初中英语教学法小议

初中英语教学法小议（共12篇）

初中英语教学法小议 篇1

美国心理学家布鲁纳认为, 最好的学习动力是对所学的内容有内在的兴趣。为使英语教学创造出一种生动活泼的学习气氛, 尽快提高学生的语言表达能力, 让学生带着高涨的情绪愉快地学习和思考, 教师可以尝试快乐教学的方法, 定会收到令人满意的教学效果。下面, 笔者根据自己的教学经验, 谈几点看法。

一、精心导入, 点燃快乐火花

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”在英语教学中, 能否真正有效地实施快乐教学, 导入新课是第一环节。新课导入设计得好、安排得妙, 整个教学过程就会起到先声夺人、势如破竹的效果。因此, 教师应充分运用课内外的知识, 依据教学内容和教学实际, 精心设计一些新颖别致、不拘一格的课堂教学引言导入新课, 创设一种和谐快乐的学习环境, 营造一种欢快愉悦的课堂教学氛围, 吸引学生注意力, 激发学习兴趣, 引发学习欲望和冲动, 使学生为之所感, 为之所乐, 乐于学习, 实现快乐教学。

二、巧设情境, 营造快乐氛围

情境能使抽象的语言具体化、形象化。学生在生动、形象的情境讲解中训练英语知识, 能促进学习、理解、记忆所学英语, 并提高运用英语的能力, 使英语课堂教学趣味化、形象化。常用的以下两种方法: (一) 实物巧设情境。实物是最常用的直观道具, 教师应当利用那些易于准备和携带的实物, 如在教What can you smell时, 可让学生带上自己喜欢的水果和食物, 有了具体的东西, 整节课也就有血有肉了。 (二) 生活景观情境。教师可结合贴近有关日常生活的内容来引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动。如在教学Family Activities时, 我以“Happy Family”快乐的一家为主题, 请学生带上家人的照片, 或自己画好的家人的图片来介绍家庭成员, 然后再让其他同学以记者采访的形式来提问, 如:What's your father What's your mother doingWhat does your aunt like以评选出欢乐家庭。

三、融洽关系, 培养快乐情感

有著名外语教育专家认为, 情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。语言的学习过程是一种交际的过程, 并不是单纯的教与学。也就是说英语课堂教学是师生双方情感和思想的交流, 师生关系直接制约着学生学习的主动性, 影响着学生的认知活动效率, 因此教师必须重视情感投资。初中学生的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生亲师性较强, 如果他们对教师有倾向性, 就会该对老师所教课感兴趣并格外重视, 反之学生则不愿意学这位老师所教的科目。教师的情感投入不仅仅是课上, 还要把工作做到课下。课下要深入学生之中, 与学生多座谈, 了解学生的学习及生活情况, 尽最大能力去帮他们解决一些实际困难, 拉近师生间的距离, 不要做课上受欢迎, 课下冷冰冰的老师, 除了教学生学习, 别的什么也不管。我们要既作学生的良师, 又要作学生的益友。这样在课堂教学中, 学生才会更加听从我们的指挥和安排。尤其是在许多工作年限长, 家庭事务繁多的教师中, 往往因为精力达不到而无法做到这一点, 这势必会导致学生与老师间的疏远, 久而久之, 师生间就产生了隔阂, 即使在课堂上学生对老师已经构建了一些信任, 如果不与学生沟通, 很可能对课堂教学起不到非常积极的作用。

四、利用短剧, 激发快乐意识

短剧法是指在英语教师的指导下, 于学生初步掌握了语言的基本知识, 如词的用法、句子的简单结构, 某些语言片断的适应情景等情况下, 以学生为主体, 依靠学生集体创作、改编及演练短剧这一形式, 融学生的听、说、读、写、创于一体的教学方法。在初中英语教学阶段, 学生的认知发展已经经过了学前期的发展和小学阶段的再发展, 他们已经具备了进一步学习和熟练运用语言的起码的语言思维能力, 如选词、组句、谋篇等方面的能力, 这为他们更快更好地学习英语准备了良好的条件。因此, 使用短剧法, 能更好地激发他们自身的探求意识、参与意识、创新意识和效率意识。一般地讲, 短剧法所涉及到的人物不是太多, 最多不超过五人;剧的内容不是太长, 一般只限于5至10分钟 (如新授课中) 或15分钟 (如单元复习强化或学期复习时) 。例如初一教材的Unit9, 可以组织学生编剧、演剧, 开展活生生的语言实践活动。下面是我班王嫱同学的一篇短剧习作: (Ona Sunday morning, Huang Yan (a student) knocks at the door of Tang Fang’shouse。Tang goes and opens the door。) Tang: Oh, good! It’s Huang Yan。Hi, Huang Yan!Huang:Hi, Tang Fang, Oh, you are at home。How are youTang:Fine, thank you!And youHuang:I’m fine, too。Thanks。Tang:Please come in。This way, please.Huang: OK! (Tangturns to a man ( a boy student) in the room and says to him。) Tang:Dad, this is Huang Yan, my good friend。 (Then she says to Huang。) Huang Yan, this is my father, he is a doctor.Huang:Good morning, Mr Tang.Mr Tang:Good morning。Have a seat, please。Huang:Thank you。这样表演了数遍之后, 同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型, 巩固了本单元的重点即:问候、人物介绍、招人入座、人称代词等的用法。运用短剧法, 可以使学生的主体地位得到不断地强化和巩固, 调动了他们参与语言实践活动的能动性, 激活了他们的创新与参与意识, 从而有效地培养了学生的自学能力, 促进了个性的自主和健康的发展, 为他们的可持续发展打下良好的基础。

总之, 快乐教学为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境, 既减轻了学生的压力、负担, 又遵循了教学规律, 教师越教越乐教, 学生越学越乐学。寓教于乐, 寓学于乐, 其乐无穷。

(贵州省金沙县新化职中)

初中英语教学法小议 篇2

小议语块理论在初中英语教学中的应用

摘要：随着语言学的发展与第二语言的广泛学习和使用，语块理论已经成为了语言研究和语言教学研究的一个趋势，语块教学成为了外语教学研究的新热点，越来越多的高中、大学教师把语块理论引入课堂或进行实验研究，纷纷认为语块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件是一种非常理想的教学单位。如果把语块理论运用到初中英语日常教学中，充分发挥其优势，则会降低词汇教学的难度，让学生更容易记住词汇以及词组，增加英语语感和英语阅读能力和英语表达能力，帮助学生提高英语学习效率和学习成绩。关键词：语块理论 初中英语 优势 应用

一、引言

近年来，随着语言学的发展与第二语言的广泛学习和使用，语块理论已经成为了语言研究和语言教学研究的一个趋势，语块教学成为了外语教学研究的新热点，越来越多的高中、大学教师把语块理论引入课堂或进行实验研究，纷纷认为语块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件是一种非常理想的教学单位，能有效指导英语教学，并认为成功学习英语的关键就是掌握大量的英语语块，语块能力是学习者语言能力的体现。

随着《Go for it》新教材的投入使用，笔者发现课本内容难度有增加，需要识记的单词、短语、句型越来越多，每个单元新增设的写作训练都十分考验学生的英语综合运用能力；在具体的学习过程中，初中生因接触英语时间较短，对英语句型以及表达方式不熟悉，暂未形成系统的英语思维习惯，造句和翻译句子容易受汉语思维习惯的影响；很多学生由于词汇量不足或对词汇的用法掌握不够全面，不能够很好的理解英语阅读材料，也不能用英语和别人进行交流，更谈不上用英语写文章。如果把语块理论运用到初中英语日常教学中，会降低词汇教学的难度，让学生更容易记住词汇以及词组，增加英语语感和英语阅读能力和英语表达能力，以上问题都可以得到很好的解决。

