语文试卷讲评课

语文试卷讲评课（共12篇）

语文试卷讲评课 篇1

试卷讲评课是每个学科在考试后的一种常见课型, 如何使试卷讲评课更有效率, 更能激发学生的兴趣, 是值得教师深思的问题。

我们往往会遇到这样的情况:一、考卷发给学生后, 教师在讲台上说答案, 学生在下面装模作样地对答案, 更正错误。一节课下来, 教师苦不堪言, 学生身心疲惫。学生厌倦这种“填鸭式”的教学, 在课堂上, 学生即使很认真, 也是只看答案, 不去分析错误的原因。这样就造成“知其然, 而不知其所以然”, 下次考试时那些错误照犯不误。教师只告诉学生正确答案, 不分析学生做错的原因, 这种教学模式不能使学生对错误的知识点正确理解, 更谈不上让学生对薄弱环节进行巩固, 提高学习成绩了。二、教师在讲评试卷时, 只关注大多数学生都做错的题目, 对这些题目进行分析讲解, 而一少部分学生做错的题目就忽略不讲了。这种做法打击了学生学习语文的积极性, 面对错题, 只能找教师或同学帮助, 有的学生干脆对错题置之不理。

试卷讲评课是语文教学的一种重要课型, 教师要充分发挥学生的积极性, 让学生自己分析, 自己讲评, 其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。教师要指导学生分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况, 总结解题的思路与方法, 归纳试题的各种解法, 并从中找出最新颖、最简练的最优解法, 从而拓宽学生的解题思路, 使学生学会寻找解题的捷径;指出解题中普遍存在的问题及典型的错误, 分析解题错误的主要原因, 制定防止解题错误的措施, 使学生今后不再出现类似的解题错误;使学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答, 并从中总结出解题的规律与方法;使学生能够触类旁通, 举一反三, 提高分析问题、解决问题的能力。通过讲评加强师生之间的交流与相互理解, 有利于教师改进教学方法, 促进教学成绩的提高。讲评课不能就题论题, 教师要对学生容易失误的试题从多角度、多层面引导学生思考, 同时注意知识的拓展、深化。

语文讲评课切忌面面俱到, 什么问题都讲。一般来说, 语音、字形、组词、默写等识记类题目, 由学生自己找出正确答案比教师在课堂上花几分钟时间匆匆带过效果更好。对于这类题, 我一般采用强化训练的方式, 通过阅卷中出现的常见错误, 让学生引起注意, 错的字词在题旁多更正几遍, 小组内同学互相检查, 做到无一遗漏。因此, 每次试卷讲评前, 我都要根据学生答题的实际情况, 做好卷面分析, 从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评, 做到心中有数。

要充分展示, 做到突破难点。教师要讲评的应该是大多数学生存在疑惑之处, 例如, 试卷中基础知识部分的病句、标点、仿写等。如果是思维存在误区, 教师就应该让错了的学生说一说这样思考的理由, 再找其他学生分析出现错误的主要原因是什么, 然后将学生引导到正确的思维轨道上来。当学生出现思维误区的时候, 教师仅仅告诉学生一个正确答案是不够的, 关键是要告诉他错在何处, 为什么会错, 怎样防止再错。例如, 试卷中的图表、漫画、口语交际题以及阅读题等, 需首先教给学生答题的方法技巧, 使学生理解题意后确定答题思路, 根据得分点用准确简洁的语言表述出来。思维方法和答题技巧很重要, 学生不了解就不知如何答题, 而这些往往需要教师反复强调, 需要学生的多次练习, 使学生在学习中思考, 在思考中进步。

学生可通过合作学习的方式解决自己试卷中存在的问题, 培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力;可分小组进行卷面分析, 互相讲解, 共同讨论, 比较典型的题目, 可以请解答得比较出色的同学进行思维示范。了解同学出现错误的原因, 有利于纠正自己思维上的误差, 同时有利于教师增强培养学生思维能力的针对性。教师可以发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论, 让学生在讨论、辩论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养、交流。可见, 试卷讲评课应以学生为主体, 应将学生自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。教师要多一点启发, 少一点讲解, 使学生在总结中提升能力, 在训练中提高准确率。

让每一位学生都有成功的感受, 帮助学生克服不自信的心理, 树立必胜的信心。教师的表扬激励应贯穿于整个讲评始终, 从试卷中捕捉每位学生的闪光点, 从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素, 激发勤奋好学的愿望。试卷讲评应该成为学生学习的一个加油站, 在试卷分析中要计算得分率, 使学生看到成绩, 高的得分率能使学生增强团队精神和集体荣誉感。

总而言之, 一节较好的试卷讲评课, 需要教师精心准备, 抓住典型, 择其要点, 精讲精析, 还要延伸发散, 创新思维, 归纳技巧, 更需要学生的参与与合作, 才能真正提高试卷讲评课的教学效率。

语文试卷讲评课 篇2

设计原则：分析到位、点播到位、总结到位、迁移到位、激励到位 教学目标：

一、知识与技能：

1．经历自主订正试卷的过程，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。2.掌握好本次试题涉及到的相关知识；掌握好本次试题涉及到的解题技巧。

二、过程与方法：

学会分析卷面失分原因，回顾类似题型，归纳总结，掌握一定的答题方法。

三、情感态度与价值观： 查缺补漏，帮助学生克服不自信的心理，树立学习的信心，培养学生自主学习的能力。教学重点、难点及突破：

重点：通过评讲试卷，使学生能找出试卷上自己的错误，并知道错误的原因，做到查漏补缺。

难点：引导学生归纳总结知识点，能分析考试失分原因并探讨如何避免此类失分情况。教学方法：

自主探索、合作学习、讲练结合 教前准备：

统计学生成绩、错题人数、考查层次及分数、分析典型错误。教学过程：

一、考试情况分析： 1．考试成绩分析： 成绩统计：

2．班级“十强”表彰 3．进步显著表彰 4．分析存在的问题

①粗心大意，审题不清。②基础知识掌握不牢。

③知识迁移能力较差，缺乏分析和解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语。出示学习任务目标

任务：评讲积累与运用和文言文阅读部分 ①订正答案，纠正错误，巩固提高。

②抓住典型题目和共性问题，总结解题一般规律。③知识迁移，延伸训练。7．小组合作订正

二、师生讲评试卷

1．学生一起回顾常见病句类型。

2．根据提示完成多层定语排序问题训练。3．学生判断短语类型。

三、讲评作文：

（一）审题立意

1．拓宽

全面拓展话题 2．挖深

深刻挖掘内涵 3．立准

寻找最佳立意

（二）布局谋篇 提高作文分值的“六个一” 1.一个含蓄、深刻的题目 2.一个精彩的开头

3.一个疏密有致的段落布局 4.一个优美的片段描写 5.一个完美的结尾 6.一个清爽的文面

四、小结：

五、作业： 1．试卷改错。

2．自己复习五分钟，主要看错题。

3．错题重做。讲评的讲学稿是提前编好的，事实证明，对学生的学情估计还比较准确，因为错题重做的题目都是很典型的，个别题目也有一些偏差，我也临时做了调整。错题重做时的要求同考试。

如何上好语文试卷讲评课 篇3

关键词：语文教学；试卷讲评；课后反馈

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课它既要“讲”，也要“评”。“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略。“评”——既要评“不足”、评“误解”；又要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续学习。

