初中英语互动式教学法（精选9篇）
初中英语互动式教学法 篇1
互动式教学模式在初中英语教学中的构建探讨
摘 要：在初中英语教学中，传统的教学模式所能发挥的作用是有限的，因此在新时代发展背景下，对英语教学模式进行改革是势在必行的。在初中英语教学中，互动式教学模式的应用价值较为显著，因此，就如何更好地构建这一教学模式进行了分析，并阐述了自己的见解，以供参考。
关键词：互动式教学模式；初中英语教学；构建策略
在国际一体化趋势越来越显著的情况下，英语的作用更加突出，英语作为国际通用语言，其实用价值是不能忽视的。因此，在初中教学中，应提高对英语教学的重视程度。在英语教学中，为了取得更好的教学效果，教师应该在教学中更新教学理念，应用创新的教学模式，以此来确保教学的有效性。
一、在初中英语教学中构建互动式教学模式的作用
（一）可以给予学生学习自由
在传统的初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，在开展教学工作过程中，是以自身为主体的，这样的教学方式使得学生在英语知识学习中处于被动地位，学生在教师的压迫下学习，这样的学习状态严重影响了学生的学习效率。面对这样的情况，在英语教学改革过程中，教师可以在教学中对互动式教学模式进行构建，在这一教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，教师需要以学生为中心来开展教学，一切教学活动的落实都是以学生为基础的，这样的教学给予了学生充分的自由，最大限度地给予了学生学习的自主性，从而有助于激发学生的学习兴趣。
（二）可以实现对学生的合作能力进行培养的目标
在教育教学改革过程中，新课程标准对教育教学的要求不断提高，在英语教学中，教师不仅要传授学生基础的英语知识，还需要对学生的自主学习能力、合作能力等综合能力进行培养。因此，在初中英语教学中，通过合作式教学模式的构建，学生能够在与同学合作的情况下学习英语知识，在长期合作过程中，学生会逐渐地懂得合作的精髓，具备合作能力。
二、互?邮浇萄?模式在初中英语教学中的构建策略
（一）立足于教学内容构建互动式教学模式
在初中英语教学中，教师想要对互动式教学模式进行有效的构建，其中最重要的就是要立足于英语教材。英语教学工作的开展是离不开教材的，教师先对教材中的教学内容进行细化分析，然后结合教学内容来确定互动式教学方案，这样有助于加深学生对教材知识的理解。举例来说，在课堂上开展“My favorite subject is science”这一教学内容的时候，教师就必须要立足于学生喜欢的学科这一话题来开展互动式教学。在这一篇文章中，其主要内容就是介绍主人公最喜欢的学科，教师在带领学生阅读这一篇文章之后，就可以将学生分成几个小组，然后让学生在小组中畅所欲言，说说自己最喜欢的学科，以及喜欢某一学科的原因[1]。学生在这样的互动中，能够对各学科有一个更加全面的了解，而且在互动教学中，学生对于彼此的了解也会更加深入，有助于拉近学生与学生之间的感情。
（二）构建互动式教学模式、教学情境
在初中英语课堂教学中，教学氛围是非常关键的影响因素，当教师为学生营造的课堂教学氛围较为良好的时候，学生才能够有效融入教学中，进而在教学中学习到更多的英语知识。因此，教师在构建互动式教学模式的过程中，可以结合教学内容，利用网络来搜集相关的教学资源，之后将有价值的教学资源制作成教学课件。在教学课件制作中，教师可以设置一些悬念，这样教师在播放课件的时候，学生就能够通过观看课件来探讨课件，挖掘课件中的悬念，这样学生在互动探究中对知识的记忆会更加牢固。
比如，在课堂上为学生讲解Can you play the guitar这一课内容的时候，教师可以为学生播放一段弹吉他的视频，然后教师可以将学生分成几个小组，让小组同学来说说自己对于吉他的了解。之后，教师还可以与学生进行互动交流，可以说一下自己会的乐器，若是条件允许，教师还可以为学生表演一段[2]。在教师与学生、学生与学生互动交流的过程中，课堂教学氛围会变得轻松惬意，而且学生学习英语知识的兴趣也能够被调动起来。
通过上述分析可以看出，在初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，其教学理念、教学手段对教学质量有着至关重要的影响，在实际开展教学工作过程中，初中英语教师应该对教学方式进行创新，教师可以采用互动式教学模式来进行教学。在互动式教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，学生能够在互动学习中对英语学习更感兴趣，同时也可以在互动学习中增强自身的合作精神，这样不仅对学生的英语学习有好处，同时对于学生以后的就业等也有着积极的帮助。
参考文献：
[1]张树梅.互动式教学理念指导下的初中英语教学研究[J].科学大众（科学教育），2017（11）：18.[2]刘韵.以“故事”为中心的互动教学：耳科英语教学改革初探[A].首都医科大学2009年教育教学年会论文集[C]，2010：64-65.编辑 赵飞飞
初中英语互动式教学法 篇2
1. 教师的引导是必要的前提
新课程英语课堂教学活动主要体现在合作互动上, 而教师的适当引导则是这一教学活动的必要前提。教师在讲授新课前, 给学生作出恰到好处的启发、诱导, 提出新课学习的目标, 在讲授较难理解的课文、对话之前, 先向学生介绍有关文化背景知识并提出教学要求, 扫清学习新知的“拦路虎”, 为学生的理解打下良好的基础, 让学生带着问题进行学习、探讨。如在教学新目标英语教材八年级 (下册) Unit 1 Do you think you will have your own robot?这篇短文时, 可巧设如下几个问题:Have you ever seen any robots?Are these robots just like humans?What can a robot do?Do you like to have your own robot in the future?这样, 使学生进入积极的准备状态, 兴趣盎然, 热情地参与教学活动, 创设出师生互动、生生互动、人境互动的和谐、生动、活泼的教学情境氛围。
2. 学生自主学习是重要的基础
新课程理念大力倡导主动参与, 自主学习, 以学生为中心, 体现学生的主体地位, 学生是学习的真正主人。在整个教学过程中, 教师不再是权威, 而是学习者中的一员, 是课堂的组织者, 学习的指导者、促进者。在传授新课时教师要依据“以人为本”的教学原则及学生的个体差异性, 制定切实的“阶段式”教学目标。向学生明确提出该课的学习目标、学习任务和探索方法, 然后由学生个人主动探究, 自己发现问题、探讨问题、解决问题, 为下一步的小组讨论做好充分的准备。
3. 小组讨论是合作互动教学的主要形式
