初中英语教学激励（共12篇）
初中英语教学激励 篇1
教学工作的成效, 即学生学习的效果, 不仅取决于学生学习的客观条件, 而且主要决定于学生本身的主观条件。即使是在一节课上, 学生也常不能始终如一, 保持稳定的积极状态。英语课上为了培养学生的言语技能, 要求学生积极参加言语实践活动。活动中难免会有许多重复, 也少不了会出现一些错误。特别是最初所学的语言材料总是非常简单、幼稚, 很难唤起学生的兴趣。而教师欲取得良好的教学效果, 不仅要上好每节课, 而且要求学习者积极对待英语课业, 自觉进行各种言语练习。有必要深入地了解学习者的心理活动, 力图帮助学生对英语学习保持积极的心理状态。为此, 教师应当考虑到这样几个方面:
一、善于引导学习者的注意, 培养学习英语的兴趣
英语课上我们不难看到这种情况:教师要一个学生读一段课文, 但要第二个学生接下去读时, 他不知道第一个学生读到何处。可能这些学生对朗读课文这样的形式实际上不欢迎, 但这个学生的注意力是涣散的, 显然不是处于积极性状态。因此, 掌握课堂, 首先强调的是掌握学生的注意力。
二、重视学习者的情感变化, 培养学习英语的热情
积极的心理状态除注意方面的表现外, 很重要的还包含着情感因素。英语课上学生对练习中的错误并不在意, 在考试中发现错误就可能产生强制的情感。对经常受到表扬的学生给以口头奖励, 他也许并未感到太大的欣慰;反之, 对一个从未受到过表扬的学生给以同样的奖励, 他可能会产生较强的情绪体验。英语教师必须经常注意培养学生的学习英语的热情, 使其产生热切学习的愿望, 动员全部力量投入到英语学习活动中。
经常对英语活动产生影响的还有一种情绪紧张状态。紧张多数是面临危险或要求承担重大责任的情况下产生的。例如在英语课上, 突然有人来听课, 有些学生在回答教师的问题时就会由于出现紧张而影响回答质量, 有时甚至不能作答。这并非因为他不会, 而是由于紧张。教师的任务就是要创造一种气氛, 避免学生产生单纯的情绪紧张。
教师除让学生了解授课目的, 重视内容和方法的新颖性, 使学生产生兴趣外, 应启发学生积极思维, 并适当组织比赛等活动, 引进竞争意识, 利用学习成果的反馈作用, 让学生看到自己的进步, 从而激起进一步学习的愿望。给予正确评价, 适当进行表扬和鼓励。与此同时, 还应加强正确对待缺点和不足的教育, 提高学习者克服缺点的能力, 激励自己更加努力克服困难继续前进。
三、兴奋与抑制过程的调节
教学中不能容忍以抑制过程的消极性为基础的心理状态。学生对课业不感兴趣就会产生烦闷。过多反复的讲解, 一再重复学生已经熟知的材料, 千篇一律、毫无新意的作业活动, 对于最勤奋的学生而言也很难不陷入烦闷之中。一些否定的情绪体验, 如害怕, 都会产生抑制状态。英语学习中最突出的害怕是怕错, 怕讲错而不敢开口。积极的方法是让学生尽量多在集体中讲话或回答问题, 逐渐使之增长信心, 克服害怕情绪。另有一些学生由于未能对课业作充分准备, 也会表现出迟疑和信心不足。教师应了解学生的特点, 作出相应的处理和帮助。
(仁怀市城南中学)
初中英语教学激励 篇2
激励式阶梯教学的原则主要表现在:第一，结合智力因素和非智力因素;第二，结合同步教学和异步教学，给学生制定明确的学习目标和要求，结合学生的水平和可能性进行综合评估，并将其与教材内容相结合设计一个阶梯，根据阶梯将学生分类，以向学生提出各种学习要求，促进学生的独立发展;第三，结合学生的主观心理认识规律和客观的知识形成发展，根据学生的层次和认识阶段的差异，依照认识论、实践论的原理对知识内容进行弹性处理，促使学生的个体差异融合到教材弹性中．
二、激励式阶梯教学的要求
教师作为教学活动的设计者和引导者，教学方法运用的好坏决定着教学质量的高低．激励式阶梯教学，符合学生的学习实际．在开展激励式阶梯教学时，教师需要对教材内容进行认真分析，把握好教学目标．教师设计一个教学目标，要求学生根据这个目标去学习，培养学生的目标意识．在教学中，教师应根据教学内容选择教学方法．比如，有些比较简单的教学内容，教师可以让学生通过自学来掌握;有些较难的教学内容，教师要找出难点和重点，帮助学生理解，其余内容交给学生自主学习，使学生深刻理解、灵活运用所学数学知识．
三、激励式阶梯教学的具体做法
初中英语教学中激励手段运用探讨 篇3
【关键词】初中；英语；激励；兴趣；学习效率
成绩高、爱学习、听话的好学生都是“激励”出来的，这足已说明“激励”的重要。研究发现，学生没有受到激励时，他的能动性只能发挥出来20%到30%，而得到及时激励的学生，他的能动性可以发挥80%到90%，可能还会更高。因此，实践教学中，我们应该充分地激励学生，促其充分地发挥自身能动性参与到课堂教学中来。下面结合教学实践，就初中英语充分运用激励手段提高学生英语学习效率，谈一些看法和做法，以期抛砖引玉。
一、“激励”在提高学生成绩中的重要性
初中阶段到了学生全面深入学习英语的时期，由于学生英语能力的差别，对于学习英语大多感到困惑。城里的学生可以到外面补习，而农村的学生基乎完全靠在校期间的学习。英语学习需要教师的激励才会给学生加油鼓劲。教学中，我们发现多种境遇，有的学生能力大体相当，考试的成绩却不差得较多，更不可理解的是能力差的学生，考试的成绩往往比能力强的学生考得更为高的分数。究其原因发现，扣除能力以外的因素，起决定作用的却是学生的能动性发挥的程度。有这样一则公式：学生能力×能动性发挥程度=分数，而学生的能力大体相当，足可以看出，起决定作用的是学生的能力性发挥程度。因此，实际教学中，教师的及时激励是十分重要的。激励恰到好处，学生会更加认真听讲，倍加努力记忆单词，课后也会主动地观看英文动画或电影，阅读英文故事，教学效果必然事半功倍。
二、实践教学中的实施激励的原则
激励教学策略对于初中学生的学习是较为奏效的教学手段。但实践教学中，教师也要讲究激励的实施策略，要因人而异，奖惩要适度，充分体现公平合理，最重要的是要及时。
1.激励手段的运用需因人而异。教师的激励需要针对不同成绩层次的学生采用不同的策略，对于成绩较好的学生，可以适当激励，引导学生不要骄傲，向更高的学习成绩迈进。而对于学生成绩一般或较差的学生，教师却要多给予激励，用词也要字斟句酌。学习成绩欠佳的学生，他们渴望老师的帮助和认可，单词记不住，语法不会用，句式分不清，教师要逐步引导他们一点点建立学习的信心，用“老师相信你！”“你已经努力了，下次再接再厉，争取更高的成绩。”等语言鼓励他们充分发挥主观能动性。另外，教师布置作业也要因人而导，尤其是针对成绩一般或较差的学生，一定要适度，让他们轻轻跳跳就可以“摘到桃子”。
2.激励和惩罚并举，但要以激励为主。课堂上学生交头接耳，不愿意参与课堂教学，甚至扰乱课堂秩序，教师一定要给予小小的惩罚。“打一巴掌后，还要给一颗甜枣”，学生一旦回归课堂，认真听讲后，教师可及进地给予激励，要求大家向知错就改的学生学习，教师可以用英语表扬他，一方面学生感到新奇，学到英语知识，另一方面也不致让其他同学感到不舒服，被批评的学生也较易接受。另外，奖惩的“度”一定要拿捏得准，充分体现公平。批评过轻，犯错误的学生认识不到错误的严重性，其他学生也会效仿，而过重，还会打击学生的学习积极性。同样，奖励也要有“度”，既不能让其产生骄傲心理，也要起到激励本人，引导大家向其学习的目的。
3.激励要及时。老师及时的激励才会达到最佳效果。例如，某同学在一次月考中的成绩比上次高很多，教师要及时在全班同学面前予以表扬，用中文和英语制作精美的荣誉证书，当众颁发。千万不要等下次月考了，才想起上次月考进步的学生。对于中国学生来说，学习英语是较困难的一件事，学只要取得一点点进步，教师就应该给予及时的表扬，而遇到困难时，一定及时的给予激励，帮助学生渡过难关，扎实学好英语。
