尽量与社会、生活联系起来, 从而激发学生探知的兴趣. 创设具有时代特征的真实的教学情境, 能让学生产生快乐、积极的情感去解决问题. 教学实践表明, 学生对学习是否积极与发生的情境有着密切的联系, 假如教师能创设具有时代气息的真实的教学情境, 学生会感觉到自己就在这个情境中, 有很强的探知欲望, 会感觉到解决这个问题就是自己的使命. 假如能顺利的解决, 内心会产生无比的喜悦, 当然, 解决不出来也会产生沮丧, 这就体现了学生是解决问题的主体的新课程教学精神.

二、情境创设要有趣味性

学生的学习积极性, 常常与他们的学习兴趣有关系. 初中学生生性好奇, 假如他们感觉到学习的材料是很有兴趣的, 那么, 他们再苦再累也愿意专研、探究, 他们的学习状态也会呈现出最佳. 在化学教学中, 初中学生常常对实验、故事、比赛、动画产生浓厚的兴趣, 因此, 教师要运用好学生的心理特征, 尽量采用这些手段来创设教学情境, 使学生对学习的新知识感兴趣, 从而让他们以更加积极的心态参与教学活动. 如, 在进行“燃烧的条件”教学的时候, 可以这样创设有趣的教学情境: 人人都知道水火是不能相容的, 果真是这样吗? 然后将白磷放入盛有热水的试管里, 再用导管向白磷通入O2, 学生立即看见白磷在水中燃烧起来了! 这个情境对学生的兴趣激发作用很大, 他们看后的表情几乎可以用瞠目结舌来形容了, 探究的欲望十分强烈. 创设教学情境, 适当的让学生发生认知上的冲突就能很好的激发学生的学习兴趣, 从而提高学生探索科学的积极性. 如, 在进行“分子”知识有关教学的时候, 可以这样设计问题: 我们在家洗衣服的时候, 为什么常常将深颜色的衣服与淡颜色的衣服分开洗呢? 有时候到公园里玩, 还没有到达花池边, 就会闻到花的香味了, 为什么呢?

三、情境的创设要有开放性

众所周知, 开放性的问题能更好的培养学生的发散性思维能力, 从而为培养学生的创新能力打好基础. 假如教师创设的教学情境问题, 只能使学生按照逻辑规律寻找一个唯一的答案, 那么, 他们的思维是收敛的, 缺少创新的. 新课改要求我们将培养学生的创新思维能力作为教学的重点, 尽管创设教学情境只是教学过程中的一环, 但, 也应该服务于整个教学, 要重视对学生创新思维能力的培养, 因此, 在化学教学中, 创设教学情境要尽量具有开放性, 目的在于培养学生的思维发散性, 培养他们的创新思维能力. 如, 学习氧气知识后, 可以设计这样的教学情境, 来培养学生的思维能力: 氧气能与很多物质发生化学反应, 它的化学性质可谓比较活泼. 因为氧气的化学性质活泼, 所以在工农业生成中有着广泛的应用. 但, 也正因为它的化学性质很活泼, 在工农业生产中, 根据实际情况, 需要杜绝氧气, 让他们与氧气隔绝. 请你根据所学的知识, 举两个正反两方面的例子加以说明. 设计开放性的情境问题, 有利于组织学生讨论, 培养他们合作的精神, 也利于学生之间开展交流活动, 形成良好的学习氛围, 这就改变了传统的应试教学以学生个体为中心的解决问题的学习模式, 有效的促进了师生与生生之间的联系.

总之, 教学情境的创设有多种手段, 形式也是多样的. 在具体的教学中, 教师要根据教学内容的实际情况以及所拥有的教学资源, 灵活的创设, 但, 无论采用什么方法, 都要紧密的围绕课堂教学的目标以及学生的学习兴趣来创设.

参考文献

[1]杨冬丽.例说化学课堂教学中的情境设计[J].科学教育, 2009.

