英语试卷讲评（精选12篇）
英语试卷讲评 篇1
一、问题的提出
英语试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分, 其目的是让学生对一个阶段内学习的知识进行复习巩固, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 拓宽思路, 提高运用英语的能力。
课改专家余文森教授说过:“有效性是课堂教学的命脉。通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。” (余文森, 2010) 。但是在目前的英语试卷讲评课中, 教师采用的教学手法比较单一, 就事论事, 一张试卷从头讲到尾, 学生易产生厌倦情绪。学生往往关注习题本身以及是否得分, 而不是关注深层次语言的使用, 试卷讲评课的效率很低。因此, 如何提高英语试卷讲评课的课堂教学效率, 值得探讨。
二、理论基础
1.《课程标准》所体现的学习观。教师要创设各种学习活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
2.人本主义学习观。学习是个人潜能的充分发展, 是人格的发展, 是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素:
(1) 学习具有个人参与 (personal involvement) 的性质, 即整个人 (情感与认知) 都投入到学习活动。
(2) 学习是自我发起的 (self-initiated) , 即便推动力或刺激来自外界, 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。
(3) 学习是渗透性的 (pervasive) , 也就是说, 它会使学习者的行为、态度, 乃至个性都发生变化。
(4) 学习是由学习者自我评价的 (evaluated by the learner) , 因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不太清楚的某些知识。
3.建构主义学习观。知识不是客观存在的东西, 而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。
(1) 知识不是通过教师传授得到。
(2) 是学习者在一定的情景下, 借助他人 (教师、学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。
(3) 学习环境的四大要素:情景、协作、绘画、意义建构。
三、教材分析
1.教学内容: 高一英语期中考试试卷, 考查牛津教材模块三的知识及学生知识的运用。
2.教材处理。本课为高一英语期中考试试卷分析。笔者教学这一课时, 围绕试卷分析设计教学步骤。旨在通过分析试卷活动帮助学生对所学知识进行复习巩固以及掌握一些阅读技能, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 提高运用英语的能力。
3.教学目标
(1) 引导学生合作学习, 自由讨论正确或者错误的理由。
(2) 通过设计各种活动, 解决试卷中所反映的问题。
(3) 通过探讨总结提升, 提高英语的运用能力。
4.教学重点和难点
(1) 鼓励学生自己解决问题并进行总结。
(2) 鼓励学生积极参与讨论, 培养学生的合作意识。
四、教学设计过程
Step 1单项选择分析
1.给出单项选择答案, 让学生核对, 自己考虑并努力找出错误所在。
2.分小组讨论, 研讨并交流各自对错题的理解。在此过程中, 教师提醒学生注意全班错误率在70%以上的几题 (23、25、27、31、35) 。
3.小组汇报对错题的理解, 其他同学加以补充说明。部分难题教师做总结和拓展, 并当堂练习巩固。
单项选择部分, 主要采用的是学生自我讲解的方法, 先小组集体讨论困惑和疑难点, 然后由学生自我阐述答题思路, 通过几位同学的思路融合以及教师必要的补充, 学生加深了对题干的理解与把握, 提高了课堂的针对性和效率。
Step 2.完形填空分析
1 . 先给出相关答案, 学生自己核对并重新梳理理解文章。
2.分小组讨论, 共同探讨对文章的理解, 教师在一旁进行提示。
3.教师与学生共同回顾这篇文章, 分析篇章结构, 部分难题教师做分析拓展。例如:Though she sang off-key, ____made me excited that she was here. (A. which B. that C.it D.but) 此题涉及语法和对句子结构的理解。很多学生看成了非限制性定语从句, 选择C, 实际上是it代替主语从句做形式主语。
此次考查的完形填空是一篇记叙文, 讲述我放学回到家, 很累很困, 但还得撑着完成作业。后来听到在服装厂上班的母亲下班回家, 快乐的唱着歌。想到母亲工作持家的艰辛, 却总能如此乐观快乐, 我深深的懂得该如何面对自己的学习生活。文章较容易理解, 学生的错误涉及到一些词汇含义和部分难句理解, 通过小组合作学习, 大部分错误点学生都能够自我纠正, 疑难句式通过教师和一些学生的剖析, 学生均能快速理解。最后通过类似句式的巩固练习, 将学生引到正确的理解路径上来。
Step 3.阅读理解分析
1.学生核对答案, 然后针对错题迅速浏览文章, 再次理解文章并寻找相关信息源。
2.小组讨论, 努力解决各自存在的困惑。
3.小组汇报对相关题目的理解, 其他学生做补充。
4.教师针对学生的理解做提示说明, 并侧重分析解题方法, 针对细节题的错误, 引导学生进行答案查找。针对深层理解题, 带学生回到原文, 引导学生看文章结构, 寻找总结文章中的主题句。
5.给出三小段文章, 当堂练习寻找主题句或总结大意。
阅读理解部分共计四篇文章, 难易程度相当, 大部分学生基本能理解文章大意。但是错误率还是很高, 尤其是每篇文章后的深层理解题。因此配备了几段小文章, 训练学生寻找主题句和总结大意, 努力掌握相关的阅读技能。
Step 4. 回顾总结本节课并布置课后作业
五、教学启示
1.运用小组合作学习策略增强学生的探究学习能力。许多教师都会注意到学生一拿到试卷, 就忙着交头接耳讨论, 核对答案。这时学生对自己是否掌握知识点最在意了。因此, 教师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行小组合作学习, 使得每位学生都加入到教学活动中来, 研究为什么这个答案正确、那个答案错误, 通过自觉的探究掌握知识, 达到最佳的学习效果。
让学生进行小组合作学习前, 教师要分好学习小组, 各组要有不同水平不同层次的学生, 这样可以起到互相帮助的作用。
学生进行合作学习时, 教师要巡视教室, 保证所有的学生切实投入到合作学习中, 同时了解合作学习的进程, 及时发现小组所争论的问题, 提供信息和线索, 指出产生错误的根源, 启发学生的思路, 介绍方法, 帮助小组内的学生及时有效的解决相关问题。
2.注意发挥学生的主体作用。教师根据事先对学生错误率的统计, 请一些学生做小老师, 给大家讲解。这时, 教师要有意识的请做错的学生讲解, 以讲解的清晰程度来给合作小组打分。也可以给补充说明要点的小组打分。由于是在小组中进行讨论, 平时胆小的学生也能参与活动, 教师在讲解时可能会忽略的问题, 也能在合作学习中得到解决。由于还可能要在全班讲解, 学生在合作学习时也明确了自己的任务, 并且朝着这个方向努力。这样, 不仅提高了学生的学习兴趣, 促进了学生思维, 激发了学生的学习潜能, 而且满足了不同学生的需求, 提高了课堂的教学效率。
3.授人以“渔”, 传授与运用学习技巧和学习策略。在试卷讲评课中, 教师要教会学生学习技巧和学习策略, 也要让学生自己学着总结、推广经验。例如, 完形填空是词汇、语法和阅读能力的综合体现, 是学生做题时很薄弱的一环。“为了考查学生的语言知识、阅读理解能力和逻辑思维能力, 完形填空题目通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”。不少学生在做完形填空题时, 不能在语篇背景下进行分析, 仅以句子为单位进行语法语义分析, 因此难以选择正确的答案。在分析试卷时, 教师可以从语境、词汇、语法、语义逻辑等几个方面进行语篇分析, 引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题的几个步骤和技巧, 同时重心放在对文章的整体理解上, 从而帮助学生培养提高语篇分析能力。
总之, 试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节, 它应该起到查漏补缺、归纳总结的作用。教师要以试卷讲评为载体, 以学生的能力培养为目的, 精心备课, 改进并完善讲评方法, 切实提高试卷讲评的有效性。
摘要：试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一, 本文就一节试卷讲评课进行案例分析, 探讨提高英语试卷讲评课课堂教学效率的方法策略, 以有效开展高中英语试卷讲评课。
关键词：试卷讲评课,策略,小组合作,主体作用
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.