三、“激励”在初中英语教学中的具体运用
1.运用激励手段培养学生学习兴趣。初中英语教学应主要以培养学生兴趣为主要教学目的。尤其是农村初中学生，因其信息面有限，几乎没有机会接触到英语国家的人，他们学习英语的兴趣主要靠老师的激励引导。教师不能教“死”的英语，而应激励学生运用现代化的网络辅助学习英语，鼓励他们主动上网学习英语，与家长沟通共同引导学生到网上去探究，指导学生观看哪方面的动画、外国电影，阅读简单时文和名著英文版简写本等，培养学习兴趣。兴趣才是最好的老师，学生有了兴趣就会乐学，且乐在其中不能自拔。
2.运用激励手段引导学生参与到课堂教学中来。初中学生学习英语的持久性一般不长，常常产生厌学心理，课堂教学中总有个别学生“掉队”，这时就需要教师适时运用激励的手段，促使“开小差”的同学参与到课堂教学中来。例如，采取分组教学法，将成绩好与较差的分为一组，将成绩一般的分为一组，让成绩较好的学生激励不爱学习，扰乱课堂秩序的差生共同学习。因为每名学生都有较强的自尊心，不想给本小组丢脸，有成绩较好的学生作榜样，教育、鼓舞、激发成绩差的学生，他们必将全身心地投入到课堂教学中来，以免本小组受到老师的批评或成绩落后其它小组。
3.制定合理可实现的目标，引导学生参与活动。如何引导学生变被动学习为主动学习呢。给学生制定可以实现的学习目标，可以激励学生变被动学习为主动学习。引导学生一天记忆不同数目的单词、短语、句子，完成者可以享受“特殊待遇”，如可以优先担任各科的代表、优先参与班级或学校举办的名额有限的活动等。另外，教师要鼓励学生参与英语演讲比赛、英语短剧表演等活动，鼓励他们平时多听多说多练。
初中英语小组合作激励“十步曲” 篇4
一、组员抱团合作
为了激发学生的团结协作精神,学生在课堂上的学习活动始终是以四人小组为单位组团进行奖励或惩罚,包括课堂发言、语言知识和技能的操练、听默写互批互改、检查背诵、练习讲评、书面和听读作业的检查订正等。
关于常规学习任务的检查方式,组内成员也是循环式进行:即1号查2号、2号查3号、3号查4号、4号查1号。为了使小组合作更有实效性,教师要提醒扣分多的学生,而组内成员有义务帮助和监督其改进直至进步。比如,预习生词等活动,我们教师要鼓励组内优秀的成员帮助后进生学会读生词等活动。发挥了学生间的团队精神和集体责任感。
二、评价体系和形式
1 . 听读作业:一周6 次听读并签字加2 分;每缺1 次扣2分,缺内容的,扣1分。
2.早读:特别认真,得到老师表扬的,加2分;不开口大声朗读扣2分,偶尔不读扣1分;不听从老师或领读同学安排的扣2分。
3.背诵:要在规定时间内完成背诵,每延迟一天扣2分。背诵成绩9分或以上的加1分;完成额外任务背诵的加2分;每人的背诵成绩要在6分或以上,否则视为该作业没完成。该背诵内容如果在默写时不合格,扣2分。
4.听默写:听默写100分的加2分,90分以上加1分,90分以下扣2分,若及时重写返还1分,重写任务由本组长负责监督、批改并自行再次订正。如果组长重写的,由2号同学监督完成重写工作。每监督一个同学重写任务的监督员,加1分。重写每延迟一天扣1分。
5.作业:一个作业没完成的扣2分,包括书面、口头、试卷签字等;作业不完整的扣1分,特别是在家默写作业缺自行批改订正或家长签字的。作业中每得一个满分的加1分,包括抄写本、作业本1、2、作文本、整理本等。
6.订正:作业要及时订正,当天下发当天订正,不及时的扣1分。
7.发言:上课积极发言加2分;不开口读、上课走神、做小动作等不认真的扣2分。
8.合作:上课时小组编的对话特别出彩的,每个组员加2分;积极参与的加1分,不参与小组合作的扣2分,还不会却装作会的扣1分。
9.检测:100分或班级最高分的加2分,成绩90分以上加1分;90-80分扣1分,80-70分扣2分,70-60分扣3分,不及格扣4分;90分以下,进步10分以上的加2分;90分以上,进步5分的加1分。
10.其它:作弊一次扣10分,包括考试、听默写、抄袭作业等。
每周一上午教师下发如下表格给组长。___ 月____日星期_____
组长根据本组四人(若全班41-42人,有1、2组是五人的)的各项表现进行评分,一天一小表格,一周五天一次统计。要求组长要及时登记,每周五算出每人总分和小组平均分。每人一周的总分计入班级百分制;小组平均分前三的每个组员给予笑脸印章,一人累计达到5个笑脸可获得一定的物质奖励;每周第一名的小组可得到老师额外奖励,如学校菜园活动等奖励。
我这样的设计和安排是为了在有限的教学时间内,让每一个学生都主动参与学习任务。让学生在自主学习中得到发展、树立信心,养成良好的习惯、形成有效的学习策略。同时培养了学生们的合作精神,使他们学会了与他人合作,具备了合作完成问题的能力。
总之,分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容,只有每位成员的积极性都调动起来,学生之间才会互相帮助,互相合作。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外,小组合作学习使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感,他们都自发地去完成。在这期间,学生始终处于一种主动、积极的心态,使学生由原来的被动听讲变成了主动学习者和参与者,从而达到了“我要学”的学习动力。
参考文献
初中英语教学激励 篇5
一、激励理论在初中政治教学中的实施原则
在实施激励理论的过程中，该怎样把激励理论很好地融合在初中政治课堂中，让学生能够有学习政治的信心和热情，为了能够很好地实施激励理论可以遵循以下几个原则：首先是区别性原则，每个学生都是不同的，他们之间都有着区别，因此在政治课堂上实施激励理论的时候一定要注重不同学生之间的差异，必须考虑周全把所有的学生都囊括过来，以每个同学的特性为出发点来实施，根据不同学生的需求来进行鼓励和满足，这样才能把激励理论的效果实施到最好；还要遵循适当性原则，教师在对学生进行激励的时候，要根据这个时间段学生的心理和生理需求，把握恰当的时间。教师在日常的学习过程中要善于观察学生的进步，并且对学生进行鼓励和赞美，让学生能够受到鼓舞；其次就是平等性原则，教师作为政治课堂上的主要引导者和主导者，教师的言行举止对学生来说影响很大，所以教师在课堂上实施激励理论的时候一定要体现出平等性的原则，对待每个学生的态度和激励方式都要平等对待，要公平对待每一个学生，不要偏袒或者冷漠个别学生，还有在对学生的奖罚政策上也要平等公平对待，能够做到有的放矢，让学生在这一过程中能够很好地保持自己的心态；最后就是物质与精神激励相联系的原则，在初中政治课堂上进行激励的时候，一定要把物质激励与精神激励相结合，精神激励能够让学生在心理上得到信心，能够很好地满足学生自身的`精神需求；适当的物质激励能够很好地激发学生的学习动力和积极性，比如教师奖励的笔记本和奖状等各种物质激励，有形的物质能够发挥很好的作用。
二、激励理论在初中政治教学中的实施意义
在初中政治课堂上实施激励理论主要的目的就是为了能够很好地激发学生的学习兴趣，增强政治学习的动力，所有实施激励理论可以有以下几个方面的意义。
1.充分调动学生的积极性，增强学生自主学习能力
在教育的过程中不断地对学生进行鼓励和奖励，这样就会把学生的动力不断地激发出来，充分调动学生的积极性，能够增强学生自主学习的能力。由于政治学科的特殊性，教材内容大都是理论性的知识，这就会使学生产生枯燥的情绪，没有学习的兴趣，这时候教师适当激励就能够很好地把学生带回到学习的轨道上来，这样就能够很好地满足学生的身心需求，对政治学习保持充分的积极性，提高政治学习的热情。
2.拉近教师与学生之间的距离