初中化学教学中的情境创设 篇8

情境教学是指在教学过程中教师有目的地创设或引入适当的情境,引起学生的情感共鸣,将所学知识迁移到真实的生活中来,以此实现教学目标的一种教学方法。这符合建构主义的学习观,建构主义者认为学习是在一定的情境即社会背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程,其中,情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习理念的四大要素。[1]

二、情境创设的方法和实践

创设问题情境,要选择一些与学生的生活、社会的发展等密切相关的知识,要密切关注学生的经验积累和兴趣爱好,培养学生的情感态度和科学价值观;同时注意体现化学这门学科自身的特点。知识来源于生活,又应用于生活。首先教师的教学应贴近学生的生活实际,让学生带着好奇心开始学习,并逐渐感受到学习化学的价值所在。同时,密切关注与化学有关的社会问题,培养学生关心社会、关注时事热点,增强学生的道德感、责任感。具体从以下几个方面来探讨创设问题情境的有关方法。

1. 运用化学实验,创设趣味情境。

实验是化学学习的基石,也是化学的魅力所在。化学实验更是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体,化学实验对于提高化学的教学质量、全面落实培养科学素养的目标,具有不可替代的作用[2]。实验往往可以带给我们意想不到的现象,让学生置身于一定的情境中,从而引起思考。

例如:在《燃烧与灭火》的教学过程中,学生根据已有的生活经验,很容易得出燃烧需要可燃物、氧气、达到一定温度这些因素,然而此时通过一个“烧不坏的手帕”实验引起学生的观察与思考,大大提高了学生的学习乐趣,激发了学生的探究欲望。看似都满足了燃烧的三个条件,明明看到了燃烧的火焰,手帕怎么就没有烧坏呢?通过多种感官获得的知识使让学生印象深刻。这就需要教师充分挖掘实验资源,多给予学生自己动手实验、设计实验的机会,引导学生带着问题做实验,在实验中观察现象、思考疑问,学会用实验解决问题,培养学生科学的思维方式、有效的学习方法。因此化学实验是化学教学过程中情境创设的非常有效的方法,利用实验可以设创设许多生动、有趣的情境。

2. 联系生活实际,创设真实情境。

现代社会生活中,化学无处不在。只要用发现的眼光,就可以从我们周围的环境中找到大量有利于学生学习的情境素材。

例如:在学习完第七章后,曾开设过一节《酸碱盐的性质》复习课,从小胖起床在卫生间遇到的牙膏、洁厕灵引出酸的性质,从厨房中的碱面、食盐的鉴别方法等归纳碱的性质,从菜园里的化肥农药等认识有关盐的性质。在学生总结归纳后,再利用这些性质解决如何鉴别真假黄金、如何进行污水处理等实际问题。

如今,化学知识无处不在,在学习“化学与能源”时结合中国的化石能源、沼气、西气东输工程等设计情境;在学习“简单的有机物”时,联系近年来出现的假酒中毒事件、三聚氰胺、甲醛、工业用盐等事件;在学习“我们身边的物质”时,考虑环境污染、水污染等与我们生活息息相关的话题。

3. 利用化学史实,创设生动情境。

很多中学生热衷于听史料,历史上许多和化学有关的故事也是妙趣横生、引人入胜的。史实容易激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,从而使学生全身心地投入到教学活动中去,因此,用化学史实创设情境是非常行之有效的方法。

例如,学习《生石灰》的烧制时,学生回忆电影《火烧圆明园》中的场景:圆明园是我国劳动人民用血汗修建的皇家园林,其中收集了许多精美的珍宝、图书和艺术杰作。修建圆明园使用了大量的汉白玉石材。1860年8月,英法联军攻入北京,他们在园内抢掠、破坏,到处放火。熊熊大火烧毁了所有的亭台楼阁。一些用汉白玉修建的宏伟建筑经大火焚烧,酥裂开来,变成了碎块。这样将石灰石的烧制与圆明园的史实联系在了一起,既激发了学生的爱国热情,又巩固了知识。

4. 运用多种媒体,创设直观情境。

著名教育家荀子曾说:“不闻不若闻之,闻之不若见之……”声音、形状、颜色等的感官刺激,不仅能激发学生的学习兴趣和创造性思维,还可以使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化。所以利用直观的教学工具,尤其是运用现代化的教学手段,更有利于知识的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段,这些技术可以把生动的动画、图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上,具有极强的真实感。可以把内在的、重要的、本质的东西凸显出来,变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,化瞬变为定格,帮助学生理解抽象概念,想象难以观察清楚的现象,从而降低学习难度,使教学难点顺利突破。这样可以引起学生高度注意,激发和保持学生学习的兴趣,培养学生良好的学习情感。