新课程改革的目标之一就是改善学习方式, 而科学的学习方式是建立在自主性、探究性和合作性这三个基本纬度之上的。组建学习小组, 一般要考虑同一个学习小组应有学习成绩好、中、差的学生, 每一个小组一般由四名学习水平各异的学生组成, 每组选出小组长, 每间隔几周又重新组合, 始终保持“组间同质、组内异质”的分组原则。在课堂上, 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况, 回答本课提出的学习目标, 组内成员采用轮流提问、回答的形式, 小组长把组内在自主学习中遇到的问题, 进行概括总结出来, 让大家一起进行思考、讨论、对照;最后小组长把组内不能解决的问题进行归纳整理, 以便在组际交流时重新讨论解决这些问题。在这个合作互动学习活动过程中, 教师要充分发挥主导作用, 通过巡视、参与, 控制时间, 必要时提供及时有效的指导。小组活动开展得顺利时, 教师应给予适时的表扬;学生回答不够完整或错误时, 教师不要过多讲解, 要相信学生, 由他们自行设疑、答疑, 教师不要轻易给出答案, 而是积极设法引导, 让他们自己最后得出正确的答案。这样, 学生通过自主合作探究, 完成学习目标, 培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。
4. 组际交流是合作互动教学的关键
小组讨论后, 进行组际交流, 即全班同学一起交流, 这是合作互动式课堂教学的关键。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言, 汇报该组对本知识目标的理解程度, 其他各组作出补充、质疑和评价, 再由各组提出本组的疑难问题。这样, 学生对本节课的内容就有了较深的理解。在讨论过程中, 教师要注意调控, 要使学生的讨论始终围绕本节课的中心话题, 突出主题。最后, 必要时教师作出解释, 使师生对所学的内容达成共识, 这样, 不仅使每个学生都能在课堂上大胆地尽情地交换各自的意见和看法, 使学生积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力, 而且培养他们团结合作的精神, 克服以自我为中心、胆怯、害羞等不良心理品质。
如在教学新目标八年级 (下) Unit 3 Do you remember what you were doing?这篇课文时, 有的小组提出:We don’t like sports, we don’t remember what we were doing when Liu Xiang won the gold medal at 2004 Olympic games.教师通过引导、解答和总结, 使学生深刻认识到体育运动不仅能增强人们的体质, 如在比赛中获得冠军, 为祖国争光, 也是一种无私的奉献。
5. 练习评定是检测课堂教学效果的必要环节
课堂练习是学生巩固所学知识的有效手段。教师及时运用课前已设计好的练习题, 从知识的不同层次、不同侧面让学生进行课堂练习, 然后通过小组合作互评、互议、互批、互改, 对其中出现有代表性的突出问题, 教师则引导启发, 而不是直接讲解, 通过小组之间的交流、讨论来解决。这样, 有利于培养学生解决问题的能力。
探析初中英语“互动式”教学法 篇3
【关键词】 初中英语 互动教学 参与性
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-063-01
英语是初中重要的学科之一，对学生语言能力的培养及提高有重要意义。学习英语主要是为了在现实中应用，而传统的英语教学模式违背了这一本质。随着新课标的推行，许多新颖的英语教学方法逐渐被应用于教学中。互动式教学法是较有效的一种，它强调师生之间、学生与学生之间的互动，使学生自主和教师课堂实现了有机结合，属于一种启发式教学方法，受到了广大教师的重视与青睐。鉴于此，本文主要就互动式教学法在初中英语教学中的应用进行了探讨。
1.重视教学环节的优化，提高学生学习参与性
1.1导入环节的优化
在以往的英语教学中，教师很少在导入语花费大量功夫，基本采用简单、直接的导入方式，如“In this class，we will learn this passage”等导语。该类导入方式虽然具有开门见山的效果，但毫无新意，很难提起学生的兴趣，学生积极性不高，难以快速进入到课堂学习中。若想吸引学生积极参与到英语学习中，教师必须转变以往的教学模式，结合教学内容及学生特点，优化导入环节，为学生创设生动、有趣的情境。比如，在学习“What are you doing for vacation？”该节内容时，教师可先采用提问方式，提问几个与内容有关的常识性问题，实现与学生的互动。例如“What do you think about vacation？”“What are you doing for your vacation？”“Where you are in the vacation？”等，还可利用PPT软件向学生展示一些旅游胜地、风景名胜等，以此吸引学生注意力，并让学生对自己看到或想到的发表见解，使其逐渐融入到课堂学习中，成功引入本节课要学的新内容。
1.2学习环节的优化
与传统的教学模式相比，互动式教学方法更具开放性、灵活性及趣味性。在课堂教学中凸显学生主体性，不是指一味地向学生灌输知识，而是注重培养与提高学生的自主学习能力。教师应结合教学内容，设定每个阶段的教学目标，让学生可以自主探究、学习，从而有利于培养学生的研究能力。采用互动式教学方法，学生之间的交流与沟通增加，感受到了学习的乐趣，学习效率大大提高。值得注意的是，教师必须根据学生特点及学习能力，制定相应的学习目标，保证每位学生都能掌握一定的知识。
1.3练习环节的优化
在课堂学习中，学生已基本理解与掌握了所学知识，但由于课堂时间较短，知识没有得到巩固。为了进一步巩固课堂所学知识，课后练习与交流非常必要，它对于学生语言综合运用能力的提高具有重要意义。所以，教师必须对英语练习环节进行优化，通过练习环节加深学生对知识的掌握程度。教材中课后练习习题较少，若只靠少数的几道题目，很难达到提高语言应用能力的目标，故必须让学生在日常生活中自己加强英语练习及口语训练，不断提高英语应用能力及实现英语交流。比如，在学习“How do you get to school？”该节内容时，教师可先设置一些开放性题目让学生交流、讨论，如“What is the time that you get to school？”“Who do you go to school with？”“Are you go to school by bike？”等，留足时间思考与讨论。通过这样，学生不但能积极参与到课堂学习中，还能加强师与生、生与生之间的交流与互动，活跃课堂氛围。
2.注重授课模式的优化，凸显学生主体地位
2.1注重教学环境的创设