教师在课堂上对学生进行激励的时候需要与学生进行沟通交流，这一过程中，学生能够感受到教师的热情和耐心，会让学生感觉到教师的亲切感，从而对教师的好感不断增加。教师对学生进行激励的时候，能够很好地促进教师与学生之间的交流，学生在受到教师的激励之后，能够受到鼓舞，在教学的过程中能够积极认真地投入政治课堂中，并且在交流的过程中教师的知识面也在不断地拓宽，对于教师在政治课堂上的教学方案和方法的创新都能够有所帮助。
教育领域中激励理论的运用比较广泛，由于初中阶段学生的身心发展需要教师在教学过程中不断激励和奖励，这样才能够使学生树立政治学习的信心，从而调动学习的积极性。
参考文献：
初中英语小组合作激励“十步曲” 篇6
【关键词】初中英语 小组合作 评价激励
七年级阶段是学生学好英语的最为关键的最后新起点。由于学生通过小学几年的英语学习和磨练，带来了七年级学生的英语水平参差不齐。这给七年级的英语老师带来了极大的教学挑战，包括在课堂上教与学和课后作业落实等方面。基于此，为了体现学本课堂的优势，减轻学生课后负担，我将全班学生分成四人一小组，并对每一小组设置了一系列的要求、评分标准等。我将该做法称之为“英语小组合作评价激励十步曲”，从而让学生的小组合作学习从课内延伸到课外。
一、组员抱团合作
为了激发学生的团结协作精神，学生在课堂上的学习活动始终是以四人小组为单位组团进行奖励或惩罚，包括课堂发言、语言知识和技能的操练、听默写互批互改、检查背诵、练习讲评、书面和听读作业的检查订正等。
关于常规学习任务的检查方式，组内成员也是循环式进行：即1号查2号、2号查3号、3号查4号、4号查1号。为了使小组合作更有实效性，教师要提醒扣分多的学生，而组内成员有义务帮助和监督其改进直至进步。比如，预习生词等活动，我们教师要鼓励组内优秀的成员帮助后进生学会读生词等活动。发挥了学生间的团队精神和集体责任感。
二、评价体系和形式
1.听读作业：一周6次听读并签字加2分；每缺1次扣2分，缺内容的，扣1分。
2.早读：特别认真，得到老师表扬的，加2分；不开口大声朗读扣2分，偶尔不读扣1分；不听从老师或领读同学安排的扣2分。
3.背诵：要在规定时间内完成背诵，每延迟一天扣2分。背诵成绩9分或以上的加1分；完成额外任务背诵的加2分；每人的背诵成绩要在6分或以上，否则视为该作业没完成。该背诵内容如果在默写时不合格，扣2分。
4.听默写：听默写100分的加2分，90分以上加1分，90分以下扣2分，若及时重写返还1分，重写任务由本组长负责监督、批改并自行再次订正。如果组长重写的，由2号同学监督完成重写工作。每监督一个同学重写任务的监督员，加1分。重写每延迟一天扣1分。
5.作业：一个作业没完成的扣2分，包括书面、口头、试卷签字等；作业不完整的扣1分，特别是在家默写作业缺自行批改订正或家长签字的。作业中每得一个满分的加1分，包括抄写本、作业本1、2、作文本、整理本等。
6.订正：作业要及时订正，当天下发当天订正，不及时的扣1分。
7.发言：上课积极发言加2分；不开口读、上课走神、做小动作等不认真的扣2分。
8.合作：上课时小组编的对话特别出彩的，每个组员加2分；积极参与的加1分，不参与小组合作的扣2分，还不会却装作会的扣1分。
9.检测：100分或班级最高分的加2分，成绩90分以上加1分；90-80分扣1分，80-70分扣2分，70-60分扣3分，不及格扣4分；90分以下，进步10分以上的加2分；90分以上，进步5分的加1分。
10.其它：作弊一次扣10分，包括考试、听默写、抄袭作业等。
每周一上午教师下发如下表格给组长。
组长根据本组四人（若全班41-42人，有1、2组是五人的）的各项表现进行评分，一天一小表格，一周五天一次统计。要求组长要及时登记，每周五算出每人总分和小组平均分。每人一周的总分计入班级百分制；小组平均分前三的每个组员给予笑脸印章，一人累计达到5个笑脸可获得一定的物质奖励；每周第一名的小组可得到老师额外奖励，如学校菜园活动等奖励。
我这样的设计和安排是为了在有限的教学时间内，让每一个学生都主动参与学习任务。让学生在自主学习中得到发展、树立信心，养成良好的习惯、形成有效的学习策略。同时培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。
总之，分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才会互相帮助，互相合作。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，他们都自发地去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生由原来的被动听讲变成了主动学习者和参与者，从而达到了“我要学”的学习动力。
参考文献：
初中英语教学激励 篇7
关键词：激励策略,初中英语,有效教学
按照第斯多惠的观点, 教育是艺术的一种形式, 并且其艺术性表现在教师对于学生积极性的激发以及自信息的鼓励。所以作为英语老师, 要结合学生的个性特征, 在教学工作开展的过程中选择合理的激励措施, 充分挖掘出学生潜在的学习能力, 给学生未来的学习与发展拓展更加宽阔的渠道。经过这种方式, 可以增进老师和学生彼此的情感互融, 营造更加和谐融洽的课堂氛围以及良好的师生关系, 并最终推动教学工作的高效开展。同时在受到激励之后, 学生能够建立起更多的自信, 基础较差的学生之前多存在的心理问题就能够慢慢被瓦解, 再一次充满对学习的动力能量。在尝试到成功的味道之后, 学生慢慢的积累起越来越多的信息, 对学习充满更多的动力, 更多的潜能被激发, 并最终获得更加全面的发展。因此在学校教育的所有作用因素中, 以学生为本才是做好教育的根本, 教师只有充分发挥自身, 不断创新教学策略, 提供良好的学习氛围, 掌握激励学生的要素, 才能不断推动教学进步, 提升学生的学习积极性。
1 英语课堂教学现状
小学生刚进入初一时, 基本上每个学生对英语这门学科都有一定的兴趣。但是对于词汇的学习对于学生来说是十分无味的, 而且语法的繁琐也容易使学生望而生畏, 从内心里就害怕讨厌语法, 不光学习积极性受影响, 真正掌握好的学生也很少。而语法对于学习好英语是十分重要的, 但是没有了学习兴趣, 学习的效果也大大减半。其中约有百分之十五的学生对英语的兴趣荡然无存, 甚至视之为包袱。等过了初二, 这个数量又会增加一倍。初三依然是这个数量。所以教师应当充分发挥整个教学活动中自身的重要性, 激励学生的学习兴趣, 启动学生的内在动力, 使其朝着组织所期望的目标前进。让学生能爱上英语, 从内心愿意学习英语, 才能更好地掌握知识。
2 教师在日常英语教学中激励策略的有效运用
教师要善于调动学生的积极性, 让学生能对英语有源源不断的热情, “兴趣是最好的老是”, 只有让学生保持学习热情, 才能让学生对英语能持续感兴趣, 才能不断发挥学生自身的潜能, 让学生有信心、有恒心掌握好这门语言。前辈教导我们:“每个孩子心中最隐秘的一角, 都有一根独特的琴弦, 拨动它就会发出特有的声音, 要使孩子的心同我讲的话发生共鸣, 我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此教师在教授功课时, 不能只照本宣科, 而是运用多样化的激励方式, 多思考如何更好地带动课堂氛围, 让每个学生都能放松的、愉悦的接纳课堂知识, 也可以通过一定的竞争技巧, 让学生更有积极性的参与其中, 让学生心里有“我要我的同伴们做得好、学得好”的思想, 在课堂上能积极思考, 勇于发言, 这样才能通过不断地尝试提升学习积极性, 活跃学习气氛。英语课堂中我们可以采用如下激励方式:
2.1 运用心理激励, 激发学生学习的最佳心态
