高三英语复习教学

高三英语复习教学（共12篇）

高三英语复习教学 篇1

高三英语复习阶段是一个至关重要的阶段, 在这短短的一年里, 学生们不仅要进一步学习高中课程中的新词、语言知识、语法知识, 还要系统地复习巩固高中三年所学的基础知识, 强化语言知识应用能力, 时间十分紧迫。在某种程度上说, 一个学生高考成效关键就体现在这一年的复习效果上, 因此高三英语复习的实效性就显得尤为突出。然而, 中学普遍存在这样令教师苦恼的现状:一方面, 教师在讲台上“口干舌燥”地讲, 恨不得一分钟当作两分钟用, 把知识全倒给学生, 总觉时间不够, 甚至时常拖课;另一方面, 学生埋头苦读, 不停地记, 手酸背疼, 头晕脑涨, 成绩却怎么也提不上去, 收效甚微。总之, 高三教学是一个系统而且综合的教学过程, 如何最大限度地挖掘教师的知识潜能, 以及广泛调动学生的积极性, 更大限度地推动高三教学目标的顺利实现, 我只希望借助本文能与广大同仁进行切磋, 共同交流, 促进与提高。

一、重计划, 时间上合理安排

以前, 部分教师可能轻计划, 没有合理安排时间, 结果前半个学期不紧不慢, 后半年不得不拼命赶进度, 课文还没串讲完, 练习没有时间做。诸如基础知识复习、专题复习、综合训练的时间分配及每个阶段复习的重点则更是难以落实。所以我们应统筹安排好复习计划, 避免时间安排上“前松后紧”。

二、挖重点, 反对题海战术, 增强知识体系的相互渗透

教学效率的高低与所选择的材料密切相关, 并不是给学生的练习越多、越难, 学生的水平就越高, 关键问题是学生是否能真正理解和运用。教师之所以有别于学生, 就在于教师在教学中研究高考、关注高考, 对于哪些是重点与难点, 哪些是热点与考点, 教师比学生有经验。因此, 为学生呈现什么样的材料, 选择什么样的练习, 体现了教师的水平和对高考的把握。我们提倡教师重选材, 坚决反对题海战术, 教师要从浩瀚如烟的复习资料中谨慎选择, 大胆取舍, 精心改编, 不适宜学生做的题则坚决抛弃, 改变“满堂灌”方式为“精讲精练”。复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授, 它既包括“讲”的内容, 又含“讲”的质量。在“讲”的过程中, 教师要将高考常考的词汇、语法项目、语言知识点系统归纳起来讲, “画龙点睛, 点到为止”;要根据每一阶段的重点、难点, 每课精讲一两个, 要讲练结合, 而不是整堂课不停地讲。“精练”就是要针对精讲的知识, 有取舍地选择作业, 在课堂训练学生有难度的练习并及时讲评, 重点练好编排科学、系统实用的练习, 用较少的时间, 使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。教师不能铺天盖地地布置作业, 压得学生喘不过气来, 乱写答案, 应付了事, 达不到复习效果。

三、优化教学手段, 创造良好课堂氛围

进入高三, 学生易出现躁动不安的情绪, 因为考试次数多了, 他们各方面的弱点也逐渐暴露出来, 往往会出现英语课补数学、物理课记英语单词的现象, 结果是丢了西瓜捡了芝麻, 收效甚微, 所以提高上课效率及课堂生动性则显得尤为重要。那么怎样才能提高学生的积极性及培养学生的自主能力呢?进入高三后练习任务比较多, 我们要培养学生体验阅读的兴趣, 让学生想读而且快乐阅读。在教学实践过程中, 我们应从材料中挖掘出贴近学生学习生活实际的素材, 进行有意识的正确引导, 激发学生的学习积极性和兴趣, 让学生有话可说, 促进他们语言能力的提高。另外, 教师应以一种平等身份与学生交往或活动, 这样学生的心理压力就会减轻, 他们就会轻松自如地参与到教学活动中。如对一则写作材料, 师生可以就某个问题﹑概念﹑观点﹑事物﹑人物﹑现象及经历等进行探讨, 沟通思想。教学中, 教师平等﹑友好﹑实事求是的态度会大大增强交际的真实性。教师应把改进课堂教学作为主攻方向, 要用启发式、讨论式的教学方法, 让学生“动”起来, 让学生“活”起来, 提倡学生动脑、动口, 真正把传授知识的过程当成师生之间学习交流和自主探索的过程。教学的重点应该放在培养学生的好奇心、求知欲, 帮助学生自主学习, 独立思考, 鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。

