初中英语试卷讲评课（共12篇）
初中英语试卷讲评课 篇1
上好英语试卷讲评课要求教师根据英语试卷的命题特点, 以试卷讲评为载体, 做到知识归纳和延伸、学生能力培养和提高、应试技巧训练。讲评课一要讲知识点, 讲解题方法和答题思路;二要评试卷、学生和学法;三要练疑难重点, 从而增强讲评课的目的性。讲评前, 一方面要认真分析试卷中知识点的分布情况;另一方面要分析试卷中各题的难易情况, 掌握难、中、易点所占分数的比例。此外, 还要详细统计和分析学生的答题情况, 掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误, 并建立学生解题情况档案, 最好使用数据表格细目表, 既有全班的平均得分情况、各大题平均分情况等, 又对学生失分率较高的共性问题和代表性试题进行了归类整理, 详细统计数据, 方便分析, 为讲评提供第一手资料。根据多年来英语教学中试卷讲评课的体验, 笔者谈谈在日常教学中的几点做法。
一、有重点地讲评
教师在讲评前应逐一分析试题, 并对其进行恰当的分类, 即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择, 遵循典型性原则, 分类进行。如果教师在讲评试卷时面面俱到, 逐题讲评, 这样既浪费时间, 又会使课堂平淡乏味。因此, 讲评前教师应深入分析试卷, 对学生的普遍性错误及出错原因要心中有数, 选取具有代表性的问题重点备课和讲评, 做到对症下药。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导, 真正体现“因材施教, 因人而异”的原则。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题, 还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。例如, 初中新目标英语教材中to的用法有两种。其一, to是动词不定式的符号, 没有实际词义, 其后接动词原形, 表达一种将要发生的动作。如, I want to drink some coffee.其二, to是介词, 后接名词、代词或动名词作宾语。考试时, 许多学生在其后接动词时, 很难辨析该用动词原形, 还是用动名词, 容易混淆, 得分率较低。针对此普遍性难点, 教师可以在九年级复习时有针对性地归纳如下:下列短语中的to是介词, 接动词时用动名词作介词宾语。
1. look forward to doing sth.意为“盼望做某事”。
2. be/get used to doing sth.意为“习惯于做某事”。
注意辨析与之不同的两个常用结构:
be/get used to doing sth.此结构属于主动语态, 是系表结构。
be used to do sth.=be used for doing sth.“被用来做某事”。此结构属于被动语态, 表作用或用途。
used to do sth.意为“过去常常做某事”。属于一般过去时主动语态。
3. prefer doing sth.to doing sth.意为“宁愿做……而不愿做”。
此结构与“would rather do sth.than do sth.=prefer to do sth.rather than do sth.”意思相同, 只是后二者结构中动词均不用动名词。
4. pay attention to doing sth.意为“留意做某事”。
5. hold on to doing sth.意为“继续 (坚持) 做某事。”
6. put...love to doing sth.意为“把爱倾注于做某事之中”。
7. get down to doing sth./put one’s mind to do-ing sth.意为“开始做某事”。
通过以上归纳总结, 有针对性地重点讲解, 能够方便学生系统复习、牢固掌握。
二、要拓展性地讲评
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中, 教师要帮助学生借题发挥, 类比延伸, 调动已有的知识积累, 理清相关的知识结构, 使学生形成一个知识经纬网络。教师应就所讲试题, 针对学生知识薄弱点, 联系课本进行归纳和深化。在讲评过程中, 对学生作必要的拓展, 重点培养学生发现、分析和解决问题的能力, 培养英语综合语言运用能力。
如, 2014年云南省昆明市初中英语学业水平考试中的词语猜测题。阅读短文部分如下:
In their last moments before the flight took off, I heard a father saying to his daughter, “I love you.I wish you enough.”The daughter said, “Daddy, our life together has been more than enough.Your love is all I ever needed.I wish you enough, too.”They kissed goodbye and the daughter left.I could see the father was very sad.
……
“I am old and my daughter lives much too far away.Maybe her next trip back will be for my funeral (葬礼) , ”he said.
“When you were saying goodbye, I heard you say‘I wish you enough’.What does that mean?”
He began to smile.“My parents used to say it to me.When we say‘I wish you enough’, we want the other person to have a life filled with enough good things.”He stopped for a moment and continued, “I wish you enough sun to keep your attitude bright.I wish you enough rain to appreciate (欣赏、感激) the sun more.I wish you enough happiness to keep your spirit alive.I wish you enough pain so that the smallest joys in life seem much bigger...I wish you enough‘Hellos’to get you through the final‘Goodbye’.” (Paragraph 7)
He then said goodbye to me and walked away.
57.The word“joys”in Paragraph 7 is about____________
A.pleasureB.happiness
C.enjoymentD.all above
首先教师讲解此小题猜测词义的基本方法。
本题主要采用根据上下文对比关系来猜测词义的方法。本文是一篇记叙文。主要讲述作者在机场遇到一对即将分别的父女互相说“I love you.I wish you enough”, 后来这位父亲向作者解释了这句话在他心中的真实含义, 即希望对方的生活里充满美好的事情。短文倒数第二段中的“I wish you enough sun to keep your attitude bright...I wish you enough‘Hellos’to get you through the final‘Goodbye’.”是对“When we say‘I wish you enough’, we want the other person to have a life filled with enough good things.”的解释补充说明, 由此可判断, joys的意思应该与“pain”相反, 包括了A, B和C三项。故选D。
然后, 适当拓展此类短文中相关猜测词义的其他方法: (1) 根据文章中心或主题; (2) 利用构词法猜测词义; (3) 根据上下文的同义或对比关系来理解词义; (4) 同等关系法; (5) 根据上下文的因果关系或顺承关系法; (6) 生活经验或常识; (7) 示例法。当然, 有时要综合应用几种方法才能正确猜测词义。
三、要赏识性地讲评
对于评价结果的描述, 应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用, 评价要关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心。因此, 充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。在讲评课教师中常用的赞赏用语有“Thank you!”“Thanks for your answer.”“Good!”“Well done!”“Clever enough!”“Go on, please!”“Excellent!”“You’re the pride of our class.”“It’s very clever of you to do so”等。回答不完全正确时, 可以先予以肯定然后适当补充, 即使答得不正确, 也要挖掘闪光之处。例如, 当学生回答错误时, 可以说“Never mind, you may try it again.”“You’ll be better next time.”“It doesn’t matter.”“Work harder, you will make more progress”并尽可能地找到值得称赞的地方:“Your answer is not right, but your pronunciation is very good, thank you!”一旦学生受到教师的鼓励, 就会产生情感上的共鸣, 激起他们奋发向上的求知欲。而对于不能回答问题的学生通常用“If you..., you will be better.”“Thank you!Sit down, please!”“You’re clever”之类的语言往往获得较好的教学效果。
