高三英语试卷讲评课

高三英语试卷讲评课（共12篇）

高三英语试卷讲评课 篇1

试卷讲评是高三英语中非常重要的一环, 其作用毋庸置疑:一方面, 它能起到评价反馈的作用, 帮助老师通过分析学生考试情况, 进一步改进教学方法, 提高教学水平, 同时可以弥补教学遗漏。另一方面, 它也是学生查漏补缺, 巩固提高的重要途径。由此可见, 试卷讲评实则是一个夯实、整合与拓展的过程, 而决非简单的解答与重复。因此, 怎样进行科学而高效的试卷讲评, 使学生的知识能在一堂堂的试卷讲评课中融会贯通并形成能力, 是值得英语老师思考的问题。

一、试卷讲评课存在的问题

在日常教学工作中, 一些教师在讲评试卷时存在以下不足:

1. 缺乏时效性。

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢?实践证明, 试卷的讲评应放在测试后未上新课之前。首先, 就学生而言, 考试时其思维最集中、最活跃, 此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数, 更急于知道正确的答案, 求知欲极强。其次, 对教师来说, 刚阅完考卷, 对学生存在的问题了如指掌, 因而此时讲评必然事半功倍。然而, 一些教师工作拖拉, 阅卷往往不及时, 之后的统计分析工作也跟不上, 等到讲评时, 学生对试题内容已经淡忘, 甚至找不到试卷, 这就极不利于学生的修正错误、巩固知识, 教学效果可想而知。

2. 缺乏启发性。

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 只会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 不利于教学效果的提高。因此, 讲评的艺术是欲扬先抑, 利用启发性的语言, 激发学生的思维。讲评课切忌教师一言堂, 教师的作用在于组织、引导、点拨、促进学生主动思考、积极探究、大胆猜测、提出问题, 使学生敢想、敢说、敢做、敢于标新立异, 使学生真正成为讲评课的主人, 从而真正提高英语试卷讲评的有效性。

3. 缺乏针对性。

讲评课前既要认真分析、研究试卷, 弄清试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例, 也要认真统计和分析学生的答题情况, 并根据试卷分析与数据统计情况, 有针对性地备好讲评课。教师必须做到心中有数, 切忌没有重点, 面面俱到, 眉毛胡子一把抓。这样, 既浪费学生有限的时间, 也容易使学生产生厌烦心理, 收效甚微。

二、高中英语试卷讲评课的基本模式

1. 课前。

①认真分析试卷。教师要了解哪类题型学生已熟悉, 哪类题型为学生初次接触;哪些题是考查基本知识和基本技能的, 哪些题是能力题, 题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。②进行详细统计。统计数据包括:总得分率、每道题的得分率, 考试中普遍存在的问题是什么, 哪些问题集中出现在哪些学生身上。这样做有利于增强讲评的针对性, 也有利于在讲评中突出重点。③分析出错原因。考试中, 学生出现错误的原因是多方面的。试卷讲评中, 教师应该帮助学生把错因分析到位, 尽可能避免重复出现。④选编巩固性练习。听力、完形、阅读及任务型阅读可视情况按微技能进行分类编制。

2. 课上。

①评考:简单介绍考试情况。 (介绍试卷特点, 公布全卷和单项得分情况, 表扬先进, 同时指出答题中存在的突出问题。) ②析题:分项重点讲评。注重寻求解题方法和技巧。“最有价值的知识是关于方法的知识”, 这是古人及当今诸多学者的共识。教师讲评试卷的关键应是把解题思路、方法、技巧教给学生, 不能就题论题。要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。讲评时, 教师还应做到多角度设问, 变换条件, 引导学生进一步思考正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象, 而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力, 促使学生牢固掌握和运用所学知识, 发展求异思维能力。③答疑:学生自读试卷并提出疑难, 教师解答。 (可以在每一大题全部讲完后进行, 亦可在几小题评完后进行。)

3. 课后。

①讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求每位学生建有“错题集”, 每次考试后整理错题集, 并注明正确答案及解题思路, 以便下次考试前有的放矢, 及时复习。同时, 教师也要建立“错题档案”, 对于试卷中出错率较高的题目, 教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法, 多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练, 以巩固讲评效果, 实现“第二次飞跃”。②指导、督促学生理解、消化试卷中出现的新词汇、新考点、新用法, 一段时间后再加以口头、笔头检查。③指导、督促学生利用早读、自习等时间重读刚刚做过的且比较典型的完形填空和阅读理解部分的文章, 进一步深化对文章的理解, 体味文章中词汇、语法的用法和文章的写作手法等。

综上所述, 在试卷讲评课中, 只要我们能够注重时效性、针对性和启发性;备课时认真研究高考英语试卷的命题特点, 认真做好试卷分析工作;以试卷讲评为载体, 做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成;注重知识的网络化和系统化, 强调学生的主体作用, 坚持实效性, 这样, 我们就能上好一堂高效、科学、实用的试卷讲评课。

高三英语试卷讲评课 篇2

广西民族高中

陈晓平

摘 要:试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节。在高三的关键性教学中更是如此。但在高三的英语试卷讲评课中存在一些低效现象，笔者通过对高三试卷讲评课的观摩和分析，总结出了试卷讲评课上存在的问题，并结合教学实践，提出了提高高三英语试卷讲评课的有效性的建议。

关键词:高三英语；试卷讲评；有效性

一、引言

一般情况下，学生在进入高三之后，尤其是下学期之后，都要面临大量的高考模拟试题训练，试卷讲评课几乎成了高三英语教学的代名词，成了最主要的课型。科学、有效的试卷讲评,能够帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力,也能够促使教师通过分析学生考试情况纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此,探索和研究科学实效的试卷讲评课教法,是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。

二、高三试卷讲评课中存在的问题

笔者在平时的听课观摩以及调查研究中发现，有些高三英语教师推托教学时间紧、课时不够等原因，对测试后的试卷讲评不够重视，备课不充分，或者轻重主次粗分，导致费时低效。具体表现为: 1.不讲时效

大部分学生考试结束后,都急于知道自己的成绩,情绪比较高,而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻,此时讲评能够收到事半功倍的效果。但有些高三教师工作比较拖拉,往往好长时间批不完卷,批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生对试题内容已无印象,这极不利于学生及时修正错误,巩固知识。

2.不论重点

目前，相当数量的高三英语教师在讲评试卷的时候没有重点，要么将讲评视为核对答案，蜻蜓点水地读一下答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过，认为没有时间也没有必要深究对错；要么把试题从头至尾过一遍，不分轻重主次，不提问，也不留时间给学生思考。长此以往，学生视、听觉都疲劳，容易分神甚至产生厌倦心态，讲评效果可想而知。

3.不教方法

有些高三英语教师讲评试卷时,不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么,但并不知道为什么要这样选。有些教师习惯于就题论题，没有对知识间的纵横联系进行阐述，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，使学生不能触类旁通。有的教学方法呆板,既不注意启发学生思考,也不引导学生积极参与,仅以教师的分析讲解为主,课堂成为教师的 “独角戏”。

三、提高高三英语试卷讲评课有效性的建议

上述问题在某种程度上严重地影响了试卷讲评应该获得的效果。那么，怎样才能提高高三英语试卷讲评课的有效性呢？笔者认为，要想上好高三英语试卷讲评课，教师必须做到以下几点：

1.趁热打铁及时讲评。

试卷测验是学生完全运用独立思考、思维最为集中、提取知识最为活跃的学习实践活动。每次测验完毕，学生都追切希望早一点知道自己的考试成绩，教师最好在当天挤出时间，批阅试卷并作出统计分析。趁热方能打铁，因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的作用。若时间间 1