二、语块理论概述

关于语块（chunks）这一术语，目前学术界有四十多种不同的叫法，对于语块这一术语的定义目前也没有统一的表述。丹麦语言学家Jespersen(1924)最早对语块进行了区分定义，他认为语法由两部分涵盖，即自由语与语块，前者每次都要大脑创造和生成，而后者则直接从记忆中提取；Becker(1975)认为语块是英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的快状结构；后人从多个角度和侧重点对类似的语言现象进行了分析。虽然采用不同的术语，如“词汇语块”“词汇化句干”等等，但他们所关注的现象是相似的，即语言中由两个或两个以上单词构成的，具有一定稳定性和约定俗成性，被当成一个整体使用的结构，这里被统称为语块。如“in this way”，“thank you”，“nice meeting you”。Wray(2002)的定义更具体清楚，“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。不管怎样定义，语块理论的本质都属于“由两个或两个以上的连续或非连续的词组合而成的、其有较完整构、能表达相对稳定的意义和功能的、并作为一个整体存储在人的记忆中的语言现象”。

根据这个本质，研究者们对语块进行了分类。Lewis将其分为四类：（1）复合词(complex words)和聚合词（polywords）；（2）搭配（collocations）；（3）惯用语（institutional utterances）；（4）句子框架和引语（sentences frames and heads）。

语块是长度不等的语言块，存在于词汇和句法之间，是同时兼有词汇和句法的特征的半固定结构。（1）语言主要由语块组成，Altenburg对此进行了相关研究证明：英语话语中有80%是由各类板块结构（即语块）组成的。研究者发现，人们在语言处理过程中往往会交替使用两种编码方式：一种是“规则性”(rule-based)，即以语法为基础；另一种是“范例型”（instance-based），它强调以一定的范例即语块为基础。语块是在语言学习及输出时可随时采用的整体记忆板块，它本身可作为组句的基本原料。语块在一定的修改及组合后，可组成更大的语言单位或是直接完成一定的交际目的。虽然语法规则具有更大的生成能力，可生成无限的句子，但是实际生活中人们使用语言往往在很大程度上依赖语块，即对大脑中以整体形式存储的语块进行一定的替换，加工组合形式符合语境的恰当表达，从而实现交际的目的。（2）语言学习要把语法和语块紧密结合起来。Lewis把语言看成是由“语法化的词汇”构成，从一个侧面说明了语块和语法“你中有我，我中有你”的关系。语块学习对语法功能，特别是语法运用能力有一种潜移默化的提高作用。但必须避免传统语法教学纯形式教学的弊端，把形式意义和使用结合在一起，通过交互方式使学生获得灵活使用语法结构的“语法技能”。（3）语块具有生成性特点。语块理论主张，和语法一样，语块也具备生成功能，即根据一定的语法规则和语块构成形式，能大量生成若干同类结构，如first, next, second, what’s more, in the end等，生成含义不同但共享同一句法结构的许多短语，由此可见，一个语块能生成一批具有相同构造，同样功能的语块。学生们只要记住一个语块，举一反三，触类旁通，就可以掌握一个语块群，极大地扩大词汇量。

三、语块理论的优势

（1）帮助学生加强对词汇的学习、理解与运用。初中生在刚开始学英语时对英语单词大多都是单个单个死记硬背的，没有完全理解单词意思和使用方法，所以有的学生不会运用，有的学生表达的不精确不地道。语块就是两个或两个以上的单词组成的，引导学生学习在某种特定语境下的语块能提高他们对词汇的理解记忆和实际运用，解决学生单词识记和应用困难的问题。语块是构成人类语言交际的最小单位和交际主体，学习者首先以语块的形式接受输入，然后对其模仿，套用，在具备语法能力后，就可以对语块进行加工，最终能够进一步把较大的语块分解成较小的单位，并总结出规则，从而对语块达到创造性使用的程度。语言学家Levis也主张鼓励学生大量吸收有用的词汇，让学生在语境中学习词汇，提高学生对词汇的敏感性，培养学生的语感意识，使学生学到真实的语言。（2）帮助学生提高阅读能力和写作水平。笔者从平时的练习和考试发现，英语基础较差的、考试不能得高分的学生大多数英语阅读能力差，英语语言表达能力差。语块理论的功能之一就是让学生更容易识记和运用词汇，并且语块都是一些出现频率较高的单词词组或句式，学生在掌握了语块的基础上去阅读文章会更快更准确的理解大意，做阅读训练也会提高效率。很多人学了多年英语，但所造出的句子符合语法正确性却不被本族语者所接受。究其原因就是对本族语者常用且熟悉的搭配与结构不了解。语块教学给学生展示了语言的真实面貌和本族语者的语言习惯，可以帮助学习者获得本族语者的连词能力。此外，语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性从而避免语言错误。总的来说，学生在语块学习中了解英语固有搭配，习惯表达等，一步一步潜移默化，会逐渐形成英语思维方式，增强英语语感和英语表达能力，英语写作和英语口语都将变得十分流利和地道

（3）帮助学生减轻语法学习的负担。有人说，语言是语法化的词汇而非词汇化的语法，但是传统的教学模式中容易把词汇和语法分开，无形之中增加了学生的学习难度，语块理论充当了两者的粘合剂，语块学习可以减少那些课堂上枯燥乏味的语法知识的讲述，根据已有的的英语思维模式来遣词造句，学习和运用英语。换句话说，就是通过学习语块理论来减少语法规则的输入，培养学生的英语语感，Nattinger和Decarrico认为：语言习得的模式是在可预测的语境中使用大量不经分析的词汇板块。Sperber和Wilson曾经指出：“所有人都尽可能地以最有效的方式进行信息加工。”语块在语言中的高频出现和语境依附的特征使学习者产生“形式—语境—功能”的联想，从而以整体形式习得，以独立单位储存。学生无需了解内在构成成分无需进行句法规则分析，省时、省力、作用大，是降低语言使用门槛的有效途径。

四、语块理论在初中英语日常教学中的应用

从笔者所教的学生来看，初中三年是学生打好英语基础的关键三年，很多学生在三年内学到了许多英语语法，可以进行十分简单的对话，考试能够打高分，但实际运用能力比较欠缺；还有一部分学生缺乏英语兴趣，迫于考试压力，对自己的目标定位在考试及格；剩下少数学生对英语有负面情绪，持放弃态度，拒绝学习英语。如果在日常教学中加入语块理论，教师采用准确的方法进行引导，能适当降低部分学生的英语学习难度，培养学生的英语学习兴趣，提高他们的英语阅读能力和写作能力以及口语表达能力。

（1）语境猜词法。在阅读教学中利用上下文语境来猜新单词，帮助学生加

深对单词的理解和运用。在做阅读练习时，不鼓励学生查字典确定单词的中文意思，而让他们根据上下文去猜，既可以增加阅读训练的趣味性，又可以提高学生的语言感知能力，最终还能让学生轻松的记住新单词。

（2）词组归纳和句型总结法。在我们的教材里，从七年级下册开始就有大

量的词组出现，围绕每个单元的写作话题归纳词组，可以让学生们学会运用词组以及写作文。笔者在实际教学中发现，词组归纳后如果只是进行默写过关，学生对词组的实际运用能力很低，所以还需要通过做练习和写文章来加深印象、加强巩固。

（3）文化差异对比教学法。中西方文化的差异导致了语言表达的差异，比

如说，中国人表达天气热时会说“太阳很大”，有一位学生在学了七年级下册天气单元后写作文表达天气热就直接写的“The sun is big.”,可见他没有对“big”这个单词了解全面，并不是所有中文的“大”都能翻译成“big”。所以说，学生在了解相应的文化背景后学习英语会更加得心应手。