情景模拟在教学中较常使用，是一种较有效的教学方法。良好的教学情境，能够提高学生的学习兴趣，使其主动参与到课堂活动中。教师可利用多媒体技术或表演等方式，营造出相应的情境，让学生在逼真的情境中感受语言，从而有利于加深学生对语言的理解与掌握，并能将所学知识灵活应用于学习与生活中。为了进一步提高学生的学习热情，教师还可结合教学内容为学生创设一定情境，让学生扮演故事里的角色，让学生可以尽情演绎。比如，在学习“Can you come to my party？”该节内容时，教师可为学生创设相应的表演情境，让学生自主选择一个角色演绎，包括主人公、被邀请人等。主人公在遇到不同的人时，会采用不同的语气说话，且每个人的回答也会不一样。在这样的一个环境下，学生会积极参与到角色演绎中，学习主动性大大提高。
2.2小组合作
小组合作教学法在教学中的使用频率也较高，它能加强学生之间的交流与沟通，发现大家的不足与优点，并能通过协商、合作等方式完成任务，还有利于学生思维的开启，对提高学生发散性思维、组织能力及团队精神等具有重要意义。英语是一门语言类学科，交流是提高英语应用能力的重要途径。为此，教师应充分认识到这一重要性，积极组织小组合作，让学生在小组合作中畅所欲言，勇敢表达自己的观点。比如，在学习“What do you think of game shows？”该节内容时，教师可让学生自主组成小组讨论，最后派一位代表说出本组观念。针对教师提出的问题，小组之间便会展开激烈的讨论。比如有人会说“Game shows is interesting！”“Game shows is bored！”等。最后，派出一位代表总结本组的观点。
3.结语
初中英语互动式教学法 篇4
姚盛春
(福建省古田县松吉中学，福建古田352200)
摘要：现代教学理论要求课堂教学要“以学生为主体，以教师为主导”，树立“以学生的发展为本”的思想。“学教做互动”，指的是学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用。本文以一节初中示范课为案例，阐述“学教做互动”的课堂教学模式在初中英语教学中的探索与应用，旨在能真正体现课堂教学的有效性，真正把新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式落到实处。
关键词：学教做互动;初中英语;高效课堂;学中做;做中学
一、问题的提出
新课程改革要求教师在实践新课程理念的基础上，力争突破传统教学的栅栏，探索出适合学生不断变化的人生观、价值观的教学模式，让课堂教学与时俱进，绽放出新光芒。尽管课改已经进行了很长时间，相应也出现了很多有效的教学方法，但由于多种原因，农村英语课堂仍然侧重“教师讲学生听”、“教师为主体”，大多数课堂只注重教师的教，而忽视学生的学，教师是课堂的主宰，学生被动接受知识。这种教学模式下的学生缺乏主动探究精神，不善变通、思维僵化。为了顺应新课改的需要，提高课堂效率，促进学生发展，我在日常教学活动中尝试使用“学教做互动”教学模式，力求探索出更为有效的教学方式。下面我就对“学教做互动”教学模式在一节课例中的探索与应用做一个具体的陈述。这节课的教学内容为仁爱版八年级Unit 6 Topic 3 Section A“Bicycle riding is goodexercise”这一课。
二、“学教做互动”模式在教学过程中的应用
现代教学理论要求课堂要“以学生为主体，以教师为主导”，树立“以学生的发展为本”的思想。我采用“学教做互动”的课堂教学模式，希望能真正体现课堂教学的有效性，真正把新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式落到实处。所谓“学教做互动”，指的是学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用。“学教做互动”教学模式是学生先学，教师后教，体现学中做、做中学、做中教，学教互动，突出了学生的主体地位，凸显了教师的主导地位，学生在实践活动中获取了相关知识，提高了综合能力。
我所设定的“学教做互动”模式的具体流程为“课前导学、自主学习―合作探究、交流展示―突破疑难、精讲点拨―科学操练、迁移应用―链接生活、拓展提升”。其中“课前导学、自主学习”属于“学生先学”的部分，“合作探究、交流展示”环节既属于“学生先学”的部分，也充分体现在具体课堂教学过程的“学教做互动”中;“突破疑难、精讲点拨”属于“教师后教”的部分;“科学操练、迁移应用”及“链接生活、拓展提升”突出了“学中做，做中学”。“学教做”三者环环相扣、有机融合、不可分割，三者间没有明显的界限。
本课例所在整个话题是关于自行车的风行以及交通法规的话题。本节课教学内容为整个话题的第一部分，属于第一课时。主要内容为：“1a”通过听力对话材料以及图片呈现该部分的话题、核心词汇、句型、语法等，为学生的听说训练提供语言上的准备，如accident，cycling，That´s terrible，I think so，I agree等。“1b”通过听音、判断正误的活动，帮助学生理解对话大意，发展学生听力技能。“1c”通过阅读“1a”材料，写下对话中关于骑自行车的三大优点，发展学生提取文本中核心观点的阅读技能。“1d”通过小组讨论骑自行车的优缺点的活动，发展学生就该话题进行口语交际的能力。
1.课前导学、自主学习―――学生先学，学中做。学生先学，不仅仅是指简单的课前预习，它也包括学生课前搜集资料和发现问题，并带着问题到课堂中进行进一步的探究学习。根据本节课确立的知识与技能目标，我在导学环节采用学案导学，让学生事先了解本课学习的目标和大体内容。学案里呈现的预习内容及自学指导部分让学生对本节课所要求的课外合作学习内容更为明确。利用学案进行导学，学生在课前对本节课的学习目标有了系统的预知，这样学生的学习就有了明确的针对性、目标性和计划性，之后的课堂教学工作就能完成得更好，课堂的高效性也就更能得到体现，也实践了课改关于“以学生的发展为本”新理念。
2.合作探究、交流展示?―――学中做，做中学。