[2]刘俊芳, 张义.语篇分析在完形填空解题中的运用[J].中小学外语教学 (中学篇) .2007.
英语试卷讲评 篇2
执教人：王菊
教学理念：紧扣试题中学生的错题进行重练，诊断问题，变式训练，梳理知识，帮助学生查漏补缺，并进行解题方法指导，提高解题技巧。
基本原则：预先练习，精确统计；问题诊断，巩固提升；梳理知识，方法指导。教学内容：讲评双语报29期。
教学目标：1.Help the students solve the difficulties appearing in the test paper.2.Develop and practice the ability of analyzing and solving problems , grasp the method of solving problems & improve the skills of solving problems.教学准备：
1.及时批阅，统计分析，确定讲评目标。2.精心备好讲评课，尤其做好变式训练题的设计。3.编写课堂巩固检测练习。
教学过程：
Step 1:Problems in Part two 呈现错题
按题目类型和顺序，重点讲评错误率较高的题目。对错误率较高的题目按下列步骤进行分析讲评。
1.呈现题目，确定答案。各组展示讨论结果。
2.错题再现，分析原因。比较新旧题异同，简要分析答题依据。
3.回归教材，变式训练。对考点寻根问底，并进行变式训练，加强知识的纵横联系。4.梳理知识，形成网络。对相关知识进行梳理，填漏补缺，形成知识网络。5.方法指导，事半功倍。对有关题型进行应试技巧的指导。补救练习:
Step Two : Problems in Cloze Test呈现错题
对错误率较高的内容进行当堂消化巩固。并完成Further Understanding 的练习1.From the passage , what can you learn ?_________________________________ 2.Which sentence in the passage is the closest in meaning to the following one ?
I wanted to do something for them as soon as I heard this.__________________________________________ 3.Translate the sentence : I must have looked over at them a few times because my son asked me if I knew them.________________________________________________ 4.They were so excited that someone had bought them lunch.(请把该句改写成倒装句)___________________________________________________ Step Three : Problems in reading comprehension呈现错题 A)Practice(猜测词义的练习，见学案)B)Further Understanding :(重点句式理解及变式训练，共三题)Practice（巩固练习）Step Four :composition 1.Please read the directions again.Discuss in pairs and answer: 体裁：_______ 人称：_____________ 时态：_______ 内容要点:1)_______ 2)_________
3)_________ 4)___________ 2.Beautiful sentences by the students 3.典型错句:
Step Five: 自我评估（进行作业讲评后的订正，做到知其然更要知其所以然）A)知识积累（请注意积累本试卷中出现的词汇和句型）
A.expressions :________________________________________________________ ___________________________________________________________________ B.sentences : ___________________________________________________________
高三英语试卷讲评策略探究 篇3
一、高度重视，备足功课
在不少老师甚至是教学管理者的心目中，尽管知道试卷评讲课非常重要，不过不算正课，因此试卷讲评课往往就不像上新课那样进行教学设计，在评讲试卷前仅满足于将试卷做一遍，认为自己已经亲自（也许还是很认真地）解答了试卷的题目就足可以讲评试卷了。其实这只是做了最基本的一步，还有很多值得注意的方面被忽略了。由于没有精心备课，就导致讲评课的准备不够充分的，表现在评讲试卷时，逐题评讲，平均用力，没有轻重缓急之分；重点不突出，缺少计划性，讲到哪里就是哪里。并且绝大多数的讲评课都是老师一个人从头讲到尾，学生被动的听和记。这样的试卷评讲课很难实现良好的教学效果。评卷课有其不同于其它课型的特殊性：直接以考题为教学内容，旨在增加知识积累和提高应试“能力”。但它既然是一堂课，就理应具有“课”的一般特征，它也要求目标明确，重点突出，也要讲究师生间的交流互动，也要有巩固拓展的环节。在复习课教学体系中，试卷讲评占有不可或缺的地位，有着不可替代的作用。我们应该意识到试题的评讲有其激励功能、纠错功能、补缺功能、拓展功能和提升功能等，习题课的处理水平对学生的高考备考有着举足轻重的作用。
二、研究试卷，备好学生
如果说教师的做卷是上讲评课的第一步，那么研究试卷则是上好讲评课的重要环节，也是必要的前提。研究试卷包括两个方面，一是进行试题分析，二是进行答题分析。试题分析是对所命试卷本身的研究，具体包括：
1.对考题和答案进行研究，比如说每个考题检测什么内容，对应哪个知识点或能力点；考查学生的意图是什么，哪些是基础性的要求，哪些是高标准的要求。
2.对答案的研究，即随卷提供的参考答案是怎样得出的，是否准确或具有变通性（在此笔者反对教师对照着参考答案做卷子，这会导致是先入为主，使思维受到参考答案的影响，甚至会不自觉地去附会于参考答案，提倡独立做卷，这一能提高我们的答题能力，二是有了独立做题的切身体会，在讲评试卷时能更好地与学生交流，更有效地进行指导。）
3.对这份试卷的一个整体审视和判断，即哪些题目出得新出得好，哪些题目价值高等。答题分析是对学生的答题情况的研究，具体包括：（1）宏观上的考试分数统计分析，要了解班级均分，最高分，最低分，分数段分布情况；（2）微观上的各题得分情况、错误类型、致错原因的整理分析，以备做到心中有数，有的放矢。
对于学生平时练习的试卷，由于高三教学任务重时间紧，难以做到每次都全批全改，但一定要把学生做过的试卷收上来看一看，至少要做到抽样批改，从而对学生的答题状况有个大致的了解，这样才能在评讲过程中做到重点突出，为讲评的有效性奠定基础。
三、重点突出 合理安排
