初中英语阅读

初中英语阅读（共12篇）

初中英语阅读 篇1

初中英语学习阶段是衔接小学和高中英语学习的关键时期, 英语教师既要进一步引导学生养成学习英语的习惯、锻炼英语口语能力、巩固单词量, 又要引导学生不断拓展新的词汇、形成良好的语感。英语教学的目的是培养学生的英语“听说读写”能力, 随着考试任务的加重, 初中学生也越来越注重习题和听力的练习, 但是对英语阅读的重视不够。本文试就初中英语阅读展开讨论。

一、英语阅读在初中阶段英语学习中的重要性

初中阶段的英语教学往往受考试的指引, 教学的内容以及方式都考虑是否能最快提高学生的英语应试水平, 很少有教师关注英语阅读教学的重要性。但是, 多年的教学经验告诉我们, 积极有效地开展英语阅读教学, 引导学生开展大量的各种方式的英语阅读是提高英语水平的有效途径。可见, 开展英语阅读意义深远。

首先, 学生通过大量的英语阅读可以有效提高阅读能力, 可以保障阅读分数的获取。学生应该在初中阶段养成英语阅读的习惯, 并且把阅读从课内向课外延伸, 由课本内容向课外读物拓展。足量的阅读能培养学生良好的语感, 培养学生良好的默读习惯, 这也是学生阅读能力获得飞跃发展的最好证明。默读习惯的养成说明学生在大脑中形成了英语思维习惯, 在阅读速度上获得了飞跃发展, 阅读能力得到了很好的提高。

其次, 学生通过大量的阅读可以丰富词汇量, 大量的阅读可以使学生很好地复习和学习英语单词。在不断的阅读过程中, 学生可以在不同的语境下复习原来学过的单词, 也可以反复地感知某个新单词的意义。

二、多措并举, 切实加强学生的英语阅读

首先, 教师要善于在课堂上指导学生阅读。课堂阅读适合精读精讲, 教师可以做比较深入的句式分析和内容分析。教师要帮助学生明确阅读目的, 让学生带着问题去读, 还要指导学生掌握一些常用的阅读技巧。教师必须强调朗读和默读的区别, 使学生充分认识这两种方法间的关联。教师要引导学生用默读提高阅读速度, 以便快速地抓住句子的主干。避免学生在阅读的时候不自觉把每个句子都翻译成汉语, 降低阅读速度和学习效率。课上的阅读是精练, 教师必须要求学生在固定的时间内完成, 以期达到练习目的。

其次, 教师要善于引导学生把阅读向课外拓展。英语的学习不能局限于教材, 教师必须懂得给学生选择优秀的读物来帮助学生把阅读由课内向课外拓展。教师在选择读物的时候必须充分考虑学生的接受能力以及兴趣爱好, 要为学生推荐能够读懂而且生动有趣的读物。阅读的目的就是要激发学生的学习兴趣, 培养学生读书的习惯。教师可以推荐适合初中生英语水平和欣赏口味的读物, 比如, 书虫系列就是很不错的读本, 生词量适合, 内容浅显, 篇幅也较短。除此之外, 经过改写《英语世界》《英语文摘》《长腿叔叔》《牧羊少年奇幻之旅》《小王子》《公主日记》《牧羊少年奇幻之旅》《傲慢与偏见》《大卫科波菲尔》等优秀读物也可以保证学生养成良好的英语阅读习惯, 从而切实提高英语水平和英语技能。

再次, 教师还要指导学生进行朗读。广泛的阅读带给学生丰富的英语信息, 培养学生学习英语的兴趣。学生能够在阅读中获得阅读快感, 还可以获得使用英语的成就感。默读必不可少, 同时朗读也很重要。朗读和默读是两种不同的方式, 所取得的效果也是不一样的, 不可以相互替代。朗读可以帮助学生了解自己的发音情况, 朗读和发音紧密相连, 是英语学习的常用手段。教师要指导学生在一周内至少要保持5个早晨的朗读, 时间不能低于20分钟, 来纠正学生的英语发音和提升口语水平。

最后, 教师要定期检查学生的阅读成绩。初中生的自制力还不够, 教师有必要帮助学生制定切实可行的阅读计划, 让学生按照计划完成阅读。教师要发挥指导作用, 看学生的计划制定得如何。教师还要按照计划的时间检查学生的阅读, 可以考虑采取一些奖罚措施以激励先进、鞭策后学。

三、英语阅读是一件影响长远的学习

事实证明, 大量的英语阅读可以帮助学生获得良好的效果。在经历一段时间的阅读后, 学生的英语综合能力会得到明显的提高。

首先, 通过广泛而持久的阅读, 学生提高了自己的阅读能力。学生在阅读时更有信心, 脑中储存了一定量的英语信息, 阅读速度得到了提高。

其次, 广泛而持久的阅读提升了学生的英语写作能力。默读和朗读的结合反复刺激学生的大脑, 使英语的句式习惯和表达方式深深地烙印在学生的头脑之中, 使学生在潜移默化中掌握了许多句式, 受益匪浅。

初中英语阅读教学在初中英语中起着重要的作用。英语教师一定要重视英语阅读教学, 选择符合学生需求的教学方法, 来有效提高学生的英语综合能力。

摘要：英语阅读不仅可以帮助学生在不同的语言环境中复习巩固学过的英语知识, 还可以帮助学生学习认识许多新的词汇。英语阅读不仅要在课堂上进行, 还要有力地向课外拓展。英语教师要使用恰当的阅读素材帮助学生培养英语学习兴趣。

关键词：初中英语,英语阅读

参考文献

[1]张瑗.初中学生英语课内外自主阅读研究[J].中国校外教育, 2011 (19) .

[2]曹春生.也谈如何提高初中生英语阅读能力[J].考试周刊, 2011 (02) .

初中英语阅读 篇2

1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;

2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系;

3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和

4、能读懂常见体裁的阅读材料;

5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;

6、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上)

所谓阅读能力是指视读能力、理解能力和对所读材料的评价能力

阅读理解考查的项目大多是根据这三种能力的要求设计的。

为了提高阅读理解能力，同学们在做阅读理解时，就要在以下几个方面下功夫

(一)要注意养成良好的阅读心理阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理。

造成大脑皮层的优势兴奋中心。

切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱，失去自控能力。

心理学家告诉我们，任何恐慌，过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。

因此，遇到困难一定要从容不迫，心无旁骛。

这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。

(二)要提高视读的速度考阅读理解，从另一个方面来说，考的是考试速度。

中考阅读理解文章每篇均达到400词左右。

慢读是不行的。

因此做阅读理解时，要注意培养自己快速阅读的习惯。

阅读时眼球总是不断地移动——停顿——移动着。

理解是在“眼停”的瞬间进行的。

我们要使眼停的时间相对增加，就要扩大视读的广度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼脑较快的直映能力。

切不可在个别难懂的词句上磨蹭，只要全篇理解了，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测，去推断。

(三)阅读时要注意培养语感所谓语感是指人们对语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。

语感好的人，理解力就强，视读的速度就快。

阅读时要留心词语的搭配，即惯用法。

必要时可用笔划一划或记下来。

读完每一篇文章，都应总结归纳一下，积累了多少单词，惯用法和句型，这样语感自然就会好起来。

(四)读完一篇文章后，要回味一番对文章的段落结构，中心思想，人物事件，论点论据要做到心中有数。

对不清楚的地方可以再看几次。

要留心关键词句，注意弦外之音。

对文章的评价分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想当然。

切记：一想当然，就会出错。

如果文章太长，你可以先把文章后面的问题看一遍，带着问题去看文章。

这样可以帮助你去掉杂念，提高阅读速度和解题的正确性。

要善于找关键句，特别要注意文章的第一段和最后一段的头一句话，往往就是关键句，可以帮助你掌握文章的全貌，理解文章的主题。

此外，还应该细读文章，因为有时的试题是考细节。

可以边读边用铅笔做点标记，把有关的人物，事件，时间，地点，原因(即五个W，who，what，when，where，why)划出来。

凡逢人物就圈起来，看完一数，有几个圈就是几个人，一目了然。

初中英语阅读理解解题技巧点拨【2】

一、细节事实

新课程标准有关阅读最基本的要求是“能从一般性文章中获取和处理主要信息”。

对这种“获取和处理主要信息”能力的考查，主要采用的方式就是细节判断。

这类题在阅读理解题中占据半壁江山，做好这类题是确保基础分的关键。

同时，弄清细节，正确获取信息，也是把握文章主旨的前提。

因此，要特别重视做好这类题。

1、细节事实题题干常见的问句形式

1)True or NOT true 是非判断类型：

Which of the following is NOT mentioned in the passage? Which of the following statements is NOT true? Which of the following is NOT considered as……? According to the passage， which of the following is NOT mentioned as one of the reasons for……?