例如,在学习《原子构成》时,学生一时很难从宏观转向微观。此时通过模型、flash动画配上生动的讲解,必然会引起学生的注意。如水电解的过程,通过多媒体视频的播放,分析水由大量水分子构成,每个水分子再分解为一个氧原子和两个氢原子,两个氧原子结合成一个氧分子,两个氢原子结合成一个氢原子,最后大量的氧分子形成氧气,大量的氢分子形成氢气。通过如此详细、直观的动画和分析,化抽象为形象,化微观为宏观,有效地促进了学生的理解。

总之,从创设问题情境,培养创新意识、激发创新动机出发,从引导学生自主学习开始,注重创新思维的培养和训练,运用现代媒体,通过实验探索和研究,让学生体验学习的成功和乐趣。在化学课堂教学中开展创新教育,能培养学生的创新精神,发展学生的创造能力,开发学生的创新潜能,从而切实有效地提高课堂教学质量,提高素质教育的质量。

摘要：建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。合适的学习情境能提高学生的学习效率。本文结合化学学科的特点,通过具体的教学实例,对初中化学课堂教学中学习情境的创设进行了探讨。

关键词：初中化学教学,情境创设,方法和实践

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004:68-69.

如何创设初中化学课堂教学情境 篇9

一、创设教学情境进行导课

课堂导入是课堂教学的起始环节,是教师引导学生迅速进入课堂学习状态的活动方式,是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知,目的是尽快消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰,集中学生注意力,引起学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣,刺激学生的学习欲望,激活学生的思维状态,使学生产生一种非弄清不可的探究心理。

1. 利用化学实验创设学习情境。

学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣,教师演示实验或学生实验都很容易激发学生的学习兴趣,产生探究的欲望,产生学习的动力。利用化学实验导课是化学教师常常创设的教学情境。

例如:展示雪碧和可乐两瓶饮料。问学生:大家对这两瓶饮料很熟悉吧?打开瓶塞会有什么现象?这是什么气体?现在我把瓶盖换成带导管的橡皮塞。请两位同学到前面做下面的实验———分别将两瓶饮料里的气体通入盛有澄清石灰水的试管中。

逐步提问:同学们观察到什么现象?以上现象说明饮料中的气体是什么气体?我们早在哪部分学过这是二氧化碳的性质,可以利用此反应现象检验二氧化碳?那么,二氧化碳还有哪些性质呢?今天我们学习《二氧化碳和一氧化碳》。

2. 利用多媒体课件创设教学情境。

教师通过多媒体辅助教学手段(光盘、课件、录像、投影、图片、录音机等),创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境,使学生在欣赏或情绪感染中就势转入新的学习内容的导课方式。

如:教师可以选择与教材内容密切联系的录像、图片作为开场导入新课。例如,播放2008年在我国北京举行的奥运会:采集、传递、点燃圣火,以及人类使用火的图片。设问:假如没有火,会怎么样呢?引导学生讨论、回答。从古至今人类生活与生产离不开火,没有火,就没有人类社会,社会就不会发展。本节课和大家一起学习《7.1燃烧和灭火》。

3. 引入生活实例,创设教学情境。

教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例,引导学生进入新知识。具体的生活实例,学生身边的生活现象,有时比教材上课题的导语更容易使学生感受到真实感、亲切感,引起学生思维兴奋,激发学生求知欲。

如:为什么我们经过饭店会闻到菜香,经过鲜花旁闻到花香,经过加油站会闻到汽油味?为什么洒在地面上的水一会儿就没了?……我们学完新课《分子和原子》,你就能解释以上生活现象了。

4. 利用文学导入。

格言、诗词、广告语或与所要学习的内容相关联的故事(科学发现史的典故、轶事、寓言、笑话)等是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的格言、诗词、广告语、小故事等作为引言,引导学生进入新课题,既能渲染课堂气氛,激发学生的兴趣,又能陶冶学生的情操。

如:用王安石的“咏梅”诗句导入《分子和原子》;用广告语“钻石恒久远,一颗永留传”导入《碳单质的化学性质》。

5. 创设问题情境———问题导入。

“疑问”是人类心理活动的内驱力,它是引导思维、启迪智慧的重要心理因素,能促使学生的动机、注意力和情感态度及时改变。创设有思维价值的问题情境,用问题导入课题,能激发学生思维的积极性。例如学习《碳的化学性质》时,教师可通过几个问题激发学生学习的兴趣:(1)档案材料为何要用墨汁书写?(2)古代画家、书法家用墨书写或绘制的字画为何能保存很长时间而不变色?(3)木棒烧焦后为何不易腐烂?