四、重视基础知识, 构建完整的知识框架

学生头脑中的知识网络构建得越牢固, 他们对知识的识记能力就越强, 因此, 高三复习的关键在于引导学生将零散的知识联系起来, 将易混、易错、易忽视的知识通过解疑、比较分析综合成前后贯通、条块分明的知识结构体系, 高三复习教学课的特征应体现在如下几点。

1. 整和。

把零散的知识结合在一起, 比如对定语从句的复习, 可以由定语从句的构成要素, 如先行词、关系代词、关系副词以及只能使用that的特殊情况进行分类总结。当然这里面又有限制性定语从句和非限定性从句之分, 再结合近几年的高考试题, 进行分类说明并且介绍一些特殊结构, 例如the same as等, 这样总结, 学生再结合练习就很容易把这些必考知识点记死记牢。

2. 设置语言环境, 让学生在其中体会词或词组在语言环境中的运用, 从而加大学生对易混、易错知识点的区分度。

3. 借助各省高考试题及模拟题, 在实践中检验学生是否能灵活运用知识点。

因为理论及语法要点只是抽象的东西, 要想让学生消化理解, 只有通过大量实践练习才能更好地接纳它们。考场上我们面对的是一道一道的题目, 只有牢固掌握了各种语言结构才能高效地解题。

五、加强写作训练, 提高学生遣词造句的能力

写作属于主观性试题, 也是高三阶段经过训练后容易提高分数的题型。学生平时一般疏于此题目的练习, 对考试抱侥幸心理, 到了考场上一味地瞎编乱造, 或词不达意, 或语法漏洞百出。考试分数一出来, 往往令其后悔莫及。所以我认为平时应加强英语写作训练, 读文章时把一些好的句子摘抄下来, 扩大词汇量。如果经过了这样的训练, 提高五分以上是完全有可能的。学生进行写作训练, , 不仅要求意思表达准确, 而且还要在用词及使用句式方面严格要求, 做到意思准确、语言流畅, 表达多样, 提高综合运用书面语言的能力。学生在做书面表达题时常犯以下几方面的错误:一是时态运用混乱;二是句子结构不全;三是短文要点欠缺;四是词性分辨不清;五是词语用法不准;六是汉语式表达普遍。大多数学生的英语感不强, 写出来的语言不地道。针对这些问题, 教师要有意识地进行一些专项纠正训练, 使学生少犯或不犯这方面的错误, 从而有效地减少他们在语言准确性方面的扣分。

总之, 在如今这个信息化的社会, 仅仅靠学习语言知识来应付英语考试显然不能适应时代发展的需要, 学生必须通过用英语获取信息和处理信息来学习英语, 通过表达个人的见解加强对英语思维能力的锻炼。教师也要不断学习, 提高自己的业务水平, 改进教学方法, 寻找更好的教学策略, 更好地给学生提供发展成才的机会。

高三英语复习教学 篇2

沁水中学 胡小欧

根据学校工作部署，2014年3月17日在学校召开了高三英语复习研讨会，会议内容包括高三英语复习研讨以及听课与评课。我有幸代表高三年级英语组参加了这次活动，上了一节复习课，模块四第一单元，并在课后进行教学反思。现将我这次公开课的课后反思，与各位交流学习。

我的授课内容是第四模块第一单元的重点词汇、短语及句型的一轮复习，运用“学案型教学”，主要采用了“总结归纳”的教学方法。课前要求学生依照提供的学案进行自主学习。学生按照学案，通过练习、收集资料、查找工具书先自己研习所要复习的教材，对知识点系统性的进行总结。课堂交流中让学生汇报展示出他们认为有用的短语和句型，并找出不懂的难点或疑点，通过学生对课前学习成果的反馈，做必要的补充，再通过准备好的练习材料巩固加强。

