初中音乐教学中的互动

初中音乐教学中的互动（精选12篇）

初中音乐教学中的互动 篇1

课堂是教师与学生的双边活动,在音乐教学中,需要教师与学生的相互沟通与交流。只有这样,学生才能主动参与学习,共同提高课堂教学质量。这样的教学模式下,课堂氛围好,学生产生浓厚的音乐学习兴趣,积极性得到了充分调动,让学生由“让我学”变成“我要学”,变“被动学习”为“主动学习”。互动式教学模式是新课程标准下的一个新尝试,可以更好地培养学生主动学习音乐的习惯,让学生有更多的机会探究音乐学习,提高音乐课教学质量。

一、互动式教学创造一个良好的学习开端

我们知道,良好的开端是成功的一半。所以,在课堂的开始就要有一个好的开端。学生有了学习兴趣,就能有效地让学生在课的开始就进入学习状态,提高课堂教学效果。兴趣是创新的基础和源泉。在音乐教学中,吸引学生的注意力就成为教学任务之一。而引起学生对问题的好奇心,是有讲究的。互动式教学模式,则可以让学生在良好的学习环境下学习。比如,我们可以运用多媒体播放插图、音乐,让学生的多种感官得到调动,更为直观形象地感知音乐,让学生插上想象力的翅膀,自由思考,自由探索,自由学习。而在对学生进行注意力培养的过程中,要教给他们探究学习的方法,了解学生的心理与学习情绪,让学生的学习热情长久地保持下去。在音乐教学过程中,音乐教师要积极创设一定的课堂学习氛围,掌握音乐特点,在学习音乐中感受音乐的真谛。同时,在课的开始,学生的座位也要有新意。比如,我们可以把小凳子围成“花瓣形”“半圆形”,这样,既新颖,又让学生感觉有新鲜感,从而引导学生集中注意力学习。以上的教学方法,适合在课堂的开始,目的是让学生的注意力迅速集中起来,进而达到事半功倍的教学效果。

二、营造一种民主、自由、轻松、愉快的课堂氛围

新课程标准提倡民主的教学环境,教师与学生之间应该是相互尊敬的,是学习的共同体,教师要为课堂营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围,从而让师生关系也变得融洽起来。比如,教师在讲课的时候,不要老是在讲台上显出高高在上的样子,而是走进学生中间,让学生感觉教师平易近人。课堂实际上就是一部戏,教师是导演,学生是演员。教师要组织学生兴高采烈地走进音乐的殿堂,让学生在这种高雅的课堂环境中掌握知识,从而提高音乐能力。当然,教师不仅是一个导演,还可以当演员。音乐老师与学生一道唱歌、舞蹈,一起学习。心理学研究发现,如果教师与学生之间是一种相互信任的关系,老师与学生的距离就拉近了,学生也喜欢接受教师的教诲。同时,在这种和谐而平等的环境中,可以更好地提高学生的学习主动性与学习兴趣。在课堂上,我鼓励学生大胆发言,大胆表现自己。特别是对缺少信心的学生,或者音乐基础差的学生,更要格外关注,努力让音乐课堂成为他们学习的场所,让每个孩子都能体验到音乐学习的快乐,并让他们都有所收获,树立每个人的自信心。

(1)给学生创设表现的大舞台。互动教学重在学生的参与,给学生充分展示自己的平台。传统的教学,是老师主导下的教学,学生是被动接受,老师与学生是上下级的关系,这种关系不利于学生积极主动地学习与探索。在新课程理念下,学生是学习的主体,老师是组织者,教师要以朋友的身份走到学生的学习中,起到点拨的作用,给学生以启发,引导他们学习。这样,教师与学生之间的合作便产生了,学生的学习更自由了,他们的个性得到了张扬,聪明才智得到了发挥。比如,笔者在音乐课上设计了“小小舞会”这一活动环节,最终目的是让学生巩固所学习的知识,给他们一个展示的机会。让他们自由展示自己,可以尽情地唱、可以尽情地跳,课堂的气氛非常活跃,学生的学习进入到忘我的程度。比如在教学《幸福拍手歌》时,教师允许学生运用其他的各种形式来代替拍手,比如运用跺脚、摇头、耸肩、扭腰等动作,让他们从多角度享受音乐带给他们的乐趣。

(2)积极开展有效的音乐活动课。音乐学习仅靠有限的课堂时间是不够的,而是要把音乐延伸到课外,为学生的音乐学习开拓更为广阔的空间。活动课教学形式更为灵活,可以让学生去探究学习,除了完成基本的学习任务,还要让学生进行自主学习。比如,在教学《森林奏鸣曲》时,让学生欣赏音乐,让学生对乐曲有一个初始的感受,让学生感受与想象,引导学生用各种形式表现乐曲。这样,既有知识的教学,又有思想品德方面的教育,学生的综合素质得到培养。

总之,互动式教学模式是新课程标准下的一个新的尝试。在教学实践过程中,可以培养学生主动学习音乐的习惯,让学生有更多的机会去探究音乐学习,让学生自己真正成为音乐的主人。这样,音乐教学质量有很大的提高,有利于促进学生综合素质的提高。

初中音乐教学中的互动 篇2

初中地理教学中的师生互动探究

文/卢 佳

摘 要：地理知识与人们生活密切相关，是一门实用性较强的学科。学习地理知识能够提高学生对自然、人文的热爱之情。因此，必须加强对初中地理教学实效性的重视，其中加强地理教学中的师生互动，是提高地理课堂实效性的基础和保障。想要有效地提高学生的综合素质，为培养出新时代需求的高质量人才奠定基础，这就需要教师在地理教学中对教学模式、教学理念以及教学目标进行优化。针对初中地理课堂面临的师生缺乏互动这一问题进行探究，并提出相应的解决措施。

试论互动合作中的初中音乐教学 篇3

一、循循善诱，强化学生的自主学习意识

在传统的音乐课堂教学中，教师所扮演的角色主要是主导者、指挥者和控制者，在“满堂灌”为主的教学模式中，学生像鹦鹉一样跟着老师或录音机学唱，根本谈不上学生去自主参与学习。初中音乐新课程标准要求老师转变教学观念，切实引导学生成为课堂的主人，自主参与知识的探究性学习。我充分发挥学生的主体作用，千方百计地调动学生的学习积极性：

（一）转变教学观念，让学生自主参与学习

在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，只有这样，学生在合作学习时才能进一步实现自己提出问题、分析问题和解决问题，从而在合作过程中有所争论、有所发现、有所创新。我在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，切实调动学生的兴趣，尽量提供多样的音乐实践机会，使他们感到自己才是课堂的主人，并且积极地参与知识探究活动，主动吸纳音乐知识与技能。例如：在欣赏《青春舞曲》这首旋律活泼、节奏欢快的音乐时，我让学生讨论后回答新疆歌舞音乐的特点（课前布置），并引导学生分析作品的意境，最后让学生学习领悟知舞曲的主题与内涵，取得了事半功倍的效果。