通常在一开始上课的时候, 学生不容易保持学习专注力, 也缺乏学习英语的积极性, 这个时候教师就要调整好学习气氛, 要运用心理激励的方式, 对学生进行心理引导。因为合理的心理激励, 关系到学生对学习的认知和学习质量, 也影响到学生在学习过程中的主观能动性的发挥。英语教师应当根据课本内容, 再根据不同学生不同的个人特质和心理特征设计教学内容 (使用事例导入和英语小故事导入或音乐导入等) , 通过这样的方式, 将一些有趣生动的小故事贯穿其中, 可以大大提升学生的学习兴趣, 就能达到提升学生学习积极性的目的, 利用心理激励的方式, 可以帮助学生的心走进故事, 走进课本, 把思维的“触角”深入到教学过程的各个方面, 自觉主动、尽心竭力的探求英语知识, 让学生有更大的信心学习好英语。
2.2 运用情感激励, 激发学生学习的最佳动力
新课程标准把情感态度与价值观列为外语学习的五大基本任务之一, 说明了情感在外语学习中的作用已经受到越来越多的重视。因此, 教师在教学中除了需要过硬的专业知识外, 还应重视情感教学。情感具有迁移功能, 通过建立良好的师生关系, 将学生对老师的爱, 迁移到对老师所传授的教学内容上, 从而改善学生对所学知识的倾向性和内动力。
从日常教育工作开展的过程中不难看出:部分学生在学习的过程中, 针对那些自身有兴趣的会格外的关注, 学习效率也较高, 但是对于那些自身没有兴趣的就会丧失学习的热情。另外还存在一种情况就是部分学生因为不喜欢某一科目的老师而对这门课抱有抵触学习的态度;与此相对的就是对那些自身有好感所钦佩的老师, 就会有热情也愿意学习。所以, 情感是教育工作开展中必不可少的环节, 这对于教学高效性的实现起着决定性的作用。只有建立起融洽的师生关系, 才能使教学工作在和谐的环境中开展, 并获得更好地教学效果。例如, 我在给学生上GO FOR IT九年级Unit 4时, 结合当前实际, 以If I had a million dollars, I would...为话题, 围绕希望工程对贫困儿童求学的救助活动, 了解各国、各界人士的善举, 同时, 再联系我班的几位被救助的贫困学生, 让他们明白国家对大家的关怀与帮助, 激励大家努力学习, 报效祖国。总之, 教师对学生倾注的浓情厚意, 对他们施以“心灵咖啡”才是激发学生学习的最佳动力。
2.3 运用兴趣激励, 提升学生学习欲望
孔子曰“知之者不如好知者, 好知者不如乐之者”。对于这个观点著名心理学家皮亚杰也有过自己的观点看法, 他认为所有的事情想要成功就一定要建立在兴趣的基础上的。学生会对某一课程知识充满学习的兴趣, 首先是情感的辅助, 其次就是外界的刺激影响。因此教师想要培养学生对于英语知识学习的兴趣, 最为关键的就是要创造出良好的学习气氛。在教学开展的过程中应该结合学生个性特点去制造设计出教学情景, 指导学生慢慢的对学习充满兴趣, 激起学生内心潜在的情感以及对于学习的自主性意识, 养成主动发现问题思考问题的习惯, 对学习保持一种健康良好的心态。新课程标准的改革与实施对英语教育提出了更高的要求, 英语教育必须是将学生兴趣的养成作为教学工作开展的出发点, 尽可能的挖掘出学生潜藏的情感因素, 让学生更好地融入到教学工作中来, 养成自主学习的习惯。这对于英语老师教学能力提出了更高的要求, 需要从教学内容及模式上进行不断的创新设计, 确保教学的趣味性, 激发学生学习英语的热情。
这个年龄阶段的孩子学习的兴趣和观念是随着时间的推移而不断变化的, 他们没有固定不变的兴趣和爱好, 按照心理学的解释就是, 人们对于新鲜事物会有一定的好奇心, 但随着时间的发展, 好奇心慢慢减弱, 或者当达到满足时, 兴趣就渐渐被削弱。所以很多学生在学习时开始很有兴致, 但是慢慢就会注意力不集中, 开始抵触。有的学生在学习过程中遇到些困难和挫折, 这样也会挫败他们的自信心, 这些都是正常现象。所以作为教师, 就必须起到合理的引导作用, 发挥自身关键作用, 提升学习气氛, 不断鼓励学生, 帮助学生认识到学习的困难只是暂时的, 只有确立了学习目标后, 坚持努力, 才能取得好的效果。教师可以从以下方式尝试, 比如:用一些现代化的设备, 像投影仪、电脑、录像机等, 引发学生的好奇心, 这样在听课时才能更加有兴趣更加投入, 也让教师的教学更加直观;一堂课快要结束时, 教师可以引用几个趣味故事或趣味活动, 这样不仅可以帮助学生去除部分倦意, 还能让学生对这堂课留下美好的印象;或者在课堂中放一首英文歌, 给学生们讲讲歌词或者歌曲背景, 都是拓展学生知识面的好方法。
2.4 运用参与激励, 激发学生语言学习的创新能力
教师在课堂教训是应创设一种民主、平等、和谐的氛围, 在“吃”透教材内容和学生心理的基础上, 尽可能引导学生参与过程, 激发学生学习热情, 挖掘自主学习的潜能, 使其形成乐于参与的意识。所以在课堂上我充分尊重学生的参与意识, 让学生披露灵性, 展示个性, 使课堂气氛轻松愉快。把一定的课堂时间留给学生, 启发学生提出各种问题和设想, 发表意见和看法, 然后由教师和学生一起总结。语言是变化繁多的, 可用这种方法, 也可用那种方法。因此在教学中, 教师应该多角度、多侧面、多层次地来透析、培养学生的概念辨析、综合概括的能力, 逐渐培养学生转化变换、思维变迁、逆向运用、多解多变的全方位的能力。这就要求英语教学更应重视学生的体验、思维的过程, 培养学生发散性的创新思维也就显得尤其重要。
而更好而又实用的激发参与的方法可以是定期出版报和墙报;举办英语角和英语广播站;学生之间的相互交流是十分促进英语学习和应用的, 平时没有语言环境的帮助, 学了英语也难以掌握, 要么不会说, 要么听不好。通过这样的方式就能大大拓展学生的语言能力。教师还可以举办一些英语朗诵赛、英语知识竞赛等, 通过分组竞争, 可以增强学生的凝聚力, 在竞争中强化学习意识, 促进学生的学习积极性。另外教师也可以通过让学生为广播站投稿的方式, 当学生的稿件被采用时, 内心会非常高兴和自豪, 这同样可以提升学生的学习兴趣, 提升学习效率。
2.5 运用目标激励, 激发学生的学习积极性
目标是教学工作开展的着手点, 是教师和学生工作的发展方向。所以作为英语教师要有明确的学习目标, 激起学生对于学习的自主意识。并且, 老师还应该帮助学生杨测很难过对于英语学习的积极态度, 这样一来能够帮助学生更好地投入到学习当中去, 并且更够养成合作学习的习惯。同学之间是学习中的竞争对手, 彼此的学习目标, 能够彼此弥补不足, 这正是学生在教学过程中主体地位的充分表明, 这样一来所得到的教学成效能够优于传统的教学模式。例如:在教新目标英语九年级 (下) Unit 15 We are trying to save the manatees!一课时, 教师可以问:"Why do you like animals?What actions can We take to protect animals?"先让学生展开思维进行大胆想象、回答, 然后再让学生从课文中找答案, 这样可以让学生在学习课文时去理解课文内容, 知道为了保护动物、保护环境使我们的世界变得更美丽, 我们应该做什么, 我们不应该做什么。学生明确了学习目标, 就产生了探求目标的动机与兴趣, 这就是教学目标的导向作用和激励作用。
3 结束语
总而言之, 合理运用激励策略是提升学生学习积极性和学习效率的重要方式, 做为英语教师应当不断学习教学方式的改进, 合理掌握激励策略的时机, 将积极向上的情感传递给学生, 只有合理运用激励策略, 才能让教师与学生有一个融洽的师生关系, 才能不断发挥学生的主观能动性和学习积极性, 活跃学习气氛, 让学生真正爱上英语, 不惧怕英语。
参考文献
[1]常美蓉.论英语教学中情商的培养[J].渭南师范学院学报, 2004 (11) .