二、创设教学情境,推进课堂教学的深入

生成的新课堂形态应根据教学的需要,推出多样性情景,并有机地转换,才能不断激发学生的学习积极性,使学生思维始终处于兴奋状态,从而推进课堂教学的深入。

1. 创设问题的实验情景。

例如:在进行《燃烧条件》教学时教师可采取问题导入。

(1)设问:是不是所有物质都能燃烧?根据日常生活经验,你能举出哪些物质能燃烧?为何有的物质能燃烧,为何有的物质不能燃烧?

(2)设问:是不是只要有可燃物就一定会燃烧呢?还需要其它条件吗?

2. 以影像资料创设问题情景。

例如:在绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学中,教师要充分利用化学在人类生活、生产所起到重要作用,以及化学学科发展史等方面的影像片激发学生学习化学的兴趣;再如:学习保护空气、水污染、温室效应、酸雨的危害等知识时,教师也应该通过播放有关的影像片来激发学生保护环境的意识。

3. 以最近新科技知识创设问题情景。

例如:在绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学时充分利用当今的一些高科技应用来创设情景;再如,教师可以“乙醇汽油”的应用为背景材料,推进酒精知识内容的教学。

4. 利用自然界和社会中一些场景作为课堂情境。

教师可以把学生带进大自然,走进工厂、农村,让活生生的生产生活现实作为课堂教学情境。例如:带学生到化工厂了解污水处理原理;带学生到县自来水厂参观自来水生产过程;带学生到农村测定土壤的酸碱度,让学生提出改良土壤的方案。

“情境”对学习过程来说,有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心,围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习,是科学探究学习的重要特征。因此,在课堂教学中教师应努力创设恰当的“情境”,通过“情境”启发学生积极观察、思维。教师以“情境”为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主体性,促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。

参考文献

[1]王晨,高守祥.经典教学案例与创新课堂设计.世界知识出版社,2006.7.

[2]刘江田.新课程教学问题解决实践研究.中国民族出版社,2006.2.

创设情境优化初中化学课堂教学 篇10

学起于思, 思源于疑, 疑解于问。所谓创设问题情境, 就是在教学过程中老师要有目的、有计划、有层次的精心设计, 提出与教学内容有关的问题, 激发学生的求知热情, 把学生引入一种与问题有关的情境中。思维用问题而发动, 因问题而深入, 并以问题最终解决为目的。在问题情境中, 给学生充分的自由时间和空间, 促使学生边看、边听、边议。点燃学生的思维火花。尽量用化学自身的魅力去征服学生, 注重内心的体验和情感的满足, 从内化角度触动其自身的学习动力。

在讲《氢氧化钠的性质》时, 我变魔术般地出示一朵白色的小花 ( 用酚酞试液浸过) , 再向上面喷洒一种无色溶液 ( NaOH溶液) , 学生很惊讶地发现, 白色小花变红了 ( 我望着一双双好奇的眼睛问为什么变红了呢?) 然后我在花上喷洒另一种无色溶液 ( 稀HCl) , 红色的小花又变白色, 这时学生的好奇心更加强烈了。我对同学们说“别急, 学完这节可你们就明白了。”这样让理论和实际更好地结合起来给予学生更广阔的思维空间, 增强学生学习化学的兴趣, 与之相关的知识也能掌握得更加牢固。创设这样的情境就是让学生带着问题去研究, 在研究解决问题的过程中自主探索并发现的解决问题方法。在这样的情境中学习, 不仅兴趣盎然, 学得主动, 而且对知识的理解也更为透彻, 教学效果更好。