(1)学案中“自学指导”部分要求的“互相提问单词及短语”、“搜集整理有关自行车骑行的优缺点”两项都属于合作探究项目，需要学生通过课外合作学习来完成。课外合作学习是指发生在课堂教学之外的“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是学生实现自主学习的一种有效学习方式，是“学教做互动”教学模式中“学”的重要体现。(2)在课堂教学中，我设计了多个“合作探究、交流展示”的课堂活动。我们知道，学生学习英语的过程就是完成各种活动的过程。英语教学中的课堂活动就是教师为了实现某一特定教学目标而设计的任务。根据活动目的，课堂活动分为呈现型活动、练习型活动、理解型活动以及应用型活动。而应用型活动需要学生创造性地应用所学的知识和技能，并在新的情境中综合地应用。我在指导学生合作探究、交流展示环节设计采用的活动就是属于应用型活动。下面我就以其中一个活动为例谈谈“合作探究、交流展示?”在课堂的具体体现。这个活动是要求学生把课外合作学习的成果―――搜集整理有关自行车骑行的优缺点通过活动交流并展示出来。活动设计方案如下：①全班分成A、B两大组，各组选派代表抽签决定陈述骑自行车的优点或缺点。②规定时间内小组合作探究交流讨论本组论点，实现生生互动。允许把讨论结果记录在纸上。③限定时间内，A、B两组学生抢夺机会陈述观点，在此过程中教师即时做出评价，实现师生互动。④抢述观点过程中，由事先由教师选派的学生在黑板上用磁扣给A、B两组做观点成果记录，说成一个观点粘贴一个磁扣，活动结束时全班一起查看结果，裁决胜负。这个活动是要求学生在对本课对话、知识点有了相应的掌握后，再结合课前收集整理的有关自行车骑行的优缺点，把之前输入的.语言知识在活动中进行有效输出。而这个活动既是属于“合作探究、交流展示”又是属于“科学操练、迁移应用”。可以说“学教做互动”教学模式流程里“课前导学、自主学习―合作探究、交流展示―突破疑难、精讲点拨―科学操练、迁移应用―链接生活、拓展提升”几个环节既是循序渐进的关系，又环环相扣，不可分割。
3.突破疑难、精讲点拨―做中教，做中学。精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识和学生难以理解的共性问题，追根求源，透彻剖析。高效课堂要求教师做到精讲，师生在“教中学、学中教”的教学过程中提高互动、交流的能力，使教学活动实现真正的有效性。这节课是一堂听说课，我在整节课上的“讲”，即传统意义上的“教”几乎只是体现在课堂的组织与过渡衔接以及评价上，课堂大部分的时间都留给了学生进行合作探究。比如通过听力对话材料以及图片呈现中心话题、核心词汇、句型、语法等;比如通过听音，判断正误的活动;比如通过阅读1a材料，写下对话中关于骑自行车的三大优点;比如通过小组讨论骑自行车的优缺点的活动，生生互动、师生互动贯穿始终，有效地实现了学中做，做中学，做中教，最大程度上体现了高效课堂的“学生主体，教师主导”的特性。
4.科学操练，迁移应用。英语教学必须“强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和运用性，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”“学教做互动”教学模式在本节课中的应用促使学生在接受性、输入性的听、读、活动之后，继而进行了输出性的说与写的活动。从课本呈现的对话的听读到之后的有关骑自行车优缺点的竞答活动，到最后的“I like riding bicycles”的写作活动，各个环节环环相扣，循序渐进，都是通过实践、参与、合作、探究等方式，体现“学教做互动”教学模式的。
5.链接生活、拓展提升。(1)巧妙设计，链接生活，使课堂教学生活化。知识源于生活，语言也是如此。英语来自生活，并为生活所用。因此很多高效课堂的英语教师都注重创设真实情境，让课堂教学生活化，让学生在生活化的课堂里习得语言，运用语言。我在这节听说课里就是力求课堂生活化，包括教学内容的生活化，教学方式的生活化，以及学习任务的生活化，使得整节课自然链接生活，并最终得到拓展提升。(2)挖掘教材，链接生活，实施德育。新课标指出，教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力(Knowledge & skills);过程与方法(Process & steps);情感态度和价值观(emotional attitude & values)。教育学家赫尔巴特说“教学最高最后的目的包含在这一概念之中―――德行”。这个“德行”指的就是教学过程中需要达到的三维目标之一情感态度和价值观，也就是“德育教育”。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“课程的功能绝不仅仅是传授知识，更应当引导学生学会如何求知，如何做人。”因此，教师在教育教学过程中要充分挖掘教材中的德育因素，链接实际生活，渗透情感教育。本节课的相关话题是关于自行车的骑行以及交通法规，我根据教材，结合“学教做互动”模式中的“链接生活、拓展提升”环节的需要，在歌曲导入部分使用了一曲有关交通规则的童谣：
Red light，stop，stop;Yellow light，wait，wait;Green light，go，go，go;Red light，stop，stop;Yellow light，wait，wait;Green light，go，go，go。
这个导入歌谣生动直观地告诉学生这节课所要达成的情感态度和价值观，即遵守交通法规。之后继续链接学生平日生活，呈现了几张事先拍摄的学生日常骑自行车上学的图片，提出Most of us come to schoolby bike. Bicycles are important and useful in our dailylife. And cycling has many advantages.在后来听读对话引出自行车骑行的三大好处后，恰当引导，适时渗透，PPT中呈现几张自行车车祸现场的图片，教育学生注意交通安全，珍惜生命，远离危险。(3)联系生活，拓展提升，渗透德育。在学生完成了听读说的任务后，我安排了一个写的环节，要求学生完成I like riding bicycles的写作。绝大多数的学生经过前面几个“学教做”环节，已经有了输入性的语言知识，此时的写作对于学生来说只是一个自然简单的拓展提升，学生们在文章中不仅写到了骑自行车的好处，还写到了相关的骑车安全注意事项。到这里，这节课的德育渗透自然而然水到渠成了。在课的最后，我根据初二学生的好动、好玩、好胜的心理特点，为学生设计了有趣的课外棋谱游戏：
这个游戏既丰富了学生的课余生活，同时又使得本节课的三维目标尤其是情感态度和价值观的达成延伸到了学生的课余生活里，达到了联系生活、拓展提升、渗透德育的目的。
三、结语
教无定法，能提高教学质量和效益、符合课改新理念的教学方式都是值得探索使用的。“学教做互动”课堂教学模式旨在充分调动学生自主学习新知，教师作适时的引导、点拨，促进学生对知识的理解和掌握，做到学教互动，教学相长，从而实现课堂教学时间有效运用，高效运用，提高课堂教学的质量和效益。实际上，“学教做互动”教学模式具体流程里的各个环节并非孤立存在、毫无牵连的，它们之间的关系是各自为阵却又紧密关联，它们环环相扣而又循序渐进。这也正是体现了“学教做互动”的“学中做”、“做中学”、“做中教”鲜明特点，是符合新课改的“学生为主体、教师为主导的”教学新理念的。
参考文献：
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[6]刘学梅。从德育缺位看育人的重要性及其对策[J].中学教学参，，(3 )：103-104.