（二）强调创新思维，让学生展开想象的翅膀

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。”所谓想象力就是人在过去知觉基础上构建新形象的创造能力。由于音乐具有语言无法概括的模糊性，更利于发挥学生的丰富联想，而联想是创造力的基础，又可以在音乐实践中提高。因此，我特别重视培养学生的想象力，使他们有音乐创造的空间，能自由运用多种方法创新并发现自我。

音乐的魅力不仅在于音乐本身韵律的和谐完美，同时还在于它能给人们一个驰骋想象的空间。初中生最富于想象，教师用音乐打开学生想象的闸门，培养他们的创新思维能力，这是提高音乐课堂效率的有效的捷径。例如：我在教歌曲《春光美》（内容课外）时，要求每一个学生都要敞开心扉，用自己的心，独立地去感受音乐带来的震撼，进而唤起无尽的遐想。首先，我让学生欣赏优美的歌曲《春光美》；然后，我要求同学们各抒己见，发挥创造力，用自己的语言描述春天百花盛开，蝴蝶飞舞，河水清澈，杨柳婀娜多姿的美丽景象，最后才布置学生学唱歌曲，其效果显著。

二、有的放矢，营造和谐合作的教学氛围

审美训练是初中音乐教学的目标之一，因此创设一个良好的教学氛围非常必要。所谓和谐合作的教学氛围就是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，就是让学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考。”在不断的教学探索中，我发现一堂成功的音乐课往往会给人们一种神奇的、不可思议的感觉，它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐。我在教《黄河大合唱》一课时，根据情境教学的原理，把学生放入特定的环境中，通过情境熏陶，形成一定氛围，以此来激发学生兴趣，使其进入角色。在第七乐章《保卫黄河》中，让学生自己担当一定的“角色”参与体验，请大家伴随多媒体音乐画面，分角色扮演“我军”及“敌军”，并共同进行齐唱、轮唱，让他们感受在万山丛中，在青纱帐里，我优秀儿女从四面八方掀起复仇的巨浪，把侵略者淹没在人发战争的大海汪洋中。并用数码摄像即时录下并在大屏幕播放，学生亲睹自己的“表演”，兴趣异常高涨，参与性非常强烈，一节课收到了最佳效果。总之，师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，既有利于让学生获得审美情感体验，又培养学生了学生良好的审美心境，唤起了他们的学习热情。

三、科学评价，完善合作学习的有效性拓展

初中音乐教学的评价主要是指根据新课程标准与课堂教学目标，使用恰当的方法和手段，对过程、结果进行的考查和判断。它是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。初中音乐新课标要求：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”这就与我们以往的“成绩考核”有着重大的区别。新课标的评价是包括对学生的学业成绩、对教师的教学效果、对学校的教学管理、教学质量，以及对本课程的建设和发展进行全面的评价。总之，我们音乐教师只有重新审视音乐课程的标准，在研究和思考状态下认真学习，不断反思、不断进取，认识到音乐教学应该尽可能地做到生活化、社会化、多元化和个性化，才能成为优秀的音乐教师。

初中数学教学中的师生互动 篇4

“学校的产品是课堂”、“教师是课堂的一员”这些时尚的理念深深地感染着我们每一个教育者, 集体的智慧是无穷的, 互动的力量是强大的, 学生主动学习, 注重体验、善于质疑、勇于创新才是互动的课的方向。而这一切的达成, 老师不是居高临下的“说教者”, 而是知识引导者、带路人, 引导学生让他们自主完成各项学习活动。

如何才能做到师生间真正的平等呢?抓住一个中心——一切以学生为中心。由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

在初中数学教学中, 我们发现许多教师能从文本中提炼出能启迪学生思维、发展学生能力的有价值的内容和需要学生解决的关键性问题, 设置一些认识理解感悟的障碍或者“不和谐因素”, 使学生的兴趣和思维的焦点凝结在这些内容和问题上, 这就是“矛盾冲突”。冲突是教学艺术的灵魂和精髓, “不悱不启”矛盾冲突, 更能彰显数学教学的魅力。学生在课堂上也会有“蠢蠢欲动”, 变“要我学”为“我要学”, 以此激发学生学习数学的兴趣, 为互动教学搭起一个平等的台面, 为互动教学助力突围。例如, 以前我在教学初一数学平移的性质时, 一般都是照本宣科地讲, 没有学生的互动, 学生感到很抽象, 不理解, 记不住, 更谈不上应用了。本学期我在教学这一性质时, 我让每个学生课前准备一块三角形纸片和一块四边形纸片。课堂上, 我在黑板上先演示:先画一条线段, (课前我也准备了一个大一点的三角形纸片) 并让三角形ABC的一个顶点 (记作:A) 与线段的一个端点重合, 把这时的三角形画出来, 再沿着那条线段平移, 到A点与线段另一个端点重合为止, 再把这时三角形画下来, 对应顶点记作:A1、B1、C1……让学生观察。通过引导后让学生自己动手操作, 并让学生用四边形再做一次, 体会做数学的乐趣。学生通过自己的实验, 直观地发现平移的性质, 其性质的理解比老师直接给出深刻得多。

要让学生想动, 就要注意走向和谐。这就要求教师在教学中只是起到辅助和引导的作用。在面对传统教学方法的过程中, 教师要首先转变教学方法, 注重学生对知识的研究, 学习方式也要有创新, 给学生以足够的发展空间, 在数学课堂上要营造适宜学生创造力发展和表现的精神环境。教师应该根据教学中出现的问题, 及时给予调整教学思路, 而不应该采取一成不变的教学。

二、以学生为中心, 变教为导, 让学生会动

互动教学认为:学生是“太阳”, 课堂教学教师要围着“太阳”转。互动教学的两个基本点是:第一, 关注学生弱势力群体, 从最后一名学生做起, 人人成功才谓成功, 真正做到水涨船高。第二, 教材分析的“无边界原则”。不讲进度, 只要目标, 人人学会才是目标。用一种思路做十道题, 还不如用一道题找出十种思路。

现代建构主义的学习理论认为, 知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生, 而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;同时, 让学生有更多的机会去谈及自己的思想, 与同学进行充分的交流, 学会如何去倾听别人的意见并作出适当的评价, 有利于促进学生的自我意识和自我反省。因此, 教师的作用就不应当只是“知识的授予者”, 而应成为学生学习活动的促进者、启发者和示范者, 充分发挥“导向”作用, 真正体现“学生是主体, 教师是主导”的教育思想。传统的数学教学是“授业”、“解惑”的专制型教学, 课堂教学成为教师的“一言堂”, 学生得不到应有的表现, 长期下来这种教学手段严重禁锢了学生的思维, 也扼杀了学生创新思维的培养和表达能力的锻炼。教学过程中, 从“一言堂”到“百家争鸣”才会得到意想不到的结果。