二、巧设导语, 激发学生兴趣

教学中引发学生的兴趣十分必要。良好的开始是成功的一半, 所以课的开始很重要我们应设计有富有新鲜感的导语, 如用“讲故事”来激发学生们的兴趣。

讲故事是学生很感兴趣的活动, 对学生具有特别的吸引力, 教师可投其所好运用这种方法给学生创设一个宽松、。充满情趣的情境。例如, 在讲《奇妙的二氧化碳》这节课时我用一则小故事引入新课, 意大利有一个神秘的“杀死狗洞”, 如果人牵着狗进入此洞中, 狗就会晕倒、甚至死亡。而人却安然无恙, 如人弯腰去救狗, 人也会晕倒。这是为什么呢? 问题提出后, 我故意不做声, 环视教室里每一位同学, 同学们有的窃窃私语、有的锁眉冥想, 当他们把视线都转向我时, 我便微笑着说: “学完这节课的知识后, 大家就会解开这个谜底”, 学生听完后立即兴奋起来, 对新知识的渴求溢于言表, 这是在教学之间架起的一座桥梁……通过我的讲解学生把二氧化碳的密度比空气大这一重要的性质跟神秘的“死狗洞”有机联系到一起, 谜底揭开, 新的知识得到消化。

因此, 我们要善于从学生已有的生活经验出发创设导语, 强化学生的感性认识, 丰富学生的学习过程, 引导学生在情境中观察、操作、交流, 使学生感受化学与日常生活的密切联系, 感受化学在生活中的作用; 加深对化学的理解, 并运用化学知识解决现实问题。

三、创设问题情境, 提高学生自主学习兴趣

教学中, 我们常常有这样的机会, 教师若能选择好时机创设问题情境, 学生兴趣就能提高。所以, 我们在课堂上要有目的地巧设问题, 形成不同的问题情境, 就可以引起学生认识上的矛盾, 造成一种积极的“心理紧张”, 提高学生学习的兴趣, 加强学生思维训练。

教师可充分利用情感这一非智力因素, 引导学生在质疑、解疑、释疑的过程中增强自信心, 强化学习意志, 产生进一步提高自己的愿望。如我在教学《金属与金属矿物》时, 课前安排学生收集日常生活中各种各样有金属的实物, 课堂中让学生展示自己收集到的实物, 然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点, 并组织讨论、交流, 总结出金属的性质, 以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境, 通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动, 调动学生的多种感官参与教学过程, 使学生对金属的物理性质有深刻的认识, 又组织学生探索生活中多种金属的用途及优点。比如, 为何铁制锅铲需要加上木柄或塑料柄? 选择铸造硬币的金属材料需要考虑哪些因素, 等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容, 让学生从生活中提炼出化学问题, 然后运用化学知识来解决生活问题和现象, 同时也使学生真真切切地感受到化学与现实生活的密切联系, 感受到化学在生活中的价值。

四、创设情境, 增强学生的内动力

素质教育说到底, 在于开发学生智力和非智力潜能, 培养创造性的想象力。“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考, 在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量, 体验到创造的乐趣, 为人的智慧和意识的伟大感到骄傲 ( 苏霍姆林斯基语) 。”因此, 我充分挖掘教材中的材料, 创设情境, 发挥学生的想象力, 让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力, 促进学生不断探索, 主动发展。

在讲《物质的溶解》时, 我把日常生活中遇到的情况。如做饭菜时不小心把油、盐、糖、面都洒到衣服上了, 请同学们帮助想想办法。同学们脱口而出“洗呀”“用什么洗?”“用水洗!”好, 这节课我们就探究物质的溶解。这节课同学们在轻松、愉快的气氛中懂得除去衣服上的污渍的方法。学会悬浊液、溶液等知识。所以, 我们教师要以培养学生的创新能力为根本, 既要大胆改革教学, 在教学中为学生创新提供有利情境; 又要增强学生观念, 把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法, 树立人人都有创新的潜能, 正如陶行知所说:“天天是创造之时, 处处是创造之地, 人人是创造之人。”

总之, 在课堂教学中, 我鼓励学生拓展视野, 分析问题要独立思考, 敢于发表自己的见解, 同时善于发现学生的闪光点, 注重他们的各方面表现, 充分肯定他们的优点, 鼓励他们树立起信心, 感觉“我能行!”把枯燥的学习过程变为趣味活动, 使学生参与其中, 调动学生的积极性, 挖掘学生的潜能, 这就需要教师要不断积累课堂情境知识, 创设出适宜学生领悟的、真正为化学教学服务的情境。创设情境要为化学教学服务, 创设情境应为学生服务;我们要用化学的眼光关注情境的创设; 让情境的创设为化学知识服务;为学生化学技能的学习提供支撑; 让情景的创设为学生化学思维的发展提供土壤。

参考文献

[1]全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]吴洪明.试论问题情景式教学与科学思维方法的培养.化学教学, 2001.