2)特殊疑问词提问类型：

How many……?What/who/when/where/how/why……?

3)排序题类型：

Which of the orders is correct according to the passage?

4)例证题类型：

The author gives the example in……paragraph in order to ……

5)表唯一细节概念题类型：

……the most / ~est …………the only ……

2、细节事实题的解题方法

做这类题的一般方法是先要找出题干或是选项中的关键字，一般为数字、大写或人名地名，再快速确定该细节在文中的出处(信息源)，仔细对照题干要求，排除或选择。

命题者在出这类题时惯用“偷梁换柱、张冠李戴”的手法来迷惑考生，即对原句细微处做改动，截取原文词语或结构进行改造，因果倒置，把A的观点说成B的观点等。

所以正确理解题干和信息句的意义是关键。

细节事实题还要十分注意句子的非主干成分，如定语、状语、补语等，这些成分都是出题者常进行误导的落脚点。

是非判断一般都遵循对照选项进行“三对一错或三错一对”的判断。

若该信息句是长句或难句，要学会找出其主干部分，分析句子结构，正确理解信息句的意义。

一定要注意的是，要所答是所问，不要受到惯势思维的影响，习惯性地去选择正确的细节事实，切记要弄清问题，不要所答非所问。

1)例证题一定要注意以for example……，such as……等关键入手处，找出细节出处。

2)排序题要先仔细观察选项，找出首尾相同的选项分组，进而通过具体细节信息比较进行排除和选择。

3)唯一细节题一定要仔细审题，弄清题干所需。

特别需要提醒的是，选项中出现有有most (最高级)、the only(唯一)、all(所有)、none(全否)修饰的细节，都具有绝对性，选择判断时要慎选。

二、主旨大意

此类题型用以考查学生对文章主题或中心思想的领会和理解能力。

其中一类题型为主旨问题。

1、主旨大意题题干常见的问句形式

1)主旨句设问类型：

What is the main idea of this passage?What does the passage maily talk about?We can conclude / learn from the passage that ……

2)最佳标题选择类型：

The best title for this passage is ……

3)作者主旨意图类型：

What does the writer want to tell us?Which can express the purpose of the writer according to the passage?

2、主旨大意题的解题方法

主旨大意题一定要注意文章的首尾两段。

如果首尾两段的主旨表达是一致的，那么文章的主旨便是两段重复表明的`语句内容表达。

找出选项中与归纳的主旨表达重复最多的选项即为最佳答案。

如果首尾两段的主旨表达不一致，则需要观察文章的段落篇幅量是倾向于首段或是尾段，从而确定主旨段落。

在此过程中，观察篇幅量只需跳读文章段落的首句尾句即可，无需细读段落内容，以节省时间。

如果文章只有一段，则注意文章的首两句及尾句，然后用以上的方法确定主旨句。

此外，标题选择即为主旨句的压缩表达，注意抓住主旨句进行主要词汇的提炼，把一个句子提炼为几个关键词，即是对主旨大意进行概括归纳的标题。

而作者意图表达必须通过归纳中心主题才能找到，通常体现为advise，convince，present，propose，warn等。

三、推理判断

此类题的关键是要注意原文出现的语句不是我们做出的推理判断，而是原文给出的细节信息，所以原文语句不能选。

判断时对已知的事实仔细评价后做出的合理决定并非唯一决定，要对事实进行合乎情理的判断，有时还需借助常识进行判断。

推理判断题分两种，即对细节的推理和对主旨的推理。

主要以We can infer / imply / learn from this passage that ……等进行提问。

解决此类题要注意，一是与原文相同的细节不能选，二是文中没有出现的细节不能跳出文章做推断。

解题过程中只要注意上述两点，再结合做细节和主旨的方法，即可以做出推理判断题。

四、词义猜测题

词义猜测是利用上下文语境对某些生词、难句做出推测和判断。

该题旨在考查学生根据上下文推断词汇的能力，因而，所考单词的意义通常超出大纲范围。

常见形式有：

1)The word / phrase…… means / refers to……

2)From the passage，we can infer the word…… is closest in meaning to……

3)What does the word…… in paragraph……mean?

要做好此类题，要注意四点。

第一，要熟练掌握大纲单词，平时注意积累生词和短语。

第二，要把词放到句子里，把句子放在句群里。

第三，注意词、句的位置，确定结构关系。

第四，要善于利用连词、代词及词性、同义词法、反义词法等进行判断选择。

初中英语阅读技巧 篇3

关键词：初中英语；阅读技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-245-01

在初中三年的学习测试中，英语阅读理解占了很大的比例。要想取得好成绩，必须掌握一定的阅读技巧。阅读理解是英语学习中一个很重要的方面，它反映了学生直接应用英语的能力。英语试题中对学生阅读能力的测试主要通过完形填空和阅读理解两种题型。今天我们就怎样答好阅读理解这一题型加以解析。阅读理解题一般有以下几种形式：

1、根据短文内容，判断正、误

2、根据短文内容，选择最佳答案

3、根据短文内容，回答问题

4、根据短文内容，翻译句子，汉译英或英译汉

阅读理解部分的短文内容非常广泛，有人物传记、政治经济、天文史地、社会文化、科普小品、风土人情、幽默故事及日常生活的各个方面。试题往往就短文中容易误解和忽略之处灵活地提出问题，所用的句型和词语也往往不同于短文中相应部分的句型和词语。掌握丰富的词汇及必要的语法知识是提高阅读理解能力的先决条件，而了解文化差异及历史背景常常是十分重要的。

因此，同学们应该对讲英语国家的风土人情及历史发展有一般的常识，同时对科普、科幻、天文、地理等都要有所了解。你们还必须经常进行大量的各种体裁、各种风格的课外阅读逐步加快阅读速度，不断增进阅读技巧。下面向同学们介绍阅读理解的解题步骤和方法：

一、通读全文，掌握大意

做阅读理解题一定要学会通过快速阅读，从整体上理解短文的大意及中心思想，领会出题人的意图。切忌人为地将短文搞得支离破碎，逐词逐句地去感知材料，看一句或几句做一个题目，这样会影响答题的正确率。但是对于一些长句和难句要作语法分析，以便掌握短文的大意和每个句子的确切含义。短文的开头和结尾往往是全文内容的概括，对理解、推理都会有很大的帮助。

二、细审题意，获取信息

认真审阅文后的理解题。在审题时要弄清楚试题问的是细节（如人物、时间、地点）还是主题大意；是事实还是观点；是从正面问还是从反面问。看清试题后，带着问题再回到正文中去寻找有关的句子、段落，获取重要的信息。然后把所获得的信息点与所给的答案逐一进行认真的比较，以便作出正确的判断。

三、分层推理，正确答题

有些理解题可以直接从短文中找到答案。有些深层次的理解题在短文中找不到直接的信息点，要经过分析推理，从已有的信息链中判断文章的意思，即应以短文中提供的间接信息点为依据，根据作者的意图，凭借你们自己的社会文化知识和生活经验，加进短文中所没有明确表述的却又与主题有联系的思想和信息，进行合乎逻辑的推理，从而确定正确的选项。