把语块理论引入初中英语课堂可以帮助学生掌握更多的词汇，学会灵活运用各种词组，也能极大提高学生的阅读水平和写作水平，有助于学生提高英语学习效率，总之，加强语块教学是英语教学中行之有效的方法，值得大力推广。

参考文献：

丁言仁，戚炎 词块运用与英语口语和写作水平相关性研究 解放军外国语学院学报

小议初中英语词汇教学 篇3

一、英语词汇教学的重要性

从英语这门外语自身来说，在语言的三要素语音、词汇、语法中，词汇是基本的一个要素，是一个句子在句式上能否表达完整词义是否通顺的关键。我们通过词汇来表达自己的思想，如果一个人掌握了足够量的词汇，那么在英语的运用上才能自如。换句话说，就是词汇量在很大程度上决定了一个人英语水平的高低。

从教学这方面来说，学生的听说读写都和词汇的积累有很大的联系，单词是构成句子的基本要素，学生能否准确掌握词义和灵活运用词汇进行造句是英语学习的一个重要环节，这同时也考验到教师教学的灵活性，如何创设一种情境让学生能快速地学习单词并且能应用到实际的生活中。

随着社会的不断发展变化、扩充，语言语句的形式也变化多端。主要表现为：

1. 紧跟社会热点的新词汇不断出现，如antizen（主要形容80后大学生毕业生低收入聚集群体），phubbers（手机低头族），podcast（播客）。

2. 旧词随着时代发展延伸出新意，如geek（本意是反常的人，今意可译成智力超群却不善与人交往的人），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人）。

词汇的多变也是学生在词汇学习的一个难题。学生在单词学习中容易遇到的问题比较常见的有：一是不懂得灵活记忆单词，只会死记硬背；二是记住了单词但不去理解钻研，时间一久便又忘了；三是单词的课外拓展延伸不够，仅局限于课本上的单词。

二、目前在初中英语词汇教学中存在的一些问题

大部分的英语教师的教学模式过于传统，课程主要还是围绕教材上的课文和单词，学生根据老师讲的语法生搬硬套地做练习题。学生课后缺乏应用和实践，即使背熟了的单词也会因为没有得到运用而渐渐遗忘。这会导致学生对英语这门课程失去信心，词汇学习对学生来说将更加艰难。

诚然，单词的拼写、音标、词性和搭配等对于学生应用单词十分重要，但是对单词的文化背景只字不提，是让学生失去了真正通过一门语言了解的一种文化的机会。其实这些习俗方面的知识，反而能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，让学生能真正接受英语这门外语。

三、关于英语词汇教学的三种教学方法

（一）借助实物或者实物图画教学

这种教学方式直观，通过单词和实物的结合，集中学生的注意力，吸引学生的兴趣，克服了记单词的枯燥，能让学生在轻松活泼的氛围中记住单词，符合初中年龄阶段学生的心理特点。我在教学《Food and lifestyle》的单词时，我一边利用有实物卡通画的图片，一边让学生看图猜词，学生根据这些图画很快掌握了egg，meat，vegetable，fruit，banana等单词。另外，我还将这些单词的图画贴在教室的比较显眼的角落，学生可以在平时的学习活动中继续进行学习记忆。

（二）借助多媒体进行教学

大部分单词都用实物或者实物图画来教学，这是不切实际的，这样不仅加重了教师的教学任务，而且英语的大量词汇是很难用简单的图画表明。如一些带情感或者抽象色彩的词语passion，love等单词，所以我们选择利用多媒体来进行教学，除了安插一些生动绚丽的图片外，我们还可以准备动人的音乐或者与教学相关的小视屏，把英语的课堂打造成一场视听盛宴。在这样的课堂教学模式下，充分增加了学生的视听参与度，能在短时间里识记理解单词，这种形式很有生命力。

（三）音义结合学单词

在教授一些英语发音和中文发音相接近的词汇类似于bacon（培根），jazz music（爵士乐）等单词时，我会让学生根据汉语发音记住了这些单词。这样记单词往往能达到事半功倍的效果，学生也倾向于这种简单的记忆法。

小议初中英语词汇教学 篇4

一、初中英语词汇教学的特点

1. 联系性。

词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现交际的功能。单词脱离开句子，很多情况下就无法确定其含义。离开具体的语境，我们很难说一个词是什么意思。许国璋先生曾说：“最好记生词的办法不能只是背单词，我认为最好的办法莫过于通过语句或文章来记，这样就学得快，就记得牢，这样学看起来费事些，但是真正把单词学到手，其实是最合算。”因此，英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性，使学生掌握英语词汇在各方面的变化和转化的规律，鼓励学生学会观察、思考、化机械记忆为理解记忆。

2. 层次性。

初中英语词汇量很大，它的拼读有时又与拼写形式不一样，为学生学词汇、掌握词汇带来一定困难。在词汇教学中我们要体现出分阶段的特点。对于不常见、不常用的单词，只要能认读，知道中文意思就可以。万万不可词词要求会背会用，这是没必要的，教师也不可能让所有的学生做到这一步。初中英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，但用途非常广泛，学生还要掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。教学大纲对每个单词都作了具体的要求，教师在教学中要依据大纲的要求，对待每个单词，从而减轻学生的学习负担。

3. 重复性。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律：在识记后短时期内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就减慢了。

词汇教学中也有这种即时复习能有效克服遗忘的特点。我们在教授新的词汇之后，要尽早帮助学生复习，达到巩固的目的，不要等到完全遗忘了再来学习，这样等于重新学习一遍。

4. 文化性。

词语是文化信息的载体，英语词汇作为语言构成部分，其词义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一反应却是：“哪里哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦是中国的文化，但西方人会说声:“Thank you.”由此可见，词汇的文化内涵是多么重要。再如dragon这个词，在西方文化中是凶残肆虐的怪物，是邪恶的代名词，而在中国文化中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。由此可见，适当进行中西文化的对此，是很有必要的。

二、初中英语词汇教学的步骤

初中英语词汇教学经常采用以下这些步骤。

1. 认知。

首先要让学生感知新词的读音、词形拼写，通过看所学词汇的实物、模型和图片等理解该词的意义。更要让学生注意单词的重音、音素、音节、失去爆破等。学生通过这些认知活动，可以全方位感知所学词汇，加强理解和记忆。

2. 朗读。

跟录音或跟教师的领读，示范模仿读出。

有时，在模仿读之前，对于短音节的单词或是符合读音规则的单词，可让学生自己试读，再听，再模仿，使学生发现他们在拼读过程中的毛病，然后“知错能改”，从而加深学生的印象，特别是那些自己拼读与录音的示范一致的学生，则产生自信，养成自己遇词主动、大胆拼读的习惯。

3. 领会。

单词是死的，句子才是活的，背熟了单词，不等于掌握了它，有一些学生把单词背得很熟，可是到具体的语境中，又不会正确使用。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，让学生领会单词的用法和多种意义，对于单词的记忆更加牢固。

4. 拼写。

中国有句古话：“好记性不如烂笔头。”领会单词之后，教师要及时带领学生进行单词、词汇的拼写练习。多读有利于拼写，拼写有助于记忆单词。拼写是熟悉强化词形的措施，也可利用手指书写及时强化单词拼写。注意培养学生掌握一定的构词法或构词规律，拼写的同时结合读音规则，才能达到事半功倍的效果。单词的字母、字母组合有一定的读音规则，如果教师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和训练，那么学生在单词的学习方面所取得的效果肯定是大不一样的。

5. 运用。

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇、应用词汇和掌握词汇。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇的理解掌握情况的方法。通过运用，发现问题，教师要及时采取补救措施，查漏补缺，使学生既学会词的读音、拼写，又学会正确使用方法。