四、突出能力地讲评
加强对学生答题方法的指导, 一般来说可以从以下方面入手:首先, 指导学生学会读题、审题、理解题意, 正确把握答题方向;教给学生如何捕捉材料中的关键信息, 快速准确地解决问题。其次, 指导学生理清答题步骤, 注意答题的条理性和规范性;第三, 指导学生答题速度, 并能在试题难度较大的情况下, 机动灵活地予以解答, 教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
英语考试越来越重视对综合语言能力的考查, 平时上课重在基础知识的感性理解, 而讲评试卷时就要突出综合语言能力的运用。因此教师在试卷讲评中不能简单对答案, 纠正错误, 要帮学生分析考点, 解题的关键是什么, 突破口在哪里, 干扰因素是什么, 什么是最佳答题途径, 并促使学生掌握正确的解题方法和技巧, 尽可能培养学生的能力。如做完形填空时, 可指导学生如下解题:
1. 首先跳过空格, 快速通读全文, 把握文章大意
快速阅读第一遍, 不要急于选择答案, 先确定文章体裁, 熟悉语言环境, 弄清作者的思路和文章脉络, 借助关键词和语义信息, 以文章主旨大意、语篇含意为主, 词句知识为辅。
2. 再次复读全文, 弄清语篇逻辑, 合理判断推理
在理解文章大意的基础上, 再读第二遍, 结合选项加深对文章语篇的整体理解, 开始边读边选择答案。确定答案的基本原则是选择既要符合词汇知识、语法知识、固定搭配和文化背景知识, 又要符合语篇逻辑推理的词语。尤其要注意: (1) 精读首尾句; (2) 抓住语篇标志; (3) 利用语法分析; (4) 注意同义词、近义词、反义词和固定搭配; (5) 重视文化背景知识。
3. 最后通读全文, 瞻前顾后, 综合验证
将完成的文章最后再阅读一遍, 把所选答案放入空格处验证, 可以从语感、语法、搭配、句子结构、文化背景知识及文章的逻辑顺序上总体分析答案的准确性, 推理上下文内容的协调统一性。看意义是否通顺, 语法是否正确, 逻辑是否合乎推理, 表达是否符合英语习惯。既要瞻前又要顾后, 即根据后面的说明或暗示来推理判断前面的答案, 或根据前面的线索来推断后面的答案。
五、强调思路方法地讲评
1. 弄清命题思路。
教师都知道, 如果学生考试时, 能正确地揣摩出题人的考查意图, 就很可能把题做好。因此, 讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说, 对于语法选择题, 教师就要说明每道题目的考查范围, 如果是动词, 首先要分清是谓语动词还是非谓语动词。如果是谓语动词, 就要考虑应该用哪种时态;确定了时态, 还要分清是在简单句中考查时态, 还是在主从复合句中考查时态等。如果是非谓语动词, 就要从动词不定式、过去分词或动名词三方面考虑等。这样, 学生就能够明确解答问题所必备的知识, 认清自己学习中的不足, 确定今后的学习目标和努力方向。
2. 掌握答题方法。
讲评中要引导学生了解、认识答题的基本思路及解题方法, 以便学生逐步掌握。下面以曲靖市2011年高中阶段学校招生统一考试书面表达题为例。原题如下:
An Interesting____________
提示:有趣的人让人轻松快乐, 有趣的事让人开怀大笑, 意味深长……在你的生活中一定不乏有趣的人和事。请用英语写一篇短文, 讲述你身边有趣的人或有趣的事。
要求: (1) 请补全所给题目, 如:An Interesting Teacher/Day/Book...词数不少于60。 (2) 语言流畅, 书写规范, 卷面整洁。 (3) 文中不得使用你的真实姓名、校名, 否则以零分计。
此题属于综合题, 学生答题时常犯错误。教师要引导学生进行如下答题分析:
答题思路和方法:
(1) 审题:该作文属于半命题作文。题目是“An Interesting_________” (《一个有趣的________》) .本篇作文根据提示语应该以记叙文为主, 适时点题并辅以适当议论。根据提示可以写有趣的人, 也可叙有趣的事, 还可以介绍一本有趣的书等。然后适当对所写的人、事或物作简单的评价。总之, 该话题贴近考生生活实际, 让不同层次的考生都能够有话可说, 考生有较大的发挥空间。
(2) 写作要点:首先, 补全题目, 如An Interesting Picnic, 可以把野炊的过程描述下来, 内容可以包括记叙文的三要素:时间、地点和事件。此作文一般可按照总—分—总的布局安排, 即先用一句话作为第一个段落, 对该次野炊作积极的体验性评价, 接着写过程, 最后总结感受或评价。重点要把“有趣”作为中心来组织材料。这是记叙的部分, 是全文的主要部分, 应该详写。其次, 记叙结束后, 对该次有趣的野炊作简要的评价, 这是全文的次要部分, 应该略写, 点到为止。
(3) 例文
An Interesting Picnic
Our class had a good time last Sunday.
Our class had a picnic last Sunday.We went to the West Hill by bike in the morning.We had a short rest after we got to the foot of the West Hill.First we had our picnic lunch.After lunch we sang and danced happily.Then we began to climb the hill.We saw many beautiful flowers, heard the birds singing.We got a lot of wild fruits, too.We took many photos in the end.Everyone had a good time.
I felt very tired when I got home, but I was very happy.
此外, 讲评时, 还要鼓励学生主动交流答题思路, 帮助学生分析错误原因, 并掌握解答各类题型的基本思路, 达到会一题, 懂一类的效果。
初中英语试卷讲评课 篇2
一、讲评内容：
初二生物2012——2013学第一学期期末考试题
二、讲评目标：
1.培养学生自我评价,自我调整,自我完善的能力。
2.查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构。
3.提高学生审题,分析问题,解决问题的能力,总结解题方法和规律。
4.通过多种不同思路的展示,培养学生的创新精神和实践能力。
5.训练应试技巧和答题策略。
三、讲评重点：
错误典型题、学生质疑的题
四、讲评难点：
典型错误出错原因的剖析与纠错,典型题目解题思路探究,解题方法分析,解题规范化
五、讲评方法：
1.评(评错误原因,评优秀解法,评新题生题),议,练结合2.问题教学
3.整理升华，总结提高
六、突破措施：
1.统计各题的解答情况,特别是试卷中的典型错误
2.在错因分析,错题纠错,规范表述,反思提高,方法总结等环节上让学生积极参与,相互讨论学习,以充分体现学生学习的主体地位。
七、讲评过程：
（一）组织教学
（二）总结考试情况
1、优点：
选择题内容学生大部分掌握的比较好，基本上能理解和掌握，失分率较低。
2、缺点：
部分学困生，基础知识掌握较差，识图能力很不好。整体书写、卷面方面不好。
（三）分析讲评试卷
1、试卷结构
试卷情况：试卷分Ⅰ、Ⅱ两卷，Ⅰ卷为选择题共45分、Ⅱ卷为简答题共55分。试题分布情况：本次考试卷子里面每一章节的分值分布情况是：第一章约占30分，第二章约占40分，第三章约占30分
题型情况：选择题，简答题
得分情况：选择题最高分45分，最低分10分，简答题最高分54分，最低分9分。
试卷中集中反映的问题：
①基础知识掌握得不牢固
②语言表述不规范
③实验设计能力差
④对知识的迁移运用不灵活
⑤对问题缺乏深层次,全面思考
⑥错别字,书写不规范
⑦审题不细
2、试卷讲评
①学生小组讨论，解决试卷中存在的问题，提出疑问。学生纠正错误。②学生质疑，集体解决（生问生答、生问师答），教师剖析讲解
③变式训练
④反思总结
（四）教师讲评典型错题
初中英语复习中的试卷讲评课浅析 篇3
一、认真备课，因疑施教
为了适应中考的需要，每一套测试题都是精选的考试内容，题量都限定在1.5个小时。如果讲评时面面俱到，逐题讲解，至少需要两节课的时间。这样无疑会造成师生双方时间和精力上的浪费。所以，根据学生试卷完成的实际情况，我们应该做到以下几点：①分析试卷的考点和难点，预设学生可能出现的错误。并对预设出现的错误准备出应对策略，比如，某个语法项目学生容易混淆，我们就准备好相应的例题点拨一下。②全面分析试卷中暴露出的问题，了解学生在相关考查内容中存在的问题，并对这些问题进行有效分类，是粗心错误呢？还是重点没有有效理解呢？③重点和易错点的突破。根据卷面上大部分学生出现的问题，我们必须针对这些问题进行有效突破，把我们预设的易错点和实际错误点相结合，了解学生的实际掌握情况，并根据相应的情况再设计相应的反馈巩固训练题目，真正巩固和高效突破重点难点。所以，课前的备课环节十分重要，试卷中哪些内容要重点讲，哪些内容需要进一步拓展，都要做到心中有数。
二、构建网络，举一反三
一套试题的涵盖面往往较大，尤其是一些中考模拟题。但是老师在评讲的过程中要注重知识的系统化、网络化，引导学生对试卷中的知识进行迁移和变通，在老师的引导和补充下，完成知识网络的有效构建，并注重由此及彼，举一反三的解题训练。
比如，在讲以o结尾的名词的复数的变化规则时，教师可以帮助学生总结：我们喜欢吃的芒果（mango）、西红柿（tomato）、马铃薯（potato）加es，我们看到的英雄（hero）、黑人（negro）加es，其余以o结尾的单词加s。讲某国人的名词复数时，很多同学容易把German的复数也变a为e，为此教师也可用一句话“中日（Chinese，Japanese）不变，英法变（Englishman，Frenchman变a为e），其它?s加后边”，这样，学生再遇到该类题目就不至于出现上述错误。