四、扩大词汇量，促进阅读

词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。学生在阅读时所遇到的首要问题是词语障碍，一旦见了生词，就不知如何是好。首先，我常告诉学生文中第一个字母大写的单词多数是人名或地名，出现在句首的大多是人名，出现在句首或句中大多是地名，不必翻译。这样对刚接阅读的学生就减少点心理压力。其次，在教词汇时逐渐教学生构词知识来帮助学生扩大词汇量。例如七年级第六单元出现run—runner，教师要给学生呈现常见动词play—player；sing—singer；buy—buyer，如利用转化法帮助学生灵活理解词汇，water作名词时意思是“水”作动词时意思是“浇”，play动词是“玩”名词是“戏剧”，book名词是“书”动词是“预订”。随着知识的加深可教给学生更多的构词知识，如care加上后缀-ful变成形容词，在形容词的基础上加后缀-ly变成副词，而且care后还可加上后缀-less变成形容词和加-ful的形容词意思正好相反，在这个形容词后加-ly也变成副词。并告诉学生这样的构词方法也适合很多词如help；use等。这样大大地丰富了学生的词汇，提高学生理解词汇的能力，从而激起学生“要读”的愿望。他们希望在文中遇到类似的词，验证一下是否有效。教师要借这个机会呈现给学生几篇含有类似生词的文章，学生从阅读中会领悟得更好。另外，近两年测试或综合练习的阅读第一个题型是“从方框中选出适当的词语填空”代替了以前的“完形填空”。这一题型也需要学生掌握单词的各种形式，这样学生所学的构词法会大有帮助。再次，在平常的阅读训练时，让学生遇到生词时查字典并记下来，只要坚持做，每学期学生都会积累几十个甚至达到百个单词。最后，在我们讲动物、食物、天气、职业话题时最好拓展几个常出现的词汇，如果阅读中出现这些词，学生就感觉多记几个单词的必要了。对于中上等的学生，教师可以让他们学会搜集单词，如笔记本上、衣服上、食品袋上的英文如lucky、chips、Candy、Fruit Jelly、New Listed、No Punk等。这些做法都会帮助学生扩大词汇，也会促进学生积极阅读。

初中英语阅读 篇4

一、通过广泛阅读, 提升初中英语阅读速度

广泛阅读之所以可以促进初中学生英语阅读速度的提高, 是因为当学生了解的英语阅读话题多了, 就不会畏惧日常英语学习中的阅读文章了。在当前的英语教学中, 我发现许多初中学生的英语阅读量太少, 导致学生的词汇量不足, 所以要其独自完成一篇英语文章的阅读是十分困难的。因此, 加大学生的英语阅读量, 促进学生接受更多的话题, 使其通过英语了解社会的各个方面, 这有利于学生英语阅读速度的提高。广泛的阅读, 不仅包括英文书, 也包括中文书, 让学生通过读书, 了解文化知识和阅读方法, 这样广泛阅读才能促进学生英语阅读速度的提高。西方国家的教育人员强调未知与已知之间桥梁的建立, 是通过已知来了解问题, 这会促进学生理解能力的提升。加强中英文阅读广泛度, 双管齐下, 会使学生在阅读中不断吸收新的信息, 从而提高阅读速度。

在日常教学中, 教师可以通过扩展学习内容的方式, 让学生去阅读一些课外书。比如在学习了“School life”一课之后, 教师就可以让学生在课下自主去搜集一些与学校生活相关的中英文文章进行阅读, 并在下节课用英文来分享自己的阅读成果。学生的课下时间是有限的, 要完成这样的阅读任务, 学生需要高效阅读。在阅读中, 学生掌握了正确的阅读方法, 就会逐渐提高自己的英语阅读速度。

二、通过计时阅读, 提升初中英语阅读速度

学生的英语水平不尽相同, 在英语学习的最初, 学生的英语阅读速度都是不尽相同的。既然英语阅读速度因人而异, 在阅读内容相同的情况下, 教师在英语教学中不能用同样的标准来要求所有的学生。在阅读课上, 教师可以为学生计时, 通过计时阅读让学生产生阅读学习的紧迫感, 从而尽自己所能达到的最快速度进行英语阅读。在计时阅读活动之前, 教师要针对学生的英语实际水平以及平时的英语阅读速度, 将学生分成不同的层次, 为学生设置不同的时间目标。

比如在针对“Birdwatchers”进行英语阅读教学时, 对于那些英语能力较强的学生, 教师可以给他们三分钟时间, 而对于英语能力较弱的学生, 教师需给他们五分钟时间。通过设立英语阅读的时间目标, 让学生的阅读行为得到约束, 通过长期的训练来让学生养成正确的阅读习惯, 促进其阅读效率的提高。在阅读时间被规定之后, 学生会提示自己快速地进行阅读内容的扫视与记忆, 最快地理解文章内容, 一口气读完所有内容。

三、通过整体阅读, 提升初中英语阅读速度

整体阅读法, 是一个有效的英语阅读方法。如果初中学生在进行每一次英语阅读时, 都要弄懂每一个词, 想必其阅读速度很难得到提高。整体阅读法提倡在阅读过程中不要将注意力放在每一个词语上, 而是放在阅读文章的整体内容上, 一边阅读, 一边猜测下一个情节、下一项内容。随着阅读活动的开展, 学生的头脑中会因其猜想而得到一个完整的内容。在后来的阅读中, 学生根据自己所看到的某些词汇与语句, 对自己的猜测结果进行反复修正, 从而了解阅读文章的整体内容。用这样的方法进行阅读, 会让学生将自己的注意力放在那些与自己猜想相关的英语词汇上, 从而忽略一些不重要的词汇与语法, 促进其阅读速度的提高。

教师可以引导学生将整体阅读法应用于课外阅读活动中去, 由于课外阅读内容不需要学生全部掌握, 所以学生可以通过课外阅读来扩展自己的视野, 训练自己的阅读速度。当学生可以熟练应用整体阅读法时, 其阅读习惯会西方化, 阅读速度自然会得到提高。

四、通过分类阅读, 提升初中英语阅读速度

运用分类阅读法开展阅读活动, 会使学生的阅读速度与质量得到双重提高。不同形式的英语文章具有不同的重点, 在日常教学活动中, 教师要训练学生对于英语文章的分类能力, 让学生了解不同文章的重点, 从而阅读重点内容, 提高阅读速度。

比如在讲解“Online Travel”的时候, 教师要让学生进行分类阅读, 关注文章中的词汇与语法, 因为这是课本中的学习内容。之后, 教师可以为学生呈现一则关于旅行的英语新闻, 让学生在最短的时间内了解新闻的主要内容。在这种要求下, 学生会更加关注新闻的题目, 以及其中的时间、地点、人物、事件。不同的文章, 有不同的阅读方法, 让初中学生掌握分类阅读的技巧, 是提高初中学生英语阅读速度的重要方法。

五、结语

初中英语阅读反思 篇5

英语阅读教学在复现巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、提高阅读速度和阅读理解能力等方面起着不可低估的作用。仁爱英语从八年级下册开始，每个单元不仅有100—150词的短文，而且出现了300词以上的长篇阅读文章，使阅读教学任务更加艰巨。可是实施下来，阅读教学使教师教得忙碌，学生学得仓促，效果不甚理想。经过调查，反思目前初中英语阅读教学的低效问题.发现有下面几个原因：

1.词汇教学无新意。词汇教学是阅读教学的开端，词汇犹如建造房屋的砖头，是理解文章的基础。词汇又依托于语篇.产生特定的语境意义.有时对一个词或一个短语的理解有误，就会导致对一个段落甚至整篇文章的偏离。在日常教学中，面对Reading材料中20个左右的词汇量，教师主要是依照课后的词汇表进行教学：录音带读—— 教师讲解— — 学生读背—— 单词听写。词汇课教师要求学生细嚼词汇含义，往往成了学生枯涩的笔记课。这样教师花时多，而学生虽看似掌握了大量的单词，了解了单词的含义和用法，可一旦让学生运用所学单词造句，总是不知所措;更有甚者将这些单词放人语篇时，成了茫然的读者。偷偷翻查词汇表，对 篇章理解的速度和质量产生了障碍。