有了对试卷和学生答题状况的认真研究，就能确立应在课上重点讲哪些部分了，即明确教学重难点和教学目标。一节课只有有限的45分钟，而学生注意力高度集中的时间可能只有30分钟，因此，我们要不仅突出重点，并且要合理安排评讲的顺序，要根据学生听课情绪的状态，选择将一些重点难点放在学生注意力集中的时候来讲，中间课穿插一下次要内容，或是阅读理解当中内容比较有趣的篇章，可以让学生紧张的思维得到一些放松，做到张弛有度。 试卷评讲是高三复习教学中十分重要的一个环节，上好一堂高质量的讲评课，教师应该做到五个注重：注重思路引导、注重技巧传授、注重思维发散、注重策略训练、注重错因分析。通过讲评帮助学生澄清模糊概念，明确解题思路，同时还能提高学生的思维能力和答题能力。
四、触类旁通，举一反三
思维能力是学习能力的核心，提高学生的思维能力是教学的最重要的任务之一。讲评课要以启发学生思维为目的，使学生从题海中解脱出来，切忌就事论事，只把正确的选项或答案在课堂上公布了事，而应根据出现的问题的性质、学生的知识结构和认识水平，正确地选择解决问题的突破口，通过点拨、诱导使学生明了问题之所在。为了拓宽学生的思维广度，教师在讲评时可将试题加以归类，引导学生从不同的角度、以不同的方式深入思考解决这类问题的方法，提高讲评试卷的功效。例如，命题者往往通过定语、同位语、插入语等成分，增加句子的复杂性，造成学生的视觉误差，从而导致思维错位。解这类题时，我们要教会学生“做减法”，即先去掉附加信息（同位语、插入语等），把句子的主要结构简化出来，然后再选择答案。例1：I can hardly imagine so pretty a girl like you ________ （喜欢拳击）. （liking boxing） 此题实际上考查的是动名词的复合结构，imagine sb doing。题目的主干可简化为：I can hardly imagine a girl liking boxing. 分析完这道题，我们可以进行适当的引申变换，这样学生能够解决的就不是一道题，而是一类题，比如：The girl devoted all her spare time she had ______ （帮助别人）. （to helping others） 此题实为考查devote sth to doing sth，可简化为The girl devoted her time to helping others.
谈谈高三英语试卷讲评课 篇4
一、试卷讲评课存在的问题
在日常教学工作中, 一些教师在讲评试卷时存在以下不足:
1. 缺乏时效性。
考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢?实践证明, 试卷的讲评应放在测试后未上新课之前。首先, 就学生而言, 考试时其思维最集中、最活跃, 此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数, 更急于知道正确的答案, 求知欲极强。其次, 对教师来说, 刚阅完考卷, 对学生存在的问题了如指掌, 因而此时讲评必然事半功倍。然而, 一些教师工作拖拉, 阅卷往往不及时, 之后的统计分析工作也跟不上, 等到讲评时, 学生对试题内容已经淡忘, 甚至找不到试卷, 这就极不利于学生的修正错误、巩固知识, 教学效果可想而知。
2. 缺乏启发性。
讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 只会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 不利于教学效果的提高。因此, 讲评的艺术是欲扬先抑, 利用启发性的语言, 激发学生的思维。讲评课切忌教师一言堂, 教师的作用在于组织、引导、点拨、促进学生主动思考、积极探究、大胆猜测、提出问题, 使学生敢想、敢说、敢做、敢于标新立异, 使学生真正成为讲评课的主人, 从而真正提高英语试卷讲评的有效性。
3. 缺乏针对性。
讲评课前既要认真分析、研究试卷, 弄清试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例, 也要认真统计和分析学生的答题情况, 并根据试卷分析与数据统计情况, 有针对性地备好讲评课。教师必须做到心中有数, 切忌没有重点, 面面俱到, 眉毛胡子一把抓。这样, 既浪费学生有限的时间, 也容易使学生产生厌烦心理, 收效甚微。
二、高中英语试卷讲评课的基本模式
1. 课前。
①认真分析试卷。教师要了解哪类题型学生已熟悉, 哪类题型为学生初次接触;哪些题是考查基本知识和基本技能的, 哪些题是能力题, 题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。②进行详细统计。统计数据包括:总得分率、每道题的得分率, 考试中普遍存在的问题是什么, 哪些问题集中出现在哪些学生身上。这样做有利于增强讲评的针对性, 也有利于在讲评中突出重点。③分析出错原因。考试中, 学生出现错误的原因是多方面的。试卷讲评中, 教师应该帮助学生把错因分析到位, 尽可能避免重复出现。④选编巩固性练习。听力、完形、阅读及任务型阅读可视情况按微技能进行分类编制。
2. 课上。
①评考:简单介绍考试情况。 (介绍试卷特点, 公布全卷和单项得分情况, 表扬先进, 同时指出答题中存在的突出问题。) ②析题:分项重点讲评。注重寻求解题方法和技巧。“最有价值的知识是关于方法的知识”, 这是古人及当今诸多学者的共识。教师讲评试卷的关键应是把解题思路、方法、技巧教给学生, 不能就题论题。要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。讲评时, 教师还应做到多角度设问, 变换条件, 引导学生进一步思考正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象, 而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力, 促使学生牢固掌握和运用所学知识, 发展求异思维能力。③答疑:学生自读试卷并提出疑难, 教师解答。 (可以在每一大题全部讲完后进行, 亦可在几小题评完后进行。)
3. 课后。
①讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求每位学生建有“错题集”, 每次考试后整理错题集, 并注明正确答案及解题思路, 以便下次考试前有的放矢, 及时复习。同时, 教师也要建立“错题档案”, 对于试卷中出错率较高的题目, 教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法, 多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练, 以巩固讲评效果, 实现“第二次飞跃”。②指导、督促学生理解、消化试卷中出现的新词汇、新考点、新用法, 一段时间后再加以口头、笔头检查。③指导、督促学生利用早读、自习等时间重读刚刚做过的且比较典型的完形填空和阅读理解部分的文章, 进一步深化对文章的理解, 体味文章中词汇、语法的用法和文章的写作手法等。
小学英语试卷讲评课教案 篇5
一、试卷讲评课的教学目的。
1、纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。
