有效讲评试卷（通用12篇）
有效讲评试卷 篇1
提高试卷讲评的实效性是解决教学中存在问题的至关重要的环节。在实际教学中, 教师如何提高试卷讲评的有效性呢?笔者结合自身的教学实际进行了一些探索和思考。
一、试卷讲评要及时
“时过然后学, 则勤苦而难成”, 及时讲评, 及时反馈, 效果才显著。试卷讲评应放在测试后没上新课之前为最佳。对教师来说, 考试完就要及时评卷, 不能拖拉, 刚评完试卷教师对学生考试中存在的问题了如指掌;对学生而言, 刚测试后急于知道分数, 更急于知道不会做的题、做错的题的正确解法, 求知欲极高, 所以此时讲评是一场“及时雨”, 恰到好处。教师万不可拖拖拉拉, 失去讲评反馈的最佳时机。
二、试卷讲评, 教师要做到“心中有数”
上好试卷讲评课, 教师必须心中有数, 要对学生试卷上暴露出的问题进行分析, 做到准备充分, 心中有数。做好试卷分析, 教师应从微观上作具体分析。 (1) 分析命题的导向:分析出命题考察的知识点, 理清知识体系。 (2) 量化分析考试结果:统计出最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、低分率, 以及各分数段的人数, 这样可以从整体上把握学生考试情况。从学生的考试结果中来反思教师教学中的问题;要统计出各题的得分情况, 把得分率低的题目作为试卷讲评的重点, 这样就可以使试卷讲评课的教学目标明确、重点突出。 (3) 分析错误原因:教师根据分析统计整理出学生主要失分点和失分原因。得分率低的题目为分析重点, 然后归纳综合各题型中的问题, 找出学生在该题型中出错的主要原因。教师要指导好学生分析出错的原因, 让课代表搜集上交给教师, 教师要认真阅读, 确认测试所暴露出的主要问题及原因。教师在分析学生出错原因的同时, 还要分析、反思自己的课堂教学中出现的问题。
三、试卷讲评要发挥“主体作用”
有效教学的核心就是尊重学生的主体地位, 关注教学效益, 促进学生的进步和发展。讲评试卷时要突出学生的主体作用, 要给学生参与表达自己思维过程的机会, 坚决克服“满堂灌”的做法, 不能把试卷讲评课变成“讲座”。试卷讲评中, 如何突出学生的主体作用呢?
1. 学生独立纠错
试卷评阅、分析结束后, 教师要及时把试卷发给学生, 要求学生先自己独立纠错, 并分析原因。学生要准备好双色笔、纠错本, 用不同颜色的笔在试卷上纠错, 学生能独立纠错的, 直接在试卷上修改, 不能独立纠错的题目, 要写在纠错本上, 通过自主学习, 与小组内同学交流, 进一步纠正试卷中部分错误。
2. 师生合作
学生与学生的交流合作可以解决试卷中许多问题, 难度较大的问题则需要借助教师的参与来解决。师生合作要求师生共同参与, 相互交流, 在思想的碰撞中探索、感悟, 达到更好的学习效果。教师的讲解要精要透, 教师不能忽视学生的参与而独霸课堂。通过师生的争辩、质疑、讲解, 使学生分析问题、解决问题、综合运用的能力得到提高。
3.“机会”留给学生
教师在试卷讲评时尽量给学生提供机会, 让学生分析、总结、讲评;让学生把新思路、新方法展示出来;让学生总结解题方法、规律;让学生构建知识体系。讲评课中读书、记忆、练习、讲解、演板、分析、总结等, 学生能完成的一定要让学生完成。
四、试卷讲评中要有赞扬和激励
试卷讲评课中, 不要公布学生的分数和名次, 否则会造成学生心里封闭, 课堂气氛沉闷。对进步大的学生要鼓励更进一步;对后进生, 教师要赏识其试卷中的闪光点, 要宽容学生的失误, 增进信心。教师要帮助学生分析失误的原因, 耐心引导学生找出正确的思路、方法。教师不能因“恨铁不成钢”的急切心理, 对学生进行埋怨指责, 甚至是讽刺、嘲笑, 挫伤学生的自尊心、积极性。在学生合作纠错过程中, 教师要对学生创造性的见解, 独到的分析进行赞扬, 充分调动学生积极性, 产生战胜困难的动力。
总之, 在试卷讲评中, 一方面教师要充分发挥自身的主导作用, 做到试卷分析总结心中有数, 讲解评析突出重点;另一方面, 充分发挥学生的主体作用, 让学生成为讲评课的主人。这样, 试卷讲评就能发挥其诊断、评价、反馈、矫正的功能, 推动教学质量的提高。
摘要：在新一轮的课程改革推进过程中, 教学的有效性已成为当前课程改革在课堂教学层面上所遇到的最大挑战。本文就如何提高试卷讲评课的有效性做了一些探索。本人认为试卷讲评课要真正做到有效, 必须做到四点:①试卷分析、讲评要及时;②教师准备要充分;③要发挥学生的主体作用;④讲评中要有赞扬和激励。
关键词：试卷讲评,有效性,主体作用
有效讲评试卷 篇2
一、试卷讲评应遵循以下原则：
1．试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，这是我的观点。因此，平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。2.试卷讲评要有针对性
如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。2．试卷讲评要有利于培养学生的能力
在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反
三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。4.试卷讲评要重视对知识的巩固
讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。
二、认真做好试卷讲评课的准备
科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。1．教师要提前做好试卷分析
教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。
2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析 ①统计了考试成绩。各个分数段的学生人数，一个近乎正态分布反应了学生实际水平和试题本身难易情况；②统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估计的情况相比较，以此反映我对学生是否了解；③统计了试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段。④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解了学生的考试情况。三 试卷讲评要重视技巧 1．充分发挥学生的主体作用
讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。2．注意分析归类，注重减负高效
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：
①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：a．一题多解类；b．多题一解类；c．用方程思想解题；d．用函数思想解题等类型。③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型。
以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。3．重视启发学生
讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。
4．试题的变式或延伸
讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容
为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现
教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的 3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
数学试卷讲评课的几点思考
摘要：考试起到了教学评价与总结反思的重要作用，而试卷讲评课凸显了这个意义。本文结合笔者的教学实践阐述了关于试卷讲评课的几点思考。关键词：考试；试卷讲评；思考
作者简介：黄爱端，任教于福建罗源二中数学组。
数学课堂教学存在三维空间，即学生、教材、教师。如何通过教材这个平台展现教与学的互动。反映了课堂教与学的艺术。具体量化又体现在教学的三维目标上，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度的目标具体反映在学生“学会，会学，乐学”上，三个目标密不可分，统一指向人的发展。发展突出了“学”字，即课堂的三维演绎突出了学生的学。换言之，宁可是“有学无教”，也不可是“有教无学”，所以才有教育改革、课程改革、教育心理学、教学研究、教学艺术等等。所有的一切只是为了学生的学，如何更好地学。
一份试卷依然存在三维空间，一份好的试卷既考察了学生的学习方式，又考察了学生的学习能力，同时，也反映了教师的教学状态，试卷充当了教与学沟通的桥梁，起到了促学促教的作用。所以考试起到了教学评价与总结反思的重要作用，对学生是一次特殊的学习，对教师是一次有现实意义的教学总结，查缺补漏的绝佳机会，而试卷讲评课凸显了这个意义。因此，试卷讲评课是完善教学的一个重要环节。以下是关于试卷讲评课的几点思考与大家交流，不当之处敬请批评指正。
一、试卷讲评课的依据
1.试卷分析
从整体视觉，宏观把握试卷的出题意图和设置目标，宏观上分别从结构（考点分布，分数分布）、题量、区分度、信度、效度来分析试卷。从典型题目、核心题目、分析试题立意，情境、设问做到心中有数，纲举目张。
2.分数统计，以数据反映问题，获取教学有用的信息，如某分数段主要问题的特征。
3.错因分析：试卷讲评的重要依据，也是提高教学质量的重要手段，通过分析查缺补漏，通过分析获取经验，也为变式教学制定了策略与方向。（错因如概念模糊，文字解读能力差）
二、试卷讲评课的观念与心态
1.舍与得的辩证关系：该讲什么，不该讲什么
讲学生困难所在，讲学生能力增长点所在，讲普遍存在问题（或某分数段共性的问题），多思考这张卷可以不讲什么（可以都不讲，老师不就成功了吗？当然本话题不涉及“责任感”问题）。讲试卷反映的重点知识，重要的数学思想方法，以点带面，以题织网（知识网络）。
2.抓到篮子里的未必都是菜：重视什么，避免什么，强调什么，弱化什么。
(1）重视学生的感受，引导正确的成绩观，分数感，把眼光盯在知识获取过程中的缺陷因素与能 力形成的主动发展上，避免因考试而生成负面情绪，重视化消极因素为积极因素。
(2)重视深究试题的功能，领会出题意图，避免盲目性，胡子眉毛一把抓，香化毒草一起来。
(3)重视试卷大方向（重点信息）抓住大本质（难点信息），避免捡了芝麻，掉了西瓜。
(4)重视讲评方式：能让学生讲的，教师不讲，体现自主性；能让学生议的，教师引领，体现探究性；能让学生悟的，教师等待，体现包容性、和谐性。避免讲评方式单一化，课堂情绪冷漠化。
(5)重视科学态度，理性思考，避免感情用事，避免大批判情绪。
(6)重视差生的转化与鼓励，避免大考一次，落后一批。
三、变式练习的艺术
变式练习的编制是“有感而发”的产物，这里的“感”即是针对学生答题中存在的问题进行改编试题。下面具体谈谈变式练习编制的几点做法：
1.对解题思路发散——“一题多解”
对同一个数学问题，引导学生在所学的知识范围内尽可能地提出不同的解题构想和方法，达到培养发散思维和创新意识。总结规律和方法，提高解题层次，增强解题概念。
比如解方程x2-6x+8=0
解法一(配方法)：
x2-6x+9-9+8=0
（x-3）2-1=0 x-3=1或x-3=-1 x1= 4或x2 = 2 解法二(因式分解法)：
（x-2）x-4)=0(x-2)(x-4)=0 x1=2或x2=4 2.对试题中问题发散——“一题多变”
对题目中进行条件变换，结论探索，逆向思考，图形变化，类比，分解，拓广等多角度、多方位的探究，从而达到一题多变的精彩效果。
(1)条件变式：改变题目中的条件，但解法类似，加深对问题本质的认识。
(2)结论变式：条件不变，运用类比，联想等发散思维，将结论向横向，纵向拓展，以期达到以点串线，举一反三的效果。
如当 k为何值时，方程kx2+(2k-1)x+k=0有两个不相等的实数根。
变式（1）：当 k为何值时方程kx2+(2k-1)x+k=0有两个相等的实数根。
变式（2）：当 k为何值时方程kx2+(2k-1)x+k=0没有实数根。
(3)逆向变式：当逆命题与原命题同真时，可训练学生的逆向思维。如原命题：两直线平行，内错 角相等。逆命题：内错角相等，两直线平行。
当逆命题与原命题真假相反时，则可用逆命题引导学生进行辨析，有助于学生对问题的理解掌握。如原命题：对顶角相等。逆命题：相等的角是对顶角。
