初中化学情景教学（共12篇）
初中化学情景教学 篇1
建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学生在一定情景下, 借助于教师或同学的帮助, 利用必要的学习材料, 通过建构的方式获得的。也就是说, 学生的学习与学习情景有着密切的联系。“情景”是由“情”和“景”两个要素构成的。辞海中对“情景”是这样解释的:“景”指外界的景物, “情”指由外界的景物所激起的感情, 所以, 情景是指能够激起人们情感的景物。那么, 什么是化学教学情景呢?化学教学情景就是指在化学教学中能激起学生积极、主动参与化学学习过程的各种景物之和。教学过程中的情景设置不仅有利于激发学生的学习兴趣, 还有利于学生理解与应用知识及发展探究能力。学生在师生创设的情景中自主学习, 主动参与, 积极探索, 在获取知识的过程中情感、态度、价值观和学习能力得到了培养和发展。化学教学中情景创设是多种多样的, 它由所选情景素材的特点和实际教学情况决定。
一、利用化学实验创设情景
著名科学家李政道说过:“实验教学怎样强调都不过分。”因此, 充分利用化学实验的内容创设问题情景, 引导学生通过实验观察、记录、分析及数据的处理获得感性信息, 去思考、讨论、探索问题, 并由此引发连贯性的问题意识, 激发学生积极的学习动机, 不断培养其学习化学的兴趣和良好的观察、思维能力。例如, “燃烧与灭火”这一课题中, 在探究燃烧的条件时, 可以设计三个对比实验:1.分别去点燃小木条和玻璃棒;2.分别去点燃小木条和煤块;3.点燃蜡烛然后再在上面罩一个烧杯。然后让学生通过实验、观察、分析最终得出物质燃烧的三个条件:可燃物、温度达到着火点、与氧气接触, 且三个条件缺一不可。
二、利用生活体验创设情景
我们要注重观察体验生活中的化学知识, 善于将生活素材引入到化学课堂中, 让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的, 化学知识是有用的, 以此激发学生的化学学习兴趣和动机, 提高化学教学的实效性。例如, 在学习“元素及物质组成的表示”时请学生各自收集一些日常生活中用到的药品、食品标签、果汁饮料的包装纸, 在课堂上请学生观察各种包装说明并要求学生分析有关成分及其含量的意义。再如学习酸的通性、pH值时, 课堂上给各小组学生分发:肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体, 让学生分组用pH试纸测定pH值, 判断各种液体的酸碱性。从这些教学案例中我们可以看到, 现代社会的衣食住行都离不开化学, 只要时时留神、处处留心, 便可以把生活中丰富的化学现象和问题化作教学情景。
三、利用竞赛创设情景
每个孩子在内心中总是争强好胜, 渴望表现自我的。利用孩子的这种心理, 巧妙运用竞赛手段, 开展辩论、猜谜语等比赛。只要我们处处留心, 善于动脑筋, 就能设计出知识性、趣味性强, 为学生所喜欢的课堂竞赛, 使化学课堂教学永远充满激情与欢乐。让学生在一种紧张且令人兴奋的竞赛气氛中去学习, 去体验成功的喜悦, 从而最大限度地调动学生的积极性, 树立起自信心, 激发学生的竞争意识, 令学生焕发出巨大的学习热情。例如, 在学习二氧化碳时, 可以展开关于二氧化碳功与过的辩论赛, 两组学生分别根据学习的内容, 各抒己见, 踊跃发言。通过这样的教学方式, 激活了课堂氛围, 激发了学生学习兴趣, 又培养了学生的竞争意识和合作精神, 达到了预期的教学效果。
四、利用多媒体巧设影音情景
利用现代信息技术可以将教学情景素材集色彩、图像、声音、动感等于一身, 用形象生动的画面, 美妙动听的音乐, 直观地再现抽象的语言所表达的内容, 创设一种感知情景, 让学生在轻松愉快中获得知识。例如, 在讲解灭火方法——清除可燃物时, 插进一段视频:电影《紫日》中, 三人遇到森林火灾, 火势凶猛, 眼看大火要吞噬他们了, 这时视频暂停, 让学生思考:在这个危急时刻用什么方法来自救?学生一看到自己熟悉的电影, 一个个兴奋起来, 热烈地讨论, 有学生说把周围的草拔掉, 马上有学生反驳时间不允许, 这时立刻有学生站起来说把周围的草烧掉形成隔离带。这样, 清除可燃物这种灭火方法不用多讲学生就理解了。
五、利用语言文字创设教学情景
“当我们走进鲜花盛开的花园时, 我们会闻到花儿的香味;当我们打开白酒瓶时, 我们会闻到酒精的味道。从构成物质的微粒来看, 这说明了什么?”这样的一个教学情景, 是以学生熟悉的鲜花的味道和白酒的酒精味为素材, 利用教师生动的语言来呈现的。在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围, 给学生听觉和视觉上一种美的感官享受, 这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。例如, 在讲“燃料燃烧对环境的影响”时, 教师可以以诗朗诵的形式来描绘我们优美的环境, 让学生沉浸在对美丽大自然的遐想中, 这时才引出本科的课题, 学生的情绪一下就高涨起来, 激发了学生的好奇心, 让学生有了了解污染并改变现状的决心, 为接下来的新课学习营造了浓浓的教学氛围。
总之, 我们化学教师应努力创设化学教学情景, 充满积极情感的教学情景可以在学习内容与学生之间建立“对话”的桥梁, 使学生在现实环境和主体活动的交互作用中获得全面的发展。
初中化学情景教学 篇2
长治市黎城一中 郝学红
传统的化学教学模式，以教为中心，学生只是教学内容的被动接受者，学习成了“背书”、“做题”和“考试”的代名词，学生主动的参与性很少。而建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和伙伴）的帮助，通过人际关系的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。”新课标下就是要对传统的课堂进行改革，全新的课标理念呼唤全新的教学方式。本文结合自己的教学实际谈谈课堂教学中如何恰当的创设教学问题情景进行探究教学。
探究教学的精髓重在“探究的设计”。探究设计的精髓重在“问题情景的设计”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有了问题才能引起学生的思考，猜想、动手、探究寻找解决问题的方法。既然问题是探究性学习的核心要素，作为教师针对不同水平的学生提出问题时要注意问题情景设计的角度和适合程度，情景设计恰当，既能提高学生的学习兴趣，又能很好的引导学生参与探究学习，那么在化学课堂教学中如何创设好问题情景呢？我觉得应注意从这几方面入手。
1、从学生已有的化学知识出发来创设问题情景。
我们知道，学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系。由学生已有知识设置的问题情景所架设的桥梁，能有效地将学生引入新知识的探索情景中。
案例1 原电池原理的教学
创设情景 1 在盛有少量稀硫酸的试管中先后分别插入铜片和锌片，观察现象；然后将铜片抵在稀硫酸中的锌片上，观察铜片表面的现象；在插入稀硫酸中的铜片和锌片之间接上灵敏电流计，观察现象。
创设情景 2 在苹果上分别插入铜线和铁线，再接上灵敏电流计，学生惊喜地发现：一只诱人的苹果居然也能产生电流，趁学生兴奋和疑惑时，教师可设置下列问题引导学生去思考解惑。
提出问题：
铜片表面为什么有气体产生？
这气体可能是什么气体？
什么样的装置会产生电流呢？
类似装置是否有一个专有的名称？叫什么呢？
要能产生电流这装置必须具备什么条件？
这种装置产生电流的原理是什么呢？
假说验证 ：引导学生分析锌片与稀硫酸反应的实质，提出铜片和锌片之间有电流产生的假说，并按教材中的原电池装置检验电流。
教师在激发学生的好奇心时，同时也就把问题变成他们感兴趣的问题了，这样也就引发他们探索、求知的欲望，从而达到发现问题、解决问题的目的。
2.要明确学习目标，教师应根据学生实际水平来创设问题情景。
对于任何一个问题而言，探究的空间都很大，角度很多，教师应根据学生实际水平，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，这样可以帮助学生明确学习目标。
案例2 盐类水解的教学
在讲盐类水解时，我根据学生现有知识水平、教学时间和教学大纲等限制，在教学中先把盐类水解细分为四个小目标：1）盐类水解的含义
2）盐类水解的实质
3）影响盐类水解的因素
4）盐类水解的应用；四个小目标层层推进，以适应学生的认知过程。设计如下：
创设情景
NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性？ 实验：
用pH试纸测试NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸碱性 产生疑惑
释疑：a.溶液酸碱性的原因
b.此水溶液中存在离子能否大量共存
c.写出化学方程式和电离方程式
导出概念
归纳：盐类水解的概念和本质，并与中和反应做比较
发现规律