[2]葛文婷.运用激动评价促进学生发展[J].科学教育, 2007 (1) :13.
初中数学激励式教学方法探析 篇8
任何一个学生, 他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以, 教法应围绕“因材施教, 分层提高, 让尖子冒出来, 使多数迈大步, 叫后进生不落伍, 达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中, 应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”, 以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理:其一, 内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性, 其中某一个性因素 (如数学兴趣) 发生变化, 将引起其他部分及整体变化 (产主学习数学的主动性) 。其二, 适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力:“转化发展”即变学生厌学为爱学, 变不会学为会学, 变无所作为为积极进取, 求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则:1.智力因素与非智力因素相结合原则。
2.同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中, 对全体学生的行动, 提出统一要求和目标的同时, 正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性, 根据教材内容合理设置阶梯, 将学生分成不同阶梯类型, 在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求, 使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3.学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理, 将知识内容进行弹性处理, 适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的, 划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区, 因材施教, 最终缩小差异, 达到班级整体优化。之后, 公布学生双基考查成绩, 学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求:C组学生在教师与同学的帮助下完成学习, 达到教材的基本要求, 完成练习题以及A组习题;B组学生在教师的启发下, 达到教材基本要求, 独立完成练习题、A组习题及部分B组习题;A组学生独立达到基本要求, 主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容, 在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法, 同时帮助B、C组学生完成学习任务, 共同进步。
二、分阶梯授课
1. 备课设阶梯。
备课时, 教师认真研究教材, 抓住问题的本质, 了解知识的发生、发展、形成过程, 设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容设为第一梯级, 保证C组学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯, 使B组学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级, 满足A组学生“吃得饱”。例如, 初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为: (1) 实例引入同类二次根式定义, 举正反例反复理解; (2) 定义应用, 充分理解“化简后, 被开方数相同的二次根式”, 并举几组不是最简二次根式的例子进行理解; (3) 定义的拓广, 从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义 (新教材正文不做要求) 。
安排作业时, 教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题;以A组习题为主的基本题;以练习题和大部分A组习题为主的起码题, 以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求, 把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
2. 讲课沿阶梯。
激励式阶梯教学法在遵循由浅入深, 由易到难的一般讲课规律的基础上, 在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言, 三个阶梯既独立成段, 又前后连贯, 以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色, 并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上, 第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证, 一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止, 一般5分钟左右, 使A组学生学有余味, 即下有界 (使每个学生都掌握最基本的内容) , 上无穷 (定向启发, 课外发展) 。
另外, 课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题, 又要激励低组学生回答高组问题, 完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题, 交给学生讨论, 以求自己获取知识。
三、分梯级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上, 学生顺利完成了本梯级的学习任务, 而且经常超级答问和超级完成作业, 这时, 教师应进一步培养其信心, 改革考查方法, 让学生得到满意的分数。
于是, 我们采取如下考查方法:
(1) 同一套试卷分两部分命题。双基题80分, 拓深题40分, 其计分方法是:A组学生实得分=100分一扣分, B组学生实得分= (120分-扣分) ×100/120.C组学生实得分=120分-扣分。 (此种方法常用于综合考查) 。
(2) 题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高, 对高组学生的基分低:以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分;允许C组学生做拓广题, 作为升级的参考因素。 (此种方法常用于单元考查) 。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等, 作为学生升级的量化依据。
四、激励跨梯
学生分级达标后, 能力得到了发展和提高, 基础得到了巩固, 部分学生跨梯条件日趋成熟;老师应在授课中有意识地创造跨梯条件 (如超级提问, 超级作业) , 引导他们向上一级台阶过渡。同时, 鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级, 以及个别由于骄傲而退步须降级的学生, 教师做好思想教育工作后, 采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动, 一期一般进行两次, 对个别超速发展的学生, 可随时升级。调级后, 老师订出新的目标 (如各组的最低分数) , 使学生有新的奋斗目标。
激励式阶梯教学法实验五年来, 取得了丰硕成果。两届实验班实验前均为同年级较差的班级, 但是, 2006年和2008年毕业的学生, 合格率均为100%, 人均分高于市15.4分和18.6分。尖于面不断扩大, 毕业时, 达40%以上, 在市组织的两次数学竞赛中, 实验班有两人获一等奖, 4人获二等奖 (实验班只有32人) 。
同时, 有力地促进了学生其他学科成绩的提高和思想品德的养成, 毕业总合格率均高于对比班, 在实验阶段无一人违纪。
激励机制在初中英语教学中的运用 篇9
一、以人为本是激励机制构建的基础
首先, 全面了解学生, 为激励机制的建立奠定基础。 教学的主体是学生, 而学生是千差万别的。 要构建好一个有效的机制, 了解学生是最基本的。 在学生进入初中后, 要了解学生的基本情况, 包括家庭背景、学习状况、学习态度、学习方法、兴趣爱好、个性特点等做一次全面的了解, 不仅可从学生本人做起, 还可从学生家长着手, 与家长沟通。 此外, 还可以通过从学生的同伴群体关系中了解或者问卷调查等方式进行全面的了解。
其次, 在激励评价制度的建立过程中, 教师要充分发挥学生的主体作用, 让学生参与其中, 可采用学生委员会方式进行组织, 即教师提出大体框架后, 由学生委员会组织讨论形成评价初稿, 然后提交老师, 教师再组织学生委员会进行讨论, 试行后修改, 最后定稿, 这样才能体现公平、公正、客观的原则, 也才能让学生信服。
总之, 在班级教学管理中, 教师要立足学生主体, 从学生的实际出发, 了解并掌握学生的身心变化, 通过激励机制的构建, 促进良好班风和学风的形成, 为学生的学习和发展提供坚实的保障。
二、激励机制构建的五大原则
(一) 平等分层原则
学生个体之间存在客观差异, 这就决定了在班级管理中教师不能一竿子对齐, 而要针对学生的差异采用分层激励方式进行。 当然, 这里还需要考虑一个问题, 如果评价的标准不一样, 是否会让学生之间存在不平衡的心理状态呢? 为解决好这一矛盾, 在激励机制实施的过程中, 教师要根据学生实际将学生分为不同的层次, 并向学生说明分层的目的。 通过分层后实施激励评价, 如以学习评价为例, 教师将学生分为上、中、下三层, 对三个层次的学生以不同的激励目标进行引导、评价。当下层学生实现该层的目标后, 将其调到中层, 而如果中层学生没有实现该层目标, 同样会要被调到下层。 在调的过程中, 要向学生说明其中的缘由, 并引导学生找出不足, 以便学生改进。
