初中英语教学法（共12篇）
初中英语教学法 篇1
英语的重要性已得到了广大师生的认可。初中阶段是英语学习的重要阶段, 只有在初中阶段激发和培养学生学习英语的兴趣, 形成良好的英语习惯, 学生在今后的学习中才能得心应手。但目前的初中英语教学却不容乐观, 教学中只重视教师的教而忽视学生的学, 教师的教学方法落后, 导致学生成绩两极分化现象严重。如何促进初中生英语学习的全面提高是我们所必须面对的问题。更新英语教学观念, 完善英语教学方法, 让所有学生都能学好英语的要求显得更加迫切, 对此我有如下体会。
一、分层教学, 提高学生综合素养
随着新课程改革的深入与发展, 英语教学提出了“以学生发展为本, 即面向全体学生, 促进全体学生的全面发展, 促进每个学生个性的健康发展, 促进学生在原有基础上的可持续终身发展”的教育教学新理念。然而每个学生受先天条件和后天因素的影响, 其在基础水平、认知规律、接受能力及兴趣爱好等方面不尽相同, 存在一定的差异, 学生的个性差异直接导致其发展目标的不同。我们要真正实现新课程标准所提倡的全体学生的全面发展, 就必须正视学生间的差异, 切实贯彻以学生发展为本的教育理念, 实施分层教学, 即把全体学生根据其学习情况进行分层, 分为基础较差、基础水平一般与水平较好三个层次, 制定不同的学习目标, 以实现教学的全体参与, 让所有同学都享受到学习的乐趣, 成功的喜悦, 促进全体学生在原有基础上提升。
分层教学的具体步骤:
第一, 划分层次。教师要向全班学生讲明划分层次, 实施分层教学的目的在于尊重学生的客观差异, 基于学生本身实际, 达到个体知识与能力的双赢, 以缩小差异, 促进全体学生的共同发展。根据学生的多次考试成绩与平时的课堂表现将学生分为A、B、C三个层次, 其中A为水平较高的优秀生, B为水平一般的中等生, C为基础较差的后进生。
第二, 备课分层。备课是进行课堂教学的先行阶段, 其重要性不言而喻。教师要深入钻研教材, 真正吃透教材, 对每一节课要根据学生的层次制定出不同的教学计划。如C层次学生侧重于形象记忆性内容, B层次学生侧重于抽象理解性内容, A层次学生侧重于知识扩展性内容, 以实现全体学生每节课都学有所得。
第三, 教学分层。中等生占全班同学的大部分, 因此教学时要以中等生为主, 兼顾优生和差生。A层次学生具有较强的学习能力, 课堂上要让他们独立学习, 主动思考。B层次学生占大多数, 精讲精练。C层次学生应加强基础知识的检查, 多做练习, 在练习中巩固。
第四, 评价分层。教师要善于对学生进行纵向对比, 不管哪类层次的学生只要在原来基础上有所进步, 就给予肯定与表扬, 以满足各类学生的学习需要, 帮助他们树立学习英语的自信心。
二、探究性学习, 培养学生创新意识
在初中英语教学中实施探究性学习是实施创新教育的必然要求。所谓英语探究性学习, 是指学生在相关的英语模拟情景与现实生活情景中进行发现问题、主动探究、有效交流等活动, 从而获得知识技能, 培养创新意识与探究意识的一种学习方法。
首先, 注重选题的开放性。新形势下的英语学习不再局限于课堂, 局限于课本, 探究性学习也应在开放、动态的情景中进行。选题的开放性为学生提供了更多的思考空间与学习角度, 更利于学生发挥主观能动性进行探究性学习。如我选定的主题主要有:收集英语谚语、了解西方节日及西方国家民俗等等。
其次, 学生的自主性与主体性。学生选择以何种方式进行学习, 让学生自由选择, 教师只是以组织者、指导者的身份参与。英语学习涉及文学、政治、民俗、音乐、体育等, 学生可根据自身的喜好自由结成小组来展开探究活动, 并将其探究结果在全班进行展示。实施探究性学习一方面可以扩大学生的英语知识面, 开拓学生的视野, 让学生发现英语学习不只是简单地背单词、记语法, 英语学习也是丰富的, 另一方面通过探究性学习让学生发现自身的价值, 享受到学习的乐趣, 从而爱上英语学习。
三、问题教学, 培养学生问题意识
学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。问题是思维的开端, 是学生积极动脑, 主动思考的动力, 是师生间进行知识交流与情感沟通的纽带。一方面, 以教师的提问统领课堂, 使学生处于欲求知而不得的状态, 促进学生积极思考。教师的提问是课堂教学的重要组成部分, 其提问的成功与否直接决定着课堂教学目标的完成与学生学习效率的提高。如在讲授新课前, 有针对性地提出问题, 让学生带着问题进行预习, 这样在讲授新课时, 学生就可以有重点地听讲。另一方面, 鼓励学生自主提出问题, 培养学生的问题意识。爱因斯坦提出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生只有敢于挑战权威, 挑战教师, 善于发现问题、提出问题, 大胆发表自身的见解, 其问题意识才能逐步形成, 才能具备现代社会对人才要求的必备素质, 才能适应激烈的市场竞争, 才能有所作为。因此, 在教学中我们要鼓励学生勇于提出问题, 对于正确的问答及时给予肯定, 对于不正确, 甚至是错误的问答也不要一棍子打死, 而是要积极引导, 纠正方向, 让学生在教师的指导下找准方向, 提出正确的问题。
四、联系生活, 提高学生运用知识的能力
英语是一门语言艺术, 也是一门技能, 要想学到有用的知识就要将学生的学习与生活实际联系起来, 为学生营造生活化的英语学习氛围, 让学生敢于善于开口说英语, 让学生感受到英语学习离我们并不遥远, 切实感受学到的是有用的知识。如在教学anim al时, 我准备了一些动物的图片, 并在图片下方注上英语单词, 如fox, m onkey, hen, lion, tiger等等, 让学生仿佛置身于动物世界中。这样的教学避免了翻译成中文进行理解的过程, 是学生直接用英语进行思维的有效学习过程。又如在学习“H ow m uch are these pants?”时, 我和学生在教室里建了一个小商店, 摆放好各种日常生活用品, 让学生分别扮演售货员和顾客, 分小组进行情景对话演示, 让学生在实际应用中体会这些句型的用法及语言的交际功能。这样学生学到的不再是纯粹的理论知识, 而是与现实相结合用于交流的工具性与技能性知识, 真正实现了英语的交际功能。在实际的运用中纠正学生的发音, 使学生能够说一口流利而标准的英语, 切实提高学生的英语口语水平及语言的运用能力。
不管什么样的教学方法只要能激起学生的学习兴趣, 促进学生积极、主动、愉悦地参与到教学中来, 学到真正有用的知识, 提高学生的听、说、读、写能力就是好的教学方法。在今后的教学中, 我会更加努力地对英语教学法进行探索, 以激活英语课堂, 提高教学效率。
初中英语教学法 篇2
摘 要:课文教学中学生参与面小,积极性不高,课堂气氛显得比较沉闷.本人对课文教学的现状进行了分析,对初中的课文教学进行了思考,即可以通过挖掘文化内涵,营造课堂氛围,实施整体教学,训练思维能力,模仿课文写作等途径,充分利用课文的思想内容和语言材料进行初中英语课文教学,在课文教学中培养学生实际运用语言的能力,提高学生对英语的整体理解力.关键词:课文教学 挖掘内涵 营造氛围 整体教学 思维能力
课文教学的现状
《英语课程标准》(实验稿)中明确中指出“语言知识不单单是语音,词汇,语法的规则,还包括概念意义,语言篇章结构,文化差异,人与人之间的关系.”而且多次科学实验研究都一致表明:外语理解力的高低更多地依赖于学习者的课文理解力,而不是理解单个句子的能力.然而在教学中,却存在着这样的缺陷:教师觉得课文教学比较枯燥,又缺乏较好的教学方法;课文教学中学生参与面小,积极性不高,课堂气氛显得比较沉闷;为了赶进度与应付考试,常常使课文教学成为单纯的知识讲授,往往以“读单词——讲解分析——翻译——背诵”的固定模式进行.教师不仅要求学生孤立地死背单词,还往往对课文中的语言点花很长时间讲解,逐字逐句翻译,只注意个别句子的语法结构,讲解孤立的词和词组.课文教学不是从整篇文章出发,充分利用其思想内容和语言材料进行教学而是按课时划段教学,结果把一篇篇思想内容连贯,生动有趣的课文肢解成一堆支离破碎的语言材料,忽略了对课文的整体理解,更谈不上对课文文化内涵的挖掘,严重违反了语言的交际行原则和整体性原则,结果使学生对所读材料内容“见树不见林”,“对每个句子都懂了,但整个课文却不知所云.”学生经过了大量的课文教学后,实际阅读,欣赏能力提高不大.这样的教法既不能调动学生学习英语的积极性和主动性,也不能在课文教学中培养学生实际运用语言的能力,使课文教学变得枯燥无味,加重了学生的负担,久而久之学生对英语产生了厌学情绪.这是每个英语教师都不希望看到的.对课文教学的几点思考与探索
1,熟知课文特点,挖掘文化内涵