例如, 在初三教学解一元二次方程 (x-1) (x+2) =70时, 根据我多年的教学经验, 以前一般解法是把方程化为一元二次方程一般形式, 然后求解。除此之外还有没有更直接的解法?去年再教这道题时, 我让学生充分讨论, 鼓励学生用不同的方法解题, 并且把自己的做法展现出来, 结果除了有用常规方法解题外, 还有同学发现:x+2与x-1它们的差为3, 且x+2>x-1, 所以可把70分解成差为3的两个因数。于是他到黑板工工整整写到:

解:原方程化为 (x-1) (x+2) =7×10或 (x-1) (x+2) =-7× (-10) 。

∵x+2>x-1,

∴x+2=10或x+2=-7。

∴x1=8, x2=-9。

这是我课前没有想到的, 我很受启发。于是, 我抓住这个机会, 高兴地表扬了这个同学, 激发了学生的积极性。这一年中经常这样做, 学生的数学成绩上升得很快。

教学的成效不是以教师传授了什么, 而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么影响来衡量。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此, 师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极思维了。

初中音乐教学中的互动 篇5

一、通过讨论进行互动式教学

在初中化学课程的教学中，教师通过让学生积极的讨论，进行互动式教学，改变了枯燥的教学形式。例如，在学习《爱护水资源》这部分内容的时候，教师可以精心设计几个问题，要求学生进行讨论，让学生在讨论中活跃课堂气氛，互动起来，学生在各抒己见的过程中，会积极地对知识进行讨论和分析，找到问题的关键。通过互动教学可以促进学生进步，在互动过程中获取知识，()体现学生的主体地位，达到教学的目的。

二、通过实践进行互动式教学

化学知识离不开实践，通过学生在实践中进行互动的过程，调动学生的积极性，可以使学生投入到化学课程的学习中来。例如，在学习《燃料及其利用》这部分内容的时候，首先，教师在授课之前，可以带领学生进行有关的实验，让学生自己进行动手操作，了解燃料的燃烧可以发出热量，利用热量可以产生动力，然后，再让学生进行相应的互动环节，让学生在互动中，轻松愉快地接受新的知识内容。通过互动的教学方式，让学生进行踊跃发言，提高学生的实践的能力，提高学生的学习成绩，提高学校的教学质量。

初中是学生学习化学的重要阶段，能让学生更好地掌握化学知识的内涵。为了更好地让学生了解生活中的化学现象，教师要不断地对教学模式进行创新，互动式教学法在初中化学教学中的应用，可以使初中化学教学质量不断提升。总而言之，互动式教学模式在初中的化学课程中起到很重要的作用，教师为学生创造良好的教学环境，营造和谐的学习氛围，使学生自主的进行学习、合作、探究，让学生不断地吸取经验和教训，更好地学习化学知识。

参考文献：

互动教学在初中音乐教学中的作用 篇6

【关键词】初中音乐;互动;教学;人教版

“教学”此词从字面上看，分为两个部分。一为“教”，另一为“学”。由此可见，教学是个双向的活动——由教师的传授知识和学生的学习过程组成。所以要想教学活动完成教学目标，“教”的主体和“学”的主体就要进行有效的“互动”。所以笔者在本文就初中音乐教学的“互动”谈谈个人的体会。

一、教学活动前奏的“互动”

任何一门学科在授课前奏时如果能经过互动，把学生的学习兴趣调动起来，则其教学效果必然不会很差。音乐教学也一样，也需要经过互动，才能把学生的兴趣调动起来，促进音乐教学有效地发展。在授课之前，我曾做如下“互动”准备。

1.改变传统的座位，为教学“互动”做准备。在传统的教学过程中，学生的座位是一排一排的，这样的座位其实不利于学生和教师的“互动”，为此，我打破常规，在上音乐课时改变了座位安排，让学生坐在“圆桌”形，这样在音乐授课时，学生与学生的距离感、学生与教师的距离感就会越来越近了。确切地说，学生与学生、学生与教师之间的心理距离就缩短了，利于学生之间，师生之间的“互动”。

2.改变导课的形式，为教学“互动”做准备。在导入新课的时候，我改变传统的方式，不再拘泥于教室内，而是课外和课内相结合。例如，在《远方的客人请你留下来》这一首歌曲的教唱时，我没有采用传统的方法，而是叫会唱这首歌的学生穿着少数民族的服装，唱着这首歌，把教室当成少数民族的家园，挽留着前来游玩的人们。在这美丽的歌声中，学生们载歌载舞，更形象直观地感受音乐、理解音乐。所以说，这样的导课形式，充分地调动了学生的视觉和听觉，同时也抓住了学生心理特征，学生们在互动的过程中，学习音乐的兴趣就被激发出来了。

二、“互动”教学模式在课堂教学中的实施

在初中音乐教学中，教师应该营造一种民主、自由、轻松、愉快的学习气氛，走到学生的中间去，和他们一起互动，带领着学生去感受音乐的美好。

1.以舞台互动的形式，促初中音乐教学。现代的学生一般来说都喜欢流行音乐，在家经常会模仿歌手们演唱歌曲，所以教师可以在课堂上设计一些“歌唱舞会”，利用一些教学设备，把教室布置成一个歌台或者是KTV包厢，让学生在这个舞台上心情地一展歌喉、尽情地随着音乐的旋律跳着，唱着，把整个课堂的气氛推向高潮。学生们在这样的学习氛围中必能放松自己，没有丝毫戒心，把自己的才能尽量展现在教师的面前。另外，教师也可以让自己融入这个群体当中去，达到师生互动的效果，和学生共同享受这些优美的音乐，在和学生的互动过程中，教师也可以肩负着指导的作用，提示学生留意这些旋律，记住这些旋律，全身心去感受这些旋律，例如，可以用手拍拍子，用脚踩鼓点等动作，使自己熟悉这些音乐，并伴随它们产生创作的灵感。

2.以比赛互动的形式，促初中音乐教学。初中生的好胜非常强，所以我们在教学中我们应抓住学生好胜的特点，设置比赛的舞台，以满足他们争强好胜的心态。当教授完某一歌曲时，在班级里让全体学生上台演唱，把他们演唱的成绩分成一、二、三等奖，买一些奖品来奖励唱得好的学生，这样学生的学习热情就会提高。对于乐理知识，因为很难记忆，所以可以在班级中进行乐理知识竞赛，以小组为单位进行抢答，得分最高的小组可以得到奖励——流行音乐的光碟。采取这样的方式，就能在学生中间营造一种愉快、和谐的竞争气氛，学生们对音乐课一定会越来越感兴趣。