三、词汇教学的方法

教无定法，词汇教学有许多有效可行，受学生欢迎的方法。不同的学校，不同的班级，教师的词汇教学方法和手段可以是灵活多变的，但是，激发学生的兴趣和传授词汇学习策略应该是至关重要的。

1. 利用拼读规律教单词的发音。

语音教学是词汇教学的基础，是为学生的自主学习单词而受之以“渔”。学生能够在教师的引导下拼读出单词的音，又在拼读中进行词的拼写，了解词义，可以说词汇教学进行了一大部分，后面的任务就是在实践中学会运用词汇。

2. 利用实物，教具学单词。

教师边出示实物或教具边读词，让学生形成词与物之间的联系，进而学读词的发音，正确读出、说出单词，这是词汇教学中常用的方法，兴趣和爱好是最好的老师。实物、教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。形象、鲜明、生动的事物、画片和教具极易吸引学生的注意力、激发兴趣，因为学生在接受信息的过程中，调动了多种感官的参与。眼看、耳听、口说、手摸、脑想，各种感官的协同活动都可以提高识记效率。因此，这是词汇教学的好方法。

3. 用造句法记单词。

这是操练运用词汇的方法之一。学生将学会的词进行口头造句或书面造句。当出现错误时，教师及时发现、纠正，学生再造，直到学会、造对为止。教师也可造好句子让学生在已给的句子中识记单词。如：The followers are dry.They need water.I must water them.在这个语境中让学生猜一猜两个water分别是什么意思。通过这样的语境练习，学生就能牢记住第一个water的中文意思是名词“水”，第二个water是动词浇水，从而学生就识记了water的不同词性和用法。

4. 通过制作卡片学单词。

在初一的英语数字教学中，我采用了这种教学方法，感觉效果挺好的。让学生准备好卡片，正面写上阿拉伯数字，反面是该数字的英语表达方式。师生之间、生生之间互相提问，采用竞赛的方式，看谁说得对说得快。这种卡片游戏法避免了学生学习英语数字的枯燥乏味，充满了乐趣，学生在玩中识记了英语数字的读法及其写法。

5. 在阅读中学单词。

阅读实际上是扩大词汇量的最重要的途径。教师可指导学生阅读一系列与课文相关的文章。学生将多次见到重复出现的单词，单词在多篇文章中的重复出现将帮助学生在下次见到时识记它。另外，同一单词在不同句子中出现，将有利于学生记住这个单词的不同词性、不同含义和用法。

词汇教学在初中英语教学中是至关重要的环节，万万不可让词汇成为学生英语学习中的“拦路虎”。教师要着眼于初中英语词汇的特点，认真研究英语词汇的教学方法，努力培养学生学习词汇的兴趣，从而达到增强初中英语词汇的教学效果。我相信：付出总有回报。大家共同努力，初中英语词汇教学将不再是一个难题。

摘要：目前许多初中生在学习英语词汇时, 缺乏对英语词汇的有效学习, 教师应该对此问题高度重视。本文从初中英语词汇的特点出发, 结合教学实践, 尝试分析了初中英语词汇教学的步骤及初中英语词汇的教学方法, 以激发学生学习英语词汇的兴趣, 从而增强初中英语词汇教学效果。

关键词：初中英语,词汇教学,特点,步骤

参考文献

[1]茅风华.如鱼得水记单词.世界图书出版公司, 2004:1-2.

[2]张维友.英语词汇学.外语教学与研究出版社, 2000.

[3]刘毅.VOCABULARY.海南出版社, 2002.

小议初中历史教学导入法 篇5

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。

如，我在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时，我先问学生：“在XX年举办的雅典奥运会上，我国共得了几块金牌？”学生几乎是齐声回答“32块”，我紧接问：“那同学们知道这第一名，也就是冠军的称呼从何而来呢？”学生都不知道，坐在那儿直摇头。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关，那为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。

通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，吸收了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，收到了事半功倍的效果。

二、置图像，增强直观

教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如我在讲述《两汉经营西域和对外关系》时，在幻灯上投影出秦的疆域图，让学生说出它的大致范围，然后又投影西汉的疆域，请学生两相比较。然后指出在西汉统治时，在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围，这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的，称之为“西域”。那西域又是怎样在两汉时期归属中央政府管辖的呢？通过本课的讲述，我们就能知道原因。这样的导入，既联系了地理知识，把历史地理有机地结合起来，又能抓住学生的心理，起到较好的效果。

三、用时事，联系史实在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能增长我们的知识，锻炼我们的能力，又能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣。

如在讲述《昌盛的秦汉文化》时，我这样用报上摘录的新闻来导入新课：据报导，1990年7月，探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村，村民都讲汉语，保持了民族特色。据考证，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说，现在日本还有一座徐福墓的遗址。那么秦始皇为什么要这样做呢？我们一起来看看秦汉时期，封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行呢？

时事的来源，关键在于平时的留心与积累。它的运用除了上述作用外，还能起到活跃课堂气氛，融洽师生情感的作用。

四、叙家乡，引起热忱

小议农村初中的英语教学 篇6

出现的主要原因有：一是同学们自身的学习目的不够明确，受到目前一股新的“读书无用论”和“我不出国，为何要学习英语”的影响。二是差生存在着逆反心理，造成大面积掉队现象，严重地影响英语教学质量的全面提高。三是“教法陈旧”。有些教师没有抓住“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”这十六字方针教学理念，上课千篇一律，照本宣科，这就不能很好地调动学生学习英语的积极性了。

鉴于这种情况，应如何去克服农村初中英语教学中存在的严重问题呢？笔者认为应根据当地的实际情况，面对学生，紧紧掌握好他们的心理特点，在思想教育上和教学教育上双管齐下，采取有效的教学管理措施，从而提高英语教学的质量。

一、端正学生学习态度，调动学生学习积极性

改革开放以来，科学技术迅速发展，各行各业越来越需要更多的英语专业人才。所以，英语学习将成为一个重要的任务，全社会都要重视它。大量的事实证明，读书并不是无用的，学习英语并不是为了出国，而读书可获得更多的知识，知识越多，人越聪明，要把学习英语与远大的社会意义联系起来，调动学生学习的自觉性和主动性，帮助他们端正学习态度，重新调动他们学习英语的积极性，并使他们树立起学好英语的信心和决心。

二、与时俱进，面向全体，培优补差，争取大面积提高

众所周知，影响学生学习成绩的原因是多方面的。有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。不管是哪种因素，在学生学习上存在着困难，作为教师应该满怀热情地关怀爱护他们，决不能嫌弃排斥。好生是我们的学生，差生同样也是我们的学生，大部分差生具有学好英语的良好愿望，只要老师通过有效的教学途径，差生完全可以教好。关键是我们要主动去关心他们，深入到他们中间去，与他们交朋友，使他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。查明了他们成绩差的原因和知识的缺漏情况后，针对不同情况向他们进行辅导，鼓励他们，放下包袱，克服自卑感和压抑感，从思想上点燃他们进取的火花。只要认清时势、增强信心，就一定能把英语学好。学生认真学习英语了，英语教学的质量也就提高了。

三、改进教学方法和手段，提高课堂教学效率

要提高教学质量，必须改进教学方法和手段，教师上课不能千篇一律。教学单词、背背课文、讲讲语法，天天如此，不能激起学生学习英语的兴趣，学生没有兴趣学习英语，更不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，提高课堂教学质量。教师应该刻苦钻研教学大纲，认真钻透课本，不惜花费时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、多练、多让学生学英语、用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量。精讲是指在课堂教学中，要抓住教学目标、重点、难点讲深讲透，不该讲的不要在课堂上讲，尽量避免占用宝贵的课堂时间。而怎么样讲，这就关系到各种教学方法、教学手段的综合。而新知识的运用是用旧知识引入，这是以旧引新，使新旧知识融为一体。教师对教学内容要认真备好课，备好学生，这样才能在课堂上做到精讲、精练。善导自学是善于引导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣及课后自学。