一、课前要及时认真批改试卷，做好统计，备好课，这是上好试题讲评可的前提

通过批改试卷，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数。把学生的错误逐一记录下来并加以统计，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，教师要在充分分析的基础上，把出现的问题归类、找失误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，要做到心中有数。教师只有对这些方面做到心中有数，备好课，不能不分主次，平均用力，面面俱到。在讲评时才能进行有的放矢的讲评，使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固、一次知识的更新、一次知识的收获。

二、试卷讲评应及时

试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌；就学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。

三、讲评要有针对性，要突出重点，切忌不能简单的与学生校对答案

老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷，要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析，讲评切忌面面俱到。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。

四、试卷讲评应讲思路

每份试卷都有测试重点和一定的知识覆盖面，讲评时应把考查的重点，试题所覆盖的主要知识点给学生完整、系统地概述一下，使学生明确考查的指导思想和目标，讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源挖掘出来，展示给学生，帮助学生剖析产生错误的原因，启发探索准确解法的路子，讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路，做到举一反三，触类旁通。

五、试卷讲评应讲究科学性

1.课堂时间安排的合理化。每节课讲评试卷时，要留给学生一些时间，让他们把所讲解的内容当堂及时地复习一遍，及时解决学生仍然不懂的。这样课堂的即时效果得到了提高，讲评就显得更高效。

2.试卷讲评的多样化。讲评试卷时注意变换讲评的方式：有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种；讲评时有时讲解语言知识、解题方法和解题技巧等；有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等。所有这些使他们在一次试卷讲评中得到了多方面的启示。

3.课堂容量合理化。每次讲评要以中等生为依据，恰当地安排课堂容量。讲评时既有不少的理论又配有大量的练习，既用传统的粉笔和黑板又用录音机和投影仪等，使不同程度的学生都能有不少收获。

六、课后落实好知识消化、巩固

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要采取必要的措施使学生消化讲评内容，如：要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的问老师；随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。

七、落实好课后个别辅导

课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。

另外，我们还特别注意在讲评中坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；引导成绩较差的学生总结教训，鼓起勇气，树立信心。批评、指责、扬一批人压一批人，或者以“高考题比我们的练习更难”相威吓，都只能收到适得其反的负面效应。当然，老师在分析试卷和评讲试评讲试卷时更不要回避老师自己教学中存在的问题。一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失。卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平。

我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。要上好它决不是件简单的事，我们须在以上几个方面下些功夫，不断提高自己的课堂教学能力，也让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。我们要重视试卷讲评课的教学，一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高。

参考文献：

[1] 张改霞.如何提高语文复习效率.科学教育前沿，2011年第6期.

[2] 孟维东.浅谈在课堂教学中保护和培养学生的自尊心和自信心.学周刊，2012年28期.

如何上好高三语文试卷讲评课 篇4

教师必须充分认识考试及试卷讲评的目的。考试重在检查学生一个阶段的学习情况, 而试卷讲评就是让学生去评价、反思自己这个阶段的学习情况。所以, 一定要加强剖析错误的形成原因, 一定要发挥好学生的主体性, 让他们积极主动的加入进来去寻找自己得失的原因;同时还要注意与旧知的相连和未来可变性的推测, 进而完善学生的“知识树”与应变能力。

俗话说“台上十分钟, 台下十年功”。要想上好试卷讲评课, 教师在底下也必须下大量的功夫。第一步记录学生做题的情况;第二步分类, 是知识点理解的问题还是思路方法的运用问题, 是信息提取问题还是语言表述问题;第三步深入分析, 各题的错误率, 细致诊断学生的解答, 找出错误的症结, 了解学生需要何种帮助等等。第四步确定讲评的重点, 抓住关键性典型性的问题, 合理安排课堂内容。

如针对我校12月月考试卷的一道习题, 通过对学生错误习题记录的分析, 我发现他们的失分主要由两种原因造成, 于是在评讲时分类用幻灯展示, 让学生结合这个知识点自己来分析答案的缺陷。

第一张幻灯内容:“缺陷在哪儿?1、排放源有煤炭燃烧, 炼钢, 炼油, 机动车这几种, 其中煤炭燃烧占总数的88.6%, 成为最大的排放源。2、工业生产的排放占到主导地位, 贡献值同样占据主导地位。3、煤炭燃烧的SO排放量最大, 其贡献率达88.6%。4、我国煤炭燃烧排放SO量最高达到2179万吨。5、我国SO排放量是贡献量率的24倍多。

第二张幻灯内容:缺陷在哪儿?1、在工业生产中, 要时刻关注对环境的保护, 不能以牺牲环境为代价。2、减少SO的排放量, 减少各种排放源, 才是降低PM2.5的有效方法。3、SO的排放严重影响到了空气质量。4、为了减少污染, 我们要使用清洁能源, 减少So的排放。

第三张幻灯:结合前面的分析提示, 请你修正自己的答案。

讲评时绝对不能照标准答案宣科, 一定要重视讲评的过程与方法。要指导学生学会读题、审题、理解题意, 正确把握答题方向;要指导学生理清答题步骤, 注意答题的条理性和规范性;要以点带面, 把每个试题都归纳入知识体系中, 紧扣已学的知识分析讲解, 让学生能根据已学的知识, 对号入座;要注意知识的拓展深化, 帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、总结经验、拓宽思路、掌握规律。

如在传记类文本阅读进行了几天之后, 我会带领学生对前面的试卷归纳分析, 看看第2题、第3题的考查角度, 分析出相应的答题格式, 如概括传主生平主要事迹的要注意时间、地点、职位 (工作) 的变化;如概括传主性格特征的 (性格特征、精神品质等) , 答题格式是先概括, 再事例 (依据) ;如针对句子、语段的, 要从内容和结构两方面入手。审查第4小题的探究题, 看出题的角度和答题的步骤、格式。

讲评时要发挥学生的主体性。学生永远是学习的主体、主人, 新课程标准更是突出强调这一点, 无数的课堂实验也证明, 学生积极主动地参与课堂中永远比被动听讲接收的效果要好。当然讲评课也不例外。从头至尾都是老师讲, 学生既容易思绪抛锚, 注意力不集中, 也会因单一而忽略了学生的多异性、过程的精彩些。我们常说, 课堂是一种再创造, 学生在与老师的交流过程中往往会擦出思想的火花, 不仅仅是记忆深刻。因此, 我们一定要将课堂主动权多交给学生, 多让他们自己讲, 要给他们表述思维过程的机会, 让学生在参与问题的过程中发现问题、分析错因、找到矫正的措施。老师要起到一个引路人的作用, 起到一个画龙点睛的作用。

如在古文的翻译上, 我往往会让学生自己来确定给分点并陈述理由, 其他同学聆听并进行表态。在相互之间的交流中答案往往会完美呈现。发现学生的积极性不较高, 掌握度也很好。我往往会抓住其中的闪光点进行评说、延伸、突出、强化。

讲评后要引导学生个体根据自己的实际情况, 整理他自己认为有价值意义的知识点;对于整体比较突出的问题, 老师要进行相应的补偿措施, 进行巩固强化。

在相应试卷中关于长句变短句与句子重组的讲解后, 我发现部分学生依然存在混淆的情况, 于是我及时采取相应的补偿措施, 专门拿出一节课, 就句子重组和普通的长句变长句及其特殊的下定义, 进行有针对性的比较分析它们的差异, 辅以相应的例题讲解和习题演练。