再如，在讲解①Ourclassroomneedscleaning/tobecleaned.和②Wearetired，weneedtohavearest.这两个题时，教师可以这样归纳：动作的承受者+need/want/require+doing/tobedone，动作的执行者+need+n./todo。
通过这样的构建，学生不仅对知识有个系统化的掌握，还能在系统构建的过程中，发现学习是讲求方法的，知识是可以迁移的，学习是快乐的。
三、指导解题，授之以“渔”
试卷的讲评更要注重解题方法的指导和解题经验的积累，虽然我们不提倡应试技巧和应试技能强化训练，但是我们必须要让学生感悟到在解题过程中是要讲究一定的技巧的。让学生深刻反思自己的学习和解题方法是否存在死记硬背的现象，我们的讲解是否存在单纯的讲解。比如，我们针对学生阅读理解环节错误率极高的问题，在讲解阅读理解的时候，千万不能逐篇逐题泛泛而讲，而应该帮助学生学会正确的解题方法，对阅读理解的解题技巧进行指导，教会学生学会快速通读全文，注意揣摩文章的大意，并学会精读文章的段首句，善于从段首句中抓住信息；对于词汇量较多的文章，要学会根据上下文猜测词义等。长此以往，学生阅读理解的解题能力肯定会大大提高。
四、回归书本，力争升华
我们试卷考查的内容都是来自于书本，基本都源于教材而高于教材，所以在讲解的过程中，如果涉及到和课本知识相关的内容，要能快速引导学生回忆相关知识，比如，书本中的原句，书本中的语法原型等，要一边引导一边提问，一边回忆一边对比，真正达到温故而知新的效果，同时注重学生对相关内容的积累，达到学以致用，引导学生养成认真阅读书本，研读重点难点的好习惯，从而使其对课本基础知识掌握得更为牢固，更为扎实，真正使我们对书本知识的理解升华到一个新的层面。
五、补充训练，巩固提高
试卷点评过程中的重点和难点必须得到再次的训练和反馈，才能有效地巩固相应的内容，并及时反馈我们试卷讲评的效果，所以点评之后，我们必须设计相应的补充训练。补充练习的设计工作是试卷讲评课备课过程中的重要内容，它要求教师要深入挖掘教材，认真研究《教学大纲》和《考试说明》，精心设计与重点讲解的试题相类似的补充练习。如上述例题可以设计这样的补充练习：
Helikeseating .
A.tomato B.tomatos C.tomatoes D.tomatose
Herbikeneeds .
A.repair B.repaired C.torepair D.repairing
但要注意的是，补充练习一定要有针对性，要精，不宜设计过多，要能真正达到反馈巩固的效果。
试卷的训练是为了有效地巩固所学的知识，并反馈学生存在的情况，那么点评试卷就是对学生的学习进行补充和提升，不仅使学生温故而知新，更是为了全面提升学生的解题能力和思维技巧，提升学生学习英语的兴趣，渗透英语所蕴含的意境，从而提高英语水平。
谈初中英语试卷讲评课教学技巧 篇4
1. 课前做好充分的准备
教师在试卷讲评之前要认真批改学生的试卷, 并综合、总结、记录学生普遍犯的错误以及个别的错误, 了解学生的思维方式和错误根源, 以便讲评时针对问题的根源及学生普遍的问题进行讲解, 加大错误部分的讲解力度。
2. 课前做好试卷讲评顺序及重点的规划
很多老师在讲评试卷的时候都从前到后按顺序讲评。卷子的第一道大题通常为单项选择题, 现阶段的单项选择题改变了以往单纯考语法、考词义的形式, 向考查学生综合运用语言的能力转变, 同学们只要在浅层上理解题意就能够把题目作对, 所以不需要重点讲解。而完形填空这一题型, 对学生来讲难度相对较高, 区分度也很明显, 同学们对这一题型普遍掌握不好, 所以就要求老师在课堂上重点、详细地讲解。
有的老师单纯地讲解题目和涉及到的相关知识点, 同学们明白了这题, 同样知识点的其他题目仍然不会做。所以老师在讲解题目时不要只注重让同学们理解题意知道答案, 还要在讲评的过程注意引导学生的思维, 让学生在不知不觉中学到解题的方法和思路, 以达到触类旁通、举一反三的目的。
3. 课上抓住时机, 有针对性地讲评
上课时要注意观察学生们的反应, 要和学生有眼神上的交流, 从学生的反应中了解他们对知识的接受情况。在试卷讲评的过程中, 如果发现大部分同学因为听不懂而感到茫然, 就可以重复知识点;如果只是个别的同学没有听懂, 可以继续讲下一道题, 再利用课余时间对个别同学进行单独辅导;如果是因为没有认真听讲而茫然, 老师可以通过提问、暗示等方式提示学生收回注意力。另外学生在考试之后, 迫切想要知道自己不会做的或是模棱两可的题目的答案, 脑袋里还保留着做题时的思路, 老师可以利用这一时机尽快进行试卷讲评。否则, 拖延讲评时间, 学生就会淡忘试题, 这样老师在讲评的过程中学生就要重新进行思考, 没有与老师的思维对比, 不知道自己的缺项到底在哪里。
4. 适当举例, 活跃课堂气氛
在卷子讲评的过程中, 难免有些枯燥乏味, 学生们难以集中注意力, 所以就要教师在讲评的过程中活跃课堂气氛, 吸引同学们的注意力。教师可以通过提问、用身边的人举例等方式活跃课堂气氛, 使同学们把注意力放在教师身上。例如在讲解“one..., the other...”这一固定搭配的使用方法时, 可以拿班上的双胞胎举例让同学们活学活用:“Mr. Li has two sons. One is Li Daming, the other is Li Xiaoming.”或者“Mr. Li has two sons. One is tall, theother is short.”再例如讲比较级的时候用“The+比较级, the+比较级”这一固定搭配来表示“越……就越……”的意思时, 可以拿自己举例:“The less I eat, the thinner I will be. The thinner I am, the happier I will be.”教师在学生心目中的形象向来都是严肃的, 如果拿自己举例, 既可以拉近与学生的距离, 又可以让学生印象深刻, 从而记住这一知识点。
5. 将课堂的一部分交给学生
教师在讲评的过程中要注重引导学生, 让学生参与到其中, 鼓励学生多发言, 让学生表达他们对题目的见解和提出对知识不理解的地方。除此之外, 还可以在课堂上留一部分时间给学生, 让他们思考、整理笔记, 教会学生分类和总结知识的方法, 把零散的知识点总结成串, 使知识系统化, 以便于记忆。这样在学生们温故知新的同时提高了他们自主学习的能力。
6. 根据同学们易错的知识点布置作业
在试卷讲评结束后, 针对学生普遍易错的知识点给他们布置作业, 这样可以加深学生对知识的理解和记忆, 以防一错再错。但作业要遵循量少质优的原则, 以免加重学生的负担。
高三英语试卷讲评课模式 篇5
2011-04-02
考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实、整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。
教学步骤：
（一）课前
1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。
2.统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因。
3.确定讲评目标和重点，根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课可以重点解决1—3个语法项目或解题方法，重点讲评部分试题。
4.精选巩固性练习，要善于将原题进行变形，设计不同语言环境进行多方位的考察训练。
5.精心设计学案，学案符合学校高效课堂环节要求。
（二）课上
1.介绍考试情况，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬优秀进步，同时指出答题中存在的问题。
2.分项重点讲解高三冲刺阶段重点应该放置在第二卷以及阅读部分的能力提高上。因此，可以尝试重点讲解第二卷以及阅读试题类型的方法指导上。改变以往重点讲解单选而对于阅读以及第二卷一带而过的传统讲评模式。
具体各个题型，听力重在应试策略、语音知识、文化背景的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；完型重点指导学生把握语篇整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题的依据。阅读侧重分析各类问题的写作特点，答题方法以及各类试题的答题要领，指导学生依据文章本身事实、作者思路和目的，不受自身经历体会的干扰，同时根据不同文章特点指导学生使用不同的阅读方法。阅读表达根据不同题型，进行恰当指导；书面表达要重点讲评，指出错误，引导学生讨论文章的交际目的，以及各个要点的多种表达方法，最后可以展示优秀作文，指出好处所在。
3.学生自读试卷并提出疑难，教师解答。
4.进行巩固性训练。
（三）课后
指导、督促学生理解消化所学，整理错题。
教学原则：
1.突出重点讲评，反对逐题按序。
2.对于出错率较高的题目要讲清立意、干扰、变式、思路，能从一般试题中总结除一般规律，力求学生能够举一反三。
3.充分发挥学生主体作用，引导学生深入探究解题要领，归纳语言要点以及考点。
享受英语试卷讲评课 篇6
在当前的教育考试制度下，我们的教师、学生都普遍存在只重“结果”而忽略“过程”的现象。考完试，老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生深入分析，甚至做成图表进行跟踪评价，却把那张承载“过程”的试卷晾在一边，或者匆匆对一下答案。悲哉。其实，我们剥夺了学生体验成功的乐趣，发现、纠正错误的欢愉。
一、存在的问题
1.忽视课前准备，评讲随意。在实际教学中有不少老师认为：明天讲试卷，今天晚上不用备课。学生测试后不作试卷分析，对于学生出错的原因、试题讲评的方法等也不作分析；上课时拿起试卷就讲，漫无目的，随意性太强，想到哪儿讲到哪儿，甚至把讲评课上成了批判大会，这样的课堂简直是人间地狱。