4.分解变式：对综合性较强的数学问题，将其分解为几个基本问题，通过对基本问题的求解，逐步达到解决问题的目的。综合问题的分解变式符合学生的认知规律，有助于学生深刻理解原题的本质，克服思维障碍。
5.拓广变式：将问题的条件和结论变换成更一般的形式，把问题拓展到更大的范围进行考察，达到开阔学生视野，增强思维品质和数学素养。
四、编题的思路和体验
1．不会做的题目编制心路 试卷讲评课十忌
在中学教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但好多人对其重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，归纳起来，有下列十条。为引起注意，我们称之为“十忌”。
一忌拖三拉四
测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
二忌准备不足
有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
三忌平均用力
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类。第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
四忌不讲方法
有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不甚了了。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
五忌单讲独评
所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。试题总是根据教学大纲和考试大纲的要求来设计的，月课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
六忌目无学生
试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生因该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。
七忌一言之堂
试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。讲评中要充分发挥学生的主题作用，多让学生自己讲；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
八忌冷漠无情
有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。
九忌批评挖苦
有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评棵，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
十忌增加负担
让试卷讲评更科学有效 篇3
关键词：试卷讲评;问题;目的;方法
前段时间，我随堂听了几节试卷讲评课，效果不尽如人意。这引起了我的思考：试卷讲评课要怎么上才能做到高质有效？试卷讲评要注意什么，达到什么目的？要讲什么，怎么讲？本文从常见的试卷讲评方式及普遍存在的问题入手，分析了讲评试卷时要注意的问题，要达到的目的，最后提出了切实可行的方法，让试卷讲评更科学有效。
一、常见的试卷讲评方式及存在的问题
期中考试后，我随堂听了三节试卷讲评课。其中一位老师是逐题讲解，将试卷上的每道题都按顺序讲解一遍，不分重点，从头到尾没有提问学生，也没有让学生讨论。另一个老师则是将答案抄到黑板上，让学生自己对答案，不懂时再进行个别辅导。第三个老师则是将答案公布之后，让学生将自己做错的题目重新抄一遍。
这三种做法代表了广大老师的试卷讲评方式：（1）将试卷逐题讲解，眉毛胡子一把抓。老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。（2）将答案公布，让学生自己核对改正，老师不进行统一讲解，学生似懂非懂。（3）老师只讲解学生做错的题，并让学生将错题重做一次，对整个试题没有分析，没有讲解。这些传统的方式不仅不利于帮助学生解决问题，更不利于学生综合能力的发展，从而使考试失去了其评价教学和促进学生能力发展的意义。
二、试卷讲评要达到的目的
1.纠正错误，巩固知识
老师要转变观念，试卷讲评不是纯粹地对答案，而是要发现问题，解决问题。通过对学生做错的知识点进行讲解，让学生对该知识点进一步巩固，避免下次再犯同样的错误。
2.查漏补缺，知识归类
老师在讲评试卷时，要注意知识点的查漏补缺，并将知识点进行科学的归类，让学生更明了易懂，从而掌握相关的知识。
3.启发思维，提高能力
教师在试卷讲评中，不仅要对知识点进行科学讲解，更要注重对学生思维的启发，从而提高学生的考试能力。
三、试卷讲评要注意的问题
1.讲评要及时
当学生对考点记忆犹新的时候，教师要趁热打铁，及时讲评试卷。因为考试后，学生不但想知道自己的得分，更想知道自己错在哪里，及时的讲评有利于学生对考点的掌握。对老师而言，刚批改完试卷，对学生的错误和存在的问题更清晰明了，讲评时针对性更强。因此及时的讲评能取到更好的效果。
2.注意学生的情感态度
很多教师忽视了试卷讲评课的氛围，把课上得死气沉沉，效果也不尽如人意。学生的态度直接影响着讲评的效果，因此教师要激发学生的学习主动性，让学生积极参与，提高课堂的有效性。
3.有效的激励
在讲评过程中，多给予学生肯定和激励，特别要表扬那些有独到见解的学生，以激发他们内在的潜能。如一次英语考试中，有两道题在全班的错误率是最高的，但某个英语成绩一直不太好的学生竟然都做对了，我特意表扬了他，并让他说说他的答题思路。通过这特别的表扬，这节课他上得比以往都要认真。在以后的学习中，他对英语的兴趣激增，成绩也有了明显的进步。因此，教师真诚具体的鼓励，能激发学生的学习动力。
4.关注讲评后的消化吸收
试卷讲评后教师要重视学生对本次测试点的消化吸收。比如，让学生整理错题集并反思原因或归纳重难点等。从学生的掌握情况来反思自己的教学，从而提高课堂的有效性。除此之外，教师还要重视个别学生的辅导。因为学生的知识水平和能力参差不齐，教师可以通过个别辅导或学生互帮的方式，让所有学生真正掌握该次测试的知识点，全面提高学生的学习水平。
四、试卷讲评的方法
为了让试卷讲评更科学有效，教师应从以下几方面做起：
1.充分准备
要想把试卷讲评课上得生动有效，准备工作必不可少。一是教师的准备。教师在试卷批改后，要对本次测试进行详细分析：如重难点的分布，难易度的分配，试题的命题思路、考查角度和意图等等，并对学生的考试情况进行统计，如哪些题是错误率最高，哪些重难点是学生忽略或不懂的。通过仔细统计和分析，教师在讲评时才能做到心中有数，目的明确，以更好地帮助学生理顺答题思路，掌握答题技巧。二是学生的准备。试卷讲评前教师要求学生做足准备，如对答题情况进行自我分析，找出原因并分类：（1）知识性的错误。（2）判断理解的错误。（3）粗心大意造成的错误。（4）记忆层面的错误。让学生自己分析错误找原因，有利于发挥学生的主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
2.多样的讲评方式
（1）自主学习与小组合作相结合。先让学生自己查找错题的答案，反思原因，并找出本次测试的重点难点，然后与小组的同学进行交流。学生不但能发现和解决自己的问题，还能互相帮助，互相学习，共同进步。这样既能让全体学生参与到试卷讲评中，又能充分发挥学生的主观能动性。
（2）突出重点，讲练结合。讲评试卷时，教师要狠抓典型试题，按知识点进行归类总结，并进行相关题型的练习，及时巩固重点内容。
（3）以点带面，举一反三。在试题中，常常一个知识点可以辐射到多个相关的知识点，如初中试题中常会考ask sb to do sth.在讲解时，教师可列举多个相同知识点的句型，如：tell sb to do sth， ask sb not to do sth.等，这样既可以加强学生对该知识点的理解，又能发展学生的发散思维，做到举一反三，触类旁通。
3.重视对学生答题思路和方法的指导
在试卷讲评中，教师不要就题讲题，而要进行题型分析和解题指导，真正教会学生“渔”的本领。通过指导学生对答题思路及方法的分析、歸纳和总结，使讲评课成为培养学生学习能力和解决问题能力的训练课。
试卷讲评不仅是旧知识的巩固和复习，同时也是新知识的扩充和发散。教师不仅要做到知识的传授，也要做到对学生考试能力和学习能力的培养。总之，试卷讲评课是一门艺术，教师需要充分发挥自己的聪明才智，让试卷讲评课成为真正的有效课堂。
参考文献：
王向华.如何有效讲评英语试卷：让试卷讲评课成为学生继续学习的“加油站”.广西师范大学教育科学学院，2011（11）.
有效讲评试卷 篇4
英语试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分, 其目的是让学生对一个阶段内学习的知识进行复习巩固, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 拓宽思路, 提高运用英语的能力。
课改专家余文森教授说过:“有效性是课堂教学的命脉。通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。” (余文森, 2010) 。但是在目前的英语试卷讲评课中, 教师采用的教学手法比较单一, 就事论事, 一张试卷从头讲到尾, 学生易产生厌倦情绪。学生往往关注习题本身以及是否得分, 而不是关注深层次语言的使用, 试卷讲评课的效率很低。因此, 如何提高英语试卷讲评课的课堂教学效率, 值得探讨。
二、理论基础
1.《课程标准》所体现的学习观。教师要创设各种学习活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
2.人本主义学习观。学习是个人潜能的充分发展, 是人格的发展, 是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素:
(1) 学习具有个人参与 (personal involvement) 的性质, 即整个人 (情感与认知) 都投入到学习活动。
(2) 学习是自我发起的 (self-initiated) , 即便推动力或刺激来自外界, 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。
(3) 学习是渗透性的 (pervasive) , 也就是说, 它会使学习者的行为、态度, 乃至个性都发生变化。
(4) 学习是由学习者自我评价的 (evaluated by the learner) , 因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不太清楚的某些知识。
3.建构主义学习观。知识不是客观存在的东西, 而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。
(1) 知识不是通过教师传授得到。
(2) 是学习者在一定的情景下, 借助他人 (教师、学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。
(3) 学习环境的四大要素:情景、协作、绘画、意义建构。
三、教材分析
1.教学内容: 高一英语期中考试试卷, 考查牛津教材模块三的知识及学生知识的运用。
2.教材处理。本课为高一英语期中考试试卷分析。笔者教学这一课时, 围绕试卷分析设计教学步骤。旨在通过分析试卷活动帮助学生对所学知识进行复习巩固以及掌握一些阅读技能, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 提高运用英语的能力。
3.教学目标
(1) 引导学生合作学习, 自由讨论正确或者错误的理由。
(2) 通过设计各种活动, 解决试卷中所反映的问题。
(3) 通过探讨总结提升, 提高英语的运用能力。
4.教学重点和难点
(1) 鼓励学生自己解决问题并进行总结。
(2) 鼓励学生积极参与讨论, 培养学生的合作意识。
四、教学设计过程
Step 1单项选择分析
1.给出单项选择答案, 让学生核对, 自己考虑并努力找出错误所在。
2.分小组讨论, 研讨并交流各自对错题的理解。在此过程中, 教师提醒学生注意全班错误率在70%以上的几题 (23、25、27、31、35) 。
3.小组汇报对错题的理解, 其他同学加以补充说明。部分难题教师做总结和拓展, 并当堂练习巩固。
单项选择部分, 主要采用的是学生自我讲解的方法, 先小组集体讨论困惑和疑难点, 然后由学生自我阐述答题思路, 通过几位同学的思路融合以及教师必要的补充, 学生加深了对题干的理解与把握, 提高了课堂的针对性和效率。
Step 2.完形填空分析
1 . 先给出相关答案, 学生自己核对并重新梳理理解文章。