四、开展多样化的学习活动

提高教学质量，要学好英语，仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的学习和练习，要多听、多说，多读，多写。以听说读写为中心展开多种形式的学习和练习活动，创造良好的学习环境。平时多给学生听录音，看幻灯，看英语短片电影，开展书法、朗诵、阅读理解比赛。比赛可以根据学生平时的成绩分组参加，这样成绩差的同学也有机会获奖。经常举行各种类型的英语晚会和英语角，如“中秋月光晚会”、“校庆晚会”和“元旦迎新晚会”等等，在晚会中学生可以利用所学到的英语知识进行朗诵，唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。另外还要求学生学会用英语写日记或周记，教师批改后，将写得好的日记、周记刊出在黑板报或墙报上，这样做一举两得，学生既可以互相学习，又可以提高实际运用知识的能力。

小议初中英语词汇教学 篇7

关键词：词汇教学,培养兴趣,活化词汇

词汇是构成语言的要素, 是语言的建筑材料。没有词汇, 人们无法正确表达思想、描绘事物。目前, 大多数中学生词汇学习费时较多, 收获甚微。因此, 初中英语词汇教学值得我们英语教师关注。

那么, 如何按照课标的要求做好初中英语词汇教学工作呢?

一、解决“读”的问题

1. 运用“直接拼读法”, 让学生“见词能读, 听音能写”

直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律, 直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来, 做到“见词能读, 听音能写”。

例如, 在教授单词“good”时, 教师告诉学生第一个字母读[g], 中间两个字母读[u], 最后一个字母读[d], 单词“good”应该拼读为[gud]。经过拼读训练, 学生掌握了这项拼读规则, 今后遇到look, book, cook, took, foot等类似单词时, 就能迅速准确地拼读出他们的读音。对于初中学生而言, 已经掌握了一定量的单词, 只要再强化一下字母或字母组合的读音规则, 就能在脑中形成简单的拼读拼写规则, 轻易地记住两到三个音节组成的英语基本词汇。这种方法高效省时, 能够帮助学生举一反三, 轻松、快速地学习和掌握单词。

2. 反复诵读增强语感

学生在诵读单词时, 首先可以听到自己的声音, 声音传回大脑, 形成听觉刺激。听觉接受的输入记录了声音表象, 而声音表象比图像的延续时间长。因此反复诵读可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系, 增强词汇记忆的效果。

二、灵活多样, 活化词汇教学

近年来, 英语教学界对于词汇学习的研究越来越深入。词汇教学被看作是一个发展学生交际能力的过程, 它强调学生自主学习, 让学生在活动中、在交流中运用所学词汇, 在使用语言的过程中掌握语言知识, 形成语言能力。因此, 教师应设计一些有趣的、有意义的、以实际运用为最终目标的词汇教学任务, 让词汇学习成为一件乐事。

1. 使用头脑风暴法, 积极思考、联想词汇

头脑风暴法又称智力激励法, 其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。在采用头脑风暴法时, 通常围绕一个特定的话题, 由教师作为指导者, 鼓励学生积极思考, 创造性地思维。

例如, 在教Halloween (万圣节) 时, 可让学生联想各种中西方不同的节日, 如Easter (复活节) 、Mid-Autumn Festival (中秋节) 、Spring Festival (春节) 、Christmas Day (圣诞节) 、Women’s Day (妇女节) 、Children’s Day (儿童节) 等。还可以让学生说出庆祝Halloween需准备的物品, 如costume, pumpkin等。这种训练方式调动了学生的学习积极性, 使他们能在比较大的范围内寻找与所学词语相关的事物, 培养了他们发散性思维的能力, 同时又不断地在新情景中重现和运用所学的词汇, 达到巩固词汇的目的。

2. 利用构词法, 充分拓展词汇

联系是记忆的桥梁, 孤立的东西就好像一盘散沙, 怎么也抓不住, 有联系的东西好比一根链子, 抓住一个环节就可带动其他环节。在教luck时, 不妨教一下lucky, luckily, unlucky, unluckily。同时, 还可以顺便复习一下名词+y变成形容词, 形容词+ly变成副词以及un、in、im、dis等否定前缀, 并请学生举一些相似的例子。这样学生记忆的不只是单个单词, 而是一串单词, 同时培养了学生举一反三的能力。

3. 利用网络、词典, 自主学习词汇

英语词典是英语词汇的大集结, 教师应该尽早教给学生一些有效的查阅技巧, 让他们亲自探究词汇的奥妙, 理解词汇的意义和用法, 领略其中的乐趣。

例如, 在教了单词dog以后, 可以让学生自己去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语。如:hot dog (热狗) 、Every dog has its day (凡人皆有得意日) 、Love me, love my dog (爱屋及乌) 、Barking dogs seldom bite (真人不露相) 等。又如, 在教star sign (星座) 时, 不妨让学生上网查一下有关星座的故事。这样做不仅激发了学生的学习兴趣, 而且培养了他们自主学习的能力。

4. 利用英语歌曲, 快乐中扩充词汇

音乐是没有国界的。很多英文歌曲优美动人, 耳熟能详。学唱英文歌, 对学生来说, 无疑是一种享受。教师可选择一些与教材内容相关的歌曲教给学生, 如“Hello, hello, how are you”“Twinkle, twinkle, little star”“Number song”“Colour song”“Head, shoulders, knees and toes”等。在反复吟唱的过程中, 不仅激发了学生的学习兴趣, 又使他们增加了一定的词汇量。

5. 采用编故事、写日记的形式综合运用词汇

故事教学能够为枯燥的语言增添一些活力, 给学生提供一个语言练习机会。教师可选取一些词汇, 让学生运用这些词汇编故事, 进行故事接龙游戏。这样学生在编故事、讲故事的过程中, 回忆、重复、巩固和运用所学词汇, 有效地提高了语言的实际运用能力。然后, 让学生将所编故事写在当天的英语日记中, 这样又锻炼了学生的写作能力。

小议农村初中英语语法教学 篇8

“你可以在儿童时期学习一门语言。那时你会背会所有的语法, 而你甚至不知道这是语法。这就是你学第一门语言———母语的通常作法。” (Kenneth Rung———瑞士航天调度专家语) “语言天赋说”认为, “儿童生来就有一种习得母语的机制, 并且通过它就可以习得相当复杂的母语的语言能力”。人类语言习得的过程中, 环境和先天的条件占据了大部分的作用。

“当你长大了, 想学一门新的语言, 你使用的是大脑中的另一个中心。你通过以下的方法来学习。

(1) 听别人说, 然后一个短语一个短语地理解。

(2) 逐渐地你学会了越来越多的在日常生活中有用的短语。

如果你想真正学会使用一门语言, 你必须这亲样做。

(1) 学会一定数量的单词以便让别人弄懂你的意思。

(2) 学好所学语言的语法, 以便你能使用它, 能够做到应用自如, 使别人真正地理解你想要表达的意思。

在这个层次上, 为了不让自己说或写“洋泾浜”, (笔者注:洋泾浜, 原是上海的一条河浜。所谓“洋泾浜英语”, 是指那些没有受过正规英语教育的上海人说的蹩脚英语。它的特点一是不讲语法, 二是按中国话“字对字”地转成英语。) 语法就非常重要。

对于即将成年并且深受本民族语言影响的农村初中生来说, 感性认识不足以帮助他们面对如此之多的语言现象。在农村初中, 学生离开课堂之后并没有多少听说英语的机会, 他们十分缺少环境英语的反复刺激。那么, 抽象化的语法概念、词法和句法就是学生掌握一门新语言的最好办法。