问题：是不是所有的盐都能水解？
总结：能发生水解的阳离子和阴离子，盐类水解的离子方程式的书写 影响因素
实验：用pH试纸测试Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比较碱性强弱
分析：比较阴离子对应的酸酸性强弱 内因：越弱越水解
外因分析：联系影响化学平衡和水的电离的因素 应用问题：溶液配制、浓缩与蒸干、泡沫灭火器、明矾净水等
3、用日常生活中的化学现象创设问题情景。案例3：化学反应速率以及化学平衡的教学
在进行化学反应速率以及化学平衡的教学时，我设置了这样的生活情景：取出一瓶啤酒，打开瓶盖，酒瓶内立即泛起大量泡沫，于是提出问题：为什么会有泡沫产生？接着，我把啤酒分别倒入一个常温的玻璃杯和冰镇过的玻璃杯，并提问：为什么看到在常温的玻璃杯中泡沫更多？对这两个问题的思考，实际上是对影响化学平衡的外界条件（压强、温度）的认识和应用。最后，我又取出一瓶啤酒，经过剧烈振荡后打开瓶盖，迅速地喷出大量的泡沫，经过对这个现象的思考和分析，学生们又加深了对化学反应速率的认识。
这类学习情景不仅让学生经历获得知识的过程，深化对知识的理解，实现知识的意义建构，还可以使学生尝试参与和化学有关的社会生活问题的解决过程。
4、创设良好的实验情景，感受化学问题。
化学课具有得天独厚的创设实验情景的条件。新课改下的化学教学更应注重在教学过程中的实验探究，强调利用实验教学让学生感知、理解、巩固和应用知识并形成能力。
案例4 《硫酸》的教学
创设情景
教师演示实验——浓硫酸使蔗糖炭化并膨胀形成黑色“面包”，而且有刺激性气味气体产生。在学生感到化学的神奇之处时，我设置了如下问题：
提出问题：
1、实验时为什么要先在蔗糖中滴加几滴水？（操作类问题）
2、含有少量水的蔗糖中加入浓硫酸之后蔗糖的颜色加深直至变成黑色物质，黑色物质是什么？这说明了浓硫酸具有什么性质？
3、浓硫酸使蔗糖脱水炭化的实质是什么？蔗糖属于哪一类物质？浓硫酸还能使哪些物质发生脱水？
4、为什么黑色的物质会快速膨胀形成黑色“面包”？实验过程中感觉到有某种有刺激性气味的气体产生，是什么气体？能否用化学方程式表示这个反应过程？
对于多数实验拓展性问题的设置是可以从多个角度入手的，本实验就至少能够从操作和现象两个角度入手设置问题。教师在对实验设置问题的时候应该从多个角度综合设置，力求从多角度拓展学生的科学思维。
初中化学的情景教学策略初探 篇3
【关键词】初中化学 情景教学 策略
兴趣是学习最好的老师，初中化学是启蒙学科，如何充分激发学生的学习兴趣，提升课堂的有效性，让孩子们乐学、好学是每位初中化学老师经常思考的问题。初中《化学课程标准》 的实施建议中指出：“努力创设生动活泼的学习情景，创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。”基于此，结合多年的实践教学，本人对初中化学课堂创设教学情景问题进行了初步探究。
1实施情景教学的优势
1.1 实施情景教学有助于基本概念的突破。学好化学，最基本、最首要的就是掌握一定的化学基础，充分认识到化学概念的科学性，还要深入了解概念的具体形成阶段。在具体的化学教学中，教师要坚持循序渐进、由浅入深，这时就需要教师适时地创设一些情景，来帮助学生学习、巩固化学知识才能进一步提升自己的化学素养和应用化学知识的水平，才能建构起化学学习的大厦。
1.2 实施情景教学有助于化学语言的形成。化学语言的学习在初中的化学教学中有举足轻重的作用，但学习枯燥无味、点多面广、记忆困难，是初中化学教学的难点。在教学中营造学习化学用语的情景，让学生始终处于化学知识的情景中，多次运用加深印象，深化记忆，有利于加深学生对化学语言的认识，培养学生化学语言的运用能力，促进化学语言的深层形成。
1.3 实施情景教学有助于实验能力的培养。作为一门自然科学，物质的动态发展是化学的主要研究方向，化学实验是化学学习的一种有效途径，化学实验能力对中学化学课堂教学至关重要。在实验教学中坚持有效的情景创设，能进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力，提升学生的知识技能，还能灌输给学生严谨的科研态度，让学生时刻坚持实事求是的工作作风和学习理念，确实提升学生的化学实验能力。
2初中化学课堂中创设情景的原则
2.1 保持轻松、愉悦的课堂氛围。在授课过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，以学生的思维活动为根本出发点，让学生享受轻松、快乐的学习环境，从而实现情景创设的目标。
2.2 建立互信互助的新型师生关系。新课标指出，要尊重学生在学习中的主导地位，在情景教学中要培养和发展学生的人际交往能力，保证教学目标的顺利完成，必须有新型的师生关系作为支撑，让学生不仅学到科学知识，更学会做一个完整的人。
2.3 侧重教学问题的有效开放。在情景教学模式下，学生的发散性思维能力将得到进一步培养，在选择授课难点和重点时，要以学生的接受能力为基本着眼点，开发学生的智力，实现学生思维能力的全面发展和进步。
3情景教学在初中化学教学中的具体实施
3.1 创设实验情景，激发学生的化学学习兴趣。化学是一门注重实验的科学课程，科学的化学实验是获取化学结论的基础。在初中化学教学中，教师要为学生创设良好的实验情景，在实验情景中融入化学规律和化学知识等，不仅能丰富化学教学的形式，营造形象、生动的课堂氛围，还能激发学生化学学习的主动性和积极性，进而掌握更多的化学知识原理，提高化学课堂教学的实效性。
例一：在讲解CO2密度高于空气并且不支持燃烧的这一性质时，我并没有直接引出CO2的性质概念，在课程开始之前，我对教学内容进行了细致分析，从而创设出了科学的实验情景，在化学演示的过程中，学生要自行观察实验反应，将所得现象及数据进行归纳总结，进而得出CO2的性质。具体实验过程如下，教师用集气瓶收集CO2气体，并将搜集的气体倒入装有蜡烛的烧杯中，然后引导学生观察实验现象，并引导学生就以下问题进行思考：
问题一： 在具体的实验过程中，同学们可以观测到哪些现象？
问题二： 在蜡烛熄灭过程中，下层阶梯蜡烛总是先于下层蜡烛熄灭，由此，我们可以得出二氧化碳具备何种性质？
问题三： 实验完成以后，大家能就二氧化碳的性质进行总结吗？
例二：在进行饱和溶液与不饱和溶液的教学中，我创设了如下情景，让学生们亲自动手，观察一杯纯净水是否能够无限地溶解蔗糖。实验进行中，学生会观察到在放入纯水中的蔗糖达到一定的量之后就会有沉淀，我就可以在这个时候引入饱和溶液，上部清液就是蔗糖的饱和溶液。在这样二次指出饱和溶液的定义，经由这一情景，学生便会对化学课堂有更大的兴趣，进一步也提高了课堂教学质量。
例三：假如我带领学生在做实验时，不经意将食盐杯子和纯碱杯子混在了一起，应该怎样去鉴别二者呢？经过这样一个生活情景，就能够帮助学生们轻轻松松地掌握Cl-和CO32-的鉴别。
在化学演示的过程中，学生不仅能直观地了解教学内容，引起他们的化学学习兴趣，还能让学生更好地了解化学规律和化学结论，进而不断丰富学生的化学知识储备，提高学生的实践操作能力。
3.2 创设问题情景，激发学生的化学思维。在初中化学课堂教学中，教师要进一步解放思想，改变传统的满堂灌模式，在课堂上充分尊重学生的主体地位，从教学实际出发创设合理的问题情景，吸引学生的目光，将学生引入化学问题中来，建立起教师与学生良好的互动关系。在化学课堂中巧妙地设置问题，能给学生以积极的学习和思考氛围。而且，在这样的教学模式下，学生能自主地分析问题并解决问题，从而提升学生的发散性思维能力。在初中化学教学中合理地设置问题情景，能进一步激发学生的化学学习热情，改变学生被动接受的局面，教师要引导学生进行有益的思考和探索，帮助学生形成科学的化学思维，切实提高初中化学课堂的教学成效。endprint
教师在讲解《金属的化学性质》这一章节内容时，要合理设置课堂问题情景，引导学生主动思考和探索金属的化学性质，进而更好地掌握金属的相关化学性质。设置的问题可以包括以下几个：
问题一： 能与酸发生反应的金属有哪些？
问题二： 不同种类的金属与酸反应的剧烈程度是否一致？
问题三： 金属与酸接触发生反应以后会产生气体，我们如何才能检验所释放的是哪种气体？
在提出问题以后，教师要为学生留足思考时间，引导学生就问题进行交流和探讨，学生在充分阅读文本以后，就会根据问题情景努力寻求解决问题的方案，而在探索答案的过程中学生可以接触更多的化学知识和原理，更好地掌握和理解化学知识，进而充分激发学生的化学思维能力。
3.3 创设生活情景，紧贴生活实际。陶行知校长曾说，生活就是最好的教育，而社会就是一所学校。所以，在初中化学教学中，教师要将学生的生活实际与课堂教学有机地结合起来，创设逼真的生活情景，让学生的学习和探究始终处于熟悉的环境，从而拉近学生与化学学科的距离，为学生的化学学习创造良好的外部条件。