杨林生语文检测试卷讲评课教案 篇5

克井一中 杨林生

教学目标：

1、对照评分标准，明确失分原因。

2、培养学生准确审题，精确答题的方法。

3、如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案。

4、训练学生举一反三的迁移能力。教学重点：目标1、2 教学难点：目标2、4 教学方法：讨论点拨法 学情分析：

诗文默写满分10分，全班总共扣了16分，得分率为94.7%，全对率为73.3%，应该讲学生默写的情况还是整体不错的。

课外文言文阅读满分6分，全班总共扣了30分，得分率为83.3%，字词解释全是由课内到课外的迁移，学生们的表现都非常不错。主要失分点仍然是重点字词的理解出现问题。还有就是对主题的分析对人物的个性还不能落实到位。词语的积累与运用，满分9分，得分率为80.3%，这次在词语抄写上未出现抄写错误，选词连话被扣分的原因主要集中表现为所写的文字内容少连贯。

现代文阅读满分为16分，全班总共扣了61分，得分率为87.3%，本大题总共有5道题，考察了“根据拼音写汉字”、“整体理解”、“品位语言”、“概括事情”、“写读后感”这样几个知识点。扣分的原因是“袒护”的“袒”字出现了N种写法，还有答题的技巧并不规范，在概括事情时，不是按照“谁+为什么+在哪里+怎样地+做了什么”这样的内容尽可能地把事情概括清楚，而是一味地照抄原文。在读后感这题中，有个2分的摘抄原句的题目，也有个别学生出现抄写错误。课时：一课时 教学过程：

一、整体介绍

本次试题内容包括四大版块，基础知识以及运用、文言文阅读、现代文阅读、作文。主要考察学生最近所学习的内容。其中失分严重的是概括段意，现代文阅读和作文。

等级：本班得A的有5个；得B的有18个；得C的有13个；得D的有11个。

二、自我矫正：

发挥学生的主体作用，用5——8分钟的时间，对错题进行分析，发现错因，产生疑问，并解决部分问题。

第一步：错题分类；

大体分为：会做但却做错的题；模棱两可似是而非的问题（要点不全）；不会的问题。

第二步：分析错因，及时纠正。第三步：记下不会的问题。

三、精讲点拨：解决学生在试卷中不会的问题。

（一）、讲评目标1：

失分原因：“佝偻”读音出现错误，“分道扬镳”的“镳”字大多不会写。矫正方法：板书并解释 重点强调字音字形。

（二）、讲评目标2 失分原因：筛选有效信息能力比较差，把握不住一段话的重点。抓不出其中的关键陈述对象。

矫正方法：首先读懂题意，才能正确答题。方法如下：

1、审读题干的语言。试卷命题者设计题目，题干语言一般是明确的，科学的。考生做题首先要读懂题干语。就是要抓住题目中的关键词。

2、关注题目的考点。

3.留心分值的设置。也不失为一个答题的方法。其实关注分值，我们就不难发现，阅读题中的第19题3分，肯定隐含至少两方面内容。

4、要学会依据原文归纳组织问题的答案。如阅读题目中的第二题，基本是都是成品答案，可以在文中找到关键字词，然后串联起来即可。

（三）讲评目标3 失分原因：学生审题能力、内容空洞、无病呻吟。缺少必要的点题扣题之笔。文章内容脱离现实，凭空捏造，任意想象，空发感慨，无真情实感。

矫正措施：读范文，矫正写作思路。

四、合作探究：

浅谈如何上好高三语文试卷讲评课 篇6

【关键词】高三语文 试卷讲评 教学方法

高三测试多,试卷讲评也越多,试卷讲评质量的高低,也直接影响学生的应试能力。

一、试卷讲评现状分析

在高三教学研讨会上,我们的学校领导经常批评一些教师的做法,指出某些教师是在应付学生,打发时间。一张试卷是做了二节课,讲了三节课,做了讲,讲了再做,至于效果如何,则是不得而知。在高三,要想提高学生语文应试能力,我认为做题很重要,但讲评质量更重要。但往往出现这样的情况:今天讲评过的试卷明天再拿来考,还是有很多学生出现同样的错误。因为以往的学科测试常常侧重于学生知识识记水平的考查上,讲评时强调的是知识点的掌握,常常忽视了讲评课中学生主体的作用,忽视了对学生思维的培养。学生认为,反正高考不会考现成的题,往往把这些曾经做过的试题不是抛到九霄云外去了,就是知其然而不知其所以然。而在试卷讲评课,也往往是死水一潭,常常给学生的只是一个参考答案或标准答案,让他们在被动的接受,不给学生表达自己观点的机会。

那么,怎样才能上好高三语文试卷讲评课呢?在今年的高三语文教学实践中,笔者做了以下几个方面的探索和尝试。

二、试卷讲评的原则

1.重鼓励。进入高三之后,不管是成绩好的还是成绩差的同学,都具有一定程度的思想压力,因此教师要注重鼓励。如:对做得好的同学及时进行表扬,让他们产生喜悦感、自豪感。对做得不好的同学,不要有这样的口头禅——这个题目这么简单都做不出,还不如拿块水豆腐去撞死,而应替他们分析失败的原因,指出下次遇到同类型题时该如何去应对,切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生,挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感,要善于点燃他们智慧的火花,激发他们内在的潜能。

2.多交流。避免教师一言堂,鼓励学生敢于对老师的评分、以及参考答案提出质疑。从而在交流中帮助学生将知识系统化。力争讲一题,学生会一串,懂一片,能举一反三,触类旁通。

3.抓典型。不能简单地第一题讲到最后一题,对所讲的题目必须有所选择。要选择新颖独到的题,学生出错得较多的题,有代表性优秀作文或偏题或跑题作文。一份试卷批改完之后,我们再通过统计分析,找到一些具有共性的错误,这类错误题是我们讲评的重点。

三、试卷讲评的基本步骤

1.课前准备

先要认真及时地批阅好试卷,做好试题统计工作。包括考点的分布、考查的类型,考试的结果(最高分、最低分、平均分及每题的得分率等),錯误的类型。

然后,做好试卷分析工作。不但要分析试卷的内容、结构和答案,明确哪些内容该多讲,哪些内容该少讲,哪些内容该重点讲,做到心中有数,还要分析犯错误原因,从中了解、分析学生知识和能力的缺陷以及教师教学中存在的问题,以便及时采取补救措施,在讲评时能够有针对性地解决这些缺陷和问题。同时对学生试卷中的好的解法进行整理、推荐,把优秀作文、病例作文全部收集起来,然后把它们全部扫描成图片,做好课件,以便在课堂直接演示出来,当堂当面进行讲析。

2.成绩分析

讲评课前几分钟,教师简述本次测试班级的平均分、及格率、优秀率、低分率、表扬有进步的同学、得分最高的同学,不宜公布考得不好的同学的成绩,更不要责难、讥笑他们。

3.试题讲评

(1)讲评试题有重点。讲评试卷时,要重点讲评试卷中的难题,具共性错误的习题。对其他非重点试题,则直接用投影把答案及理由展示出来,教师不必作详细讲评。做到“突出重点,突破难点,加强思路分析,讲究对症下药”。

(2)鼓励学生多发言。教师把答得好或答得不好的同学的试题的答案直接投影到屏幕上,请学生发言,让学生分析为什么答得好或为什么答得不好,从而暴露学生的思维过程,包括典型错误的思考,巧妙的思考等,以对其他学生起到警戒、示范作用。

(3)拓展延伸好试题。对原试题进行讲评后,我们不能就此止步不前,应再对试题做进一步“挖掘”,要提倡一题多解,从多角度分析问题,启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。今年高考试题出现的新题型——“探究题”和“选做题”最能体现“仁者见仁,智者见智”的特点。这就更要求教师从不角度引导学生去解题答题。