隔过长，学生就会把试卷内容忘记，特别是阅读理解和完形填空，学生可能会忘记做题的思路，这样就会打击他们寻求正确答案的积极性，不利于对错误的纠正及知识的弥补，以至形成错误的思维定势。因此，让学生在最短的时间内了解自己的考试成绩，会使他们以更积极的态度、更饱满的热情认真听老师讲解，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础，有助于激发学生学习英语的兴趣。

教师在测验后要及时讲评首先就要做到及时批阅。及时批阅是及时讲评的前提。只有及时批阅试卷，才能了解及时了解学生的答题情况，知道学生由那些对与错，那些错得多，那些错得少。同时，只有及时批阅，才能让学生知道自己的大体结果与分数成绩，知道所有错误的地方。其次，还要进行及时分析。及时分析考试结果是试卷讲评的基础。没有试卷分析的试卷讲评纯属于眉毛胡子一把抓，突不出讲评错误的重点、难点以及错误的根源。教师不仅要对平均分、优秀率、及格率、最高分、最低分进行综合分析，而且还要具体统计哪些学生在知识记忆方面失分较多，哪些学生在运用能力题方面失分较多。教师只有对学生答题情况了如指掌，才能有的放矢地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进。

及时讲评是强化学习效果的重要途径。教师及时讲评试题，迅速地将错对信息及时、准确地反馈给学生，让学生放下那颗因为测评而纠结的内心，及时获得英语知识巩固，也可以让学生加深对知识的正确理解；及时讲评使学生对之前己经懂了的知识点得到巩固，之前不懂的知识点得到突破。无数英语学习指导实践告诉我们，考试后及时讲评试卷才能取得最佳的测评效益，加深学生对于知识的印象，满足学生急于知道分数，急于知道正确的答案，的求知欲望。同时，对教师来说，及时阅完卷后讲评，对学生存在的问题了解透彻了，及时讲评必然会产生事半功倍的效果来。

2.因材施教突出重点

高三的课时十分紧张，如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味；而如果为了赶进度单纯给学生核对答案，又达不到测试的目的。因此，高三英语试卷分析要依据学生的错误程度与错误差别有目的的进行讲评，也就是要因材施教进行试卷讲评，这要求教师做到以下两点：

（1）有针对性地选择讲解的题目。试卷讲评前,教师应把试题逐一分析,并对试题进行恰当地分类,即课堂上讲评分析的题目必须有所选择,遵循典型性原则,分类进行。对于没有或很少出差错的试题,通常不讲评或点到为止;对于部分学生出差错的试题,视具体情况适当讲评;对于绝大多数学生出差错的试题,这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,应重点讲评。

（2）根据学生的学习能力进行讲评。讲评中要依据学生能力差异展开讲评。对学习能力强的学生尽量少讲，让学生自己改错纠错。具备知识消化，需要再次指导的学生，进行细致讲评。对于讲了也无法掌握的学生，尽力做到不要多讲，反而伤害或者打击其读书求的积极性。

3.授人以渔指导方法

古人云:“授人以鱼，供一餐之需;教人以渔，则终身受用。” ‘最有价值的知识是关于方法的知识”。教师分析试卷时，是否主重方法和策略指导，是评价一堂试卷讲评课成败的重要因素。讲评试题时，教师要教给学生必要的解题策略。例如:遇到难度演大的文章时，要沉住气，对自己有信心，不能心浮气躁，自暴自弃，要有良好的应试心理素质;要注意精读文章的第一段和最后一段，文章的首尾段往往隐藏着整篇文章的主题思想;要学会根据上下文猜测陌生单词的意思;要学会揣摩作者的写作意图;要注重积累背景知识和词汇量等等。另外，还要加强对学生答题方法的指导,一般来说可以从以下三个方面入手:第一,指导学生学会读题、审题、理解题意,正确把握答题方向;教给学生如何捕捉材料中的关键信息,快速准确 2

地解决问题。第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性;第三,指导学生答题速度,并能在试题难度较大的情况下,机动灵活地予以解答,教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。

除此之外，在试卷讲评课上教师还要注重发挥学生的主体作用。英语试卷讲评的根本目的，在于让每个学生取得应有的学习效果。这种效果不是老师外在强加的，也不是人人整齐划一一挥而就的。在试卷讲评总教师要运用启发式教学,活跃课堂气氛,提高学生思维活动的积极性。能让学生讲的，教师不讲，体现自主性;能让学生议的，教师引领，体现探究性;能让学生悟的，教师等待，体现包容性。要将表扬激励贯穿于整个讲评始终,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。

四、结语

总之，高三英语试卷讲评课是高三学生复习过程中的一个重要环节，它应该起到查漏补缺、提纲挈领的作用。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。当然，成功的试卷讲评课必定是会让教师和学生共同成长，对于学生来说，可以发现自己在知识方面的漏洞，巩固自己平日所学，提高自己的解题能力。对于老师来说，可以通过试卷讲评，对自己平日里的教学效果、教学方法、教学理念做一个检验，以便找出自己在教学上存在的问题，适时调整自己的教学方案，从而找出更有效的教学方法，不断提高自己的教学水平。

参考文献：

对高三英语试卷讲评课的思考 篇3

关键词：高三英语 试卷讲评 方法策略

在高三一年时间内, 英语试卷讲评课占了大约三分之一,足见试卷讲评是高三英语中非常重要的环节，其作用毋庸质疑：一方面，它起到评价反馈的作用，帮助老师通过分析学生考试情况，进一步改进教学方法，提高教学水平，同时可以弥补教学遗漏。另一方面，它也是学生查漏补缺，巩固提高的重要途径。由此可见，试卷讲评实则是一个夯实、整合与拓展的过程，而决非简单的解答与重复。因此，怎样进行科学而高效的试卷讲评，使学生的知识能在一堂堂的试卷讲评课中融会贯通并形成能力，是每位高三英语老师需要思考的问题。

一、试卷讲评课存在的问题

在日常教学工作中，一些教师在讲评试卷时存在以下一些不足：

1．缺乏时效性

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前。首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。然而有的教师工作拖拉，阅卷往往不及时，之后的统计分析工作也跟不上，等到讲评时，学生对试题内容已经淡忘，甚至找不到试卷，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识，教学效果可想而知。

2．缺乏启发性

讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，不利于教学效果的提高。因此，讲评的艺术是欲扬先抑，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人，从而最终提高英语试卷讲评的有效性。

3．缺乏针对性

讲评课前既要认真分析、研究试卷，弄清试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，也要认真统计和分析学生的答题情况，并根据试卷分析与数据统计情况，有针对性的备好讲评课。讲什么，哪些该讲，该着重讲，哪些不该讲或略讲，教师必须做到胸中有数。切忌没有重点，面面俱到，眉毛胡子一把抓。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。

二、高中英语试卷讲评课的基本模式

1．课前

①认真分析试卷。教师要了解哪类题型学生已熟悉，哪类题型为学生初次接触，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。

②进行详细统计。统计数据包括：总得分率、每道题的得分率、考试中普遍存在的问题是什么，哪些问题集中出现在哪些学生身上。这样做有利于增强讲评的针对性，有利于在讲评中突出重点。

③分析出错原因。考试中，学生出现错误的原因是多方面的。试卷讲评，教师应该帮助学生把错因分析到位，尽可能避免重复出现。

④选编巩固性练习（主要针对知识性试题，如单选、书面表达等编制，听力、完形、阅读及任务型阅读可视情况按微技能进行分类编制。）

2．课上

①评考：简单介绍考试情况（介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。）

②析题：分项重点讲评。注重寻求解题方法和技巧。“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生，不能就题论题。要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括、归纳和推理，从而确定问题的正确答案。