将生活情景引入初中化学课堂教学中，学生可以利用所学知识解释常见的生活现象，能够让学生学以致用，充分认识到化学学习的重要作用，从而更加积极、主动地投身到化学学习中。比如，学生在学习有关金属的知识以后，就可以解释生活中有关金属的实例，切实解决生活中的问题。众所周知，黄金市场历来鱼龙混杂，真假难辨，投机商人便常以黄铜代替黄金，欺骗消费者。在旅游时，小明为母亲买了一枚戒指，但他害怕受骗，想寻求我们的帮助，你们能帮他进行鉴定和识别吗？这时，教师要引导学生利用所掌握的化学知识进行分析，有效辨别黄金的真伪，从而让学生切实感受到化学在生活中的作用。
4总结
在初中化学教学中，可创设的教学情景还有很多，教师要进一步解放思想，不断改进教学方法和教学策略，在教学中创设真实、有效、有针对性的教学情景，消除学生对化学的畏惧情绪，让学生在轻松、愉悦的学习环境中分析问题、解决问题、掌握规律，激发学生的化学学习热情。而且，在创设情景的过程中，学生会切实感受到化学课堂的趣味性，从而更加积极、主动地投入到化学学习中。简单来说，初中化学课堂教学中的情景教学带来了化学教学新的革命和进步，实现了课堂教学模式的创新，能进一步活跃课堂氛围，促进学生知识水平的提升。
【参考文献】
[1]义务教育《化学课程标准》[Z]. 教育部， 2012.
[2]邸凤刚.浅谈初中化学教学的情景创设[J].数理化学习，2014.
[3]金力忠.高中化学情景教学的创建及措施分析[J].新课程学习（中），2012（04）.
初中化学情景教学 篇4
化学是一门以实验为基础的自然学科, 实验探究导入法当为新课导入的最佳方案。它作为一种真实、形象的教学操作形式, 既有展示化学知识的直观效应, 又有表演操作的示范作用。
二、多媒体导入先声夺人
多媒体用于教学活动, 为常规教学开辟了广阔的前景。用多媒体导课, 有利于把学生引入教师设置的情境之中, 极大地吸引学生的注意力。
三、讲化学故事进入课堂
运用历史典故、名人轶事、寓言故事、民间传说等方面的素材导入新课。学生普遍爱听故事, 故事对学生有着特殊的吸引力。
四、创设漫画引领教学
漫画蕴含着深刻的哲理, 极富趣味性和幽默感。它以特殊的方式针砭时弊, 扬美抑丑。运用漫画的特点, 恰当地把漫画强化学课的趣味性, 活跃课堂气氛, 还会使学生倍感亲切, 身临其境。
五、抓住热点导入教学
热点导入法就是把要学内容与当前受关注程度高的热点联系起来, 巧妙而大胆地引入课堂, 通过学生的讨论, 以启迪学生的心灵, 启发他们探求新知识的主动性。
六、温故知新对比引入
化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性, 可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生, 又可以降低新知识的难度, 帮助学生克服心理上的恐惧, 使学生在学习新内容时既有了思想准备, 又有了知识基础, 学习起来轻松自如。
总之, 新课的导入是非常重要的, 它是整个教学过程中引起学生兴趣、启发学生思维、提高课堂效果的一个重要环节, 是教学艺术的重要组成部分, 是教师学识、智慧、素质、口才和教学水平的综合体现。教师应该结合学生和教材的实际, 不拘一格, 选用适当的方法导入新课, 通过不同的教学导入方法, 激发学生的思维和求知欲。
摘要：教学是一门科学, 也是一门艺术。新课导入是教学的重要和必要环节, 是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。艺术地导入新课, 能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受。既激发学生兴趣, 又有利于学生掌握知识, 提升能力。
创设情景在化学教学中的重要作用 篇5
秦爱云(学员)发布时间： 2011-03-08 13:20:08
创设情景在化学教学中的重要作用
教学情景，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情景，激发积极的情感，推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，为学习者提供学习的素材。
一、教学情景的设计在课堂教学过程中的重要性。
新大纲是在全面推进素质教育的新形势下出台的。在新大纲中有这样一句话：“初中化学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这一目标的修订，使我们的目光放到为未来社会培养现代化建设需要的人才上，使我们感到初中化学教学的责任重大。为此，教师积极创设课堂情境，激发学生的参与热情，提高学生学习化学的积极性就显得犹为重要。
学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此，教师依据化学教育的目标和学生的生理、心理特征，按照化学教学的规律精心地创设情境，是化学教学得以成功和优化的保证。师生在特定的情境中，触景生情在情感共振中，获得情感体验，陶冶性情。教学情境的创设，能促进学生自主学习，是开启学生思维之门的金钥匙。良好的开端是成功的一半，真实情景中学习比传统的注入式学习有明显的效果。知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动而产生的，知识只有在真实世界的情景中学习才能更有效的被再应用。《教学标准》指出教学要注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐渐得到发展。
教学情境的创设，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。所以，对教学情景进行设计，结合教材设计真实、生动的教学情景，为学生的探究活动、自主学习、合作学习提供宽松、民主的环境，对实现教学目标起举足轻重的作用。
教学情境的创设，可以培养学生良好的学习化学心境，唤起学生的注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景象。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松，和谐和愉快。使其产生良好的心境，这便是与注意相伴随的那种特定情绪。即一种对化学学习期待的，企盼的，渴望的情绪。
教学情境的创设，不仅适应化学教学的起始阶段，同时也适应化学教学的全过程。在教学的不同阶段起着不同的作用，用于教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦环境，唤起注意，激发渴望，用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的心境，唤起新的注意和渴望，用于教学内容之中。则会使原有的要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人，感人，化人的效应。
由此可见，创设教学情境，对优化教育效应起着一个重要的铺垫，烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程。
二、教学情景设计的基本类型。
教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作依赖于兴趣”，传统教法过分强调教师的知识传授，而学生只是被动地接受和被动地参与。其结果是教者累，学者苦，收效微。众所周知：化学既是一门科学学科，又是一门与其他学科相联系的科目。它带有“科学性”、“生活性”和“社会性”，与其它学科的根本区别莫过于本身包含着丰富的科学规律内容，化学就是要让人们用变化的眼光看世界，用微粒观的观点解释这种变化。故我认为：依据化学学科的特点，化学教学过程应重于兴趣的诱发、激励，善于创设情境，引发学生习灵的共鸣，引导学生“参与”教学活动，把学生的学习化学的积极性、主动性、创造性充分调动起来。那么，在化学课堂教学过程中，创设情景的基本类型有哪些呢？
1、问题情境
这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此教师应设法创设质疑问难的情境，提高学生探究和解决问题的兴趣。例如，在讲初三化学第八章第二节几种常见的酸时，教师可以手举一瓶盐酸溶液，提问学生“你认为老师手中的这瓶溶液是什么？”学生可能会回答是水，或是其他的液体。教师可以紧接着提问“你有什么方法可以验证你的假设吗？”这样学生又展开了丰富的想象和思考，在这中间教师可以提问学生“如果是酸溶液根据你已有的知识能判断吗？”这样就引出了今天这节课的内容，可见良好的问题情境在激发学生思考，引起认知需要，促进思维发展方面有着十分重要的作用。
2、活动情境
探究的过程在于活动，在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，从活动中获得。例如，在讲初三化学第五章第一节碳的几种单质时，教师可以创设这样的教学情景“拿一玻璃刀进入教室，让学生亲自割玻璃”，这样不仅让学生在情境中产生了学习的兴趣，在活动中启迪了思维，在积极思维的过程中获得成功的体验，得出正确的结论，而且也引出了这节课的内容。再例如，在讲初三化学第八章第三节酸的通性 PH时，教师可以创设“让学生品尝各种水果”的活动，让学生在活动中感受到酸的强弱是不同的，从而引出PH的教学内容。