2、分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，考试。
3、找出差距——让学生认识自身学习实际与学习能力的差距。
4、提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，提高学科学习认识。
二、课前准备
1、对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。
2、对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。
3、对学生试卷中的好的解法进行整理，以促进全班的共同提高。
4、分析学生对相关知识、方法的掌握情况，设计好针对训练题。
三、课堂讲评环节
1、导入：
本节课，我们要针对期中考试的卷子进行分析。首先告诉大家，我们班这次多数同学都考出了真实的水平，取得了很好的成绩，但是有个别同学由于种种原因，没有取得理想的成绩。老师希望通过本节课的试卷讲评，你能找到自己失分的原因，在以后的学习中找到更合理、更科学的方法。第二，说一下奖励。100分的同学可以一朵小红花，表扬你们平日认真学习，考试时认真检查，不马虎，希望没有得到奖励的同学也不要灰心，争取下次考得更好些。
2、自我改错：
A、要求学生独立修改测试卷，初步分析错因。
B、小组互助。一道试题，学生为什么会做错，原因可能是多种的、复杂的。可能是因为审题不仔细，也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。
在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。
3、教师讲评
教师讲评应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目重点讲评。
4、学生讲评 请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”。
5、课堂小结
这份试题从整体上来说稍偏难，但注重基础，考察了本册书几乎所有的重点、难点，覆盖面很广，不失为一份好试卷。有的题目虽然较难，但都没有脱离教材。从学生做的情况看，每班的优秀率30%，及格率80%。几率都令人不满意今后在教学过程中，不能只注重基础练习，要在基础上有所提高。
6、检测、反馈矫正：
当堂检测、反馈矫正的目的是帮助老师检验学生的学习质量，同时也给学生重温知识、体验成功的机会。
7、布置作业
英语试卷讲评新模式初探 篇6
在传统的试卷讲评中，大部分老师主要采取以下几种方式进行试卷讲评：核对答案、逐题讲评、重点评讲。而在这十年的教学实践中，我发现这三种方式都存在问题。比如，第一种方式，只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。而一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过的第二种方式，既耗时又容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。第三种方式，主要由老师主讲错误的题目。这种做法虽比前两种好，但仍然存在很多的问题。比如，若讲的知识面比较广，一是时间不够，二是没有针对性，而且会让尖子生觉得无所事事——因为对于八九十分的学生来说，老师所讲的知识点他们大都掌握了；而若只兼顾尖子生，少讲了，那基础差一点的学生只能放弃那些老师没有涉及的知识点和错题。这样的方式比较难兼顾到各个层次的学生和知识点，且没有针对性，课堂效率不高。最糟糕的是课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。
二、试卷讲评新模式
鉴于以上所面临的问题，我在实践中慢慢摸索出一套深受学生喜爱，而且非常高效的试卷讲评模式——“对子帮扶”讲评模式。这种模式有赖于平时的合作小组，以下是新模式的具体操作细节。
（一）建立小组的原则和方式
1.分层：老师根据学生的英语水平把全班学生分为A层、B层、C层三个层次。
2.确定组长：老师从A层学生中，选择英语水平较高，且性格外向，组织能力较强的学生担任7个小组的组长。
3.建立小组：被指定的各小组组长根据其他学生的英语水平和平时的表现挑选小组成员，并根据成员的英语水平由高往低对成员进行编号（1～6）。最终挑选完之后的小组结构为：2A+2B+2C，每组共六人。
（二）帮扶结对
在讲评试卷课堂上，为了更有针对性地解答错题。可以将每一组的1号与6号结对；2号与5号结对，3号和4号结对。
（三）帮扶方式
每组中的1、2、3号学生为主讲，所以在结对自由探讨之前，这些学生必须先自己弄懂所错的题目，再进行自由探讨。在探讨的过程中，主要由4、5、6号学生提出疑问，1、2、3号学生解答。对于1、2、3号学生解答不清楚的，我鼓励4、5、6号学生保留质疑，向老师提出，要求老师集体解答。
（四）评价——促进机制
评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节和激励的作用。所以课堂的每一项活动，都必须有相应的、及时的、有效的评价方式。尤其是“自由探讨”类的活动，如果没有及时的评价，活动只会流于形式，使课堂变成低效课堂，浪费时间。为了避免这种情况的发生，授课老师一定要在课前做好充分的准备。比如，根据阅卷的情况，筛选出错误率较高的题目，分析原因和错误的知识点，针对该知识点，编写几道针对性强的测试题目，供讲解后检测和巩固。最后，再编写总结性的10至15道课后测试题进行检测。
（五）老师的工作
在这个模式中，老师扮演四种角色：监控者、辅助者、引导者和评价者。
1.作为课堂活动的监控者，在给学生25分钟的结对讲解过程中，老师在活动开始之初，关注并确保每一位学生结好对子并积极参与讨论学习。
2.在整个活动中，老师要密切关注那些主讲者，当他们遇到困难时，应该及时地给予他们辅助。把它们列在黑板上，再进行集体讲解，达到强化和巩固的作用。这时候老师扮演着辅助者的角色。
3.这样的方式虽然把老师从课堂中解放出来了，但不意味着老师在这堂课上花的时间和精力就少了。老师的时间和精力放在备课上：归类题目，筛选重难点和设置反馈题目等。这堂课的主线可以通过这几个内容勾勒出来，而且浓缩了精华，重点突出，针对性强。老师通过这些内容完成了引导者的工作。
4.在最后的反馈环节中，老师扮演的就是评价的角色。
三、新模式的优势
（一）兼顾面广，让所有的学生有事可做
在这个方式中，尖子生在给别人的辅导中，梳理和巩固了自己已有的知识；而基础弱的学生也得到了一对一的讲解和辅导。
（二）调动所有学生的积极性
这种方式给了尖子生成就感，也缓解了基础弱的学生的紧张感——在平等的关系中，他们更敢于质疑和讨论。
（三）针对性强，课堂效率高
与传统的老师主讲的方式不同，一对一的方式解答了所有学生几乎全部的错题，针对性强。而且只要学生乐于参与，就不会被动地学习，效率很高。
（四）这种讲练结合的方式更能及时地了解学生的课堂学习情况，而且也能巩固、强化评讲内容，提高学习能力
总之，试卷评讲课要充分发挥学生的主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会。我相信，要想让课堂变成高效的课堂，只有调动学生的积极性才能实现。
参考文献：
马存倩.小学英语教师如何上好试卷讲评课[J].学周刊，2014（28）.