课文的定义 课文(text)英语的定义是:the wording or words of something written or printed.汉语的定义是:教科书的正文(区别于注释和习题等).英语的课文包含有语音,词汇和语法等语言知识,既可以用作专门进行阅读训练的材料,也可以用作对学生进行听,说,读,写等能力的训练.因此,课文是教材的中心,是教授和学习语言知识和训练语言技能的综合教学材料.本文所谈到的“课文”是指狭义的课文,它是向学生传递信息的载体,其形式上可以是各种体材的文章,但区别于对话,会话等.课文教学 课文教学(Text teaching in the textbook)可以出现在新授课中,也可以出现在巩固课和复习课中,课文教学在初中英语教学实践中占有很重要的地位.它具有综合性,整体性,全面性和系统性.初中英语的课文在体裁上是简单的书信,日记,记叙文,说明文,议论文等.在内容上多为学生熟悉的校内外生活,天气,节日,购物,卫生保健,社会公德等.西方的价值观,思维方式,生活习惯等体现在字里行间,往往会和中国的文化观念冲突.我们一方面要注意引导,另一方面要让学生熟悉它们,防止文化差异成为阅读的障碍,影响获取信息.如果学生能为文中的人物,情节,观点等“设身处地”地想,就能提高准确理解,推理,判断的水平,从而提高整个课文理解的正确率.如在“Christmas Day ”一文的教学中,要鼓励学生去搜寻相关的背景知识,了解圣诞节的由来,它在各国是怎么庆祝的,甚至可以向学生介绍《圣经》中相关的内容.达到透彻理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的.再如在“Surfing”, “Under the sea”, “Because it’s there”等文章的学习中,学生对于文中的人物为何如此酷爱运动,可以放弃稳定的工作甚至是自己的生命感到迷惑不解.教师就有必要讲述“崇尚自然,挑战自我”的国民性格和“绅士教育”中的尚武精神.2,联系生活实际,营造课堂氛围 英语作为一种交际工具,对于中国人来说,在没有特定语言环境的情况下想学好,绝非易事.初中的课文多以趣味性文章为主,如果只从文字叙述来理解,那么故事的情景在脑海中可能仅仅是一种虚像或仅是一张平面图,缺乏真实感,学生对课文也只是一种表面的理解.在日常教学中,要注意联系学生实际生活,挖掘现实生活中真实,鲜活的材料,营造与课文主题相一致的课堂氛围.在课文教学过程中,教师尽可能多地为学生学习创设情境使他们有一种身临其境的感觉.例如把一些普通的物品别具匠心地组合起来,并把它们与一定的背景,行动联系起来,形成一定的语言和活动的情景.在JEFC Book 2 Lesson 51 Ann’s Birthday中,可将生日卡,小生日蛋糕,小礼物,食物等带入课堂,并播放“Happy birthday”一曲,顿时使整个课堂换成了一个party的场景,学生们情不自禁进入愉快的气氛中,教师就能自然而然地导入新课.全班同学为Ann庆祝生日而来,他们不仅能运用本课的台词,还临场加入大量以前学过的语句,前后衔接自然,表演自如.通过不同场景的设置,学生的表现欲得到了满足,求知欲随之提高,课文教学效果良好.课文是英语课堂教学之本.学生主要通过学习课本中的课文内容逐步积累,掌握运用英语的能力.课文教学既基于课文,牢固掌握课文中新学的语言知识,又超越课文,把所学的新知识联系已掌握的知识,新旧联系,组成更丰富的知识结构,并在新的情景中交际运用,从而培养学生在新情景中创造性地,灵活运用所学知识进行表情达意的能力.JEFC Book 3 Lesson46 The universe and the man-made satellites中,教师可利用“神五”,“神六”升天的电视录象,把活生生的航天资料带入课堂,共同探讨,激发学生的兴趣与热情,让学生觉得课文的学习不是枯燥乏味的,而是跟现实生活,现代科技息息相关的.学了Lesson 6“Surfing”, 学生自然而然会想到Olympic Games,教师顺便引申到“奥运吉祥物――Friendlies”,并向学生展示吉祥物“五福娃”或其图片.3,合理设计问题,实施整体教学
新课标提出“以学生为主体,以人的发展为本,尊重个性差异”,课文教学要以“合理设问,整体教学”为突破口,引导学生快速阅读全文,教师通过提问的方式检验学生对全文的整体理解,把课文作为一个整体来教.“合理设问,整体教学”的好处是加深了学生对课文整体的深层次理解,这种理解是学生自己对所学课文整体语言的一种感悟.引导学生进行思考和讨论,不仅仅局限于课文的细节与事实,更注重对课文内容的综合性和深层次理解,有助于发展和培养学生思维的敏捷性,广阔性和深刻性.问题的设计要注意实践性,时代性,能激发学生的兴趣,使学生有表达自己真实思想的机会.还可按课文内容顺序先设计 easy(T/F)Questions, 然后设计 difficult(WH)Questions.如:JEFC Book 3 Unit13 Lesson 50是一篇关于人口问题的课文,文章长,语言点较多,难度大,教师设计问题要有层次,有坡度,由浅入深,层层深入.What’s the population of the world now
Do you think the world’s population is too big Why or why not What do you think we should do to slow down the population increase What do you think of the one-child policy in China
Draw your family tree.What can you see from it about the population 对具有故事情节的课文进行提问时,可围绕记叙体文字的 when,where,who,what,why,how等诸要素,要求学生不依赖书面文字而对主要故事情节有较好的交待.3,利用课文资源,训练思维能力
在课文教学中,教师要充分利用教材内容和阅读材料提供的信息资源,训练学生的思维分析能力.初中英语的大部分课文都有一定的故事情节,而情节的发展总会因时间,地点的不同而分成不同的阶段,但中间又总会有一根链条将各个阶段连接起来.因此,可把故事根据情节化整为零,分层理解,形成一个个小故事,使学生更清楚地了解故事情节,从而对相应的人物形象的印象也更深刻,语言的掌握也更牢固.如按时间的先后顺序发展情节常出现在记叙体的课文中,且尤以人物传记为突出.如以“The man who never gave up”为例:文中
先
后
以“Young Tom;When he was only ten;At the age of 12;One day in August;1862;At that time;he was only 16;When he was 22”为顺序展开事实和细节来发展.在初中的阅读课文中以按时间发展课文占了大部分,如“Because it’s there”, “Youngest swimmer to cross channel”, “Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等.在这些课文的教学中只要帮助学生充分利用教材所提供的信息资源,整篇课文脉络就一清二楚,有利于学生思维的严密性与逻辑性.学习课文能力的内涵之一在于:学生必须能够从文字表面深入到文字行间,并根据上下文作出合情合理的思维分析.学生根据课文已提供的事实与细节,在阅读和思考时透过表面文字信号去抓住深层结构和语义,进而测知作者的立场观点与写作意图.如在“The universe and the man-made satellites”一文中,课后有这样一道阅读理解题:“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller ”文章中并没有提供明确的现成答案,学生在回答这个问题时,往往只是将最后一个自然段读出来.这就需要我们帮助学生去推断,让他们联用系作者上
一
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作出:“Most countries use these satellites to send and receive messages.”“People can know what is happening in the world much faster than ever before.”这样一个隐含的结果,最后使“People from different countries now understand each other better”.结合这两点,就可以回答课后的这道理解题了.教材中的信息资料是经过严格筛选后确定的,往往对课文的理解起着极为重要的作用.如:学习JEFC Book 2 Lesson 39