(4)寻根溯源找原因。要注意引导学生找出自己出错的原因,要对症下药,以求收到实效。答题要规范。避免在考试中犯一些低级错误,如看错题目失分,写字潦草、卷面差失分,不按要求答题失分等。比如,今年高考结束后,我就听说某校某生在议论,他把作文“早”看成了“旱”,刚好今年西南干旱,于是大谈特谈西南旱灾的成因,这便是典型的粗心看错题。

4.课堂小结

试卷讲评结束后,不要匆匆下课,要注意回顾小结,概括讲评的主要内容,归纳解题方法,强调要注意的问题,这样能够加深学生的印象。

5.巩固迁移

一堂试卷讲评课把试卷讲评结束,其实它并没有真正结束,教师还要要求学生对错题加以订正,做好错误记录,建立错误档案,并注明正确答案及解题思路,以便学生在下次考试前有的放矢,及时复习。同时,我们还要利用学生的思维惯性,布置适量的有针对性的巩固练习来扩大“战果”。因为测试中出现的问题,大多是教学过程中的重点和难点,往往一次讲评后学生难以完全掌握。所以,每次讲评后,教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点,把相关知识进行重组综合,给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会,充分调动学生解题的积极性,拓展他们的思维,加强思维的变通。通过反复强化,巩固讲评效果,以帮助他们真正地掌握重点知识。

提高高三语文试卷讲评课效率刍议 篇7

一.试卷讲评原则

1. 主体性原则

学生是学习的主体, 只有他们对学习持主动的态度, 才能让他们的思维活动处于积极、活跃的状态。所以在试卷讲评中必须充分发挥学生的主体作用, 让学生根据自己的实际情况, 自我反思, 查缺补漏。

2.针对性原则

每个学生的知识结构、能力结构、思维方式不尽相同, 反映在试卷上的问题也千差万别。因此, 试卷讲评的准备工作必须做到细致深入, 要对全卷情况, 各题答对率, 各个层次学生的差异性了解清楚。抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评, 这样的讲评才有针对性, 才会使学生有收获。事先心中有底, 堂上才能有的放矢, 释学生之所疑, 讲学生之所需。

3.整体性原则

试卷讲评要有整体意思, 教师不仅要注意本次试卷, 还要注意每次讲评之间的内在联系, 总结概括出规律方法来, 力求把每次讲评的点连成线, 由线组成面, 形成知识、能力的网络。

4.激励性原则

试卷讲评不能只局限于纠错, 而要重视学生正确解题思路的形成过程, 需要对学生的点滴进步及时进行表扬和鼓励, 力求让学生体会到成功的喜悦, 从而产生前进的动力。

二.试卷讲评前的准备

1.尽可能全批全改

讲评课前, 应抓紧时间尽可能做到全批全改。只考不改, 学生对考试的重视程度便会降低, 久而久之便会失去做题的兴趣。另外, 要尽可能快一些批改完, 考试的时间和讲评时间不能间隔太长, 一长, 学生的学习积极性便会大打折扣。笔者一般能做到头天考试, 第二天就可以将所有试卷改完并发回到学生手中, 学生兴趣盎然, 教学效果极好。

2. 重视答题情况分析

试卷改完后, 应统计好平均分、合格率等情况, 做一些比较分析, 对进步大、退步大的同学要列出名单找出原因。具体到试卷的每一道题, 重点研究学生答对率较低的题目, 认真分析错误原因, 究竟是知识性错误、方法性错误还是心理失误, 抑或是题目本身的问题?这样, 讲评时就能突出重难点, 避免不分主次、面面俱到。

3. 认真备好讲评课

讲评前, 应吃透考题的内容, 注明涉及的考纲考点, 补充有关知识, 总结出规律方法, 写明答题注意事项。不就题解题, 而要围绕考点, 注意基础, 授以答题技巧, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

三.试卷讲评方法

1.“反思———合作”式讲评

试卷发下后, 学生的情绪往往会有一些波动, 注意力很难集中到试卷上, 这时可让学生针对自己的实际答题情况进行自我反思, 包括错误的归类, 错误产生的原因分析等。对于自己不能解决的问题, 可以通过小组讨论的形式, 共同寻求解决, 然后总结出解题的规律。

2.“点拨”式讲评

对于答对率较低的题目, 或改卷时发现的学生普遍存在的问题, 教师要进行及时的“点拨”。例如文言文阅读是难点, 得分率偏低, 有的学生没读懂原文靠瞎猜来做题, 教师在引导他们阅读做题时, 先要了解五点: (1) 文中写的是什么人; (2) 文中讲的是什么事; (3) 事件是在什么时间; (4) 事件是在什么地点发生的; (5) 事件发生、发展的原因是什么。了解了这五点, 就基本把握了文章的大体意思, 也就为答题奠定了良好的基础。

3.“探究”式讲评

可针对每个学生的特长, 将他们分成若干研究小组, 负责不同专题的试卷分析和研究工作, 在教师的指导下充分发挥学生的积极性和主动性。例如, 可以分成基础知识专项、文言文阅读专项、现代文阅读专项、诗词鉴赏专项、语言运用专项、作文专项等六个小组, 每组由一两个学生主持进行集体攻关。通过数据统计, 通过研究同学的答卷, 然后进行专题讲评。

如作文专项的讲评, 小组主持人先把优秀作文和问题较多的作文挑出来, 组织讨论, 谈谈这些作文值得借鉴和有待改进的地方, 再请文章的作者谈谈自己原来的构思, 谈谈讨论后的思考和收获。这样, 作者和读者一直处于交流互动之中, 而不是被动地接受知识, 因此, 讲评的效率也大大提高了。

高三语文试卷讲评课低效行为探析 篇8

然而, 笔者反思过去一年所听的近五十节语文试卷讲评课, 发现此课型效果不尽如人意, 不乏低效甚至无效的现象, 影响了复习效能的整体提升。

一、表现

1. 忽视思维训练

讲评过程中, 部分教师只注重正确答案呈现, 忽视思维过程。只注重错在哪里, 忽视为什么会错。重视“一”题答案, 忽视“类”题方法, 不注重学生思考问题的深度与广度。特别是考查学生概括、归纳能力的试题, 仅从试题到答案两头着力, 而试题到答案的“路径”不帮学生厘清, 错误答案的思维方式得不到纠正。学生处于被动的答案接受状态, 不利于他们探究解题规律, 改进思维方式。

2. 拒绝学生参与

讲评过程中, “教师一言堂”, 一讲到底, 缺少对学生体验和思考的尊重, 学生少有表达与交流的机会。看不到学生质疑, 只看到埋头记答案。师生交流、生生交流淡出课堂, 学生的主体地位得不到保证。长此以往, 学生日渐缺乏主动探究的动力, 教学效果大打折扣。

3. 没有重点突破

有的教师不了解学生做题情况与实际需求, 习惯于从试卷的第一题开始, 一讲到底, 面面俱到, 没有主次, 平均用力、用时。对学生可以自行解决诸如字音、字形、成语题大讲特讲, 而真正需要点拨的古诗文阅读、作文等却着力甚少, 导致学生能掌握、已掌握的, 讲评者喋喋不休;没有掌握的却又蜻蜓点水。

4. 缺少拓展运用

部分教师讲评试卷时, 就题讲题, 在学生常出错的试题上, 仅满足于讲这一题的方法和思路, 而不挑选一些与之类似的试题进行补偿性的、拓展性的强化训练, 一段时间后, 学生再碰到与之类似的试题仍然束手无策。