2.分小组讨论, 共同探讨对文章的理解, 教师在一旁进行提示。
3.教师与学生共同回顾这篇文章, 分析篇章结构, 部分难题教师做分析拓展。例如:Though she sang off-key, ____made me excited that she was here. (A. which B. that C.it D.but) 此题涉及语法和对句子结构的理解。很多学生看成了非限制性定语从句, 选择C, 实际上是it代替主语从句做形式主语。
此次考查的完形填空是一篇记叙文, 讲述我放学回到家, 很累很困, 但还得撑着完成作业。后来听到在服装厂上班的母亲下班回家, 快乐的唱着歌。想到母亲工作持家的艰辛, 却总能如此乐观快乐, 我深深的懂得该如何面对自己的学习生活。文章较容易理解, 学生的错误涉及到一些词汇含义和部分难句理解, 通过小组合作学习, 大部分错误点学生都能够自我纠正, 疑难句式通过教师和一些学生的剖析, 学生均能快速理解。最后通过类似句式的巩固练习, 将学生引到正确的理解路径上来。
Step 3.阅读理解分析
1.学生核对答案, 然后针对错题迅速浏览文章, 再次理解文章并寻找相关信息源。
2.小组讨论, 努力解决各自存在的困惑。
3.小组汇报对相关题目的理解, 其他学生做补充。
4.教师针对学生的理解做提示说明, 并侧重分析解题方法, 针对细节题的错误, 引导学生进行答案查找。针对深层理解题, 带学生回到原文, 引导学生看文章结构, 寻找总结文章中的主题句。
5.给出三小段文章, 当堂练习寻找主题句或总结大意。
阅读理解部分共计四篇文章, 难易程度相当, 大部分学生基本能理解文章大意。但是错误率还是很高, 尤其是每篇文章后的深层理解题。因此配备了几段小文章, 训练学生寻找主题句和总结大意, 努力掌握相关的阅读技能。
Step 4. 回顾总结本节课并布置课后作业
五、教学启示
1.运用小组合作学习策略增强学生的探究学习能力。许多教师都会注意到学生一拿到试卷, 就忙着交头接耳讨论, 核对答案。这时学生对自己是否掌握知识点最在意了。因此, 教师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行小组合作学习, 使得每位学生都加入到教学活动中来, 研究为什么这个答案正确、那个答案错误, 通过自觉的探究掌握知识, 达到最佳的学习效果。
让学生进行小组合作学习前, 教师要分好学习小组, 各组要有不同水平不同层次的学生, 这样可以起到互相帮助的作用。
学生进行合作学习时, 教师要巡视教室, 保证所有的学生切实投入到合作学习中, 同时了解合作学习的进程, 及时发现小组所争论的问题, 提供信息和线索, 指出产生错误的根源, 启发学生的思路, 介绍方法, 帮助小组内的学生及时有效的解决相关问题。
2.注意发挥学生的主体作用。教师根据事先对学生错误率的统计, 请一些学生做小老师, 给大家讲解。这时, 教师要有意识的请做错的学生讲解, 以讲解的清晰程度来给合作小组打分。也可以给补充说明要点的小组打分。由于是在小组中进行讨论, 平时胆小的学生也能参与活动, 教师在讲解时可能会忽略的问题, 也能在合作学习中得到解决。由于还可能要在全班讲解, 学生在合作学习时也明确了自己的任务, 并且朝着这个方向努力。这样, 不仅提高了学生的学习兴趣, 促进了学生思维, 激发了学生的学习潜能, 而且满足了不同学生的需求, 提高了课堂的教学效率。
3.授人以“渔”, 传授与运用学习技巧和学习策略。在试卷讲评课中, 教师要教会学生学习技巧和学习策略, 也要让学生自己学着总结、推广经验。例如, 完形填空是词汇、语法和阅读能力的综合体现, 是学生做题时很薄弱的一环。“为了考查学生的语言知识、阅读理解能力和逻辑思维能力, 完形填空题目通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”。不少学生在做完形填空题时, 不能在语篇背景下进行分析, 仅以句子为单位进行语法语义分析, 因此难以选择正确的答案。在分析试卷时, 教师可以从语境、词汇、语法、语义逻辑等几个方面进行语篇分析, 引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题的几个步骤和技巧, 同时重心放在对文章的整体理解上, 从而帮助学生培养提高语篇分析能力。
总之, 试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节, 它应该起到查漏补缺、归纳总结的作用。教师要以试卷讲评为载体, 以学生的能力培养为目的, 精心备课, 改进并完善讲评方法, 切实提高试卷讲评的有效性。
摘要：试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一, 本文就一节试卷讲评课进行案例分析, 探讨提高英语试卷讲评课课堂教学效率的方法策略, 以有效开展高中英语试卷讲评课。
关键词：试卷讲评课,策略,小组合作,主体作用
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.
有效讲评试卷 篇5
广西民族高中
陈晓平
摘 要:试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节。在高三的关键性教学中更是如此。但在高三的英语试卷讲评课中存在一些低效现象，笔者通过对高三试卷讲评课的观摩和分析，总结出了试卷讲评课上存在的问题，并结合教学实践，提出了提高高三英语试卷讲评课的有效性的建议。
关键词:高三英语；试卷讲评；有效性
一、引言
一般情况下，学生在进入高三之后，尤其是下学期之后，都要面临大量的高考模拟试题训练，试卷讲评课几乎成了高三英语教学的代名词，成了最主要的课型。科学、有效的试卷讲评,能够帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力,也能够促使教师通过分析学生考试情况纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此,探索和研究科学实效的试卷讲评课教法,是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。
二、高三试卷讲评课中存在的问题
笔者在平时的听课观摩以及调查研究中发现，有些高三英语教师推托教学时间紧、课时不够等原因，对测试后的试卷讲评不够重视，备课不充分，或者轻重主次粗分，导致费时低效。具体表现为: 1.不讲时效
大部分学生考试结束后,都急于知道自己的成绩,情绪比较高,而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻,此时讲评能够收到事半功倍的效果。但有些高三教师工作比较拖拉,往往好长时间批不完卷,批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生对试题内容已无印象,这极不利于学生及时修正错误,巩固知识。
2.不论重点
目前，相当数量的高三英语教师在讲评试卷的时候没有重点，要么将讲评视为核对答案，蜻蜓点水地读一下答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过，认为没有时间也没有必要深究对错；要么把试题从头至尾过一遍，不分轻重主次，不提问，也不留时间给学生思考。长此以往，学生视、听觉都疲劳，容易分神甚至产生厌倦心态，讲评效果可想而知。
3.不教方法
有些高三英语教师讲评试卷时,不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么,但并不知道为什么要这样选。有些教师习惯于就题论题，没有对知识间的纵横联系进行阐述，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，使学生不能触类旁通。有的教学方法呆板,既不注意启发学生思考,也不引导学生积极参与,仅以教师的分析讲解为主,课堂成为教师的 “独角戏”。
三、提高高三英语试卷讲评课有效性的建议
上述问题在某种程度上严重地影响了试卷讲评应该获得的效果。那么，怎样才能提高高三英语试卷讲评课的有效性呢？笔者认为，要想上好高三英语试卷讲评课，教师必须做到以下几点：
1.趁热打铁及时讲评。
试卷测验是学生完全运用独立思考、思维最为集中、提取知识最为活跃的学习实践活动。每次测验完毕，学生都追切希望早一点知道自己的考试成绩，教师最好在当天挤出时间，批阅试卷并作出统计分析。趁热方能打铁，因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的作用。若时间间 1
隔过长，学生就会把试卷内容忘记，特别是阅读理解和完形填空，学生可能会忘记做题的思路，这样就会打击他们寻求正确答案的积极性，不利于对错误的纠正及知识的弥补，以至形成错误的思维定势。因此，让学生在最短的时间内了解自己的考试成绩，会使他们以更积极的态度、更饱满的热情认真听老师讲解，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础，有助于激发学生学习英语的兴趣。
教师在测验后要及时讲评首先就要做到及时批阅。及时批阅是及时讲评的前提。只有及时批阅试卷，才能了解及时了解学生的答题情况，知道学生由那些对与错，那些错得多，那些错得少。同时，只有及时批阅，才能让学生知道自己的大体结果与分数成绩，知道所有错误的地方。其次，还要进行及时分析。及时分析考试结果是试卷讲评的基础。没有试卷分析的试卷讲评纯属于眉毛胡子一把抓，突不出讲评错误的重点、难点以及错误的根源。教师不仅要对平均分、优秀率、及格率、最高分、最低分进行综合分析，而且还要具体统计哪些学生在知识记忆方面失分较多，哪些学生在运用能力题方面失分较多。教师只有对学生答题情况了如指掌，才能有的放矢地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进。
及时讲评是强化学习效果的重要途径。教师及时讲评试题，迅速地将错对信息及时、准确地反馈给学生，让学生放下那颗因为测评而纠结的内心，及时获得英语知识巩固，也可以让学生加深对知识的正确理解；及时讲评使学生对之前己经懂了的知识点得到巩固，之前不懂的知识点得到突破。无数英语学习指导实践告诉我们，考试后及时讲评试卷才能取得最佳的测评效益，加深学生对于知识的印象，满足学生急于知道分数，急于知道正确的答案，的求知欲望。同时，对教师来说，及时阅完卷后讲评，对学生存在的问题了解透彻了，及时讲评必然会产生事半功倍的效果来。
2.因材施教突出重点
高三的课时十分紧张，如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味；而如果为了赶进度单纯给学生核对答案，又达不到测试的目的。因此，高三英语试卷分析要依据学生的错误程度与错误差别有目的的进行讲评，也就是要因材施教进行试卷讲评，这要求教师做到以下两点：
（1）有针对性地选择讲解的题目。试卷讲评前,教师应把试题逐一分析,并对试题进行恰当地分类,即课堂上讲评分析的题目必须有所选择,遵循典型性原则,分类进行。对于没有或很少出差错的试题,通常不讲评或点到为止;对于部分学生出差错的试题,视具体情况适当讲评;对于绝大多数学生出差错的试题,这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,应重点讲评。
（2）根据学生的学习能力进行讲评。讲评中要依据学生能力差异展开讲评。对学习能力强的学生尽量少讲，让学生自己改错纠错。具备知识消化，需要再次指导的学生，进行细致讲评。对于讲了也无法掌握的学生，尽力做到不要多讲，反而伤害或者打击其读书求的积极性。
3.授人以渔指导方法
古人云:“授人以鱼，供一餐之需;教人以渔，则终身受用。” ‘最有价值的知识是关于方法的知识”。教师分析试卷时，是否主重方法和策略指导，是评价一堂试卷讲评课成败的重要因素。讲评试题时，教师要教给学生必要的解题策略。例如:遇到难度演大的文章时，要沉住气，对自己有信心，不能心浮气躁，自暴自弃，要有良好的应试心理素质;要注意精读文章的第一段和最后一段，文章的首尾段往往隐藏着整篇文章的主题思想;要学会根据上下文猜测陌生单词的意思;要学会揣摩作者的写作意图;要注重积累背景知识和词汇量等等。另外，还要加强对学生答题方法的指导,一般来说可以从以下三个方面入手:第一,指导学生学会读题、审题、理解题意,正确把握答题方向;教给学生如何捕捉材料中的关键信息,快速准确 2
地解决问题。第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性;第三,指导学生答题速度,并能在试题难度较大的情况下,机动灵活地予以解答,教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