学案教学能够充分体现学生的学习主体性。一方面，它调动了学生学习英语的积极性。课堂不再是老师满堂灌，而是每一个学生的课堂，能使每个学生都能参与到学习中来，给他们展示的机会，这样课堂气氛就更活跃了。另一方面，能培养学生自学能力。学生通过合作、探究，解决并总结学习中的问题。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识跟老师满堂灌获得的知识，效果肯定是不一样的。再有，学生学习目标明确，学习更加系统。学案给了学生一个路标，学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了散漫的学习状态，这样的学习效率也更高了。学生利用学案进行学习有一定的系统性，因为它是一个教研组系统性的构思，不是支离破碎的知识的讲解和归纳。再次，学案的可操作性强。它把学习步骤和方法呈现出来，充分体现了教师的主导作用和学生主体作用的和谐，更好地发挥学生的学习潜能。参加听课的老师对此纷纷表示赞赏，都说此模式值得借鉴。这对我来说真是莫大的鼓励。

这节课总的来说比较顺利地完成了预期的目标和任务，收到了比较好的效果，但是还存在着不足。就我们班整体而言，比如对于某些知识点的拓展可以更加深入。这个问题在将来的教学中应该注意，我将在今后的教学过程中寄去各种营养，多向有经验的老师请教，听他们的课，听他们说课，听他们评课，以帮助自己更早的熟悉高中各个年级的教学，特别是高三年级的教学。

尽管周密计划、精心设计了这堂公开课，但还是遗憾多多。对于已经不是第一次带毕业班的我经常会问自己，如何上好复习课？这是求知与成长过程的成就体验，是创造的乐趣，是一种学与教、生与师的和谐境界，让教学之树常青的秘笈在于，实践、反思、学习、创新、特色。每一堂课都是学法的获得，人生的感悟，兴趣的延伸。倡导自主、合作、探究的学习方式，帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论是我一贯的教学风格。

高三的一轮复习对学生来讲至关重要，尤其是对于我们基础比较薄弱的学生来讲不管是从树立信心还是成效上都至关重要。因此，我们高三的英语老师想了很多，开学以来也实践了很多方法，有很多的收获和反思供日后参考。

进入高三之后我们首先首先把自己对高三一年总复习的工作计划告诉学生，让同学们对我们一年的教学程序有个全面的了解。这样，学生就可做到心中有数，有信心跟着老师一起努力进而全面制定一下自己的复习计划。

其次，我们把阶段性复习的重点给学生们解释清楚，并认真实施复习计划。这是高三英语教学工作的重点。我计划把一年的复习计划分为三部分。其中，最关键的部分是第一阶段即基础复习阶段，它是学生们提高高考英语成绩的保障，在这一阶段教师要像拉网一样，带领学生们系统地、全面地复习所学的知识，同时注意查漏、补缺，瞻前顾后，联想、拓宽，点面衔接讲练结合，统筹知识的连贯性。狠抓基本知识的巩固，加强基本能力的训练和培养。在英语的最基本的词汇、短语和句型上狠下工夫，力争每一个同学在字、词、句方面过关，这是同学们下一步综合能力提高的关键。其实，在英语里英语单词就像一条河流里的水，河流里没有水，就会干涸，河流就失去了意义。但是如果有水了，水多了，自然就会形成河流。当然，在要求学生记忆单词时，教师要千方百计地设计各种题型，利用各种手段，来让同学们在轻松愉快的环境下从事英语单词的记忆，切记采取枯燥单一的方法让学生们机械性地记忆，结果导致学生失去学习英语的兴趣，同时也不利于学生们对英语的使用，这样，同学们记得快，忘的也快。有的老师把语法复习集中的一个阶段，我觉得很不科学，因为学生们往往会受到庞大的英语语法的困扰，在这一轮复习中，我有意识地把语法分配安排到各个章节，利用所复习的基础知识去操练所要复习的语法项目。