笔者通过观察和反思, 发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面, 在语法教学中还存在误区, 没有完全实现语法教学的有效性。现在很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练, 语法知识已不重要了。

目前初中语法教学所存在的问题包括以下几个方面。

1. 淡化语法, 机械操练

有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导, 认为二期课改的理念就是淡化语法, 在课堂中不应直接讲解语法, 语法教学会减弱学生学习英语的兴趣, 会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象:教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练, 不引导学生观察语言结构、归纳语法规律, 表面上学生通过操练能较流畅地表达, 但学生并没有真正理解掌握语法知识, 在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达, 也写不出几句完整的句子, 难以实现语言高质量的输出。

2.直接讲解, 单向灌输

有些教师在让学生模仿操练后, 生怕学生不能记住语法知识, 于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后, 教师直接讲解语法知识, 单向灌输, 学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法, 但没有经过思维, 被动获得的知识难以内化为语言能力。于是, 就出现了虽经多次讲解的语法, 学生仍不会准确运用的现象。

从教农村中学英语教学二十多年来, 我的英语语法教学也经历了两种情况。以前的情况是, 仍然沿用自己读中学时的旧教学模式解决语法部分, 结果发现要讲的内容太多, 课时不够, 以至课后还得抄语法知识, 学生掌握总是不理想等问题, 以至于有班主任单独私下跟我说:“不要讲太多太多的语法啦, 学生不愿意听。”而后来的情况是, 不再认为语法教学重要, 语法部分只要照本宣科地过一过, 从而导致学生由于基础语言知识和结构掌握不牢, 不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达, 更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。

笔者认为, 正确的做法应是以下两方面。

1.转变观念, 优化而非淡化

首先要了解《Go for it!》的语法编排体系, 它是按语言习得规律, 集中呈现语法现象, 让学生在运用中获得感受, 再通过逐步的学习习得语言, 使语法知识得到巩固和强化。新教材并不是要求放弃语法教学, 而是要求教师改变语法教学的方式, 将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来, 通过在实际的语言运用中内化语言规则, 从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。

2. 巧设语境, 归纳为主, 演绎为辅

根据农村学生的特点, 改变枯燥的、传统的语法分析教学, 把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法, 然后提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行对话练习, 引导他们通过观察、比较、猜测, 自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。

我总结出了英语的四种类型的句子的规律, 那就是“疑动主动”四字教学法。

(1) 祈使句———动

如Stand up!也就是说, 祈使句是:动词开头。

(2) 陈述句———主+动

如She is a student.也就是说, 陈述句是:主语+动词开头。

(3) 一般疑问句———动+主+动

如Do you know?也就是说, 一般疑问句是:助动词+主语+动词开头

(4) 特殊疑问句———疑+动+主+动

如What do you do in your spare time?也就是说, 特殊疑问句是:疑问词+助动词+主语+动词。

小议初中英语教学效率问题 篇9

由于对英语教育的重视加强, 英语教学的教学负担也加重, 学生学习英语的负担也随之增加。在初中英语的教学中存在各种各样的问题, 很多学生对英语学科失去兴趣, 英语成绩偏低, 大多数学生认为英语单词很难记, 不能较熟练地阅读外文原版书籍, 尤其是听不懂、讲不出, 难以直接交流, 这些都说明我国的初中英语教学存在问题, 这也引发了人们对初中英语教学的反思。为什么会出现初中英语教学效率低的问题?我们应该如何解决?

1 英语教学效率低的原因

哲学告诉我们, 引起某一事情的原因是多方面的, 所以初中英语教学效率低下也是多方面原因引起的, 我们应该用辩证的方法从多个角度考虑, 主要有:

首先是学生自身方面, 初中一年级学生在刚接触英语时, 对这一科有好奇和兴趣。由于在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决, 积重难返, 由喜欢到畏惧到厌恶以至最后放弃这一科的学习。这主要是由于英语与母语在语法、构词、发音等方面都不同, 所以学生学习英语有很大障碍。而初中生刚接触英语, 还不能掌握英语学习的方法, 这样, 英语成绩理所当然的差。而且, 有些学生认为在以后的生活中很少会用到英语, 对英语学习抱着无所谓的态度, 造成初中英语教学效率低。

其次是教师方面。目前, 教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素, 而外语教师尤甚。这主要体现在: (1) 职业道德不够高。很多教师不是按大纲要求进行教学, 而是考什么教什么, 暂时不考的项目 (如语音、会话等) 得不到应有的重视。加之学生多, 造成了当前外语教学质量不高、学生大多英语水平差。 (2) 外语基础知识和技能训练不够熟练。我国很多初中英语教师的自身英语水平一般, 有些教师的英语发音不标准, 不能为学生提供良好的语言环境, 这也导致了英语教学效率低下。 (3) 缺乏必要的教育理论素养。教师教学方法不科学, 不能因材施教, 使得很多学生不适应英语学习。

当然, 造成我国初中英语教学效率低的原因还有很多, 如我国现存的教育体系、英语学习的环境、教材的选择等等。

为了我国的经济和社会更好地发展, 便于交流和吸收世界一切文明成果, 扩大国际的交往和合作, 学习和掌握英语等外语对中国人来说就显得格外重要。解决初中英语教学问题, 增强学生的英语基础, 加紧培养外语人才, 适应时代的发展需要, 是十分紧迫的。

2 解决英语教学效率低下的方法

针对上述的原因, 我们从几个主要的方面, 提出一些对应的解决方法:

首先, 学生是学习英语的主体, 是英语教学的直接承担者, 而初中英语是基础阶段, 加强学生自身方面对英语的学习非常重要。学生应该加强英语学习的兴趣, 积极主动地学习英语。学习方法也非常的重要, 学生们要积极探求适合自己的学习方法, 增加英语学习的时间, 积极配合教师的教学, 这样英语教学效率就能提高, 学生也能学好英语。另外, 学生们可以利用各种条件, 增加语言学习环境, 如收听英语广播以练习英语听力;平时与同学老师用英语交流、多开口说练习会话能力等, 创造一个有利的英语学习环境, 全面提高自己的英语水平。

再次, 教师是英语教学的主体, 在初中英语教学中, 英语教师帮学生打好基础, 提高自身的英语素质是首要的, 如果教师的英语水平一般, 就不能很好地教导学生。然后, 加强教师职业素养, 在英语教学中应该重在培养学生的素质, 全面锻炼学生的听说读写能力, 并与学生沟通交流, 改进自己的教学方法, 加强自身教学理论的研究, 积极探索, 并借鉴外界的优秀成果, 形成一个良好的独特的适合学生学习的教学理论。

总之, 初中英语教学对学生学习英语的整个阶段都非常重要, 解决初中英语教学问题不仅要从学生和教师入手, 还要各方面协调配合, 共同增进英语教学效率, 为学生学习英语创造良好的环境。比如初中外语教材的选择, 对英语教学举足轻重, 一个好的教材能使英语教学效率增进不少。

然而, 初中英语教学目的就是要在不增加学生学习负担的前提下, 通过多方面的努力, 提高教学效率, 用较少的时间, 使学生学习掌握更多的外语知识, 提高英语水平。这样全面的提高学生的英语水平, 为学生更深入的学习英语打好基础, 这也能增加我国的外语人才, 更好地适应当前经济社会的发展, 使我国更好地加强与外国的交流合作。所以, 提高初中英语教学效率是当务之急。

摘要：英语是世界上应用最广泛的语言, 它已经成为一种非常重要的沟通交流工具。我国的教育大纲把九年义务中学阶段的英语教学视为实现真实交际的准备阶段。从某种意义上说, 普及外语和培养外语人才、改进外语教学方法和提高外语教学水平已经是我国教育问题的一个重点, 并且它还是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。