除此之外，在试卷讲评课上教师还要注重发挥学生的主体作用。英语试卷讲评的根本目的，在于让每个学生取得应有的学习效果。这种效果不是老师外在强加的，也不是人人整齐划一一挥而就的。在试卷讲评总教师要运用启发式教学,活跃课堂气氛,提高学生思维活动的积极性。能让学生讲的，教师不讲，体现自主性;能让学生议的，教师引领，体现探究性;能让学生悟的，教师等待，体现包容性。要将表扬激励贯穿于整个讲评始终,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。
四、结语
总之，高三英语试卷讲评课是高三学生复习过程中的一个重要环节，它应该起到查漏补缺、提纲挈领的作用。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。当然，成功的试卷讲评课必定是会让教师和学生共同成长，对于学生来说，可以发现自己在知识方面的漏洞，巩固自己平日所学，提高自己的解题能力。对于老师来说，可以通过试卷讲评，对自己平日里的教学效果、教学方法、教学理念做一个检验，以便找出自己在教学上存在的问题，适时调整自己的教学方案，从而找出更有效的教学方法，不断提高自己的教学水平。
参考文献：
如何在试卷讲评中做到“有效” 篇6
试卷讲评课与新授课相比比较枯燥。我们常用的方法就是教师一个人喋喋不休地讲解、评析，忽视学生的主体性，没能让学生“动起来”。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，学生能否真正参与到学习中来，直接影响着认知的结果。没有学生参与的课堂，学生主体性得不到发挥的课堂不可能是有效的课堂。
平时常会听到同行们抱怨，“这些学生怎么这么笨，讲过好多次的题还是做错，真不知道是怎么回事！”问题在哪里？问题就在我们的试卷讲评没有做到“有效”。那么，如何在试卷讲评中做到“有效”呢？
一、讲评之前的准备工作
1.学生的心理准备和知识准备
心理准备：在讲评习题前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重新获得自信，恢复进取心，切忌一味地批评。
这种心理准备将有助于消除学生的心理障碍并活跃课堂，以便师生交流。
多数教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷的课是最难上的，学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于学生心理闭锁引起的。因此，有必要做好学生的心理准备。
知识准备：讲评之前，先把试卷发下去，让学生自己先弄懂。因为学生对练习的改正需要一个独立思考的过程，这符合学生的认知规律，讲懂远不及让他们自己弄懂有效果。
2. 教师认真收集反馈信息
（1）收集学生对各类知识和各种能力的掌握情况（批阅时可以按学生程度分类批阅，也可以按题型分类批阅）。
（2）准备一份或两份空白习题（专门用于搜集素材，记下学生的错例和典型解法）。
二、讲评的主要内容
1.讲错例和错因
大多数教师认为：讲评就是从头到尾一道题一道题地讲，只图自己痛快，不顾学生的感受。讲评课应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在阅卷后讲评前要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，弄清哪些题目错得多，错在哪里。这样在讲评时才有针对性，才能找到“病症”。
教师要引导学生总结失分的原因。由于不细心、不冷静、时间安排不合理、解题速度偏慢、书写不规范等非智力因素导致的失分，应要求学生在这些方面的失分控制到最低限度并作必要的指导；对于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出要求和目标。
2.讲思路和规律
现在的英语试题都比较难，往往由重视基础知识考查转移到综合能力运用上来，这就要求教师在试卷、习题的讲评中不能简单地对答案或改正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，解题的最佳途径是什么，这样才能培养学生辨别分析能力。因此，教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路规范清晰地展现在学生面前。
举例：在英语试题中对于一些单选题一定要教学生看出在考查哪个知识点，如果看不出考查哪个知识点，则既费时又准确率低。如，He helped his mother the room on weekends. A. cleaned B. clean C. cleaning 许多学生选择了A，正确答案应为B，选A的理由是前面是helped，为过去时，后面也要用过去时。实际上这道题考查的是help的结构：help sb do/ to do sth，help后应接动词原形或to加动词原形。
3.讲技巧和题型
教师要向学生传授解题技巧，总结解题方法或教会学生进行小结。如，用所给词形填空题，学生做题有时不认真、不仔细，顾前不顾后，失分率很高，因此要教会学生做题技巧——即根据汉意想到一连串的对应单词，再根据上下文判断词形。There are two （不同）between the two pictures. 由汉意“不同”应想到形容词different和名词difference，然后根据句意判断用名词difference的复数differences形式。在“阅读理解”和“连词成句”题上要多向学生传授解题技巧。
三、试卷、习题讲评的主要环节
1.学生自评
这一环节主要是在考试或平时的测验结束以后，让学生对自己的试卷进行自我评估，估计自己的成绩能达到的一个水平。这就是对学生自主学习能力的一个检测，也是对他们这种能力的培养。同时在这一环节中，学生就会产生疑问，对自己不能很好把握的题目有了一定的把握，对自己平时学习的掌握程度有了一个自我反省的过程。
2.学生小组合作讨论
这一环节是在学生自我评估基础上的一个再提高。在这一阶段，会产生一定的争论，同时在争论中解决自己原有的问题和疑惑，也在争论中产生新的问题和疑惑。在这一环节里，要让学生体会到合作学习的重要性，体会到只有合作才能有进步。通过合作讨论，发现别人的长处，正视自己的不足。通过合作评估，学生个性问题能够得到解决，更能发现一些普遍问题，而这正是我们讲评试卷的目的，解决学生普遍存在的问题，也可以说是我们平时教学中的盲点，真正达到通过测试讲评对我们平时的教学进行查漏补缺的效果。
3.教师讲评
这一环节就是我们原来的试卷讲评模式，但已经简化，教师不需要全部地讲评，也不需要全面细致的讲评，而是帮助学生解决在讨论过程中所产生的问题，同时归纳一些解题的方法，教会学生如何学习。在这一环节，我们也可以让学生大胆发表自己的观点，其实有时候学生的一些观点就是解题的思路方法。
只有把我们的课堂还给学生，教师在一旁作正确引导，充分调动学生的积极性，引导学生自主、合作、探究地学习，才是有效教学。
四、试卷讲评的注意事项
1.讲评应及时，切忌拖拉
有些教师做事拖拉现象严重，一次习题之后往往要过好几天，甚至学生把题目内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时教师应及时批阅学生所作的习题。这样，学生就能在第一时间了解自己的练习情况，他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评，为习题讲评的高效化奠定感情基础。
2.讲评应有的放矢，切忌面面俱到
在前面提到过讲评不能从头到尾一道题一道题地讲，要有所选择、有所侧重，要抓住学生中的共性问题、典型性错误，有的放矢地重点讲解。同时对试卷中的个别错误，又要单独辅导。如果在课堂中用很多时间讲解个别学生的错误或反复强调多数学生已掌握的知识，这不仅浪费时间，还会引起学生的逆反心理，影响讲评的效果。
3. 讲评要引导学生积极参与，坚持表扬鼓励为主，切忌胡乱批评
讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还学生后应留一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。不要挖苦讽刺考得不好的学生，更不要指责这些学生，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。试卷讲评要以鼓励为主，鼓励不仅适用于学习优秀的学生，更适用于学习差的学生，因为，鼓励是前进的添加剂，具有强大的动力。
4.讲评要有利于巩固双基、培养能力、发展智力
在讲评时不能仅局限于“就题论题”，而应该灵活运用以前所学的知识，力求“一题多解”或“一解多题”。这样不仅可以巩固新知识，复习旧知识，而且可以从中找到哪一种是最基本、最典型的方法，哪一种是最简便的方法。使学生掌握解题的“通性通法”，同时，也使学生能举一反三，触类旁通。
5.讲评应讲究科学性，切忌千篇一律
课堂时间安排的合理化。每节讲评课，一定要留给学生一部分时间，让他们把所讲解的内容当堂及时地复习一遍，及时解决学生仍然不懂的问题。这样课堂的及时性得到了提高，讲评就显得更高效。
试卷讲评的多样化。讲评试卷时应注意变换讲评的方式：有老师讲评（题目较难的），学生讲评（题目较易的）和师生共同讲评（难易题目都有）三种；讲评时有时讲解语言知识、解题方法和解题技巧等；有时评析学生做题时的心理等。使学生在一次习题讲评时得到多方面的启示。
课堂容量合理化。每次讲评前都应以中等生为依据，恰当的安排课堂容量。讲评时既要讲语法又要配有适当的练习，使不同程度的学生都能有不少的收获。
6.讲评要坚持精讲多练、以学生为主体的教学原则
习题讲评，不是讲授新课程时知识的再现，而应是知识的系统化、规律化的总结，因此，教师不但要教给学生科学知识，更要教给学生掌握、分析、理解问题的最佳方法。讲评时切忌教师“垄断”讲评课堂，要让学生多动脑筋多思考问题，让学生自己找出并归纳错误原因或在运用时的注意点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。
7.讲评后应注重学生对知识的消化
学生在练习中所反映的问题大多是重点和难点，不大可能一次讲评后就完全掌握。因此，每次试卷讲评后教师要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。可以从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，二是随机抽部分学生把错题再做一遍，以检验他们自己消化和理解的程度；三是在以后的测试中，针对学生普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正的掌握。
试卷讲评与复习、考试一样，是整个教学的有机组成部分，是提高教学质量的重要环节。通过对习题的分析、讲评，达到排疑解难，查缺补漏的目的，从而提高学生分析、解决问题的能力。总之，讲评课一定要从学生的认知规律和心理规律出发进行精心设计，这样才能提高讲评课的效率，从而提高整体教学效果。
有效讲评试卷 篇7
一、动机激发策略：布置自主订正，激发主体意识
建构主义理论认为，知识不是被动地接受，而是学生根据自身的知识和经验积极构建的。试卷讲评是一种回顾反思性的教学活动，没有学生的积极参与，难以取得事半功倍的教学效果。因此，试卷讲评课前教师应及时布置学生进行自主订正，引导学生从厘清题目的知识脉络、分析错误的原因、再次尝试完善解题过程、整理未解难题等方面进行课前准备，让学生“打有准备之仗”，带着想法和问题参与到试卷讲评课中来，参与到试题分析、查错纠错和完善解法的过程中来，让学生成为试卷讲评课的主体，让试卷讲评课充满生命和活力，进而提高讲评的有效性。
二、思维碰撞策略：暴露思维过程，完善方法体系
在一般的试卷讲评课中，教师往往将错误率比较高的题目当成讲评重点，一边讲解一边板书解题过程，反复强调应注意的环节，不厌其烦地教育学生不能再犯类似的错误。但实践证明，这样的讲评效果并不明显。究其原因，主要是学生平时对考查的知识点并没有真正掌握透彻，似是而非，时对时错，考试时更是凭主观臆测或平时经验解题，因而同样的错误仍时有发生。因此，教师讲评时要善于运用学生的解题错误，不惜浪费一些宝贵的时间，引导学生大胆地展示各种典型错误，让学生说出自己的解题思路，充分暴露自己的思维过程;组织同学们针对暴露出来的错误，认真讨论、分析、交流自己的纠错心得，让学生在各种思维的碰撞过程中，再次明确试题考查的知识联系，抓住解题的突破口，总结解题规律，积累解题经验，掌握解题技巧，完善解题方法，进而形成方法体系。
例1:函数是( )
(A)奇函数%%(B)偶函数
(C)既是奇函数又是偶函数%%(D)既不是奇函数又不是偶函数
学生往往片面地认为“要判断函数的奇偶性，主要通过判断f(-x)与±f (x)的关系来实现”。
学生一
教师：其他同学有没有不同的看法?