时,文
中
提
出
这
样
一
个
问题:“Why doesn’t he use the lift for the last three floors ” 激发学生对课文内容的兴趣与深层次分析课文内容的欲望.教师可让学生分组讨论,激发学生进行积极的发散性思维,基于课文内容,又不拘泥于课文内容,从同一材料中探究不同的答案.教师要注意对学生的回答进行客观评价,强调每个人的观点和想法是平等和重要的,鼓励学生充分利用课文提供的信息资源,培养积极思维能力,促进对课文的把握与理解4,模仿课文写作,巩固教学效果
写的训练在初中各年级的教学中有不同的要求.但笔者认为,基础较好的学生应尽早开始完整性语篇的写作训练,即在对课文的词汇和句型有了较好的掌握以后,布置一个稍加变化的主题进行模仿性写作.这种模仿性写作虽然难免幼稚和不够自然,但它可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病,提高学生语言的整体运用能力,对学生将来完整地,有条理地表达自己的思想极有好处.这种写作题目的设计要考虑到两个因素,一是能刺激学生的写作欲望,二是能最大限度地利用课文中出现的词汇和句型.让学生把学到的语言知识在语言实践中加以运用,属于信息输出训练.初中英语教材中反复出现了一些介绍节日以及人们如何庆祝节日的课文,有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day,Christmas”等,根据这些课文中的重点句型与表达方式,可以让学生模仿课
文,发
挥
想等
象为,写题
写的“Spring Festival”
作
文
等..学学
初中英语教学法 篇3
关键词：初中英语难点；访谈
1.研究背景
近日，“2017年英语不再参加统一高考”成为社会热门话题。引起多方讨论。据称，新方案里英语不叫“退出高考”，而是改成社会考试。即英语不再集中于6月7-9日统一考试，而是由社会机构组织考试。从2016年起，北京将实施新的高考方案，英语从原先的满分150分降至100分，其中听力部分占30分，阅读写作等占70分。在考试方式上，高考英语考试将实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。在考试内容方面，最明显的变化就是中考高考英语都增大了听力的比重，更加注重语言运用。其实我们可以从中看出语数英之前在考核分数上被放在了相同的位置上，国家正在努力将英语从死记硬背的应试方向向真实的应用（如像听力、写作、阅读这些方面）方向引导，中高考英语占比分数的下降，并不意味着英语难度和重要性的下降，而是通过去除这门课程的应试性，给这门课注入新的活力，而转为素质性的运用。但是在我们大刀阔斧谈改革的时候，在具体的教学过程中，老师又会觉得哪一部分内容向学生传达比较困难，而学生又会觉得哪一部分难以理解。只有考虑到这些因素，才能更好的推进改革，更好的实施英语学科教学。
2.研究意义
我们这里所讨论的教学难点指的是英语中教师感到难教，学生感到难学的内容，有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有知识经验相抵触的，或是学生不易接受，理解难度大的。而学生困惑的来源大约有两个一，内容太过抽象理论化。而具体的贴近学生生活的，实用性较强的内容学生容易接受，二，取决于教师对教学难点的把握，如果老师对教学难点把握准确，处理得当，学生能掌握教学难点，教学效果就好，能否正确地处理好教学难点是课堂教学成败的关键因素。教学难点就像学生学习中的绊脚石，给学生在学习中造成心理阴影，让他们知难而退，失去信心，从而对英语学习失去兴趣。所以，了解英语教学中的难点对我们整个的英语教学都意义重大。
3.研究方法
3.1本研究主要采用访谈法，通过研究。我们将了解到初中教育中教师和学生在平时教学和学习中分别所遇到的困难和难点。对受访者提出两个问题（1）你觉得初中英语中的哪个版块最难，（2）为什么你觉得它是最难的部分，并且难在哪里。
4.研究对象
本研究的对象选取了四川省经济稍落后的巴中市区一所国家级示范中学的20名教师和10名学生。
5.研究结果
根据对20名初中英语老师的访谈记录，对初中英语教学难点大致归纳如下表：
根据上表所示，我们可以看出在这20名教师眼中单词和语法是初中英语教学中最为难教的部分，阅读和口语并重，均占10%，听力最次，为1%。
根据上表所示，我们可以看出在这10名同学眼中，单词为最难部分，语法和阅读次之，分占30%，20%。而听力和口语则无人提及。
6.综合分析
根据两表所示，我们可以看出单词和语法毫无疑问成为这所初中英语教学的难点。而听力和口语所占比重甚微。我们发现得出的结果分析好像与英语改革中所偏向的侧重点有所不同。新课改注重听力，口语及整体英语素养，让英语从理论走向实践，加强英语在生活中的运用。而这次的访谈结果却让我们看到这所中学仍以理论为中心，在实际运用方面关注较少。老师觉得单词难教，语法难教。学生也觉得单词难学，语法难学。我们从对老师的进一步采访中来探讨他们为什么觉得难教难学。
从跟老师的进一步访谈我们可以看出，这所中学在初中英语教学的难点上主要受环境的限制：地区较落后，經济不发达，学生起步晚，缺乏语言环境。这从一方面也反映出现阶段我国农村偏远地区英语教学中主要存在的问题。目前，我国已经逐渐增加了对偏远地区的重视，尤其是在教育方面。但是与城市的教育水平相比较，依然差距颇大，偏远地区的教学条件落后、师资配备不好、学生基础差。这一系列因素都造成了城乡学生学习差距较大。所以我们会发现无论是在老师还是学生眼中的教学难点都偏重于基础部分的单词版块和传统英语教学中，以考试为中心的语法版块。英语改革还没有明显的在这里得到体现。那么面对这种困境我们应怎样提高改善呢？
第一：配备专业的英语教师，确保学生的英语教学质量有所提高。其实在这所学校是有落实国家的素质教育制度的，但是就是因为师资不足，才会一直拖延下来。另外一个原因就是很多年轻老师不愿去条件稍微艰苦的地方，而过去一些老教师可能在发音和一些最新的知识上跟不上，导致学生口语尤其是发音上有很大问题。还有到七八年级必须要开英语课的时候，英语老师不足，这样学生的英语就只能更差了。因此，首要的就是确保师资的配备。
初中英语教学法 篇4
为了适应新课标的要求, 真正使语法教学跳出“应试教学”的模式, 而赋予英语语法教学真正的含义, 我提出以下观点以供商榷。
一、运用归纳和演绎教学
牛津初中英语教材一般把语法安排在第三课时。教师在上语法课时, 可以先通过给学生输入大量真实的语言实例。如复习“Welcome to the unit”和“Reading”部分出现的相关语法内容时, 让学生对所接触到的语法知识形成一定的感性认识, 并进行思维加工, 从中归纳一定的语法规则, 并帮助他们修正完善。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。
二、运用语境教学
传统的语法教学多是引导学生掌握语言知识, 忽视了学生语言运用能力的形成。但是, 学习语法的目的不应只是掌握语言形式, 而应使语言学习者在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下, 正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如:我在教授牛津初中英语8A unit 4“if”引导的条件状语从句时, 就采用了语境教学。
1. 在故事语境中切入语法主题。
在上这一课时, 我选取了朗文国际英语教程 (Side by Side) 第四册教材中一篇题为“A Wishing Well”的文章作为引入, 要求学生通过阅读分别找出Mr.Wang, John和Andy三个人物的新年愿望。这样就让学生在寻读 (scanning) 的同时, 还接触到本堂课的目标语法“if”条件状语从句。
2. 在游戏语境中感悟语法意义。
为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步的观察, 我鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。如在接龙猜测游戏中, 我根据学生的实际语言水平, 注意游戏难度的坡度, 由易到难逐渐提升。
3. 在竞赛语境中探索语法规则。
在学生做出了各种猜测后, 我给出了含有Andy四个愿望的一个语段, 鼓励同学即兴背诵, 然后归纳“if”条件状语从句的特点, 最后加以点评小结。