2.课堂教学轻互动。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。可我们的阅读课堂常常“以本为本”，教师引出主题后，就注重课文讲解，带领学生略读并找出文章大意，教师自始至终占居主体地位，学生只是在教师的牵动下思考并回答问题，成了被灌输知识的容器，这种单一的师生互动，遏制了学生的思维和创造力，学生处于极其被动的阅读状态。有的教师在阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段。借助多媒体课件讲解课文固然更加直观，便于学生理解，也会引起学生兴趣，活跃课堂气氛。然而，课堂实践表明：学生如同观看电视一般听课，只关注画面，而忽视语言学习，忘了学习的主题，同样扼杀了学生的学习主动性和创造性，阅读课演变成了欣赏幻灯片的“课件”课，华而不实。

3.课堂教学少文化。阅读是一个人的语言知识、文化背景知识以及其它专业知识共同起作用的过程，阅读的目的是获取信息，他体现了读者与作者之间的双向的思想交流。从深层面讲.阅读教学上除了要求学生努力掌握文本的词汇意义、句法和语法意义外，还需要了解背景文化意义.因为文化因素是影响阅读理解的重要因素，直接影响着中国学生对英语文章的理解。长期以来，教师在阅读教学上聚焦于语言形式，忽视文化背景知识的渗透，妨碍了学生对英语文章的理

解。阅读材料中有涉及到欧美国家的节13、饮食、礼节以及篮球赛的起源等知识，学生可以通过文章的表层含义了解中外文化风俗的差异，但如果教师不能给予适宜的文化背景介绍，就不能使学生更深层地了解西方文化.学习兴趣就会下降.也失去了丰富知识的机会。

4.课外阅读欠重视。在阅读教学中，教师除了要合理有效地使用教科书外，还要善于利用其他阅读资料，要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充，指导学生课外自主阅读，培养学生自主阅读英语习惯，用“课内课外结合阅读”来提高学生英语综合运用能力。实际教学中教师偏重对教材单元内的阅读文章的教学，轻视阅读材料的补充教学。为应付作业和考试，教师最关心学生阅读理解上的正确率，平时阅读理解的训练围绕模拟练习。但是这种只以完成练习题为目的的阅读训练，不利于学生的长远发展。

二、提高初中英语阅读教学有效性的策略

要提高初中英语阅读教学的有效性低，教师要改变观念，以教师为主导，学生为主体，加强对学生阅读的基本技能的训练指导。创新阅读教学的手段，丰富阅读教学的内容，提高阅读教学的实效。

1.有的放矢，巧学生词。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，阅读是一条流淌的河流，生词便是那河中阻挡它前进的顽石、沟坎。针对阅读课的词汇量既大又难的情况，教师在时间上要设计课前预习、课中理解、阅读中巩固等任务;内容上在教授语音、词性和生词含义的基础上，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的时间里能自如地运用词汇。首先，创设情境，记忆词汇。在课堂上创设教学情境，模拟生活，能使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境.拨动心弦。加强感知，充分调动学习积极性和主动性。以仁爱八年级上Unit2 Keeping Health为例，教师在前置性作业中布置任务：自学这单元阅读文章的单词的语音，会读后，根据自身自学理解，设计词汇表上的生词或短语表示的动作和表情，在课上表演，让同学猜测。cough、fever、toothache、the flu、sore eyes、backache、stomachache等词汇在课堂上通过学生们的表演和猜测建立了语言机构，学生饶有兴趣地学习、理解并记忆，同时也引出文章的主题。其次，根据语境，感悟生词。要将所学的词汇内化，教师可先通过对话或造句形式检测，再让学生做选词填空的练习，以达到最佳词汇学习语境化。学生独立完成练习后，教师可叫中等水平的学生朗读短文，检测学生的生词掌握情况.鼓励学生脱离课本大胆地完成，用心记忆和感悟生词的含义。

2.以生为本，多维互动。“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生、的多维互动方式处理文本，使学生在互动中理解文章，享受阅读，训练思维，使阅读课堂活力四射。一是师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。教学之前，教师应仔细研读文本，分析教材和学生情况，设计出由易到难的有效提问和有效的教学活动，以加深学生对文本的理解，促进阅读课堂的有效性。二是生本互动，读出真谛。读是文本信息输入的主要形式。课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本。通过略读了解了段落大意和主旨;通过精读查找细节;通过回读猜测生词和理解难句的含义;通过朗读欣赏佳句;通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解 篇章含义的多元教学目的。三是生生互动，体验合作。当学生输入

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了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。可以让学生根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，在评价中指导学生正确的阅读技能。

3.渗透文化，提升理解。阅读理解是一个复杂的工程，除了语言与思维的相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读的影响最大。英语日常用语、成语典故、民间谚语、专有名词等等，都体现出大量的文化背景知识。如，a piece of cake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不难，容易做，翻译为“小菜一碟”;Every dog has his day(凡人皆有得意日)，意思是说每个人都能有他做得好的机会。教师在教学中要有意识地渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。教师备课时，不仅要确定语言技能目标、语言知识目标和情感态度目标，还要确定文化意识目标，除了参考《教师教学用书》外，还需阅读各种形式的外国文学作品、欣赏精彩的外文电影和外文歌曲、查阅各种资料了解英语国家文化和社会风俗习惯，提高自身的文化素养。在阅读教学中渗透文化背景知识，不仅能帮助学生获得对文章深层含义的理解，增强学生学习兴趣，增加课堂有效性，而且有助于学生扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，加深对本民族的理解，增强世界意识。

4.课外补充，丰富阅读。新《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容;培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。_l教师不仅要重视教材单元内的阅读文章的教学，还要重视课外阅读材料的补充，丰富教学的内容和方式，让学生充实知识、把握时代脉搏。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。大量的阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可通过培训学习一些技巧，但要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。在训练学生的阅读理解题型上，教师可采用Choice与回答问题相结合的办法，当学生做出选择后，多问一句：“why? Please give us the reasons.”以训练学生对于上下文的理解，形成 篇章概念，而不只是将阅读重点放在词汇和单句上，这可减低学生猜测答案的几率，提高准确率。[41同时从低段年级开始进行限时训练，配以阅读法指导，当学生感悟到阅读的快乐时，阅读教学的有效性就会真正体现出来。

三、结束语

初中英语阅读训练策略 篇6

一、训练学生阅读的方法与技巧

审核标题，推测主题。根据文章的标题或第一段的中心句以及其他任何可以捕捉到的信息，推测文章的大体内容。例如下面这道阅读理解题，从开头两句Have you ever seen any 3D movies？ They seem so much more real than common movies和后面的单词images（图像）、projectors（放映机）、separate（分开）、brain（大脑）、three-dimensional（三维空间的）等信息中可以推断出本文讲述了3D电影的成像原理。

浏览全文，捕捉信息。学生在拿到一篇阅读材料后，应该先快速浏览文后的题目，然后带着这些问题去阅读短文，力求掌握文章大意。阅读时，要做到一边阅读一边思考，同时还要做出标记，即把文章中比较重要的信息用笔画出来，特别要注意每段起始句和段尾句。这样做的目的是能够快速地把文后题目与短文中的相关信息加以比较，从而做出正确的判断。

越过障碍，猜测词义。其实，阅读理解中的许多生词都是我们平时常见的熟词通过合成、加词缀转化而成的。例如，unconditional和nonjudgemental，初看起来，非常生疏，细心观察后发现，前者是condition 加前缀un，加后缀al 而成的，意思就是“无条件的、绝对的”。后者是judge加前缀non，加后缀ment，再加后缀al而成的，其意思是“没有判断力的”。学生可灵活运用多种猜词技巧，联系上下文猜出其意思。例如，在They are vertebrates， that is， animals that have back bones一句中，从后半部分可以知道vertebrates的意思是脊椎动物。这是根据文中的定义猜测词义法。在“Glance” is another way of saying“look”句中，glance 假如没学过，但我们通过这里的句型可以知其是look的同义词，从而可猜出词义。这是通过文中解释猜测词义法。