[7]中华人民共和国教育部。基础教育课程改革纲要(试行)[N].中国教育报，-07-27(2)。
初中化学互动式教学策略浅谈 篇5
一、在引入新课中渗透互动式教学
1.课堂导入法，激发学生学习兴趣
化学学科知识涉及生活的方方面面，化学知识的学习离不开生活，教师在讲解新课的过程中不妨采用问题引导法来引入新课，在学习第一节《奇妙的化学》时，衔接小学科学知识时做出如下提问“化学给我们的生活带来了什么?”“我们生活中有些材料是天然的，有些是人工生产的，请问同学们知道哪些材料是天然的，哪些是人工制造的吗?”通过这些简单问题引入新课，首先使学生对化学学习难的印象减弱，接着在学生思考问题的同时形成系统的化学思维，最后通过学生回答环节增进师生互动，促进学生之间以及师生之间的互相了解，为学习新课奠定感情基础。
2.游戏导入法，保持学生的学习激情
爱玩是孩子的天性，初中生处于童年向青年的过渡时期，还保留了爱玩的天性，在学习新课时采用游戏导入法引入新课，在轻松愉悦的互动式教学氛围中学习新知识，打破化学难学的谣言。如，在学习物质组成这一节课内容时，为了让学生更快地掌握物质是由分子、原子等细小的微粒组成的，可以把几个学生分成不同的小组，一个小组有五个人，另一个小组只由一个人组成，但是不论小组里有几个人，老师都将其称之为小组，并有自己独一无二的名字，这样每个小组便是一种物质，一个人的小组就是原子，人多的小组构成的就是分子。为了模拟这一肉眼看不到的微观结构组成，用做游戏的.方法引入新课也未尝不是一件一箭双雕的事，学生在做游戏的过程中体会到学习知识的快乐，始终保持着对化学知识学习的热情，才能在学习化学的道路上走下去。
3.生活引入法，补充学生学习动力
《义务教育化学课程标准》对初中化学的要求是浅、宽、薄，初中生在九年级才开始接触化学，对化学的了解不多，因此，要想成功引入化学知识，必须做到在对初中生学习心理以及年龄特点深入了解的基础上，利用生活中常见的例子引入新课，例如，在化学学习中要让学生理解原子排列顺序和空间结构的不同，生成物质的特性不同的原理，在课堂上给大家介绍金刚石(也就是平时的钻石)、石墨(也就是平时的铅笔芯)以及碳60，这三种物质的组成元素都是碳原子，但是从宏观上看却很难将这三种物质联系在一起，这三种物质之所以会表现出这么大的差异性，是因为它们虽然都是由一种元素“碳元素”组成，但是碳原子的排列方式却截然不同。通过对比、举例，使学生意识到化学知识的博大精深，从而激发学生学习化学的动力，进而学好化学。
二、在课堂提问中渗透互动式教学
课堂提问活动本身就是一种互动式教学，它要求教师与学生之间就所学内容进行互动，教师作为课堂学习的引导者，通过课堂提问的方式将学生对知识的记忆发展到理解的层面上，教师要注意引导学生通过思考来理解知识，从而记住知识，而不是通过死记硬背记住知识。因此，课堂提问要遵循以下几方面原则：(1)课堂提问要符合现阶段教育目标;(2)问题要依据学生学习认知水平设计;(3)要提问开放性的问题;(4)表述问题要清晰;(5)给学生充足的时间思考问题;(6)设置奖励机制，促使学生积极回答问题;(7)认真对待学生的答案;(8)对学生回答问题的正误做出合理的评价。如若做到以上几点，我相信在课堂提问环节的互动式教学定会对学生学好化学产生深远影响。
互动式教学法对初中化学学习起到了重要作用，初中化学互动式教学法除了以上几点之外还有更多，因此，还需要我们去努力挖掘和发现。
参考文献：
[1]李晓春。浅谈初中化学互动式教学[J]。新课程学习：上，(05)。
初中英语互动式教学法 篇6
【摘要】对于初中阶段的教育教学来说，语文学科是一关键、重要的组成部分，随着新课改的逐步深入，初中语文教师也开始重视并探索新的教学模式来提升课堂教学成效。其中互动式教学方式颠覆了以往语文教学的方法和教学理念，注重教师与学生的互动交流，对提升语文课堂教学质量有很大帮助。本文就新改背景下的初中语文互动教学必要性入手进行分析，探讨构建以及完善初中语文互动式教学模式的有效策略。
【关键词】新课改；初中语文；互动式；教学模式
随着信息社会的到来以及素质教育所提出的要求，以往传统落后的语文教学方式已经很难或者是无法满足当前社会发展需要以及学生的学习需求，对以往传统的教学方式进行创新与探索，对落后的教学理念加以完善，成为当前初中语文教育工作者急需解决和重视的问题。对于互动式教学来说，通过教师和学生之间的交流与互动，加强学生之间的合作，确保师生关系的和谐发展，从而有效确保初中语文课堂教学质量得到快速提升。
一、新课改背景下初中语文互动教学模式的意义与必要性
1.互动教学模式的应用是初中语文教学的科学特征要求
对于初中语文学科来说，其不仅仅是一门人文学科，同时也是一门具有相当实用性的学科，因此就会使得初中语文课堂教学在满足学生技能武装的同时，也是对学生进行人文教育的过程，在对语文知识进行学习之后，学生往往会产生不同的感受和体会，另外，学生的生活中随处都充斥着语文知识，这就需要初中语文知识的教学需要教师对学生的主体地位加以尊重，想方设法引导学生主动、积极地参与到语文知识学习中来，因此，在新课改的背景下，实施和应用互动教学模式符合初中语文教学的科学特征。
2.传统教学模式存在补足与短板
在长期的应试教育环境下，传统语文教学模式所采取的是“填鸭式”教学模式，教师在课堂上进行知识灌输，学生在课堂中对知识进行被动接受，整个课堂中教师是语文教学的主体，教师讲得越多，学生对语文知识的学习就越没有兴趣，从而使得语文教学课堂死气沉沉。面对传统语文教学模式存在的补足与短板，应用互动式教学模式，加强师生以及生生之间的互动与交流就显得十分有必要。
3.多学科相关理论的要求
互动式教学模式最初是从教育学以及哲学等相关科学中提出来并得到应用的，基于哲学角度，马克思认为人们的只是应当是从实践中得来，因此语文课堂教学要提升学生的认知能力，使得学生主动性和积极行得到激发，但是学生被动听讲并不在实践范畴之中。基于教育学的角度，最近几年所提出的合作学习、终身教育等相关理论都在很大程度上强调要突出学生学习的主动性和主体性，要不断鼓励学生在知识学习的过程中有获得感和体验感。基于此，互动式教学模式在初中语文教学中的应用就显得十分有必要。
二、初中语文互动式教学模式中的关键要素分析
1.激发学生学习兴趣，提升学生参与互动的意识
因为初中阶段的学生比较注重感性认识，学生的思维依旧是形象思维比较突出，依据学生的这一特征就需要教??在教学的过程中要运用音乐、模型等比较具象的实物进行教学，吸引学生的注意力，想方设法激发学生的学习兴趣，比如说，教师在教授《端午的鸭蛋》这一课的时候，教师可以直接带着自己家腌制好的咸鸭蛋或者买一串粽子走进教室进行导学，这就会使得学生对这一课的学习兴趣大增，从而更有欲望去了解课文中所介绍的内容，更好更加深刻的理解作者写作的由来与情感，作者就用那平淡自然而又韵味十足的语言诉说内心的赞美和自豪。这种赞美，这种自豪都缘于作者那浓浓的思乡之情，缘于那深深的故乡情结。