③答疑：学生自读试卷并提出疑难，教师解答（可以在每一大题全部讲完后进行，亦可在几小题评完后进行）。

3．课后

①讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求每位学生建有“错题集”，每次考试后整理错题集，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。同时，教师也要建立“错题档案”，对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。

②指导、督促学生理解、消化试卷中出现的新词汇、新考点、新用法，一段时间后再加以口、笔头检查。

③指导、督促学生利用早读、自习等时间重读刚刚做过的且比较经典的完形填空和阅读理解部分的文章，进一步深化对文章的理解，体味文章中词汇、语法的用法和文章的写作手法等。

三、试卷评讲课的方法策略

1．坚持实效性。

试卷的讲评要注重效果。在讲评试卷前，教师对考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点要了如指掌，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。讲评后，教师要排出试卷中出错率较高的试题，放在平时的讲练中和下次的考试中，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识，以检查学生的订正效果和讲评成效。

2．注重知识网络化和系统化。

试卷讲评课要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。

3．强调学生的主体作用。

《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”教师在讲评课上要注重讲评形式的多样化，要注意运用启发式教学，活跃课堂气氛，提高学生思维活动的积极性。教师要把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课，让学生树立信心，拓展思维，这样，教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的兴趣浓厚了，从而收到事半功倍的效果。

四、结束语

综上所述，在试卷讲评课中只要我们能够注重时效性、针对性和启发性；备课时认真研究高考英语试卷的命题特点，认真做好试卷分析工作；以试卷讲评为载体，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成；注重知识网络化和系统化强调学生的主体作用、坚持实效性；我们就能上好一堂高效、科学、实用的试卷讲评课。

参考文献：

1.普通高中《英语课程标准》

提高高三英语试卷讲评课的效率 篇4

一、备课

充分备课是上好课的前提, 提高课堂教学质量和效果, 首先要抓好备课这一环节。教学实践表明, 教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。对于试卷评讲课同样如此。

1. 做好试卷分析

因为考试是检查教学质量的一个重要标志。考试后的试卷分析, 在教学中占着举足轻重的位置, 是教学工作的一个十分重要的环节, 是非常必要的。它不仅反映出各个教学环节的情况, 也反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。分析这些信息, 能促进我们对教学过程的反思, 进而找到下一步工作的方向和改进的措施。我在备课时认真统计学生的考试成绩, 从均分、及格率、优秀率、分数段及各试题得失分人数到查看各题考查了哪些知识点, 考查了哪些能力, 又要看各题目的结构和特点, 难易梯度, 各题的解题思路和方法特点入手, 找出学生出现的知识错误及引起错误的原因, 试卷上普遍存在的问题是什么, 个别问题又出现在哪些个别学生身上, 引起错误的原因是多方面的, 是学生方面的问题还是教师方面的问题, 就学生方面来说, 是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的, 是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头;就老师方面来看, 是教师钻研教材不深, 驾驭教材能力不强, 还是教学方法不当或者是工作态度不好, 责任感欠强等等。

2. 确定教法和教学内容

根据统计的情况和试卷分析的结果来确定讲什么, 怎么讲。讲评课的教法是多样化的:教师讲为主, 师生讨论或讲练结合。无论采用何种教法, 都要从学生考试实际出发。不仅要有利于调动学生的积极性, 而且要有利于提高课堂的讲评效益。

二、上课

1. 准确, 不“面面俱到”

在具体的教学过程中, 我首先注重在“准”字上下工夫。所谓准, 一是指对试卷及学生的考试情况要有一个准确、客观、公正的评价。讲评时, 采用赏识教育的手段以表扬、

浅谈在信息技术课中解放学习力

孙建强

传统的课堂教学模式以教师讲为主, “金山画王”的基本操作后, 我组织学生开

已经远远滞后于新课程的需求, 严重制约了学生学习力的发展, 我们正在积极探索一些新型的教学模式, 采用启发式、探索式、研究式等教学方法, 尽可能地为学生提供积极主动学习的空间, 培养学生运用信息技术进行学习的能力, 为终身学习打好基础。

展自己动手做图画的活动, 同学们自愿结合, 分成了若干个小组, 大家有明确的分工, 有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的等等, 另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评价, 改变了以前由教师一人说了算, 大家可以在留言板或BBS上畅所欲言, 相互评价。欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

四、利用网络教室构建学习环境

在小学信息技术课上, 我尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式, 在讲解申请免费邮箱时, 同学们都纷纷拥有了自己的邮箱地址, 但是要发信时却不知对方

这是古人及当今学者的共识。英语试卷讲评课的关键是要把解题思路、方法、技巧教给学生。另外, 要讲求实效。避免蜻蜓点水式的评讲, 缺乏广度和深度, 学生听后, 不会有多大收获, 实效就难以保证。要使讲评课具有实效, 应针对存在的主要问题, 选择或设计类似的题目, 进行纠错强化训练, 并充分利用电教手段加大课堂容量。在讲评结束后, 让学生进行自我总结, 吸取经验教训, 建立错题档案。最后老师还要预先设计编写一部分巩固性练习发给学生, 作为课堂或课后作业, 以巩固讲评效果, 实现第二次飞跃。

总之, 英语讲评课应该讲重点, 讲规律、讲延伸。优秀的讲评课不仅作为一部分知识点的归纳和延伸, 更应为新知识的学习作有益的铺垫。高三英语的复习更应重视讲评课这一重要环节, 并发挥其作用。

鼓励为主, 肯定学生的成绩和进步为主。同时也设法让学生看到自身的不足与差距, 从而使讲评真正起到鼓励先进、激励和鞭策后进不断进步的作用。二是课堂讲评应避免“面面俱到”有的教师在讲评试题时, 从前讲到后, 一题不漏。结果是面面俱到却面面照顾不到:照顾了程度差的学生却浪费了程度好的学生的时间;满足了程度好的学生的要求却忽略了中等程度的学生。正确的做法是:讲评之前认真进行试卷分析, 先排除正确率高的题目, 然后对出错率高的题进行归纳分类, 并对不同程度学生的出错情况做到心中有数。讲评时, 通过知识的系统化, 加强对知识的理解, 联系新旧知识点, 加强难点解释, 突出重点, 使各层次学生对知识的理解产生不同的效果, 达到各有所获。

2. 扩展, 不“就事论事”

试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”“触类旁通”的能力。这就要求老师在讲评试卷时应对试题做到从不同角度, 不同层次, 不同变化形式进行分析讲评。这样学生不仅懂得了问题的答案, 而且也理解了变化后的题型, 这使他们的知识得到拓宽、加深。而“就事论事”的讲评方法则对学生分析问题能力的提高、知识的巩固起了消极作用, 抑制了学生思维活动的顺利进行。这种做法严重违背了教学规律, 扼杀了学生的个性发展及创造能力。

3. 参与, 不“一枝独秀”

有些教师在讲评中常采用一讲到底的方法, 不仅使得课堂气氛沉闷, 而且降低了学生思维活动的积极性。老师应该想方设法调动、激发学生的热情和兴趣, 注意课堂教学艺术, 积极引导学生参与讲评, 激发学生自己知错、改错、明理的能力。这样才能营造出宽松、和谐、有生气的课堂气氛。