第一轮复习阶段，学生要求学生把大部分精力都放在基础的词汇、短语和句型的复习上，教师要有目的地定期地对学生进行小范围的综合能力的培养和检测。在讲评时一定要注意对学生们解题方法的指导，由于学生的综合运用知识的能力可能少差一点，教师切记不能随便地批评学生，让学生失去信心，要让同学们在教师的正确的指导下逐渐取得进步，为学生们二轮复习时解题能力的提高做好准备。一轮复习是全面、系统的总复习，它要求教师一定要在复习过程中面面具到，说实话英语没有什么重难点，所有的内容都有可能考到。因此，教师在复习时要以课本为最基本的教学依据，适当选用一些复习资料，但是，要有选择性地让学生去参考，教师要多查阅一些资料，搜集适合自己学生的知识点，让学生们在第一轮复习中真正达到复习的效果，让学生们在查漏、补缺中丰富和练扎实自己的基本功。高三第一学期对老师和学生来说都是一次磨砺，虽然辛苦，但师生彼此收获颇丰。但是，高考的备考路还没结束，我们还将任重而道远。

刍议高三英语总复习教学技巧 篇3

关键词：高三英语；对比评价；模拟训练

新课程改革已经在高中英语教学中实施多年，且从近年来我国高考英语试卷的内容来看，呈现出知识范围广、结构合理、题型多样的特征；而高三阶段的英语总复习教学涉及整个高中阶段的英语知识整合，包括词语、句式、语法等多个方面。根据高考命题趋势的转变，改进并创新高三英语总复习的教学策略，运用一定的教学技巧，体现总复习教学的规划性与针对性，具有重要意义。有效的复习方法，能帮助学生夯实知识基础，树立考试信心，提高考试成绩。

一、制订科学合理的总复习计划

高三英语总复习课程具有极强的系统性，教师可以根据教学的实际情况及学生的学习情况，制订科学、合理的总复习计划；一份切实可行的总复习计划，既可以保证教师教学工作的有序开展，也可帮助学生找到适合自己的复习方法，提高复习效率和复习效果。因此，教师制订计划是开展总复习教学的前提，能够在紧张的复习教学中节约时间。首先，制定复习计划要坚持“以实际为出发点”的原则，考虑到学优生与学困生之间的差别，以个性差异为切入点，制订区别性的复习计划，做到详略得当、难易适中，具有可执行性；其次，制订复习计划要参照考试大纲的具体要求，分出复习的重点与难点，制订灵活性的总复习计划及各阶段具体的复习计划；再有，计划执行过程中，教师要对比学生完成计划的情况，分析计划与实际进度的差距，适时调整计划内容。

二、复习教学以学生为中心点

学生是课堂学习的主体，复习教学要以学生为中心地位，激发学生的主观能动性，具体方法为：（1）备课要根据复习目标和复习内容进行，其中“备学生”是关键环节，也就是充分考虑复习的内容和方法是否适合学生需要，能否被学生接受和理解；（2）课堂教学复习的主体是学生而非教师，因此教师不能再采取“满堂灌”的教学模式，否则无法了解学生学习的真实情况，而是给学生更多的时间来思考与练习，例如，以布置任务的方式让学生做练习，学生既可以独立思考，也可以小组讨论，共同解决问题，掌握知识；（3）针对学生在课堂复习情况给予差异性评价，既要有学生之间的对比评价，也要有学生个人过去和现在学习情况的评价，让学生体会到学习的成就感，激发学习的热情；（4）高三英语总复习仅依靠课堂时间远远不足，需要学生课后仍然按照总复习计划的要求自主安排复习，巩固课堂学习的知识。