学生二：上述解法是片面的，因为它只是从形式上验证了f (1-x)=f (x)，而忽视了对函数定义域的研究。应先确定定义域的对称性，若关于原点不对称，则为非奇非偶函数;若关于原点对称，再探求f(-x)与±f (x)的关系。
教师：判定一个函数的奇偶性，既要考虑函数定义域的对称性，又要探求与的关系。这道题告诉了我们一个道理，对概念的理解要全面，不能单凭主观臆测或平时经验来处理，否则是要犯错的。其实函数的奇偶性还有几个经典的例子，同学们了解过吗?列举一下。
学生三：如函数，我起初以为它是非奇非偶函数，后来利用对数运算法则变换后，发现这个函数是个奇函数。
学生四：还有，函数也是一样的，很多同学凭第一感觉会以为是非奇非偶函数，其实这也是个奇函数。
学生五：还有f (x)=|x+1|-|x-1|，也是奇函数。
教师如果能够恰到好处地运用典型错误，就能够引起学生的注意，激发学生的参与热情，提高试卷讲评的时效性和实效性。
三、头脑风暴策略：善于拓展变换，激发思维能力
高考考查的知识点是相对稳定的，但知识点考查的角度、题目的条件、设问方式、问题环境等却是十分灵活的，许多考题源于课本，又高于课本。因此，教师在试卷讲评中要善于揭示问题蕴含的重要的数学思想方法，利用典型试题的一题多问、一题多解、一题多变、难题巧解等方式，引导学生不断深入思考，扩大思维的深度和广度，加深对知识间紧密联系的理解，增强探究能力及意识，使学生能够抓住试题的本质，以不变应万变，达到“解一题、会一串、识一点、通一片”的效果。
例2：在椭圆上求一点，使它到两焦点F1、F2的连线互相垂直。
分析：本题只需设出所求点的坐标，代入椭圆方程，得方程 (1) ，然后求出直线PF1和PF2的斜率，代入垂直充要条件：k1·k2=-1即可得方程 (2) ，联立方程即可求解。
在学生得出正确解法后，教师可“借题发挥”，适当进行如下变换，开阔学生视野。
变换1：已知椭圆上存在一点P，它与两焦点F1、F2的连线互相垂直，求此椭圆的方程。
变换2：已知椭圆上存在一点P(-3, 4)，椭圆的两焦点为F1、F2，求△F1PF2的面积。
变换3：已知椭圆上存在一点P，使P与椭圆两焦点F1、F2的连线互相垂直，求此椭圆离心率的取值范围。
教师在把握整体的前提下，侧重以某一条件作为突破口，通过几种变换，指导学生把与这个问题相关的问题研究透彻，避免“题海战术”，有效提高学习效率。同时，通过变换，学生会思维活跃，充分调动积极性，拓展思维，提高解题能力和数学素质。
四、交流互动策略：倡导交流互动，打造活力课堂
教学过程是生动可变的。课堂上教师有效地与学生沟通，有效地引导生生互动，是实施新课堂教学改革的基本要求。试卷讲评课中，教师认真做好教学过程设计，从考试质量分析、教学情境创设、典型例题讲解、小组合作探究、教学回顾小结等课堂教学的各个环节中建立新型师生关系，搭建师生、生生交流互动平台，营造平等、包容、鼓励、合作、分享的课堂教学氛围，让学生敢于展示自己的缺点与不足，勇于发言表达自己的观点，乐于敞开心扉分享经验教训，善于吸收不同的思想观点。只有这样，才能切实提高学生学习的兴趣，让学生始终保持最积极、最活跃的思维状态，发挥主动性、独立性和创造性，积极参与到课堂教学的全过程，最终才能“学有所得、学有所用”;只有这样，才能把课堂的宝贵时间还给学生，把学习的主动权还给学生，才能增强课堂教学的生命活力，切实提高试卷讲评课的实效性。
例3：已知二次函数在y轴上的截距为3，对称轴为直线x=-1，在x轴上截得线段长为4，求抛物线方程。
学生一：截距为3，可选择一般式方程：y=ax2+bx+c (a≠0)，显然有c=3，利用其他条件可列方程组, 利用韦达定理可求a, b值。
教师：这样的运算显然比较繁琐，计算量比较大，很容易做错。其他同学有没有更简洁的方法。
学生二：由对称轴为直线x=-1，可选择顶点式方程：y=a (x-m) 2+k (a≠0)，显然有m=-1，利用其他条件可列方程组，求a, k的值。
教师：这样也是一个新思路，但显然运算量并没有减下来，其他同学呢?为什么不在|x2-x1|=4上做一些文章?
学生三：由图像对称性可知x轴上交点为(l, 0)和(-3, 0)。由截距为3，可知函数的图像过(0, 3)，因此可选择一般式方程：y=ax2+bx+c (a≠0)，代入点坐标，列方程组求a, b, c值。
教师：不错，这个方法让人眼前一亮。这个方法的精髓是在二次函数对称性，避免了用韦达定理处理|x2-x1|=4，减少了相应的计算量。还有其他想法吗?
学生四：由一元二次方程与一元二次函数关系可选择两根式y=a (x-x1) (x-x2) (a≠0)(必须与x轴有交点)，显然：x1=-3, x2=1。由截距3，可求a的值。
教师：通过这个问题的解决，大家看看“求二次函数解析式”，你掌握了吗?只要课后再次理一理思路，相信大家就可以完全掌握。
五、回顾反思策略：强化反思意识，巩固讲评效果
数学家乔治·波利亚指出：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾。”对不同的学生来说，每张试卷重点、难点和易错点都不尽相同，所以试卷讲评课后的反思总结对每位学生来说都非常重要。因此，教师应利用学生的思维惯性，引导学生在思想方法上做进一步的小结和反思。教师要指导学生反思、归纳题目主要考查哪些知识点和公式?如何实现从题设条件到最后结论转化?选择哪条途径?解题的关键在哪里?是否还有其他更简便的解法?所得结论是否可靠?能否对题设条件与结论进行变换?能否推广当前命题得到更一般的结论?只有这样，才能让学生更清楚地了解自己解题过程中的认知误区、思维盲点及成功之处，及时弥补、调整和完善自己的解题方法、解题技巧，提炼解题规律，优化数学思维，最终实现提高解题能力的目的。当然，增强反思意识不是一朝一夕就可以实现的，教师在平时的模拟测验的讲评课中，要始终坚持做到有布置、有指导、有检查、有评价，全方位、全过程培养学生的反思习惯，让学生在反思中感悟数学的博大精深，在反思中体会学习数学的乐趣和成就感，在反思中提高分析解决问题的能力。
总之，教学有法，但无定法。高效的试卷讲评课需要教师始终坚持“教师为主导、学生为主体、思维为核心”的原则，精心设计试卷讲评内容，善于选择恰当的教学策略，充分发挥学生的主体意识，不断增强学生的思维能力，努力追求试卷讲评的优质高效。
参考文献
[1]吉裕艳.让学生成为学习主体, 焕发试卷评讲课的生命活力[J].数学教学通讯, 2012, 10.
[2]侯军.谈试卷讲评课的有效教学策略[J].数学教学通讯, 2012, 10.
数学试卷讲评的有效策略初探 篇8
关键词：小学数学,试卷,策略,思维
新课程标准指出, 学习要注重结果, 但更重要的是要注重学生学习的过程. 而作为数学学习结果的体现更多的是通过试卷来呈现. 教师离不开用试卷这种形式来了解学生学习的状况, 这其中, 试卷讲评是否有效又直接影响学生的后续学习.
在进行试卷讲评之前应做好试卷的统计分析, 这是教学常规中的不可缺少的一环. 学生答题的得失分情况与原因分析, 老师教学中存在的不足对考试造成的影响, 考试班级的平均分, 优秀率, 及格率, 低分情况, 以及改进措施等等, 接下来的工作就是有针对性的备好试卷讲评课.
对于数学试卷的讲评, 不同的教师会采用不同方法, 就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法. 方法不同, 其教学效果必定不一样. 而学生个体的不同也必然造成错因的不同, 题目的错因不同, 讲评方法就应不同. 因算理导致的错误, 宜采用讲、议相结合的方式, 帮学生弄清算理、理清思路, 再通过训练题进行校正练习;而审题能力的提高, 良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练, 单凭一两节课的讲解是难以奏效的;提高学生运算的准确性, 在明算理的前提下, 主要靠一定量的练习来形成技能技巧. 因此, 试卷讲评课应在充分展示学生解题错误的基础上, 引导学生弄清错误原因;然后帮助学生理清解题思路, 弄清解题过程中应注意的问题;再精选训练题组, 进行校正练习, 以达到掌握知识与技能的目的.
要提高讲评的教学效果, 我在教学中采取了以下措施:
1. 突出重点, 有的放矢
试卷中不同的知识点, 其难易程度不同, 其考查的能力层次不同, 对学生的能力要求的侧重点也不同. 因此, 对于数学试卷的讲评, 教师不应该也不能平均使用力量. 个性问题宜个别解答 (亦可组织学生互议) , 普遍存在问题且难度适宜的题宜课上集中讲评, 普遍存在问题但难度大的题宜对少数程度较好的学生进行讲解. 那些涉及重、 难点知识以及能力要求较高的试题需要重点讲解, 学生错误率较高的试题则需要针对错误原因“对症下药”.
2. 问题引申, 启发思维
试卷讲评的目的不仅是给出试题的正确答案, 更要通过对典型试题的讲评, 处处启发学生思维, 让学生通过试卷讲评课, 不仅纠正了错误, 而且训练了思维. 对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析, 注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华, 同时在掌握常规思路和解法的基础上, 引导、启发学生解题新思路, 探索巧解、速解和一题多解, 让学生学有所思, 思有所得. 针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题做进一步 “借题发挥”, 引起学生思维的发散, 开阔视野, 讲评试卷时倡导一题多解, 倡导从多角度思考分析问题.
对问题可以进行适度引申, 有助于培养学生的发散思维能力, 从而促进其创新素质的提高. 我在一些典型试题的讲评过程中采用过的有效的做法有:
(1) 一题多解 ( 训练学生的多向思维) ; (2) 多题一解 ( 介绍给学生解决同类问题的通法) ; (3) 一题多变 (变式教学) ; (4) 结论推广 (知识拓展) 等.
3. 注重思维过程, 落实解题方法
数学是一门逻辑性很强的科目, 渗透科学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务. 试卷的讲评, 就是要使学生思维能力得到发展, 分析和解决问题的能力得到提高, 对问题的化归意识得到强化. 因此, 试卷讲评应淡化一般性的结果性的演算, 突出方法, 注重思维, 融数学思想方法于具体的试卷讲评之中.