3.以多媒体的形式，引导学生互动，促初中音乐教学。在二十一世纪，信息技术化已广泛进入了教学领域，在各个学科中都起着至关重要的作用。在音乐教学中，音乐教师也应该运用多媒体的教学手段为初中音乐教学提供教学保障，让学生更好地理解音乐，激发学生学习音乐的兴趣，并且调动学生学习音乐的主动性。例如，音乐欣赏课《春江月夜》的教学环节中，为了能让学生准确地理解西洋木管乐器的特点，我把《春江月夜》的乐曲制作成flash动画，同时把四种西洋木管乐器的图片、演奏过程及其特点全部放入到课件里，当学生把此音乐欣赏完之后，让学生自行分辨出这四种西洋木管乐器的音色，并且在课件中对这四种乐器的特点进行选择，学生在分辨时，可以前后左右辩论、分析。所以说，以多媒体作为教学的辅助手段，既可以让学生与课件进行互动，如学生与midi音乐、文字、图片、动画、动态视频等多媒体进行互动，也可以让学生之间进行互动，经过激烈的讨论之后，学生对音乐知识的理解就会更加深刻，学生的学习主观能动性能得到最大限度的提高。

三、结语

所以说，在初中音乐教学中，教师应该把“互动”教学的手段引入课堂教学中来，从教学气氛、课程导入，课程教学等多个方面引导学生与教材互动，与教师互动，与教学设施互动，与学生互动。只有如此，才能让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。学生才能拥用一个展示自己的舞台，才能成为音乐课堂教学中的真正主体，通过师生共同营造良好的教学氛围，进而体现“互动”为音乐课堂所带来的最佳教学效果。

【参考文献】

[1]张凤君.《现代教育技术在初中音乐教学中的作用》[J].中国教育技术装备.2013（04）12—13

[2]王艳.《互动式模式在初中音乐教学中的应用研究》[J].中学时代.2014（12）35—36

初中英语教学中的互动教学模式 篇7

一、互动式教学模式不是对以教师为中心的教学模式的否定

以教师为中心的教学模式强调的是“教”, 其主要特点是:教师是知识的传授者, 是主动的施教者, 是教学的绝对主导者, 监控整个教学活动的进程;学生是知识传授的对象, 是外部刺激的被动接受者;教学媒体是辅助教师教学的演示工具;教学内容基本由教材决定, 教材是学生的唯一学习内容, 是学生知识的主要来源。我们对初中英语课文的讲解仍然是按照教材的顺序来组织教学。区别不外乎有些老师先讲单词, 后讲课文, 并结合语法;有些教师是在课文中边讲单词边讲语法;有些老师甚至只是领读一下单词, 然后就讲解课文。多媒体只是简单的黑板的代替品。教学内容仅仅局限于课本和相关的配套资料。然而, 在目前辅导材料众多的情况下, 这种教学方式无疑是在照本宣科, 学生完全可以通过自学完成, 从而导致初中英语课堂死气沉沉, 学生对英语产生厌倦的情绪。社会的发展要求必须改变这种教学模式。

但是, 以教师为教学中心的优点是有利于初中英语教师主导作用的发挥, 便于教师组织、监控整个教学活动进程, 有利于系统的科学知识的传授, 并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。为了达到教学过程的最优化, 使学生获得最佳的学习效果, 教师的指导作用是必不可少的。

二、互动式教学模式不能等同于以学生为中心的教学模式

以学生为中心的教学结构是近年来, 随着多媒体和网络技术的日益普及 (特别是基于Internet的教育网络的广泛应用) , 才逐渐发展起来的, 它注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性, 相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义 (诱发学习的内因) ;后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件 (提供学习的外因) 。这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体, 是知识意义的主动建构者, 因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养, 这是其突出的优点。

但是, 这种教学模式由于强调学生的“学”, 往往忽视初中英语教师主导作用的发挥, 忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用;另外, 由于忽视教师主导作用, 当学生自主学习的自由度过大时, 还容易偏离教学目标的要求。

三、对互动教学模式形式的误解

虽然互动教学模式这种理念已被越来越多的教师所接受, 而且在日常的课堂教学中他们正努力改变单纯的以教师为中心或以学生为中心的教学方式, 但这种互动模式在初中英语教学中还处于朦胧阶段, 在具体实践中还存在偏差。比如有些老师改变学生被动听的方式, 通过设置各种有趣的问题或相关的活动来活跃课堂气氛, 使学生能够根据所学的知识进行课堂讨论;有些老师让学生到讲台上讲课, 老师和学生互换位置。这样激发了学生的积极性, 而且使他们能够对所讲的知识有深刻地认识;有些老师只是就一篇课文布置作业, 通过提问题的方式来督促学生学习。比如上课时先让学生就一些难点提出问题, 如果学生没有问题, 老师则就一些重点提问来检查学生对知识点的掌握情况。这样使学生可以根据自己的情况进行选择性的学习, 提高了学习的自主性、积极性和效率。

以上提到的课堂活动形式改变了传统的以教师为中心的教学模式, 起到了很积极的作用, 常被理解为“互动”。因为从表面上看这种活动形式下课堂气氛很活跃, 学生参与的热情高, 体现了以学生为中心, 而且整个活动师生共同完成的, 其间也有一定量的信息传递。但是从活动的主体来看, 这种活动呈“葵花”状, 教师是“花蕊”, 学生是四周的“花瓣”。整个活动的主动权还是掌握在老师的手里。活动还是在老师的严格控制下进行的。这并没有体现互动教学模式的实质。

四、进行互动式教学模式的要素

什么是真正的“互动性教学”?Wells指出“……语言的互动是一种合作的活动”, 它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见, 互动不只是传递信息的过程, 更是理解信息和加工信息的过程。在这个过程中, 互动的参与者在一定的自然或非自然语境中, 借助文字或非文字手段, 对信息进行理解、加工和交流。对此, 我们务必把握好以下几个要素:

1、多维互动

信息在发送器与接受器之间的互动不是单向地从教师向学生传递 (即:教师是发送器, 学生是接受器) , 这是传统的教学模式;也不是单一地以教师为始发点, 在师生间相互传递。

2、师生合作互动

合作在这里有两层含义:一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差。二是处理信息时, 师生之间、生生之间资源共享。师生互动环节, 一般应占课堂时间的一半以上。通常可分两个步骤操作:第一步, 学生自主学习, 教师因人施教。学生的学习方式是:进入学习情境, 自学 (实验或操作) 探究, 感悟、领会、理解知识;根据训练题目自练、自测、自评, 强化掌握知识;遇到疑难, 主动与同学或教师交流互动。教师的教学方式是:走进学生, 与学生交往互动 (指导、引导、帮助) , 促进学生自主学习。有的要引导兴趣;有的要鼓励信心;有的要帮助解决知识疑难;有的要指导方法;每个都要评价激励, 强化学习动机。

第二步, 组织合作学习。在课堂教学中, 教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。小组合作学习:带倾向性的疑难问题, 通过小组合作学习探究解决;教师参加小组互动, 扮演合作者。全班合作学习:小组仍未解决的疑难, 或需要强化的重、难点问题, 由全班同学互动解决。由小组推举代表发言, 谈认识并介绍思维过程;其它小组补充或质疑, 引发争论;教师给予肯定或补充。若产生分歧, 教师要小心呵护学生的积极性, 引导学生思维, 点拨矫正;一旦出现创新, 要给予天才般地赞扬, 使每个学生的闪光思维都成为全班同学共享的财富。合作学习方式的运用, 应灵活把握。学生解决不了的疑难, 教师再精讲示练。

五、结论

目前这种教学模式尚处于初级阶段, 在初中英语教学实践中还有一定的难度。随着现代化教学手段的实现, 互动式教学模式也会日臻完善。同时也要求初中英语教师要转变观念, 提高自身的素质, 从而搞好课堂设计, 提高教学质量。

摘要：互动式教学模式在各门学科的教学中有着广泛的适用空间, 在英语教学中亦是如此。然而在我们的实际教学中, 对互动式教学模式不能做到真正的理解和应用。本文结合初中英语教学实践探讨该模式在初中英语课堂教学中的可行性。

关键词：初中英语,课堂教学,互动,教学模式

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2000.[1]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2000.