曾经听过一节试卷讲评课，一节课四十五分钟，这位老师足足讲了四十分钟，试卷还没讲完，而学生却是一脸茫然。课后老师的一句话很经典：“这班学生真差劲，讲了一节课，累个半死，学生木知觉也。”我又调查了班里的几个学生，学生们这样说：“那些题太简单了，讲多少遍了，没意思！”“我就这道题不明白，还没讲到就下课了！”从学生的话语中我们不难发现，老师并没有对试卷进行认真的分析，做好充分的课前准备，不能想学生所想，解学生所惑，这样的课堂很难上出精彩。
2.时效性差。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高涨，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间都批不完卷；批完以后，统计分析工作又不及时；等到讲评时，学生对试题内容已无印象。这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。
3.答案为本。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，学生不能触类旁通。教学方法呆板，把学生当成没有生命的知识容器，只管往里灌，而不管学生的主观反应如何。学生完全成了跟着老师走的盲从者，忙着做笔记，背答案。结果是老师卖命地备课、改卷、讲评，学生拼命地做题、听课、记笔记，但不管是学生还是老师都很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。
4.重词汇语法，轻能力迁移。有些教师只专注于知识点讲解，他们似乎擅长单项选择的讲解，两节讲评课，单项选择就占了一半多的时间。比如对于一些动词的搭配，教师惯于详细罗列，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养。死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。这种讲评只注重词汇、语法的讲解，忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。
5.缺乏情感交流。有些教师只专注于分析试卷上学生的失误原因，忽视与学生的情感交流。殊不知高中课堂，课堂容量增大，学生学习的密度加大，随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。此时，积极的情感交流会对学生的学习产生不小的促进作用。
6.缺乏验收练习。如果讲评课结束后没有后续的练习与巩固，那再精彩的课堂也会是过眼云烟，消失在学生的记忆中。学生在考卷中暴露的问题一般都是他们在学习过程中的薄弱环节，不大可能通过一节讲评课就巩固好了。我在实践中要求学生准备“错题集”，要求他们养成收集错题的习惯并且作为课前阅读材料。学生在课后忙着归纳收集错题，老师也不能闲着。这时，老师可以把这些典型易错处再编排成不同的题型，放在日后的听写或者小测验中反复强化，帮助学生与遗忘作斗争。
二、对策思考
1.以生为本，激发兴趣。享受课堂是教与学的最高境界。在试卷讲评前我惦记着不同层次学生的优点，相应给予表扬。表扬成绩最好的、进步最大的、见解最独特的、各大题得分最高的、能做好得分率低的题的学生，这是试卷讲评的前奏曲，也是warm-up。学生“动”起来了，一切教学都会水到渠成。教师应该端正认识，在收获教学成果的试卷讲评课上更应该积极探索各种新教法，要从原来的“教”改为“诱”，从原来的“教”改为“导”，让学生产生浓厚的学习兴趣，以愉快的心情主动地去学习。
2.及时阅卷。考试后教师应及时阅卷，分析试卷。每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么，在高考考试说明中作何要求，涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。分析学生答题情况，基础好的学生、中等生、中下生存在的问题，以求在讲解过程中满足不同层次的学生需求，关注每个学生上课的感受。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要对学生的答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表进行归纳分析，对不同的题目采取不同的讲评方法，有所侧重。考试不仅检测学生对知识的掌握情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。
3.突出重难点。对考试中的易错点、易混点、创新点，教师要重点讲解和分析，并作系统化的整理。而对于学生自己能解决的问题，如在讲到pick up、look up词组时，应放手让学生自己去查阅或探究，然后教师不失时机地创设生动语境，让枯燥的词组灵动起来：Yao Ming is so tall， so I have to look up at him. There is not much remaining time， so he has to pick up speed.让学生去欣赏、感受语言的魅力。一般而言，讲评一份信息含量大的试卷，我们要把重点放在阅读、作文及能力型新题上，重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目，要给学生一定时间去消化。对于创新性题目，教师要认真备课，讲评时要进行知识拓展，要归纳方法，不可淡化处理。为此，讲评试卷时，不妨从第二卷主观题开始或从试卷的创新题目突破。
4.突出理解差异。英语试卷的评讲过程要关注文化差异、理解差异。一旦有了文化差异的渗透，有些问题自然迎刃而解。记得在评讲高三期末试卷一篇阅读理解时有这么一个精彩的句子：The happiest people dont have the best of everything. They just make the best of every？鄄thing. Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. 这本是文中的教授用心良苦暗示来看望他的昔日学生如何成为the happiest people的句子，试卷中针对该句子进行设题。作为老师，我是百思不得其解，这么简单的句子会难倒我们聪明的学生。但走近学生，你会发现世界上最远的距离是理解的距离。学生的翻译让你忍俊不禁。一个学生是这么翻译“Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. ”这个句子的：“简单地生活。慷慨地爱。和蔼地说话。让上帝休息吧。”新课程标准提到要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，从而包容异国文化。“我的爱人”译为my husband 或 my wife ，而不是my lover。the first lady “第一夫人”代表州长夫人、总统夫人，不代表有第二夫人甚至第三、第四夫人；pet student 译为“得意门生”，而不是“宠物学生”；“as strong as a horse” 译为“壮如牛”等都彰显了中英文化的差异。
5.借题发挥，触类旁通。讲评课上，我努力避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，常常借题发挥，引导学生通过题目的表面，抓住问题的本质，进行开放式、发散式讲解。尤其针对一些重要的内容，引申相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。
为加大学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸，即对原题进行延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题会有更加深刻的认识，也加大了试卷的功效。在讲解时，可以展现某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，既满足不同层次学生的不同需要，又使学生加深对同类题型的理解，形成规律性，从而达到触类旁通、举一反三的目的。同时引导学生通过对某一问题的分析，使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固。在讲评中，要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨，同时注意与学过的知识进行分析比较，再进行综合归纳，使之系统化。
6.方法多样 ，灵动课堂。一份试卷，不同题型有不同讲法。比如在英语考试中学生得分率较低的完形填空试题上，我在讲评此类试题的时候，有意识引领学生就此次考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧和规范要领等。我通过研究发现，我们可以从“整体把握”“联系上下文”“把握关键句”“深挖提示语”等几个方面指导学生解题。短文填词的讲解主要侧重答题规范化及词形变化。阅读理解的讲评我经常让学生事先备好课，以备下节课轮流“登台献艺”。学生为了讲好讲透，会主动合作探究，仔细再阅读，让课堂激情四射。知识的火花在这里迸发，青春的烈火在这里燃烧，友谊在这里得到升华。这样的课堂怎能不让学生乐不思蜀，流连忘返？
7.老师下题海，学生驾轻舟。一堂成功的讲评课离不开对题目命制的分析和精选相关的针对性练习题给学学生进行拓展训练，实现知识的巩固，并在下阶段不同形式的测试如听写、周练、月考中反复亮相。记住学生的好，更要珍惜学生的“错”，让学生避免在同个地方摔倒两次。因此，要求老师要博观约取，这样一来，学生的解题能力在数次“考查—总结—巩固”的循环中就会逐步得到提高。只有我们老师多下工夫，多积累，多总结，学生才能在学海中荡轻舟。相反，如果老师总是就题论题，学生一时间在老师的“游泳圈”帮助下，可以在题海中游得很好，但一去掉“游泳圈”，除了较有天赋的学生能大胆地自己“划水”之外，很多学生就会大呼“救命”。
总之，上好试卷讲评课是一门艺术，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面、多角度备课，使讲评课成为学生精神享受的过程、培养综合能力的过程。
参考文献
袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.