3、故事情境
青少年喜欢听故事，尤其是低年级学生，创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引孩子注意力、引导学生学习的重要方式。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。大多数都可创设故事情境，只是应注意在适当的时间和环节使用，做到恰到好处。例如，在讲初三化学绪言时，给学生讲一个唐代诗人杜甫写的一首诗的故事，诗的内容是“客从南溟来，遣我泉客珠。珠中有隐字，欲辨不成书。缄之箧笥久，以俟公家须。开视化为血，衰今征敛无。”诗的大意是说，从南方来了一位客人，他送给杜甫一颗珍珠。珍珠上似乎有花纹或字迹，诗人珍藏在箱中，过了好久，他打开箱子，却发现珍珠已经不翼而飞，只剩下一些红色的液体。大家知道，珍珠是珍珠贝的外套膜中受到刺激后产生的分泌物聚积而成的，它的主要成分是碳酸钙，还有少量的有机质。碳酸钙难溶于水，但在酸性条件下能转化为酸式盐而溶解。杜甫住的房子漏雨潮湿，竹箱没有防潮的性能，遇到水和二氧化碳后，珍珠就发生了化学变化，杜甫当时不知道这些化学知识，所以会迷惑不解。这样的故事不仅具有知识性，而且也增强了学生学习化学的兴趣。
4、实验情境
实验是学习化学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验情境就是准备多种实验器皿和材料、引导学生自行设计实验、自主完成实验操作、验证假设、找到解决问题的方法的情境。实验情境创设应突出科学性、趣味性和可操作性。学生自主实验，做实验记录，不仅可以增强学生对化学的学习兴趣，而且形象地、直观地让学生掌握了化学知识和科学探究的方法。
5、其他形式
在日常教学积累中，为了更好地调动大家的积极性，我还在适当的时候创设了以下的一些情景供大家参考。例如，在讲初三化学第二章第一节分子一节时，我一进教室就手拿一瓶空气清新剂，大家的注意力就会全集中到这儿来，在前排一喷，提问“你闻到什么了？”学生会回答“香味”。接着，继续提问“它没有脚为什么后排的你也会闻到呢？”这样就把要讲的内容引出来了。再例如，再讲初三化学第三章第三节氢气的实验室制法时，我们教师可以手拿一串气球进入教室，这时学生一定被气球所吸引，可以提问学生“如何就让气球飞上天了？”学生回答“大入氢气”，紧接着提问“那我们如何可以得到氢气呢？”便引出了所要讲的内容，且引起了学生的兴趣。或者，在讲这节时，用一首诗来引入“虽说是球不能打，生性总往高处爬，喜庆佳节空中飘，球下能把标语挂”，也可收到意想不到的效果。
三、教学情景设计的基本途径和方法
教学情境的创设方式可以是用语言描述，可以是实物演示，可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行模拟。不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与儿童的情感、心理发生共鸣，促使青少年在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，主动探究，促进思维的发展，达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的。那么，创设富有情感色彩的课堂情境有哪些途径呢？在多年的教学实践中，我常采用的有以下几种。
1、语言创设情境
良好的开端是成功的一半。上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣。在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。例如，在讲第一章第二节氧气的性质和用途时，我们可以用这样一段精彩的导语进行导课“我们人类可以几天不吃饭，但你如果几分钟不呼吸恐怕就要从这个五彩缤纷的世界消失，而我们呼吸需要的是氧气，可见氧气对我们人类是多么的重要。”这样很自然地就引出了课题。
2、画面、音乐创设情景
如果我们在教学中根据内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。例如，在讲初三化学第二章分子和原子时，由于考虑到这部分内容比较抽象难懂以及初中学生的认知特点，可以组织学生观看相关的录象。这样，学生会对微观世界特别感兴趣，他们会主动地学习这部分内容，收到意想不到的效果。
3、表演创设情境21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。例如，在讲初三化学第三章第一节水是人类宝贵的自然资源时，可以请几位学生到台上表演“2050年一瓶矿泉水的拍卖会”，不仅可以使学生容入到学习中，充分地调动了学生的积极性，而且从学生的表演中很容易达到这节课的教学目的——使学生意识到水的重要，从而惜水爱水。4其他形式
我们还可以组织一些活动，使学生容入教学中。例如我在前边所提到的在讲初三化学第八章 第三节酸的通性 PH时，教师可以创设“让学生品尝各种水果”的活动，不仅学生的积极性调动起来了，而且也达到引题的目的。再比如我们还可以用一些化学小实验变一些魔术来提高学生学习化学的兴趣。如在讲初三化学第八章第三节酸的通性 PH时，我们可以制作一些预先用酚酞泡过的纸花，用酸液碱液喷，刺激了学生的视觉，使学生能快乐地学习。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。总之，情境的创设还有很多种途径，只要教师根据不同的教材努力营造不同的课堂环境，就能调动学生学习化学的积极性。
四、教学情景设计的原则 我在中学初教化学课时，由于对中学生的心理了解不够全面，加之对中学化学教学的认识不够深刻，结果在教学中经常产生一些困惑。尤其每堂课的40分钟里，面对活泼好动的中学生，运用如此少的材料，如何能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在教学中，教师不应只把基本知识基本技能灌输给学生，让其去背这些孤立的知识点，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。要把教科书上的知识转变为中学生解决实际问题的能力，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的运用能力。通过活动，教师可以向学生渗透新的化学知识，当学生意识到学习化学可以解决生活中好多实际问题，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用化学的欲望和完成学习任务的成功感。于是他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。
成功的课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的材料。“这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了化学的实践性和生活性，使学生能够”学以致用"。针对中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其化学运用能力的情境进行学习，我认为应注意以下几点：
1、真实自然，贴近生活
学生通常喜欢谈论与自己有关与生活密切联系的事。我们在创设情境时，选用故事也好，选用活动也罢，一定要源于生活，这样便于学生接受。
2、形式多变，活泼有趣
初中学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行学习时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的实验。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。
3、难度适当，照顾层次
教师创设情境，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。
4、轻松愉悦，快乐学习
教师创设情景，要注意所创设的情景一定要使学生感到轻松愉悦，使学生想在这样的环境中学习。例如，在讲初三化学第八章第二节几种常见的酸时，讲硫酸的性质之前，设计了这样的导入情景“浓硫酸毁容事件”，使学生对浓硫酸充满了恐惧感，整节课都胆战心惊；若这样设计“展示一幅巨轮照片，讲述硫酸是工业之母”，不仅顺利导入这节课的内容，而且给学生渗透了情感态度价值观的东西，增强了学生学习硫酸的兴趣。
通过情境教学，使学生产生仿佛置身于化学世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，做到了学以致用，从而为学生进一步学习化学奠定了良好的基础。
初中化学情景教学 篇6
【关键词】初中化学 情境教学 实践性 设计方法
一、情境教学概述