谈初中化学教学中的教学情境 篇11

二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。

在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识技能和体验的连接。

（一）从生活中提取情境素材

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。在学习“认识化学元素”时，可用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境。在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液；在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。

（二）从化学实验中提取情境素材

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化教学中设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。

在学习“二氧化碳熄灭梯状蜡烛关火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。在学习“氧气的鉴别”时老师先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学习“发现”鉴别氧气的方法。在学习“分子”时，可用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现在大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。在学习“二氧化碳与水反应”时，取三支试管分装少许石蕊试液，用一支作比较，向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所溶液再加热，注意观察颜色变化。在学习氧化的性质一节内容时，可通过创设一组情况引导学生一步一步地深入探究氧气的性质。

情境一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。

情境二：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员，宇航员或登山运动员的照片。

情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。

情境四：鱼塘或鱼缸正在用增氧的图片或录像。

情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的实验，以及日常生活中燃烧现象。

（三）从社会实际中提取情境素材。

现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找到大量的情境素材。在學习“地球周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国化石能源、沼气、天然气、“西气东输”工程等设计教学情景，在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片， 教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。

化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。总之“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等科学知识都可成为设计教学情境的丰富素材。

（四）从历史中提取情境素材

从人类社会发展的历史中，可以找取许多化学教学的情境素材。

在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用。在学习“认识几种化学反应”时，可以中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境。在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。

设置情境时，不但要精心选择素材，还要讲究情景的设置方式。目的要充分调动学生的多种重要方式，实验不但可以提供大量情境素材，而且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。

其次，现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西实现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。动静结合，帮助学生理解抽象概念，想象以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。

情境教学在初中化学课堂的应用 篇12

一、创设趣味情境,激发学习兴趣

情境创设要以激发兴趣,启发学生思考为主。在初中生刚接触化学这门课程时,教师更要注重学生的学习兴趣。教师可以结合教材内容,创设一定的趣味情境,以 “趣”激趣,从而促进学生主动参与化学课堂,对化学学习产生浓厚的兴趣。在创设趣味情境时,教师要多站在学生角度思考情境是否有趣?是否符合学生的认知需求和年龄特点等。例如,在学习人教版初中化学“化学使世界变得更加绚丽”内容时,教师以趣味情境激发学生的化学学习兴趣。本节课的学习目标主要是让学生对学习化学产生浓厚的兴趣。为此,在化学课堂上,教师创设趣味情境,让学生轻松认识化学,走进化学课堂。教师为学生表演“魔术”,以直观演示趣味情境为主,刺激学生感官。师:“我给大家表演一个魔术,好不好?”学生鼓掌欢迎,眼神里透露着期待。师:“魔术表演的内容就是水变 ‘牛奶’,‘牛奶’变水。”好奇心强的学生马上提问:“老师,水还能变‘牛奶’,真的吗?”教师继续:“同学们,魔术现在开始了,快来看一看”。我先用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的气体,石灰水变浑浊,继续吹气,浑浊变清。 有学生感叹着:“这真是太神奇了。”师:“我还有其他更加神奇的魔术呢,大家想不想看‘魔术点灯’?”学生的兴趣被进一步点燃。在这个教学案例中,教师以魔术表演情境诱发学生的学习兴趣,并与学生形成良好的互动关系,将学生的注意力集中在魔术表演中,从而引出主题。

二、创设生活情境,激活生活经验

生活中的许多现象都与化学紧密相关。随着社会的发展,化学已经运用到生活的各个领域,在生活中合理地运用化学知识也是非常必要的。在初中化学课堂中,教师可以利用生活情境,有效激活学生的生活经验,促进学生主动思考生活中的化学,从而让化学课堂更加精彩。 在创设生活情境时,教师要多汲取生活中的化学素材,并加工利用。例如在学习人教版初中化学“金刚石、石墨和C60”内容时,教师从生活中提取素材,创设成下面的生活情境。

(1)一把锁由于长期不用,生锈了。你如何轻易地打开这把生锈的锁?

(2)铅笔中的铅芯是否是金属铅?生活中,我们买铅笔时有HB标识的,你认为H代表什么?B又代表什么?

(3)2003年“非典”期间,人们戴一种含有活性炭的口罩来预防“非典”。为什么要在口罩中融入活性炭呢?