三、学生练习与教师讲解相结合

学生想要提高英语成绩不能单纯依赖突击式练习，而是将日常练习与教师指导相结合，通过这种方法逐一突破单选题、单词拼写题、完形填空题、阅读理解题及短文写作题的难点，同时也能考核以往学习中存在的缺陷和不足，有针对性地加以训练；学生只有一边练习发现问题，一边认真听讲掌握解题要点，才能完善知识储备并掌握答题技巧。另外，在采取这种讲练结合复习方法时，教师要注意以下几个方面的问题：其一，不能只讲不练，否则学生没有动脑思考和动手实践的机会，将失去复习的意义；其二，要注重学生的动态变化，讲解在于精而不在于多，突出练习的重点；其三，过于侧重知识点或语法的讲解，忽略了学生语篇分析与运用能力的培养，学生在考试中可能因小失大。

四、日常复习做好高考模拟训练

为了消除学生的紧张感与不适应感，帮助学生找到高考的感觉，日常复习中应组织学生多进行模拟训练，树立应对考试的自信心；通过高考模拟试题训练，让学生多练、多想、多读、多写，在练习中掌握解题技巧，消除考试压力与紧张。模拟练习与模拟考试要循序渐进地进行，才能保证良好的复习效果。首先，高考前几个月，学生应独立完成近几年的高考试卷模拟题，教师针对学生答题中的易错点给予重点讲解，深化知识点，学生也可在模拟做题中找到高考的感觉；其次，考试之前一个月，可适当增加习题的深度，拓展学生的知识点，为高考拿高分做好准备；再有，考试之前两周，以练习难度较小的题目为主，让学生增强考试信心；最后，考试前一周锻炼学生的写作技巧，强化写作练习。通过合理安排复习时间与模拟练习题的难易程度，学生提前体会高考，平静对待高考。

总之，总复习是高三英语教学的重要组成部分，一个有效果的总复习教学过程，既要帮助学生全面梳理和复习所学知识点，也要有意识地培养学生的学习能力和心理素质；针对高三英语总复习课程采用全新教学方法，注重复习效果，将教师的引导作用与学生的主体地位相结合，让学生掌握正确的学习方法和复习方法，养成良好的学习习惯，有计划地复习、充满信心地参加考试，提高考试成绩。

参考文献：

[1]朱春荣.效率与兴趣：谈高三英语复习中的“教”与“学”[J].科技信息，2012（11）：360-361.

[2]成海燕.注重策略，成就高效：谈高三英语复习的实施策略[J].文理导航：下旬，2012（6）：58-59.

高三英语复习教学之我见 篇4

1 制定计划, 强化复习的目标性

根据学生的具体情况, 笔者制定出切实可行的复习计划, 并把复习分为三个阶段。

第一阶段:夯实基础, 发展能力。在复习过程中, 首先组织学生巩固各项基础知识, 同时通过不断的语言练习, 掌握一定的技巧。在此基础上, 再通过科学系统的训练, 发展能力, 收到了事半功倍的效果。

第二阶段:强化专题, 精讲精练。做到精讲精炼是搞好复习的关键, 讲不在多, 点明就行, 练不需繁, 精选就灵。专项强化训练的目的就是巧学、巧练、巧解, 形成较强的英语运用能力。

第三阶段:模拟测试、查漏补缺。要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础, 整理巩固基础知识。这时, 复习的重点要放在查漏补缺上, 建立错题档案, 弥补知识漏洞, 进行强化记忆和训练。

2 要培养学生良好的学习习惯

我们所属的是县城中学, 其学生大部分来自农村, 他们的英语基础相对较差, 水平也参差不齐。经过几年的摸索, 我发现很重要的一个原因是他们没有养成良好的英语学习习惯。因此, 注重学生学习习惯的培养十分必要, 这也是提高教学效果的前提。

课堂教学中, 我坚持做到以下六点:

1) 培养良好的听课习惯。要求学生上课前务必准备好上课所需要的一切资料, 不得在开讲时再找书、找笔、找本子, 上课时集中注意力听讲, 并记好笔记, 任何同学从上课开始就必须一直握着笔, 这样有利于集中注意力。

2) 培育良好的整理笔记和纠错习惯。要求学生及时整理课堂笔记和纠错本, 并力争做到条理规范, 做到不留死角、不留疑点。

3) 培养良好的阅读习惯。阅读是英语高考的重头戏, 好的阅读习惯能够提高阅读速度和准确率。出声阅读, 用手或者笔指着阅读, 阅读时头动等都是不好的阅读习惯, 要给学生指出来, 并帮助其纠正。