[2]包天仁, 主编.基础英语教改论坛 (初中教师卷·第三集) [M].吉林教育出版社, 2002.[2]包天仁, 主编.基础英语教改论坛 (初中教师卷·第三集) [M].吉林教育出版社, 2002.

初中音乐教学中的互动 篇8

一、初中政治课师生互动的必要性

思想政治课从根本上讲是一门教育实践性和应 用性都较强的课程, 它贴近学生的现实生活, 和学生一起面对现阶段生活中遇到的各种困惑、矛盾与冲突, 其包含的知识面比较广, 有经济常识、政治常识和哲学常识。为了引导学生在最近发展区有意识地增加知识储备, 完善自我, 为将来的幸福生活创造良好的条件, 我们有必要在课堂教学时引导学生与教师进行良好的师生互动, 引导学生真正成为政治课堂的主体。

二、初中政治课如何进行师生互动

1.在创设情境中互动

孔子曾说:“知之者不 如好之者, 好之者不 如乐之者。”第斯多惠也言:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见, 兴趣是人们学 习各种知识的驱动力。这就要求在政治课堂教学中, 首先要创设激发学生学习兴趣和将学生学习激情推向高潮的教学情境。鉴于此, 教学时, 笔者经常采用创设情 境的教学方式激发学生的学习积极性: (1) 营造与教学内容相关的能够激发学生学习兴趣的教学情境; (2) 引导学生通过叙述自己亲历的、难忘的、与教学内容相关的故事或者情感经历等创设教学情境。前者的情境创设是为了激发学生与教师互动的兴趣, 后者的情境创设是为了引导学生结合政治课堂教学内容, 结合自身的生活经历与情感体验等, 通过富有个性化的语言描述、情趣盎然的小品表演、生生之间或者师生之间幽默风趣的对话等丰富多彩的形式自我创设教学情境。以教学《做理智的消费者》中的“维护权益”为例, 笔者首先引导学生自己阅读教材, 当学生把教学内容基本看懂之后, 再引导学生以“文具盒的风波”为话题, 自编自导自演小品。一位女生在某文具店购买了一只精美的文具盒后, 兴高采烈地展示给班里的几个好友观赏。不料, 好友在分享这份快乐时, 发现文具 盒存在质 量问题———文具 盒打开以后, 再也无法关闭。这位女生非常失落, 打算自认倒霉。但是, 这位女生的几个好友不同意, 一致建议她去文具店找店主换一个质量没有问题的文具盒。在好友的建议下, 这位女生与 好友一起 前往文具 店与店主 进行交涉。可是店主起初并不承认他出售的文具盒存在质量问题。在这位女生与好友们的据理力争下, 店主终于同意给这位女生换了一只质量合格的文具盒。几位女生在表演小品的整个过程中, 十分投入, 台词的设计、动作的设计、神态的变化等均恰到好处, 深得作为“观众”的笔者与班里其他学生的认同和赞赏。可见, 情境创设只有在学生与学生之间或者学生与教师之间的互动过程中, 才会自然得体, 其作用才能被发挥到极致。

2.优化教学设计, 善于启动高效的师生互动

教学设计是实施 教学过程 的蓝本, 是实现教 学理念、落实教学目标无可替代的重要依据。鉴于 此, 教学设计必须预先设置好师生互动的切入点。教师要善于创设教与学的情境, 通过一些富有启发性的问题激活学生的思维活动, 从而使师生互动围绕着教学内容有效地进行。教师必须深 入了解学 生的知识 储备、最近发 展区、心理需求和生活实际状况等, 选择学生的困惑点设置情境, 引导学生与教师顺利开展互动, 让思想政治教育落到实处。

3.改革教学评价模式, 积极推进师生互动的进程

新的教学理念要求我们关注学生的个体差异, 促进学生人人成才。这就 要求我们 必须运用 全面的、多维的、多元的评价方式评价学生, 密切关注每一个学生尤其是学困生在课堂上的具体表现: (1) 学生是否对教学内容有浓厚的兴趣? (2) 学生是否 产生疑惑? (3) 学生是否有了厌烦心理? (4) 学生是否 失去了自 信? (5) 学生是否有不同意见要表达?等等。如果教师抓 住了师生交流的最佳契机, 适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生, 就能使师生互动收到良好的效果。

课堂互动的教学方式关注了学生终身学习的愿 望和能力的形成, 使学生主动参与学习过程, 积极配合教师教学, 提高了思想政治课的教育教学实效性, 受到了学生的欢迎。笔者将以此为动力, 在今后的教学中继续思考、发现、实践、提高。

参考文献

[1]周毕文, 李金林, 田作堂.互动式教学法研究分析[J].北京理工大学学报 (社会科学版) , 2007 (S1) .

互动教学在初中英语教学中的应用 篇9

《初中英语新课程标准》的教学建议中明确提出教师应该“把英语教学与情感教育有机地结合起来, 创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神。”根据新课标精神的指导, 初中英语教师应该积极打破传统“填鸭式”的教学方式, 将互动教学引入到初中英语教学中来, 增加初中生英语交流机会, 活跃课堂氛围, 进而提高学生运用英语的能力。

一、互动教学的含义

互动教学是把个体间的交流与沟通当作教学活动的主体, 通过互动交流使整个教学过程呈现出一种动态的发展趋势。现代互动教学方式主要有师生间互动、学生间互动以及学生与教学工具之间的互动。在初中英语中引入互动教学, 则是从听、说、读、写四个方面入手, 通过情境设置, 问题引导等手段加强课堂上的互动, 从而提高英语教学质量。

二、在初中英语教学中引入互动教学的意义

在初中英语中引入互动教学是我国实现英语素质教育的要求, 一方面英语作为一种语言, 必然是在人与人之间的交流中产生并发展的;另一方面我国引入英语的主要目的也是为了能与英语国家进行无障碍交流, 因此互动教学对于初中生掌握英语、运用英语有重要的意义。