浏览试题，明确要求。若文章较短，可先读文章，再快速浏览思考题；若文章较长，为迅速抓住要点，可先浏览考题，再带着问题去读文章，这样做效果比较好。

复读全文，抓住细节。带着问题去复读，更便于捕捉信息。细读时要注意有关的人物、事件、时间、地点、起因（即5个W：who， what， when， where， why）及一些定义、数据和一些关键词语。要注意每个信息点暗含的意思与所提问题之间的关系，要注意分析和逻辑推理。

先易后难，初选答案。可以先确定那些明显的、有把握的题目。对稍难的题，应再查阅短文，迅速找到依据，排除干扰，然后确定正确答案。对一时无法把握的题，可先试选一处，按自己的观点去答题。

再读全文，核对答案。这是最后一步，也是关键的一步，不能疏忽。这一步骤要用全文的主题思想统率各考题，研究其内在联系和逻辑关系。依次审核各题答案，把我们在阅读和答题时所得到的信息归纳整理一遍后，重新再读一遍短文，检查答案，看前后是否一致；意义和语言知识是否和原文相同；是否符合逻辑。发现前后矛盾、遗漏要点等错误，要立即纠正。

二、增强课堂阅读的针对性、实效性

课堂是教师对学生实施教育的主要渠道。在对学生进行集中的课堂阅读训练之前，教师需认真思考，选择阅读内容、形式，认真设计阅读课教学环节，使阅读教学更具针对性和实效性。在课堂训练中可采取以下形式。

让课堂教学充满趣味。要采用多种教学手段，如使用录像、幻灯等多媒体，在课堂上通过让学生去发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自主与合作学习，通过交谈、讨论、做游戏等来活跃课堂气氛，使学生都能主动参与到教学中来。

精心设计好“讲解点”。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时需要精讲呢？第一，自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。第二，重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。第三，疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲解，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。第四，合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。第五，总结时补充讲：总结一节课、一篇材料的阅读情况时，教师应该在学生概括、总结的基础上及时进行补充，并进一步进行提炼和归纳，从而使总结完整、准确。

初中英语阅读教学探究 篇7

一、精心设计课堂导入, 激发学生的阅读兴趣

俗话说, 良好的开端是成功的一半。导入实际上就是阅读教学的开端, 它是英语课堂不可缺少的一部分, 好的导入法能够提高学生对英语阅读的兴趣, 将他们领进知识的海洋。教师可以根据阅读课的内容设计不同的导入方法。

1. 以Free Talk的形式导入。

这是一种比较简单而常见的方法, 教师可以根据所教的内容设计一系列的问题, 一步步自然过渡到新授的内容。这种导入法让学生在复习旧知识中慢慢进入新知识的学习, 让学生觉得自然而又不陌生。

2. 用卡片、照片、录像等导入。

新课程改革要求教师在教学中合理利用各种资源, 让学生尽可能多地从不同的渠道, 不同的形式接触、学习、使用英语。卡片、照片、录像都是比较直观的东西, 它们能够将学生的注意力一下子就吸引过来, 这样教师就可以将学生领入阅读课的学习天地, 激发学生的兴趣, 有了兴趣学生也就能把要学的内容学好。

3. 通过对话表演或演讲等方式导入。

英语是一门语言学科, 它包括听、说、读、写四个重要组成部分。语言知识的学习应该立足于语言实践活动, 对话表演、小演讲正是一种训练、培养学生口头表达能力的好方法。这一环节时间不宜过长, 否则会影响整个课文教学, 这一方法需要教师根据阅读课的主要内容布置学生在课前做好准备, 而教师也要在备课上下功夫。

4. 让歌声伴随学生进入课堂。

音乐能让人快乐, 激发学生的学习热情, 能引导学生进入广阔的天地。欣赏优美的音乐实际就是一种享受。平时上课前, 笔者喜欢为学生播放一些经典的英文歌曲, 一方面可以调节课堂气氛, 另一方面可以让学生在歌声中训练自己的听力。

5. 通过微型比赛来导入。

比赛是一种能激发学生兴趣的好方法, 它能培养学生多动脑、勤思考的好习惯, 也能让学生积极地参与到课堂之中, 给学生一片展示自己才能的天空。

二、借助母语, 培养学生的英语语言意识

英语学习的过程是学生接收英语信息, 逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”“语法讲习所”的片面性, 初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理, 这就要求教师在教学中正确引导学生, 利用这种心理在英语和母语之间建立联系:一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语, 培养学生的“语团”意识, 如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找, 再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式, 这样学生会逐渐熟悉地道的英语表达方式, 形成用英语思维的习惯;二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上, 培养学生的句型意识和变化意识, 同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系, 悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

三、实施任务型教学, 提高阅读教学效果

将任务型教学模式应用于阅读教学, 通过设计阅读过程中各个环环相扣的小任务并指导学生圆满完成任务, 从而提高他们的理解能力, 训练他们的阅读技巧。

设计任务时, 教师应根据学生的年龄特点, 以学生的生活经验和兴趣为出发点, 尽量采取真实的内容和形式, 激发学生的学习积极性。教师力争做到设计的任务能启发学生的思维, 让他们顺着课文的思路积极开动脑筋, 并参与到各项任务中去, 进行语言实践。任务设计还要注重由易到难、层层深入, 先听读、后说写。

四、注重策略指导, 形成阅读技能

学习策略是学习者在学习和使用语言时的心智和交际过程。学习策略的有效指导能使学生懂得如何才能有效地学习英语, 了解自己的长处和弱点, 有针对性地采取不同的学习策略。英语阅读策略是学习策略的组成部分, 有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平, 增强学生学习英语的自信心和成就感。所以在阅读教学中, 教师可以就以下的阅读策略对学生做重点指导, 促使学生形成阅读技能, 比如, 如何理解主旨大意与细节, 如何理解事件发生的顺序, 如何进行略读和快读, 如何运用上下文线索推断生词词义, 如何掌握文章的要点, 怎样为文段做注释, 怎样运用图表等, 有了这些策略的指导, 阅读教学就不仅仅是语言知识的学习了, 还培养了学生的思维能力、分析和解决问题的能力, 从而实现了英语阅读教学的目标。

另外, 在阅读教学中还得培养学生良好的阅读习惯、选择适当的阅读材料、广泛的阅读等, 这些都为培养学生的英语阅读能力, 提高英语阅读教学的有效性提供了有利的帮助。

五、要为学生精选阅读材料, 注重阅读量的积累

初中英语阅读教学探析 篇8

一、做好课前设计

在教学过程中, 为了提高课堂效率, 出色地完成英语阅读教学任务, 在备课时, 我尝试着围绕课文内容来设计一些与课文密切相关的练习题, 这些习题会很快引起学生学习兴趣, 然后让学生以这些练习题为引导进行阅读。教师创设出合理的快速通读课文的教学情境, 激发学生对英语阅读的兴趣, 为阅读教学作好铺垫。

例如, 在教授Western holiday这篇课文前, 我提出了三个问题, 分别是:“Which holidays do the western countries have?”“When do these holidays start?”“What do you think the same characteristics and differences these holidays have?”让学生带着问题阅读课文, 认真思考并寻找问题的答案。下课前10分钟, 我开始提问。虽然学生对这三个问题的回答各不相同, 但从中看到学生都在自主探究, 充分开动了脑筋, 对问题进行了认真的思考。这种自主探究的教学模式可以培养学生自主学习的能力, 培养他们研究、创新的精神。但练习题的设计不是杂乱无章的, 它必须遵循以下原则。

1. 题量适中。

合理安排课堂教学时间直接影响着学生们的学习效果, 练习太多, 会占用正常课堂教学时间, 学生容易倦怠。一般初一的学生限制在3题左右, 初二6题左右, 初三10题左右。

2. 难易合适。

所设计练习要结合学生的实际情况, 不可高估学生的能力, 尽量简单通俗, 太难会打击学生学习英语的积极性。

3. 便于理解。

练习要符合实际, 便于理解, 结合学生的爱好。要有趣味性、可行性、知识性, 满足学生的好奇心。

二、教学生猜测词义

词汇是英语阅读的最大障碍, 在阅读中, 不可能知道每个单词的意思, 学生阅读一篇200~300词的文章遇到几个生词是正常的。要学会根据上下文语境等猜测词义, 或者利用对单词的描述或相关例子, 即便不能完全猜测词义, 也能大致猜测出意思。还可以根据构词法猜测词义。