4) 培养善于查阅工具书的习惯。英语词典是英语学习必备的学习工具。要求学生每人买一本英汉双解词典。在平日教学过程中, 帮助学生树立查阅工具书的意识, 并指导他们查词典的方法, 如词典中的示例、缩略指代等。

5) 培养解题规范的习惯。规范的答题习惯对提高得分起着重要作用。在平日教学中, 应注意培养学生规范书写和规范答题的习惯。

6) 培养良好的朗读和背诵习惯。无论听力还是阅读, 都是建立在一定的英语语感之上的, 在缺乏英语学习环境的情况下, 朗读和背诵是两种行之有效的途径。在平日学习中, 要求学生不仅朗读教材中的课文, 还要朗读习题或报刊杂志上的文章;要求学生不仅背诵书面表达的范文, 还要背诵一些难度适中英语短文, 如某些完形填空题。

3 走出高三试卷讲评的误区

在高考复习中, 教师往往会依据教学进度与需求进行各种不同的考试, 如专题训练、综合练习、模拟考试等。这种情况下, 试卷讲评尤为重要。大部分教师把试卷讲评课上成对答案课, 在讲解过程中按照顺序全部都讲, 不分主次, 上课过程中对学生只是一味批评, 缺少表扬。

笔者认为, 教师在分析试卷时不仅要使学生明确试题的正确答案, 更重要的是要分析干扰项和错误所在。很多教师认为分析试题越全面、越仔细越好, 如果不是每一道题都讲, 就怕疏漏学生还未掌握的基础知识。其实这样做既浪费时间又耗费精力, 往往对学生已经掌握的知识进行重复讲解, 其结果是, 学生真正存在的问题得不到解决, 而把大量时间浪费在重复劳动上。在课堂上切勿一味批评, 指责他们, 学生学习成绩差的原因是多种多样的, 应该区别对待, 对症下药, 对后进生也应采取表扬鼓励的方法, 从试卷中找出他们学习中的闪光点, 肯定他们的成绩。

4 及时反馈信息, 调整教学环节, 巩固教学效果

每个学生对课堂上的知识掌握程度, 都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目, 学生出现错误较多的作业, 教师批语应多加鼓励并且在讲解时要具体详细, 对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小, 作业一般不应该出现的问题, 批语应该严肃恳切, 并指导学生及时纠正。课内教学的双边活动是至关重要的, 但由于学生多时间少, 而学生主动活动机会则不多。所以, 课外作业是学生巩固课堂教学的一种重要形式。

高三英语复习教学 篇5

《英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。侧重阅读训练、培养学生的综合技能是高中阶段英语教学的主要目标之一。为此,我们认为“段段清,项项通,样样能,综合行“不失为一种复习迎考的好办法。

一、段段清

不少学生进入高三后便着手做大量的综合卷,殊不知高三复习不是一个简单操练的累加,根据语言学习的规律来注意分阶段复习十分重要。“题在书外,理在书中”，因此,教材是根,是本。复习教材时,应对所学各册教材、各个单元的语言点等知识进行再认识,再梳理,并注意它们在不同情景中的应用。通过完成段段清的任务以形成知识网络,对所学的知识有一个高度的概括,系统的总结,从而达到对所学知识的有效应用。

ザ、项项通

语音、词汇、语法是一门语言的基本要素。在英语教学中,语言的三要素是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词型变化和句子结构的规则体系,它是为培养技能,形成语言交际能力服务的,有了较强的语言技能才能走向交际。如果基础知识还没学好,一味要求学生去活用交际,只能走向失败。在英 语课堂教学中,机械性操练,活用练习,模拟性交际练习都是与语法教学的句法(syntax),语义(semantics)和语用(pragmatics)三方面紧密相关的,都有赖于语法规则的指导和监督。在复习语法时,我们认为应该逐项进行复习,以记住基本条条为主,学语法最好的办法是背句型,不能过多地钻研语法理论,不能陷入语法大战。

