初中英语阅读课设计

初中英语阅读课设计（共12篇）

初中英语阅读课设计 篇1

摘要：初中英语阅读教学是对学生语言运用能力培养的重要手段, 但是教师在教学的过程中还存在很多不足的地方, 在教学问题的设计方面还需要进行合理的优化改进, 才能够有效的提升教学的效率。本文主要针对阅读教学的问题设计与优化进行了讨论, 希望能够有所帮助。

关键词：初中英语,阅读课,问题设计,优化

在初中英语教学中, 阅读课是其中的重要组成部分, 阅读教学也是锻炼学生能力的一种有效方式, 为了能够有效的提高阅读教学的有效性, 需要在教学的过程中有效的获取文章的基本信息, 并且进行分析和判断, 深刻的理解文章的思想内容。要想有效的提升学生的英语阅读水平, 需要教师提出具有启发性的问题, 但是目前在问题设计方面还存在着很多方面的问题, 需要进行深入的问题设计的优化, 才能够有效的提升教学的质量。

一、课前导入设计, 激发学生的学习兴趣

在阅读课程开始之前, 教师可以通过问题设计的形式来引发学生的学习兴趣, 好的课程是要从开始就要进行精心的设计的, 这样才能够有效的吸引学生的注意力, 在接下来的教学过程中充分的调动学生的学习积极性。教师在课前应该做好充分的准备工作, 设计好的引入问题, 能够引发学生的思考, 教师的导入问题起到有效的作用, 让学生在不知不觉中已经对文章的内容进行了讨论, 同时轻松的课堂开始形式也能够让学生在接下来的课堂学习中更加放松的发挥, 在和谐融洽的课堂气氛下学习, 能够有效的提升教学的效率。

二、在阅读的过程中巧设疑问, 层层推进

在以往的阅读教学过程中, 教师一般都是让学生先通读文章, 读懂文章的意思之后, 再将问题一股脑的抛给学生, 学生对这样突如其来的问题会感觉措手不及, 在阅读的过程中也没有重点的注意到, 所以导致学生在看到问题之后还要再从头阅读一遍, 浪费了时间, 降低了阅读的效率。教师应该在学生的阅读过程中巧妙的设计问题, 由浅入深的设计问题, 让学生对文章的理解也随着问题的深入不断的加深, 问题的提出要符合学生的认知水平, 采用层层推进的形式, 让学生根据问题对文章的主旨内容有更加深刻的把握。

例如, 在学习“Teenagers should be allowed to choose theirown clothes.”这篇文章的学习时, 教师可以首先提出问题, “What kind of clothes will you choose usually?”“What is thegeneral youth clothing?”, 先从学生自身着手分析, 然后再从普遍的青少年的身上着手, 逐层的进行分析, 由浅及深的进行问题的讨论, 具有层次的提问符合学生的规律, 能够有效的激发学生的学习兴趣, 逐层深入的思考问题, 教师在提出这样的问题“Do you think the teenagers should be allowed tochoose their clothes?”, 最终以文章的主旨问题结尾, 让学生发表自己的看法, 使得文章的学习得到升华和提升, 有效的提高了阅读的效率。

三、结合实际生活设计阅读问题, 引发学生的情感共鸣

其实在英语阅读教学中, 许多文章涉及到的内容都是和人们的实际生活息息相关的, 在学习文章的时候, 教师可以结合学生的实际生活设计问题, 结合学生的实际体验, 来感受文章的主旨内容, 体会文章中表达的情感。在阅读训练的过程中学生根据文章中的内容获得相应的情感体验, 同时也能够让学生参与到课堂教学当中来, 让师生之间、同学之间有更加深入的了解, 加深彼此的感情, 营造和谐的学习氛围。

例如, 在学习关于“What are you doing for vacation?”的时候, 这是一篇与学生的实际生活联系密切的阅读文章, 教师可以首先抛开文章中所讲的内容, 组织学生展开以此为主题的讨论, 按照学生的实际安排, 了解学生的假期安排, 学生可能会有多种不同的回答“I will go for a trip .”, “I will stay athome tidy the garden.”, 各种各样的假期安排将会出现, 学生之间的互相提问能够了解到对方的假期安排, 同时教师也能够根据学生的回答了解到每个学生不同的假期安排。阅读的过程中还对学生的生活有了更加深入的了解, 对于教师的教学和学生感情的沟通来说都具有很大的帮助作用。

四、读后设问, 注重阅读的实际应用

在阅读教学的过程中一些问题的设计都是针对文章本身来说的, 学生都是按照文章的实际内容来回答的, 有正确答案的限制, 虽然这样的训练方式能够提升学生的做题水平, 但是却不利于培养学生解决实际问题的能力。教师在阅读教学中除了设计对学生有利的课堂问题之外, 还要在阅读完成之后进行读后设问, 以开放性的题目来培养学生实际应用的能力。开放性的题目不受特定答案的限制, 能够有效的激发学生的想象力, 同时还能够让学生都参与到问题解答中来, 充分的挖掘学生的潜在能力, 比如:在学习完关于火灾的预防文章之后, 教师可以提出开放性的问题“What would youdo if you encounter a fire?”, 这样的问题时根据学生的生活经验以及常识来作答的, 没有固定的答案而言, 学生经过讨论分析会给出很多不同的答案, 教师可以总结有效的回答, 对于学生中出现的一些错误行为要及时的进行纠正, 学生在参与的过程中获得了知识又能够充分的发表自己的意见, 实现了阅读的实际化。

在英语阅读中的问题设计对于学生的阅读来说具有重要的意义, 教师需要在阅读的各个环节中进行有效的问题设计, 提升学生的语言的运用能力, 进行阅读问题的优化, 使学生能够更好的把握文章的主旨内容, 提升自身的阅读水平。

参考文献

[1]叶科材.初中英语阅读教学问题设计有效性初探[J].中学生导报 (教学研究) , 2014, (17) :23-24.

[2]安黎明.论初中英语阅读教学中的问题设计[J].读与写:教育教学刊, 2012, (7) :32-33.

[3]张祥全.对初中英语阅读教学中问题设计的实践与反思[J].语数外学习 (初中版·上旬刊) , 2014, (3) :34-35.

初中英语阅读课设计 篇2

单县蔡堂职业中学

赵艳

一、教材分析

1、话题：本课时选择的是初二英语课本第一单元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。

2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯

3、目标：（1）、理解课文内容，知道如何捕捉细节。

（2）、根据图片猜测大意。

（3）、引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧、形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

Step 1:

Warming –up activities

（一）、Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my favourite food ?”

设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。

（二）、1.Revise some names of food(Let the students speak freely.)

2.To show the students beautiful pictures of food during the talking the teacher can write some of them on the Bb, especially.some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.3.To ask the students to ask and answer What is it “Do you like it ?”

设计思路：（1）、通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。（2）让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。

（三）、Discussion :（１）What food can we eat a lot ?（２）Do you think … is good for our health ?（３）Which is your favorite ?

设计思路：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(P67)--“Healthy Eating”，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。

Step 2 : Reading

（一）Listening and scanning :

1.What do students want to be?

2.What do students eat for breakfast now ?