5. 阅卷分析不够

有的教师, 在试卷批阅后登记完分数一发了之, 不对学生的试卷作细致认真的阅卷分析。错误的类型和人数, 错误的原因, 不同题型、不同板块的得分情况, 不同层次学生的得分情况, 答题优秀与失分落后的差别与原因, 学生在各知识板块复习中的总体优势与劣势, 教师不甚明了, 导致讲评试卷不敢大胆舍弃, 只能逐条一讲了之。

6. 语文味道淡薄

有的老师评讲试卷过多地重视解题技巧和规律的总结, 把一篇篇文质兼美的散文、富有意蕴的小小说, 适合吟咏的古诗词分解开来, 仅仅在一道道生硬的题目上“给力”, 忽视引导学生沉浸到文本中, 去揣摩与品味优美的语言, 进而触摸语言背后的世界, 不能到达愉悦的审美境界。试卷讲评课舍不得花时间让学生去读, 去体会, 朗朗书声绝迹, 情感体验淡薄。讲评中, 重言语之形, 轻言语之道, “言语内容”和“言语形式”本是有机统一的整体, 却在答案的挖掘中活生生将文与道割裂, 把富含人文气息, 极具时代精神的文学类文本和论述类文本进行了技术化、模式化的分解。

7. 不越答案“雷池”

有的教师唯答案是尊, 对参考答案亦步亦趋, 不在独立做题的基础上去探究参考答案的合理性, 也不对参考答案进行修正、补充。讲评中, 始终不越参考答案的“雷池”, 教师的主导作用得不到充分体现。学生也对答案顶礼膜拜, 视为不可侵犯的神圣“领地”。

8. 作文训练弱化

一份语文试卷满分150分或者160分, 而其中作文就占了60分, 甚至70分, 作文的重要性可想而知。然而, 有的教师对于试卷的前90分的题大讲特讲, 讲得很透彻;对于作文, 却仅仅发几篇范文了事。其实不然, 试卷上的作文比平时的作文更需要讲解。由于试卷上的作文仅仅得了个分数, 没有阅卷教师的评语, 学生无从知晓错在哪儿, 失分在何处。这时候, 教师的讲评就显得尤为重要。

二、危害

1. 整体复习效能不够理想

“效能”本是一个物理名词, 它指的是“物质的能量效益”, 迁移到试卷讲评课上, 应该是指讲评目标设计和确定的精准度, 讲评内容的鲜明性, 教学方法的科学性, 也就是要使课堂教学的每一个环节都发挥最大的效能, 让付出的“能量”发挥最大的效益。目前, 我们的试卷讲评课效能不能达到最优化, 主要体现在如下几个方面:一是教师一讲到底的讲评使课堂缺少教学目标, 每次题题都讲, 却都是浅尝辄止, 虽出了力, 但目标达成度不够理想;二是教学内容不精要, 讲评主题不突出, 教师拼命讲的, 也许是学生已经掌握的;学生需要“扶一把”的, 教师却又忽略了。这导致学生能力不能有质的飞跃, 效能也无从谈起;三是教学方式不优化。“教无定法, 贵在得法”, 但教师“一言堂”的讲授法肯定不能发挥讲评的最佳效能;四是长效性不够, 试卷讲评中经常碰到这样的情况:一道评讲过的文学类文本阅读题, 过了一段时间, “前度刘郎今又来”, 又碰到该题, 学生差不多还是得以前那个分数。课上, 学生听得如痴如醉, 但试图让他们用讲评时教给的方法来解决与之类似的问题时, 效果却不尽如人意, 效能得不到体现。

2. 学生学习兴趣日渐丧失

试卷讲评课教学目标太多、太空, 教学内容索然无味, 教学方法僵硬死板, 教学模式单一陈旧, 教学效果又不尽人意, 以致学生在高三复习课上, 体会不到语文的美感, 看不到自己的进步, 当然也很少得到教师的激励。在这样的环境下, 经常听学生感慨:语文学与不学一个样, 投入多, 见效慢, 还不如多做几道数学题。学习兴趣和学习激情也就日渐淡化了, 高三语文复习逐渐被学生“边缘化”。

3. 教师专业素养不能提高

常听到有的教师说高三其实最好教。是的, 高三复习从字词、病句、现代文阅读等一路走来, 只要有答案, 就能在课堂上纵横捭阖, 指点江山, 离开了参考答案这根拐杖却几乎寸步难行。殊不知, 语文教师专业素养在搬弄答案中原地打转, 得不到提高, 日渐平庸, 退化成一个“讲题匠”。语文教师专业素养的一个重要方面, 就是文本细读能力。但讲答案的试卷讲评课使教师缺少了琢磨文本的细心与耐心。没有对古诗文、现代文的深度触摸, 没有对文字的反复咀嚼, 长此以往, 语文教师专业化发展的标志———解读文本的功力, 就会丧失殆尽。

三、成因

1. 新课程理念还未深入人心

高中新课改就是要把学生从“考试文化”中解放出来, 使学生被束缚的心灵获得自由, 在主动学习中实现有个性的全面发展;课程文化强调知识的传授和人文精神养成的并举;课程生态强调回归生活世界, 找回学生的主体意识;课程实现倡导对知识的建构, 采取创生取向;新型语文师生关系的基点是平等, 特征是对话, 本质是民主与创造。回到眼前的语文试卷讲评课, 强调的是教师教的过程和作用, 而忽视学生学的过程与方法。教师是试卷讲评课的控制者与主宰者, 学生成了客体与附庸, 学生的主体意识、探究精神难以得到培育与发展。

2. 缺少严谨而周密的复习规划

一份科学、操作性强的复习计划, 应该在充分了解学情, 深入研究《考试说明》《普通高中语文新课程标准》后, 针对本校的实际情况而制定的。针对性是该计划的灵魂和核心, 有序推进性是计划的主要特点。这样才能避免所有试卷, 学生都有“千卷一面”的感觉。正因为复习计划的大而空, 每个阶段检测的侧重点不够, 试卷命制也就少了针对性, 每个考点每次都涉及, 重点不突出, 导致试卷讲评课也就没重点。

3. 检测目的的异化

考试是检测教学效果的重要手段, 其根本目的是了解教情学情, 发现问题, 找出不足, 以便以后的复习中去纠正、弥补, 最后达到巩固双基、规范答题、熟练技巧、开阔思路、提高解决问题能力的效果。但在教学实践中, 考试的目的发生了偏移, 评比功能强化, 检测功能淡化。各种频繁的考试, 考试后恼人的评比, 使部分教师不得不急功近利, 把本该以后复习的知识点, 提前复习, 把试卷讲评变成提前的专题复习, 复习出现了“夹生饭”的现象。这种异化的检测目的, 使教师讲评时题题都不敢怠慢, 生怕有所遗漏, 影响了阶段考核。

新课标下高三语文试卷的有效讲评 篇9

1. 面面俱到

从试卷的第一题开始, 一讲到底, 面面俱到, 缺乏层次性和针对性, 课堂气氛沉闷, 束缚了学生的思维, 导致课堂效率低下, 有时一张试卷要花上三、四课时。这样, 既浪费课堂有限的时间, 也容易使学生产生厌烦心理。

2. 单向讲授

对多数学生做对的试题不讲评, 错误较多的试题采取重点讲评。这种做法虽比前种好, 但仍然是教师讲、学生听, 形式单一。学生的收获是只会解一道题, 不会解同类题, 未能很好地体现学生的主体性、能动性和教师的主导作用。