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后影响于学生的。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
二、初中化学的情境教学实践设计
1.利用化学实验创设情境
化学教学离不开实验教学，实验教学是实践内容的主要部分。化学实验的情境设计要依靠实验内容展开，进行明确的实验分类和定位，根据化学实验的具体情况展开调查研究，根据化学实验情况创设情境。情境教学的内容主要根据化学理论课程内容为主，展现出化学实验的技巧和具体方法，根据化学实验的特点，按照初中学生的学习需求进行设计。
2.利用生活创设情境
化学在生活中的体现非常多，通过与生活的实践经验相互结合，将化学的情境教学引入到情境设计之中，利用情境设计，结合化学教学经验，提出具体可行和有趣的生活情境，提高化学课程的教学吸引力，改善生活创设情境教学的有效性。利用生活经验和基于生活的化学知识创设情境，保障初中化学的情境教学实践设计，提高教学有效性。
3.利用语言创设情境设计
化学的理论教学中，语言的应用也是一个重要的教学改进方向，在语言的情境设计内容上，重点考虑到语言的特点，从传统的化学理论生硬的词汇用语中获得灵感，将更加有趣活泼的化学用语加入到情境教学之中去，让情境教学更有吸引力。根据初中化学情境教学的实践能力和特点，结合语言本身的实用价值，开展情境教学可以有效地改善初中化学的教学实用性，提高化学教学的动力。
三、初中化学情境教学的实现途径
1.竞赛模式的情境教学
竞赛模式是利用一种有效的竞赛方式，换取初中学生的学习积极性，提高初中化学的教学能力，改善教学效果的一种有效方式，也是实现初中化学情境教学的有效途径。竞赛模式的情境教学开展，需要一定的知识作为基础，竞赛内容的主要构成是化学理论知识，将理论知识作为一种主要理论内容，考察每一个学生对理论知识的记忆，也考察相应理论知识的有效性。竞赛模式的情境教学体现出初中化学的实用内容，突出初中化学的有益性。
2.多媒体模式的情境教学
利用现代化的信息技术能力可以将情境教学更好的体现出来，初中化学的教学过程中，可以利用多媒体教学软件和教学系统进行教学引导。将图片、音频、影视等多重媒介联系在一起，结合成为初中化学的有效内容，保证多媒体教学的有效进行。利用形象生动的情境教学直观地为学生提供一个合适的教学环境，根据多媒体教学方法，提出具体的方法。
首先围绕一个主题内容进行讨论，展开讨论的具体内容，结合化学实验基础为主。其次以化学知识的具体做法为主，展开情境教学，根据学生的要求和具体提问问题展开信息搜集，最后给予学生解答。
3.创意的诗意情境教学模式
根据创意的诗意情境教学为主，加强情境教学的模式内容有效性，培养创新能力为主，利用诗意情境进行模拟，根据学习兴趣和学习动力模拟全新的教学环境，根据诗意情境教学内容提高初中学生的情境适应能力，改善教学方法，提高教学有效性。
创意的诗意教学是将化学知识的理论内容糅合成为一种教学环境和活动相互适应的教学方法，根据心理学教学、化学教学、环境教学、创新教学相互结合，提出化学教学的有效案例。
例如，蜡烛实验，根据蜡烛的情境教学反应提出问题，展开分析。蜡烛在燃烧过程中有固态、液态、气态的转变；蜡烛燃烧时火焰分好几层；燃烧过程中会产生黑烟，熄灭时会产生白烟；燃烧着的蜡烛吹灭后立刻点燃时一点就着，冷却后再点燃需要的时间稍长；如果用茶杯把一支短蜡烛完全罩住，蜡烛燃烧一会火焰渐渐变小而熄灭，一股白烟缓缓上升；此时用这只茶杯再罩住另一支燃烧的短蜡烛，燃烧的蜡烛立即熄灭；如果用茶杯罩在蜡烛火焰的上方，茶杯内壁有小水珠；如果点燃两支蜡烛，将这两支蜡烛一高一低的靠近放在一起，高处的蜡烛火焰晃动的比低处剧烈。
实验结束后，学生要根据实验结果和其中的反应进行认真思考，讨论结果，对蜡烛燃烧存在的火焰变化和其中燃烧存在的黑烟问题进行讨论和分析，并对其中的温度高低，玻璃与火焰交互反应以及学生观察黄色火焰的具体情况进行深刻思考，提出观点和看法。
四、结束语
通过研究初中化学情境教学的实践与实验研究，提出了具体的研究内容和技巧，对存在的初中化学情境教学实践方法和实现途径做出了研究，提出了可行的方向。
【参考文献】
[1] 俞春燕. 应用“情境教学”提高高三化学复习课堂效率[J]. 教育教学论坛，2012（34）.
[2] 徐飞. 高三化学复习学法指导“五要素”[J]. 现代阅读（教育版），2012（17）.
初中化学情景教学 篇7
一、创设问题情景应注意的问题
考虑到初中学生认知的心理特点, 教师在创设问题情景时, 应根据特定的教学目标, 将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来, 才能激发学生的学习欲望, 激活学生的思维活动, 从而培养和提高学生的学习能力。创设问题情景时应注意以下几点:
1、在创设问题情境时, 一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突, 启发学生积极思考。
研究表明, 那些和学生已有知识经验有一定的联系, 但是凭学生已有的知识又不能完全解决的问题, 也就是说在“新旧知识的结合点”上产生的问题, 最能激发学生的认知冲突, 最具有启发性, 最能使学生有目的地积极探索。因此, 问题情境的创设, 必须基于对学生已有的知识经验和教材内容的全面、科学的分析, 这样才能找到“结合点”, 有针对性地进行教学。
2、教师在创设问题情境时应难易适度, 必须根据特定的知
识内容以及教学目标, 将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来。如果问题过于简单, 学生不需要思考就能得到答案, 这样容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良习惯;问题过于深奥, 在学生的知识能力水平上不能解决, 这样易挫伤学生的学习积极性, 对发展学生的思维能力也是不利的。什么样的问题才是难易适度的呢?那些有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题, 那些与学生的知识经验有密切联系, 具有一定的思维容量和思维强度, 需要学生经过努力思考才能解决的问题, 才是创设问题情境的最适度的问题。
3、教师在创设问题情境时, 对于那些具有一定深度和难度的内容, 应尽可能设计有层次、有梯度的问题。
既要考虑好问题间的衔接和过渡, 用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益, 还要避免将问题设计得太过具体、琐碎。这就要求教师认真分析教材, 根据学生的认知特点, 设计出科学的、有层次的问题组, 并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合, 形成系统的认知结构。
二、创设问题情境的途径
思维的本源在于问题情境, 那么怎样才能创设出恰当的问题情境, 进而引起学生积极思考呢?根据初中学生的认知心理特点和我们的教学实践, 创设问题情境有以下做法:
1、运用化学实验创设问题情境。
化学是一门以实验为基础的学科, 精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时, 更能激发起学生强烈的求知欲望, 学生在由实验产生的问题情境中, 形成对新的未知知识的需要和探索。
例.在学习“燃烧的条件”时, 教师可先用小实验来导入:先划一根火柴, 使火柴头朝上, 然后又划燃一根火柴, 使火柴头朝下。引导学生观察, 前者很快熄灭, 而后者能继续燃烧, 然后提出问题:“为什么火柴头朝上熄灭;而火柴头朝下能燃烧?”学生们听了, 交头接耳, 好奇心理立刻变成强烈的探究的原动力。
2、通过精心设计的启发性问题创设问题情境。
在课堂教学中, 教师针对某些内容精心设计出能启发学生联系已有知识来思考的问题, 可以有效地激发学生探究知识的欲望, 这是创设问题情境的重要方法之一。
例.在学习“一氧化碳”时, 教师可开门见山地向学生提出问题:“一氧化碳和二氧化碳是否具有相同的分子结构?能否根据它们结构上的差异推测一氧化碳可能具有的化学性质?”学生自然就会联想到一氧化碳有从氧气或氧化物那里夺氧变成二氧化碳的可能, 从而推出一氧化碳可能具有可燃性和还原性。
3、利用多媒体和其它技术创设问题情景。
在化学教学中广泛地运用多媒体课件、视频音频、模型、录像、照相等技术手段, 不仅使课堂声图并茂, 而且趣味性、直观性强, 尤其能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界, 还能帮助学生积极思考, 提高教学效率, 增强了学生的接受能力。
例.在探究“原子内部的奥秘”时, 教师运用多媒体课件, 从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、核外电子各个部分, 并模拟“α粒子轰击金箔”实验, 然后提出问题:“原子的内部结构是什么样?你能描述一下吗?”