设计思路：(1).听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。

二、Intensive Reading : Read the text again,try to answer some questions :

设计思路：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节，同时,通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。

（三）Skimming:1.To ask groups 1& 2 to read the text a third time ,and make a dialogue in pairs.2.To ask groups 3&4 to retell the story.设计思路：

1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。

2、通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。

三，Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles.设计思路：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣，同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。

四、反思：

初中英语阅读课教学设计研究 篇3

【关键词】初中英语 阅读课 问题设计 优化

在初中的英语教学中，基本上由单词、语法、作文和阅读组成，但是阅读在教学中显得尤其重要。因为通过教学生正确阅读可以提高学生的英语学习能力。如何是学生的阅读能力得到有效的提高，笔者觉得应该得到一篇值得阅读的文章，并了解它的基本信息，然后辅以不断的思考，一点点的逐步理解文章内容和主旨大意。同时，作为老师还应该启发学生，使其能够提出重要的问题，从而提高自己的能力。然而正是由于教学教案出现的一些问题，导致学生的阅读能力有了欠缺，因此老师们应该进行进一步的学习，不断提高自己教学教案的设计能力，才能使学生学到真正的能力，从而提升教学的质量。

一、课前导入设计，激发学生的学习兴趣

课堂之前的时候，老师应该提前做好问题，毕竟为了提高学生的能力老师应该做出一些贡献。而我们知道要是学生能够理解文章的话最好是要提前设计好问题的，提高学生的的效率和阅读喜好，学生通过这种方法感到充满吸引力和兴趣。只有打好提前量才能促进自己学生的深入理解和提问，老师通过辅助问题推动学生的思考过程，是学生进行小组讨论，这样学生在比较轻松愉悦的课堂环境下会加速思考的结果，是自己的问题更加有效，这样的环境下提出的问题更有利于老师的教学方案的实施和效率的提高。

二、在阅读的过程中巧设疑问，层层推进

其实一般的普通教学里，老师不会这么开通，而是先让学生熟读课文，明白文章是怎么一回事的时候，列举很多深刻的问题使其回答，学生很正常的反应就是不知如何作答，或是答非所问。而且不知道问题的答案时，会再重新阅读一遍，课堂的时间得到浪费和大量的消耗，教师的教学效率也会大大降低。由此我们得出结论，老师不应该一下子把所有问题都留给学生回答，学生没有积极性，取而代之的是应该根据文章的内容，层层渗透，使学生的理解层次化和深入化，同时老师提出的问题还是应该根据学生的素质，可以多但是要有层次，这样学生理解起来会更加轻松，从而提高阅读能力和技能。

比如说，在学习“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”这篇文章时，老师可以先发制人，“What kind of clothes will you choose usually？”“What is the general youth clothing？”，不断的深入问题，通过自己学生的答案，一点点的分析到整个社会的青少年的情况，由表及里，深入浅出，是学生的思路不断深入，同时还要符合学生的思考习惯，这样对学生的积极性有很大的提升。当老师说“Do you think the teenagers should be allowed to choose their clothes？”，这是提出文章的中心思想供学生思考，是学生更加深入理解文章的主旨和作者的写作目的，也是提高学生的课堂活跃程度和自身阅读能力的一个好方法，何乐而不为呢？

三、结合实际生活设计阅读问题，引发学生的情感共鸣

我们知道，老师在教英语的时候，尤其是英语文章阅读这一方面，现代的阅读形式和内容多数都是结合生活实际来谈的，因此要想使学生充分理解文章内容，提高阅读能力和水平，可以根据学生的自身生活设计阅读教学方案，通过学生自己的经验站在自己的角度来理解文章的内容，是自己身临其境，感受作者所感。这样的方法可以引起学生的共鸣，更能促进学生对文章的理解，加深学生的思考。同时老师也可以对学生的生活有进一步了解。

例如，我们在学习关于“What are you doing for vacation？”的时候，我们可以知道这篇文章和学生的日常生活息息相关，因为学生会有假期，所以老师可以根据实际生活的事情，先不讲课文的内容，取而代之的是通过让学生一起讨论得出结果，并依据学校的学生假期安排，进行更深入的学生了解，因此学生对问题的回答也会多种多样，例如“I will go for a trip .”，“I will stay at home tidy the garden.”，由此可见学生为自己的假期安排了各种各样的事，而通过学生间的互相分享答案可以是对方了解各自的安排，老师更是对学生的假期有更深入的了解。这样的阅读提问不仅可以是老师了解自己学生的生活，了解各自的安排，还可以提高师生之间的感情和友谊。

四、读后设问，注重阅读的实际应用

一般来说，英语教师对于阅读中的问题很大一部分是根据文章本身，并不是根据学生或一些其他的客观因素，所以学生都会用文章内部的答案来解答问题，对于学生来说是不利的，是有限制性的。虽然说这样做一定程度上可以提高学生的学习成绩，有利于他们做题正确率的提升，但是从根本上来说，是不利于学生日常的发展的，因为在生活中学生还得解决实际问题。最有效的方法就是不仅要提出关于文章的问题还应该针对日常生活中的一些事件设计出相关的问题供学生回答，从而提高学生独立思考和阅读的能力。由于这种生活中的问题没有特定的答案也没有限定的范围，可以加速学生的思考和理解，提高学生的课堂活跃程度和回答问题的积极性，也是多数学生喜欢的一种方法，也可以变相的提高他们的阅读能力和理解能力。

比如：我们在学习完关于火灾的预防文章之后，老师可以根据相关的文章内容提问道“What would you do if you encounter a fire？”，这样的与文章内容不相干的问题需要学生深刻理解文章并结合自己的生活经验不断思考和加深理解才能答出来，课本上并没有一段段具体的答案供以参考，而且促进学生分小组讨论也可以加深学生的理解，在学生回答完之后老師亦可以针对所有学生的回答做一番总结和指导，而且学生回答的答案中一定会有一些问题和不对的地方，老师需要予以改正和告诫，这样一来学生在学习的过程中丰富了自己的学习知识，又充分的参与到课堂活动中来，对学生百害而无一利。

五、总结

综上所述，阅读在英语学习的过程中是一个重要的部分，其理解好坏也是学生成绩的重要判定，因此，老师们应该予以辅助，设计好的问题，从而帮助自己的学生，不断的提高学生的英语学习能力和语言分析力，使其对阅读的理解更加深入，使原本粗糙的问题更加细致和完美，同时又能够让学生理解文章的中心思想和大体内容，从而完成阅读水平的升华和历练。

参考文献：

[1]叶科材.初中英语阅读教学问题设计有效性初探[J].中学生导报（教学研究），2014，（17）：23-24.

[2]张祥全.对初中英语阅读教学中问题设计的实践与反思[J].语数外学习（初中版·上旬刊），2014，（3）：34-35.

[3]李黔蜀.试析探究教学的本质、特征及实施策略[J].山东教育科研，2012，（08）：23-24.