4. 在生活语境中运用语法规则。“if”条件状语从句常在提
出建议时使用, 在检验学生是否真正掌握这一语法规则时, 我设计了若干适合目标语法的语境, 话题贴近学生生活, 要求学生讨论解决话题中的问题。
5. 在活动语境中内化语法知识。
教师应根据所教语法项目的交际功能, 将语法教学与听、说、读、写活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能结合起来, 在活动语境中, 通过综合运用帮助学生内化语法规则, 真正掌握所学的语法知识。
三、运用语篇教学
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程, 通过分析阅读中遇到的一些语法现象, 学生会加深对这些语法现象的理解, 这绝非单纯地向学生灌输语法知识所能替代的。如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点, 学生就会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中, 让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识, 就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象, 又不会使学生感到乏味。例如《牛津初中英语》7A Unit 6“Reading”这个语篇非常适合学生学习动词过去时, 加上文章内容与学生的生活密切相关, 我就利用这个素材要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动, 然后让学生口头交流。让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇来学习语法, 又能提高阅读能力和口语表达能力。
四、运用小组协作式任务型教学
小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式, 它采用两人活动或小组活动形式, 避免了班额大, 不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐, 同时师生之间、学生之间的交际也得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学, 可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况, 从而优化英语语法教学, 使学生由被动变为主动实践, 使枯燥的语法学习变得生动活泼, 增强学生的学习自主性, 促进学生之间的合作与交流, 提高学生解决问题的能力。例如:我在教授牛津初中英语8B Unit 4“情态动词的被动语态”时, 在呈现语言目标的句子后, 把全班分成若干小组, 每组4—6人要求每小组成员就学校的校规进行讨论, 运用“Students should be allowed to.../Students shouldn’t be allowed to...”进行讨论, 各小组得出若干意见后, 每组派一名代表到讲台发表意见, 最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关, 人人都踊跃发表自己的意见, 学生积极地“动”起来了, 教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中, 反复运用以上句型达到掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
初中英语教学法 篇5
学工作总结
2016年是全球厄尔尼诺灾难年，在xx小小天地里，平静简单重复工作着，犹如时钟发条，简单准确运行中，简单的教学，简单的生活。如果不做看时间流逝，只用心体会每一刻教育生命的瞬间，只能说教学工作最基本的形式，简单，简单，再简单。2016年上半年工作结束了，在担任5,6班的英语教学工作同时担任初二英语备课组的工作，四个月繁忙的工作中，不断的重复中，体会着xx教学的变化，面临着教育教学上的挑战，我也是思考中调整教学的节奏，下面是我的工作总结：
一 常规教学
在5,6班的英语教学中，认真完成了教学任务，做到了认真备课，认真批改作业，认真备学生，与初二英语组共同互研互磨中，抓住5，6班的特点，制定了教学计划，认真地完成了工作。
三月份的组内听课给了我很大的启示，组内每位老师的认真备课讲课，都呈现了他们不同教学风采和教学魅力，学习的一个月时间是飞快，我还在路上，时代的变化太快了，不进步就退步，想起了美国作家刘墉的一句话: “ 不及时成功就是失败的。” 我们套用他的话，不及时进步就会被淘汰的。
英语在高考和中考的中的变化都给我带了思考的空间，对待初中英语教学都是我们要考虑到的因素，我们还是要紧跟着时代的变化，给学生充分起飞的一个点。这个学期，初三的英语的调研考试卷子，我都整理看了，从哈市模卷子发现中考的变化和走向，使自己有着敏锐的教学感悟。
本学期，我带了焦然一名年轻教师，但是，每天都是被听课，也是压力，在竞争和合作中，我必须努力带好年轻教师，这是责任与义务的，他们基本上听完了本学期的48节新课，可以与他们讨论研究形成了有效教学节奏。
备课组的工作，在每位同事的共同努力下，能圆满地完成任务，互学互研的过程中，我们在成长。
二 课堂教学改革
1.坚持沿用xx预习卷，在使用预习卷中，我们发现问题，并逐渐地调整，发现问题更正问题，使其成为对教学有利的教学延伸导学案。初中英语教学工作总结分工明确，有效率地完成工作任务，有利于学生预习习惯养成。我们是在继续试用中。
2.坚持自己做了小的实验中，充分给学生思考时间，不是我来讲的多，而是把思考问题的时间留个学生，自己心里也是没有底，先不考虑成绩，只是想什么才是对学生最好的放在首位。我
尝试的方法很简单，就是卷子批阅之后，让学生把错误的题重新思考，判断自己的马虎还是真正地拉下了知识点，其实，我是从讲的方式退了出来留个学生自己思考时间，对于学生主动思考还有帮助，最初，自己也是不适应，总是想要讲讲，目前看还是有效的!
三 学习培训
2016年的上半年里，3月28日，29日我参加了由中国日报社，21世纪英语教育联合会，全国民办中小学外语教学研究会和中国教育国际交流协会公办的2016年中小学名校校长国际峰会，主题是基础教育核心素养培养。聆听了外语专家龚xx，刘xx，许xx，褚xx，李xx，朱xx和周xx，郝xx，孙xx发言，犹如与智者对哈，与明师同行。本次xx学习给我了几方面启示：1校长的思路 学校的出路，校长的理念，学校师生的行为素养。2英语学科素养培养 3执着坚持的教育人生4 谋求最好的发展。
4月份20,21日参加了全市英语教
师培训，听了两节课，指导郑xx老师听说课，组织初二英语Chant表演，听了赵xx教研员讲座，两天学习给了我思考的机会，还有看到了全市英语教师教学水平和各校差距。xx教师团队合作意识，及年轻教师青春活力给了我们很大鼓舞，也是让全市老师耳目一新。
在忙碌的工作中，不忘记学习,记得有这样一句话“比你的竞争对手更快学习的进步能力，或许是唯一可持续的竞争优势”，读书，是与经典为友。那些教育的大道理，都是来自远古的智慧，我们其实是后觉者必效先觉之所行，我在效仿时，我学到了很多，运用于我平时的教育教学，那么多的经典我只要学一点点就可以发挥的极好的。多看看，多记一下笔记，多体会感悟。经典中，蕴含了智慧，那里有要的答案。
四 与同事为友
初中英语教学中的英语词汇教学 篇6
【关键词】初中英语 词汇教学 学习方法 语境学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0083-02
在初中英语教学当中，词汇的学习占有非常重要的地位，然而很多的初中教师在词汇的教学中仅仅侧重于词汇的发音以及简单的词义上，通常在词汇教学时仅仅带领着学生朗读一下单词的发音，讲解一下常用的词义，偶尔会针对某些单词做具体的讲解，添加上单词的一些固定搭配词组，常用的语境讲解，但是这样的教学模式，只是增加了学生的学习负担，让学生花费大量的时间背乏味的单词，严重影响了学生对英语的学习兴趣。因此需要对现有的教学方法进行改变，增加学生的学习兴趣，打好英语学习的基础，为后续的英语学习打下坚实的基础。
一、现如今初中英语词汇教学中存在的缺陷
1.方法老套，照本宣科