三、巩固

对高三政治试卷讲评课的教学反思 篇5

课堂场景一:台上教师滔滔不绝:”第一题……第二题……第三题……”,台下学生或是梦游周公,或是课堂自学,或是无所事事.课堂场景二:台下学生:”这道题我是这样想的……”,台上教师面带微笑,颔首赞许,举重若轻.一、对传统试卷讲评课的反思

政治课难上，高三政治课难上，有效的高三政治试卷讲评课更难上。平时听课，事前打招呼，总听到教师说：不好意思，这节课讲题。言下之意是试卷讲评课没有什么可听的。以致造成课堂场景一所示,教师讲得周到详尽,兴高采烈；学生答案改完,不知总结,不懂反思,百无聊赖,昏昏欲睡.下次同样的题再考,一切照旧!由此可见，学生甚至教师不重视是政治试卷讲评课缺乏实效的根源，方法不得当是政治试卷讲评课缺乏实效的关键.二、对提高政治试卷讲评课实效性的尝试

基于以上的思考，结合本人的教学实践，下面谈谈对提高三政治试卷讲评课实效性的一些粗浅的想法和做法。

1、课前认真批改，详细分析——提高政治试卷讲评课实效性的前提。

教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。首先，要认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些题错得多。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计，尤其是客观题，力求对每道小题得失分率进行统计。另外，对于主观题，力求在每个同学的试卷上都写下批语，比如“材料没有读懂”、“审题不清”、“注意关键词”“考点不熟”等，帮助学生找出错误的症结。这样，学生拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。其次，要详细分析试题和学生答题情况。

一要分析试题内容，即讲评前要分析试卷本身是否符合本班学生实际，是否符合课改方向与改革理念，试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些政治能力，分析试卷中各试题的难易程度，解析命题的意图，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面等等；二要分析学生答题情况，在细致批阅试卷、全面把握试卷的基础上，认真进行统计分析，弄清哪些题错得多，要找出错误的症结，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。

2、创设民主宽松、思维碰撞的课堂情境——提高政治试卷讲评课实效性的重点。

德国一位教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。考试作为检查、巩固和提高学生能力的方式，要求试卷讲评课同新授课和复习课一样，要形成民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系,以消除学生因成绩优劣引起的不良情绪，激发学生认知上的冲突，鼓舞学生学习、思考的动力。为此,教师要发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，如把学生的试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解；试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣；对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导，在教学中征求学生的意见，了解学生的想法和需要，请学生献计献策。

3、完善行之有效的教学模式——提高政治试卷讲评课实效性的关键。

通过建立行之有效的教学模式，让学生想学、能学、会学、乐学，使学生真正参与到学习中来，使试卷讲评课取得最大实效。

在教学实践中，本人根据本校学生的学情，采用“考试分析→ 合作纠错→重点讲解→课后辅导”的教学模式。第一步，考试分析。这一环节主要是结合改卷和试卷分析的情况，给学生介绍考试情况。

首先定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正；最后定性分析失分原因，以便把准脉膊，对症下药。

考试除了检测学生学习情况功能外，也是评价教师教学的一个重要依据。因此，也直接影响教师试卷讲评的情绪，有的老师在讲评课上或喜形于色，或大发雷霆，这些都不利于学生学习进步。因此，在这一环节，教师要心态平和些，要善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。对成绩不理想的学生，老师不要一味责怪：“这道题都做过多少遍了，怎么还会错”，而是要帮助他们认真分析原因，同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。

第二步，合作纠错。这一环节主要是对学生个体存在的错误或疑难，自查自纠，通过教师适当点拨和巡回答疑，引导学生小组合作探究和辨别分析，强化正确信息，分清错误症结。

这一环节教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价，通过学生积极主动的参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。通过教师的巡堂，也可以了解学生的思维，知晓学生的疑惑，以便下一环节更加有的放矢地集中讲解。

第三步，重点讲解。这一环节是讲评课的重点和关键。教师要结合阅卷记录，重点剖析错误普遍、失分较多的试题，既要分析错误的原因，又要探讨纠正的方法；既要归结答疑的要点，又要指导答题的规范。这一环节切忌只是简单地向学生公布答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析解题思路。

首先，教师应该打破“一言堂”的习惯，发动学生参与评讲分析试卷。比如，对一些比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范；也可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重），了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，也有利于老师今后培养学生思维能力的针对性；另外在必要的时候，发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流；对于一些学有余力的同学，鼓励他们自己制定主观题的评分标准，或是对已有答案进行修改和补充；最后，讲评时把试题和书上的重点知识、考点结合起来，把相关知识有效整合起来，帮助学生进行知识的归纳、总结和迁移。使学生在做一道题时，与这道题相关的知识能得到巩固。如就某一材料问学生，这一材料还可以从哪些角度设问，还可以考到哪些知识点。引导学生结合热点想考点，根据考点想热点。

其次，讲评课不必每题必讲，应该适当取舍，详略得当。有人说，一堂好课是一件艺术品。教学的艺术也是留白的艺术。课堂的时间总是有限的，要把课堂还给学生，多给学生学的时间、想的时间、说的时间，而不是象场景一所描述的从头到尾，逐题讲解。

最后，受之以鱼不如授之以渔。任何一门学科，任何一种题型都应有具体的解题方法和技巧。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。应特别重视主观题的解题方法指导。如要教会学生审题，审题枝、审题干、审设问的技巧,学会找出关键词和关键句，从多原理和相关原理中进行筛选取用，注意答案的简明有效等等。如题“运用矛盾分析法的有关知识，分析互联网信息传播加速的社会作用”（2007年高考政治海南卷）。我在念题目时，故意在“运用矛盾分析法的有关知识”加重语调，引导学生迅速找到关键词，一些审题不清的同学也自己找到了丢分的原因。

另外，授人以渔还要教会学生对成绩进行反思，对试卷进行分析。这不仅仅是对分数的统计与分析，更要对试卷中的正误情况进行统计。比如说选择题，要统计做对多少，做错多少；主观题方面，有哪些答案要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有哪些是思维方面存在的偏差。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致地分析，分析自己在解题中出现的错误是什么类型的错误：是书上知识点掌握不牢，还是没有弄清题目的要求，还是思维上存在偏差等等。

第四步，课后辅导。课堂上师生主要是对学生考试中存在的共性的问题进行分析，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，它是“以考代练”的备考理念下，政治高考成败的关键，也是教学改革成败的一个重要的保障。

听高三试卷讲评课有感 篇6

一、针对性强，突出重点

授课教师着重讲解单选，阅读和写作。首先以单选为例，老师在课件上显示出错误率较高的题号和得分较高的学生名字，称为“解题之星”。老师先讲解这些题，然后由学生提问，简单的题由“解题之星”的学生来回答，老师在旁做适当的补充。这种方法效率高，课堂气氛好，学生也愿意积极地去思考问题。

以作文为例，在分析时，老师先带领学生审题，然后指出文章的体裁，结构，人称和时态，并给出范文。最后列出学生在考试中出的错，这一点我认为很好，需要老师花些时间去收集素材。让学生对自己的病句进行改错练习，提醒他们不要再犯类似的错误。

如：1. When I was a child， I looked forward to be a adult.

2. I was a little girl and Im eager to grow up.

3. …to buy something what I want.

4. But now I realize that become an adult not only means we can do the things we want but also the responsibility we have.

5. Not only should we response for us， but also for others.

6. I thought it an honor to be an adult， which be of great importance in our life.

应改为：

1. When I was a child， I looked forward to being a adult.

2. I was a little girl and I was eager to grow up.

3. …to buy something that I want.