初中英语阅读课设计 篇4

1.阅读量较少。多数阅读教学是以一课时一篇文章的精读方式进行。由于要顾及文章中的词汇、语法，课堂上真正用于阅读的时间就少了。

2.过于强调语言形式。学生过分依赖词汇和语法分析，这样就影响了学生利用背景知识、先前获得的知识和对周围的人进行整体理解的能力。

3.传统的阅读教学方法重点放在需要理解的语言上（the language to be comprehended），而不是放在进行阅读理解的学生身上 (the comprehended) 。学生仅仅被当成一个接受信息的容器。课文被视为阅读教学的目的，而不是提高阅读能力的过程，作为阅读主体的学生无法发挥其主体性。

4.“泛读”这一阅读教学的有效方法还没有得到普及。精读和泛读虽然没有明确的界限，但却是两种不同目的、不同时间安排、不同活动形式的阅读方法。我国现在的EFL课堂精读教学的两个最大缺点就是缺乏足够的阅读量和对词汇、语法的过分依赖，限制了对学生阅读理解能力的快速有效培养。

综上所述，我认为阅读教学的突破口是将导学学案充分运用其中，从而使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的阅读理解能力。

一、编写阅读课学案的目的

（一）引导学生学会阅读。

学案内容的编排首先要遵循阅读学习的规律，有效地引导学生领会阅读材料、掌握英语阅读技能，使学生形成良好的阅读习惯，达到“学会阅读”的目的。

（二）改善学生的语言学习心理并有效指导学生的语言知识学习。

学案的设计应以学生的现有心理发展水平为依据，利用学生已有的生活和学习经验来激发学生的学习兴趣，使学生对教材产生共鸣。引导各层次的学生开展生动活泼的语言学习，通过灵活运用，掌握语言知识和模式，进而培养学生的阅读技能和语感。

（三）引导学生拓展知识视野，发展学生的智能和综合素质。

阅读教学具有跨学科、综合性的特点，所以要培养学生领悟阅读材料所传递的知识、文化等方面的信息和综合运用各学科知识的能力。

二、学案的设计要求

阅读课学案的设计应将重点放在提高阅读能力的培养上。如，强调课文导入，抓任主题思想，记住重要细节，理解重点词及难句，探讨作者写作意图，推断文句含义及把握人物心理活动等。

在学案中，我们要让学生通过各种渠道收集背景资料，对如何导入课文，如何把握主题思想，理解文章细节等都提出了一定的活动任务。要求学生先自主学习，然后再在课堂上交流，对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。

三、阅读课学案的编写模式

（一）课前预习导学。

这一部分应包括学习目标、预习内容和学生设疑。

例1：人教版义务教育课程标准实验教科书（以下同）Unit6, Book III of“Go for it”GFI (Section A 3a-4）第三课时。

【学习目标】能读懂并复述3a的内容；能区分使用过去时和现在完成进行时表达自己喜爱的运动。

【预习感知】写出下列短语。

和……交谈；为慈善机构募捐；几位滑冰者；一小时前；最先开始的；整整五个小时。

学生通过快速阅读Section A 3a，找出并翻译以上短语。在翻译过程中如果有不能翻译的短语，即是学生本堂课要解决的问题之一，从而达到学生设疑的目的。

在这一环节中教师还可以根据阅读文章材料，精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是本单元的新语言知识的展现。如：

这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读，很快就能找到问题答案。或者设计几个有关主题的问题让学生讨论。

例2:Unit 9, Book III of“Go for it” (Section A 3a-4）第二课时。

【预习感知】和同桌讨论并回答以下问题。

围绕主题，通过讨论，运用自己的背景知识发表看法，提高学生参与的积极性。

（二）课堂学习研讨及课内学习巩固

1. 课文内容理解。

这一环节首先要求学生精读全文，全面把握信息，养成阅读和猜词悟意的能力。其次要深读全文，领悟文章内涵，培养学生的归纳和推理能力。最后展开讨论，发挥学生潜能，引起发散性思维，实现情感交流。必要时可以让学生归纳大意，用自己的语言叙述文章大意，培养学生的概括能力。

针对以上要求，在学案编写中应注意以下几点： (1) 应加大设置问题的难度（即设计部分“大问题”），不仅要让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实，也要涉及文章的寓意，要求学生在整体把握文章的基础上领会作者的言外之意。设计这类问题，可用suggest（暗示）或should（理应）这类词语进行发问。 (2) 根据学生对问题的回答，教师可精选几个重点段落、篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图和态度。从而培养学生的英语阅读和分析能力。 (3) 将课文内容改成一个表格或提纲，将要点展现给学生，让学生根据表格提示或线索进一步理解原文，并填出相关要点。

例3:Unit 6, Book III of GFI (Section B 3a-3b）第五课时。

【课堂练习】阅读3a，回答下列问题。

问题的设置要有梯度和层次，让学生从了解文章基本事实到文章内涵，由浅入深地理解全文。

例4:Unit 9, Book III of GFI (Reading）第六课时。【课堂练习】阅读。

通过表格呈现原文每个段落的主题，让学生了解本篇文章是写有关新加坡旅游的方方面面，从而有的放矢地阅读全文，并找出key points.

2. 语言要点掌握。

这是整个学案教学的重点。课文中出现的重要语言点和新的语言点通过本环节进行讲解和训练。在学案编写中，教师可根据语言习得理论，示范句型，或设置有足够思维量的情景题，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉互译、单句改错等，把新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生解决，最终达到熟练掌握。

例5:Unit 6, Book III of GFI (Section A 3a-4）第三课时。

【课堂练习】根据课文内容填空。

..Here, studentsareskatingtoraisemoneyfor.everyhourtheyskate, studentraisestenyuanforcharity.The skating marathon has been for five hours now, and several skaters are skating.Alison was the one to start and has beenskatingforthe fivehours...

填充关键词，补全原文，既让学生对课文内容进一步熟悉，又突出了重要词汇短语或知识点。

【课堂练习】汉译英。

(1) 我正在山顶中学滑冰马拉松比赛现场向你们报道。

I’m you from the Hilltop School.

(2) 昨晚我没做完作业，因为时间不够了。

(3) 爱丽森是第一个开始滑冰的。

这一题型呈现了文章的重要句子的中文意思，让学生回忆其英文表达，可通过寻读，也可直接分析该句，在理解句子意思和结构的基础上，找出要翻译的短语，既让学生记住重要句子，又掌握了重要短语的用法。

3. 学生达标练习及教师巡回观察。

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，这一环节教师要以发展各类学生的潜能和升华学生的理性认识为目的，精心设计有阶梯性、层次性的训练，选题要紧扣“课程标准”，辅以适量针对性的语法练习。

例6:Unit 6, Book III of GFI (Section B 3a-3b）第五课时。

【课后练习】单选。

其中，呈现了thank you for+V.ing和修饰不定代词someone, anyone的副词else要后置两个重要知识点。

第七课时：Reading。

【课后练习】用所给词的适当形式填空。

词性转换考查了学生对当堂课学习的重要词汇、短语、搭配及语法的综合运用能力，是中考的必考部分。

同时，在学生练习完成过程中，教师要坚持巡视，收集答题信息，出示参考答案，然后讲评，重点展示解题的思路。

（三）课后拓展延伸

在这一环节中，要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点，通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。