初中英语试卷讲评课 篇7
但在英语教学的诸多课型, 教师感到最头疼的往往就是试卷讲评课, 学生感到最枯燥无味, 厌倦难耐的也是试卷讲评课。出现这种现象有学生和教师两方面的原因。
学生方面的原因:拿到试卷学生首先关注分数, 叽叽喳喳谈论不休, 大部分学生不会主动分析考试情况;在教师讲评过程中又更多关注答案而忽视了错误的成因及相关知识的迁移。
教师自身的原因:有的教师对试卷讲评课理解和重视不够, 认为不必备课, 只须把试卷做一遍就行了, 肯定导致讲评的方式不对。可能会出现以下现象:讲评时将每题从头到尾讲一遍, 毫无重点地满堂灌。根本不顾及学生的反应, 师生之间缺乏交流与互动;讲评时只是公布参考答案, 让学生逐一核对或抄写;讲评时纯粹以语法为中心, 只注重对知识点的讲解根本不关注学生的思维过程。这些方式缺乏教师与学生、学生与学生之间的交流和互动, 严重阻碍学生的思维积极性, 而且课堂气氛沉闷, 难以达到学习的兴奋点。
因此, 双流县名教师英语工作室对初中英语试卷讲评课进行了专题研究。笔者参与其中进行了深入的研究后发现, 只需在“课前———课中———课后”三个环节中以“问题”为中心, 就能有效提升试卷讲评课的效益。现将具体做法赘述如下:
一、课前———精心准备, 明确“问题”
考试后如何讲评试卷才能取得最佳效益呢?
1. 教师要明确“问题”
首先, 教师要认真做一遍试卷, 熟悉试卷考查内容, 体会试题的难易程度, 预设评讲的重难点。
其次, 教师精心准备, 深入解读考纲, 认真分析此次试卷, 得出试卷数据, 并向学生展示各题得失分情况。试卷的统计与分析, 不仅是对分数的统计与分析, 更是对试卷的正误情况进行统计。
2. 学生要明确“问题”
要求学生拿到试卷后认真分析总结错误的原因。一般为以下几个方面:
(1) 粗心大意。有的学生在做题时不够细心, 有时一道题还没读完就急着选择答案, 这样经常会导致失分。这种题学生完全就可以先行改正。
(2) 语法知识的欠缺。
(3) 知识迁移能力的缺乏。一些学生单个的短语记得很清楚, 可是遇到题就不会使用了, 这也需要教师在讲解完试题后配些类似的题目让学生进行举一反三的练习, 以提高他们解题能力。
(4) 理解能力不尽如人意。虽然看懂了文章的内容, 做题时却经常出错, 其原因就是阅读理解能力还要加强。
这样学生也清楚了解了自己的问题, 以后听课就会更有针对性, 课堂效果就会大幅度提升。
二、课中把握三个环节, 解决“问题”
1. 生生互评自我生成
讲评课要充分调动学生的自主性, 切忌“满堂灌”。试卷讲评, 对学生能自我解决的部分采用个人自评, 让学生静下来独立思考, 而学生不能自我解决的用生生互评, 让学生动起来, 点燃学生学习激情。在这个小组合作过程中, 较出色的学生就会讲他们是如何分析的, 为其他的同学进行示范。
2. 教师引导点拨提高
讲评课要突出重难点, 不能面面俱到, 对于学生出错较多、学生不能自我突破的部分应采用教师引导, 点拨提高的策略。
3. 师生合作归纳技巧
俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。英语课程要求:应根据中学生认知特点和学习发展需要, 在进一步发展学生基本语言运用能力的同时, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。所以, 教师应努力将对考点的强化转化为对学生的能力的提高, 让学生掌握学习方法, 使其终生受益。
三、课后———抓住重点, 消化“问题”
1. 落实重点集错
从七年级开始, 我就让学生使用集错本在课后集错。每次讲评后我同样要求学生对错题加以订正, 注明正确答案, 并写出解题思路, 以便在下次考试前对过去的错误及时复习, 不至于再出现类似的错误, 效果较好。
2. 落实知识巩固
明确试卷中出错率较高的问题和知识点, 除在课堂上重点重现外, 要设计出有一定针对性的练习, 让学生在课后巩固, 强化过关。
3. 落实个别辅导
每次考试后我都尽量找部分学生谈心, 帮助他们查找试卷中存在的问题。根据需要进行个别辅导, 以帮助其彻底弄清没有弄懂的问题。这样, 就进一步强化了讲评效果, 能进一步提高成绩。
初中英语试卷讲评课 篇8
1.教师重视程度不够, 备课不充分
大多数老师认为, 上英语讲评课最容易, 无非就是将习题从头到位挨个讲解一遍, 将答案告知学生, 只要有标准答案, 不必花太多心思去准备, 因此很多老师只流于对照标准答案, 教师没有去思考讲什么, 哪些重点讲, 哪些不该讲或者略讲, 以什么方式讲才最有效等问题。
2.讲评方式单一, 师生缺乏互动
在初三总复习阶段的讲评课上, 很多老师习惯于一言堂教学, 从头讲到尾, 一题不漏, 教师讲, 学生听, 老师写, 学生记.课堂气氛沉闷, 教师声音洪亮, 学生鸦雀无声, 老师讲得口感舌燥, 可是学生听得云里雾里.师生之间缺乏互动交流, 教学效果可想而知。
3.讲评内容仅取决于教师个人意愿, 忽视学生的实际需求, 讲评缺乏针对性
有些老师在进行讲评时, 讲评内容完全按照自己的主观意愿, 仅凭个人经验或者主观猜测来确定评判讲题的题型和内容, 讲解内容应该从学生的真实需要出发, 从学生完成作业的具体情况出发, 而不是仅根据老师的个人经验判断。
二、提升英语的讲评课有效性的几个对策
1.明确讲评课的重要性, 提高重视程度
英语讲评课的目的于学生而言, 是要帮助学生清醒认识试题中所犯的错误, 有效进行知识的查漏补缺, 并培养学生语言运用的纠错能力;于教师而言, 能帮助教师反馈课堂教学效果, 改进课堂教学方法, 提升教学效果。英语讲评课效率会严重影响英语教学质量, 尤其是在初三英语总复习阶段, 高效的讲评课效率是学生能否在中考中取得满意成绩的保证。因此, 教师和学生一定要充分认识讲评课的重要性, 要引起极大的重视。
2.有效的教学步骤是讲评课顺利实施的关键
(1) 讲评前的做好分析记载
教师在讲评习题之前, 首先应当将习题认真做一遍, 分析每一道试题考查的内容, 是知识的考查还是语言运用能力的考查, 并结合中考说明, 明确考查的重点难点, 哪些是学生可能出错的地方, 并做好标记, 以便作到心中有数。其次, 教师要认真批改学生作业, 了解学生掌握知识的程度, 同时做好记载。
(2) 讲评时中多种策略, 提升讲评质量
a.讲评内容详略得当, 突出重点难点考点
英语复习阶段, 大多教师采用的是学生大量做套题的方法复习。一套题里面包括单项选择, 完型填空, 阅读理解, 完成对话, 选词填空等成都中考涵盖的题目类型, 题目量大, 内容多, 范围广, 考查的知识点也比较凌乱。如果老师想在讲评时一题不漏, 面面俱到, 是不实际的。因此教师要对讲解的题目做适当删减, 可不用讲的只提供答案, 细讲典型题, 精讲易错题.完型阅读等篇幅较大的题目, 则可选择一到两篇重点讲解, 完全没有必要句句翻译。
b.讲评方式多样化, 突出课堂互动性
教师可根据学生不同题型不同的答题效果, 采取多样的讲评方式:学生可对照答案自行分析;可教师讲评;可挑选学生讲评, 也可小组讨论;可邀请做对的同学讲评, 提升他们的信心, 也可邀请做错了的同学再次分析自己当时做题的思路, 找到错误原因。不同情况选择不同的讲评方式。但不管采取哪种方式, 教师都应提醒学生要发觉所考的知识点, 探讨解题的思路和方法, 找到错误原因, 最后教师做相应的讲解和补充。.