4. But now I realize that becoming an adult does not only mean we can do the things we want but also the responsibility we have.

5. Not only should we be responsible for us， but also for others.

6. I thought it an honor to be an adult， which was of great importance in our life.

最后，要求学生将错题写在错题集上，便于今后复习。

二、注重总结，适度加深

以阅读为例，授课教师通过讲解典型错题归纳出几种题型，如事实细节题（detailed questions），推理判断（implied meaning ），主旨大意题（main ideas），词义猜测题（words in the context），然后结合已有的阅读素材进行分析，如：事实细节题（detailed questions）：定位涉及的事实，认真参照语段提供的语境和信息去解析、理解。这类题属于记忆性问题（答案在文章中现成的）事实询问主要以what， who， which， when， where， how， why等词引导的问句。

以单选21题为例： I was wondering which way to take ___the host turned up and showed us to his house.

A. as B. when C. while D. since

考查句型‘be doing ……when……就将同类短语进行了归纳，be about to do...when......= be on the point of doing...when...；be doing…when…；had done…when… 这部分就加深了对这一句型的理解。

另外30题考查了定语从句中“介词+关系代词”的知识点，就将高一讲的“介词+关系代词”的几种情况进行归纳复习。最后给出做题方法上的建议，对于应试有指导意义。争取做一套题有一套题的收获。“只有会思考的学生，才是成功的学生”。

三、强化练习

试卷讲评的目的在于让学生对已学知识进行再次理解和运用，不要再犯同样的错误，当然并不是在讲评课上进行大量的练习，而是进行选取有代表性的题，易错题，易混题。如As is known to us，…；It is known to us that……；It is known to us is that…就考查了同一个意思的不同的知识点。这就要求老师花时间去收集，精心制作简洁的课件。阅读讲评时也可以选取课外的题材进行训练，才检验几种题型的实际运用，实践出真知。

四、注意事项

一堂课四十五分钟的时间毕竟是有限的，不可能面面俱到，所以我认为在突出重点的同时，有些简单的题目可以略讲，直接对答案，当然这也建立在学生自主学习的基础上。另外，我认为在阅读的讲解上不要花太多的时间，要充分利用课件将上课要提到的文字内容事先板书出来，还要在篇章的讲解前给学生一分钟的时间快速浏览文章，好回忆起大体内容，上课氛围也不会那么闷。但要真正体会到各种题型的解题方法需要多提供一些素材进行练习。最后，也是试卷分析课的通病，英语在课堂上使用的越来越少，在下课时成了中文授课，能有英文表述的尽量有英文。

以上是我听课后的感受，但是具体问题具体分析，面对不同的试卷，不同难度的题型，和不同的学生，老师可采用不同的方法来教学，只要让学生自主学习意识加强，试卷讲评才会高效率。

高三英语试卷讲评课 篇7

一、 英语试卷讲评要有充分的准备

认真备课是教学六认真之一, 是对教师最基本的要求。讲授新课需要备课, 试卷讲评同样需要提前认真备课。教师只有经过充分的提前准备, 把握自己班级学生的答题情况, 讲评时才能做到有的放矢。苏州教科院前任院长胡明曾提出, 一定要做好教学准备:教学质量的关键是课堂质量, 课堂质量的前提是教学准备, 教学准备充分, 课堂质量就能保证, 教学质量就会提高。

1. 充分备好试题内容。教师在讲评前先要认真地自己做一遍试卷上的题目, 了解哪些题目考查的是学生的基本知识和基本技能, 哪些题目属于能力题, 哪些题目设置了陷阱, 整份试卷的难易比例情况等等。

2.充分备好学生情况。讲评前要对学生的答题情况进行认真的分析、研究。英语选择题较多, 教师就可以充分利用这优势, 采用机器读卡之后, 对统计出的详细的数据加以分析、比对, 了解每道题目的答题情况, 了解每位学生的得分情况, 了解班级的总体情况等。这样, 做为教师, 就能确定讲评课的详略, 学生失分率低的题目可以略讲, 重点讲解学生普遍错误的一些题目, 对于个别同学的个别错误, 可以课后单独讲解。在课堂上, 教学效率提高了, 在课堂外, 既增进了师生之间的沟通, 又培养了师生之间的感情, 何乐而不为呢?其次, 通过分析统计数据, 可以在考试之后及时了解学生对知识点的掌握情况, 对哪些是大多数同学已经掌握的, 哪些是学生中存在的普遍问题做到心中有数, 以便及时做好查漏补缺工作, 及时调整复习的重点, 使得学生不断进步。例如, 在2012届学生的10月考试中, 28题对独立主格结构的考查学生错误率最高, 我任教的5班和7班只有13.46%和7.55%的正确率。在接下来的训练中, 我针对他们的实际情况, 加强了对他们薄弱项目的强化训练来弥补他们在这一知识点上的漏洞。

二、英语试卷讲评要遵循相应的原则

1.坚持教师为主导、学生为主体的原则。作为教师, 要不断地更新教育观念, 始终坚持以教师为指导、学生为主体的教学原则, 废除“注入式”、“满堂灌”的陈旧教法。有些教师抱怨“一堂课下来, 讲的累死了, 学生还没有反应”。殊不知, 试卷讲评课不能由教师包讲, 也不应成为教师展示解答高难题目的表演, 而应让学生成为学习的主人, 在有效课堂里, 教师应get students interested, get studentsinvolved, get students focused。这样, 学生成为学习的主人, 让他们在主动积极地探讨活动中实现突破, 并展示自己的知识和才华。例如, 教师在讲解15道单项选择题时, 根据机读的统计数据分析, 可以让学生对准确率相对较高一点的题目分组进行讨论, 对错误率较高的题目教师设置好一些具体的问题让学生先讨论, 然后再进行详细的分析讲解, 这样的试卷讲评就能收到更好的效果, 避免了眉毛胡子一把抓, 并且提高了学生的积极性。

2. 坚持试卷讲评和知识的巩固相结合的原则。考试的试题受到考试卷面、时间等的限制, 不可能将学生所学知识全部涉及, 面面俱到。出题目的专家往往以点带面体现课本上的知识, 教师讲评时应从这一个“点”出发, 把知识“面”带出来呈现给所有的学生。因此, 讲评的内容要反映英语知识要点之间的联系。

3. 坚持讲评与向学生传授解题技巧相结合的原则。古人云:授人以鱼, 不如授人以渔。在牛津高三英语教材第十模块第一单元中, 有“give a man a fish, teach a man to fish”。在进行英语试卷的讲评时, 老师如果只是give a man a fish, 那么就只能满足学生的顿餐之饥, 这只是一种短期行为, 对即将参加高考的学生来说是不负责任的表现。因而在讲评试卷过程中教师还应教会学生解答各类题型的具体方法和技巧。

高三学生每天要面临大量的习题, 难免会做得心烦意乱, 所以有一部分同学在没有通读整个句子的情况下就在选答案。因此, 教师一定要要教育学生在解题时务必要通读全句, 理解整句话要表达的意思, 切忌在没有弄懂句意的情况下, 根据只言片语, 以偏概全, 盲目做题。

例如:在阅读理解英语短文时, 学生常常会遇到一些生词。教育学生首先要把整段或整篇文章看完。另外, 还可以从含有生词句子的上下文, 以及句子和段落之间的关系来判断、理解生词以获得其真正含义。猜测生词的另一种方法是, 根据构词法推测。遇到生词后, 可从构词法角度分析判断生词。例如:unforeseeable一词, 其中词根为see, fore的含义是“早先、预先”的意思, un前缀是“不”的意思, 因此可以猜知, 此词词义为“未能预见的”。

三、试卷讲评时要有及时的鼓励

鼓励, 是学海中劈波斩浪的桨;鼓励, 是人生中相互支撑的拐杖。在汹涌波涛中它总能给予你无穷的力量, 在低谷中总能增强你的自信!