1.有利于营造平等、和谐的英语课堂氛围。我国传统的英语教学方式中, 教师是知识的输送者, 学生是知识的接收者, 整个教学过程是自上而下的模式, 而这种教学方式难免会压抑英语课堂气氛, 使学生产生学习惰性。而互动教学的本质则是改变师生之间教学过程中不对等的情况, 通过互动, 在课堂上营造一种平等的教学氛围, 尊重每一个学生合理的学习要求, 进而激发学生自主学习英语的热情。

2.有利于提高学生的学习英语效率。初中英语教学的主要目标就是让学生能够理解英语、掌握英语、进而熟练运用英语。互动教学提高学生学习英语的效率主要体现在学生在互动中能够通过语境体会英语与汉语的差异性, 并理解英语的表达特点;学生通过开口说英语提高英语表达的能力, 进而掌握英语的学习方法;学生通过对话交流, 提高英语发音水平, 以及熟练运用口语的能力。

3.有利于提高教师的英语教学水平。互动教学不但可以提高学生的英语水平, 对教师的教学水平也能起到一定的推动作用, 通过互动交流, 教师可以了解学生的学习情况, 并在师生互动中发现教学缺陷, 并及时修正, 真正达到教学相长的目标。

三、如何在初中英语教学中应用互动教学

1.问题互动。问题互动是传统教学模式中的一种有效的课堂互动形式。在互动教学中教师可以进一步探索这一方法的潜力, 通过设问的方式激起学生的好奇心。例如在《How Often Do You Exercise?》这一单元的教学实践中, 教师可以通过提问How often do you exercise? What’s your favorite exercise? What do you usually do on weekend?等环环相扣的问题引导学生掌握频率副词, 并能够熟练地造句、交流。

2.情景互动。情景互动是指将教学内容放置在一个具体的情景之中, 让学生在情感体验中, 感受英语的用法。例如在《Why Don’t you get her a scarf?》这一单元中, 教学目标主要是让学生掌握英语中互送礼物的礼仪, 这时教师可以将学生进行分组, 通过设置生日派对的情景, 让学生扮演不同的角色, 并根据情景需要设计相应的台词, 让学生在互动中了解英语中送礼物的礼仪, 并熟练掌握Why don’t you...?What/How about...?等常用的表示建议的口语。

3.游戏互动。游戏互动是打破课堂沉闷气氛的一种有效手段, 它要求教师或学生通过设计一些游戏活动, 使师生在游戏中既能够感受学习英语的快乐, 也能增加师生感情。例如, 英语单词的背诵向来是初中生学习英语的一大难点, 教师针对这一情况可以在课堂开展“单词接龙”的方式, 教师先说一个单词, 然后随机指定下一个同学以这个单词的尾字母为首字母再说出一个单词, 如果正确, 则这个同学再随机指定下一个同学进行“接龙”, 如果错误可以惩罚该同学讲一个英语笑话或唱一首英语歌, 这样就可以有效地集中学生的注意力并提高其对单词的敏感性及反应力。

4.评价互动。评价互动是师生之间通过谈话的方式来评价各自在互动教学中的表现, 它打破了传统教学理念中教师单方面评价学生的模式, 通过交流与互动, 教师可以深入了解学生的知识短板以及对课堂氛围的要求, 同时学生也可以清晰地了解教师的教学思路, 从而实现进一步的互动交流。

四、结论

综上可知, 在初中英语教学实践中引入互动教学具有重要的意义, 它有利于营造和谐、自由的课堂氛围, 让学生敢于开口讲英语, 并在读与说的过程中, 提高英语听力能力以及写作能力, 促进初中生英语水平的全面提高。

参考文献

[1]王洁.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].中国校外教育, 2015, 11:60.

[2]刘风梅.初中英语课堂互动教学中存在的问题和解决对策[J].学周刊, 2015, 21:51.

[3]徐福霞.任务型教学模式在初中英语教学中的应用[J].现代阅读 (教育版) , 2013, 22:126.

互动教学在初中英语教学中的应用 篇10

英语作为一门语言性的学科, 学习的最终目的是为了交流, 而交流就需要双方之间的互动。传统的英语教学模式以学为主而忽视了对它的应用, 教师和学生之间的互动也比较少, 所呈现的一种被动的接收模式。互动教学以训练学生思维为中心, 以教师启动为前提, 以学生自学为基础, 以小组合作和交流为主体, 以教师评价为保障, 以实践创造为目标, 将其应用到初中英语教学中, 对学生英语能力和课堂教学效率的提升都有着积极作用。

一、课前导入, 提升学生学习兴趣

初中英语教学中, 教师如果想充分调动学生的学习兴趣和学习积极性, 仅仅依靠讲道理是完全不行的, 还需要从教学方法着手。互动教学的应用中, 教师可通过课前导入展开教学, 在上课之前, 先利用和课本知识相关的背景知识、视频、图片等, 和学生们展开互动交流, 在交流中引出所要讲解课本内容。例如, 在人教版初中英语课程《Let us celebrate》的讲解中, 因这篇文章介绍的是各种庆祝节日的方式, 所涉及的单词也比较多, 讲解中若只从单词、语法教学中展开, 课堂氛围会比较沉闷, 学生的学习积极性也不会很高, 面对这种情况, 教师可提前布置作业, 让学生在文章讲解之前先搜集一些和课本知识相关的各种节日、节日庆祝方式、风俗习惯等, 然后在课堂上进行交流。通过这些教学方式, 来活跃课堂氛围, 提升学生的参与性, 激发学生对英语的学习兴趣, 促进教学效率的加强。

二、加强课堂互动, 营造课堂氛围

课堂氛围对学生学习过程和学习结果的好坏有着直接性的影响, 良好的学习氛围, 不仅能调动学生的学习积极性, 还能提升学习的学习效率。初中英语课堂教学中, 学生是学习的主体, 教师需要给予遵从, 并需要为学生营造一个民主、活跃的课堂氛围。互动教学模式下, 初中英语课堂教学氛围的提升可以从三个方面展开:一、采取小组合作式的学习方式, 先对学生分组, 然后布置课堂教学任务, 让学生展开小组间的合作学习, 在此过程中, 教师要充分发挥自身的指导作用, 在教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的互动中, 注重对学生自主学习能力、合作能力、创新思维能力的培养, 提升课堂教学效率;二、采取表演教学法, 让学生在登台表演和自我学习效果的展示中, 提升课堂氛围的活跃性, 吸引学生的注意力, 如在人教版初中英语“Going shopping”的教学中, 教师可让学生展开角色扮演, 引导学生在对话中充分运用所学到的句子, 注重对重点语法的讲解, 这样, 在一个轻松的氛围中学生就能很快的掌握知识点;三、恰当的设置悬念, 以问题为中心, 有效激发学生好奇心, 在教师的指导和学生间的相互交流中, 促进学生和教师间的互动, 让学生在对问题的相互讨论和探索中, 培养他们的自主探究、思维、合作能力, 实现教学效率的提高。