4、通过化学发现-发展史创设问题情境。
化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题, 对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响, 为教学提供了生动的素材, 是创设问题情境的一种有效途径。
例如在学习“空气的组成”时, 通过讨论拉瓦锡测定空气成分实验的思路、原理, 分析他所用的实验装置, 在引起学生极大的兴趣之后, 教师抓住时机提出问题:“如果我们要在现有的实验条件下重复科学家的探究之路, 有哪些方面需要改进呢?”在学生讨论分析之后紧接着提供一些仪器、药品, 再提出问题:“大家能否用提供的仪器、药品装配出测空气成分的装置?看谁的思路最巧妙?”如此一来, 学生马上就会积极地投入到探究活动中去。
5、趣味故事创设问题情景。
教学中适当引用奇闻趣事, 也能创设良好的问题情境。例如在学习“质量守恒定律”时, 教师可以通过讲述“福尔摩斯称烟”的故事引起学生对化学反应前后物质质量变化的关注, 再提出问题:“化学反应前后物质的总质量变不变?怎样用老师提供的仪器、药品去设计实验加以证明?”在一系列的探究活动结束并得出相应的结论之后, 还可以继续借助这个故事引导学生评析:“福尔摩斯称烟的方法是否正确?”, 让学生发现故事中福尔摩斯没有就计算氧气的质量, 以此作为学生学习“质量守恒定律”的拓展应用。
6、新闻报道创设问题情景。
例谈初中化学实验教学情景的创设 篇8
一、化学实验教学情景的创设应体现化学新课程的基本理念
以往的化学实验教学,受到以科学为中心的课程观的影响,虽然也注意创设化学实验教学情景,但主要是从激发学生的化学学习兴趣,使学生更好地掌握化学学科的系统知识的角度来考虑的,致使化学实验教学情景的功能的发挥受到了限制。基于新课程的化学实验教学情景不仅强调其对学生掌握化学知识与技能的重要作用,更突出强调其在学生主动进行实验探究活动、体验科学过程、理解科学方法、形成正确的情感态度与价值方面的教学功能。
那么,如何使化学实验教学情景的创设更好地体现化学新课程的基本理念,为化学实验教学目的服务呢?
1. 设置问题情景,激发学生的实验兴趣。
例如,空气是学生非常熟悉的物质,空气中含有氧气的知识,学生在小学《科学》课程中已经接触过,但如何从化学的视角,通过化学实验,运用实验探究的方法,来认识空气的组成,是这一学习内容所要重点解决的课题。教师可以通过设置“空气,看不见也摸不着,你能证明它的存在吗?”“我们知道空气中含有氧气,通过实验你能加以证明吗?”等问题,很自然地激起学生的好奇心和对空气的组成进行实验探究的积极性。
2. 设置真实情景,解决实际问题。
要将贴近生活、贴近社会的化学课程理念落实到具体的化学实验教学中,教师就要设置和创设真实的情景,使学生在真实的情景中学习化学知识,解决真实情景中的化学问题。例如,“实验探究溶液的酸碱度对头发的影响”的步骤:(1)收集一些刚剪下来未经任何处理的头发样品(可以到理发店收集),分成5份,分别用线系成一小束。(2)将5束头发分别放进盛有不同p H值溶液的小烧杯中,静置约30分钟。(3)将各束头发取出,用纸巾吸干后继续进行观察和实验。这个实验有以下特点:(1)溶液的酸碱度对头发的影响,是一个生活中遇到的实际问题,以此为背景来学习溶液的酸碱性的有关知识,可以创设真实的学习情景。(2)将此课题设计成一个实验探究活动,使学生通过实验来进行探究,因而创设了一个良好的探究气氛。(3)通过此问题的实验探究活动,学生能够懂得溶液的酸碱度对头发的影响,从而知道如何来选择合适的洗发液。此实验的设计体现了“实验条件的控制”方法,因而有助于学生体验科学过程,理解科学方法,培养他们的实验探究能力,提高他们的科学素养,从而实现化学实验教学目标。
3. 设置实验探究情景,培养实验探究能力。
化学新课程将“科学探究”作为改革突破口,并大力倡导开展实验探究活动,以提高学生的实验探究能力。要想落实这一化学实验教学目标,有效地开展化学实验探究活动,首要的环节就是创设探究情景。所谓实验探究情景,是指能够激发学生的实验探究兴趣、创设探究氛围的情景。实验探究情景可以是问题情景,但并不是所有的问题情景都能成为实验探究情景。如“水是大家非常熟悉的物质,如果将同样的体积两杯水混合在一起,那么,混合后水的体积是否等于混合前的两杯水的体积之和呢?”这是一个基于学生已有生活经验的问题情景,但不是一个实验探究情景。如果将这一问题改造成:“水和酒精是大家非常熟悉的两种物质,如果将同样体积的水和酒精混合在一起,那么,混合后的溶液体积是否等于混合前的体积之和呢?”这样一个问题具有探究价值,可以成为实验探究情景。同样的道理,实验探究情景可以是真实情景,但并不是所有的真实情景都能成为实验探究情景的。
二、通过多种途径收集各种化学实验教学情景的素材
1. 化学实验教学情景的收集。
通过多种途径收集素材,积累必要信息,是创设化学实验教学情景的基础。《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》等杂志中,设有“化学与社会”、“教学研究”、“实验研究”等栏目,这些栏目中的很多内容可以作为创设化学实验教学情景的素材。从有关化学及其教学的书籍中,也可以获得化学实验教学情景素材。教师平常应该多注意从各种书籍中收据必要的信息。当然,从互联网上获取化学实验教学情景素材,也是一种有效的方式。随着网络资源的不断发展和完善,互联网越来越成为化学实验教学情景素材的重要来源。
2. 化学实验教学情景素材的教学价值的分析。
并不是所有与化学实验教学有关的素材,都能成为化学实验教学情景素材的。也就是说,收集到的素材在转化成为化学实验教学情景之前,要对其教学价值进行分析。例如,对于“金刚石、石墨和C60”这样一个情景素材,在教学中如何利用它来创设化学实验教学情景呢?我们首先要了解和熟悉课程标准中列出此素材的本意,分析金刚石、石墨和C60在义务教育阶段的教学价值。在初中教学中涉及金刚石、石墨和C60,并不是要求学生去认识它们的主要性质和用途,以它们在性质和结构上的共同点和不同点,而是帮助学生能从元素的角度对化学物质的多样性(碳单质有三种存在形式)与统一性(三种不同物质都由碳元素组成)有进一步的认识;同时,通过对C60的介绍,使学生体会科学发现的过程,认识到观察与实验对科学发现的重要意义。因此,教师在化学教学中要紧紧围绕“化学物质的多样性”这一核心,来使用这一素材,创设化学实验教学情景。
三、根据学生的特点,有效地创设化学实验教学情景
创设化学情景的目的,在于激发学生主动学习、积极探究的强烈愿望。根据初中学生的特点,在化学实验教学中,教师应结合化学有关的社会问题创设教学情景。如,关于酸雨危害的教学,就可以让学生通过亲自动手来完成模拟实验(在烧杯A和B的底部分别铺上少量泥土,再各栽入5棵幼苗。在A中喷少量水,B中喷少量SO2水溶液。几天后观察比较幼苗的生长情况),学生的认识会远比教师单纯讲解的效果好得多。
总之,在创设化学实验教学情景的过程中,我们还应该处理好形式、手段与目的的关系。形式和手段是要为目的服务的,我们不能单纯地追求形式的新颖性、手段的先进性和多样性,而应该首先考虑如何有效地实现化学实验教学的目的,在此基础上,再进一步设计采用何种形式和手段。
摘要：如何有效地创设生动活泼的化学实验教学情景,最大限度地发挥化学实验的教学功能,本文作者通过多年的教学,总结了几点策略,供大家参考。
初中化学情景教学 篇9
通过多年的教学和探索,我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有几点体会:
一、演示实验,创设学习情景,培养探究能力
学生在最初接触《化学》这门课程时,是一种望而生畏的恐惧心理,如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学,是化学教师上好第一节化学课的关键,因此,在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验,如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空瓶生烟”等奇景,激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。
在学习《水的组成》这一课题时,教师进行了电解水的演示实验,并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后,学生深感化学变化的奇特,同时领悟化学变化的实质,而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源,让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。
二、设置化学问题,创设学习物景,培养探究能力