4. 典型错误, 现身说法
为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误, 更为扎实地纠正错误, 我在讲评试卷时, 针对一些较为典型、普遍的错误, 通常是请出现类似解题错误的同学上台, 分析其思维过程, 找到错误原因, 提出改正的办法. 这种方法的目的是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因, 弄清了同类试题的解题方法. 同时, 也避免了教师的“一言堂”, 给予了学生展示、提高的机会, 教学效果较之单纯的教师讲解要好得多.
为了达到试卷讲评的最佳效果, 让学生通过考试总结经验和教训, 检验学习效果, 我在讲评时还注意了以下两点:
(1) 讲评前只是公布最高分、分数段分布以及平均分, 使学生清楚自己在班级中所处的位置, 对其保持适度的压力, 从而最大限度地发挥学生的主观能动性, 更为自觉地投入学习, 争取更大的进步.
(2) 一次考试结束后, 帮助学生 “认识自我、建立自信”是很必要的, 多注重学生好的方面, 多给学生一些鼓励, 让受表扬者既有动力又有压力, 对存在的问题提出善意批评的同时, 应包含殷切的期望, 使学生都能面对现实, 找到自己努力的目标, 振作精神, 积极地投入到学习过程当中去. 同时, 激励也是培养学生健全人格, 提高学习积极性, 增进学习效果的好方法.
有效讲评试卷 篇9
在现实的教学实践中教师往往对试卷的讲评不加重视, 特别是期中和期末考试结束后教师更多的是关心学生分数的高低而忽略了学生错误的原因。学生更多是关注自己和其他同学的分数。很多时候一部分教师都是给了学生一份答案后再也不讲评, 一些教师上课的讲评仅仅是简单地对一些问题加以解释, 并未达到真正的分析讲解。在仔细观察后我们发现, 试卷讲评中存在这些方面的问题: (1) 教师承包。很多教师在讲评的时候往往都是自己一人包干到底, 学生思维根本没有被激发; (2) 学生参与度不够。由于讲评时以教师为主体导致大部分学生成为了看客; (3) 重结果轻过程。一个题目就是一个或多个知识点的整合, 教师在讲解时通常会忽视了过程而突出了正确答案; (4) 缺乏知识迁移。俗话说得好:以不变应万变, 对于讲解中涉及的知识点缺乏迁移, 导致学生下次做同样类型的题目依然照样错; (5) 无法飞跃提升。学习中的优秀学生通过试卷讲评并未得到提升, 部分后进生也未得到有效地解决。
针对现在试卷讲评中存在的问题, 我们课例组带着这样几个问题进行了探讨: (1) 如何让教师少讲, 学生多说。 (2) 如何让学生的表达能力得到一定程度的提高; (3) 如何在学生之间形成良好的互助关系; (4) 如何兼顾优、中、后进生, 使得全面提高。
教学内容分析:教师所选的教材内容是浙教版·七年级科学·期中阶段检测科学试卷。试卷中涉及第一二两章内容, 因此知识面比较广。第一章涉及:光学、声学、生物学等内容。第二章涉及:运动学、力学两大板块。
二、教学实践
(一) 第一轮教学实践
1. 授课教师的第一次教学程序设计及其主要过程。
2. 第一轮课后反思、评价。
(1) 授课教师自我反思。本想通过学生交流解决一些问题, 利用好生带动后进生一起学习, 可是实际效果并没有想象的那么好, 大多数小组的合作交流部充分, 就算合作也解决不了问题。还有就是上课时间不够, 后面的计算题根本来不及讲, 这节课上完起码还要10分钟。
(2) 小组合作居于形式缺乏交流。以研究其中一个四人小组为参考 (卷面满分150分, 试卷难度系数0.75) 。
从以上数据中不难发现所有人加起来总共发言次数仅9次。其中B同学发言6次, 其他三位每人各发言1次。且交流对象不平衡:B同学更多的是跟C同学交谈, 而忽视了另外两位同学;A同学很多时候根本没有转头和其他三位交流, 而是独自一人看着试卷。
针对以上情况分析得出:学生对于小组合作讨论的积极性不高, 缺乏实实在在的合作交流。小组讨论过程中并未解决实质性的问题, 仅仅是问一些“你做错哪题了”“这一题有没有问题”等无关紧要的话语。另一方面, 教师所预期的好生带后进生的效果也未显现。后进生依然是那么的“孤单”。
(3) 试题容量太多, 内容过散。本次试卷讲评, 教师原计划试卷分析题共计20题, 结果实际情况是教师赶着讲解了18题, 还剩最后2题计算题未解决。同时, 由于是期中试卷, 试卷中有大量的知识点出现, 而教师并未对知识点做过多的梳理, 造成学生一会用到这个知识点, 一会用到另一个知识点。
(4) 小组缺少层次 (按考试成绩) 安排, 讨论时间不够充分。
课后, 我们对该班做了一个简单的访谈 (片段) :
师:今天的试卷讲评你们觉得好吗?
生 (甲) :简单的不用讲, 难的讲一下。
生 (乙) :以前老师都是报报答案的, 然后讲一下其他同学提出有问题的题目。
生 (丙) :讨论比较好, 其他同学在组内不能解决的问题还能在大家一起讨论得到。
师:对于小组讨论你更喜欢哪种方式?
生 (乙) :我喜欢分组讨论, 但是有些小组四个都是成绩差的同学, 而有些小组四个都是成绩好的同学, 这个不太好。
生 (甲) :我们组都还没讨论好就结束了。
师:你们觉得本堂试卷讲评课在哪些方面值得改进?
生 (乙) :分组要好差放一起, 然后前面时间压缩一下, 还有就是最后两题计算题最好能讲一下。
3. 课例组教师讨论后提出的改进建议。
(1) 试题分模块进行分析, 将原来分散知识点加以整合, 分成五个模块:光学模块、力的平衡模块、惯性和力模块、实验探究模块、分析计算模块。
(2) 按照学生成绩将学生重新分组, 每组基本配置1个好生、2个中等生和1个后进生。并适当增加学生小组合作的时间, 希望以此达到好中差的共同进步。
(3) 精简精讲, 压缩题目将原先的20个题目为个15题。并适当减少教师在试卷讲评中的话语, 尽可能地让学生帮助学生。
(二) 第二轮教学实践
1. 授课教师的第二次教学程序设计及其主要过程。
2. 第二轮课后反思、评价。
(1) 经过讨论与改进之后的第二堂课, 在一些方面有所突破: (1) 整个教学流程更符合学生的认知能力。教师由原先”散落的知识点解答到现在分模块讲评”, 将学生的认知方面有了一个比较合理的梳理, 给学生一个网状体系。学生对任务单中“你能概括出这些题中考的知识点吗”这个问题回答比较全面。这样, 学生很容易就明白每一题所涉及的知识点, 同时也能让学生对已学知识产生迁移, 最终形成一个大的知识体系。 (2) 进行合理分组, 组员之间产生互帮互助的效果。由于第二轮上课之前, 教师已经重新布置了学生的座位, 由一个好生加一个后进生再加两个中等生组成四人小组, 这样学生在合作交流上, 好生能起到一个“小老师”的作用。
(2) 在第二堂课得到改进的同时, 也产生了不少新的问题: (1) 小组成员之间还是存在沟通的问题。在小组交流的时候, 笔者观察了第三组的最后一个小组, 并记录了学生活动状态情况:
(2) 教师在分析试卷过程中引导过多, 讲解太多。比如在解决第32题有关“摩擦力”的问题时, 教师在让学生画图之后, 并未让该同学继续解释为什么要怎么做、这么做的理由是什么, 而是采取了自己一边引导一边自己解决题目。这样做只会使学生沦为看客, 而并非通过生生帮助解决问题。俗话说“解铃还须系铃人”, 学生的问题终究要学生自己解决, 教师帮得了一时却帮不了一世。 (3) 学生的表述能力欠佳。教师采用好生帮后进生以此达到共同的进步, 可是个别好生在为后进生答疑解惑的时候往往是表述不清、逻辑不强, 造成后进生似懂非懂, 一头雾水。应该说, 这个跟小组讨论的时间也存在着一定得关系, 小组交流的时间还是不够, 部分小组仍然没有完成教学任务。学生对题目的理解表述需要一定时间的思考和整理, 时间越是充分则表述就越加有条理, 表述也就越加完整。
3. 课例组教师经与授课教师讨论后提出改进建议。
(1) 提前一天布置学生先把错误的试题订正, 并写好错误的原因及反思, 这样学生在课堂上的小组交流和语言组织就扩展到了课堂外, 相当于把课堂做了一个非常大的沿伸。
(2) 上课时三个模块一起交给学生, 小组内能解决的教师不讲, 不能解决的利用其他组或老师引导解决。由于第二节课上课时间仍然出现不够用的情况, 为了避免再次发生, 我们决定三个模块同时交给学生处理, 以此节省时间。
(3) 增加两块内容, 一块是总结知识点后交给学生总结方法, 增加相应练习达到巩固效果, 增加解题方法和相应练习。
(三) 第三轮教学实践
教师上课后首先交待了一些任务, 同时打出幻灯片对任务作出了细致的“小组合作要求”, 给每一位学生明确目的避免学生在小组讨论过程中不知所措。 (附上“小组合作要求”)
小组合作要求
1. 通过昨天的订正, 把你认为已经懂了的打“√”, 还没有明白的打“×”。
2. 把你的疑问在小组中提出来, 同学一起解决。
3. 小组长负责组织工作。
(1) 组织有问题的同学提出问题。
(2) 把已解决的打“√”。
(3) 小组合作后还没解决的打“?” (指没人能解决的) 。
(4) 继续下一题的讨论。
(5) 汇报没有解决的问题 (可以谈谈没有解决的原因所在) 。
之后小组开展交流, 场面很热闹, 学生参与度很高, 不论是成绩好的还是成绩差的学生都有话可讲, 在这里相比第二轮试卷讲评课好得多, 这个跟教师提前一天布置的任务 (要求学生先对错误的试题订正, 并写好错误的原因及反思) 有着很大关系, 学生在经过前一天晚上的反思后对题目的认识将会更加全面, 思维也更具逻辑性。在这个过程中部分学生的未解问题在讨论中已经解决了。之后小组讨论结束, 开始组与组之间的交流, 一些小组未解问题在其他小组的帮组下得以解决。当然并不是所有的问题都能通过组与组之间就能解决的, 这时教师的合理介入起到了很好的桥梁作用。解决了三大模块后, 教师打出幻灯片, 出示练习题中的5题, 师生共同探讨解决。应该说第5题与前面所探讨的题目是有一定联系性的。同时, 该题又涉及到计算问题, 教师在此的目的是对学生掌握能力的一种检测也是对学生能力的一种提升。最后, 分析计算模块, 教师出示了两位在考试中回答错误的答案, 让学生分析其中的错误的原因并加以改正。至此全部教学内容结束, 教室外传来了悠扬的下课铃声, 执教老师也算是长舒了一口气, 没有了叹气, 没有了紧缩的眉头, 有的是灿烂的笑容。
三、教学反思
1.学生的问题学生解决——解铃还须系铃人。学生在考试中出现的错误有许多的原因, 让学生对于自己得分和丢分的情况, 进行认真的审查。通过对试卷的自我分析, 得了30分的, 能够找到可以得40分的感觉。得了120分的, 能够找到可以得130分的感觉。让每个同学通过试卷分析, 找到还可以得更多一点分的感觉。这个试卷分析就比较实惠。这也是教师为什么要提前一天让学生回家对试卷做一个全面的反思和分析的原因所在。
2.点-线-面的组合式教学——兼顾优、良、后进生。试卷分析课中, 教师往往只能解决某些题目, 或者对某些知识点的一个梳理, 而不能面面俱到。而恰恰他所面对的却是全班四五十位学生, 学生成绩参差不齐, 必然造成顾了一边顾不了另一边, 除非每一题都讲, 但这是非常不现实的。这样的结果是顾及了后进生那么必然导致讲的题多, 而对于优秀的学生来说他在这堂课中获得的就少。相反, 试卷分析的少课外拓展的多, 一部分优秀的学生能力得到了提升, 但是后进生只能听得一知半解。似乎这是一个不可调和的矛盾。本次课例研究在总结前两次教学经验的基础上提出了“点-线-面的组合式教学”的方式, 即:
(1) “点”。提前一天让学生对试卷中错误的试题订正并写好错误的原因及反思, 大部分学生会对自己的错误有一个全面的认识, 并能把大部分问题在反思中解决。
(2) “线”。学生带着未解的题目走进课堂, 在课堂的小组交流中, 对于未解的题目通过小组互帮互助得以解决。
(3) “面”。小组的帮助总归是有限的, 部分问题非小组能够解决, 这时小组可以把问题抛到课堂中, 由其他小组帮助解决, 若全班都无法解决则由教师出面加以合理的引导解决。最终达到绝大部分同学都能把试卷中的问题解决掉。由于前期反思落实到位, 在课堂上可以节省不少时间, 此时教师出示若干课堂练习题加以巩固和提升, 兼顾了优、良、后进生的学习需求。
试卷讲评对于教师还是学生都是不可或缺的一个交流环节, 教师对于试卷的认识更多是侧重于问题的根源, 即:为什么学生会错, 学生哪些知识点掌握不够好等等方面。而学生更多的应该侧重于对错题的反思, 避免下次重犯错, 对于有能力的学生则应该学会分析问题, 能对题目有一个更深层次的认识。
本次课例研究中, 我们还是发现有待进一步研究的问题: (1) 好学生对于问题的解答在语言表达能力上有待提高, 很多时候一个好生知道答案、也知道答案怎么来的, 但却不知如何表述, 追根究底不仅仅是语言表述能力, 更多的是学生对知识点的认识深度不够, 不能构成熟练地逻辑思维。教师如何提升学生这方面的能力是一个棘手的问题。 (2) 一些难题生怕学生解决不了, 教师往往是包干到底。因此, 教师在学生无法解决的问题上如何更好地加以合理的引导仍需要继续思考、研究。
摘要：试卷讲评是学生考试后对试卷的一次全面认识, 是对已有知识的一个梳理和巩固。对学生的思维有非常好的促进作用。但是, 在教学实践中, 教师往往对试卷的讲评不加重视。文章针对这些问题, 进行了研讨。
关键词：小组合作,生生交流,师生交流
参考文献
[1]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京:教育科学出版社, 2007.