二试卷讲评课的有效教学策略

1. 课前精心准备, 全面分析

第一, 分析试卷。教师在认真阅卷和改卷后, 要做好试卷分析工作:分析试卷的内容、结构和答案, 对试题的知识点和分布情况进行统计分析, 判断试题的难易度;分析试题的命题思路、考查角度和意图以及参考答案是否科学合理。这样在讲评时就具有明确的针对性, 知道哪些内容应精讲, 哪些该略讲, 哪些题可按参考答案讲等。

第二, 分析学生。除了要统计分析整个班级的平均分、最高分、最低分外, 还要分析学生出错的原因, 并从中了解、分析学生知识和方法的不足及教师教学中存在的问题, 以便教师在教学中及时采取相应的措施。上述分析可借助统计表进行。统计表可按照试卷结构来进行设计, 分为:论述类文本、文言文、诗歌鉴赏、名句默写、小说阅读或传记阅读、成语、病句、语言排序、语言运用、作文等各项。

2. 讲前自主探究, 发挥主体作用

事实上, 学生做错的题并不一定都不会, 尤其针对读题不仔细、无意识地写错字等原因造成的错误, 学生看后能自己解决。所以, 在讲评前应该将学生的答题卡提早发放, 并安排一定的时间让学生先纠错。如可以用5~10分钟的时间让学生自主订正, 也可通过学生小组间的互助讨论完成部分试题的订正, 并要求学生分析错误原因, 教师也可进入各小组指导。

3. 课堂上以教师为主导, 学生为主体

第一, 讲评突出重点, 突破难点, 切忌面面俱到。突出重点、突破难点并非只讲重点和难点, 只是一节课所涉及的内容可能很多, 教师应根据课前分析精心备课, 将上课的主要精力、时间集中到重点难点问题上来。一般而言, 一份试卷中能体现本阶段专题教学重点的试题, 错误率高、迷惑性大的试题, 都是此份试题中的讲评重点。学生中存在问题较突出, 全班出错率高、得分率低的题目及相对应的知识点;或在以往的教学中已多次接触, 多次纠正, 但学生仍未掌握的就属于难点。

每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点和难点, 采用专题式的讲评模式, 而默写等识记类的题目由学生自己找出答案或简单讲解即可。

第二, 讲题要举一反三, 触类旁通。高考语文命题不会重现课文内容, 这就要求教师要帮助学生积累一定量的基础知识, 掌握各种类型题目的解题思路和方法。教师在这方面要做的事情是将题目按题型归类, 针对某种题型, 提出解答的一般思路和方法, 并在讲评试卷时要注意知识的横向和纵向的联系, 做到举一反三、触类旁通。

第三, 讲解要充分调动学生的自主性, 切忌教师一言堂。教师讲评试卷不能一讲到底, 而要利用教师的主导地位对学生进行主导, 调动学生的积极性。体现“教师为引导, 学生为主体”的原则, 应加强师生交流, 生生交流。要给予学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间, 允许学生对试题发表看法或对讲解提出疑问, 通过学生积极主动参与, 使整个讲评过程学生情绪饱满, 容易接受有关知识及解题的方法。

4. 课后强化巩固

讲练结合是巩固知识方法的途径之一。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行强化巩固, 这是讲评课的延伸, 也是保证讲评课教学效果的必要环节。可以要求学生将答错的题全部订正在试卷上, 并将自己在考试中出现的错误集中于笔记本上, 且注明正确答案及解题思路, 以便学生在下次考试前及时复习。

教师也可依据讲评情况, 选出试卷中出错率较高的问题, 再设计一份针对性的练习题, 作为讲评后的练习, 让易错、易混的问题多次在练习中出现, 通过反复强化, 巩固讲评效果, 以帮助学生真正地掌握重点知识。

新课改下高中语文试卷讲评课初探 篇10

一、目前语文试卷讲评课存在的问题

1.试卷讲评课教师一般不太重视

由于试已考完,很多教师就不重视,大都是采用按题号逐题念答案、学生修改答案的形式,这样教师说得“口干舌燥”,学生听得 “昏昏欲睡”,形成“冰火两重天”的局面。

2.教师课前工作准备不足

传统的试卷讲评课,教师课前准备十分简单粗糙,有些教师自己都没有认真地去做题,对试卷只是简单地浏览,然后依据参考答案,讲给学生,使学生不爱听,甚至不明白自己到底错在哪里,不知道怎么样去改正和落实正确的知识,以至于在下次考试中可能还会犯这样的错误。久而久之,就完全失去了讲评的意义。

3.讲评形式单一,学生的主体地位凸显不出来

绝大部分的语文试卷讲评课都是教师主动讲评,学生被动接受答案,在试卷上做修改的形式,单一而没有情境,很难达到教学目的。更重要的是学生的主体地位凸显不出来,做不到师生互动, 这样就流于形式,更加激发不起来学生的学习兴趣和激情。

4.胡子眉毛一把抓,重点不突出

由于考试卷考查内容不一,再加上较为固定的考题形式,所以,很多教师在讲评试卷时,只是把试卷中的题目逐一处理完,并没有针对学生的实际考情和考查阶段所学内容而把试卷进行一个主次划分,导致目标不明确,重点不突出。

二、上好语文试卷讲评课应遵循的理念

针对以上的问题,我认为要想上好语文试卷讲评课就要把握好新课改理念,遵循并采取以下的原则和方法:

1.以学生为主体的原则

新课标理念强调“以学生为主体”,而这一理念应该贯穿于各种类型的课堂上。

2.主张开放式教学,运用新式教学法

试卷讲评课是综合因素互动的特殊教学现象,设计师生、生生之间的综合互动,所以,教学形式就应该灵活多变,不能只拘泥于某一种。

3.以培养学生综合学习能力为目标

试卷讲评课要使学生做到发扬成绩、弥补缺陷、总结教训、积累经验,完善知识体系和思维方式,提高分析问题和解决问题的能力,说白了就是要培养他们综合学习的能力,故教师应该以此作为这一类型课的终极目标。

三、上好试卷讲评课的初步尝试

1.做好统计工作

要想上好试卷讲评课,教师就得做好充足的准备工作,而做好统计就是主要且最根本的环节。这包括考点分布、考查类型、考试结果(最高分、最低分、平均分、每题的得分率)、错误类型的统计。 我自己设计了一个详细的得分统计表,统计表按照试卷结构分为主观题和客观题两大部分,把这两大部分下设的题目按类型分成若干项目制成表格。每次考试后,把此表分发给学生,由学生来填写自己的得分情况,然后教师根据具体情况来归纳各种数据,而这些数据就是学生来评判自己这一阶段学习现状的依据,也是教师制订教学目的和教学重难点的依据。

2.重难点突出,引导到位

即使是一张试卷,也应该有主次之分,更何况语文试卷一般都是综合考查,而没有结束高三总复习之前,学生的学习不可能做到面面俱到,所以,讲评试卷不能“眉毛胡子一把抓”。同时,学生的每题得分率就是一个很好的指挥棒,教师就应该根据这个做到有的放矢。例如,在高三的第一学期期中考试试卷讲评中,我就根据之前的复习情况(成语、病句复习及过课本和文言文阅读复习已结束),把文言文阅读和成语、病句作为讲评的重点,花了一节课的时间讲评,而其他只是针对出现的情况作了简单明了的讲评,没有花太多的时间展开。