小议初中英语课堂中的有效教学 篇10

一、目标的有效制定

理解有效教学, 首先要理解有效。通过教师的一段时间的教学后, 学生所获得的具体进步和发展。学生的学习有没有进步, 有没有发展, 是衡量教学是否有效的唯一标准。因此, 首先需要理解, 明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制定教学目标时, 要将教学内容分解成一个个具体的目标, 首先要做到完成每课的小目标, 然后完成好单元目标, 从而达到最终完成总体目标。制定教学目标时还要注意:第一, 宏观微观层次分明。宏观上要把握整体教学目标, 微观上要做到目标明确、具体、细化。第二, 要注重三维目标的制定, 教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展, 而且在认知和情感上还要得到和谐发展。科学制定最佳的教学目标, 可以实现以最少的教学时间和精力取得最佳的学习效果。

以Go for it!七年级上册Unit 7 How much are these pants?为例, 可以把语言知识单元的语言目标设定为掌握一些服装类词汇, 表示颜色的大小、形状的形容词, 以及数字的表达, 技能目标为学会询问价格、谈论衣物, 表示感谢的一些基本句型。情感目标可以通过情景的设置和活动的开展, 引导学生在积极的实践参与中体会到学英语的喜悦, 以及培养学生合作和共享的学习态度。第一课时的语言目标是掌握服装词汇, 引出本单元的语法重点:How much is…?It’s….How much are…?They’re….以及用颜色、形状、大小的形容词, 来描绘服装的特点。第一课时的目标是基于单元目标而制定, 从基础的词汇以及基本句型着手, 为后面课时的教学做好铺垫。

二、活动的有效设计

第一, 要使课堂教学有效, 教师应尽力在课堂中创设良好活跃的课堂氛围。在教学Go for it!七年级下Unit 3 Why do you like koalas?时, 我让学生动手画一画他们最喜欢的动物。同时询问学生:Do you like pandas?Why?画好以后, 用一个学生所画的动物引出Let’s see the monkey first.Why do you want to see the monkeys?Because they are cute.然后把学生画的不同的动物贴在墙上, 教室就变成了一个动物园。这样, 学生就能在绘画中学会有关动物的单词, 编对话也有了素材。

第二, 要积极创设有效的情景。情景要来自于学生的生活和现实背景中。要把问题情景与学生的生活紧密联系起来, 不仅有利于学生理解问题情景中的英语, 而且有利于学生体验到生活中的英语无处不在, 培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如Go for it!七年级下册Unit5 I’m watching TV时, 我把学生去老鹰山烈士公园踏青的照片, 在复习现在进行时态的课上放给他们看, 当学生们看到自己出现在屏幕上时, 非常兴奋, 积极举手, 踊跃发言。例如, Miao Zi is eating an apple.Huang Yilei is climbing the mountain.Jiang Biao and Zhao Hongbo are playing cards.Yu Shiyang is picking the flowers.Miss Liu is sitting on the chair.接下来我进一步引导学生:如果要写成一篇文章, 还缺什么?学生说:开头和结尾, 参加活动的感受, 星期几, 天气如何。最后要求学生整理成一篇作文。由于学生亲自参与了活动, 所以写出来的文章都是真实的, 都是有感而发的。用实物演示情境, 同样也用利于句型的记忆。如教GO for it!七年级上Unit 7 How much are these pants?时, 学习询问价格的句型:How much…?我让学生事先准备好orange, banana, hamburger和各种各样的学习用品, 上课时把它们都陈列出来, 变讲台为柜台, 请一名学生扮演营业员, 其余学生当顾客, 展开如下的对话:

我让其他同学轮流上讲台, 面对全班同学, 回答他们提问。这种形式有效地训练了学生听、说和直接运用英语进行思维的能力, 很受学生欢迎, 他们在情境表演中不知不觉地记住了有关句型。

第三, 随着电脑多媒体技术的不断发展, 多媒体画面更能给学生一种新颖、真切的感觉, 具有动画的特点。色彩鲜艳的幻灯片和动听的音乐、课文录音等声图结合, 不但能引起学生的兴趣和注意, 还能丰富学生的联想和想象, 从而培养学生的思维能力。如运用电脑多媒体把人的局部放大, 呈现在学生的面前, 并让学生猜:What’s this?有的学生回答An egg, 有的学生回答A bread, 激起了学生浓厚的兴趣和悬念。当教师把图片复原时, 一个活泼可爱的小男孩的头部出现了。通过这种方法, 把原本枯燥机械的单词教学融入欢乐的气氛中学习, 在快乐的意境中记忆, 兴趣倍增, 效果很好。

三、教材的有效处理

《英语新课标》提出:“教师要善于结合实际教学需要, 灵活地和有创造性地使用教材, 对教材的内容, 编排顺序, 教学方法等方面进行适当的取舍或调整, 还可以积极利用其他课程资源。”英语新课标对教师提出了更高的要求, 这就需要教师认真钻研教材, 通过钻研而感悟, 领会教材所要表达的内容, 然后根据学生学习英语的特点及规律来设计教案。如Go for it!七年级下Unit 6 It’s raining!一课, 我把weather这个单词展示给学生, 让学生说说已知和想知道的关于天气的内容。学生已知的是:How’s the weather?It’s….想知道的是如何天气会变化, 怎样报天气预报, 一年四季等问题。最后我们共同决定补充天气预报和一年四季两个方面的知识。因为学了天气以后, 除了回答有关今天的天气, 很自然地就想知道明天的天气怎么样, 这样就不可避免的出现了一般将来时态, 我就指出will+v.是讲述将来要发生的事情的一种时态, 学生既然而然的理解了这种时态。

实用的才是有效的。根据学生的认知特点, 心理特点和教学的实际情况, 教师可对教材内容的顺序进行适当的调整, 使其更符合学生的兴趣和能力需要, 更加贴近学生的实际生活, 以引导学生更有效地学习。例如, 单元与单元之间有相关内容可以进行整合, 以帮助学生更有效地构建知识体系;若某个单元的内容与学生现实中发生的事件相关, 可以提前教学这个单元。如在教Go for it!八年级上, Unit 10 I’m going to be a basketball player时, 这一单元主要是学习形容词的比较级, 而Unit 12 What’s the best radio station?则使学习形容词的最高级, 因此我把这2单元放在一起学习, 这样, 通过两个单元的学习, 学生们对形容词的级有一个比较全面、系统的了解。对单元教学顺序的重新调整, 不但可以激活学生认识的兴奋点, 激发他们对新知识的探求欲望, 而且对已掌握的知识的巩固有良好的作用, 取得的而教学效果也会更好。在一节课内, 不同环节在平行班中也不一定要相同, 可以根据学生班级情况相应调整, 重新组合课中不同环节的顺序。现在的教材每个单元通常由几个部分组成, 而各个部分具有相对的独立性, 教师在教学中可适当调整这几个部分的内容, 使之形成一个有机的整体。

有效教学是课堂是最终追求。所有的有效教学活动都需要教师根据教学目标的达成做充分的准备工作, 根据课堂实际灵活的调整教学模式, 调动学生主动学习。要使有效教学体现在每一节课堂里, 让学生能真正的做到事半功倍。

摘要：本文着重讨论了如何在英语教学中开展有效教学, 阐述了对有效教学的认识, 如何在课堂中实施有效教学以及如何对教材进行有效调整。

关键词：有效教学,创设情景,调整

参考文献

[1]教育部, 初中英语新课程标准 (2008年) [M]人民教育出版社第57页.

[2]巴班斯基《怎样实施教学过程最优化》第162页.