新课程标准和中考的考纲规定了学生在初中阶段应该掌握的词汇量以及对每个词汇应该掌握程度的要求。现在很多的中学英语老师为了减轻学生的负担以及自己的备课工作量，仅仅将单词的基础用法进行讲解，照着课本上所列的词义进行备课，限制了学生对单词的全面掌握，仅仅让学生按照课本所讲死记硬背单词的词义，实际上学生并不清楚单词的具体用法，在面对大量的阅读以及选词填空的时候并不知道选择哪一个单词，即使单词选对了，词义也有可能写错。这都是平时的教学中老师不注重词汇语境的练习，并没有督促学生掌握相应的固定搭配造成的。
2.单调乏味，缺乏乐趣
单词作为“语言大厦”的“一砖一瓦”，显然要想精准的精通英语这门学科，词汇的学习显得尤为重要。但是现在很多的初中生正是因为乏味的单词记忆，导致他们极大的降低了对英语学习的兴趣。老师的教学单词的方法更是枯燥乏味，仅仅按照课程的标准进行，带领学生朗读单词和课文，剩下的任务就是学生自己的了，死记硬背所学的单词和相应的语段。因此词汇的教学太过枯燥、机械、孤立。
3.忽略学生的主动能力
现在的很多初中生在机械死板的词汇教学法下，认为英语的学习就是靠死记硬背，缺乏对语言的思考以及创新，并不是自己主动的去接受新的知识，而是在老师和家长的压迫下去被动的记忆单词。现如今有一种大学生家教很是流行，就是监督和检查学生背单词。学习的出发点就是错误的，怎么才能将英语作为一种兴趣去学习呢！因此老师更应该注重学生在词汇教学中的主导地位，让学生自己主动的发现各个词汇之间的规律以及特征，同时鼓励他们去挖掘这些单词的一些全新的用法。这种学习方法不仅极大的锻炼了学生的自主学习能力，而且对他们的语言能力、表达能力、逻辑思维能力也有很大的提高。
二、词汇教学中的主要措施
1.改变教学方法，提高学生学习词汇的兴趣
针对每一堂课要学习的新单词，老师可以引领着学生将所学习的新词发挥自己的想象力组成一段小故事，当然初期阶段学生肯定会觉得比较困难，这时候老师的适当提醒和帮忙是很有必要的，一步一步的建立学生的这种学习方法，这种方法不仅提高了学生的学习兴趣，最重要的是加深了学生对单词的印象，学生不仅能很快的记忆单词，而且也能将单词用到具体的语境当中去，也增强了实战能力。比如说foot、yellow、queen、hamburger这一组单词，我们可以设计这样的小故事：从前有一个女王做了这样一个梦，她穿着一件黄色的礼服行走在一个繁华的街市，四周商品琳琅满目，突然对面有一个小男孩拿着一个汉堡对他笑，似乎在召唤着她“女王您该用膳啦”！从这个例子中我们可以看出，故事的类型是多样的，我们可以从现在比较流行的话题入手，这样便可以极大的调动学生的学习兴趣，同时也可以利用此段的语境，具体的讲解每一个单词的延伸用法。
同样老师也可以设计一系列与单词有关的活动和任务，学生通过完成有趣的娱乐活动，完成对单词的学习，加深他们对词义的理解和应用。学生主动学习的意识也会得到很大的提高。老师可以设计词汇接龙、词汇大冒险、词汇闯关、词汇霸王等这样的活动，当然为了吸引学生的注意力，奖品的选择也应该注意，挑选学生感兴趣的话题作为礼品相赠。
2.重视词汇在语境中的学习
词汇的学习并不是孤立存在的，这样的学习是毫无意义的，任何的学习都要用到实战中才是有效的。老师在平常的教学中一定要注重语境的学习。对于一个单词在不同的句子和语境下也是有区别的，只有让学生通过语境的训练和学习，才能真正的学会一个单词的用法。如：at the head of a list、a head of a state、from head to foot三个短语中的head表达了不同的意思；注重有些单词在不同的语境中词性也是不同的，有的时候用作名词，有的时候用作动词，比如break这个单词，既可用作动词，词义为“打破、违反、中断”，也可用作名词，词义为“课间休息、间歇”。因此老师在平常的教学中一定要经常将单词赋予一定得语境进行讲解，这样不仅仅加快了单词的掌握，而且也让学生全方位的认识一个单词，能够更好的应对考试中的选词填空、语义理解的等等。这样的学习方法学生的受益是最大的，颠覆了他们学习英语的方法，不在让他们死记硬背，而应该多练、多看、多说、多思考。
3.加强阅读中学习词汇的能力
词汇学习的最终目的还是用于交流，将词汇放在阅读中学习也是一种行之有效的方法。平常学习的过程中，一定要培养学生独立学习的能力，阅读理解的学习并不是为了应付习题，一定要让学生留意阅读中一些单词的新用法，新词义，新的固定搭配，增强自己的词汇积累，便于后续的英语学习。同时阅读的过程中，注意语句的贯通和断句，掌握句子的结构。注意留意一些常用的介词、副词的用法。
三、结束语
综上所述，在初中英语教学中，词汇的学习是基础的，同样也是最重要，没有词汇的积累，何来英语的学习呢！因此老师在今后的教学中一定注重词汇的教学，注重方法的应用，不要再单一的将单词的学习压到学生的身上。一定要以学生为主体，开展多样化的活动进行词汇的学习。培养学生对词汇学习的兴趣，增强学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语.2011（4）.
谈初中英语“诵读”教学法 篇7
既要提高教学质量, 又要减轻学生的学习压力、提高学习兴趣, 两者之间似乎有着深刻的矛盾。英语课抄写单词、抄写句子几乎是每个老师都要选择的教学方法。能不能针对英语教学的特点选择较合适的方法, 既让孩子们学会扎实的基础知识, 提高实际应用能力, 提高考试成绩, 同时又让他们感受到学外语的乐趣呢?在十几年的教学实践过程中, 我始终认为“诵读”方法是打基础阶段, 也就是初中阶段唯一有效的教学方法。
一、诵读法是符合语言学习规律的
所谓“诵读”, 就是朗读和背诵。随着年龄的增长, 学生头脑中储存的语言信息越来越多, 表达的意思也越来越复杂, 语言的学习实际是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。英语的学习和母语的学习有很大差别 (主要是语言环境的差别) , 但在学习的基本原理上, 两者应该是一致的。这就是说, 英语的学习过程也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。朗读和背诵是符合这种语言学习特点的, 即先储存后应用。
二、诵读法是符合初中生特点的
古人云:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”“熟读”实际上就是储存语言信息。一句古话道明了语言学习的一种基本方法——“熟读成诵”, 背诵就是储存信息最有效的方法之一。科学家的研究证明, 十四五岁是人的记忆发展的最后一个高峰, 在这之后, 人的机械记忆能力就开始下降了。在初中的两三年内, 教师应尽可能让学生多背、多记一些东西, 扩大语言信息储存量, 既充分利用了现有的记忆资源, 又能提高学生的记忆能力, 这将有益于他们终身的学习。因此, 朗读和背诵应始终贯穿于教学过程中, 这不仅是课堂教学、课堂练习, 而且是课后作业的主要方法。
语言不是寂静的字符, 是有声的艺术。“书读百遍, 其义自见”即道出了朗读与理解的意义。朗读是培养语感的唯一手段, 通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。早晨、傍晚、英语课内外, 每天课堂上老师教会的几句对话、句型或小短文, 回家只需花10分钟左右朗诵, 第二天就能在课堂上和老师或同学用学过的句子造句、对话, 这使学生们感到轻松、有趣。这时候, 他们可以用背过的句型, 尽情地发挥, 他们会有一种成功感。初中阶段, 练好英语基本功, 会使学生终身受益无穷。所谓基本功, 包括英语语言学习的各个方面, 如语音、拼写、词汇、语法以及最基本的文化知识。语音方面, 要发好单音, 掌握重音和语调, 读出英语特有的节奏, 朗读是唯一的途径。如:′Nice to′meet you, Chang Feng!
′Nice to ′meet you, ′too!
只有靠老师讲解后, 学生每天进行朗读练习, 不断地实践, 才能形成正确的发音和较好的语言面貌。有了正确的发音和拼读, 单词就好记了;对各种基本句型都要练到不假思索便能脱口而出的“自动化”程度, 这样才能保证学以致用。学生学习英语的同时, 也接触了英语国家的文化及英语语言特有的表达方式等。
三、诵读法是直接法的基础
从理论上说, 诵读法是英语教学法——直接法的基础。《韦氏英语大辞典》对直接法有这一段解释:“直接法是教授外语, 首先是现代外语的一种方法, 它通过外语本身进行的会话, 不用翻译, 也不用形式语法。”这一定义勾画出直接法的基本特征:直接用外语讲练外语。让学生先实际地掌握语言材料, 再从他们积累的语言材料中总结出语法规则。有量的积累, 才能达到质的飞跃。有了初中阶段的朗读、背诵, 方能有高中阶段的写作、阅读及交谈的能力。总之, 初中阶段进行朗读背诵的教学法, 是英语教学必不可少的方法。
那么初中阶段, 英语教师又该如何实施诵读教学法呢?