3.合作探究,形式灵活

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,以培养学生的学习能力、合作能力和创新能力。

在试卷讲评课上,我采用“小组讨论—互相质疑—学生解疑— 教师点拨”的方式。教师布置好本节课要讲评的题目,然后学生以平时的学习小组为单位,把布置的题目中自己单独解决不了的问题拿出来同本小组的同学谈论,接着每个小组派代表提出本组成员共同解决不了的问题,别的小组就积极地回答,帮助问题小组解疑,若碰到学生都解决不了的或者释疑过程中出现问题的情况,教师就逐一点拨。

同时,我也尝试着让学生以小组为单位,探讨出小组公认的 “标准答案”,接着与实际的参考答案进行比对,对于有问题的,小组再讨论、质疑,再接着学生之间互相质疑、互相解疑,遇到问题教师点拨。这样学生以后做题时就更懂得怎样规范答题。

这些学习方式改变了以往教师一讲到底、学生被动接受的教学模式,让学生真正地动了起来。在合作探究中,学生的思维得到互相碰撞、经验得以互相交流、方法得到提高,实现了共同进步的目的。

4.教师点拨,总结规律,举一反三

学生通过合作探究,已进入积极的思维状态,这时教师就该做好引导和总结工作。

例如,在高三第一学期结束时,半个月有两次大型考试,每次考试的现代文阅读都是选做题———小小说或者人物传记类阅读, 而我把两次考试的人物传记类阅读的题目进行对比之后,发现这些题目其实是有出题规律和答题窍门的,我就引导学生一起来总结规律、挖掘窍门。结果学生自己进行对比之后也发现两篇文章的第二道小题都是针对文章中的某一个方面进行的归纳,而答案一般分布在不同段落或者同一段落的不同层次中,并且答案大都是对段落或者层次内容的概括,归纳出这样的结论后,我又找了两份没考过的文章让学生去做,他们发现和试卷中摸索出来的规律一样,于是就一起确定了做此类题的方法,而实际上我当时还未讲到人物传记类阅读题的相关内容,可是这样的总结在下次的考试中还是有效果的。

叶圣陶先生说:“教师之为教,不在于全盘授予,而在相机诱导点拨。”而老子也说过:“授人以鱼,不如授人以渔。”所以,教师一定要在试卷讲评课上教给学生做题的方法,提高学生的学习能力,而非只是告诉他们正确答案。

5.自查、自改、自我总结,培养能力

要想发挥学生的主动性,就得让学生发挥自己的独立性。

在试卷刚发下来的时候,应留给学生一定的时间来自查、自改,进而引导学生进行自我评价和自我剖析。

在试卷内容讲评完成后,也应留给学生一些时间让他们来进行自我总结,一方面总结自己的失误点,以此来分析自己这一段的学习状况,另一方面,让学生总结做题规律,以便更好地落实,同时也要总结教训,以免下次再犯。

总之,在新课程理念下,语文试卷讲评课一定要做到与时俱进,转变观念,讲求方法,重视效率。未来可以说是“路漫漫其修远兮”,而我们更应该做到“上下而求索”。

摘要：高中语文试卷讲评课往往不被重视,传统做法上形式单一,学生的主体地位凸显不出来,学生得不到全面发展,这与新课改的理念不相吻合。《普通高中语文课程标准》理念下的中学语文试卷讲评课应以学生为主体,注重学生综合能力的培养。对此,采取统计数据,突出重点,合作探究,归纳总结,举一反三,自查自改,自我总结的方法来改革语文试卷讲评课。

语文试卷讲评课 篇11

关键词：高三语文 试卷讲评 误区

一、高三语文试卷讲评课现状

1.文本分析不足。在高考语文试题中，阅读与写作的内容所占分值比重很大。阅读方面，不仅有现代文阅读，还有古代诗文阅读内容。语文教学方面，阅读的意义在于以文本为根据，考查学生的对于不同文本的有效阅读与鉴赏评价的能力。但在教学过程中，很多的语文试卷讲评课堂，为了提高讲题效率，教师选择不进行文本分析，而直接进行试题讲解。其教学的重点在于分析题目的出题规律与标准的答题方法，就题讲题，以题目内容向文本要答案。这样的教学方法不仅脱离了文本的根本，而且也不利于学生真正找到阅读能力提高的关键。对文本阅读而言，寻章摘句很容易断章取义，也无法直接得出文章的题眼与关键句。而语文考试出题考虑很多情况下都是直指学生对于文本的整体把握能力的，对于学生的文本阅读理解能力也非常重视。以题讲题，而不在乎文本鉴赏，只是一种舍本逐末的教学选择。如在诗歌鉴赏中，情感的分析与领悟必须联系整体来进行评价。而文学类的阅读探究题如果没有通读全文，没有仔细联系上下文进行理解，是无法得出最后的准确结论的。没有进行文本讲解，只报答案，只会让学生无法参与最关键的文本鉴赏过程，造成其语文阅读能力的滞后。长期处于这样的教学模式下，学生也会养成一看到题，就只分析答案合理性，静不下心来阅读文本，拿题就做，对于整个阅读材料只留下一个支离破碎的印象。这种不良的做题习惯不仅会造成学生阅读题得分率低下，同时还会影响学生一生的阅读品味与阅读习惯。

2.学生课堂参与度不足。在高三语文试卷讲评课中，讲评的意义在很多教师看来，就是教师讲，学生听。而教师讲的内容就是把学生在做试卷过程中的情况进行总结，让学生知道正确答案是什么。这样的思路下，教师讲，学生记，最后完成一份有正确答案修正的试卷就结束了整堂试卷讲评课。这样的教学模式没有重视学生的主体性，没有关心到学生对于知识的理解，只是一种以终于讲完试题的心态在教学。作为一名教师，应时刻以学生的思维去看待教学，以学生的角度来思考，而不能以一种想当然的态度来开展教学。对高三语文试卷讲评阐述，每个学生的试卷都有所不同，每个学生在语文综合能力的应用上也都有所不同。基于此，在进行试卷讲评时，教师在把握整体性的同时，还要强调学生个体间的特殊性，给予学生表达意见的机会，让学生提出问题，提出不同的思路，提出自己做题时的想法，讲出自己为什么会写出这样答案的原因，进而让教师明了学生的学习状态，明了教学中应加强的部分。这样的讲评课才能体现出以学生为主体的教学相长，才能让学生真正明了为什么失分，如何正确阅读与鉴赏文本。

二、如何提高高三语文试卷讲评课效率

1.以学生为本位，进行教学重点确认。在进行高三语文试卷讲评之前，应确定好讲评的重点。不同的试卷，备课的方法与内容也应有所不同。不是只备答案，却不考虑学生的情况。在讲评课的过程中，教师要切忌一堂课把试卷讲个不停，而应让学生掌握讲评课的节奏，对学生的答题情况摸深摸透，特别是对于学生的答题误区与其出错原因，应进行重点跟踪。如笔者在教学实践中就发现，学生在试卷中失分的很大一部分原因是由于其在语言表达与现代文阅读方面存在不足，有相当一部分学生在作文审题时存在误区。了解清楚这方面情况后，笔者根据学生的情况进行讲评课重点确定，增强了教学的针对性，也提高了学生的参与度。整个课堂里学生把其想法表达出来，笔者进行分析与总结，当学生觉得讲透了之后，再进行下一部分的讲课。这样的教学不仅有效地体现了以学生为主体的课堂设计目的，同时也达到了教学相长的目的。