(二) 趣味性原则
在构建激励机制的过程中, 要充分考虑学生的需求, 设置环节的内容要贴近学生的实际生活, 在小组为单位的激励中, 可以引用一些学生平时关注的事物, 比如:以卡通角色熊出没里的翠花, 光头强, 熊大, 熊二等对小组进行命名后进行小组竞赛, 充分调动学生的学习积极性, 提高学生的学习兴趣。
(三) 持续性引导原则
对于激励程度的把握要有层次感或一定的梯度。 一方面有利于学生不断努力, 取得持续性进步, 另一方面有利于学生对学习兴趣的保持和对学习动力的坚持。 比如:某个学生在取得了一定的进步时可获得老师定制的一颗星, 鼓励该生通过努力取得更大的进步可以获得两颗星、三颗星, 以此类推, 换取一个又一个更高层次的奖励。 通过正确把握奖励的度, 让学生持续性地发展并循序渐进地获得相应的鼓励, 从而达到提高学习效率的目的。
(四) 时效性原则
注意把握激励的时机, 激励在不同时间进行, 其作用与效果是有很大差别的。 超前激励可能会使学生感到无足轻重;迟到的激励可能会让学生觉得画蛇添足, 失去激励应有的意义。刚进初中, 对于班上学习成绩倒数几名的后进生, 教师一发现他们的闪光点就及时激励, 使学生产生积极的情绪。 因此, 肯定和激励要及时有效。
(五) 多种方式相结合的原则
根据学生个体的差异性, 教师应该根据初中生的特点选择适合个体的激励方式, 从而激励学生求知的动力。 单一的激励方式在实行一段时间后, 学生易产生审美疲劳及缺乏新鲜感, 导致激励方式的趣味性降低。 因此, 需要教师采用多种有效的激励方式, 从而再次激发学生的学习热情。
三、巧用多种激励方式, 提高学生的英语学习效率
(一) 物质激励与精神激励相结合
根据马斯洛的需求层次理论, 物质需求是最基础的需求。根据初中生的喜好, 奖励食品或学习用品深受学生喜欢, 有利于提高学生的学习积极性。 然而, 物质激励的作用在效果上持续的时间较短, 吃的、用的奖励只能在短时间内满足学生的需求, 不能达到长时间的激励效果, 除非持续给予物质奖励, 但持续的物质奖励会引起学生不断增长物欲, 忽略学习本质的意义。 根据马斯洛的需要层次理论, 初中生属于希望满足社交和归属需要、尊重需要层次的群体。 要对学生进行情感激励, 言语表扬, 公开颁发奖状表扬, 甚至是当全班同学在场时及时打电话与家长沟通并表扬孩子的优秀表现等方式进行精神激励。 相比物质激励, 精神激励不仅效果更加持久, 而且有利于引导孩子树立正确的价值观。 我更倡导的是以精神激励为主、物质激励为辅的多种激励方式相结合。
(二) 正面激励和反面激励相结合
正面激励是指当学生取得一点进步时, 就对他的行为给予不断的肯定、表扬, 从而收到较好的学习效果。 比如:在英语教学中学生能准确读出还没教的新单词, 这时让全班以他为榜样跟读或者大大的给予表扬, 这时他会更自信和兴趣去读和研究新单词。 反面激励是指当学生在某些方面犯错或者做得不对的时候, 就他的行为进行批评引导, 从而更好地帮助学生改正错误, 往正确的方向发展。 比如:在英语教学中, 学生的书写潦草, 屡教不改, 这时可以将其潦草的书写展示给全班同学看, 引以为戒, 单独私下批评并罚抄写一些平时掌握不好的英语知识点, 一方面有助于练字, 另一方面有助于巩固薄弱知识, 还能起到适当惩罚的作用, 以便该生认识到错误并加以改正。 正负激励都是必要而有效的, 不仅作用于当事人, 而且会间接地影响周围的其他人。 对于急于等到认可的初中生, 可以以正激励为主、负激励为辅。 正激励可以调动学生的积极性、自主性, 适当的负激励可以引导学生确立方向, 改正学生的错误思想和行为。
(三) 言语激励与榜样激励相结合
初中三年的英语学习, 是一个漫长艰苦的过程, 摇要摇让学生始终保持旺盛的学习劲头, 这就需要教师以各种方式铸造学生的精神支柱, 鼓舞学生, 给他们注入强大的心理能量。
1.用榜样效应赋予学生强大的心理能量。 比如可以举出“打工妹”徐燕凭着四年几乎不看电视、废寝忘食的毅力, 考取中国海洋大学英语学专业的研究生, 她顽强拼搏的毅力让学生震惊, 她的话:“只要你敢想, 一切都可能实现! ”使我的学生心情澎湃, 而我送给学生的一句话:“我一定能行+超强行动力=成功。 ”把学生立志努力学习英语的心浪推向高潮。
2.用高考状元及各类人才学习英语的技巧让学生信心十足。 例如:考入北京大学光华管理学院的湖南文科状元陈博, 他的高考英语分数是136分。 他的秘诀就是大声朗读摇。每个技巧都让学生受益匪浅, 宛如授之以渔, 让他们尝到成功的喜悦, 因而信心百倍。
3.用英语名家的箴言给学生指明努力的方向。 例如:可以举出英语教育家许国璋教授关于英语学习的名言:“学外语, 要眼尖、耳明, 嘴勤、手快。 只要多读、多记、多讲、多写, 自有水到渠成之日。 ”名家之言, 让每个学生都深深明白学摇好摇英语的成功之道。
(四) 个人竞争激励与小组竞争激励相结合
在建立学习小组的基础上, 引导学生进行小组合作学习和探究。 以组为单位, 设置课堂小组学习竞争机制。 竞争机制的设置包括个人的积分的累加成为小组的积分, 以组为单位进行评价和奖励, 同时对小组中表现和贡献突出的个人进行个人激励, 从而实现小组内成员之间的竞争和小组间的竞争。竞争机制的设置是为了激发学生的学习兴趣、 营造课堂气氛及培养学生的团队合作精神和个体竞争意识, 最终提高全体学生的课堂学习效率。
四、激励不定法, 贵在得法
以下是我在所任教的班级 (九年五班) 对激励机制构建及动态监测的案例。
(一) 数据来源及监测结果
本班学生共有63人, 基础相当, 基础水平比较相当, 没有出现水平参差不齐的情况。 在本班的英语教学中, 在充分了解学生的基础上, 召开班干部和学生代表商讨激励机制的构建。
1.在课堂教学中, 让学生自主组合学习团队, 进行小组合作学习。 采取组间同质、组内异质的原则进行分组, 确保每个小组的总体实力相当, 小组内实行一帮一、强兵教弱兵的方式进行互助式学习。 全班学生人数63人, 可分为9九个学习小组, 一组7人。 课堂上小组成员参与课堂活动中的各个环节所得积分总和作为评价小组积分的依据, 根据课堂结束前的小组学习评价评出最佳学习明星小组。 以周为单位, 进行累积统计出分数最高的小组评为当周的明星小组, 再以月为单位, 累计分数最多的评为当月的明星学习团队, 并分别给予创意性的激励, 如:老师亲手做的奖章, 爱心杯蛋糕, 寄给家长一封表扬孩子突出表现的反馈信或是一次有组织的户外野餐活动等。 为防止学生的审美疲劳, 保持他们的学习兴趣, 要定期更新竞争机制的形式, 例如:比赛爬楼梯、whoisthebest、爱心爆灯等。 此外, 竞争机制评比内容的设置要广而精, 主要包括以下几个方面:速度 (思考、回答、书面作答等方面的速度) 、准确度 (展示答案及检测时的正确率) 、参与度 (全组组员在各个环节的参与次数和参与面的广) 、高效度 (在各个教学环节中完成任务的效率) 。 如果将一堂课比作一条项链, 那么课堂竞争机制犹如项链中的那条线, 各个教学环节就是项链中的珠子, 那条课堂竞争机制的线将贯穿于整个教学环节珠子中。 以下是小组竞争激励机制登记表。
激励前35~45人次117.5分20%激励后50~60人次131分60%2.对于组内个别基础比较薄弱的学生, 及时关注学情, 善于发现他们的点滴进步并及时给予肯定和表扬, 找他们谈心, 举例一些优生的榜样或者一些励志的故事加以激励, 定期帮助他们制定循序渐进的目标, 培养他们的学习兴趣, 树立他们学英语的自信心。例如:学生A不擅长于上课发言, 书写较潦草, 不善于请教同学或老师。于是我找其交谈, 发现该名学生对英语的学习有畏难情绪, 于是和他交谈并鼓励他, 给他制定一个目标并与之达成一些约定。在下一次课中, 主动举手发言一次, 无论回答正确与否都给予奖励1个星, 若达到3个星则奖励一个本子, 若达5个星则奖励1个进步称号并及时向家长进行电话表扬。如果主动请教同学或老师问题一次, 则奖励3颗星, 可以兑换奖章和10位同学的点赞, 若提问更多次可以获得更多的点赞和鼓励。此外, 书写潦草时, 鼓励该学生练字, 练好了可获得校长或该生最喜欢的老师的亲笔签名或合影。鼓励并落实一段时间, 让学生体验到目标实现的成就感, 消除学生对英语学习的畏难情绪, 树立信心后进而鼓励学生继续努力取得更大的进步。总之, 通过各种方式激励并帮助学生自觉的正视自己的不足并努力加以改正。课堂学生参与度月考英语平均分 (满分150分) 学生的成绩有提高的平均人数百分比激励前35~45人次117.5分20%激励后50~60人次131分60%
3.在考试前引导学生两两进行目标挑战, 尽量选择成绩比自己高一点点的, 并承诺如果挑战成功, 兑现原本协商好的“赌注” (目标挑战书如下图:) 。
通过课堂教学中的竞争机制和课外的多种激励方式相结合, 学生的英语学习效果有出乎意料的变化。 统计数据如下:
(二) 监测结果的分析
通过以上数据显示, 可以发现教师在教学中采用小组间的竞争和个人的竞争机制及其他多种激励方式相结合, 不仅成绩提高, 而且激发学生的团队合作精神和竞争意识, 从而提高学生的学习自主性和积极性。 学生在多种激励机制的刺激下, 培养学习英语的兴趣, 并提高英语学习的幸福指数。
在英语课上, 为了有效地提高学生的学习效率, 要让学生一直保持学习英语的热情, 首要的任务是激发学生的参与热情和参与意识, 体会到学习英语的快乐。 采用激励机制能够帮助消除部分学生学习过程中注意力不集中的现象及厌学情绪, 调动学生的学习积极性, 鼓励他们百折不挠、勇往直前、品尝成功的喜悦, 达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。
参考文献
[1]高福杰.浅谈激励机制在班级管理工作中的应用[J].职业技术教育, 2012.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师大出版社, 2003.