一、对朗读背诵的指导
初一的时候, 每天诵读的内容都是一小段当天讲过的对话或一小段课文。这段课文内容中包含着很多语言信息, 但每个信息的价值是不同的。同样是单词, 有的有变化, 有的就不变;同样是动词, 后边跟了不同的介词, 就表示不同的意思;两句话差不多意思, 只是时态不同, 谓语部分就有不同的结构……在诵读课文的时候, 就应提醒学生, 应该特别注意那些用法特殊的单词、含有语法意义的语言点和使用率高的词组, 这些重点在讲课时都应标注在书上, 要求学生在诵读时要给予足够的重视。通过这样的指点, 简单机械、有口无心的朗诵就成了有意识的课堂学习和复习, 与老师讲语法相比较, 这种边读边学语法的教学方法, 更有趣味性, 学生不会感到枯燥, 而且在同样的时间内学完课文, 会收到更好的效果。
其次, 同样是背读, 记忆力好、理解能力强的学生学得快, 背得也快, 做题时灵活性强, 这些学生可以很自如地运用通过背读而储存在大脑里的语言信息。可对能力弱的学生来说, 掌握和运用所读的内容要困难得多。给这部分学生以必要的辅导, 是保证他们能长期坚持诵读法并从中受益的关键, 也是避免班里出现两极分化的关键。在教学中教师应举各种各样的例子来说明句子成分可变而句子结构不变的道理, 强化学生在背诵中记住句子结构的意识, 提高学生运用句子结构的灵活性。在他们积累了一些常用基本句型之后, 教师就可以教他们提高理解课文、诵读课文速度的方法。每天需要朗读背诵的内容若翻译成中文, 不过几句话而已, 对于任何一个初中生来说, 都有可能在一分钟内就背下它的中文意思。因为头脑中已有了基本句型的印象, 在诵读前重点放在生词和记语法点上。改下这些新内容, 再按着动词发生的顺序, 用基本句型把中文句子译成英文, 这样反复几次, 学生不但能很快学会读, 而且能很快地背, 用这种方法, 既可以省时间, 又可以巩固句子结构的概念。
如果从初一开始就能坚持这样每天的诵读, 那么到初二、初三时学生诵读课文内容已不能满足, 如果能引入一些课外有趣的小文章, 既能增加趣味性, 提高学生进一步学习英语的兴趣, 又能扩大知识面, 有一部分学生的英语水平会超出教材的规定, 他们掌握了学习的主动权了, 这就可能是我们说的尖子生。
二、对朗读背诵的检查
学生能否达到老师的要求, 需要老师督促和检查, 特别是诵读这种“软”任务, 就更不能忽视。
检查学生诵读首先应检查语音。学生常犯的语音错误是元音读不准, 忽略特殊发音、重读和次重读、非重读、升降调等。如果检查出语音错误, 要及时纠正, 并在书上注明, 在适当的时候再重新检查一遍。第二项是检查诵读的流利程度和速度。有些学生比较懒, 勉强会读会背, 这样的诵读, 还达不到真正的储存语言信息的目的, 不要说记几天、几个星期, 恐怕检查后的几分钟就忘得差不多了, 因此, 一定要通过控制诵读课文的速度来检查学生用功程度。一篇课文, 两分钟背读完和一分半钟背读完相差大约十五分钟的用功量, 对于不用功而诵读速度过慢的学生, 应要求他们重读, 再花5到10分钟, 达到流利的程度。
当然, 检查诵读的工作量很大, 靠教师一个人检查是不可能的。因此, 教师可以从班里挑一些发音好、对工作负责的学生帮助检查 (课前课后) , 并要做好背书成绩的详细记录。对那些学习有困难或不用功的学生则由教师亲自检查, 及时纠正他们在诵读中出现的问题。检查诵读的方法还有很多, 比如课堂上, 教师可以用抽查汉译英、英译汉、默写等方法, 内容选自前一天诵读的课文 (一般三四句重点句) , 凡是检查不合格的, 由教师补查诵读。
三、正确处理诵读与书写的关系
在日常的英语教学中, 我们教师应注意引导学生认识英语拼写和发音之间的关系, 强化学生按照发音规律去记单词的意识, 把简单枯燥的机械记忆变成有意识的发音规律的运用, 培养学生学英语时的正确思维方式;对个别发音不规律的词, 在教学中给予特别的提示, 引起学生的重视;在学生诵读的同时, 讲解必要的语法现象, 避免华而不实现象。由于学生在大量的诵读中形成了较好的语言感觉, 他们只需花很少的时间 (可能无需思考) , 就能很轻松地完成课内外的书面作业了, 这样就比较好地解决了诵读和书写之间的关系。
“诵读”不仅要朗读——训练语音、口头表达能力, 而且要背诵——积累大量的语音材料。对初中生来说, 诵读课文是第一位, 解释语法是第二位, 如果“说”是口语, “写”是书面语, 那么, 前者则为后者的发展提供了基础, 因为根据人类语言的发展规律, 是先有口头语, 后有书面语的。
初中英语词汇教学 篇8
一英语词汇教学中存在的不足
1. 忽视学生的思维能力培养
老师在教学中特别注意自己的教法, 忽视了学生的学法, 更忽视了学生创新思维能力的培养。课堂教学应重视学生的主体地位, 要引导学生去观察、发现、思考、理解、总结词汇以及运用的规律。其实在引导学生观察、发现、思考、理解的过程中, 也培养了学生的想象能力与学生的创新思维能力。但在传统的教学中, 老师过于强调自身在教学中的主导作用, 忽视了学生的教学主体地位, 一味地要求学生下工夫死记, 进而造成词汇教学效率不高, 即使学生记忆了大量的词汇, 也不能灵活运用。
2. 不能灵活使用教材
不少教师在教学的时候, 总是照本宣科, 不去分析学情, 也不会联系学生的实际生活情况, 总是按照教材的顺序进行教学, 使很多学生感觉英语学习是一件苦差事, 没有什么乐趣, 从而扼杀了他们的学习热情, 使词汇教学的效率不高。
3. 忽视语境教学
在实际教学中, 有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。如在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时, 有这样一位老师, 将涉及的词汇都写在黑板上, 而且还将单词的音标以及词性反复地讲解, 然后让学生跟着他读很多篇。这样的教学方法, 使学生感到学习无味、单调, 无法调动学生学习的积极性。假如每节词汇教学课都用这样的模式, 势必使学生产生厌学心理。其实, 词汇教学不能脱离语境, 即便能让学生记住, 学生也无法准确把握词汇的使用方法, 或许只能生搬硬套了。
二英语词汇教学的策略
1. 利用直观教学培养学习兴趣
在英语词汇教学时, 可以用直观教学手段来培养学生的学习兴趣。如在词汇教学中, 教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词, 不仅能使他们积极参与, 让他们获得成功的满足感, 提高学习兴趣, 还能有效促进教学质量的提高。在具体的教学中, 将英语单词与实物、动作联系起来进行教学, 有利于学生理解单词的意义, 同时也能培养学生的思维能力, 这样就能使他们在实际的会话中, 能正确运用。假如在初一年级进行直观教学, 还能调动他们积极参与教学的热情。如在学习“orange”这个单词时, 教师可一手举起桔子, 并自问自答:What’s this?It’s an orange.再延伸举起两个桔子问:What are these?They are oranges.然后再展开, 教师问学生答, 学生问学生答。这样反复操练, 学生不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数, 而且在运用时也朗朗上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学, 那课堂气氛就会更活跃。如在学习动词短语row a boat, play the piano, go skiing时, 教师可用动作引入, 一边做动作一边说短语, 这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作, 有韵律地读出这些短语, 同时做出划船的动作, 学生的学习兴趣会十分高涨。学生对学习英语产生兴趣, 那他们对待英语学习的态度将会是积极的, 心中也就会很渴望学会这种语言, 虽然学起来较难, 巩固较难, 但由于态度积极, 他们便愿意下苦功掌握这种语言, 以便达到能在同学、教师面前有好的表现。
2. 重视听说
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则, 因此, 教学的首要策略是听。在具体教学的时候要先让学生听, 让学生去辨音。每个词是由几个音素、几个音节构成, 重音在什么地方, 这样才能从听的意义上掌握词汇, 老师不一定要展示课文中的文字, 要将重点放在学生的听上。
3. 形音结合