2.案例教学，体现典型。高三语文试卷讲评课教学中，案例教学的重要性体现了举一反三的教学要求，同时也提高了学生对于评分标准的理解度，明白了如何去站在教师的角度看待一张试卷，如何站在评分者的角度来思考如何组织答题语言。为了提高学生对于案例教学的印象，笔者在进行高三语文试卷讲评课教学时，都会先把学生中具有一定典型性的答案备入课堂内容，在上课时，先以多媒体方式或者板书等形式进行展示。要求学生扮演不同的角色来思考答案的核心。如教师可先让学生站在自己的角度想想，为什么要这样答题。接下来再让学生站在教师的角度想一想，这样答题的原因是什么。再站在评分者的角度来想想这样的答案体现了学生怎样的语文素养，反映了学生语文能力哪方面的不足等等。在这个过程中，课堂中是以讨论的形式进行教学，学生间互相诊断，师生互动，回归到了文本的鉴赏与精读，提高了学生对于代表性案例与典型性答案的认知度，并从中学习到了如何更好地去组织语言回答问题，如何正确地鉴赏文本，如何有效地抓住试题的题眼。

3.方法集成，提高答题准确度。任何考试都有固定的模式与规律，对于学生的语文素养也有着固定的考查重点。基于此，在把握好学生对于文本的鉴赏能力之后，在高三语文试卷讲评课上，教师可以适当进行做题方法的归纳与集成。如读题的方法，明了题目所问的重点，如何对段落进行分层理解，在阅读过程中对于分号与标志性词句的有效理解，对于题干指令的正确领会，对于过渡性，描述性与修饰性句子的有效过滤等等。特别是在进行答题时，确定答案前应进行回顾确认，以帮助学生养成一个良好的做题习惯，提高学生的知识应用能力。

三、结语

综上所述，高三语文试卷讲评课在讲解过程中，应求质不求量，重视学生的参与，重视学生的做题情况。让学生知其然，更知其所以然，让试卷成为检测学生语文能力的试金石，让讲评课成为针对性提高学生语文知识应用能力的重要途径。

参考文献：

[1]陈军.走出高三语文试卷讲评课的误区[J].中学教学研究，2012（12）.

[2]张红宇.高三语文试卷讲评课的有效教学[J].中华活页文选，2012（3）.

高效语文试卷讲评课的几个注重点 篇12

1.注重课前精心准备

首先, 教师要认真及时地批改试卷。其次, 教师要做好各项数据统计。如全班的平均分, 最高分, 最低分, 及格率, 优秀率, 各分数段人数, 各题得分率, 本次考试中进步明显者, 退步明显者。再次, 教师要精心备课。总结学生失误的集中点, 错误的原因, 知识的遗漏欠缺, 思考如何进行题型的归类和变型, 每个类型题的解题思路、技巧、答题切入口及注意事项。对于试卷中学生普遍存在问题的题, 教师应命几道相同类型的习题, 以备在课堂上训练。教师只有充分掌握了学生的答题情况, 才能使讲评更具针对性和实效性。在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高, 使讲评成为一次知识的巩固、更新。

2.注重发挥学生的主体性

试卷讲评课也要像平时的教学一样, 重视突出学生的主体地位, 教师切忌包办代替。即使对试卷中有一定难度的题目, 教师也不应该一讲到底, 只是告诉学生应该这样, 不应该那样, 因为学生没有总结、归纳、提炼的过程, 很难理解到位, 印象也不会深刻。因此, 教师一定要指导学生合作探究, 可以先让误答学生讲自己当时的思路, 这样便于教师发现症结, 对症下药;再让做对的学生讲自己解题时的思维过程, 教师可适时点拨, 这样通过比较, 不但能整理提炼出正确的思路, 而且在探究的过程中, 学生的思维会碰撞, 更有利于深入思考并引发创新的欲望。

3.注重用好激励性原则

毕业班学生考试不断增多, 不少学生在经历考试失败后, 容易对自己的学习能力产生怀疑, 失去动力。这时, 他们特别需要精神的激励。所以, 在讲评课上, 除直接表扬考试成绩优秀的同学外, 还应该多角度地发现学生的进步和优点, 加以鼓励和肯定, 让更多的学生体验到成功的喜悦。教师当众把同学们的亮点展示出来, 学生受到了鼓舞, 同时也能互相借鉴。在这种激励性原则下, 学生的学习潜能被激活, 又能树立起信心, 不断地努力学习。

4.注重方法和规律的总结

讲题不能只说答案, 而应重在思维过程的分析、做题方法的指导和答题规律的总结, 让学生对于同一类型的题目形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法, 这样才能让学生思维不只停留在试卷的某一道题上, 而是打开思路, 习得方法, 提高解决这类问题的能力, 达到触类旁通、举一反三的效果。如在讲说明文时, 指导学生总结这一类题的答题规律: (1) 哪类说明文 (介绍事物、事理) ; (2) 说明的顺序 (时间、空间、逻辑) ; (3) 说明的方法 (常见的有十种) ; (4) 说明文的语言特点, 答题规律。学生明白了答题的步骤和规律, 复习的效率自然就能提高。

学生掌握教师的指导有个从“懂”到“会”到“用”的过程, 这需要一定的训练。因此, 课堂上学生学会了答题的方法后, 要做几道同类型的题目, 趁热打铁, 让学生按照老师指导的技巧进行训练, 达到学以致用的目的, 这样才能真正提高能力, 提高实效性。

5.注重对课本的关注和回归

学生在语文复习中往往存在一种错误认识, 觉得语文考试与课本关系不大, 因而在复习中也不重视课本。但纵观近年来的高考题, 越来越呈现出回归课本的趋势, 有的题目答案就原原本本在课本上, 如名句默写题。有的题目虽然是课外文章, 却隐含着课本的材料和信息, 其答案也隐含在课本中。如高考中的文言文阅读题, 所选的文段是课外的, 而考查的知识却是课内的, 其中涉及到的实词、虚词、文言句式都是最常见的, 也都是教材中学过的。教师对于这类问题不要急于告诉答案, 我们不妨把时间交给学生, 引导他们自己动手, 通过翻教材、查资料纠正错误。这样一方面能加深记忆, 夯实基础;另一方面也能让学生真切认识到课本的地位和作用, 在以后的复习中重视课本知识。

6.注重知识的联系和拓展

在讲评中, 不能就题讲题, 只让学生弄懂这一道题, 而应该以一道题为中心, 辐射、拓展相关知识, 由点到线, 由线到面, 引导学生形成知识网络。如在文言文阅读题中常会遇到“汤”字, 常见的意义是“开水, 热水”, 如“媵人持汤沃灌”;那么我们就要由这个词扩展到“加热”这个意思, 如“汤其酒百樽”;再扩展到“大水急流的样子”, 如“浩浩汤汤, 横无际涯”。

7.注重对评分标准的了解

学生有些题目得分率低主要是因为他们不了解这类题目的评分标准。如语文高考中文言语句的翻译是必考题, 难度并不大, 分值占十分, 但根据学生平时的模拟考试来看, 往往得分不高, 分析原因, 很多是因为学生平时不注意积累文言基础知识, 只求读懂大意, 在翻译句子时不遵循直译的原则, 没有做到字字落实, 只是按照自己的理解写出来, 甚至语句都不通顺。所以在试卷讲评中, 应告诉学生这类题目的评分标准, 让学生抓住采分点, 养成直译为主、意译为辅的习惯, 这样既能帮助学生掌握学习文言文的方法, 养成积累习惯, 又能培养规范的答题意识, 提高得分率。