三、样样能

“段段清,项项通“是复习的第一阶段。第二轮复习不仅仅是一个查缺补漏,使语言 知识体系完美化的过程,更重要的是,它是丰富语言使用经验、增强语感、使原有的听说读写能力上 升到一个新水平的过程。在第二阶段的复习过程中,考生应有针对性的就高考试题中的各个 专项进行练习。

听力测试内容大多属于日常生活类。只要学生坚持平时每天20分钟的听力练习。定能取得听 力的高分。单项选择题考的内容较广，但不外乎:交际、时态、代词、名词、情态动词、副 词、冠词、形容词、动词词句、非谓语动词、从句连词等。几乎所有的单项选择题都有“语 景”可观,时态题考得比较灵活。完型填空应立足话篇,根据上下文的意思填空,而不是单纯靠单句的搭配。完型填空题常常伴有伏击点,有一定难度。高考对学生的阅读提出了很高的要求,它不仅需要学生能了解事实、明白中心大意、清楚时空顺序、读懂图表,而且还要他们能进行推测判断、了解作者心绪和 正确评价文章,还要加深对英美文化的了解,并在规定的30-35分钟内完成阅读任务。我们认 为高三英语复习训练应以阅读能力培养为主要目标。学生一方面应当保持一定量阅读的常规 训练，另一方面也应进行英语新闻、故事的泛读。短文改错的难度近几年一直保持不变。就短文改错而言 ,考试说明表述为“重点检测考生对书面语篇的校验能力"。所以,文中所出现的错误仍属基础知识和基本技能范畴,其难度不大。有了一定写作基础的同学,不要满足于简单句的写作,要练习在必要的时候,用上复杂结构。所谓复杂结构主要包括：定语从句,强调句型,倒装句,非谓语动词短语,虚拟语气,以及后置定语等。如能用上一些惯用表达或精彩格言,谚语,也会使文章生色不少。如果学生通篇用些简单句,文章仍很难得高分。想得高分,仍需学生一番精心设计。

四、综合行

备考复习的第三轮应该进入综合试题(包括近三年的高考试题)模拟训练阶段。对各地自编的模拟试题要有所取舍。不做偏题怪题,但听力和阅读则应练得难一些。边做题边总结,要针对自己的弱点,对自己薄弱的环节还要加大力度,不留隐患,从而完善自己的语感,提高综合语言运用能力,在高考中取得理想的成绩。

浅谈教学反思与高三英语复习 篇6

一、对教学反思的理解

反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各环节、各方面，各角度存在的问题，是新旧教学经验相互碰撞，相互作用的过程，再把最新教学经验加以理论化、系统化的分析，得出对教学有积极影响的教学设计。

反思型教学理论，强调教学过程中的“反思性实践”及其两大构成因素，即行动与反思。反思性教学所主张的教学是师生之间是一种对等的关系，是师生间合作交流的过程，反思性教学理论强调反思的结果是经过客观科学的方法把新旧经验整合的结果而并非自然的结果。所以反思也是一种认知模式，也是一种知识建构，学生也是这一认识构建过程的参与者。在教学中遇到问题时可先记录下来，在课后进行反思时加以分析该问题发生的原因，并评估其危害，再运用合适的方法加以解决。通过一段时间的教学反思，总结后发现，它是对教学实践深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成科学的教学习惯，看似平常的反思，其实蕴藏了英语教育教学的方法。

二、教学反思需具备的条件

传统的教学模式只是发挥教师的主导地位，而忽视了学生的主体地位，科学的教学模式要求教育的本质应回归到“人”。反思性教学必须坚持“以学生为中心”的教学理念。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断进行教学反思，探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识和能力。

教学应为学生提供充足的反思空间，教师在教学设计中也需要审视和反思的机会。在课堂教学中，教师要给学生提供开放性的材料，给学生质疑的机会，留给学生问难的时间和空间。对学生犯错误不可一味批评，在高三英语复习课中，对学生课上所犯的错误，先记录，课后再分类归纳，然后再分析其出现的原因，最后再得出相对应的解决办法，随着问题的解决，学生解决学习问题的能力也得到了相应的提高，以对学生的错误进行教学反思作为学生学习能力成长的契机。