c.讲评时, 以点带面, 构建知识网络
不管是教师讲评还是学生讲评, 教师都要注意指出该题的考点, 并概括出该考点衍生出的其它知识点, 要以点带面, 帮助学生建立起此类考点的只是网络结构, 不能就题论题, 否则学生无论做多少题都是无用的。
d.传授不同题型的解题思路和方法
教师在上讲评课时要注意交给学生解答类似题目的步骤和方法.例如对于完成对话题型, 我们可以交给学生解答完成此题的方法:第一步要通读全文, 明确大意.即要仔细阅读, 尽量弄懂该篇对话的大意和情景;第二步要分析对话试填着填写答案。即在解题过程中, 要根据具体语境和上下文, 分析对话中所缺部分、判断所缺的单词。第三步全文复读, 验证答案在试填好答案之后, 应从头至尾再把对话读一遍, 按照对话情境, 中心内容, 推理判断, 再次确定答案的正确性。
e.重视情感因素在讲评过程中的运用, 鼓励为主
德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语复习是一项持久的心理战, 面对巨大的学习压力, 学生的意志力和源源不断的学习动力非常重要。在英语讲评课上, 教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导学生思考。教师要营造亲切课堂氛围, 帮助学生建立和提高英语学习的信心特别是对于那些中下等学生, 课堂上多用鼓励性的语言, 如well done! I hope you can do better next time! (不错, 我希望你下次做得更好) It doesn’t matter, you have tried your best! (没关系, 我知道你已经尽力了)
3.讲评后重视学生消化, 巩固讲评效果, 找到增分点
讲评课的最后几分钟, 教师一定要给学生消化吸收讲评内容, 整理相应的笔记, 归纳同一类型题目的解题方法, 建立相应的错题集。建立错题集时要求学生注明正确答案和错误原因, 并要求学生利用早读或课余时间认真消化吸收。同时, 课后要对个别学生, 特别是后进生和优生进行个性化辅导沟通和交流, 了解学生做题的思维方式和解题方式, 使学生能够找到自己的不足, 确定以后复习应该注意的地方, 明确努力方向。
三、结语
英语复习阶段的讲评课, 是复习教学中至关重要的环节, 英语教师要充分认识到讲评课的重要性, 要认真研究提升讲评课效率的方法, 提高教学效果。
摘要：英语讲评课是英语复习阶段的最主要课型, 它的课堂效率的高低决定着中考英语教学质量好坏。本文分析了目前英语复习阶段讲评课的现状, 探讨了提升讲评课有效性的几个方法。
关键词：英语讲评课,提升,有效方法,建议
参考文献
[1]邰龙梅, 赵立金.2010.初中英语习题讲评课的问题与对策[J].江苏教育研究, 2010年第12期.第33-35页
[2]兰郑勇.提高中学英语试卷讲评课效度的新尝试[J].成都大学学报, 2008年第4期
[3]解生金.浅谈优化初三英语试卷讲评课的策略[J].基础教育研究.2012年第22
谈谈高三英语试卷讲评课 篇9
一、试卷讲评课存在的问题
在日常教学工作中, 一些教师在讲评试卷时存在以下不足:
1. 缺乏时效性。
考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢?实践证明, 试卷的讲评应放在测试后未上新课之前。首先, 就学生而言, 考试时其思维最集中、最活跃, 此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数, 更急于知道正确的答案, 求知欲极强。其次, 对教师来说, 刚阅完考卷, 对学生存在的问题了如指掌, 因而此时讲评必然事半功倍。然而, 一些教师工作拖拉, 阅卷往往不及时, 之后的统计分析工作也跟不上, 等到讲评时, 学生对试题内容已经淡忘, 甚至找不到试卷, 这就极不利于学生的修正错误、巩固知识, 教学效果可想而知。
2. 缺乏启发性。
讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 只会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 不利于教学效果的提高。因此, 讲评的艺术是欲扬先抑, 利用启发性的语言, 激发学生的思维。讲评课切忌教师一言堂, 教师的作用在于组织、引导、点拨、促进学生主动思考、积极探究、大胆猜测、提出问题, 使学生敢想、敢说、敢做、敢于标新立异, 使学生真正成为讲评课的主人, 从而真正提高英语试卷讲评的有效性。
3. 缺乏针对性。
讲评课前既要认真分析、研究试卷, 弄清试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例, 也要认真统计和分析学生的答题情况, 并根据试卷分析与数据统计情况, 有针对性地备好讲评课。教师必须做到心中有数, 切忌没有重点, 面面俱到, 眉毛胡子一把抓。这样, 既浪费学生有限的时间, 也容易使学生产生厌烦心理, 收效甚微。
二、高中英语试卷讲评课的基本模式
1. 课前。
①认真分析试卷。教师要了解哪类题型学生已熟悉, 哪类题型为学生初次接触;哪些题是考查基本知识和基本技能的, 哪些题是能力题, 题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。②进行详细统计。统计数据包括:总得分率、每道题的得分率, 考试中普遍存在的问题是什么, 哪些问题集中出现在哪些学生身上。这样做有利于增强讲评的针对性, 也有利于在讲评中突出重点。③分析出错原因。考试中, 学生出现错误的原因是多方面的。试卷讲评中, 教师应该帮助学生把错因分析到位, 尽可能避免重复出现。④选编巩固性练习。听力、完形、阅读及任务型阅读可视情况按微技能进行分类编制。
2. 课上。
①评考:简单介绍考试情况。 (介绍试卷特点, 公布全卷和单项得分情况, 表扬先进, 同时指出答题中存在的突出问题。) ②析题:分项重点讲评。注重寻求解题方法和技巧。“最有价值的知识是关于方法的知识”, 这是古人及当今诸多学者的共识。教师讲评试卷的关键应是把解题思路、方法、技巧教给学生, 不能就题论题。要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。讲评时, 教师还应做到多角度设问, 变换条件, 引导学生进一步思考正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象, 而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力, 促使学生牢固掌握和运用所学知识, 发展求异思维能力。③答疑:学生自读试卷并提出疑难, 教师解答。 (可以在每一大题全部讲完后进行, 亦可在几小题评完后进行。)
3. 课后。
①讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求每位学生建有“错题集”, 每次考试后整理错题集, 并注明正确答案及解题思路, 以便下次考试前有的放矢, 及时复习。同时, 教师也要建立“错题档案”, 对于试卷中出错率较高的题目, 教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法, 多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练, 以巩固讲评效果, 实现“第二次飞跃”。②指导、督促学生理解、消化试卷中出现的新词汇、新考点、新用法, 一段时间后再加以口头、笔头检查。③指导、督促学生利用早读、自习等时间重读刚刚做过的且比较典型的完形填空和阅读理解部分的文章, 进一步深化对文章的理解, 体味文章中词汇、语法的用法和文章的写作手法等。
也谈初中数学试卷讲评课 篇10
一、试卷讲评要及时
及时讲评是上好讲评课的基础。因为在及时的讲评过程中, 学生仍然能记住自己解题的思维过程, 特别是错误的思维过程, 在与教师的讲评作比较会收到更好的效果。古人亦云:“时过然后学, 则勤苦而难成”。因此, 平时试卷的批阅一定要及时, 最好是第二天就能拿出来, 及时评讲、及时反馈, 效果才更加显著。
二、试卷讲评要有针对性