此外，初中阶段的学生自身的思维比较活跃，这就要求教师充分利用学生动手的习惯，在课堂上引导学生参与教学互动，通过这样的方式使得学生参与知识学习的积极性与热情被激发出来，使得语文教学课堂的气氛更为融洽。比如，教师在教授人教版《使至塞上》这一篇课文的时候，教师可以提前要求学生准备好绘画工具，要求学生边吟诗边作画，由语文教师来吟诗，然后学生依据教师所吟诗句进行绘画，勾勒出心目中所体会和感受到的场景，通过这样的方式使得学生能够争先参与到知识学习中来，使得学生对诗歌的理解也会更为透彻、更加到位。
2.师生角色互换，注重调动课堂气氛
互动式教学模式的应用应当注重凸显学生的主体性，但是学生主体性的凸显需要教师给予足够的机会和平台，要允许和引导学生在学习的过程中培养质疑的精神，要尊重学生、相信学习，对于有效构建互动性教学模式而言，教师首先要做的就是要转变教师和学生之间的角色，比如，教师可以引导学生扮演教师这一角色，让学生备课、讲课以及进行归纳和总结，这对于学生来说是一大挑战，但却也是一大锻炼。能够比较充分的、全面的锻炼学生的综合能力，使得学生对新课程内容有更为充分的认识，在上课的时候也会更为认真，提前做好充足的预习，使得教学课堂更为融洽。
比如，在人教版《皇帝的新衣》这一课的教学过程，教师可以让学生扮演老师，从而加深学生对童话故事的情感，使得学生内心的童真被唤醒。教师可以在上这一课之前就告诉学生好好准备“当老师”，教师提前不指定谁来授课，这样就会使得所有学生都有一种紧迫感，从而参与到这一课的“备课”过程中来，在预习和准备的过程中一旦遇到问题就及时询问同学和老师，通过这一方式使得学生能够最大限度地参与到课程准备以及知识学习中来，几乎所有的学生都做了充分的准备，从而使得学生学习主动性以及积极性得到有效激发，教师这一课的教学质量也会得到明显提升。
3.巧妙运用多媒体，提升互动教学有效性
随着信息技术的发展，多媒体技术在初中教育教学中得到广泛的应用。多媒体技术凭借声音、图片、文字以及视频等多种形式使得初中语文教学更加生动和形象，使得初中语文教学内容更为丰富。多媒体技术的应用为我国初中语文教学营造了良好的互动、开放的教学情境，帮助学生与学生、学生与教师之间的有效互动与交流。比如，在教师在教授《苏州园林》这一课的时候，教师要结合这一课的内容特色，加强学生对苏州园林的印象与情感，提升学生对国家大好河山的热爱之情，教师可以搜索关于苏州园林的相关影响，通过多媒体的方式进行呈现，有效传递给学生，引导学生对苏州园林产生一种深刻、直观的认识，之后，教师再引导学生表达自己的观后感，将感想写下来，对苏州园林的建筑特色进行描述，通过应用多媒体技术，使得初中语文教学的互动性更为有效和直接。
三、结束语
综上所述，以往传统落后的语文教学方式已经很难或者是无法满足当前社会发展需要以及学生的学习需求，在新课改的背景下，我国初中语文教学更加注重对学生主体性的培养，要培养学生的积极性、主动性，使得学生对语文知识学习的热情被激发出来，这一过程其实也是教学互动的过程，是学生之间互动、教师与学生之间互动的过程，教师要对如何有效加强互动性，提升语文教学质量与水平进行思考。这就要求教师要对学生加以尊重，想方设法激发学生的学习热情，要给予学生互动和创新的机会、和学生转换角色，培养学生的问题意识，运用度媒体技术提升互动教学的有效性，通过这些方式使得学生能够在新课改的背景下这正成为语文知识学习的主人，有效培养学生的语文思维和创新能力。
参考文献：
[1]石慧.语文课堂，互动教学――初中语文互动式教学模式的建立[J].读与写：教育教学刊.2015（10）
[2]尹昭.浅议初中语文互动式教学模式研究与实践[J].中国科技创新导刊.2014（12）
[3]陈金柱.刍议新课标下初中语文互动教学[J].群文天地.2016（8）
初中英语互动式教学的实践与思考 篇7
一、实施互动教学的原则
互动式教学是一种设计, 是基于学生获得最佳发展的新型教学模式, 它决不是学生间简单的有声交流, 决不是把话语权简单平分, 通常应坚持以下原则。
1. 多维性。
课堂互动不仅指师生与生生的互动, 还包含学生与教材及相关资源的互动, 这种互动是多维的、双向的, 而且多应在课前就要展开的。
2. 平等性。
互动课堂中学生与教师都是平等的主体, 教师作为平等的首席, 是学生的引导者、合作者、参与者。任何一方都有着平等的话语权, 平等是充分调动学生积极性, 提高课堂教学效率的前提。
3. 实践性与创造性。
传统课堂教学模式是学生按照教师的备课走, 一切都是预设好的, 学生只有“书本世界”, 而无外部的“生活世界”, 两者没有直接的沟通, 而新课程下的互动式教学强调联系生活、社会、学生实际, 让学生主动探索与实践, 在学生动口、动手、交流中不断获取知识和提高能力, 大大提升了学生的创造力。
4. 主体性与互惠性。
互动课堂师生互为主体, 双方应相互“敞开”与“接纳”, 相互倾听、接受与共享, 实现“视界的融合”“精神的互通”。这种互动交流的教学过程, 也是共同体验与创造, 共享对方经验, 推动彼此共同发展的过程。
二、实施英语互动课堂的基本途径
1. 功夫下在课前。
提高互动教学的有效性, 关键在互动课堂的组织与实施, 功夫应花在课前。一方面, 教师要在备课中恰当预设课中互动主题, 设计好互动的时间与范围, 并预测互动效果, 充分估计可能出现的偏差, 预设相应的补救措施, 这样的互动才会彰显其效果。另一方面是对小组课前互动内容的预设。不少教材需要学生课前与教学资源、教学环境互动, 查阅相关资料与信息, 教师要给予合理分工, 不同小组布置不同任务。如在学习7A Unit4 Food这一单元时, 我让第一组学生在课前收集学过的有关fruit的单词, 让第二组收集有关vegetable的单词, 让第三组收集有关meat的单词, 第四组收集有关drink和其他有关食物的单词, 以便回到课堂上展示交流。
2. 课中互动是关键。