例如:-ness, -tion, -ment, -er等通常是名词的后缀, dis-, un-等是表示否定意义的前缀, 了解了这些, 可以帮助我们猜测词义。还可以根据重复标记词 (in other words, that is to say...) 、列举标记词 (for example, such as...) 以及同义词、反义词等猜出一些词汇的含义。

当然, 有的时候很难猜出一个词的真正意义, 这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用, 不影响阅读就足够了。

三、更新教学方法

在教学中, 对所传授知识应尽可能地利用实物、手势, 配以图片或使用现代化教学设备, 充分发挥它们的主导作用, 吸引学生们的注意力, 活跃课堂上沉闷的气氛, 使学生学习英语的兴趣越发浓厚起来, 英语阅读能力也会得到很大的提高。

根据教材每章节知识要点的特征, 采用灵活多样的教学方法, 会激发学生兴趣, 给学生一种新鲜感。在日常教学中可让值日生写报告, 值日报告不能重复同样的内容与形式。牛津英语每个单元都有不同的教学板块, 教师可以根据不同板块的需求调整值日生报告的内容。

如学“Comic Strip and Welcome to the Unit”, 教师就可让值日生准备介绍这个单元的背景知识, 使学生对课文内容产生兴趣。阅读课文讲解就让值日生提前准备好与之相关的小短文, 拓宽大家的知识面。

初中英语阅读技巧方略 篇9

一、影响阅读能力的因素

1. 词汇量不够

现阶段学生的词汇量普遍偏小, 主要由两方面原因造成:一方面, 在小学英语的教学中, 教师并不强调学生单词的识记能力, 而是比较重视学生的听说能力, 一个学生单词或课文读得非常熟, 但是如果让他拼写出来, 他就会错字连篇。另一方面, 学生的课外阅读量极少, 不管是小学老师还是初中老师, 都把主要精力放在课本知识的传授上, 即使平时有做课外阅读, 但是内容也相对简单, 生词量并不多, 老师也没有要求学生去记忆, 日积月累就造成了学生词汇量小这样一个现实问题。

2. 语法运用能力差

中国的学生其实还是比较擅长于语法学习的, 特别是在初中阶段, 语法是测试单项选择题的重点。但是实际上很多学生学会了语法但并不真正会用, 一旦涉及实际的运用能力, 这些语法就变成了一个定义, 由于学生并没有真正掌握每个语法的精髓, 于是语法就成了空中楼阁, 缺乏扎根的土壤。同样, 句法也是很重要的, 一个学生如果不懂句法, 那么他怎样才能做到前后连贯地看懂文章, 怎样知道作者想要表达的是因果关系还是转折关系?

3.英语背景了解少

我们在阅读理解的过程中, 发现一个重要的命题, 就是跨文化意识。中西文化存在着很大的差异。比如英语阅读当中经常会提到关于在西方国家的人和人之间的约会用语, 使用的语言不同, 那么表达的意思也是不同的。例如, 当两个人出门吃饭想要AA制的时候, 其中一个人就会说他没有什么钱, 去吃点便宜的东西, 假设一个人说明他今天请你去谁家吃饭, 或者直接告诉你这顿饭他请的话, 那就是他准备请你吃饭了。而我们中国人如果出门吃饭一般是抢着付钱的, 外国朋友对于我们这样的做法就会很奇怪, 不能理解。还有就是中西方文化中关于身体语言 (body language) 、就餐习惯礼仪、个人隐私, 生活习惯等都有很多我们需要学习和了解的地方。

二、提高阅读能力的具体方略

1.课堂教学是本位

课堂是学生学习知识的依托, 什么时候都不能脱离课堂进行教学实践, 所以我们在培养学生的阅读能力的时候, 决不能忽视课堂的主要作用。课堂上要解决的问题首先是单词问题。学生在学习一篇新的课文之前, 单词是必须先要掌握的, 在讲解课文之前, 我会先把单词放在课文之前讲解, 通过大量的语句操练, 让学生去体会单词的用法, 记住单词的搭配。在句子中去记单词往往是事半功倍的, 因为语言环境很重要。通过对一些典型句子的识读和记忆, 让学生明确词义、增强语感、认知搭配, 在潜移默化中提高阅读能力。

课文的讲解也是一个重要的环节, 其实每一篇课文都是一个精选的阅读理解, 首先, 我们要尽量给学生一个背景导入, 把学生的注意力吸引过来, 例如我们在学到“去法国旅游”的这篇课文时, 可以给学生介绍一些关于法国的名胜 (如the Eiffel Tower, the Arcde Triomphe) , 我们可以试用阅读理解中常用的“True or False”的提问方式让学生先泛读课文找到答案, 在课文分析的过程中注意让学生找到重要的语言点, 培养学生的分析能力, 让学生学会找这篇文章的中心句, 通过对中心句的寻找, 使学生了解到中心句多出现在文章的开头或结尾。但是同时也要让学生了解并不是每一篇文章都有明确的中心句, 有时候也要靠自己对文章的整体把握。其次是对文章细节的提问, 也就是最重要的精读部分, 我们提出的问题要有针对性、有效性, 提问方式要明确, 不要问模棱两可的问题, 要用到“what, where, who, why……”这样的疑问词, 让学生带着明确的提问去更进一步了解课文。最后, 要让学生用自己的话总结文章的中心思想或者表述作者的意图, 明确作者的写作目的。有时候我们还可以让学生作出推测, 这也是阅读理解当中的一个能力。

2. 课外阅读是延伸

让学生养成好的课外阅读习惯是很重要的。我们平时对于每单元课文的学习只是一个基础性学习, 最重要的还是要让学生把在课堂上学到的阅读技巧运用到实践中去。课外阅读也是提高学生单词量的一个重要环节。学生在平时的课外阅读中会遇到很多新的单词和词组, 我们可以要求学生把原句摘抄到在一个本子上, 让学生可以积累到大量的课外词汇。课外阅读最怕流于形式, 最好的方法还是老师要勤奋一些, 经常抽查学生的课外阅读。

3. 传授技巧是关键

对于做不同类型的题目, 阅读技巧也不相同。在阅读一篇文章的时候, 我们可以用以下几种方法抓中心思想: (1) 提取概括性的信息; (2) 寻找中心句, 中心句一般在文章的开头或者结尾; (3) 用略读法抓中心思想。

关于细节题的阅读法要复杂一些, 首先具体细节是对中心思想的进一步说明和解释。一般来说, 阅读理解的题目当中找出主要事实或者特定细节的问题比较容易解答, 可以在短文中直接找到答案。但是如果题目换用同义词或者不同的表达方式, 就要求学生必须首先认真审题, 弄清楚所问内容, 然后找到有关部分, 快速查找设计问题内容的关键词语, 再重点细读该词语所在句子及上下文, 在完全理解这部分内容的基础上确定选项。回答问题时, 一定要以文章的内容为依据, 不能凭自己的主观经验去选择不符合文章内容的答案。要准确把握指代关系, 如人称代词、物主代词, 关系代词等指代对象, 以便作出正确的解答。

词义题往往是考查学生不熟悉的生词, 有些词学生虽然熟悉该词的一般用法, 但在上下文中又有具体的含义, 还有一些具有特定含义的短语或习惯用语。对于这类的题目, 我们主要从以下几点进行说明: (1) 从上下文猜测, 就是在这个词或者短语前后出现的词语或者句子中猜测和判断词义; (2) 从构词法猜测, 主要是一些合成词, 例如“spaceship”这个单词, 就是由“space” (太空) 和“ship” (轮船) 组成的, 合在一起就是“太空船”的意思; (3) 从有关知识猜测, 例如“A fish breathes in water with a gills”利用生物学知识, 我们知道鱼是用腮来呼吸的, 那么“gills”就是“鱼鳃”的意思; (4) 结合语篇进行理解, 对照原文进行检查。