高三英语试卷讲评五步曲 篇7
一、学生独立思考
古语曰:“有思则明, 明则通, 通能应变。”作为教育工作者, 我们深深体会到智力的核心是思维。可是, 很多学生尤其是学习困难的学生有很强的依赖性, 要么人云亦云, 照搬他人的答案, 要么等着老师讲。结果, 好的更好, 差的更差, 差距越来越大。因此, 我每节试卷讲评课都会先给学生留出5分钟的时间, 让他们独立思考试卷中多数学生存在错误的题目 (根据答题卡的读卡分析, 选择错误人数达一半和一半以上的题目) 。这样, 有的放矢, “逼”学生主动释疑, 引导他们进行积极的思维活动, 形成自己的解题思路, 这也使得小组讨论交流开展得如火如荼。
二、小组讨论交流
以“组间同质、组内异质”为基本分组原则 (通常2人或4人一组, 学生上英语课前都按照要求就座, 省去上课时临时调动的麻烦) , 以试卷中的共性问题为主线, 以师生、生生互动为基本动力, 以团体成绩为评价标准, 我组织、指导学生进行讨论交流。在自由、轻松、愉悦的讨论氛围中, 他们毫无保留地表达自己的见解, 虚心听取同伴的看法。他们或互相提醒, 或互相纠错, 或互相肯定, 或一起总结, 或求助于老师, 他们神采飞扬, 情绪高昂, 他们尝到了独立思考的甜头, 从而有了乐于思考的积极性和动力。
这样, 小组讨论一方面有利于小组成员集思广益、取长补短来解决一些难题, 发展学生交流、表达和思辨的能力, 另一方面有利于打破沉闷的课堂, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神。
此外, 由学生讨论探究答案自然得出, 所谓真理越辩越明, 印象越辩越深, 下次碰到同类型的题目, 就会被他们轻松击破。
三、全班共享成果
美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。”教师要将表现的机会给学生, 他们才是课堂的主人。教师要充分肯定学生, 不断培养学生的自尊心和自信心, 从而使其不仅有勇于进取的信心, 还能有不断进取的动力。
我在试卷讲评课上鼓励学生自己站起来讲解题目, 做小老师。但高中生处于一个敏感的阶段, 秉着“低调做人”的原则, 生怕别人说他好表现、爱出风头。因此, 需要教师的教学艺术和极大的耐心才能促使他们自己主动站起来讲。一开始, 我采用点名的方法, 但我有意点在小组讨论中我留意到的已将题目弄懂的中等生和后进生, 他们回答完后, 我向他们投去肯定的目光, 并大加赞赏, 给予充分的肯定, 让刚才不敢站起来的学生“眼红”, 让他们的心里有点痒, 让他们感觉到自己也是可以的。采用点名的方法两三次后, 再鼓励学生自己站起来讲, 否则, 点名次数多了, 学生又会“麻木”了, 不屑一顾了。开始, 胆大的学生主动站起来讲, 慢慢过渡到大多数的学生自愿站起来讲。对于那些没有一点自信的学生, 我课后与他交流, 鼓励他们、肯定他们, 表达老师对他的期待。就这样, 学生们都动起来了, 他们会主动地讲解老师布置的讨论题目, 教学进度快了, 上课大家都乐了。如果他们讲对了, 我一定表扬。如果讲错了, 务必淡化他的错误, 鼓励其他学生更正、补充。在没有负担的环境下, 有谁不愿意成为同学心中的偶像, 有谁不愿意成为老师的宠儿?
四、老师点拨拓展
亚里士多德曾指出, 一种经验的发生必伴以与它一道出现的经验, 或与它相似的或与它相反的经验而发生。在学生讲解完每道题后, 教师应充当导演, 充当教练, 用精练的语言给学生指点迷津。教师应注重“授人以渔”, 对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结, 从中获得规律性, 从而帮助学生提高研究问题的能力。同时, 透过具体问题拓展外延把考点变化、扩展、深化、增加难度, 引导发散思维, 提高学生的应变能力, 使学生的知识融会贯通。
例如, 碰到下面这道题目:
It was not until the entrance exams were in sight that____that I had so many books to cover and so many exercises to finish.
A.I realized B.did I realize
C.had I realized D.I had realized
教师就应该重组出这样的题目, 帮助学生真正弄清not until的强调句型和not until倒装句型, 培养学生审题和应变的能力。
Not until the entrance exams were in sight____I had so many books to cover and so many exercises to finish.
题目是死的, 又是可变的, 教师讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理, 将能收到意想不到的效果。
又如, 在讲解完形填空和阅读理解时, 教师要指导学生从语篇的角度去理解文章。在做完形填空时, 应指导学生首先要抓住首句, 通读全文, 把握作者的写作思路。作选择时要有从上下文寻找线索的意识, 同时要兼顾语义、语法。
五、师生共同反思
最后, 教师应引导学生反思这份试卷中错误的原因, 是知识漏洞还是解题方法不当, 是审题不当, 还是答题粗心, 还是因紧张导致临场发挥失误。有区别地加以指导, 引导学生反思、调整、内化自己的学习策略, 在理解的基础上科学地记忆知识点, 培养学生仔细审题、细心答题的好习惯, 以及良好的应试心理。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生, 挫伤学生的积极性和自尊心。
一次考试, 不仅能检测出学生学习的成绩, 还能检测出教师教学的得失。教师应及时反思自己在教学上的闪光点和不足, 及时调整自己的教学策略与教学方法, 提高课堂教学艺术与教学效率, 形成自己的教学风格。
“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。试卷讲评课的课堂要活起来, 源头要有活水, 学生新鲜的思维就是那活跃课堂的关键。学生不是被动接受的“容器”, 教师要放手让学生独立思考, 学会自己解决问题, 让学生讨论交流, 活跃自己的思维, 让他们先讲题, 真正当课堂的主人, 让他们在老师的指导下, 在自己的反思中, 学劲十足, 不断提高。
参考文献
[1]高效课堂:模式与案例.南京大学出版社.