如果教师在讲评试卷时面面俱到, 逐题讲评, 这样既造成时间上的浪费, 又会使课堂平淡乏味。因此, 在讲评时, 不应该也不必要平均使用力量, 有些试题只要点到为止, 有些试题则需要仔细剖析, 对那些涉及重、难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题, 则要对症下药;要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节, 找出试卷中出现的具有共性的典型问题, 针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。例如:若关于x的方程 (m+1) x2- (2m-1) x+m=0有两个不相等的实数根, 则m的取值范围是。学生的错误大多是只求出△>0时, undefined的情况, 而忽略了m+1≠0, 即m≠-1的条件, 讲评时重点要讲解一元二次方程ax2+bx+c=0有根的条件是△≥a≠0且。
另外对内涵丰富、有一定背景的试题, 即使这个题目解答无多大错误, 也应以它为例, 进行针对性讲评, 以发挥试题的更大作用, 拓展学生的知识视野, 发展学生的思维能力, 这样讲评的时间也得到了保证, 效果也更明显。
三、试卷讲评时应突出学生的主体性
在试卷讲评课上, 教师要更新教育理念, 始终坚持以学生为主体, 以教师为主导的教学原则。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:希望你们要警惕, 在课堂上不要总是教师在讲, 这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西, 才能成为自己的东西, 才是他真正掌握的东西。这就是说, 课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。试卷讲评课也不能由教师包讲, 更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”, 而要让学生成为学习的主人, 让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破, 展示自己的智慧, 提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者, 教师的任务是点拨、启发、诱导、调控, 而这些都应以学生为中心。
四、试卷讲评的选题要有层次性
讲评是全体师生的双边活动, 但不同学生存在的问题不尽相同, 因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动, 使每一位学生都能在自己的发展区域里, 有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性, 使内容层次与学生层次相吻合。如:使undefined有意义的字母x的取值范围是。这道题学生基本上都可以答对, 为了满足不同层次同学的需要, 讲解时可作如下几种变式、延伸:undefined中x的取值范围是。undefined中的取值范围是。
五、试卷讲评的选题要有新颖性
渗透科学方法, 培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务, 方法是关键, 思维是核心。通过试卷的评讲过程, 应该使学生的思维能力得到发展, 分析与解决问题的悟性得到提高, 对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”, 不在于方法的罗列, 而在于思路的分析和解法的对比, 从而揭示最简或最佳的解法。讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识, 但评讲内容决不应是原有形式的简单重复, 必须有所变化和创新。在设计讲评方案时, 对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析, 同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华, 以崭新的面貌展示给学生, 在掌握常规思路和解法的基础上, 启发新思路, 探索巧解、速解和一题多解, 让学生感到内容新颖, 学有所思, 思有所得。如:等腰三角形的一边长为3, 另一边长为4, 则其周长为。 (两解) 在讲评本题时可作如下创新:已知一等腰三角形的三边都满足方程x2-6x+5=0, 则其周长为。 (三解)
六、试卷讲评时要多激励学生
一场测试后常会引出一些意想不到的结果, 学生的情感, 经常表现出两极性。在试卷讲评时, 不可忽视学生的心理状态, 要用好激励手段。对优点的表扬要因人而异, 让受表扬者既有动力又有压力, 对存在的问题提出善意批评的同时, 应包含殷切的期望, 使学生都能面对现实, 明确自己的目标, 振作精神, 积极地投入到下一阶段复习中去。在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬, 鼓励其再接再厉。讲评中, 对学生的答卷优点, 大加推崇, 可将其试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂, 也可由学生讲解。讲评后可将特别优秀的答卷, 加上点评张贴在“学习园地”, 供全班同学借鉴。对成绩暂时落后的学生要善于挖掘他们答卷中的闪光点, 肯定其进步, 和他们一起找原因, 鼓励克服困难, 奋起直追;要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦, 并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案, 消除其压抑感, 从而增强信心, 激发兴趣, 增强成功感。简言之, 讲评课要以赞扬、肯定为主基调, 引导鼓励学生以个人的发展为参照, 自己和自己比较, 关注自己的努力和进步情况。
如何有效上好初中历史试卷讲评课 篇11
[关键词]试卷讲评教学效率有效性针对性
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130119
试卷讲评是教师教学工作中的一个重要环节，它既可以帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度，改进教法，进一步提高教学效率；又可以帮助学生了解自己知识的实际掌握情况，查漏补缺，巩固基础知识，提高解题能力。上好试卷讲评课可以激发学生的学习积极性，从而有效地提高学生的学习、复习质量。但有些教师对试卷讲评课不够重视，表现在：教师上新课投入时间多，试卷讲评投入时间少；教师“满堂灌”，学生参与少；教师对学生批评多，鼓励少。这些都不利于提高教学效率，也不利于对学生能力的培养。那么怎样才能上好一节历史试卷讲评课呢？实践证明，教师要上一节成功的讲评课，必须根据历史科的特点，做好以下四点。
一、讲评试卷一定要及时
每一次考试结束，学生都会非常想了解自己的答题结果，并且对自己刚刚做过的题目还记忆犹新。如果讲评试卷及时，对提高教学效率是有很大帮助的。因此，平时的测试结束后，教师最好能在当天改完试卷，及时了解并分析学生答题的整体情况，对某个知识点的掌握程度，以及逐项分析学生答题的错误及原因，从而了解学生平时学习中的弱点盲点。然后第一时间让学生知道自己在学习中的得失，及时纠正自己的学习方法。如果教师不能及时把学生测试的情况反馈给学生，既会使学生测试出现的错误得不到及时的纠正，也容易扼杀学生的学习积极性。
二、公布试卷成绩时要注重师生之间的情感交流
公布成绩时，教师一定要注意方法得当，切忌对成绩好有进步的学生一边倒的表扬，而对成绩差的学生进行嘲笑、谩骂或讽刺，刻意贬低学生的智力、学习能力等。这样既不会让学生重视纠正本次测试中出现的错误，也不会提升学生学习的兴趣，而且教师不当的语言会对学生造成隐性的伤害，更有可能影响到学生的一生。所以公布学生成绩时，教师对于考得好的有进步的学生要给予表扬，进行激励；对于考得差的成绩有退步的学生更是要提出希望，进行鼓励。这个环节一定要注重师生之间的情感交流，让每个学生都感受到来自老师的关爱。
三、讲评试卷要有针对性