以上三个生活情境的创设与金刚石、石墨等知识的学习密切相关,是在结合了学生的生活经验和实例的基础上所设计的情境。教师呈现情境后,学生的化学思维被激活,通过联系已学习的和即将学习的化学知识,尝试解决这些生活化的情境问题。在学生思考时,教师可以引导学生互动交流,分享彼此的见解,从更多角度分析生活现象,解决生活情境问题。

三、创设问题情境,带动学生思考

问题能够促进学生思考,但问题也要符合学生的兴趣,更要与化学学习紧密相关。在初中化学课堂教学中, 教师可以创设问题情境,激发学生主动思考。在创设问题情境时,教师要提前了解学生的化学知识水平、认知特点、兴趣爱好等。同时,教师还要利用语言促进学生主动探究学习,提高学生的探究学习能力,这与传统的被动灌输学习有很大差异,与新课改提倡的生本理念相符合。例如,在学习人教版初中化学“使用燃料对环境的影响”内容时,教师创设问题情境,启发学生思维,以主动获取问题答案。

(1)酸雨可能对环境造成什么样的危害?你认为应该如何预防酸雨的形成?

(2)随着人们生活水平的提高,轿车已经走进了千家万户,而汽车尾气排放则成为关注的焦点。你认为汽车尾气中主要含有哪些污染物?为减少汽车尾气对空气的污染,你认为可以采取哪些措施?

问题情境与学生日常的生活有关,并且属于社会热点问题,因此,学生对于此类问题情境颇感兴趣,能够主动进入情境进行深度思考。在学生思考与讨论的过程中, 教师可以参与其中,了解学生的真实想法,检查学生的情境任务完成情况。这对于师生和谐关系的建立、高效课堂的构建都是大有裨益的。

四、创设实验情境,促进动手操作

实验是化学教学的重要组成部分。初中化学教材中有很多的实验内容。有些实验具有一定的危险性,需由教师演示,或者利用多媒体呈现演示过程;有些实验非常适合学生动手操作,让学生感受实验过程,深化知识理解。 教师要改变以往自身演示实验的做法,大胆放手,让学生动手操作实验。在此过程中,以实验情境激发学生动手操作实验的兴趣非常关键。例如,在学习人教版初中化学 “金属的化学性质”内容时,教师以实验情境带动学生的动手操作欲望,取得了很好的教学效果。为了激发学生的实验兴趣,教师与学生互动交流。师:“黄金是人们喜欢的饰品之一,但市场上却存在很多‘伪黄金’,大家想不想通过实验来检验讲台上的‘药金’戒指是真黄金还是假黄金呢?”听到这,学生的实验兴趣被激发,纷纷表示愿意。教师继续:“‘药金’实际上就是铜、锌合金。请大家设计化学实验,证明实验台上的‘药金’戒指是假黄金戒指。”教师根据学生的化学知识水平、性别、学习能力等将学生分为若干小组,并且引导小组设计实验方案,验证结论。在实验中,各组学生都能积极交流,写出不同的实验方案,解决情境问题,形成了良好的课堂学习氛围。

五、创设冲突情境,强化探究欲望

在矛盾冲突中,学生的探究欲望会更加强烈。因此, 在化学课堂教学中,教师可以结合学生的这一特点,创设具有冲突性的情境,以驱动学生主动探究,揭开问题的答案。例如,在学习人教版初中化学“质量守恒定律”内容时,教师以有效的冲突情境,刺激学生探究,取得了很好的教学效果。以下为教学片断:

师:化学反应的特征之一就是生成其他物质。例如: 硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫,那么生成的二氧化硫的质量与反应物硫和氧气的质量之和之间有无变化呢?

生:有变化。

师:你们能说出详细的变化吗?

生1:参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。

生2:我认为应该是小于 。

生3:不对,我认为是等于 。

师:哇,有三种不同的声音,看来认知存在一定的冲突,现在谁对谁错,我们无从得知。但是,我们可以通过实验来验证大家的观点。

紧接着,教师将学生分为不同的小组,让各组学生验证各自的观点,看看是否正确。在这个实验中,学生需要按照教师的提示进行操作、验证,并记录实验结果,从而得出正确答案。由此可见,当产生分歧意见时,教师可以顺势引导,让学生主动探究,引导学生自主找出正确的答案,消除分歧。