[2]给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社.
英语试卷讲评课的思考 篇8
一、及时批改全面评价
教师在讲评课前要做好以下几方面的准备工作:首先要及时、认真地批改试卷。每次考试后学生都急于知道结果，老师要趁学生有这种欲望时及时批改试卷, 告之结果，做到评讲时学生手里拿到的是经过认真批改了的试卷，不要先讲试卷再批改，那样不仅学生听课时一头雾水，老师备课也无目的、无针对性。同时讲评也要及时，要趁学生还处于思维热点，对自己的答题思路还很清晰的时候讲评，才能收到“立竿见影”之功效。其次做好试卷统计工作。最好列表统计最高分、最低分、平均分及每题的得分率;对主观题的错误类型要作好记录，弄清学生的得分、失分之处，了解他们的整体水平。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。再次，做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该少谈，哪些内容该多讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并从中了解学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便确定讲评的顺序、重点和方法，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题，真正做到讲其所需，释其所疑，解其所难。
二、优化课堂提高功效
(一) 要以多鼓励, 少责备为主
评讲之前先小结测试情况，此时切记多表扬、少批评，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步;细心寻找学习中有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦，为以后的学习增强自信心。当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现, 如果此时再一味地责怪学生“这些内容老师平时强调过多次，为什么还错?”等等，就会严重地挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评课感到厌倦，甚至产生对立情绪。
(二) 重点讲解, 拓展外延，有目的地借题发挥
讲评试卷时，不要按部就班地逐题讲解，要根据课前的分析材料有顺序、有目的、有重点地讲。如:可把单选题的顺序打乱，把题目分类，综合起来一组一组地讲。还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化，可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加、扩充，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试卷讲评中能有所发现，有所提高。
(三) 引导学生积极思考，参与讨论，重视发挥学生的主体作用
讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。
(四) 帮助学生掌握正确的解题方法
评讲试卷时不要只局限于某题的解答, 要对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，并引导学生从中获取规律性，掌握正确的解题方法和解题技巧，从而帮助学生提高研究问题解决问题的能力。比如，在讲单选题时, 提醒学生要分析句子结构, 弄清出题人的意图, 思考题眼在哪里, 可采用哪种方法 (解答单选题的方法很多, 如还原法、简化法、补全法、语境法等) ;在讲完形填空题时，教学生要注意首句，要学会从整体出发，巧用上下文的暗示来选择答案;在讲评阅读理解时，提醒学生体会作者的意图，推理要以文章的主题和文章所提供的事实为依据, 切忌用自己的观点和看法以及常识经验进行无根据的推理和判断。
(五) 分析错因，对症下药，避免一错再错
中职英语试卷讲评课有效教学探析 篇9
一、当前中职英语试卷讲评课的教学现状分析
中职学生的英语基础比较薄弱,且不同的学生所具备的英语水平也存在差异,所以英语一直是学生学习的难点与重点。而在当前的中职英语试卷讲评课教学中,很多教师依然采用传统教学方法,这在很大程度上影响了学生的学习兴趣,有时甚至会出现抵触心理。
当前大部分的教学过程都是由教师控制的,多采取教师讲解、学生被动听的教学方式,师生之间缺乏良好的互动与交流,学生被动地听、机械地记录。部分教师并不重视对题目的分析与解题方法的传授,只是就提论题,只注重一、两种题型如单项选择题、阅读理解的讲评,导致学生产生重知识而轻能力的错误观念。还有的教师在讲评课上从第一题讲到最后一题,很多学生出现听觉疲劳,未能真正认真听讲,也不利于其主观能动性的充分发挥。
因此,教师应充分重视试卷讲评课的有效教学,灵活应用多种教学方法,将学生的角色转变为教学的参与者,及时发现学习过程中学生所出现的问题和不足之处,积极进行弥补,有效指导中职学生更好地学习,提升其英语水平。
二、中职英语试卷讲评课教学策略分析
1. 充分做好试卷讲评的准备工作
中职英语试卷讲评课之前,教师应做好分类统计和教案制定工作。列出最高分、最低分、优秀率、及格率以及平均分等能够综合反映全班考试情况的数据,进而选择一些典型性、普遍性的错题进行重点讲解。同时根据基本信息,制定讲题策略,分清重点讲评和略讲,引导学生找出问题所在,有导向性地激发学生的求知欲。
此外,还应注意试卷讲评的时效性。相关实践数据表明,试卷讲评放在测试之后、未上新课之前最佳。此时,学生的考试思维还处于极度活跃、集中阶段,对试卷所考查的知识点也非常熟悉,其更急于知道分数与答案,求知欲极强。因此,更能产生良好的教学效果,有效提升其英语知识水平与能力等。
2. 加强师生之间、生生之间的互动与交流
新课改的不断深化强调了学生的主体地位和教师的主导作用。中职学校教育提倡的是为社会培养具有实践性的技术型人才。因此,在当前中职英语试卷讲评课中,更应注重师生之间、生生之间的互动与交流,突出学生的主体学习地位,强调教师的辅助作用,从而实现中职英语试卷讲评课的高效性。
中职学生英语水平本身就较低,出现错误在所难免。所以,在试卷讲评的过程中,教师应不断鼓励学生,避免指责。同时,可以引导学生作为试卷的讲评者进行试卷讲解,教师则从旁指导,并对学生自主讲评中所出现的问题给予解答,从而活跃课堂气氛,促使其积极参与,加深其对错题改正的记忆与理解,真正提高中职学生的英语水平与能力,最终有效实现中职英语的教学目标。
教师可以引导学生与学生之间进行互动。依据英语成绩将学生进行分组,由成绩好的学生带领其他学生进行学习,互相改正对方试卷上存在的错误,从而加强学生之间的情感交流,提高学生的学习主动性。以这样一道题目为例:
I don’t like______you speak to her.