[3]赵联壁.“以学生为中心”的理论与实践在英语课堂中的体现[J].中小学英语教学与研究, 2004 (1) .
初中英语教学激励 篇10
关键词：激励机制,语文学习,培养学习兴趣
人类之所以可以向前发展,离不开基础教育。教育应与时俱进,教育者就应不断改善教学方法,适应社会发展。有目的、有计划、有组织地调动学生学习的积极性和主观能动性。
构建高效课堂,使得学生获得语文能力发展与提高,体味语文课堂教学。美国哈佛大学詹姆斯教授在多年研究的基础上指出:“如果没有激励机制,一个人能力使能力发挥将仅为20%-30%;如果施以适当的激励,将通过其自身努力使能力发挥出80%-90%”正确的引导,适当的辅助,有助于成就学生的语文学习,在激励学生时应注意使用正确的方式方法。
一、目标激励
目标,顾名思义就是某人想要达到的境地或标准。在激励机制中,目标设置必须同时体现组织目标和学生学习需要的要求。人生的不同阶段有不同的目标,有了目标的规划,人就会朝着既定目标努力,直至达到目标。目标具有激励作用。美国学者佛隆1964年提出了“期望模式”指出:“一个人被激发出来的力量,与他追求的目标价值和达到这个目标的可能性有关,即目标价值高、期望概率大,被激发的力量也就强。”对于中学生,可根据学生的自身状态,设置不同的目标,可分为长期和短期的明确目标,具有可实现性,易达成性。作为教育者应善于提高学生自我的目标价值,应创造合适的目标,扩大学生实现目标的期望概率。对于完成目标的学生,不仅仅要口头上的激励,可适当多样化的表扬,如电话告知家长,或以奖状的形式予以表扬。
二、课堂激励
中学生正处于求知欲最为旺盛的时期,任何的见闻与趣事都是他们的最爱。语文这一学科又具有其特殊性,如语文所涉猎的东西多、涵盖面积广、内容丰富、具有趣味性的特点。在这就要求,执教者应精心备课,围绕着本专业的内容,尽可能的涵盖更多的、丰富的信息,提供给学生,让学生增长见闻,了解语文的魅力。如在语文教学中,讲到《孙权劝学》一文时,穿插进入三国的故事,大小乔的故事,学生会喜闻乐见,各抒己见,不但引发学生的学习兴趣,又激发学生在学习过程中的情感。心理学研究“情感具有感染性”。执教者要有真情实感,应尽量做到每一堂课都应饱含深情,用情感感染学生,从而提高课堂激励。
三、激励要有针对性
中学生正处在人生学习征途的关键时期。年纪小,贪玩,朝气蓬勃,活泼好动,易于被与学习不相关的事物所吸引,注意力集中时间也不是很长,“学习动机”尚不成熟,在学习过程中往往会出现个性差异,不稳定的学态,学习效率与教学质量存在巨大差异。针对不同学生的个性差异,执教者需要通过学生自身特点,实时地、不断地给予激励,使学生出色的迈好中学语文学习这一步。在授课过程中,不仅仅一味的专注于课本,适当的进行转移注意力,提出易于学生接受的问题,旁征博引,有助于学生增长见识,同时提高课堂效率。语文是一个长期积累的过程,在积累的过程之中,应不断提高学生的见识见闻,成就学生成就语文课堂。
四、激励的有效性
学生作为教育的对象,有其独特的共性及个性。学生作为受体,在激励的过程之中,应注意学生的心理特点,在思想的过渡时期,情绪容易出现起伏波动,易出现矛盾心理。学生渴望自身独立,形成自我的社交能力。根据马斯洛的需要层次理论,初中生属于需要满足社交和归属需要、尊重需要层次的群体。设置有效的激励机制,有助于点燃学生的学习激情,促进学生的学习动机,促使学生产生超越自我和他人的欲望,激发学生潜在的学习动力。根据学生的个性及共性,适时调整激励原则。如奖励促进进步时,有的学生重视精神的奖励,如奖状,有的重视物质上的激励,如代表荣誉的奖杯。确定奖励时间,万万不可拖延。
五、激励的适度原则
激励机制本身就是一把双刃剑,在使用过程中,应注意赏罚分明,设立恰当的激励方式,应注意正确引导。过分激励不仅仅会收不到成效,相反会带来负激励,导致学生忘乎所以,不仅不能收到预期目标,也会导致学生感觉“得来全不费功夫”;过于吝啬奖励会使学生的自尊心及虚荣心无法满足,无法达到激励效果。激励机制的过程要注重引导,要把外部激励转化为学生本身的内在动力,培养学生在学习中的创新能力。
六、激励机制的导向性
作为激励机制的实施者,应注意自身的导向性。应从学生的实际出发,根据学生个性差异,制定合适的激励措施,掌握学生的动态。针对不同学生做出的不同反馈,了解学生的性格本质,尊重的个性,有效的实施导向,尽量成就每一个学生,应尽量做到公开、公正。
作为语文教育者,应适时改变教学的方式方法,通过激励机制的引导,努力提高个人素养,提高教育教学水平,适应时代发展,着力培养学生在学习中的创新能力,成就学生,构建高效语文课堂。
参考文献
[1]张庆武.中美志愿者激励的差异性比较[J].2008(8).
初中英语小班化课堂激励措施初探 篇11
一、学法激励
我所接手的两个班人数各三十多，符合当前的小班化教学。到了初三如果学生英语不是很好的话，那么最大的原因恐怕就是学习方法的问题了，这种问题在男生身上特别容易出现。我做了一些了解和调查，结果在每个班级里约有三分之一的学生不会音标，更不用说根据音标记忆单词了。在第二次上课，我带领学生利用录音机进行了单个音标的纠正和学习，多年的教学经验告诉我，对于单个的音标学习，学生一般能较快接受，况且他们是初三的学生了，学习主动性较好。问题是如何根据音标区分音节来记忆单词并且能生动有趣？在第三次上课时，我放了一段有关“脑图记忆英语单词”的课件给他们看，学生记忆英语单词的积极性给提高起来了，大家纷纷把初三英语教材的第一单元单词作为试验，来找记忆单词的小诀窍。他们特别去找长的单词来进行尝试。结果第一单元的70个单词测试结果：三（1）班31位同学有29人全对；三（2）班36位同学35位全对。以后在每个单词学习中，我教给他们各种不同的记忆单词方法，来扫清学习英语的第一障碍。在中考考查根据汉语写出英语单词一项中，两个班的学生得分率高达95%。作为一名教师，引导学生如何会学会学习，教给学生一些科学的学习方法，远远比传授几个教学语言点重要得多。
二、情感激励
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激就是对所学学科的兴趣。”我们一方面在教学中注意发扬民主，讲究师生平等，多让学生提出问题、共同讨论，帮助学生树立了“主人翁意识”，积极参与课堂教学，形成师生间的互动；另一方面我们努力以教师个人的人格魅力和师德去吸引和感染学生，主动亲近学生，让他们对老师产生自然的信任感和亲近感，使课堂内外师生都能打成一片，成为一体，让情感因素在课堂内外发挥积极的作用。在五月，我们学校政教处举行首届“阳光少年”评选活动，我抓住这一契机，结合牛津英语教材中描述人的优秀品质的单元内容，在课堂上请同学进行口语演讲“I'm the best， and I'm the sunniest！”听完这位同学的英语演讲，我激动得把他拥抱在怀里。从开始接手时的一名害羞自卑的男孩，经过几个月的努力，变成阳光自信的男生，并且能用英语大胆地表达自己，我也感动得流泪了。这个案例一直在我心中震撼着我，鼓励着我。
三、小组激励
在小组间进行激励，是我最常用的法宝。在四人小组中，我首先采取的写单词游戏。所有的同学不得参看任何书籍，以小组为单位按照下列形式来写出所知道的单词。
在几次单词游戏竞赛之后，我进行了造句比赛。竞赛的方法是：选一名同学的姓名的汉语拼音作为英语句子的第一个大写字母，在小组之间进行造句比赛。如在学习初三第二单元语法“prefer… to…”和“would rather… than…”句型时，我在两个班级都用了造句比赛形式，来运用语法，既不枯燥而又有趣。在三（1）班我用的是Li Wei这个英语不是很好的男生名字来叫大家造句。在八个小组中，我选出其中两个小组来展示一下。
第一组：
Li Yong would rather swim than dance.