一位教育家说:“给我一声鼓励, 我能改变整个世界。”鼓励的话语, 能使人更加勤奋。在教育领域, 对学生的鼓励显得尤为重要。教师应保持平和的心态, 善于利用考试的激励功能, 来不断地提高学生的学习兴趣, 充分地调动学生的学习积极性。对于考试中优秀的学生, 让他们来讲解他们的解题思路和方法, 讲解他们学习这门功课的窍门, 与所有同学分享成功的经验。对成绩不够理想的学生, 教师不能一味地责怪:“这道题都做过、讲过多少遍了, 你怎么还在错”, 而是要及时认真地帮助他们分析原因, 避免再犯同样的错误, 同时要去挖掘他们的试卷中反映出来的闪光点, 要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。

总之, 英语试卷的讲评要从高三学生的认知规律和心理规律出发, 精心地设计, 通过对试卷的讲评, 帮助学生理解和掌握并学会灵活运用所学的英语基本知识, 让学生听有所得, 评有所获, 避免出现考过了、讲评过了而学生收效甚微的情况。并使学生学习英语的积极性、主动性得到极大的提高, 从而有效地提高高三英语试卷讲评课的质量。

参考文献

提高高三英语试卷讲评课的有效性 篇8

高三英语复习的过程既然是一个复杂的过程,每个环节都至关重要。那么,应该怎样抓住每个环节,进行有效复习、提高复习效果呢?笔者认为,在英语试卷讲评课中,应该注意以下三个有效性:

一、准备工作的有效性

1.加强分析,提高试卷讲评的针对性。每次考试后,必须对学生的考试情况进行分析。通过对学生答题的错误及原因的分析,了解学生对某个知识点的掌握程度;通过对学生解题思路进行分析,了解学生在对知识运用过程中的认识偏差。这样,教师对试卷的讲评才能有的放矢、准确无误。

老师布置的作业是对所教内容的检测,也是教学环节中相当重要的一环。布置的联系不是随手布置的一张试卷,不是随意下载的练习,一定要是教师精心挑选的,符合教学实际的,有针对性的习题,这样的练习才能起到巩固提高的作用。在学生完成,教师批改后,对学生所犯错误的反思也很重要,它会进一步提醒教师在教学,习题讲解中要注意的要点,反过来又促进了教学。在习题的反思中我尝试变式训练,相同的知识点改变题型,相近的知识点进行对比练习,真正做到温故而知新,举一反三。以一道选择题为例:

Who would you have________the letter this afternoon?

A.typed B.type C.type D.typing

这是一道错误率相当高的题目,全班有近一半的同学出错,关键在于对have的用法不熟悉。所以我列出了一系列的变式训练:

I would have you _________(write) the letter for me.

Tom, come here, I have something important _______(tell) you.

Your room is dirty, and you’d better have it _______(clean)up soon.

I am gong to Shanghai tomorrow. Do you have something_______(take) to your parents?

Don’t have the water________(run)all the time.

By now we_______(read)twenty novels.

这些填空题基本上涵盖了have的用法,能够让学生全面的掌握,而且在情景中记住用法比直接简单的归纳用法要有效很多。同时,我也把其他的使役动词列举出来进行对比练习。

My mother often gets me_______(pick)her up on my way home.

Most workers get________(pay)by hours.

Will you get the room_________(clean)up?

It’s too cold,and I can’t get the car________(start).

The boy was made_______(beg)in such bad weather.

Don’t make the girl__________(cry).

Tom tried to make himself_________(hear)in the room.

Tom tried to make his students________(hear)him.

My girlfriend kept me_______(wait)for hours.

The teacher left me________(stand)for hours.

通过一系列的对比练习,学生从一个题目学到了这么多的知识对比,得到了巩固和提高。当然,这就要求教师在精挑细选习题后仔细进行变式训练的编写,做到少而精,事半功倍。实践证明,这一举措在教学中效果明显,学生的基础知识的掌握大大提高,学习效率大大提高。目前这一做法在我们学校得以推广。

试卷讲评中,通过带着学生整体去分析文章的体裁,(记叙文,议论文还是说明文)把握文章的中心以及作者的观点和态度(肯定还是否定),然后联系语篇对上下文进行逻辑推理,根据上下文直接提示,上下文给出暗示,完全的语境考查或者背景知识和社会知识来解题。在同学们有一个总体引导后,然后帮同学们去发现问题:如对文章是否理解,结构是否把握,还是基础知识是否清楚明白;再有针对性地帮同学们去解决问题,这样让同学们掌握解题方法,以不变应万变。

2.改进方法,提高试卷讲评的趣味性。老师根据统计表归纳分析,对症下药,从试卷特点和学生答题情况出发,确定讲评目标和重点内容一堂课突出解决两三个问题,重点讲评部分试题。对于错误比例低的题目,进行个别指导,或叫学生自己思考讨论解决问题,培养学生运用知识的能力。这样一方面把老师从繁重的试题中解脱出来,赢得了时间,减轻了劳动,可以集中精力去分析错误。另一方面,让学生讲,同学之间也进行自主合作探究,有助于发挥学生学习的主体作用,培养学生自我分析问题和解决问题的能力,养成良好的学习习惯。

3.讲练结合,提高学生的应试能力。对于知识的掌握,光靠老师讲是不够的。必须要在老师的引导下,以各种形式让学生练习,在应用的过程中达到帮助学生掌握知识的目的。比如说对于形容词和副词,应让学生了解形容词、副词在句子中的地位和作用;例如,在句中用clear还是clearly?是用high还是highly?掌握形容词、副词的比较级和最高级及其倍数的表示法、形容词和副词在句子中的位置及排列顺序等。多个形容词修饰名词时,究竟是a round big red ball还是a big round red ball? 这样,让学生通过练习,在老师指导下,对知识进行理解和掌握,从而达到事半功倍的效果。

二、讲评过程的有效性

讲评课不能就题论题,而应该多角度、多层面引导学生思考,同时注意知识的拓展深化,帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。为此,可从三个方面入手,提高讲评过程的有效性。

1.引导学生重点掌握,避免面面俱到。讲评要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析,切忌面面俱到;同时也不要什么问题都讲,或从第一题讲到最后一题。而应该对阅卷和调查过程中收集到的素材进行整理分析,从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲,哪些该细讲,心中要有数。重点突出,难点突破,讲评效果也就自然提高。

2.引导学生学会学习,避免满堂灌。学会学习是培养高素质学生的需求,也是社会发展的要求。老师在课堂所传授的知识有限,更多时候需要学生自己去思考和钻研,举一反三,找到知识之间的规律与联系,从而更好地去消化和吸收老师所授知识,然后在以后的学习中灵活运用,达到理解和掌握知识的目的。

比如说讲解下一道单选题时,

Ther e_______no bus,we had to walk home.

A.is B.being C.been D.was

同学们都知道是“因为没车了,我们不得不走回家”。但不知道为什么用being。我们可以先要他们自己用状语从句和并列句来翻译这句话。

Because there was no bus,we had to walk home.

There was no bus,so we had to walk home.