最后是推理题的解题技巧。这类题目需要依据文章明示的客观信息进行推理, 要正确区分客观事实和作者的主观看法, 熟悉作者写作的语气, 并且一定要根据文中的事实, 结合必要的常识, 按照一定的逻辑方法和规则进行推断, 所有的推断必须与作者的原意相符合, 切忌以自己的观点代替作者的原意。

初中英语阅读教学策略 篇10

首先, 英语阅读是一项不可或缺的技能, 通过阅读大量的英文材料, 学生可以提高思维理解能力和丰富自己的语言文化知识。其次, 通过阅读, 学生可以扩大词汇量, 进而提高自己在听、说、写、译各方面的能力。最后, 在初中英语考试中, 阅读部分占有很大的比例。因此, 英语阅读教学是先进教育工作者不得不关注的重中之重。

反观现在的初中英语教学, 教师们只是根据课本的内容来安排教学内容, 教学任务也只是基于学单词、学语法。课程中缺乏系统的阅读训练, 这种忽视阅读的教学方法, 会导致学生惧怕英语阅读, 对英语学习产生抵触情绪。

二、影响阅读速度的因素

(1) 心智成熟度低。部分学生遇到篇幅较长或生词较多的文章就给自己做心理假设, 告诉自己看不懂。再加上时间和答题准确率的压力, 很多学生在阅读过后大脑一片空白, 并未从材料中获得任何有效信息。

(2) 词汇量不足。初中生的单词词汇量以及对词组、习语等掌握不够, 这在很大程度上影响了阅读速度。

(3) 缺乏技巧性的阅读习惯。复读、回读、出声阅读、心读、逐字阅读及心译, 是导致阅读速度过慢的又一重要原因。有些学生误以为看懂了每个单词就是看懂了一篇文章, 所以在平时习惯反复阅读没有读懂的单词和句型, 养成了不良习惯, 在考试中总觉得时间不够用。

三、提高阅读教学效果的策略

(1) 循序渐进。任何教学工作都不是一蹴而就的, 建议把阅读材料分为易、中、难三个等级, 把阅读时间分为10分钟, 5分钟, 3分钟。首先给学生练习易的等级, 给他们充裕的10分钟, 当他们轻而易举地答题且获得较高的答题正确率时, 则会对英语阅读建立起一些兴趣与信心。在这过程中慢慢地将答题时间减少到5分钟和3分钟。这一策略主要是针对初中生的心智成熟度来制定的, 一旦学生建立了对英语学习的自信与兴趣, 他们则会主动地广泛阅读来扩大知识面。

(2) 开发想象力与推理能力。在一篇文章中, 总会出现4至5个新单词, 遇到这样的情况并不可怕。几个单词并不会影响最后答题也不会影响对全篇的理解。下面这段文字适合一般的初中生阅读, 举个例子来阐述一下如何开发学生的推理能力。

Jeremy Hampden has a large circle of friends and is very popular at parties.Everybody admires him for his great sense of humour——everybody, that is, except his six-year-old daughter, Jenny.Recently, one of Jeremy's closest friends asked him to make a speech at a wedding reception.This is the sort of thing that Jeremy loves.He prepared the speech carefully and went to the wedding with Jenny.He had included a large number of funny stories in the speech and, of course, it was a great success.As soon as he had finished, Jenny told him she wanted to go home.Jeremy was a little disappointed…

Admire, reception以及disappointed是比较生僻的词汇。作为老师, 不需要直接告诉学生词汇的意思, 而是可以间接引导学生猜测。比如说admire, 人人都XX Jeremy的幽默细胞。从常理上来推断, 人们应该是喜爱, 欣赏和佩服Jeremy的幽默细胞。XX所表示的应该是一个褒义且带有积极意义的词汇。教学生这样去想, 则不会因为生词而对整篇阅读产生惧怕感。这一策略是针对词汇量不够的学生, 可以培养他们的推断力, 帮助他们在阅读时遇到新词也能迎刃而解。

(3) 良好的阅读技巧。阅读方法有很多:略读、快读或寻读, 泛读、仔细阅读或精读。在平时的训练中, 建议着重练习略读、寻读。教师可以改变一下阅读的难易程度, 让学生在3分钟内读完一篇等级为难的阅读材料并能够用两句话概括文章内容。在短时间内, 学生要完成任务则没有时间重复阅读, 久而久之戒掉那些复读、回读、出声阅读、心读、逐字阅读及心译的坏毛病。然后改变策略, 让学生先看阅读的问题, 再回到文章中去寻读得到答案, 前后只给5分钟, 慢慢再缩短到3分钟。另外教会学生多注意冒号、破折号等, 这些符号附近多会有阅读重点。

摘要：文章分析了传统英语教学中轻视阅读课程的弊端, 探讨了影响初中生阅读速度的因素, 最后针对这些因素, 总结了初中英语阅读教学的策略, 以期为提高初中英语阅读教学效果提供借鉴。

关键词：初中英语,阅读提速,教学策略

参考文献

[1]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报, 2006 (1) .

初中英语海量阅读初探 篇11

【关键词】初中英语；海量阅读；学生；教师

初中时期的英语学习对学生十分重要，而阅读部分作为学生英语学习的重要知识板块更是起到至关重要的作用。然而阅读一直都是学生英语学习的一个难点，很多学生在阅读的过程中遇到了很多困难。在大量的教学实践中，为了进一步提高学生的阅读能力，老师总结出了很多有助于提高学生阅读水平的方法，其中海量阅读就是能够有效提高学生英语阅读能力的一种有效方法。然而初中学生在运用海量阅读法提高英语阅读能力的过程中还存在一些问题。本文对初中学生的英语海量阅读进行了研究，并制定了完善的研究计划，希望能够更加准确的掌握初中学生的英语海量阅读情况。

一、研究计划

为了有效了解初中学生的英语海量阅读情况，本人制订了完善的研究计划。此次研究计划的内容主要包括以下几个方面：

（一）研究目的

此次研究的目的主要是对初中学生的英语海量阅读情况进行调查研究，进而准确的把握初中学生的海量阅读情况。通过研究找出影响学生海量阅读的有利因素与不利因素，并找出解决影响学生英语海量阅读有效性的解决方案，使学生的英语阅读水平能够上升到一个新的台阶。

（二）研究方法

鉴于初中学生的学习时间比较紧张，本文采用了访谈法。在访谈过程中提出了一些能够有效了解学生英语海量阅读的问题，获取学生的英语海量阅读情况。

二、研究过程

在研究过程中，本人首先对学生进行了访问。访问了不同年级的初中学生，访问了不同性别的初中学生。之后对初中英语老师进行了访问。在访问过程中做了详细的记录。

三、研究结论

通过大量的访问，掌握了學生英语海量阅读的实际情况，并归纳总结了学生在海量阅读过程中存在的问题及一些应该值得提倡的优点。同时根据对老师的访问，不仅更进一步了解了学生的阅读情况，而且也对老师对学生的海量阅读指导情况有了更加深刻的了解，为制定出提高学生英语阅读有效性的措施奠定了基础。

（一）学生在英语海量阅读中存在的问题

1.对海量阅读的内涵缺乏深刻的了解。

所谓英语海量阅读就是要求学生在英语学习的过程中，要进行大量的阅读。通过大量的英语阅读是提高学生英语阅读能力的一个有效途径。而目前初中学生存在对英语海量阅读的含义理解不清晰的情况。学生不能对英语海量阅读的内涵有一个清晰的认识，直接影响了学生阅读的有效性。

2.对英语海量阅读的重要性认识不够。

根据实际的访问发现，很多学生对英语海量阅读的重要性并没有清晰的认识，很多学生对英语海量阅读的认识仅仅停留在通过大量的阅读能够扩大知识面、提高阅读能力。实际上通过海量阅读是能够达到扩展学生的知识面，提高学生的阅读能力的目的，除此之外对学生的英语学习还有很多其它的帮助。学生阅读的过程能够有效的对学习过的基础知识进行复习。英语作为一门语言，学生在学习的过程中需要掌握大量的基础知识，学生在短时间内不可能对所有的基础知识进行复习，而英语文章是英语基础知识的集合体，学生在阅读的过程中能够对以前学习过的知识进行有效的复习。在阅读的过程中有助于学生综合阅读能力的提升。学生阅读能力的高低是学生的一种综合素质的体现，而学生阅读能力的提升需要建立在大量阅读的基础之上，在阅读的过程中学生不断的去体会、去感悟、去寻找最优的阅读方法与技巧，这样学生的阅读水平才会得到不断提升。总之通过大量的英语阅读能够有效促进学生英语综合素质的提升，但是目前初中学生对阅读的作用的认识还不够全面。