在学案编写中要注意加大习题难度，题型要与JEFC接轨，以利于训练和提高学生的应试能力。教师可以根据课本上各种阅读题材、体裁、难度选择相应的课外阅读材料，运用不同的阅读教学策略在课堂上指导学生展开阅读，帮助学生掌握方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助；还可以精心设计一些与课文内容相关的写作训练，提高学生捕捉加工整合材料信息能力。同时，可以精心设计一些激发学生兴趣问题，让学生展开讨论，从而发展学生探究学习和合作精神，提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

例7:Unit 6, Book III of GFI中的阅读课学案。

(Section A 3a-4）第三课时：用所给单词的适当形式填空。

这篇文章内容与本课时话题紧密相连，题型设置按照中考B卷难度标准设置，充分体现了该环节题型的编写要求：以课文为点，巩固所学内容，发散思维，综合运用所学知识完成习题。

(Section B 3a-3b）第五课时：书面表达（根据本课时内容确定书面表达的题目、字数及文体等）。

假设你是Bob, 根据表格所提供的信息写一封信给你的好朋友Lisa，告诉他你的情况。 (不少于60单词)

该篇写作训练被设置为本课时最后一个练习，想通过整合阅读与写作教学，以读促写，延伸与深化阅读教学，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。该写作训练让学生假设自己是Bob，围绕本课时主题“介绍兴趣爱好”，重新整合所学内容，在加工整理所给信息基础上，完成写作练习。

四、结论

学案的编写不能走固定的程式，而应该根据具体的教学内容特点进行合理设计。学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要紧扣教学目标，符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。应当采用启发式，使学生在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移，形成新的观点和理论。

初中英语阅读课设计 篇5

Unit 1 What’s the matter?

Period 3 Section A(3a-3c)Teaching Aims and Demands:

1、Knowledge Object:(1)Words and expressions: passenger, off , get off , to one’s surprise, onto, trouble ,hit ,right away, get into ,bus No.26, see sb.doing sth., shout for help, thanks to,(2)Reading

2、Ability Object: Train and develop the students’ reading ability.3、Emotion Object: To be a helpful person because helping others is helping yourself.Teaching Key Points:(1)Words and expressions: passenger, off , get off , to one’s surprise, onto, trouble ,hit ,right away, get into ,bus No.26, see sb.doing sth., shout for help, thanks to,(2)Reading Teaching Difficult Points: Train and develop the students’ reading ability.Teaching Methods：

1.Talking method.2.Discussion method.Teaching Aids: CAI, A tape recorder.Teaching Procedure: Step1.Warming up

Chant:

I have a headache

Head, head, I have a headache.I have a headache, And my eyes hurt!

Stomach, stomach, I have a stomachache.I have a stomachache, And I have the flu!Ear, ear, I have an earache.I have an earache, And I have a fever!

Tooth, tooth, I have a toothache.I have a toothache, And a sore throat!

Back, back, I have a backache.I have a backache, And my knee hurts!

I have a headache, I have an earache，A toothache, a backache，And a sore throat.My eyes hurt, my knee hurts, I have a stomach ache.I have a fever, And I have the flu!

Oh, dear.Next, please!Step2.Greeting and revision 1.Greet the whole class as usual.2.Revision T: Oh!They all have matters.What about you ? What’s the matter with you ? S1: I have a …

T: Maybe you should …but you shouldn’t…

S1: That’s a good idea.(Turn to S2)What’s the matter with you? S2: I have a/an…

S1: Maybe you should /shouldn’t… S2: That’s a good idea.(Turn to S3)…

Step3.Presentation 1.Show the picture of accident in 3a and the title of the passage.Have a discussion about it.T: Look!The man is lying by the road.What happened to him ?What was the woman next to him doing? Did the man die? Who do you think is going to save the man? 2.Teach the new words.passenger, off , get off , to one’s surprise, onto, trouble ,hit ,right away, get into Step4.Reading 1.Do 3a.Fast-reading.Do you think it comes from a newspaper or a book? How do you know? 2.Careful-reading.Read the passage carefully and fill in the time line.Something happened

Bus driver’s reaction

Passengers’ reaction

Result

Discuss the answers in pairs.3.3b.Check the things that happened in the story.Then check the answers together.4.3c.Have the students discuss the questions with the partners.Give Ss some minutes to prepare and then ask some students to say out their opinions.Step5.Language points Have the students summarize the expressions: 1.Expressions about bus: Bus No.26, bus driver, the passengers on the bus, stop the bus without thinking twice, get off/ on the bus, help to move the man onto the bus 2.Expressions about first aid: See a man on the side of the road, have a heart problem, go to the hospital, take the man to the hospital, save the man in time, only think about saving a life.3.Other expressions: to one’s surprise, in time, agree to do sth.expect to do sth., get into trouble Step6 Homework 1.Memorize the words and expressions.2.Finish off the exercises in the workbook.Blackboard Design: Unit 1

What’s the matter?

Period 3

Section A(3a-3c)3.Expressions about bus: Bus No.26, bus driver, the passengers on the bus, stop the bus without thinking twice, get off/ on the bus, help to move the man onto the bus

4.Expressions about first aid: See a man on the side of the road, have a heart problem, go to the hospital, take the man to the hospital, save the man in time, only think about saving

a life.3.Other expressions: to one’s surprise, in time, agree to do sth.expect to do sth.,get into

trouble

初中英语阅读课设计 篇6

關键词：阅读课堂问题设计思维层次

中图分类号：G633.4

一、引言

教育心理学告诉我们，学生的思维过程往往是从问题开始，正所谓：“学起于思，思源于疑。”从广义上讲，提问是指有任何询问功能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们该做什么和如何做的指示”。因此，如何优化设计问题是提高课堂教学实效性的关键。

二、初中英语阅读课中教师设问的不良倾向

课堂提问是英语阅读课堂教学中最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。有研究表明，在学校的各科教学中，英语阅读课堂提问无论是提问频率还是提问人次都多于或高于其他学科。课堂提问将直接影响学生学习兴趣的激发，课堂内容的优化，课堂结构的连贯，师生互动的有效性，学生较高级思维能力即评判性思维能力的训练和培养。但是在日常教学中很多教师还存在着设问的不良倾向，具体表现在以下几个方面：

1. 设问不简洁明了，不能激发学生兴趣

生动、有趣的问题能丰富文本信息，帮助学生预测文章内容，但过多课外的图片、名人故事、短文等用来呈现新单词、新词汇、新句型，会导致学生不能迅速而自然地投入到阅读材料的学习，因此在导入部分，语言越简洁，问题越直接越好。

2. 设问难度不恰当，不能很好地建立学生自信心

学生是课堂的主体，围绕学生的主体地位而展开的教学设计才是有效的。但是不同年龄层的学生有不同的生理、心理特点、学习习惯、兴趣爱好，因此如果教师不能关注学生的个体差异和实际水平，就不能关注设问的难度、深度、广度和维度，问题不是太难就是过于简单，学生难以或者不愿意回答，结果会严重打击学生学习的积极性，挫败学习的自信心。