A.the wayB.the way in that
C.the way which D.the way of which
学生成立合作小组,对错误答案进行分析,思考本题所考查的the way后接定语从句的用法。分析题意,可以得知引导词在定语从句中作状语,所以要用in which或that或省略。通过学生之间的交流与互动,得知本题的考查点,从而加强学生对知识点的记忆,提升英语能力与水平。
3. 加强试卷讲评的教学情景设定
传统的英语试卷讲评课是比较枯燥且乏味的,所以不利于中职学生的学习与记忆,甚至还会导致其产生厌烦的心理。因此,教师可以灵活应用多种教学方式,针对中职学生的特点,进行一些教学情境的创设,以加强师生之间、生生之间的互动与交流,促使其在情景体验中更好地学习,并掌握正确答案。
例如,在完形填空这类题目的讲解中,教师就可依据文章内容创设一定的情景,引导学生进行情境表演,以激发其学习兴趣,促使其更好地理解文章的含义,从而联系上下文意,做好完形填空。而这样的教学方法,很好地改善了试卷讲评课的枯燥性与乏味性,活跃了课堂气氛,加深了学生对题目的印象,促使其更好地掌握解题方法,也是中职英语试卷讲评教学的一个重要突破。
此外,教师还应引导学生做好错题集,将试卷中出现的问题记录下来,并随时翻看,从而反复加深记忆;组织学生互相交换错题集,发现自己在学习过程中存在或遗漏的问题,养成良好的学习习惯,奠定英语学习的基础。
三、小结
在中职教学中,英语一直是一个教学重点与难点,特别是英语试卷讲评课教学。教师应与时俱进,重视教学方法的研究与创新,重视对学生学习兴趣与热情的激发,调动其学习积极性,促使其更好地融入课堂,有效提升其英语学习水平与能力,构建高效的中职英语课堂。
谈初中英语试卷讲评课教学技巧 篇10
1. 课前做好充分的准备
教师在试卷讲评之前要认真批改学生的试卷, 并综合、总结、记录学生普遍犯的错误以及个别的错误, 了解学生的思维方式和错误根源, 以便讲评时针对问题的根源及学生普遍的问题进行讲解, 加大错误部分的讲解力度。
2. 课前做好试卷讲评顺序及重点的规划
很多老师在讲评试卷的时候都从前到后按顺序讲评。卷子的第一道大题通常为单项选择题, 现阶段的单项选择题改变了以往单纯考语法、考词义的形式, 向考查学生综合运用语言的能力转变, 同学们只要在浅层上理解题意就能够把题目作对, 所以不需要重点讲解。而完形填空这一题型, 对学生来讲难度相对较高, 区分度也很明显, 同学们对这一题型普遍掌握不好, 所以就要求老师在课堂上重点、详细地讲解。
有的老师单纯地讲解题目和涉及到的相关知识点, 同学们明白了这题, 同样知识点的其他题目仍然不会做。所以老师在讲解题目时不要只注重让同学们理解题意知道答案, 还要在讲评的过程注意引导学生的思维, 让学生在不知不觉中学到解题的方法和思路, 以达到触类旁通、举一反三的目的。
3. 课上抓住时机, 有针对性地讲评
上课时要注意观察学生们的反应, 要和学生有眼神上的交流, 从学生的反应中了解他们对知识的接受情况。在试卷讲评的过程中, 如果发现大部分同学因为听不懂而感到茫然, 就可以重复知识点;如果只是个别的同学没有听懂, 可以继续讲下一道题, 再利用课余时间对个别同学进行单独辅导;如果是因为没有认真听讲而茫然, 老师可以通过提问、暗示等方式提示学生收回注意力。另外学生在考试之后, 迫切想要知道自己不会做的或是模棱两可的题目的答案, 脑袋里还保留着做题时的思路, 老师可以利用这一时机尽快进行试卷讲评。否则, 拖延讲评时间, 学生就会淡忘试题, 这样老师在讲评的过程中学生就要重新进行思考, 没有与老师的思维对比, 不知道自己的缺项到底在哪里。
4. 适当举例, 活跃课堂气氛
在卷子讲评的过程中, 难免有些枯燥乏味, 学生们难以集中注意力, 所以就要教师在讲评的过程中活跃课堂气氛, 吸引同学们的注意力。教师可以通过提问、用身边的人举例等方式活跃课堂气氛, 使同学们把注意力放在教师身上。例如在讲解“one..., the other...”这一固定搭配的使用方法时, 可以拿班上的双胞胎举例让同学们活学活用:“Mr. Li has two sons. One is Li Daming, the other is Li Xiaoming.”或者“Mr. Li has two sons. One is tall, theother is short.”再例如讲比较级的时候用“The+比较级, the+比较级”这一固定搭配来表示“越……就越……”的意思时, 可以拿自己举例:“The less I eat, the thinner I will be. The thinner I am, the happier I will be.”教师在学生心目中的形象向来都是严肃的, 如果拿自己举例, 既可以拉近与学生的距离, 又可以让学生印象深刻, 从而记住这一知识点。
5. 将课堂的一部分交给学生
教师在讲评的过程中要注重引导学生, 让学生参与到其中, 鼓励学生多发言, 让学生表达他们对题目的见解和提出对知识不理解的地方。除此之外, 还可以在课堂上留一部分时间给学生, 让他们思考、整理笔记, 教会学生分类和总结知识的方法, 把零散的知识点总结成串, 使知识系统化, 以便于记忆。这样在学生们温故知新的同时提高了他们自主学习的能力。
6. 根据同学们易错的知识点布置作业
在试卷讲评结束后, 针对学生普遍易错的知识点给他们布置作业, 这样可以加深学生对知识的理解和记忆, 以防一错再错。但作业要遵循量少质优的原则, 以免加重学生的负担。
浅析如何上好初中英语试卷讲评课 篇11
一、要认真研读试卷，熟悉试题情况，了解命题特点
首先，必须亲自动手，自己做一遍。一方面要对试卷的知识点和分布情况进行统计分析，对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难易度都要做到心中有数；其次，仔细分析试题的命题思路、考查角度以及答题思路和技巧，然后根据以上各种情况的分析，确定哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，哪些个别辅导。
二、统计分析学生共性错误和失分原因
弄清学生哪些题错得多，错在哪，同时要分析犯错误的原因，从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，提出改进的措施。
三、确定讲评的题目和方法
1.互动解决问题
英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会、一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲。一个较难的问题，学生最希望的是教师把问题摆出来，让学生自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。这样做印象会更深刻，学生会有“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂推向高潮。教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉式”教育。
2.知识与能力并重