课中互动, 是指师生交流、生生交流、组内交流、组际交流几个方面。什么时候实施互动, 如何互动, 组织什么类型的互动, 都要因教材而论, 因班级实际而论。 (1) 师生互动交流———良好的开端。所谓师生交流就是师生对话。教师要用有亲和力的语言, 有激情、有兴趣地引导学生积极参与到每项活动中来。如在每项活动前, 教师可以经常使用“Can you try?/Try your best./Don't be shy./Do your best./I believe you.”等语言激发学生的兴趣。 (2) 生生合作———互动的主体。实际上这里所说的生生互动, 就是指合作学习。合作学习使每个学生都有参与的机会, 每个学生都在参与中体验到学习的成功与快乐。但是设计合作学习的时机、对象, 要依据教材的难度及学生掌握水平而定。一般较为简单的问题, 只要同桌互动就可以了;稍微复杂的问题就需要小组内生生合作探究来解决。若是属于难点、重点, 学生难以接受理解的, 就需要小组合作或组际交流了。如在学习7AUnit5 Gong shopping时, 我让学生两人一组看书进行Daniel和Millie之间的对话, 接着我让四人为一组讨论“Replace the underlined parts with your own information, to make a similar dialogue.”, 最后我让组际之间交流, 每一小组选派两名学生进行表演, 并评出优胜小组。
三、互动式教学对教师的相关要求
1. 要创设良好的互动情景, 感染学生。
交流互动的实质是师生、生生之间的信息交流与情感互动。首先要注重学生心理环境的创设。努力构建平等、民主与和谐的师生关系, 放下话语权, 尊重学生, 尊重差异, 发展个性。正如罗杰斯所说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐的安全的课堂气氛”。其次要注重物质环境建设。教室学习环境要适当布置, 如张贴图画, 布置课本剧的演练场地等, 这些都会激发学生的求知欲, 激发学生的学习热情。
2. 要优化教学手段, 引领学生。
首先, 注重课堂导入。好的开始是成功的一半。每节课的导入要新颖, 使学生产生想学、想听的效果。如在学习“日期表达法”时, 我是这样引入的:“Who was first in the Singing Competition in our school last week?”学生踊跃作答, 接着我又问:“When is his birthday, do you know?Who can say it in English?”从而愉快进入新课的学习。
其次, 互动形式要多样化。可以根据教材需要, 开展短剧表演、游戏、听指令做事、小组交流辩论等活动。特别是英语教学中有许多对话与课本剧, 要想达到一定效果, 教师可与学生一起模拟真实情景, 扮演不同角色, 会收到意想不到的效果。如在学习7B Unit3 Reading A lucky escape时, 我让四名学生分别扮演Susan, Justin, Paul和Policeman表演情景剧, 学生兴趣盎然。
再次, 应经常使用多媒体等现代化教学手段。多媒体具有直观、形象、声像并举的特点, 会给学生带来视听的享受, 不仅能大大提高学生的学习兴趣, 还能发展学生的空间想象能力。如在学习8A Unit6 Natural disasters时, 我用多媒体课件呈现暴风雪、泥石流、地震等灾害性天气, 给学生以真实的感受。
3. 要不断探索互动教学的有效性, 提高学生。
合作学习是学生学习方式变革的根本要求, 是为了完成共同的任务, 进行明确分工的一种互助性学习, 互动学习是合作学习的重要体现形式。因此, 要建立一种常规的合作学习范式:一是建立固定学习小组, 可定为两人为一学习小组, 4人或6人为一学习大组, 设立学习组长 (可轮流担任) ;二是合理分工。组长每次要合理分工, 根据特长安排发言人、板书人及讨论记录人;三是强化组际交流。培养学生在组际交流中大胆质疑对方观点的勇气, 使问题越辩越明, 切实增强学习效果。另外, 互动学习时机的选择、学习组长责任心的培养也是十分重要的。
4. 要正确运用评价手段, 评价学生一堂课的优劣,
一个学生, 一个小组的表现如何, 每节课都要作出适当、适度地评价, 使学生、小组看到进步与希望, 这需要技巧。表扬过度会使学生不自在, 不表扬学生则没有积极性。我们不妨在学生回答很精彩时, 采用鼓掌式的表扬, 可以使用Good, Very good, You're great, Well done等鼓励性的语言。也可在每节课评比优秀发言手和最佳小组, 发放自制证书。另外, 教师还要通过当堂检测, 来检查教学效果, 这需要教师提前设计好检测试卷, 对不达标的学生要及时找其谈心。
互动式教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 为学生创设了生动、愉悦、真实的语言交际环境, 在这种合作互动、友好互助的氛围中, 学生的自主学习能力、创新思维能力、个性品质以及人文素养得以大大提高, 使课堂迈向充满生命活力与生机动态生成的最高境界。
摘要：新课程改革实现了教师教学方式与学生学习方式的变革, 互动式教学已成为新课改的“亮点”。英语课堂的互动式教学, 通过师生、生生以及与教学环境、资源的互动, 实现了学生真正意义上的发展。本文将结合自己教学实践, 细谈英语互动课堂的实施原则、基本途径和相关要求。
关键词：互动式教学,实施原则,基本途径,要求
参考文献
浅析初中英语互动式教学模式 篇8
一、互动教学模式的优点
英语学习的重点不仅是需要学生在课上的学习还需要的是学生能在课下抓紧时间对听说读写进行系统的练习。长期以来传统的语言学习方法让学生只能被动学习，课堂教学得不到应有的效果，还让学生越来越害怕用英语去交流。互动教学模式是语言学习的必经之路，它能让师生互相学习，学生在课堂上找到学习的乐趣，提高自己对英语学习的兴趣，教师的教学也可以事半功倍。这种模式让学生从被动变得更加自主，学习英语也变得轻松、效率高、成效好。
二、互动教学模式的内容
初中英语互动教学模式主要是为了增加教师和学生、学生和学生之间的交流和互动。这种新的教学模式是为了改善课堂的气氛。当然互动模式也包括语境的变换。语境的变换可以转换学习的心情，提高学生对教学的兴趣。互动教学模式包括：第一、巧设问题。在初中英语课堂教学中，常见的互动方式就是教师提问。根据课堂教学的不同要求来穿插一些与实际生活有关的问题，用这样的方式帮助学生提高学习的主动性；第二、角色互换。通过实际生活环境帮助学习语言是有极好效果的。现在的教学环境不能让初中生很好地理解语言，因而我们需要通过角色互换的方式弥补教学环境的不足，既能使学生的记忆更加深刻，又能丰富学生的知识，提高学生的积极性；第三、加强群体互动。所谓群体互动就是将学生分成一个个English activity groups和English interest groups，让学生在活动小组中进行有针对性的讨论，在讨论的过程中教师针对遇到的问题给予及时的解答，在最快的时间让学生理解问题。同时这样的方式可以激励学生去主动学习以及珍惜与同学交流的机会，让学生们有互帮互学的意识。