教师在批改学生试卷中应要注意收集、整理和归纳学生答题中出现的典型性错误，以此为突破口进行举一反三、多角度地指导，这样才能使学生对知识点理解得更为透彻，做到事半功倍的效果。教师在讲评中切忌面面俱到，对于学生掌握得较好、错误较少的题目，应该是不讲评或少讲评。要上好一节讲评课，要注重做好以下两点。
1.狠抓基础典型题，密切联系课本，归纳总结
认清时、地、事、物等构成历史的基础要素，分析其因与果，这些都是历史学习的关键，试卷检测考查的主要内容也是这些。所以教师在讲评时不仅仅是要讲题目本身，而要讲与该知识点有关的一系列内容，就该题考查的主要内容进行多角度设问。这样不仅能启发学生答题思路，提高学生的学习归纳总结能力，也会使学生在相关知识点的联系和区别上有很好的理解，提高其学习的效率。现以2014年广西贵港市中考试卷中的一道选择题为例说明之。
下列战役中解放华北全境的是（）
A.渡江战役B.辽沈战役C.淮海战役D.平津战役
答案是选D。这道题属于中国人民解放战争时期中主要战役专题的内容。教师在讲评时首先要问学生这是中国历史哪一个时期的问题，等学生正确回答是“人民解放战争时期”后，再和学生一起找该题解题的突破口。这是“解放华北全境”的战役，然后问学生与“华北”这个地理位置比较接近的是哪一个地方的战役，学生会很快地找到“平津”，这样很容易就可以得到正确答案是“平津战役”。接着教师要与学生一起做进一步的归纳总结，其他三个备选答案中在什么情况下会考到：问到“解放了东北全境”的应该是“辽沈战役”；考到“基本上解放了长江以北的华东和中原地区的战役”是“淮海战役”；考到“促使国民党政权直接垮台的战役”就是“渡江战役”。总之，教师在讲评时，既要引导学生如何答题，也要让学生进行联系、对比、归纳、总结，掌握比较多的知识点，学习起来就更得法更有效。
2.多讲解题思路，注重知识点的发散和变化
教师在讲评时，一定要抓住学生错得比较多的基础典型题来评析。先要启发学生说出该题所考查的知识点是什么，该知识点在理解和运用方面有哪些较为常见的题型。然后进一步分析该题型的解题思路和方法，解决该类题目的突破口在哪里，什么才是最佳的解题途径。最后还要评析该题的干扰因素是什么，为什么会出错。这样的讲评不仅可以加深学生对知识点的印象，还可以培养学生的发散思维、触类旁通的能力，从而使学生牢固掌握和运用所学知识。
四、讲评试卷时要注重学生能力的培养
在讲评的过程中，教师一定要注重对学生进行必要的解题指导，让学生不仅能够掌握好基本的解题方法和技巧，并且可以做到触类旁通、举一反三。比如：
二战后，美国凭借强大的经济实力，确立了美元在哪一体系中的中心，从而获取了资本主义世界的经济霸权？（）
A.世界殖民体系B.凡尔赛—华盛顿体系C.国际货币体系D.雅尔塔体系
答案是C。教师要指导学生学会审题，时间是“二战”后，范畴是“美元”，当属经济类。分析四个备先答案里面属于经济类的只有C这个选项。当然也可以用排除法或联系记忆法等。
在教学环境等基本情况一样的情况下，如果试卷讲评技高一筹，教学质量就能上一个台阶。所以，教师如果不仅仅要求学生停留在只会答某道题的层面上，就应该积极开展试卷讲评研究，提高自己的教学水平及教学质量，从而提高学生的学习能力与思维能力。这也是当今素质教育对教师的要求。
[参考文献]
[1]吕世虎，巩增泰.新课程学习方式的变革[M].北京：中国人事出版社，2004.
[2]蒋完尧，汪玉珍.评课艺术[M].北京：中国林业出版社，2001.
[3][苏]尤·克·巴班斯基.教学过程最优化[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]戚雪琴.例谈如何提高初中历史课堂教学效率[J].教育与管理，2011（6）.
高中英语试卷讲评课初探 篇12
1.纠正错误。
2.分析得失。通过试卷讲评, 培养学生良好的考试习惯以及答卷规范。
3.明确差距。让学生认识自身学习实际与学习能力的差距, 自身与他人的差距。
4.总结方法。总结解题中的有效方法, 寻找适合自己的最佳学习途径, 从而提高自己的学习成绩。
5.通过讲评加强师生之间的交流与相互理解, 改进教师教学, 促进教学成绩的提高。
二、做好准备工作
先自己做一遍试卷。教师先做一遍试卷, 整体揣摩试卷内容, 了解每道题的考查点, 对试卷中知识的分布和考察方式以及讲评时要对某些题进行怎样适当的变式延伸, 对某些题的知识点适当补充, 做到心中有数。
认真批改试卷。通过批改试卷, 了解学生对哪些问题解答的比较好, 哪些答得比较差, 并将学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外, 对于主观题, 学生试卷上扣分的原因进行批注:如“审题不准”、“书写不规范”、“结构不清晰”等。学生拿到试卷之后, 就能有针对性地进行改错, 同时反思自己在思维方法上的问题, 认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样, 讲评课才有针对性。
试卷讲评要突出重点。教师要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析, 从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评;仔细思考哪些该粗讲, 哪些该细讲。重点分析学生错误比较普遍, 问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过, 留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间, 提高了学生对他们的掌握程度, 讲评效果也就显得更突出。
三、试卷讲评时, 应讲究课堂时间安排合理化、讲评方式多样化、讲评语言的激励性
课堂时间安排的合理化。首先, 我一般是拿出2分钟的时间对本次考试总分优胜者、一卷优胜者、二卷优胜者、各个题型得分班级十强进行表扬;其次, 用3分钟对答题情况进行分析, 从而呈现本节讲评重点;用10分钟的时间将学生常错、易错题号标在黑板上, 让学生分组讨论, 自行解决较为简单的题目;用15分钟点拨难题、对典型问题进行强化训练、总结规律;15分钟通过相应的练习对所学的解题策略进行巩固应用;5分钟小结本节所学的内容 (可由学生总结, 或师生一起总结) 以及布置作业 (同类难度同样题型的试卷的一部分) 。
试卷讲评的多样化。为使更多的学生参与, 讲评试卷时, 要使讲评多样化:学生小组内部合作讲评、学生组际交流讲评;教师点拨。为了吸引学生的兴趣, 尽量使用材料相关的视频、图片和背景材料, 使用表格、柱图、饼图等, 使用ppt文件或电子白板来呈现课堂内容。
讲评语言的激励性。在整个课堂中, 积极肯定学生正确的思路和错误中合理的部分帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处, 增强学生对学习的信心。教师要与学生真诚平等的对话而不是训斥, 要理解到学生出现错误的原因, 从而为学生提供必要的帮助。
四、试卷讲评后应注重学生对知识的消化
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点, 一次讲评后他们就完全掌握, 这是不太可能的。因此, 每次试卷讲评后老师还要做有心人, 采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手:一是设计相关的练习再巩固检测;二是随机抽取部分学生到老师处把错题再做一遍, 以检验他们听课和补漏效果;三是叫部分边缘生到办公室来进行试卷分析, 指出薄弱环节, 为之制定补弱计划, 争取下一阶段能取得较好的成绩。
另外, 我们也不要回避自己教学中存在的问题。我在分析试卷和评讲试卷时, 除了帮助学生纠正错误, 也给学生分析试卷中哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致出错的, 我自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高我的教学水平, 也有利于形成我与学生在思想上的共鸣, 从而真诚地赢得学生对我的信任。
以上就是我在试卷讲评课的一些做法。要发挥讲评课的作用, 不断提高自己的课堂教学能力, 让学生能从我们的努力中有更大的收获, 在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高, 我们教师必须不断的探索、尝试、努力、思考总结。
参考文献