3. 设问的作用不显著，不能很好地达到教学目的

教师一个好的设问应该是让学生能清楚地知道思考的角度，回答的方式和评价的标准。但现实课堂中经常会有教师使用过于开放的问题，诸如“What do you know about the story？” “What have you learned from the story ？”等来设问，学生不知如何准确作答或者仅仅只是随便作答，而答案往往也比较松散细碎，思维不够缜密；或者由于教师在设问时对要求不明确，在学生回答完一个问题后，又不断叠加问题或不断追加要求，这必然会打断学生连贯的一个思维过程，与最初设问的目的也相距甚远。

4. 设问过于细化，不能围绕文本的主体信息

现在的中考阅读理解题型中，越来越重视学生对文本阅读的综合归纳和分析推理能力，教师在帮助学生梳理文本信息的过程中，往往会设计很多细节性的问题，将简单的信息复杂化，而对于可以重点解读，深入挖掘的信息又轻描淡写，把复杂的信息简单化。课堂中这样的设问只会让学生关注到细枝末节，而忽略掉文本的主体信息。

三、基于思维活动层次的问题设计

阅读是一种交际的信息加工过程，其实质是一系列复杂的思维活动。语言与思维相互依存，共同发展。语言的发展水平标志着思维的发展水平，就本质而言，学习语言的过程也是思维训练的过程。在构建学科核心素养的大背景下，关注学生思维发展，教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力是构建英语学科核心素养的重点内容。

当代著名的心理学家、教育家本杰明.布鲁姆（Benjamin Bloom） 在1956年出版的《教育目标分类学---认知领域》一书中，他明确地对有关知识的回忆或再认，理解能力或理智技能的教育目标进行了分类。在他研究的基础上，2001年安德森又将教育目标分成两个维度，其中一个为认知过程维度，按复杂程度不断加强顺序，依次为记忆（识别、回忆）、理解（解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明）、应用（执行、实施）、分析（区别、组织、归隐）、评价（检查、评估）和创造（产生、计划、生成）。

布鲁姆的教学目标分类学和安德森的认知过程维度对教师课堂中设计问题有重大的启示作用。所提问题可以从简单逐渐发展到复杂，可以按学习目标的要求，分层次提出问题，而阅读过程中读者的思维也是一个由较低层次（记忆、理解）向较高层次（应用、分析、评价和创造）发展的过程。教师在课堂中设计的问题就是学生在阅读过程中的思维工具，因此基于学生思维活动层次的特点而设计的问题是形成并发展学生较高级思维能力的重要手段。

（二）课堂实例

鉴于现实教学中种种设问的不良倾向，基于学生思维活动层次的特点，并结合人教版八年级下Unit8 Have you read Treasure Island yet？ （SectionA 3a-3c）为例做一阐述。

本单元的主题是文学与音乐，该课例是阅读课的教学。由于涉及的文本属于英美小说，对于中国初中生而言可能并不熟悉，因此将文本的主要内容、人物和事件的发展关系用戏剧场景的视觉表象形式生动、清晰地展示给学生。阅读文章改编自Robinson Crusoe，整篇文章分为三幕，即Scene1--Left Behind on a Lonely Island， Scene2—Struggle Against Hard Life， Scene3---Look For Friends.

首先，整堂课以brainstorm形式进行导入，学生通过讨论回答问题What do we need to survive on the island，以此激活旧知，引入主题。

接着，教师设问What are the things on the sand？ What did Robinson eat and where did he live？等这几个展示型问题的设计处理了文本中可能会出现的生词障碍，并且还只是停留在认知和理解的层次，所以回答者几乎全部依赖于文本信息。英语学科薄弱的学生也能积极主动参与问题的回答，教师也能及时地关注到学生对文本信息的掌握程度。这样，通过师生互动形式，基本能完成阅读教学的核心任务之一， 即read the lines。考虑到文本中运用了大量的现在完成时的语法知识，通过设计问题What has Robinson done to get things on the island？ 并通过完成句子的形式1. He ____ animals and birds for food.2. He ____ to grow fruit and vegetables. （keys： 1. has killed 2. has learned ）让学生在篇章中感知理解语法，而不是以往的单纯的语法知识点讲解，同时加深了对文本细节信息的印象。

其次，为加深学生对文本内容的理解，也遵循思维活动的层次特点，设问According to the passage， what does Friday probably say to Robinson in the picture？ 该参阅性问题从文本内容的空白点进行设计，借助配图，目的在于拓展文本内涵，彰显文本特征。它要求学生在阅读过程中不能仅仅停留在知识记忆层面，更要学会分析作者字里行间蕴含的信息。学生通过文本的阅读和信息的梳理后，可以逐步体会read between the lines 而形成自己的想法，慢慢减少对文本的依赖程度，而教师对于学生问答的预知度也将远远低于展示型问题。

再次，在该阅读课的读后环节中，基于学生情感的共鸣点设计了两个评估性问题，内化内容思想，发展心智思维，即What is the most important for him to survive on the island for so many years？ What spirit does Robinson have？ 同时，阅读课教学的另一个核心任务read beyond the lines也在学生思考回答评估性问题的过程中得以完成。

最后，通过全方位的多维度的文本解读，要求学生运用英语思维的能力解决生活中的实际问题，即小组讨论提供一些Tips for surviving on an island， 学生运用自己原有的知识储备和本堂课学到的一些生存技能，集思广益，相信可以归纳总结出几条荒岛生存的小贴士。

五、结束语

问题，作为“脚手架”，是启发学生阅读过程中思维的工具，这就需要教师认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义；关注并遵循学生思维活动层次的特点，优化设计课堂提问，在帮助学生进行文本解读的过程中，整合语言知识学习和语言技能发展，培养思维品质和语言学习能力，尽量避免因为阅读课中设问的不良倾向而失去应有的教学效果。

参考文献：

1. 金传宝. 1997. 美国关于教师发问技巧的研究综述[J]. 外国中小学教育， （03）：5-8

2. Lorin W. Anderson. 2009年.《布盧姆教育目标分类学修订版》[M].外语教学与研究出版社

3. 葛炳芳主编.2014年.《英语阅读教学中的问题设计---评判性阅读视角》[M].浙江大学出版社

4. 陈娇玲.2015年.英语阅读教学中的思维活动设计[J].基础外语教育.2015年12月第17卷第6期

初中英语阅读课设计 篇7

本节课教师在学案上从语言技能、情感态度、学习策略等方面对学生提出了要求,表述通俗易懂,对于大多数同学来说,通过一节课的学习容易达成。如该教师把一些重要的单词、词组或句型放到课前活动中让学生预习,学生在完成预习任务的同时熟悉了基础的语言点,降低了阅读内容的难度,有利于课堂活动的展开。针对阅读材料背景知识部分,该教师设计了问答、讨论、教师讲解等活动,有助于学生为上课作好准备,特别是减轻一些基础薄弱同学的焦虑感。

(三)阅读课读前、读中、读后活动的设计与实施

葛连干(2010:15-16)指出为了达到阅读教学的目标,教师可以从读前、读中、读后三个阶段设计教学活动。每个学生的认知水平和能力不一样,活动的设计应该丰富、渐进,问题的设计应由浅入深。