三、组织课外互动, 加强课后互动

互动教学在初中英语教学的应用中, 课后互动是不能忽视的。从课堂中所讲解的内容分析, 他们都是教材中的重点知识, 但是, 在课堂有限的时间里, 学生所学到的知识也是有限的, 这就需要学生在课外展开知识拓展, 完善知识结构。从课后互动本身的价值来讲, 也是实践教学中的一个重要内容, 对学生英语能力的进一步提升, 以及学生英语运用水平的全面提高都有着积极作用。英语学习中, 口语表达能力是学生学习的重点, 教师通过课外英语角活动、办英语黑板报等, 引导学生积极参与, 并在活动中适当添加一些和课堂教学内容相关的知识, 能有效促进学生的学以致用。如, 在美式和英式英语差异的分析中, 先由教师课堂展开初步讲解, 再由学生在课外搜集相关资料, 对两者之间的区别进行分析, 这对学生课堂知识的掌握和理解, 以及分析问题、解决问题能力的提升非常有益。

四、结语

综上所述, 互动教学是一种行之有效的教学方法, 它的教学目的非常明确, 而互动式的教学模式能有效促进学生对知识的掌握。初中英语教学中, 将互动教学应用其中, 并从课前、课中、课外有效展开, 这对初中英语课堂氛围活跃性的提高, 学生课堂参与性的提升, 以及学生和教师之间互动交流的增强都有着积极作用, 不仅提高了初中学生的英语学习效率, 还提升着初中英语课堂教学效率, 值得在教学中普遍应用。

摘要：英语是一个锻炼学生听、说、读、写能力的学科, 而在学生英语综合能力的培养中, 学生和教师、学生与学生之间的互动是不可缺少的。如今, 在初中英语新课改的要求下, 互动教学模式已经成为了初中英语教师的共识, 并在初中英语教学中得到了有效应用。为了进一步提升初中英语课堂效率, 本文对互动教学在初中英语教学中的应用模式进行探讨。

关键词：互动教学,初中英语,教学应用

参考文献

[1]孟凯.互动教学在初中英语教学中的应用[J].新课程学习·上旬, 2013, 21 (11) :57-58.

[2]杨翠林.互动教学在初中英语教学中的应用[J].中学生英语 (教师版) , 2014, 15 (02) :52.

初中音乐教学中的互动 篇11

【关键词】音乐 艺术 教学 师生互动

初中音乐课堂上师生之间的互动是提高课堂效率的法宝，掌握好师生之间的互动，既可以减轻学生学习的压力，又可以让师生之间的关系变得亲切自然。最重要的是可以使初中音乐课堂变得更加活泼有趣，增强学习的氛围。那么，如何进行音乐课堂上师生之间的互动呢？

一、创设互动

要开展师生之间的互动，首先要创设一个良好的学习情境，让同学们尽快的融入到这个情境中去。创设师生之间的互动需要注意到哪些事情呢？初中生的年龄不大，贪玩率性，总是会在课堂上想一些与课堂没有关系的事情，因此，课堂氛围变得死气沉沉。我们需要构建一个师生之间活跃互动的音乐课堂，所以我们首先要做的就是创设师生之间的互动，不能一味的实行传统的教育模式和理念，实行师生之间的互动，就是创新，就是提高学生学习效率的方法之一。如何创设师生之间的互动呢，方法有很多种，在进行师生之间的互动之前，我们要明白师生互动的目的是为了增加老师与学生之间的沟通，方便老师更好的了解学生的学习进度以及一些其他方面的东西。要让同学们明白，他们才是学习的主体，让同学们从被动学转换到主动学。师生之间的互动，最简单的办法莫过于提问，提问时会涉及到师生双方，由老师提出问题，学生来回答，这是最直接也是最简单的互动方法。除了提问之外，老师还可以多举行一些趣味小活动，让同学们都参与进来，增强同学们的积极性。有些同学对音乐不感兴趣，要想使这些学生感兴趣，就需要老师一点点去引导，组织好课堂教学。音乐老师要合理利用自己的专业知识和教育学知识，吸引同学们主动学习。

例如在学习《歌唱祖国》这一节课时，老师可以提前给同学们布置一些任务，查阅相关的信息，比如说这个歌曲的发行时间，背后有什么意义等等。在课堂正式开始之前先让同学们互相交流自己所收集到的信息，在进行提问。当这节课结束之后，老师可以举办一个小的比赛，将同学们分成小组，进行歌唱比赛，并且为获胜的小组准备一份小礼物当做鼓励。

二、人人互动

传统的音乐教学中，这一环节总是由教师领唱，教师唱一句，学生跟着唱一句，学生往往是教会后句忘前句。所以在初中音乐的教学过程中，老师要注意教学的方法是否符合这些初中生们，适当的改善教学方法，也是师生之间互动的一种。人人互动，是指教师要将互动实时性的进行到每一个学生身上，学生是学习的主体，不能忽略每一个同学的学习感受。因此，在初中音乐教学过程中，教师要善于组织一些全班同学都能参加的活动，除了上面所提到的歌唱比赛，还可以设计一些有趣的小游戏，让每一个同学都积极参与。比如说让同学们一人唱一句歌词，谁没有唱对就给大家表演一个小节目，这样既可以调节课堂氛围，又可以增加师生之间的互动频率。

在上器乐课时，除了必要的音乐理论指导，老师可以帮着同学们一起伴奏，跟随着老师的节奏，学生们也会渐入佳境。除此之外，老师可以自己设计一段伴奏，让同学们挑自己喜欢的乐器进行演奏，一番演奏下来，大家共同交流心得体会，说说这段音乐用什么乐器演奏出来效果最好。

三、环节互动

环节互动在师生互动之中属于相对较为轻松的互动方式。与前面所提到的互动相比，它们的共同点就是目的一样。都是为了让同学们更好的参与师生之间的互动，确定以学生为主体，以提高学生学习效率为目的的初中音乐课堂。但是手段是不同的，环节互动的手段更多的在于设计环节，让学生参与互动。环节的设定有很多种，除了比赛和游戏之外，还可以举办一些音乐专栏，带领同学们参观一些有趣的音乐节，给同学们观赏适合其年龄的音乐剧等等。环节互动是增进老师与学生之间的关系的重要手段，希望可以引起老师的重视。

比方说在教初一年级音乐时，可以引导同学们进行想象，想象火车从远到近声音的变化，想清楚之后，用乐器将这种声音的变化演奏出来，在同学们遇到瓶颈时，老师要给予及时的引导和鼓励。在同学们将这种声音演奏出来之后，老师可以给同学们播放真正的火车的声音，让大家交流一下自己所想象的音乐与实际生活中的音乐有什么异同点。

以上三点就是本人对于创建师生之间互动所提出的小小建议，从上述的一些问题来看，师生之间的互动对于同学们的学习效率和学习体会有很大的影响，因此，老师们要开始重视师生之间的关系，多和同学们进行生活、学习乃至娱乐上的交流，放下老师的架子，让同学们体会到，老师，既可以是老师，也可以是朋友，这样一来，对于同学们的学习会有很大的帮助。学习是一件贵在坚持的事情，无论利用怎样的手段，坚持都是必须的，师生之间的互动也需要靠老师和学生的共同坚持。

【参考文献】

[1] 音乐课程标准研制组. 音乐课程标准解读[M]. 北京师范大学出版社，2002.