[2]文学荣.做智慧的教师[M].成都:四川教育出版社, 2006.
提高试卷讲评课有效性的思考 篇10
试卷讲评课是数学教学的重要环节, 在弥补学生的知识缺漏、巩固所学知识、优化思维品质等方面起着重要作用.然而很多老师对试卷讲评课的重视程度不够, 讲评课效益低, 以致于大量试卷讲评的时间都用来“重复昨天的故事”, 但学生的错误却“涛声依旧”.因此探讨如何上好数学试卷讲评课具有重要的现实意义.以下笔者结合教学实践谈谈如何提高试卷讲评课的有效性.
1取舍分明——提高针对性
当前数学试卷讲评课中, 许多老师使用一讲到底的讲评方法, 即把学生出现的问题逐一讲解, 平均用力, 既缺少对思路的深入分析, 也没有对题目进行挖掘, 导致重点不突出, 难点突不破, 讲评课效益不佳.这就对试卷讲评的针对性提出了要求.由于讲评课有别于其他课型, 是学生预设下的教师生成教学, 因此教师课前要充分做好试卷讲评的准备, 对阅卷过程中收集到的素材进行全面深入的分析, 通过“查病情”, “找病源”, 总结学生出错的原因;明确哪些是典型性错误, 哪些是一般性错误;哪些错误是知识性问题, 哪些错误是能力问题.只有做到心中有数, 才能明确哪些题目可以不讲, 哪些题目只要略作说明, 哪些题目应当详细讲解.只有有针对性、有重点地讲评, 才能收到事半功倍的教学效果.
2师生互评——辨明“道理”
由于高中数学教学时间紧, 任务重, 试卷讲评课“满堂灌”的现象非常严重.一些教师为了“节约”时间, 自顾自地讲下去, 没有参与教与学的双边活动.大部分学生忙于接受老师所传授的解题方法, 没有自己的思考空间, 只能被动接受, 这导致了一些学生在某些知识点上的模糊认识得不到解决, 更没有对问题的深刻认识.因此教师要打破一言堂的讲评习惯, 对错误不简单否定, 一带而过, 而要鼓励学生参与评析试卷, 使他们在探讨、辩论、纠错中加深对致错根源的认识, 提升对错误的辨别和纠正能力.
案例1 已知0≤θ≤2π, 向量
(教师抽两位同学在黑板上板书解答过程.)
生1:因为
等号当且仅当
所以当且仅当
cos θ (2-cos θ) -sin θ (2+sin θ) =0,
即
生2:因为
所以
当且仅当cos θ=-1时,
师:两位同学的解答是否正确?
生3:两种解答都有根据, 似乎都正确.
生4:那
(教师适时组织学生讨论、交流, 通过分析探究, 生1恍然大悟)
生1:老师, 我明白了, 我的解法有错.因为应用三角形不等式求最值是有条件的, 它要求所给两个向量的模是定值, 否则不能用它求最值.本题虽然
生5:解法2先建立
面对试卷中出现的错误, 教师不是代替学生思考——直接给出正确答案, 指出错误原因, 而是留给学生修正错误、自我完善的时空, 并有效利用“错误资源”, 组织学生讨论、交流, 充分发表自己的见解.在生生互动中, 相互学习, 自我比较, 自我更正.这样不仅有利于加深学生对错误根源的认识, 而且能增强学生的学习自信心, 激发学生的学习兴趣.
3延伸拓展——触类旁通
一些老师在讲评课中也讲解题思路和方法, 但只是就题讲题, 停留在浅显层次, 没有比较与归纳, 也没有举一反三, 学生自然就难以触类旁通, 遇到类似的题目仍然不能独立解决.事实上, 很多试题背景深刻, 解法灵活, 是培养学生思维能力的好题.对这些题目进行挖掘、引申, 最大限度地发掘其中的含金量, 通过研究一题带动一类题, 能充分扩大试卷的讲评效果, 拓宽学生的思维空间, 培养学生思维的灵活性, 提升其数学素养.
案例2 设椭圆C:
解 设P (x0, y0) , 由于椭圆长轴两端点为M (-2, 0) , N (2, 0) , 所以.
探究1:此结论是否具有一般性?
生1:设椭圆方程为
故在PM, PN的斜率存在时, 结论具有一般性.
探究2:若M, N为短轴端点, 结论成立吗?
生2:设椭圆方程为
结论仍然成立.
探究3:若M, N变为椭圆
同学们跃跃欲试, 通过探究发现结论仍然成立.
对试题进行挖掘、变式、拓展, 不仅可以加深学生对原有问题的理解, 更有利于扩大学生视野, 举一反三, 触类旁通, 实现知识与方法的有效迁移, 提高课堂教学效益.
4跟踪训练——感悟提升
试卷讲评课的根本目的是纠正错误, 巩固基础, 提高能力, 所以试卷讲评后, 为了更好地针对学生的知识缺陷、薄弱环节矫正错误, 与之配套的跟踪训练必不可少.教师根据讲评的重点、难点和学生答题易错点设计题组性练习, 作为讲评后的补救性强化训练, 以达到强化所学知识、提高解题能力的目的.
案例3 设P是平面上一定点, A, B, C是平面上不共线的三点, 动点P满足
试卷讲评时发现一些学生对向量的几何含义掌握不到位, 对三角形几个心概念比较模糊, 因此讲评后教师设计了如下一组变式作为补偿练习:
变式1:设O是平面上一定点, A, B, C是平面上不共线的三点, 动点P满足
变式2:已知O是△ABC所在平面内一定点, 动点P满足
变式3:已知O是△ABC所在平面内一点,
变式4:已知O是△ABC所在平面内一点,
试卷讲评后, 教师还应当引导学生冷静分析, 总结反思, 反思的内容主要有:
(1) 这次考试有没有达到理想的效果?哪些题的错答本可以避免?错误产生的原因是什么?如何防止这些错误?
(2) 在解题过程中, 自己是否很好的理解了题意?此题与以前的哪些题目类似?解决此类问题的基本思路是什么?
(3) 解题过程能否简化?解题方法能否优化?命题能否进行变式、引申和拓展?
(4) 此问题是否还有其他不同的解法?哪一种方法最基本、最典型?哪一种最简便?哪一种最巧妙?
(5) 解题中涉及的知识方法有哪些?它们之间有何联系?
引导学生多角度、多层次、全方位地进行反思, 能够帮助学生认识到解题过程中的不足之处, 能使掌握知识的层次更具深度和广度, 把数学思维提高到一个由例及类的档次, 形成有效的“思维链”, 有利于学生今后对解题途径作出快速选择, 提升数学解题能力.
总之, 一节高质量的试卷讲评课, 需要教师精心准备, 设计好问题;课堂中充分发挥学生的主体作用, 给学生参与活动的时空, 让学生的思维品质在活动中发展、完善和升华, 从而使学生走出题海, 减负增效, 提高数学学习成绩.
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.