3.没有掌握有效的阅读技巧。

在访问中发现，学生在英语阅读的过程中存在的一个明显的问题就是没有掌握有效的阅读技巧。进行英语海量阅读从字面意思来理解是学生进行的阅读活动越多越好，只要有数量的积累就是有效的进行了海量阅读，实际上进行英语海量阅读需要把握有效的阅读技巧，这样才能达到预期的阅读目的。学生如果在阅读的过程中难以把握有效的阅读技巧，那么，学生的阅读是低效的，即使进行了大量的阅读活动，也难以达到提高阅读能力的目的。

（二）老师在指导学生进行英语海量阅读中存在的问题

1.对学生的英语海量阅读没有引起足够的重视。

在访问中发现，老师对初中学生英语海量阅读的重视程度不够。老师认为初中学生的学习压力大，学习时间紧张，因此，进行英语海量阅读的条件不具备。因此老师在教学的过程中只要求学生进行定量的阅读即可。

对于初中学生的英语学习而言，进行大量的阅读是十分必要的，因为通过大量的阅读不仅能够提升学生的阅读能力，对学生综合英语素质的提升也有很大的帮助，因此，应该引起老师的高度重视。

（三）有效促进初中学生英语海量阅读有效开展的措施

1.进一步提高师生对海量阅读的认识。

对于初中学生进行英语海量阅读，不管是老师还是学生都应该从概念上有一个正确的认识。初中学生的学习时间紧、学习负担重这是一个客观事实，同时受学生英语知识储备的限制，在进行英语海量阅读的过程中一定要把握好“度”，这个“度”有两层含义，第一层含义是“难度”，学生在阅读的过程中应该读与初中学生水平相适应的文章，如果要求读超出能力范围的文章，那么，可能适得其反。第二层含义是“数量”，初中学生没有更多的时间去阅读超负荷的英语文章，而这里的海量我们只能理解为“大量”，学生要多进行与自己水平相适应的英语文章的阅读活动，这样才能做到兼顾各学科的学习。

2.掌握有效的阅读技巧。

学生在进行英语阅读的过程中，一定要掌握有效的方法，尤其是学生在进行大量的英语阅读的过程中，有效的阅读技巧能够使学生获取更多的信息。为了提高学生阅读的有效性，首先老师应该对学生如何有效进行英语阅读进行指导，对于哪些文章学生应该精读，哪些应该略读，同时学生在阅读的过程中也应该积极的进行思考，积累有效的阅读经验，这样学生通过阅读才能真正达到提高阅读能力与综合英语素质的目的。

初中英语阅读教学初探 篇12

一、对中学英语阅读教学的认识

1. 英语阅读教学的重要性和必要性

关于阅读的功能,语言学研究早有定论: 获取信息,学习语言技能,吸收各种知识并感受快乐。有人把外语阅读比喻作“弥漫着异域风情的奇异旅行”。阅读可使人“提高思想境界,增加见识,开阔视野,抚慰心灵”。作为培养现代化人才必不可少的英语课程,其阅读教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分。著名学者柯鲁克主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。因此,我们必须把培养学生的阅读能力作为主要的教学目标。就中学生的情况而言,英文阅读是英语习得的一种重要手段,它又为学生的英文写作练习提供好的范文,使学生有机会扩大语言词汇,理解语法的应用规则,而有助于学会正确构建句子,组织材料成篇章,提高英语应用能力。好的英文通俗读物容纳着世界各国奇异风情介绍,有趣味科普知识、名人故事、世界奇迹、人类新发明等的描述。英语阅读能增加学生的见识,但英语阅读不是一件易事,老师的任务就是对学生加以适当指导,使英语阅读变得容易些,让他们能进得门,能获取有益的东西。

2. 初中英语阅读教学的目标

英语课程标准把阅读技能目标描述为: 朗读各种文体、英文诗词、阅读报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料,并理解大意,明确中心意思、作者意图、观点和态度。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,理解句子,理顺事件及人物行为发生的顺序,预测事件情节的发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源渠道,推理、提取、筛选、重组加工信息,解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。这种课程理念就是使学生成为适应社会需要的人才。教师对初中英语阅读教学进行认真研究,增加学生阅读量,加强阅读技能训练,其意义已超出了为学生作备考指导的意义。

二、指导学生阅读的实施策略

1. 学生要有正确的英语阅读观

学生的阅读观念错误,导致学生对英语阅读提不起兴趣,英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读兴趣、对阅读积极的态度等。一些英语文章有很强的趣味性,这样的文章能够使学生产生兴趣,但不是所有的阅读文章都这样。现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的,很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣,所以要树立学生的正确的阅读观念,要做好阅读之前的心理准备,还要把握好阅读当中的心理调控。所以,教师要时刻关注学生的学习心态,帮助学生克服英语阅读的心理障碍,给予学生引导和鼓励。还要注重学生的心理健康,教师只能起到引导的作用,而学生才是学习的主体,只有学生通过自己体会和感受后,才能真正理解文章的主旨,所以学生做好自我的心理调整很重要。学生要对自己有信心,相信自己一定可以坚持阅读,积极阅读。通过几遍阅读,理解能力会有大幅度的提高,取得良好的效果。

2. 创设情境教学

教师要能够把学生引入到特定的语言环境中,让学生做好阅读的心理准备,为高效率的阅读做好铺垫,所以做好导读对学生阅读很重要,导读有多种不同的方法,有背景导入方法和情景导入方法。如果对使用英语的国家的背景知识了解得很少,就会造成阅读上的困难。所以,教师要能够把一些背景知识讲解给学生,如文章的作者介绍、写作的背景以及一些文化背景,通过讲解这些知识来消除阅读理解的障碍,让学生通畅的阅读。情景导入法是在学生进行阅读之前,通过多媒体等现代科学手段把一些图片或者是录像呈现给学生,然后提出一些问题,让学生进行解答,吸引学生的注意力,让学生走进中心话题,激发学生的阅读兴趣。例如:

“What can you see in the picture?”“What are they doing?”“Where are they?”均适用于任何picture - talking。对于没有插图的课文,教师也可挖掘身边资源。导入方法有很多,教师可以根据学生的实际情况来选择合适的方法,最终目的就是培养学生的英语阅读兴趣,让学生更好地去理解文章的内容。

3. 把阅读技能和听、说、写的技能联系起来

英语运用能力主要有四种听、说、读、写,四种技能是密不可分的,阅读能力离不开其他三种技能。教师可让学生一边听一边阅读,也可以找到阅读的文章中的一些陌生的词语让学生猜测。只有把四种技能联系在一起,才能有效提高学生的阅读能力。说英语也能帮助学生提高阅读的能力,在阅读之前让学生进行讨论,从而降低阅读的难度,而且,在阅读之后的回顾和总结,也能帮助学生加深对阅读文章的理解。写作训练同样重要,教材中有很多写作训练,教师可让学生在课余时间进行写作训练,从而提高阅读的质量。

4. 培养学生猜词和快速阅读的能力

在实际的阅读中,读者不可避免地会遇到生词。生词的来源主要有未学过的词或旧词新义。虽然并非所有的生词都能造成理解障碍,但是准确地猜测词义确实应成为学生必备的技能之一。

快速阅读,可使学生在很短的时间内迅速抓住文章线索、了解大意、明确主题。快速阅读方法可分为略读和寻读两种。略读( Skimming) 是通过阅读文章的标题和每段的主题句,快速浏览全文,使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有个整体的印象。寻读( Scanning) 是为获取某些特定信息而进行的。教师可结合文章的特点,培养学生快速阅读技能。