[2] [英]罗宾·丹尼尔斯记. 梅纽因谈话录[M]. 人民音乐出版社，1984.

[3] [美]贝内特·雷默. 音乐教育的哲学[M]. 人民音乐出版社，2003.

[4] 曹理、何工. 音乐学习与教学心理[M]. 上海音乐出版社，2000.

初中音乐教学中的互动 篇12

关键词：互动式教学,初中,化学教学

化学是一门以实验为基础的自然科学, 初中化学教材中的知识点很多, 也比较分散, 实践性很强, 要让学生要学好化学, 就不能再使用传统的教学模式, 需要采用互动式教学, 加强师生之间的交流, 让学生仔细观察化学实验, 领悟化学精神与思想方法, 学会运用化学方法进行化学实验。

一、创建互动课堂, 加强师生之间的交流

采用互动式教学首先要创建互动课堂, 加强师生之间的交流, 教师要重视课堂互动, 尊重学生的主体地位, 坚持“以人为本”的教学理念。教师在讲课之前可以先提出问题让学生思考, 例如在讲解化学变化与物理变化时让学生关注这两种变化的区别, 然后在带领学生解读教材内容, 讲完重点知识之后让学生来回答化学变化与物理变化的定义与区别, 并列举这两种变化的例子, 这样可以加强学生对化学知识的掌握与理解能力。教师还应该鼓励学生提出自己不懂的问题并帮助学生解决学习中的疑问。

二、让学生观察化学实验, 感受化学与生活的密切关系

化学与实验的关系密不可分, 化学教师在进行教学过程中, 理应让学生仔细观察化学实验, 例如在进行净化水的教学中, 教师可以带一杯浑浊的水, 给这一杯水中加入明矾, 告诉学生明矾具有吸附不溶性杂质的功能, 然后将水过滤, 除去水中的可溶性杂质与异色异味, 在加入消毒药品, 除去水中的有毒物质, 这时候, 浑浊的水已经变成了可以引用的纯净水。实验完毕后, 教师应该让学生明白用明矾净化水可以使铝离子水解生成氢氧化铝, 明矾有吸附作用, 这种实验属于化学变化。

另一方面, 生活中的化学无处不在, 教师应该让学生感受化学与生活的密切关系, 为学生传授一些化学常识, 可以借助多媒体辅助工具来归纳生活中的化学知识, 例如胃病患者可以多食用苏打饼干, 苏打属于碳酸钠, 可以中和胃里过多的胃酸, 减少胃酸对胃粘膜的刺激。菠菜不能与豆腐一起煮, 因为菠菜和豆腐一起煮会产生影响身体健康的草酸钙。食用加碘食盐可以有效消除碘缺乏症, 因为加碘食盐中含有氯化钠和碘酸钾。但是, 碘酸钾在受到加热或者光照时容易分解, 会影响人体对碘的摄入, 所以炒菜时应等菜快出锅的时候再加盐。吃虾的时候不能吃水果、红枣、黄豆、鸡肉和猪肉等, 如果将虾与水果一起食用, 会使海鲜中的钙类与水果中的鞣酸结合, 导致恶心、呕吐、头晕、腹痛等症状。虾与红枣一起食用会导致食物中毒, 与黄豆同食会消化不良, 和猪肉或者鸡肉同食会导致肝肾衰竭。

让学生仔细观察化学实验, 了解化学反应的过程, 为学生普及生活中的化学常识, 可以激发学生的学习兴趣, 缩短化学与学生的距离, 让学生感受到生活中的化学无处不在, 加深学生对化学概念与实验理论的准确理解与掌握。

三、引导学生领悟化学精神与思想方法

化学精神与思想方法是化学的精髓, 教师在实施互动式教学的过程中要注意引导学生领悟化学精神与思想方法, 让学生了解化学的起源与发展, 用化学家的故事引导学生领悟化学的哲理与真谛, 培养学生的化学思维, 辅助学生掌握化学反应的规律与条件, 熟悉化学知识的要点, 这样可以为学生奠定良好的化学基础, 促使学生学会运用化学精神与思想方法解决问题, 加强学生对理论知识的理解能力和化学实践能力, 推动化学界的新发展。教师在让学生观察化学实验的时候, 要教导学生注意观察反应物在反应前, 反应中和反应后的不同变化, 这些不同变化一般都体现在反应物与生成物的颜色、状态和气味等方面。

教师应鼓励学生勤于动脑, 多分析、多思考, 通过科学的观察方法得出新发现与结论, 并在课堂上分享自己的新发现, 达到合作学习与探究学习的效果, 引导学生学会用哲学思想看待化学, 透过现象看本质, 钻研化学反应的条件与变化, 并探索如何将化学反应应用到实际生活中。

四、指导学生运用化学方法进行化学实验

化学与实验密不可分, 在初中化学教学中运用互动式教学必然要让学生亲自动手做实验以培养学生的实践能力。在学生做实验的过程中, 教师先为学生做好实验示范, 告诉学生做实验时要注意的要点, 然后依据化学方法学生自己动手做实验并总结化学理论。例如, 在检验氢氧化钠与二氧化碳的反应过程中, 学生先取出少量的氢氧化钠放入试管中, 再加入稀盐酸, 如果试管中产生大量的气泡, 就说明氢氧化钠已经与二氧化碳发生反应。还可以将密封良好的固体氢氧化钠放入试管中, 加水溶解以后得到了无色透明溶液, 在用滴管向溶液中滴入酚酞试液, 如果溶液变成了红色, 就说明氢氧化钠还没有变质, 也没有与二氧化碳发生反应。学生可以通过化学实验感受成功的快乐, 提高化学实践能力。

五、结束语

综上所述, 运用互动式教学进行初中化学教育能够加强学生对化学方法的掌握与理解, 培养学生的实践动手能力, 有利于构建平等和谐的师生关系, 提高初中化学教学质量。要正确使用互动式教学, 使其发挥应有的价值, 则需要创建互动课堂, 加强师生之间的交流;让学生观察化学实验, 感受化学与生活的密切关系;引导学生领悟化学精神与思想方法;指导学生运用化学方法进行化学实验, 这样方能实现互动式学习的目标, 推动初中化学教育的发展。

参考文献

[1]李卓.多媒体互动式教学在初中化学课堂中的运用[J].内蒙古师范大学, 2012 (11)

[2]陈义骏.初中化学教学中的互动式教学探究[J].新课程导学, 2011 (28)

[3]吴军.浅议初中化学实验探究教学[J].考试周刊, 2010 (24)