初中英语教学法小议 篇11

关键词：英语 合作教学 高效

随着新课改的推进，教师不断地改进教学方式和教学行为。在诸多的英语课中，教师问学生答、小组交流、对话表演等成了现代课堂的主要特色。然而，在这“特色”背后，笔者发现教师“问”得太多，未能激发学生的思趣；小组交流形式化；对话表演未能体现学生实际能力的培养。说到底，教师的教学方式没有从根本上体现“学生的主体性”，因此，笔者写下此文，从三方面论述合作教学的实施策略，与同行进行经验交流，以便共同改进教学方式，提高课堂教学质量。

一、创设情境是合作教学的前提

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。好的情境教学能激发学生的学习热情，引发学生积极思考，展开学生丰富想象。

1.创设媒体情境。老师用多媒体手段把学生带入到特定的情境中，向学生传递教学信息，使教学内容直观、形象、生动，大大提高教学效果。比如给学生展示动物动画，可教学动物名称及动物描述；也可展示一幅公园美景，里面有孩子们打篮球、放风筝、游泳等活动场面，可教学“现在进行时态”。

2.创设问题情境。它可以让学生的求知欲望从潜伏状态转入到活跃状态，是开启学生思维器官的钥匙。我在讲授“kiwi”一课时，先告诉学生：“Kiwi is a bird”，然后提出问题“What’s it like”，以此激发学生联想，激起学生好奇心。学生思维活跃，想象丰富，不断向我发问：“Does it have a tail?” “Does it have long wings?”“Can it fly？”……师生交流后，我把相关正确信息呈现在大屏幕上。为了进一步提高学生兴趣，我让学生根据掌握的信息画出“kiwi”图，最后我展示真正的“kiwi”图片。这种交流模式告别了那种只允许教师问学生，而学生无法质疑教师的被动的、不平等的教学模式，充分展示了合作教学的魅力。

3.创设游戏情境。教师可根据教学内容的需要插入游戏，既激发学生的学习兴趣，又达到复习旧知识的效果。比如，学了人物外貌描述后，由教师或学生对某一学生进行外貌描述，让其他同学猜“Who is it”。学生思维开放，在轻松快乐的气氛中掌握语言目标，还为师生之间、生生之间的进一步信息交流奠定了良好的基础。

二、合作学习是合作教学的主要特征

1.组建合作小组

组建小组要遵循“组内异质、组间同质”的原则。在人员数目上，小组规模一般为4人，人员方面不仅要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，还要考虑到学生的智力、能力、性格、心理素质等因素。具体来说，将沉默内向的学生与善谈外向的学生组合，将成绩偏差的学生与成绩较好的学生组合，还要考虑男、女比例，同时对每组成员按“同质”编号，以便各组基本在同一起跑线上互学、互补、互助、发展智力、培养能力，从而达到每个学生共同进步。

2.明确合作方式

教师应根据教学内容、教学目的灵活选择小组活动模式。如进行“pair work”活动，可同桌或者前后两人一组进行，等学生熟练后再四人一组进行“chain practice”；如进行讨论、调查等复杂的交际活动时可采取四人一组的“group work”，比如进行话题“My favorite singer is...，because...”讨论，每组学生可按1、2、3、4号码顺序说出自己的观点，待熟练后进行“chain practice”，同时后一学生既要说出自己的观点，还要以“第三人称”形式说出前面学生的观点。教师必须给学生提供充足的时间，不能流于形式，否则达不到合作学习的目的。

3.指导合作技能

（1）听的技能。教师要培养学生尊重他人、倾听别人说话的习惯，别人发言不插嘴，有不同意见要耐心听别人说完后再提出；听别人说话要用眼神注视对方，不可东张西望；学生要听思结合，耳脑并用，对所听内容分析、概括、比较、归纳，把握主旨。学生在听别人观点的同时，还要反思自己的观点。

（2）说的技能。教师要鼓励学生敢于开口，克服心理障碍，不怕说错英语，敢于表达自己的观点。同时，教师还要教给学生一些说的技巧，如肢体语言的使用，点头，微笑等。要多说“yes”、“yeah”、“uh-hum”、“oh”等，以证明你在耐心听别人。当听不清别人说的，鼓励学生说“Pardon me”或“Repeat again，please” 。

（3）交往的技能。教师应鼓励学生在交往中谦虚好学、相互尊重、取长补短、服从并配合完成学习任务。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高学习效率之外，还可以增强学生人与人交往的能力。

4.全班交流评价

全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进、互相启发，开拓思维，共同进步。教师可以按号请学生交流自己的观点，也可以按组交流或编对话。为了不让资源浪费，教师可针对学生交流内容向其他学生发问，突出英语教学的交际功能。在评价上，教师应多一些理解，少一些挑剔，多一些赞赏，少一些指责，多看优点，少看缺点，使学生更加自信、乐观、向上。

三、反馈意见，检验课堂效果

意见反馈是检验一节高效课的重要标尺，它能让学生独立思考，也是情感教育的一个重要组成部分。教师可通过问学生“What have we learned in this class”引导学生回顾总结所学知识，大胆发言，提供给学生表达自己看法的机会，增强学生学习英语的信心，还可以向学生了解对课堂教学的看法及建议，触发学生思维，从而把学生争相回答、发表各自见解的课堂情境推向高潮，有利于查漏补缺，写好课后反思日记，进一步提高课堂教学质量。

综上所述，要想有高效的英语课堂教学，就要构建课堂信息交流网络，即教师—学生、学生—学生、学生—教师之间的多项交流网络，不断传递并即时反馈信息。正因为现在是信息时代，社会才会有如此快的进步。课堂教学也不例外，只要我们在实践中不断提高信息交流质量，才能够更好地培养与发展学生在英语学习中的主导性、积极性和创造性。

参考文献

初中英语教学法小议 篇12

Powe r Point软件是wind ows环境下得到广泛应用的演示创作工具软件。它提供了功能强大的创作工具, 包含有100多种模板 (Template) , 这些模板是专家设计的演示, 教师可以选择一个模板作为制作幻灯片的基础, 并根据自己的需要做些修改。再输入演示的内容, 这样会比一切都从头做起要方便容易得多, 有利于简化教师的备课过程。

在使用Power Point进行教学的过程中, 一些教师存在误区。我就这个问题谈几点肤浅之见。

一、一味地追求在英语课堂上的演示效果

在多媒体辅助教学过程中, 教师仍起主导作用, 教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流, 是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示, 把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示, 甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。但是, 我们必须明确地认识到, 英语是一种实践性很强的语言学科, 必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流。学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住:任何时候我们都是为了教学而使用工具, 而非为了使用工具而教学。因此, Power Point的演示时机及数量应取决于英语课堂教学的需要。

二、用显示屏代替黑板

有些英语老师把计算机显示屏当作黑板, 课前将整个操练材料、问题和答案, 甚至整个教案都用Power Point制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景, 板书内容也难以进行调整、修改。而且, 用显示屏代替黑板, 一方面易造成学生视觉感知僵化, 也由于显示屏的显示内容有限, 使学生对课文的整体感知受到影响;另一个方面, 使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变得难以把握。总之, 用显示屏完全代替黑板, 不仅丢掉了传统, 而且也不能帮助我们解决教学方面的疑难问题。

三、用Power Point制作的课件代替学生的思维和操练

现在, 英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作, 它集动画和声音于一体, 通过把教材中的素材以动画形式展示给学生, 增加学生的视觉感官效果, 较生动形象地展示教材中的语言素材, 学生的视听效果得到强化, 起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是:这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生, 它代替不了学生的思维, 代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练, 也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与, 口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此, 切不可为了给课堂上增加一点现代化教学的气息, 一味地不加选择地使用课件。