英语中的多数单词的拼写都是符合读音规则的, 只要把单词读准了, 学生根据读音规则就能拼写单词了。因此, 在词汇教学中要注意形音结合, 尽量培养学生根据读音拼写单词的能力。
4. 针对性的练习
练习不仅能巩固所学习的知识, 还能检验学习的效果。当然, 练习不是简单的知识回顾, 也不是机械的重复, 否则会使学生产生厌学心理。词汇教学的练习, 应是有针对性的, 不能只顾形式, 或采用增加学习负担方式。教学表明, 练习的形式应是多样化的, 尤其要重视语境的设置, 让学生在语境中回忆词汇、运用词汇, 这样不仅能起到巩固知识的作用, 还能提高他们的学习兴趣与积极性。
三结束语
总之, 在新时期的英语教学中, 要重视词汇教学, 并在具体的教学中, 探索新的教学方法, 努力使学生在学习兴趣的引领下, 提高词汇教学的效率。
摘要：本文主要从利用直观教学培养学习兴趣;重视听说;形音结合;有针对性的练习等方面来阐释如何做好初中英语词汇教学。
关键词：初中英语,词汇,教学
参考文献
[1]侯敏华、林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2009 (6)
初中英语词汇教学 篇9
1.词汇意义教学的误区。
此教学法主要表现为:第一, 脱离句子和文章内容, 孤立地讲解词义, 不能让学生很好地理解词汇的真正含义和用法。第二, 不能处理好词汇的中心意义和具体意义的关系。第三, 词汇教学主次不分。
2.词汇识记的教学误区。
此教学法一般有以下几种表现:第一, 词汇教学“三脱离”。所谓“三脱离”就是: (1) 单词拼写与读音脱离; (2) 口拼与手写脱离; (3) 单词注音与识记重点脱离。第二, 未能遵循记性规律而有效合理地复习和检测词汇。第三, 教师采取不科学的补救措施。学生刚开始学英语, 觉得好奇, 兴趣很高。可随着新授知识的增多和加深, 有些学生在学习上遇到了困难, 对英语单词听不懂、说不出、读不准、记不住, 成绩进步不快。教师为了帮助这些学困生, 利用课余时间给他们补课, 结果适得其反。第四, 词汇复习形式单一化, 即死记硬背。有些学生复习词汇时, 只背诵词汇表。尽管词汇表背得滚瓜烂熟, 但实际运用英语的能力并不高。
二、常用的几种词汇教学方法
1.直观形象教学法。
在教学新单词时, 我多采取直观教具, 再辅助肢体语言进行教学, 使学生把实物和动作与英语直接联系起来, 加深对英语的兴趣和爱好, 从而提高学习的记忆效果。如教drink一词时, 便拿起一杯水, 边喝边说:“I am thirsty.I am drinking water now .”这种直观形象教学法, 可将词的音、形、义全过程一次性完成, 既生动又形象, 学生学习兴趣便高涨起来。
2.联系记忆法。
教师在教学新单词时, 可按音、形或词性用联系方式列出已学过的相似的单词, 以起到以新带旧, 温故知新的效果。如教why时, 可列出sky、spy、shy、my等单词, 使学生明白“y”在重读音节中发[ai];也可列出when、which、what、where等词, 让学生领悟到这些都是疑问词, wh读[w]。这样教学, 单词的音、形、义结合的记忆效果就更好。
3.同义、近义、反义教学法。
在教学某个新词或词组时, 教师可以采用与以前学过的同义、近义或者反义词进行比较辨析的方法进行教学, 如讲授动词watch后, 可以将watch与look、see、read等词进行比较, 编一个对话或一段话。如Look!There is a picture on the blackboard.This pictuce is about Jim’s family.Now Look at the picture.Mr Green is reading a book.Mrs Green is watching TV.Jim is seeing a film.
让学生通过阅读这段短文, 初步归纳这几个词的用法, 然后教师再进行小结补充完整, 最后要求学生各自造句或编短文, 提高对这些词的理解和运用能力。
4.英语解释教学法。
英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的。对于高年级的学生来说, 词义解析最佳方法是用英语解析英语, 如soon:before long;within a short time.既能使学生准确理解英语单词的真正含义, 培养他们用英语思维的能力, 又能让学生增加英语语言信息。
词汇教学, 不是孤立的教学环节, 而要与全课重点联系在一起。每课的新授词或词组要分清主次, 恰当地把握讲解的深度、广度和力度。
初中英语词汇教学 篇10
一、英语词汇教学中存在的问题
1.词汇学习方法不当。在英语词汇学习中,许多学生认为英语词汇学习只需要机械记忆,但是,在死记硬背的英语词汇学习中,学生英语词汇学习的效率不但没有提高,反而增加了英语学习的难度。许多学生把大量的时间用在了英语词汇的记忆之上,但是,效果并不高。导致许多学生对英语学习逐渐失去了兴趣,认为即使自己付出努力也不能学好英语。
2.英语词汇教学方法过于单调。许多教师认为英语词汇学习是学生自己的事情,因此在进行英语词汇教学时,只是根据英语词汇表进行简单的讲解,然后让学生自己去进行英语词汇的记忆。这样的英语词汇教学方法不利于调动学生英语词汇学习的积极性。由于教师不重视英语词汇教学,导致学生也走进了英语词汇学习的误区。
二、初中英语词汇教学的策略
1.词汇教学要以考纲与课标的词汇为本,而不是以教材的词汇为本。
虽然新课标教材的各版本都是以课标为基准编写的,但是,教材多以话题为主线编写,因此会有很多与特定话题相关的词汇,虽然超出了课标的词汇范围,也还是出现在教材中了。也就说,教材中有些词汇不止是超出了考纲的要求, 甚至超出了课标的词汇范围。
因此,教材中凡是超过课标的词汇我们就不用太考虑。 而且要明确告诉学生,不要过于注意这些词。记住,我们的目标是中考,我们的目标不是完成某套教材中的词汇教学, 这是完全不同的两件事情。
在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中, “对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部, 2001)从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年,他们只需掌握1500左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词、合成词和转化词,所剩下的基本词也就更少了。所以,教师如果在词汇教学中能严格遵守词汇教学第一个原则的话,学生学习词汇的负担将会大大减小,同时词汇教学的效率则会大大提高。
2.根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。
大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。 因此词汇教学应贯彻这一要求,帮助学生提高自学能力,训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力,让学生自己去发现、去归纳。例如:bad(adj.)— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等,让学生自己观察、归纳:adj.+ ly→ adv.若有问题,教师可补充说明,但不要把结论直接告诉学生,使学生养成爱动脑筋的好习惯,为终身学习打下良好的基础。
3.结合语境教学。不要脱离开具体的上下文,不要脱离开真实的语境,不要脱离开一个句子或者一个地道的表达方式去单独、孤立地记忆英语单词及其对应的某一个汉语词义。
例如:man,意思是“人”。但在实际运用中,它可指整个人类,包括男女老幼,红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层; 也可指成年男人,还可能与“妻子”相对,指丈夫;有时也可指官兵。
A.Man will conquer nature.人定胜天
B.He is a nice man.他是个好样的男子汉
C.Man and wife夫妻
D.Officer and man官兵
又如: 1 This is a bright boy.(聪明的,伶俐的) This is a bright classroom.(明亮的) 2 There is a bank(银行)near the bank( 河岸)of the river.People can put their money in the bank(银行).