I would rather walk to school than run to school.
We prefer the red clothes to the white clothes.
Eddie prefers sleeping to going out.
I prefer eating to sleeping.
第二组：
Liu Xiang would rather run than swim.
I would rather have Chinese food than western food.
We prefer the yellow dresses to the red dresses.
Eric prefers seeing films to going swimming.
If 1 am free tonight， I prefer to stay at home.
造句完成之后，我利用多媒体把各个小组的句子展示给同学看，让他们互相吸取精华，进行思维碰撞，并且评出优胜小组，进行奖励。通过类似的造句游戏比赛，同学们运用语言的能力增强了。
四、编口诀激励
根据知识经济对知识的解释，获取知识不是目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才是创造财富，实现人的本质的核心。因此在教学中要努力弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题解决问题，获得“创造力”；同时还要给学生添加释放潜能的“催化剂”，使学生学会创造知识，生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。
下半学期的复习课往往是枯燥而又累人的。特别是语法，会的学生根本不用反复操练，而不会的学生对语法一团糟。要上好这样的课比较难。在两个班的语法复习里，我激励小组进行编语法口诀竞赛，通过编口诀激励措施，开拓了学生的思维，使有些难以理解的语法教学变得容易，降低了学生学习的难度，同时提高了学习的兴趣。事实也证明了，再后来的现在完成时考查练习中学生对于瞬间动词和延续性动词的理解运用达到了很高的水平。
总之，这一年里我所采取的教学激励措施，给教学带来了快乐，也取得了较为明显的成效。
初中英语教学激励 篇12
一、激发和培养学生学习英语的兴趣
通过对心理学的学习, 我发现浓厚的兴趣可以使学生保持持久而稳定的学习动力, 同时激发学生积极的心理状态, 使学生乐于参与到各项学习活动中, 提高学习效率, 实现教学目标。但在传统的英语教学中, 大部分教师往往只重视自己的讲解, 忽略了学生才是学习的主体, 导致学生处于被动的学习状态, 缺乏学习兴趣, 学习成绩直线下降。针对这些情况, 我在自己的课堂教学过程中采取了多种教学方式来激发学生的学习兴趣, 摒除传统教学方式的弊端。
(一) 利用游戏教学, 激发兴趣
初中生正处于精力旺盛、活泼好动的时期, 游戏教学是极具趣味性的一种方式, 他们非常乐意参与进来, 在快乐的玩耍中学到英语知识, 变被动接受为主动探究。比如教材中会出现很多比较难记的重点短语和句型, 在有限的课堂时间内学生很难快速背诵记忆下来, 这时教师就可以采用“传悄悄话”的游戏, 培养学生准确、快速听英语、说英语的能力。当然, 在英语教学过程中, 根据不同的教学内容, 我们可以安排各种不同的小游戏, 比如听英语做动作、猜物品游戏、你画我猜等, 只要教师肯潜下心来研究学生心理, 做一个善于观察、善于动脑筋的有心人, 就一定可以设计出很多适合自己学生学习特点的英语游戏, 激发学生的学习兴趣, 使学生在充满欢歌笑语的课堂中收获更多的英语知识。
(二) 开展英语竞赛, 激发兴趣
争强好胜是初中生的又一心理特征。教师要充分利用学生的这种共同特征, 激发他们的英语学习兴趣。在英语课堂教学过程中, 教师可以设计各种形式的竞赛提高学生的竞争意识和英语交际能力, 比如个人竞赛、小组竞赛、男女生竞赛等。当然, 比赛的内容也可以根据教学内容安排, 可以是朗读比赛、书写比赛、短语记忆比赛或者短剧表演比赛等。在比赛过程中, 教师要注意扮演好评判者的角色, 对于竞赛结果的评价要做到公平公正, 并注意发现学生身上的闪光点, 给予及时的肯定、鼓励和表扬, 让学生充分感受到教师和同学的肯定以及成功的喜悦, 从而激发学好英语的自信心, 点燃学习热情。
二、恰当运用激励机制, 提高英语教学质量
作为教师, 我们要始终坚信, 每一名学生都是一块璞玉, 他们都有着自己丰富的内心世界和巨大的学习潜能, 要做到充分理解学生, 平等对待每一个学生, 和学生交朋友, 相互信任和尊重。在实际教学过程中, 教师还要为学生提供一切尽可能的帮助, 运用恰当的激励机制, 让学生体会到学习英语的快乐, 获得掌握英语知识的巨大成就感, 进而提高初中英语教学的质量。
(一) 目标激励, 激发学生主动探索的欲望
教学目标是教师开展一系列课堂教学活动和学生进行英语学习的共同指向。因此, 在课堂教学开始之前, 教师先要让学生清楚地了解本堂课的教学目标, 激发学生主动探究新知识的强烈欲望。初中生往往耐心不够, 对于篇幅比较长的课文缺乏兴趣, 教师要深入研究学生心理和教学内容, 设计合理的教学目标, 提出一些与课文内容相关的问题, 帮助学生开展积极的思维活动, 大胆想象, 从而提高学生的阅读理解能力, 调动学生学习的主动性和积极性, 实现教学目标的指导和激励作用。
(二) 质疑激励, 培养学生的发散性思维和创新意识
在英语课堂教学中, 教师要精心设计与教学内容相关的各种问题, 引导学生进行各种发散性思维, 使学生在掌握英语基本知识的基础上, 灵活、主动地应用这些英语知识, 用这些知识去探索和创新, 同时, 鼓励学生结合课文知识和自己的各种生活与学习的经验积累展开认真思考, 积极踊跃地发表自己的见解, 以培养学生的发散性思维和创新意识。
三、培养学生的创新能力
培养学生的创新意识和创新能力是素质教育对教师提出的基本要求。初中英语新教材的编排也更注重培养学生的英语运用能力和创新能力。英语教师要潜心研究, 运用各种先进的教学方法和手段, 挖掘学生的学习潜能, 使学生乐于思考, 勇于质疑, 敢于发表自己的见解。其中, 善于思考和质疑是激发学生创新意识。培养学生创新能力的前提条件。在英语教学过程中, 我也一直在尝试着对学生进行创新能力的培养。
比如在对话练习中, 我通常会在学生进行完机械性操练之后, 让他们两人一组根据自己的日常生活经验设计对话, 比比看哪一组的对话更真实, 更有趣。在这一过程中, 学生都争着想在课堂上展示自己的对话作品, 参与积极性被充分调动了起来, 学习热情高涨, 英语实际运用的目的也达到了。
总之, 我们的英语教学工作要面向全体学生, 关注每一个学生的成长, 激发他们主动学习探究的欲望和兴趣, 帮助他们树立学好英语的自信心。只有这样, 才能有效提高学生综合运用英语的能力, 培养出更多具备创新意识和创新能力的高素质的综合性人才。
摘要：英语是一门国际性语言, 它在人们的日常生活交际中扮演着越来越重要的角色。初中英语教师要想方设法改进英语教学工作, 提高学生的英语交际水平和综合素质, 为社会培养一批又一批优秀人才。该文从激发学生兴趣, 运用激励机制和培养学生创新能力三个方面对如何搞好初中英语课堂教学进行了探究。
关键词：初中英语,兴趣,激励,创新
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