1.读前活动

本堂课的读前活动教师首先采用了分享经验的方式:班上一位同学碰巧是WWF的会员,因此她写了一段关于她在这个组织所做所思的短文,该教师读给学生一起分享,学生听得很认真。

接下来的活动教师采用了讨论图片的方式:向学生展示受希望工程救助的人,将他们受资助前的黑白照片与如今他们彩色的生活照片对比,组织学生对比并讨论当初他们渴望的神情和现在快乐的笑容,得出结论:他们的生活发生如此大的变化,是因为有很多人在帮助他们,学生在讨论的过程中总结出帮助别人的意义,并指出Helping others even change his or her own life,导入自然。

笔者认为,读前活动还有头脑风暴,讨论关键词和标题,预测课文内容,预教部分重点词汇或构词法等方式,教师可以选择使用。

2.读中活动

读中活动的目的一般是为提取文章大意和获取具体信息,该环节的活动设计应由粗到细,由整体到局部。

该教师第一个活动是让学生通过阅读找出文本中每段的段落大意,培养学生从阅读文本中提取信息的能力。笔者认为教师在实际教学中还可以设计一些其他活动,如根据文章内容提取一些信息,要求学生快速阅读文章,判断这些信息是否与文章内容相符。该环节教师应给学生充足的阅读时间。

在开展结合上下文填词和猜词的活动时,针对比较简单的用关键词填空部分,该教师将其设计成完形填空练习,让学生通过阅读、推理、判断来完成,有助于培养学生的逻辑思维能力;猜测词义是学生在阅读中必须要掌握的技巧,是教学的重点和难点,该授课教师降低难度将其设计成选择题,通过此活动让学生了解猜词方法,为后面的阅读活动扫清了语言上的障碍。

在处理文本细节内容方面,该教师设计了填表格和针对细节回答问题两项活动。张千(2008:33)认为:学生是学习的主体,他们最了解自己的学习状况和效果,引导学生进行自主评价是培养学生自主学习能力的必要条件。自主评价也有助于教师及时了解学生学习情况,从而改进教学。

三、结束语

阅读整体教学没有固定的模式,读前、读中和读后也没有明显的界线,教师可以把课前活动提到课堂上来完成,或者把课堂上没完成的活动放到课后去做。教师应根据教学实际需要设计不同的活动,课前活动设计是为学生课堂的阅读作准备,课堂活动的设计是为了学生理解文本,练习阅读技巧和学习写作方式,课后活动是为了检查巩固课堂所学知识,最终的目的都是为了提高学生的阅读能力。

参考文献

葛连干.2010.从一节公开课看初中英语阅读教学的定位与活动设计[J].中小学外语教学:中学篇(1):13-16.

张千.2008.培养初中学生自主评价能力有效途径的尝试[J].中小学外语教学:中学篇(4):33-36.

分析初中英语阅读课教学 篇8

一、初中英语阅读教学的重要性

首先, 初中英语阅读教学涵盖了初中生英语学习听说读写等方面的内容, 属于综合性较强的教学内容, 英语阅读教学是培养学生英语学习能力的关键。其次, 初中英语教学同样也是培养学生理解能力的重要课程, 学生的理解水平对整个英语课程的学习有重要的影响。在初中英语教学过程中, 学生理解能力的培养一直属于广大教师关注的重点, 同样也是教学难点之一。学生的理解能力得到提升后, 将直接促进其听、说、写等方面能力的提高, 是全面提升学生英语综合素质的关键。第三, 针对整个初中英语教学的体系构成而言, 阅读教学属于其重要的构成部分, 是培养学生理解能力的主要场所, 学生通过阅读学习, 既可以提升其处理信息的能力, 同样可以深化其对语篇的理解, 对于拓展学生的综合素质具有重要的影响作用。

二、初中英语阅读教学现状

在初中英语课堂教学中, 由于受到根深蒂固的传统应试观念影响, 部分英语教师在阅读教学中一味地强调理论知识的传授, 教学过程主要由常规的词汇记忆、句型语法讲解、文段内容把握等内容组成, 教学方式单一、枯燥, 简单的教学过程的机械重复, 无法激起学生的阅读学习兴趣, 同时影响了学生综合能力的提升。另外, 当前部分英语教师在进行阅读知识考查时, 一味强调知识掌握的全面性, 注重对习题的练习, 而忽视了学生阅读技巧的训练, 在讲解过程中过分注重书本内容, 而忽略了英语学习的课外拓展;同时在评价方面, 缺乏对学生的激励与能力的正确评估, 导致学生由于缺乏自信心而丧失英语学习的积极性, 降低了课程学习效率。

三、优化初中英语阅读教学的主要策略

(一) 注重课程内容设计, 调动学生的学习兴趣

在初中英语阅读教学中, 精心的导读设计是调动学生学习兴趣的关键。因此, 为提高课程教学的效率, 老师需要进行丰富的课前准备, 规划多元化的教学方案, 精心设计课程导读, 从教学实际出发, 从学生整体情况着手, 最大限度地调动学生学习的积极性。以“What are you doing for vacation?”该课的教学为例, 为全面调动学生的阅读热情, 让学生掌握有关假期生活的动词, 并能掌握特殊疑问句的使用方法, 学会利用所学词汇来表达未来的计划与打算。老师在课程导入时可以利用多媒体教学的优势, 将日历作为课程导入的方式, 询问学生假期来临后各有什么假期安排及打算, 在课程初期通过竞赛的方式, 让学生更多地说出自己对假日活动的打算, 锻炼学生的口语表达能力, 在充分调动学生学习热情后, 引入新课学习话题。

(二) 引导学生掌握快速阅读的方法, 捕捉课程的基本信息

在初中英语阅读教学过程中, 要锻炼学生的理解能力, 老师首先需要引导学生掌握快速阅读的方法, 在语篇阅读时能够迅速做到捕捉出关键信息, 锻炼其快速阅读的能力。以Unit 3 Reading为例, 为了帮助学生快速掌握文章中心, 老师可以引导学生首先略读课文, 将其划分为不同的层次, 概括出每层内容的大意。在学生开始阅读前, 提出与阅读核心内容提炼相关的思考问题, 让学生带着疑问去阅读课程内容。针对此篇阅读, 老师则可以提出“How many important events are mentioned in this article? What are they?”让学生在快速阅读时找出答案, 在课本上进行标记, 捕捉文章内容的基本信息, 提高其快速阅读的能力, 同时亦可帮助学生找到学习成就感, 树立英语学习的自信心。