词汇教学有两个目的。第一个目的就是让学生了解常用词的多义性,准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的用法,并正确运用这些词来造句。简单地说,就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。
初中英语情景教学 篇11
关键词：初中英语；情景教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
兴趣是最好的老师。教学方法新颖又富有启发性，可激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。英语教学中，巧用情景教学法不失为一条锦囊妙计。创设情景的方法很多，结合笔者多年来的教学实践，从课堂教学和课外教学两方面着手，总结如下：
一、初中情景教学法的提出
语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。人脑对客观情景的反映用语言记载下来，所以语言是客观环境的反映。人们运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景。在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。而情景教学法可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言。
二、初中情景教学法的概述和意义。
情景，即：（具体场合的）情形、景象。所谓的情景教学就是根据教学内容为学生创造出一种和谐的语言环境，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，从而以情激情，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。情景教学法的特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：
1、情景教学使语言更直观，贴近学生生活和思维方式，激发学生自主学习兴趣，在学习和掌握课本知识的同时，活跃课堂学习气氛，达到学以致用的目的；
2、情景教学设计的内容一般可选用课外相关内容，拓展学生的知识面，根 据不同个体的爱好兴趣，自主选择不同内容；
3、情景教学对英语掌握程度不同的学生创造了一个平等的语言交流的舞台。在教学过程中，很多问题的提出没有唯一的答案，可以让每个学生都得到能力发挥的机会，谈自己的观点和见解，调动学生的学习积极性。
三、初中情景教学法的策略
1、培养学习兴趣
“兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学生求知的富有生气的内动力，是学习动机中最活跃的因素。”“兴趣是最好的的老师”，只有激发学生的学习兴趣，才能提高他们的学习动机，让他们积极踊跃地参与到课堂中来，才能使课堂气氛活跃，并且提高他们学习英语的自信心。
据调查发现，一个学校有一半多的学生对英语不感兴趣，特别是乡村中学。为什么会出现这种情况呢？有些学生是觉得单词量太多，背了又忘，忘了又背，花了很多的时间去对付单词，可是考出的成绩又不理想，后来干脆不去背单词。还有些学生觉得上英语课特别枯燥乏味，教师只知道满堂灌，根本不管学生接受与否，而学生只是带着耳朵来，充当一名速记员，不能参与到课堂中来。这样的课堂气氛相当沉闷，导致学生对英语失去了兴趣。因此如何让学生积极地、踊跃地参与到课堂中来呢？这时情景教学便适应这种趋势，它能使学生积极地、主动地参与到课堂中来，让学生由“要我学”，转为“我要学”，学习英语变为了一件快乐的事情。
2、创设真实情景
英语教学本身就是一个真实的情景。教师从走进教室的那一刻起，直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情景。因此，教师要充分利用这个英语教学的真实情景，尽量用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师进教室时，亲切地与同学们进行如下交谈，提供给学生一个真实的语言实践的机会。T：“Hello， boys and girls.”Ss：“Hello， Miss Cai.”T：“How are you， ×××.”S1：“Fine， thank you， and you？”T：“Im OK. What about you， ×××.”S2：“Im not very well.”T：“Oh， Im sorry to hear that. Whats the matter？”S2：“I have a cold.”T：“Oh， I think youd better go to see the doctor after school.”S2：“OK. Thank you.”在这亲切的交谈中，教师纯正的母语式的教学和亲切的师生间的互动活动，使学生乐于用英语进行交际。把英语课堂变成一个师生间，生生间进行交际的语言环境。在这种环境中，学生自然而然地产生了了解这种语言的欲望和用这种语言与他人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感知也愈来愈深。又如：八年级上M5 Unit 1 You like western classical music ，dont you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music. Its so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的学生就说Strauss. 接着教师问：Where did he come from？知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么？自然而然的将学生进入了新的课程的学习。
3、进行直观情景
以图画、简笔画图画、简笔画与动作，进行直观情景教学，使学生眼看实物，耳听声音，这样不仅使教学具体生动，而且能激发学生的学习兴趣。如教七年级上Unit2 Topic2 Section C，上课之前，让每个同学准备好三样物品：最喜欢的体育明星的照片、国旗（图片）以及他们国家著名建筑或自然风光的图片。上完课后，让学生用这些物品两个一组进行问答，介绍中要包括句型：Whats his/her name？ His/Her name is---. Where is he/she from？ He/She is from ---.这样，学生不仅掌握了课堂知识，而且了解了一些课外知识，让学生对英语越来越感兴趣。
初中英语探究教学法实践 篇12
初中英语不仅是学生对于字、词、句的学习与巩固的过程, 也是对英语文化的认知与热爱的过程。因此, 教师必须采取多种举措, 努力凸显初中英语的学科特点, 将英语学习的过程转变为学生亲身体验文字、主动融入学习语境的过程, 以此引导学生从内心形成相应的积极情感, 强化学生对于初中英语知识有效性、生活性、社交性的个体认知, 激发其产生个体学习兴趣。教师要积极以此为基础, 帮助学生在特定学习目标的牵引下, 使其在相对较短的时间内更为充分的参与课堂教学, 思维过程得到更为充分暴露, 引导学生揭示已有知识经验与新的任务之间的矛盾, 引起学生的认知冲突, 激发学生的求知欲1”, 从而为课堂效率的提升奠定坚实的心理基础。例如《this is me》课文中有every (每一) +one (一个) 这样的经典短语。对于这样的一个难点, 教师可以以小组为单位, 让组内的不同的同学分别扮演不同的角色, 让他们根据自己角色的差异来完成every (每一) +one (一个) 的组合, 并要求他们谈下自己和其他同学的思考有何差异?从而使学生在动手做的过程中, 使抽象的文字与形象的动作结合起来, 达到形象思维与抽象思维的双向交互作用, 使的整个课堂过程相对于教师“一言堂”式的“他者”灌输, 更为容易激发学生自身的学习经验, 更为有效的促进学生探究能力的培养。
2 科学构设课堂活动, 激发学生探究思考意愿
余映潮老师曾说过:“高效的课堂必然是科学的课堂, 而科学课堂构建的基础就是要设计与学生学情相吻合的科学的课堂活动”, 因此设计并实践符合初中生认知特点与行为习惯、突出初中英语学科特色的课堂活动, 便是激发学生的主动性与积极性, 提升课堂学习效率的有效手段。因此, 这就要求初中英语教师在设计并组织学生完成课堂活动的过程中, 必须努力提升活动的科学性。在具体的操作中, 一切课堂活动的设计与实施, 要尊重每个学生的参与性, 因此教师要按照“教学有法、教无定法”的总体要求, 积极实践“教师主动、课堂主体”的课堂结构, 让活动真正成为彰显学生个性, 体现学生认知特色的载体, 同时一切课堂活动的设计与实施要注重凸显“合作与探究”的初中英语新课改理念, 活动要根据教学要求, 体现合作化、组织化的特色, 引导学生通过小组活动不仅能够在初中英语知识层面做到既知其然, 也知其所以然, 优化自身知识结构, 也能够强化学生的主体性体验, 促进个人与集体、他人之间情意的发展。
例如在《My Day》这课中的Practice—ta sk单元, 有位教师设置了以Lei su re—Sports—Eating—school设置了课本剧表演活动。
(1) 课前准备, 男女生各成一组, 分别编排不同的剧本, 要求有导演, 有演员, 有台词, 有动作设计, 并配以音乐或画面。
(2) 课堂演出, 扮演主要角色 (在不同的地点的不同人物) 要适当化妆。
(3) 表演结束后, 全班同学讨论表演效果, 并归纳出情节发展情况。
教学感言:通过演出课本剧, 学生以故事情节, 让学生在自然轻松的学习氛围中实现对课堂内容的巩固与掌握, 并且通过分组活动的学习方式、自由的学习思想、自主的探究精神、合作的学习态度, 让学生体验参与学习过程的乐趣, 有效的促进了探究性课堂的构建。
3 落实以生为本, 营造开放宽松的良好环境
良好的课堂环境能够帮助学生以更为主动、自由、积极的心态参与听、说、读、写能力活动中, 对于课堂效率的提升有着非常重要的作用。为了达到以上教学目的, 这就需要初中英语教师在课堂环境的设计过程中, 一方面从思想上给学生以充分的尊重和信任, 不仅尊重每一位学生的自主权和独特的思维方式, 而且尊重学生的独立性和差异性, 使学生真正成为自己学习、发展的主人;另一方面从行为注重提升初中英语课堂的的情境性、开放性和创造性, 让学生在参与学习时, 享有开放的环境、宽松合作的人际氛围, 帮助学生在学习过程中形成自主、独立、主动、探索的心态, 为学生获取创造性思维和创新性学习成果提供有利的条件, 以此促进课堂效率的全面提升。
例如在还是在《My Day》的课堂上, 教师在引导学生对基本的语法、字词如When do you go to school、It’s time for+名词等内容进行学习后, 让学习以自己为对象完成了“我的一天”的表格设计 (如图1) 。
不仅保证了课堂活跃性, 而且引导学生在广泛参与中, 加深了对基本内容的的了解, 有效的提升了学生探究能力。
4 优化师生关系, 奠定课堂效率提升的人际基础
叶澜教授指出:“课堂教学的观点之一就是要注重人的发展。而师生之间、生生之间的良好关系是实现每个学生发展的重要保障。”, 然而传统的初中英语教学习惯上把学生当作被灌输的教育对象, 教师作为单一的英语知识元是绝对的课堂构建者独霸着课堂的话语权、评价权, 并且加之英语教师与学生在身心发面的巨大差距, 很容易导致教师对初中生的个体需求存在忽视甚至无视的现象, 而这种情况的出现势必影响师生和谐关系的建构, 令教师无法深入走进学生、了解学生, 令学生对教师敬而远之, 进而对英语学科敬而远之, 由此为课堂效率的提升制造了障碍, 要想打造探究性的初中英语课堂, 教师就要真正走进学生, 尝试换位思考, 努力从学生的视角出发, 转化自身的“师道尊严”角色, 真正成为学生们的大朋友;努力开放开放课堂空间给学生们释放更多的话语权, 赋予学生更多的思想上和行动上的自由, 从而激发生学习初中英语的兴趣, 发挥初中生学习初中英语的创造性和潜能, 使学生的主体地位在不断确立的过程中实现探究教学法的实践。
参考文献
[1]曹明海.英语教学本体论[M].济南:山东人民出版社, 2007.