在化学教学中,教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景,“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身一个实际的情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望,并从该问题中,学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法,可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来,如“为什么在冬天有雾的早晨,一妇女骑着摩托车停在一交通路口等绿灯,而她的前面也停有很多汽车,突然,该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾气的污染加深认识,从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。
三、图片、模型和影像资料,展示学习情景,培养学生的探究能力
在“学习化学研究些什么”的知识时,可以展示拉瓦锡的有关实验图片,我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等,让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片,环保部门对大气检测的资料片,用高能燃料推进火箭的过程,以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等,都会让学生有身临其境的感觉,认识到只有学好化学知识,才能解决生活实际中的问题。
四、通过新闻报道,创设情境,培养探究能力
新闻报道中经常会涉及化学方面知识情景,例如,有一报纸报道:有一下水道发生了爆炸,所炸之处,下水道盖全部被炸开,并一直炸到一学校的校园内,而且炸伤了几名小学生及路人。据事后调查,这是一起严重事故:有一名从事灌装液化气的人将罐内残留物倒入了下水道,后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后,深感生活中化学知识无处不有,加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识,同时,也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。
新闻报道中的内容,学生有一种新鲜感,阅读与了解其中内容的欲望比较强,因此,从中选取相关的内容,创新情景,非常方便,而且教学效果好,比如“在学习天然气”这一课题时,我市报道了“天然气,会给你带来什么?”的内容,其中涉及天然气的成份,天然气的燃烧产生的污染与煤气燃烧相比,天然气与煤气燃烧热值的大小,最后,引导市民计算了每立方米的价格问题,这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景,让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练,学生不但学得轻松,而且又能让他们感受到实用。像这种例子有很多……
所以说,新闻报道在牌教学测设情景的有宽阔途径。可以达到引人入胜,立竿见影的目的。
五、调查与实践,设置情境,培并探究能力
在学习“水的净化”这一课题时,联系我们身边的母亲河──黄河已受到污染,那我们的自来水厂是如何净化的呢?让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题,学习“水的净化”的全部过程,认识到保护水资源的重要性。又如,据报道,有位五十多岁的农妇,到自家地窖中拿红薯时不幸身亡。经分析确认:农妇是因地窖中二氧化碳过多使其缺氧而窒息身亡。读了这篇报道,就可以提问,怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢?可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。同时,又加深了学生对二氧化碳性质的认识。我们还可以通过小故事、科学史实、实物等创设情景,增加学习化学的愉悦性,激发学生的兴趣。
生活中现存的化学情景,无处不有,扣人心弦,有待于我们去开发,去利用,使我们的化学教学焕发勃勃生机。
创设教学情景,感受化学真知 篇10
利用新闻热点设计教学情景使教学内容具有实效性, 让学生体会到学以致用的价值。
如在《氯气》教学中的情景创设
2004年重庆市江北区天原化工总厂发生氯气泄露并发生爆炸的事件, 有七人在大爆炸中死亡, 三人受伤。记者在现场看到, 空气中弥漫着刺鼻的黄绿色气体, 消防人员将氯气罐通过铁管将氯气排到水池中, 并注入碱水。 (图片展示)
情景开发:
1、通过新闻质料归纳氯气的物理性质
2、消防人员的处理方法是利用了氯气的什么化学性质
3、如果你在现场, 应该采取什么措施保护自己。
二、以实物展示展开情景
实物展示使抽象变地具体, 有助于提高学生的思维能力, 也交给了学生由已知探寻未知的科学思想。
如在《化学平衡》的教学中, 关键让学生理解动态平衡的特点。情景创设:
展示事先备好的实物:两个同等型号的气球, 一个充气胀大, 一个没充气。两气球的气球口分别与一根橡胶软管的两端相连, 软管中间有一止水夹, 避免气流相同。打开止水夹, 可以观察到大气球变小, 小气球变大, 最后二者等大。
情景开发:
1、气流的流向以及速度的变化。
2、最后达到的状态是静止的还是动态的?
三、以学生活动融入情景
学生的活动或表演, 能充分体现以学生为教学主体的思想。培养学生的创造性、提高动手能力。
如在《甲烷》一节中, 对甲烷的结构的认知很重要。情景创设:
给学生分发橡胶泥和火柴, 要求学生以橡胶泥为中心碳原子, 以火柴头为氢原子, 火柴梗为碳氢化学键, 自己动手, 组建出甲烷分子。并提示学生甲烷的二氯取代物只有一种。
情景开发:
1、甲烷的空间结构是什么?
2、在甲烷分子中顶多有几个原子共面?
3、甲烷的结构对其化学性质有什么影响?
四、以化学史事拓宽情景
巧用化学文化或与化学有关的历史故事以讲故事的方式来开展情景教学很容易调动学习的积极情绪。
如在《元素周期表》的教学中情景创设:
从18世纪中叶到19世纪中叶的一百多年间, 随着科学技术的发展, 新的元素被不断地发现。到1896年, 人们已经知道63种元素, 人们尝试用各种方法整理和概括这些元素。当时的俄国科学家门捷列夫用63张卡片分别记录了63种元素的名称、原子量、化合物的化学式和主要性质。他试着依据元素的相对原子质量的顺序, 将卡片排成几行, 再将各行中元素性质相似的元素上下对齐。这就是最早的元素周期表。
情景开发:
1、门捷列夫是依据什么对元素进行横向和纵向排列的?
2、仔细观察现在的元素周期表, 有哪些周期性的变化?
3、对现有的元素可以从哪些角度对其分类?
五、以生活事例营造情景
理论与实际相渗透的教学模式可激发学生求知欲, 使很多难学的内容变得容易了许多。
如在讲“胶体聚沉”时的情景创设:
“为什么一支钢笔如果用两种墨水就会书写不畅?”
“蒸鸡蛋时, 为什么鸡蛋跟水混合搅拌时必须加适量的盐?”
“做豆腐时, 为什么要加一些石膏或卤水”等问题。
情景开发:
1、胶体聚沉的原因有哪些?
2、常用的胶体聚沉的方法是什么?
六、借学生已有知识引入情景
这样的教学使学生对新知识的认识有更广博的视野, 引导学生展开联想, 突破教学难点, 为后继教学奠定良好的基础。
如“物质的量”的概念理解难度比较大, 为了让学生能快速对“物质的量”有直观而形象的认识, 我们可以这样来设计引课时的教学情景:
老师设问:怎么用直尺量出一张纸的厚度?
学生讨论后回答:把很多张纸叠起来量出总厚度再除以纸的张数。
老师追问:怎么用天平称量一粒米的重量?
马上有学生回答:先称出一把米的重量再除以米的粒数。
老师对学生的回答作出肯定和赞扬后又问:怎么用天平称量一个水分子的重量?
可能有学生不假思索就说:先称出一杯水的重量再除以水分子个数。
老师马上追问:水的分子个数能一个个数出来吗?
学生知道分子个数不可数, 那怎么办?学生的兴趣提高了, 急切想知道问题的答案。
老师讲解:对于所有的物质, 宏观质量可以称, 而微观粒子个数却不可数, 要解决上述问题必须要找到宏观质量与微观粒子个数的桥梁, 这就是 (板书) “物质的量”。
情景开发:
1、“物质的量”这个物理量的作用。
2、“物质的量”的表示含义及适用范围。
初中化学情景教学 篇11
关键词：初中化学；情景教学法；教学策略
俗话说，良好的开端就是成功的一半，创设良好教学情景具有激发学生学习兴趣，促进课堂教学效率提高的作用。故此，利用情景教学法开展化学教学的过程中，教师要寻找鲜活丰富的教学材料，并实现课内外的知识转移，让学生主动积极地接受和理解知识，为自身构建完善的知识体系。可见，情景教学法不仅有利于学生，也对教师专业发展意义非凡。
一、情景教学法的注意事项及含义
1、情景教学法注意事项。创设化学教学情景，其根本目的是培养学生学习化学的兴趣，促进学生提高化学能力，但教学期间要注意与学生建立良好师生关系，并保证学生的人身安全。