显然,题目里没有任何连词,逗号后面是一个完整的句子。关键是要学生明白逗号不能连接两个完整的独立句子,这是一个独立主格结构,所以答案只能填非谓语动词。再看动词和逻辑主语的关系。由于There was no bus中,Be是系动词,表示bus的状态,没被动形式,所以答案选B。这样既解决了这个问题,又把复合句,并列句和独立主格结构有机地结合在一起。从而帮助学生们构建了系统的知识网络。

这样,在习题讲解时老师通过帮助和指导,让学生从多个侧面多个角度去分析自己存在的问题,找到最简单易懂的办法来解决,引发设题解题的积极性,拓展学生思维的空间。

3.引导学生反思,使讲评事半功倍。引导学生反思是提高学习能力的有效途径,通过反思,会帮助学生意识到自己的不足,然后想办法取得进步。

三、巩固练习的有效性

学生试卷中所反映的问题大多是学生的薄弱环节,也是教学过程中的重点和难点。因此,每次试卷讲评时,教师要根据实际情况采取必要的措施帮助学生消化讲评内容。首先,课堂上要留些时间让学生消化、体会;课后让他们整理自己的笔记,记录丢分的地方,将自己认为有价值的、容易出错的题目抄录在“纠错本”上,同时标明正确的答案,写清楚做错的答案及原因,避免下次犯同样的错误,从而提高复习的效率。其次,帮助学生把知识系统化,构建完整的知识网络。最后,教师对学生普遍存在错误的问题,要经常变换方式,设计成新的题目让学生有针对性地反复练习。只有坚持不懈地练习,学生的水平才会不断地提高。在巩固的过程当中,必须要求学生自己去查阅相关资料,进行自我探究;同时鼓励同学们之间去进行交流,合作探究;从而达到帮助学生巩固知识的目的。

高三英语试卷讲评课 篇9

一、讲评前,应认真、及时批改试卷,做好准备工作。

考完试后,教师应该快批快讲,做到“阅卷不过夜,讲评不过日”。这是因为根据艾宾浩斯的遗忘曲线,人的遗忘遵循“先快后慢”的原则,刚考完试,学生对于试卷的知识点是最熟悉的,同时,急于知道分数和答案,求知欲极强。教师既要认真分析、研究试卷,最好自己先做一遍,做好试卷分析报告,弄清试卷中知识点的分布情况、难易度及所占分数比例;也要认真统计和分析学生的答题情况,掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误,为备课提供第一手资料。同时,依据统计情况,找出学生学习中的困难和存在的问题,教师确定讲评的重点,设定可行的教学目标,做到有的放矢。

二、讲评时,方法要灵活,优化讲评过程。

优化讲评过程就是在讲评前分析的基础上,紧扣命题思路和答题思路,巩固知识,培养能力,使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。讲评时,要注意四个指导思想。

1. 重视情感,客观分析。

讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感是否丰富。教师在分析得失的同时,还要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及高考面临的压力,学生的自我心理调节能力还不强;另外,心理学研究表明:学生常表现出好胜性和荣耀性的学习心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机,表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此,教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和语言激励,对优等生要鼓励其再接再厉,对学困生要用进步的眼光纵向看,从试卷中捕捉每位学生的“闪光点”,从而激发学生的学习兴趣和勤奋好学的愿望。此外,教师不仅要与学生分享成功的喜悦,更要一同面对挫折和失败,耐心、客观地帮助他们分析错误的原因,帮助他们化解心理负担和压力,学会正确地自我肯定和否定,培养积极向上的情感态度,勇敢面对困难和挫折。

2. 讲评解题思路,注重联系和变化。

教师要先启发学生说出本题所考查的知识点,在理解和运用这些知识点时有哪些注意点,然后分析命题思路是什么;如何答题,解题的突破口在哪,最佳解题途径是什么;干扰因素是什么;为何出错。不仅要知其然,还要知其所以然。讲评时,教师还应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。

3. 狠抓典型试题,联系课本,归纳巩固。

讲评时,教师要选择与测试的基础知识和基本技能及教学方法有直接关系的题,引申出其他类似的知识,并引导学生归纳总结,这样,教师讲评的不仅仅是题目本身,更是该题所涉及的一系列内容,大大增强教学效果,也使学生对相关知识的联系和区别有深刻的理解。这样不仅能启发学生正确答题,巩固知识,更有利于培养学生的实践运用能力。

4. 注重解题方法和技巧的指导,培养学生的解题能力。

“授之以鱼,不如授之以渔”。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此,教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如,在阅读理解题的讲评中,要求重点培养学生的捕捉信息能力、总结概括能力和判断推理能力,并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中,从正确的答题思路入手,引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。在讲评单项选择题时,首先让学生了解该题的考查内容和能力要求,即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。其次启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧。在讲评中,教师要特别注意对学生进行完形填空、阅读理解、书面表达的解题方法和技巧的指导。

三、讲评后,建立“错题档案”,及时查漏、补缺、巩固、反思。

为了巩固讲评效果,教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后,要留一定的时间让学生消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上对做错的每一个题都要认真分析、阅读一遍,理清自己的失分点,可进行个别指导,帮助学生分析存在的问题,要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处,增强学生学习的信心。同时,教师还要鼓励学生“不耻下问”,不放过任何一个疑点,“打破砂锅问到底”,直到真正明白、清楚为止。另外,让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中(每个学生必备一本“错题集”),在错题集上将所犯的错误用红色笔订正,并做到正确分析、归纳、总结,引导学生养成“有疑必问、有得必录、录必常阅、阅必常思”的好习惯,从而提高学生的认知水平和解决问题的能力。

同时,师生共同写试卷总结并进行自我反思。老师要写:对试卷整体的评价;教学效果分析;改进今后教学的具体措施,等等。学生要写:各题型得分、失分情况;各题型失分原因,总结得失经验;下次考试目标、具体措施,等等。

高三英语试卷讲评课 篇10

一、学生讲评教学组织形式

在运用学生讲评策略进行试卷讲评时, 笔者通常采用以下两种形式:一是分组讲评。以前后桌为单位, 每四个学生分为一个学习小组, 每个学生将自己的做法和思路讲给其他同学听;并将自己解题过程中出现的问题提出来, 请会的人讲给自己听;对于重要的、方法比较特殊的题目互讲互听。二是集体讲评。教师指定试卷中涉及核心知识的问题或典型的错误, 在一定程序指引下, 要求学生就思路、方法进行交流。

二、学生讲评的意义

笔者在教学实践中通过对比发现运用学生讲评的方式进行讲评课的组织有如下几个好处。

学生是教学的主体, 采用学生讲评的方式有助于促进学生再次对试题进行思考, 加深对历史知识的理解, 理顺解决问题的思路。

学生要想讲评, 必须抓住问题的题眼, 促进审题能力的提升, 同时要想将自己的想法表达出来, 需要经过认真组织以确保自己的表达具有条理性, 在这一组织的过程中学生的逻辑思维能力得以提升。学生讲评的过程是其呈现从审题到知识提取再到解题的思维过程。

从试卷中我们只能知道学生的答题正确率, 采用学生讲评的方式进行试卷的讲评, 有助于学生尽可能多地暴露学习上和思维上的问题, 教师可以更为清晰地了解到学生的学习情况, 为进一步的复习提供学情基础。

学生讲评的过程, 是生生互动、师生互动进行合作、交流的过程, 在这个过程中, 学生的表达能力和合作探究能力得以进一步加强。学习困难的学生在交流过程中学会了分析和查找自己的长处与不足, 克服了逃避和畏难的心理, 有利于其自身解题思维水平和能力的提升。