论如何有效上好英语试卷讲评课 篇11
[关键词] 试卷讲评课;自主;合作;探究
考试过后教师往往要安排1—2节课讲评试卷。教师们对试卷讲评课的教学模式普遍不是很重视，试卷讲评课总是采用任务式教学模式，即教师对试卷逐题讲，学生听。教师在讲解试题的过程中总是抱怨这题讲过多少遍，那题强调过多少次，学生为什么还会错。这种形式的试卷讲评课，成绩好的学生都做对了所以不愿听，成绩差的学生又无法完全听懂吃透，而试卷讲评课教师虽讲得口干舌燥，却吃力不讨好，讲评效果完全达不到预期目标。
为了能有效地上好试卷讲评课，让所有不同层次的学生都能解决疑难问题，试卷讲评课必须进行改革。改革后的试卷讲评课分三个环节：1.安排学生课前自主自查试卷，2.课堂上学生互助合作探讨试卷，3.自主探究试卷错题。
一、课前自主自查试卷错题并进行分类
讲评试卷前，老师一定要做到提前一天发放试卷。因为学生需要自主检查试卷上的错题，并将错题进行分类：哪些是会做但由于非智力因素造成当时做错了的;哪些是由于智力因素导致确实不会做的。如果是第一种情况，那么学生就应该在试卷讲评课前自主订正错题;如果是第二种情况，那么学生就需要课前主动复习相关的知识并准备在课堂上与同学交流，询问错题错在哪，该怎样解答。
二、课堂上学生互助合作交流解决试卷错题
在试卷讲评课开始前，教师必须给学生统一一个安排：以小组为单位，以组内错题最多到最少为讲题顺序进行小组合作解决问题;如果遇到小组成员都不会的问题就先暂缓，等到全班同学合作时再求助于其他组，最后解决不了的则由老师来帮助解决。也就是自己能解决的错题自己独自解决，自己不会的错题则向组内求助，组内解决不了的错题则向外组求助，外组解决不了的错题则向老师求助。教师在各组合作探讨解决问题时到各小组巡视，随时帮助解决问题。
以八年级英语期中考试试卷讲评课为例，该试卷共5大题。教师讲评课上首先采用学生自主合作探讨的形式，即每个学生对自己试卷的错题在小组内寻求解决，经小组合作探讨仍解决不了的由小组长向其他小组寻求帮助，或向教师寻求帮助。教师在这20分钟内深入到各小组巡视，指导各小组如何合作探讨解决疑难问题，并适时介入。教师巡视到第2小组时，他们正在探讨选词填短文题（51题至60题）：
这题第2小组学生全错，组内探讨无法进行下去，教师记录下来，要求组内学生先放下这题，接着往下探讨。在第3组巡视时，教师发现这组的学生在探讨阅读的第63小题：How is Yong going to achieve（实现）his dream？
A.He is doing more exercise every day.
B.He is writing articles for the magazines.
C.He is reading books in the library.
D.He is taking writing lessons after school.
阅读材料：Her friend Yong likes writing. He is going to write articles for the magazines when he grows up. He thinks reading more is good for writing. So he often reads books in the library now.
第3组6个学生中有5个学生选了错误答案B，只有邓紫慧同学选了正确答案C。但是邓紫慧同学无法向组内其他同学讲清楚为什么选C。于是，教师尝试着用提问的方式来启发邓紫慧同学。“How is Yong going to achieve his dream？中有关键词吗？是哪一个？通过这个词，你能推出什么信息？”邓紫慧同学很快对教师所提的问题进行了逐一破解，并大胆自信地开始向组内其他同学说明为什么选择C 。
学生分组合作探讨气氛热烈，组内小老师非常积极，那些考得不好的后进生也问得仔细听得认真。
到了规定时间虽还有2个小组没有探讨完，但教师这时要求各组停止讨论进入第二个环节——小组上台讲解（安排15分钟）。本次试卷共5大题，每组1大题，共安排5个小组。各组派代表上台报本组的答案，并提出本组还不能解决的问题请求帮助。如下面其他学生对某题有异议应立即提出不同意见，对要求帮助的疑难问题，下面同学也可以自告奋勇当小老师提出自己的见解。举例：第2小组的代表郑良缘同学上台来汇报了他们的答案，她说对于12选10 这道题，她们全组请求帮助。话音刚落，第6小组的罗泽坤同学立即站了起来并用英文说“Don’t worry， I can help you from 51 to 52. First， let’s look at No.51， on the left of it， there is a key word ‘stronger’and on the right of it， there is another word ‘cleverer’， so we can infer it must be an adjective. And in the box given， there are only two adjectives， one is ‘fast’， the other is ‘difficult’， according to the meaning of the sentence， we can choose ‘fast’. So the answer is ‘faster’， Then， we can use the same method and get the second answer ‘difficult’. That’s all. Do you agree with me？ ”听完罗泽坤同学的解释后，全班同学情不自禁地为他精彩的表达而鼓起掌来。接着，第8小组的胡卉子同学、第11小组的余子龙同学以及第9小组的俞志恒同学都进行了相关的表达。其中余子龙同学是中等生，他站起来说：“老师，我可以用中文说吗？”“只要你能帮组第2小组的同学有效解决问题，什么语言都行。”教师笑着对他回应道。于是这孩子开心地说了他解题的思路，同样得到了全班同学的认可。
三、自主探究类似题型以落实应用能力
在同学的帮助下，学生理解了怎样订正错题固然是好事，但学生是否真的会做这种题还得看接下来的应用。所以教师课前也应该准备好类似的题型以供学生自主探究，这样不仅能检测学生是否掌握了错题，而且能观察到英语试卷讲评课的效果。
三个环节结束后，教师登场小结，先大力表扬全班同学积极认真的学习态度，表扬那些各组内的小老师，特别对平时很少上台发言的学生，教师应竖起大拇指夸奖：这么难的题你能回答得很完整，真是了不起，老师真希望每节课都能听到你的发言。
这种试卷讲评模式可以让全班学生非常专注地参与课堂。课前，有全体学生的自主观察，课中有学生的共同参与以及自主探究，这使得成绩好的学生在当小老师帮助其他同学的过程中既加深了对知识的理解又锻炼了表达能力，成绩中下的学生在组内探讨交流时没有心理压力，一遍没听懂会继续追问。课后教师问全班学生喜不喜欢这样讲评试卷，所有学生都异口同声回答喜欢这种方式。课后教师批改了学生的自主探究作业，其准确率达到了85%以上。
无论是学生还是教师都感受到：改革后的试卷讲评课教学模式给课堂带来了诸多有益的变化。首先，学生在英语试卷讲评课上不再是被动的接受者，而是主动的合作者、探索者，他们愿意课前主动观察、感知，课中积极参与和体验;其次，学生的精神状态由原本的消极、懈怠变为积极、主动;另外，学生在课堂上参与的广度也发生了翻天覆地的变化，以前回答教师问题的学生寥寥无几，而现在的试卷讲评课则呈现出了一番不同的景象：以组为单位之后，个个成员都在小组长的指挥下发挥着重要的作用，他们每个人都有自己的任务，每个人都是参与者，课堂与个人紧密相连;最关键的是学生参与课堂的深度也发生了变化。传统的英语试卷讲评课中，教师只是讲到哪就算哪，课时不够了，干脆就不讲了。所以，学生能不能在课堂上学会怎样订正错题都是一个疑问，更不用说深入地将错题中的知识点换一个新环境来探究它的解答方法，以求落实运用能力。改革后的英语试卷讲评课中，教师在课前会做学情分析，比如，按照错误率排序情况在全体学生中收集学生的试卷错题，针对这些错题，准备好与之相关的新题（换个环境，还是考核同样的知识点）以备学生在课堂上探索、落实应用能力，从而检测学生是否真正掌握了那些知识点。
新课标下高三语文试卷的有效讲评 篇12
1. 面面俱到
从试卷的第一题开始, 一讲到底, 面面俱到, 缺乏层次性和针对性, 课堂气氛沉闷, 束缚了学生的思维, 导致课堂效率低下, 有时一张试卷要花上三、四课时。这样, 既浪费课堂有限的时间, 也容易使学生产生厌烦心理。
2. 单向讲授
对多数学生做对的试题不讲评, 错误较多的试题采取重点讲评。这种做法虽比前种好, 但仍然是教师讲、学生听, 形式单一。学生的收获是只会解一道题, 不会解同类题, 未能很好地体现学生的主体性、能动性和教师的主导作用。
二试卷讲评课的有效教学策略
1. 课前精心准备, 全面分析
第一, 分析试卷。教师在认真阅卷和改卷后, 要做好试卷分析工作:分析试卷的内容、结构和答案, 对试题的知识点和分布情况进行统计分析, 判断试题的难易度;分析试题的命题思路、考查角度和意图以及参考答案是否科学合理。这样在讲评时就具有明确的针对性, 知道哪些内容应精讲, 哪些该略讲, 哪些题可按参考答案讲等。
第二, 分析学生。除了要统计分析整个班级的平均分、最高分、最低分外, 还要分析学生出错的原因, 并从中了解、分析学生知识和方法的不足及教师教学中存在的问题, 以便教师在教学中及时采取相应的措施。上述分析可借助统计表进行。统计表可按照试卷结构来进行设计, 分为:论述类文本、文言文、诗歌鉴赏、名句默写、小说阅读或传记阅读、成语、病句、语言排序、语言运用、作文等各项。
2. 讲前自主探究, 发挥主体作用
事实上, 学生做错的题并不一定都不会, 尤其针对读题不仔细、无意识地写错字等原因造成的错误, 学生看后能自己解决。所以, 在讲评前应该将学生的答题卡提早发放, 并安排一定的时间让学生先纠错。如可以用5~10分钟的时间让学生自主订正, 也可通过学生小组间的互助讨论完成部分试题的订正, 并要求学生分析错误原因, 教师也可进入各小组指导。
3. 课堂上以教师为主导, 学生为主体
第一, 讲评突出重点, 突破难点, 切忌面面俱到。突出重点、突破难点并非只讲重点和难点, 只是一节课所涉及的内容可能很多, 教师应根据课前分析精心备课, 将上课的主要精力、时间集中到重点难点问题上来。一般而言, 一份试卷中能体现本阶段专题教学重点的试题, 错误率高、迷惑性大的试题, 都是此份试题中的讲评重点。学生中存在问题较突出, 全班出错率高、得分率低的题目及相对应的知识点;或在以往的教学中已多次接触, 多次纠正, 但学生仍未掌握的就属于难点。
每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点和难点, 采用专题式的讲评模式, 而默写等识记类的题目由学生自己找出答案或简单讲解即可。
第二, 讲题要举一反三, 触类旁通。高考语文命题不会重现课文内容, 这就要求教师要帮助学生积累一定量的基础知识, 掌握各种类型题目的解题思路和方法。教师在这方面要做的事情是将题目按题型归类, 针对某种题型, 提出解答的一般思路和方法, 并在讲评试卷时要注意知识的横向和纵向的联系, 做到举一反三、触类旁通。
第三, 讲解要充分调动学生的自主性, 切忌教师一言堂。教师讲评试卷不能一讲到底, 而要利用教师的主导地位对学生进行主导, 调动学生的积极性。体现“教师为引导, 学生为主体”的原则, 应加强师生交流, 生生交流。要给予学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间, 允许学生对试题发表看法或对讲解提出疑问, 通过学生积极主动参与, 使整个讲评过程学生情绪饱满, 容易接受有关知识及解题的方法。
4. 课后强化巩固
讲练结合是巩固知识方法的途径之一。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行强化巩固, 这是讲评课的延伸, 也是保证讲评课教学效果的必要环节。可以要求学生将答错的题全部订正在试卷上, 并将自己在考试中出现的错误集中于笔记本上, 且注明正确答案及解题思路, 以便学生在下次考试前及时复习。
教师也可依据讲评情况, 选出试卷中出错率较高的问题, 再设计一份针对性的练习题, 作为讲评后的练习, 让易错、易混的问题多次在练习中出现, 通过反复强化, 巩固讲评效果, 以帮助学生真正地掌握重点知识。