三、实施互动教学模式的有效策略
创新性的课堂教学模式可以使学生和教师增加互动意识，这需要教师在英语教学中运用一定的教学措施和策略。由于每堂课对教学的要求有所不同，教师使用的互动策略和方式也是不一样的，但是万变不离其宗，我们要达到的目的是一致的。首先，我们要有师生互动环节，师生的互动除了有课堂传授知识的接触以外，互动也需要教师的参与，引导学生对课堂内容进行有针对性的讨论，也要考虑到怎样让学生主动积极地去参与活动中的讨论，并发表个人的见解，这都是要达到的目的。例如在教学Unit7 have fun时，我们可以让学生穿上他们最喜欢的衣服，接着可以将学生分组进行fashion show ，并互相比较，我们还可以提问“What would you like？ / What is your favorite？”。课堂上的时间是有限的，所以向学生提出的问题也得精益求精。其次，我们要设置生生互动环节。教师可以通过要求学生了解文化背景知识，借助查资料等形式，让学生与学生之间互通有无，慢慢地进行学习理解。这种策略是需要教师在学生现有的知识和学习目的之间搭起一个帮助学生理解的支架，然后通过各种互动让学生理解掌握所要学习的内容和拓宽他们的知识面。
初中英语互动式教学法 篇9
摘要： 交互式电子白板作为新媒体、新技术近年已逐步应用到课堂教学之中。它便于教学内容的展示和学生参与，能够提供不同种类资源的交互可，因此对英语学科的教学提供了很好的帮助。我们可以利用它的资源多样性、内容生动性、学习过程的交互性等的优势来辅助小学英语教学。本文就如何在小学英语教学中运用这种技术做粗浅的阐述。
关键词：英语教学 互动 白板技术
交互式电子白板是一种非常有效的信息传递系统，它克服了多媒体投影只能用于展示的缺点。在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。故此，运用白板互动教学，能有效促进学生的积极自主学习，同时增强英语课堂教学的实效性。
一、交互式电子白板有利于情景创设。
语言的学习离不开特定的情景，巧妙的创设情景，会使得学生融入到情景之中，自然而然的运用自己的语言去表达情景。而电子白板集合了多媒体与投影机的优势，能有效将教学内容以声音、录像、图画、文字等方式展示给学生，在调动学生多种感官参与教学活动的基础上，有效激发学生的学习兴趣，例如在“going shopping”这一内容，教师可通过电子白板创设相关的购物语言情境，让学生在模拟购物的情境中有效锻炼自己的英语口语表达能力。这样，既激发了学生的学习兴趣，又促
进了教学活动中的多边互动，学生对所学到的知识印象更加深刻，从而有效提高了课堂教学效率。
二、交互式电子白板有利于调动学生主体参与性，活跃课堂气氛 交互式电子白板为课堂互动、师生互动，生生互动提供了方便，从而激发学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。学生也就不再是被动地接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。比如，教学英语26个字母的书写，用传统的黑板，必须人工在黑板上画四线格，空间小，不利于教师的演示，也不允许较多的学生在黑板上书写。而交互式电子白板就解决了这个难题，它支持各种笔形和颜色的应用，更好地帮助学生认读和书写字母。再比如，当教学完door sofa，table，desk，chair，window，这些单词后，笔者设计了一个游戏，利用探照灯的功能，放大以上单词图片的一部分，如一个桌角、半个窗户，让学生猜说单词。这样单词与图片同时呈现在屏幕上，再让学生到交互式电子白板前将单词与图片配对，学生都跃跃欲试。
三、交互式电子白板有利于资源整合，构建优质高效课堂 交互式电子白板在英语教学中的应用，能有效将现有的教学资源进行整合，将可能用到的资料储存在资料库中，需要时随机调用，极为便利；能有效促进学生的积极自主学习，同时增强英语课堂教学的实效性。比如，在教小学英语Buying fruit时，课前就将各种水果图片
放入交互式电子白板的图片库中。上课时，让学生从资源库中找出自己认识的水果，并加以介绍，学生很有成就感。可见，广大英语教师在英语课堂教学中合理、有效地应用交互式电子白板，通过其将相关的教学资源有效整合，确实对优质高效课堂的构建起到极为重要的作用。
四、交互式电子白板有利于分层练习反馈，让教学效果更理想 在学习英语的过程中,学生不同,个性不同,学习英语的基础各具差异，可以对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的的同学为A层；能较好地适应英语课堂教学的学生为B层；对班级中少数几位英语学习有一定困难，按部就班完成课堂教学任务尚有差距的学生为C层。例如在复习动物类单词时，为了让各层的学生有效地参与到活动中来，教师出示提前贮存在白板资源库中的动物图片和声音，A层学生负责描述animal，B层学生负责用简单的句型进行说明，如：You’re big.I’m small.C层学生则负责表演。整个表演过程中，组员之间合作默契，每个学生都把自己当作小组活动的重要一员。这样设计充分体现了面向全体，面向每一个有差异的学生，使每个孩子都在他原来的基础上有所发展，不断在收获中提高学习的积极性，从而促进学生学习习惯的养成，提高他们各方面的能力。
五、交互式电子白板有利于对学生进行课堂评价
新课程标准要求教师重视对学生学习评价的改革,以过程评价为主。在英语教学中常用的小组竞赛的形式，可以利用交互式电子白板的“画图功能”里的“图章”，在整个过程中对活动小组的表现进行评价。在课堂上教师利用交互白板优势,对学生的学习和练习作出正
确判断,友好的人机交互方式,可以让学生及时了解自己的情况,达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性,学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。这些都让学生产生积极向上的动力,体验成功的乐趣,树立学习的信心,检验和改进学生的学习和教师的教学,完善教学过程,从而有效促进学生发展。
总之，交互电子白板是教师和学生都可以从中受益的一个功能强大的课堂教学工具,它可以有效使用各种资源,增强示范效果,提高师生互动质量。交互式电子白板通过全新的教学方式,对教学过程进行时间和资源的科学分配,使教学资源得到高效利用,减轻教师的教学压力和学生的学习负担,充分培养学生的创造性思维,调动学生的学习积极性,从而显著地提高教学效果。
参考文献：
1．《从黑板到交互白板的历史进程 —对信息技术与课堂教学整合前景的展望》丁兴富 李敬