有些教师习惯于讲一些单词短语的用法和固定结构，重视对语言知识的输入和讲解，学生记了很多，也背了很多，可是考试时只能望题兴叹、束手无策，所以教师要针对不同的题型教给学生正确的解题思路，使学生掌握不同题型基本的答题方法和技巧。
3.融入情感，多鼓励，少批评
教师的评语要尽可能地带点感情色彩，既对学生作出公正的评价，又可拉近师生关系，针对做得好的题目欣然鼓励，让学生有成功的价值感，同时也让学生体会到老师真的很在乎我，我一定得再努力。针对做得不好的题目换个角度批评学生，不要针锋相对，切不可借题发挥，讽刺挖苦，否则适得其反。
4.准备针对性及补偿性的练习
教师要针对所讲题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可以把几条题目、几个过程进行整合等，即对某知识点从多个侧面、多个角度进行合理发散，和学生一起进行解题后的小结与反思。只有这样，讲评课才能收到很好的效果。
四、给学生留时间消化并个别辅导
我们要让学生带着新的问题走出课堂。要留给学生消化讲评内容的时间。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，理清自己的失分点。老师可进行个别指导，让学生把每次考试出错较多的一类题目收集到自己的错题集中，以便日后进行复习和交流。
总之，要做好一次试卷讲評课需老师潜心设计，精心编写讲评教案，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，这样才能上好试卷讲评课。
利用英语试卷讲评课提高教学质量 篇12
试卷讲评课是中学英语教学中的重要课型之一, 是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力为目的的一种课型。讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析, 重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识, 了解知识的内在联系, 提高综合运用知识的能力。通过讲评, 还能培养学生的思维能力, 使学生掌握分析问题和解决问题的方法。此外, 讲评可以及时揭示与反馈教学双方存在的问题, 以便在今后的教学中加以解决, 可以促使教师改进教法, 学生改进学法, 使教法与学法同时得到优化, 对强化教学效果、进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
二、存在的问题
在日常教学活动中, 有些教师把讲评课当成了“核对答案”课, 逐题仔细地讲解, 采用“满堂灌”教学, 学生被动地听讲、机械地记录, 师生之间缺乏信息交流, 严重压抑学生的思维积极性, 达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。
三、利用试卷讲评课提高教学质量的方法
(一) 遵循三个原则
1.时效性原则。
考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢?实践证明, 试卷的讲评应放在测试后未上新课时为宜, 因为此时学生还处于思维的热点, 对试题相当熟悉, 他们对自己的解题思路与方法还很清晰, 测试后他们不仅急于知道成绩, 而且急于知道正确答案, 求知欲极强, 这时讲评必能取得立竿见影的效果。对于教师而言, 刚阅完卷, 对学生存在的问题了如指掌, 因而此时讲评必然事半功倍。
2.针对性原则。
教师对试卷的讲评既要高质量又要高效率。讲评时不必面面俱到, 要针对学生在答题中存在的典型错误以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲。讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决。具体就一张试卷而言, 目的在于解决在新授课、复习课已多次接触、多次强调, 但还是没达到预期目标的难点, 消除平时教学中忽视的教学盲区, 强调与继续学习相关的重点知识和重要技能。讲评重点应放在引导学生弄清题目的测试目标、答题误区和拓展延伸方面。
3.参与性原则。
知识产生于主体和客体的互动过程, 学生的学习活动并非是一个被动的接受过程, 而是一个主动的求知过程。因此, 教师在讲评过程中要坚持以教师为主导、学生为主体的原则, 采取师生互动、生生互动、小组活动等形式, 运用自我纠错、互相纠错等方法, 使教学反馈从传统的单向性向双向、多向性转变。讲题时还要注意思路和规律, 引导学生思考该题考查的知识内容和目标要求, 解题的突破口在哪儿, 这样才能使学生的知识得以巩固、扩展, 解题能力得到提高。教师应多鼓励学生积极参与、思考、发言, 使其成为讲评课的真正主体, 要注意启发学生思维, 调动学生的积极性, 让学生动起来。
(二) 紧扣三个环节
1.指导解题方法和技巧。
“最有价值的知识是关于方法的知识”, 因此试卷讲评过程中既要重视对知识点的分析、掌握, 也要加强各类题型的解题指导。比如, 对于做完形填空题, 可指导学生做到以下四步:①通读全文, 掌握大意;②逐步阅读, 初步完形;③抓住线索, 解决疑难;④再读全文, 验证答案。阅读理解题常考查学生对文章深层涵义的理解, 包括说出文章的主题, 作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等。讲解这种难度较大的试题时不可能逐题讲解, 应侧重指导学生注意精读文章首段、末段及段落中的首句和末句, 抓文章的深层涵义, 不能根据个人观点、常识随意而定, 还要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”, 按照文章中的提示, 考虑到上下文的联系。
2.注重联系与拓展。
试卷的讲评不仅使学生知道正确答案, 更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的讲评中, 不仅要使学生知道正确的选项, 还要让学生明白不选其他选项的理由。试卷讲评的重点之一是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力, 因此教师在讲评时可以从卷面上的题着眼, 在试题的深度和广度上加以延伸, 加强知识的纵横联系, 进行归纳, 加大学生的知识摄入量。
3.抓好消化及巩固。
为了切实提高讲评效果, 讲评后要留有一定的时间让学生进行自我消化, 要求学生认真分析试卷, 整理错题集, 并注明正确答案及解题思路, 以便及时复习。此外, 教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题, 通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习, 提高知识点的再现率, 通过反复强化, 提高巩固率。课堂教学面对的是全体学生, 尽管教师在课堂上已经讲得很仔细, 但可能还有一些学生对有些问题搞不清楚。因此, 课后很有必要及时地进一步给予个别辅导, 以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题, 强化讲评效果, 全面提高教学质量。