结束语

初中英语阅读课教学反思与对策 篇9

针对以上这些弊端,我从以下方面入手逐步调整阅读课模式。

一、在使用教材方面,要开阔眼界

1. 要符合学生的认知水平,不能过易或过难。

2. 课外阅读材料要有趣味性,要选择对学生有吸引力的、学生都喜欢的话题。

3. 要选择带有时代感的与时俱进的语篇,话题要有新鲜感,不与现代生活脱节。

4. 在选择课外阅读材料时还要注意阅读内容的多样性,内容要涉及生活、科普、政治、经济、历史、地理、新闻、广告、文化习俗、传说故事、人物传记等方面。

5. 在选择上还要兼顾各种体裁,如表格、海报、图画等体裁都可以成为我们阅读课的材料。

6. 对阅读材料的质量要严格把关,我认为要尽量使用原版英文材料

二、激励动机,启发思考

在阅读课中要想办法激发学生的学习兴趣,让他们乐读、愿读。比如在阅读课前设置一些启发思考的问题,让学生对文章充满好奇与期待,忍不住要读下去。对于单词学习,采取与短文捆绑式的教学,不必再单独地讲解单词,而是在文中让学生去理解,去猜测其意思;让单词学习不再孤立,从而有益于学生对文章的理解,更有利于学生的阅读能力的培养。在中考的阅读理解中,每篇稳重的生单词量是3﹪,而且实际上比这个数量还多。如果我们平时不注意训练学生通过语境来判断词义的能力,在考试中势必会影响对文章的理解。

三、细化阅读步骤,加强阅读方法的指导

首先,是朗读。大声朗读在阅读中是必不可少的,而且教师要示范朗读。教师在带领学生朗读完一遍后,学生会对文章有了一个大概的理解。其次,学生细读,教师要提问点拨。第二遍要求学生自己慢慢细细地阅读,与此同时,教师要给学生设计出巧妙得当的问题来帮助学生抓住文章重点。其间,也可对学生采取个别指导以训练他们的联想思维方式。最后,让学生们共享交流,各自发表不同见解,最终达到阅读能力提升的目的。

学生独自阅读文章时,教师要加强对阅读方法的指导。一般我要求学生做到以下几点:1.阅读全篇,了解文章大意。2.带着问题快读,找出文章主旨。3.带着问题细读,分层理解,解决问题。4.快读,得出重点词和重点句型,可用笔划出,并练习使用。

四、阅读课要体现人文情怀

在《新课标》中,不仅规定对英语语言知识有了解掌握,同样也强调了文化意识和情感态度的培养。那么,在我们的阅读理解课中也要体现这点,以下是我关于提炼教材的几点想法:1.以人文为背景,对教学内容进行情感升华,帮助学生对情感和人文素养的理解。2.以情感为目标,对教学内容进行情感拓展,引领学生读情感和人文素养的思考。3.以活动为载体,对教学内同进行情感加工,激发学生。4.以生活为纽带对教学内容进行情感体验,促进学生对情感和人文素养的内化。

五、阅读理解的测试小窍门

浅谈如何上好初中英语阅读课 篇10

一、初中英语阅读课教学中存在的问题

(一) 教学模式单一, 没有新意, 学生学习兴趣低下

就当前初中英语的教学模式而言, 大多采用传统模式, 如:引导阅读、讲解课文内容、分析课文难点、解答课文问题, 在整个教学过程中没有新意, 未发挥学生的主观能动性, 导致阅读课堂教学枯燥乏味, 学生学习兴趣低下。

(二) 教学手段落后, 无法激发学生各方面潜在能力

在英语阅读课堂教学中, 诸多教师未详细分析学生学习实际情况, 准确把握阅读教学目标、重点和难点, 在教学手段的采用上没有针对性, 学生各方面潜在能力未能得到激发, 导致英语学习难度上涨, 学生学习能力提升缓慢。

(三) 课后反思不及时, 未抓住学生学习难点讲解

作为英语教师, 对学生学习之后的情况, 不论是单词、语法还是阅读学习之后都需要及时反思, 针对在学习中存在的难点问题进行深入讲解, 这样才能解决学习中的实际问题, 进一步提高学习效率, 才能促进继续学习, 提高课堂教学效率。而很多教师却忽略了这点, 课后未与学生一起反思, 导致问题日益累积, 加大了继续学习的难度, 让部分学生对学习产生反感, 甚至放弃英语学习。

二、如何上好初中英语阅读课

阅读能让学生体会英语带来的乐趣, 扩大学生学习内容, 提高各方面能力, 进而提高英语学习能力, 而作为初中英语教师, 又怎样才能上好初中后果英语阅读课, 发挥阅读课的作用, 提高学生学习能力呢?

(一) 创设情境, 营造和谐的课堂学习氛围, 激发学生英语阅读的兴趣

在英语阅读教学中, 作为英语教师首先就要激发学生的学习兴趣, 兴趣是学生的第一任老师, 激发并抓住学生的兴趣才能继续、有效的开展之后的教学工作。然而怎样才能激发学生对英语阅读产生兴趣呢?首先教师就应详细了解教学的目标、重点和难点, 在课堂教学前创设情境, 为学生营造和谐的课堂学习氛围。例如:在学习《School life》一文时, 课堂教学前教师可以先询问学生关于校园生活的情况, 如:我们在学校学习中有哪些开心的事?平时大家在课间休息时都是怎么度过的?在学校学习期间有没有压力等等, 这些话题由老师提问学生回答, 一般情况下提到课外的事学生都会兴趣倍增, 根据学生的回答, 教师再用英语来表达, 或者再用英语进行再次提问, 如:Are you satisfied with your current school life?What is your ideal school like?并鼓励学生说出自己的看法。这样一来便可激发学生的学习兴趣, 由课前的问题为学生营造了和谐的课堂氛围, 在进行课堂下步教学工作的时候也会显得轻松、愉悦。在这期间, 根据教学条件, 教师还可以准备一些关于学校的课件、图片, 让学生融入到课文主题中。

(二) 开展分组阅读教学模式, 提高学生自主学习、合作学习能力

知识是学习者在一定社会环境下, 借助他人的帮助, 通过建构的方式获得的。同时, 初中学生的学习习惯并未完全养成, 学习能力稍显不足, 也十分适合采用分组合作的教学模式。学习小组组内成员共同协商、讨论, 学习小组之间相互汇报、交流, 学生们共同分享阅读成果, 共同完成阅读任务, 密切配合、相互促进, 以此来提高学生自主学习、合作学习的能力, 更好地完成了初中英语阅读教学目标。

(三) 引导学生阅读课外读物, 扩充学生的知识库

阅读的主要目的就是扩充学生的知识库, 在进行阅读教学后, 作为教师还应要求或者推荐其他课外英语阅读书籍, 让学生进行选择性阅读, 在推荐课外阅读书籍的时候一定要选取叙事、幽默、人物等类型的文章, 充分调动学生阅读兴趣, 让学生融入其中, 达到扩充学生知识库的目的。

(四) 加强课后反思, 准确掌握学生学习情况并进行针对性教学

不论学习任何科目或者内容, 学习之后不论是教师还是学生都要详细反思, 正面了解实际, 针对问题再进行再学习, 这样才能避免问题堆积, 才能保证顺利继续学习。课堂教学之后或者在下次课堂教学前, 教师应积极引导学生对以前学习内容进行反思, 如果发现学生还未掌握学习难点, 进行再教导后再开展下步教学工作。

三、结论

随着教育的改革, 如何打造高效课堂, 提高学生各方面能力, 促进学生全面发展是当前各科教师教学的重要目标。就初中英语阅读课的教学而言, 作为英语教师, 首先应详细了解学生学习的实际情况和教学的目标、重点、难点, 采用多种教学手段, 从提高学生学习兴趣出发, 培养其自主学习、合作学习的能力, 扩充其英语知识范围, 提高英语学习的实效性, 打造高效课堂。