第一，建立良好师生关系。创设有效化学教学情景，良好师生关系是基础。创设化学教学情景过程中，化学教师既要严谨又要和蔼，关注全体学生，并进行积极交流，提供给学生学习指导和帮助，让学生能够充分感受到教师的关怀和重视。学习过程中只有缩短师生间的距离，建立良好师生关系，才能促进学生轻松完成化学知识学习，并提高化学学习兴趣。
第二，保证学生安全。创设化学教学情景的过程中，要确保学生人身安全，特别是要注意化学实验。当学生使用化学仪器时，教师要详细实时地讲解相关使用知识，同时明确指出在化学实验中必须注意的环节，促进学生增强对化学安全的关注。另外，严格控制使用中的化学试剂，全程确保学生实验操作安全无误。只有提供给学生更多的化学学习安全保障，才能使学生在化学学习时更加投入。
2、情景教学法的含义。所谓教学情景，即借助形象生动地教学方式，让学生从心理上产生一种特有的氛围，进而全面调动学习情绪。新课改背景下，教学方式呈多样化发展趋势，而情景教学只是其中的之一。要创设有效的教学情景，就必须立足于学生兴趣爱好以及心理特点，让学生与教学情景之间出现共鸣，进而才能使情景教学取得预期的成效，达到事半功倍的教学效果。
二、教学策略
1、利用图片创设情景。图片在初中化学创设情景的素材之一，而且这些图片都能在教科书和辅助教材中找到，只要在创设教学情景时有效利用这些生动形象的图片，就能让学生更加深刻地理解和掌握化学知识，并加强对化学知识的诠释能力。以人教版九年级下册第十二单元《化学与生活》中有关“蛋白质”的教学为例，在该章节中共有7幅相关的教学图片，其中包括肺癌患者与正常人肺的模样、细胞血红蛋白、血红素等，当教师创设教学情景时可充分利用这些图片，通过这些图片间的鲜明对比，让学生充分理解到蛋白质对人类生长的作用；而对比吸烟者和不吸烟者的肺部图片，是生活化教学情景的构建，可对初中生起到吸烟有害健康的警示作用，同时也能让学生明白养成健康生活习惯的重要性。
2、利用问题创设情景。化学疑问无疑是创设化学教学情景的最佳选择，这对初中生提出问题、思考问题和解决问题的能力养成至关重要，可以说问题化教学情景属于刺激性教学平台，是激发初中生对化学知识产生探究兴趣的重要途径。就以稀盐酸与大理石的化学反应教学为例，针对生成气体CO2进行讲解后，引导学生思考如下问题：必须选择大理石的原因？实验中使用的稀盐酸为何不能用浓盐酸代替？可以用其他物质代替大理石吗？……诸如此类问题能让学生集中注意力，在实验中深入地分析和思考问题，并在实验中解决问题。但在实验不断深入的同时，问题也会逐渐增多，学生在化学知识探索方面也会产生更强烈的欲望，进而实现化学能力的全面培养和锻炼。问题化教学情景有助于提高学生探索及学习的能力，更有利于化学课堂学习效率及教学质量提高。比如《化合反应规律》中有关于氧气和金属发生化学反应的知识点，教师可以在讲解完金属氧化物内容后，采取预留题目形式创设情景，对学生是否达到教学标准进行知识点检测。
3、创设生活化教学情景。化学知识源自实际生活，也被广泛应用于现实生活中，常见的如农药、化学药剂、物质燃烧或溶解以及钢铁出现锈浊等，这些都是实际生活中化学现象的具体体现，提示着化学知识和原理具备启发性、实用性和直观性，通过生活中的化学现象可知创设生活化教学情景，是有效激发学生学习主观能动性的重要途径。为此，化学教师在创设生活化教学情景时，应多关注社会中可持续发展情景。以人教版九年级上册第二单元第1课《空气》教学为例，教师不妨设置由于近年来空气严重污染，造成频繁的酸雨现象产生以及其危害的教学情景；或是人教版九年级上册第三单元《自然界的水》教学时，进行水化赤潮的教学情景创设，让学生在学习课本知识的同时，重视对周围生活环境的关注，潜移默化地养成良好的环保意识和习惯。
而上述所提仅是生活化教学情景作用的一部分，初中化学创设生活化教学情景，对学生实践能力锻炼和知识向能力转化意识的培养，以及对化学学习价值的理解，都起到了不可替代的促进作用，促使学生产生学习化学一是为考学，二是为解决实际生活问题的感觉。以食品中有机物的教学为例，当学生在接触到课本知识后，教师不妨为学生备下这样的课后作业，即学生可回到家中认真观察各类常用食品包装，并记录包装上关于物质的信息。然后在进行第二节课时，教师可采取提问方式检测学生观察成果，帮助学生学习并利用相关化学知识。
三、结语
初中化学对学生而言，不仅是为了将来升学才学习的科目，它作为组成初中课程体系的重要内容，是一门极其贴近生活的学科，具有极强的实践性、生活性和实用性，化学知识对解决现实生活中遇到的问题也同样重要。为此，要帮助学生学好化学，最佳方法是调动学生学习化学的兴趣，采取情景教学法，让学生融入情景之中，轻松愉快地接受化学知识。但在创设教学情景时要注意与学生实际相结合，以学生认知能力为教学情景创设依据，这样学生才能真正深刻地理解化学知识和原理，并将其灵活运用到实际生活中，实现对自身运用能力和实践能力的培养锻炼，以达到促进学生全面健康的发展。
参考文献
[1] 汤辉堂. 初中化学教学情景创设策略分析[J]. 数理化解题研究（初中版），2015，08：69-69.
[2] 夏晓琴. 初中化学教学情景创设策略[J]. 数理化解题研究（初中版），2013，11：64-64.
高中化学情景教学的策略 篇12
一情景教学在高中化学课堂中应用的益处
在提倡新教学理念与方法的新式教育制度下, 教师应该改变传统的教学思想, 大胆尝试不同的教学方法, 由于高中化学属于一门较为抽象与微观的学科, 因而导致很多学生对知识难以理解和掌握, 情景教学的方式利用具体形象的情境创设, 使学生们以身临其境之感来实现对知识的直观、具体了解, 不仅培养了学生们的兴趣和观察能力, 而且有效激发其创新思维能力, 提升学习的积极、主动性, 形成良好地钻研探究知识的品质, 进而完成对化学知识系统、全面的学习与掌握。例如:在讲解人教版高中化学化肥与农药一课时, 教师带领学生们来到田间, 观看农民对农作物施肥与喷洒农药, 并结合课本, 向学生讲述其化学成分与制作过程, 如氮肥包括尿素[CO (NH2) 2]、氨水[NH3·H2O]、氯化铵[NH4Cl]等, 从而使学生们在这种真实情景下对知识的记忆更深刻牢固。
二高中化学情景教学的教学策略
1. 贴近学生生活设计教学情景
在高中化学的情景教学实施过程中, 要以实际生活作为背景和基础, 让学生对知识活学活用, 真正将理论知识联系实际, 做到学以致用, 这也是新课程教材所提倡的教学要求。同时激发了学生的学习热情和兴趣, 使其在亲切自然的生活情境中掌握化学知识, 用学到的化学知识来解决实际问题。
例如:在讲解人教版高中化学氧化还原反应一课时, 教师拿来放置一段时间的苹果以及生锈的铁锅, 让学生们观察其表面发生的变化。从苹果发红的表面和铁锅黑色的锈迹, 来说明两者都是产生了氧化还原反应才形成这样的结果, 进而在利用生活材料的同时, 把学生们带入生活情境当中。通过实际的生活现象来理解化学反应的过程, 有助于加深知识的记忆、理解。
2. 结合实验与问题创设教学情景
高中化学作为一门自然科学, 是从科学实验发展演变而来的, 因而课堂情景教学的创建离不开实验的辅助, 同时需要在演示操作实验的过程中, 通过向学生不断提出问题, 来进行思维的引导与启发, 有助于学生思维模式的训练和观察思考能力的培养。而且一旦设计的实验新颖, 提出的问题独到, 必将极大地吸引学生的注意力, 使其更加投入地进行研究与探索, 充分激发了其好奇心与求知欲, 带着疑问来思考与实践, 会使学习效率成倍提高。
例如:在教学人教版高中化学盐类的水解一课时, 教师首先提出盐溶液是否必然呈中性的问题, 然后让学生测定NH4Cl溶液、Na Cl溶液、CH3COONa溶液的p H值, 在实验进行中, 接着提出其最后的酸碱性, 滴入酚酞后又会出现何种现象?通过这样的问题来引导学生们进行思考与研究, 从而在实验与问题的情景当中, 重新对化学知识有新的认识, 从实验现象中深刻理解理论知识。
3. 以教材知识为基础创设情景教学
任何教学方法的方向最终都要回归到教材本身, 高中化学的情景教学构建仍然要以教材的理论知识来作为基础。所以教师必须要结合学生的实际情况, 根据其理解与掌握能力, 来进行新课程的讲解与指导, 这样才能使学生更易于接受知识和运用知识, 做到理论知识的合理衔接, 达到融会贯通的效果。
例如:在讲解人教版高中化学分子结构与性质时, 教师通过让学生们比较乙醇分子与乙烷分子结构组成的不同, 联系已经学过的乙烷分子的理论知识, 通过实验来推测、验证出乙醇分子的结构组成, 从而使学生在对两者的比较思考中得出结论, 借助此教学情景, 来加深对知识的理解, 做到温故而知新, 将新旧知识很快联系起来。
三结束语
综上所述, 随着教育体制的改革, 新教学理念的提出, 都对教师的教学策略提出了更高的要求, 情景教学模式集趣味性、感染力、科学高效于一身, 具有不可忽略的优势特点, 将其有效运用到高中化学的课堂教学之中, 势必会产生不俗的效果。因此, 教师需要进一步对其进行研究与尝试, 在反复的实践过程中, 不断完善教学方法, 使高中化学的教学质量得到更大的提升。
参考文献
[1]张弛.高中化学课程改革背景下的情境教学研究[D].南京师范大学, 2007
[2]岳云华.高中化学情境性试题与化学情境性教学环节策略的研究[D].广西师范大学, 2010