三、学生讲评策略分析

1. 选择题学生讲评策略

笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评选择题, 并找到了合理的讲评策略: (1) 分析题干注意什么; (2) 确选项是哪个; (3) 选择的理由是什么; (4) 本题考查的相关历史知识点是什么。

例 (2008年江苏省历史高考试题·1) :“齐人”、“鲁人”、“楚人”这种表述, 逐渐被行政区划为籍贯的表述所代替, 引发这一变化的制度因素为 ()

A.宗法制B.分封制C.郡县制D.三省六部制

这道题提出来以后, 有很多学生都愿意来讲评, 笔者请了位平时历史成绩不太好的学生来讲评, 他按照上述策略作了如下讲评:本题的题干中有“行政区划为籍贯”、“变化”两个地方值得我们注意, 是本题的题眼;本题应该选择C;因为从对题干的分析中可以看出从“齐人”到“行政区划为籍贯”的变化, “行政区划”是问题的关键所在;该题考查的是分封制和郡县制的区别。

让学生讲评选择题, 这不仅仅是让学生拥有表现自我的平台, 更重要的是学生在讲评的过程中逐步养成正确分析问题的习惯, 提高了解题的正确率。

2. 材料题学生讲评策略

笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评材料题, 也找到了合理的讲评策略: (1) 分析并找寻自身问题; (2) 找寻解决问题的突破口和方法; (3) 质疑答案。

从教学实践中笔者发现, 学生对材料题的讲评通常带着不服气的心态, 总是极力找寻支撑自己观点的历史知识, 用挑剔的眼光去看待他人的答案, 哪怕是参考答案。这在传统讲评课中是不允许的。而在学生讲评中通过质疑答案和分析自己观点的同时, 逐步充实自己的观点。发现自身问题比解决问题更重要, 学生在发现自身问题并努力改进的过程中逐步地接近答案, 其材料分析能力得到提升。同时, 质疑答案符合历史学科特点, 也符合新课程的教学理念。学生是具有主观能动性的个体, 不同的学生对材料的分析和想法不可能统一, 在学生讲评的过程中实现师生、生生之间思想的碰撞, 学生在这一过程中感受到教师的睿智, 培养师生之间良好的感情, 同时学生自己的聪明才智在讲评中得到教师的充分肯定, 从而进一步激发成功动机, 也增强了学好历史的信心。

从一节高三试卷讲评课谈起 篇11

本文就从笔者一节试卷讲评课中的一道试题的讲评说起，谈谈在高三复习教学中如何把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，使课堂焕发生命的活力．

整个一节讲评课，只讲评了这一道题的（1）、（2）两问，其他题都没有来得及处理．是不是效率低了？通过课后反思，我认为本节课在问题不断地探究中，学生获得的绝不仅仅是一个个问题的答案．而是通过学生积极主动的探究活动，培养了学生坚忍不拔，不怕挫折，奋发有为的人格品质和永不满足，不断追求新知的科学态度，在解决问题的过程中培养了学生的创新意识．这种课堂才是真正的高效率．

如何上好高三语文试卷讲评课 篇12

教师必须充分认识考试及试卷讲评的目的。考试重在检查学生一个阶段的学习情况, 而试卷讲评就是让学生去评价、反思自己这个阶段的学习情况。所以, 一定要加强剖析错误的形成原因, 一定要发挥好学生的主体性, 让他们积极主动的加入进来去寻找自己得失的原因;同时还要注意与旧知的相连和未来可变性的推测, 进而完善学生的“知识树”与应变能力。

俗话说“台上十分钟, 台下十年功”。要想上好试卷讲评课, 教师在底下也必须下大量的功夫。第一步记录学生做题的情况;第二步分类, 是知识点理解的问题还是思路方法的运用问题, 是信息提取问题还是语言表述问题;第三步深入分析, 各题的错误率, 细致诊断学生的解答, 找出错误的症结, 了解学生需要何种帮助等等。第四步确定讲评的重点, 抓住关键性典型性的问题, 合理安排课堂内容。

如针对我校12月月考试卷的一道习题, 通过对学生错误习题记录的分析, 我发现他们的失分主要由两种原因造成, 于是在评讲时分类用幻灯展示, 让学生结合这个知识点自己来分析答案的缺陷。

第一张幻灯内容:“缺陷在哪儿?1、排放源有煤炭燃烧, 炼钢, 炼油, 机动车这几种, 其中煤炭燃烧占总数的88.6%, 成为最大的排放源。2、工业生产的排放占到主导地位, 贡献值同样占据主导地位。3、煤炭燃烧的SO排放量最大, 其贡献率达88.6%。4、我国煤炭燃烧排放SO量最高达到2179万吨。5、我国SO排放量是贡献量率的24倍多。

第二张幻灯内容:缺陷在哪儿?1、在工业生产中, 要时刻关注对环境的保护, 不能以牺牲环境为代价。2、减少SO的排放量, 减少各种排放源, 才是降低PM2.5的有效方法。3、SO的排放严重影响到了空气质量。4、为了减少污染, 我们要使用清洁能源, 减少So的排放。

第三张幻灯:结合前面的分析提示, 请你修正自己的答案。

讲评时绝对不能照标准答案宣科, 一定要重视讲评的过程与方法。要指导学生学会读题、审题、理解题意, 正确把握答题方向;要指导学生理清答题步骤, 注意答题的条理性和规范性;要以点带面, 把每个试题都归纳入知识体系中, 紧扣已学的知识分析讲解, 让学生能根据已学的知识, 对号入座;要注意知识的拓展深化, 帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、总结经验、拓宽思路、掌握规律。

如在传记类文本阅读进行了几天之后, 我会带领学生对前面的试卷归纳分析, 看看第2题、第3题的考查角度, 分析出相应的答题格式, 如概括传主生平主要事迹的要注意时间、地点、职位 (工作) 的变化;如概括传主性格特征的 (性格特征、精神品质等) , 答题格式是先概括, 再事例 (依据) ;如针对句子、语段的, 要从内容和结构两方面入手。审查第4小题的探究题, 看出题的角度和答题的步骤、格式。

讲评时要发挥学生的主体性。学生永远是学习的主体、主人, 新课程标准更是突出强调这一点, 无数的课堂实验也证明, 学生积极主动地参与课堂中永远比被动听讲接收的效果要好。当然讲评课也不例外。从头至尾都是老师讲, 学生既容易思绪抛锚, 注意力不集中, 也会因单一而忽略了学生的多异性、过程的精彩些。我们常说, 课堂是一种再创造, 学生在与老师的交流过程中往往会擦出思想的火花, 不仅仅是记忆深刻。因此, 我们一定要将课堂主动权多交给学生, 多让他们自己讲, 要给他们表述思维过程的机会, 让学生在参与问题的过程中发现问题、分析错因、找到矫正的措施。老师要起到一个引路人的作用, 起到一个画龙点睛的作用。

如在古文的翻译上, 我往往会让学生自己来确定给分点并陈述理由, 其他同学聆听并进行表态。在相互之间的交流中答案往往会完美呈现。发现学生的积极性不较高, 掌握度也很好。我往往会抓住其中的闪光点进行评说、延伸、突出、强化。

讲评后要引导学生个体根据自己的实际情况, 整理他自己认为有价值意义的知识点;对于整体比较突出的问题, 老师要进行相应的补偿措施, 进行巩固强化。

在相应试卷中关于长句变短句与句子重组的讲解后, 我发现部分学生依然存在混淆的情况, 于是我及时采取相应的补偿措施, 专门拿出一节课, 就句子重组和普通的长句变长句及其特殊的下定义, 进行有针对性的比较分析它们的差异, 辅以相应的例题讲解和习题演练。