摘要：英文作为外国语言的一种, 阅读很重要, 任何阶段的英语学习都一样, 对此作为英语教师必须高度重视学生阅读课的教育。阅读可以开发学生英文知识的潜力, 激发学生学习兴趣, 提高阅读能力, 进而促进学习。本文就如何上好初中英语阅读课进行分析探讨。

关键词：英语,阅读,学习能力,分析探讨

参考文献

[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].《淮海工学院学报 (社会科学版) 》, 2011, 9 (11) :75-77

[2]王妍.建构理论引导下的初中英语阅读教学改革[J].《神州》, 2011 (10) :70-70

初中英语阅读课设计 篇11

【关键词】核心素养  初中英语阅读课  情境教学设计

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0074-01

一、学会爱与表达，树立正确的价值观

教师要鼓励学生表达自己的真实想法，不能对学生进行道德绑架，不能要求每个学生都爱自己的学校。教师应该允许学生有真实的、不同的想法，并且引导学生如果不快乐可以有哪些好的做法，能缓解自己的不愉快。教师引导学生首先爱自己，学会爱自己，学会快乐，才能爱别人。教师的这种做法也是对学生的尊重与关心，为自己和学校做了正面的宣传，学生会逐渐接纳新老师，新同学和新学校。有接纳才能谈得上爱学校，同时鼓励学生以学校为豪，将来成为学校的骄傲。

通过这节课的情境的创设旨在培养学生学会表达自己的想法，学会爱自己、爱学校，树立正确的价值观。这只是冰山一角，牛津英语初中教材中还有很多主题，如家庭生活、慈善活动等，通过这样的潜移默化的价值观的培养，学生将会是一个心理健康、品行端正的人，因为价值观是一个人心灵的风向标。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本，学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。

二、提高思维含量，培养多元思维品质

以牛津译林（2011版）教材7B Unit 3 Reading 2同事一节区级公开课为例。首先，以思维导图的形式，设置这样的语境，What would you like to do in Sunshine Town？回顾Reading 1所学的内容，I would like to stay in a quiet/eat Chinese food/go shopping/visit Beijing opera.也为新知识的学习做好准备。

然后分别对其中的一个活动进行教学，在每个活动下面都有课文重要语言知识点的梳理，更重要的是这些知识点不是单独出现的，而都是在语境或语篇中出现。从这些知识点拓展到在一个个真实的语境中运用它们，学生既感兴趣又能很快地学会这些知识。其中在学习做某事花费某人时间的句型时，先出示例句，总结句型，再设问：How long does it take you to go to school/Luhe/Nanjing？学生积极思考，因为他们会回答，而且没他们想得那么难，就是生活中的事情。之后追问How long does it take to do your homework/read English every day？学生已经能熟练使用这个句型了。

本节课的情境创设不止这些，选取其中有代表的四个为例，不仅培养学生英语学科的思维，用英语思考问题，更重要的是培养学生思维品质和想象能力。美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。”由此可见，这是一节高水平的思维参与和投入的课，将学科知识还原并运用于学生的现实生活，而不是仅仅学习孤立、静止的学科知识内容。知识学习也由表层学习进入深层学习，实施深度教学。教师要关注学生思维水平的发展包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。进而使知识和思维能力获得良性循环的发展，使学生学会思维、学会做人。

三、欣赏语言之美，增强语感提升学习能力

牛津译林（2011版）教材7B Unit 6 Reading 1是爱丽斯梦游仙境中的一部分——Down the rabbit hole，学生大都读过中文版的爱丽斯梦游仙境，很少读过英文的这个故事。以别人一节优质课为例，首先通过skimming， scanning， close？鄄reading 等阅读技能预测故事的情节，了解文章大意，给故事排序，获取更多的细节。之后，听课文录音欣赏语言之美，音律之美。感知优美的语句。如How amazing！体会用词的精确之美。学生大都会对Down，down，down.这句话印象深刻，因为简单、好记，教师引导学生体会这句话意境的深邃之美。再跟着录音朗读，学生会更深切地感受到故事情节中的意境，仿佛置身于故事情節中。

参考文献：

[1]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].《今日教育》2016年第3期

[2]宋欣燕.教师专业化：培养核心素养的起点[J].《文理导航·教育研究与实践》，2016（7）

[3]李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J].《今日教育》2016年3期

[4]白雪峰等.教师发展 学科核心素养与教师专业发展[J].《中国教师》总第262期

初中英语阅读课设计 篇12

一、偏重语法教学,学生缺乏阅读的兴趣

传统的英语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。大部分教师上课偏重于语言知识的讲解,忽视语篇教学和阅读方法的指导,只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前,将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。教学成为知识的搬运,教师就语言论语言,就交际谈交际,忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割的联系,没有很好的重视语言作为认识工具的作用,导致学生的认识能力发展的滞后,从而缺乏阅读的兴趣甚至产生厌倦情绪。

二、教师缺乏对阅读技能的指导,学生的阅读活动盲目而被动

阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理。但是,学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息,最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话,“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学,学生只有掌握了科学有效的方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好的做到知识的迁移,并使学生终身受益”。可见,平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的,学生只有在掌握了各种阅读技能之后,才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

三、问题的设计缺乏层次性,不能有效的检测阅读效果

课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种:1.以Who/What /When /Where提出的问题;2.回答Yes /No,True /False的判断题;教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查,但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容,无法将学生引入到对课文的深层次理解,且对学生在将来人际交往中得体使用英语的能力,用英语获取和处理信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力都不能得到有效培养。所以在阅读教学中,教师设置问题必须要有梯度,体现出层次性,只有这样学生的阅读潜能才能被不断的挖掘。

四、局限于阅读本身,课堂教学不能得到拓展

1.阅读前的准备。在阅读训练之前,教师应首先提出阅读要求,制定阅读计划。包括阅读目标、阅读的步骤、时间的安排或阅读的方式等,根据不同文体、不同阅读目的可采用不同的阅读方法或策略。教师可让学生完成一些特别设计的热身训练,对材料的来源和背景知识有所了解,使学生对随后的阅读产生一定的兴趣和动力。

2.阅读过程中的自我监控和调节。在阅读过程中,教师指导学生监视自己的阅读速度、阅读策略运用的效果、阅读具体任务完成情况以及在阅读中是否有不良习惯等。在阅读过程中可采用以下监控策略:

(1)略读(skimming):通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读做准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的,在进行阅读课教学时要有意识的培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系;没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确的信息。

(2)跳读(scanning):寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。

(3)细读(Reading for Full Understanding ):分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。

3.阅读后的自我评价。阅读后的自我评价主要是让学生时刻提醒自己,读完文章并不意味着阅读的结束,还需要对阅读策略、效果等进行检查、反思,以指导以后的阅读。

4.立足课内,注重课外。初中英语教材中所选择的阅读语篇具有时代性,涉及面广泛,题材和体裁更是多种多样。教师要充分利用现有课文作为阅读材料进行训练,课文教学应采用整体教学方式。指导学生在阅读时抓住重点、确定主题,寻找语感。