从来也没有适用一切教学情境的教学方法，科学的教学方法并不是向学生传授知识，而是在教学活动中促进学生构建自己的知识结构体系，并逐步把知识转化为运用能力的过程。所以作为高三英语教师，一要注重新的教学方法的引进，与自己原有的教学观念相互结合；二要具有自觉的反思意识，对自己教学活动的全过程加以回顾审视，这是教学反思的信息基础；三要具有较强的反思能力，对新旧经验要有质的认识，两种经验的交叉碰撞不仅会带来冲突，而且还会带来互补。通过不断地对教学活动进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈，教师的反思能力会不断的形成与发展。

三、教学反思对2012年高考英语复习的思考

面对2012年高考英语复习，教学反思应当注重实效，合理恰当地使用反思对教育教学的促进作用，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。应注重反思活动的质量和使用时机，要防止反思活动流于形式，不能为反思而反思或以反思为目标进行教学。

教学反思也离不开反思情境，创设反思情境有利于培养学生自我质疑能力。高三学生英语复习的过程是学生作为复习的主体在充分交流与共享中生成、反思再创造的过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。

对于教师而言，教师备课时须反思所授内容之前的教学思路，教学设计及存在的问题，从确定教学过程到确定教学内容，从选择教学方法到安排教学步骤都需要教师反思以前的教学经验，再结合新的教学环境，新的教学主体加以反思重新构建。

教师应及时了解反思学生在教学活动中的反馈信息，对这一信息进行及时审视、分析，只要是没有达到教学目标的教学行为都需要反思，“得”在哪里？“失”在何处？在模拟考试结束后，根据学生的错误分布情况和每道题的得分率，分析失分原因；针对学生的共性问题，课后不仅要加以归纳分析，更要整合相对应的题目加以练习，根据再次练习的结果，教师还应该再反思，学生做到再练习，最终做到有效解决问题。

科学的教学方法，可以使教师顺利达到教学目标。只有选择科学的方法进行有效反思，才可能针对性的改进教学设计，提高教学质量，创造出新的教育教学方法，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它只可能形成表面肤浅的认识。只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、修正、再审视的这种循环往复，螺旋上升的思维结构中，去粗存精，去伪存真，这样教学经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的教育力量，从而更好地指导学生完成高三阶段的学习任务，帮助他们顺利升入高等学校进一步深造。

参考文献：

1.叶澜 教育学原理 人民教育出版社.2007.1

2.张志远 课程·教材·教法 (京), 2011.1

3.张大均 教育心理学 人民教育出版社.2005.10

高三英语复习课教学策略初探 篇7

一、明确学习目的, 理清学习方向

对于高三学生来说, 明白学什么, 怎么学是最重要的。有了明确的目的和目标, 学生才能有的放矢。高考英语试题在重视英语基础知识的同时, 突出了对语言运用能力的考查, 形成了以阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力, 但知识是能力的基础。高考试题重能力的考查, 对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试, 测试能力就是在测试学生多年来积累的知识。高考对每类题型的考查侧重点是不一样的。 主要注意以下方面:1.听力测试;2.单项填空;3.完形填空;4.阅读理解;5.书面表达。由此可见, 对于高考, 能力基础技能并重。高三复习必须重视基础知识的落实, 抓能力的再次提高, 并从题型特点入手, 分项分层复习指导提高。

二、重视课本教学, 回归课本

有些人认为, 反正高考题不从书上出, 学不学课本无关紧要, 只要多做阅读就行。实际上高考题是依据大纲和课本编写而成的, 在课本的每一个角落都隐含高考题的原型。课本中所涉及的话题, 中西方文化差异, 西方文化背景都在高考题中有所体现。比如说, 课本中所选文章体裁、题材都与高考所考文章相同或相近, 既有人物传记, 又有介绍科普知识及讲英语国家的风土人情和历史概况等。课本的编写是由许多专家经过慎重思考编写而成的, 其目的性和循序渐进的层次性很强。通过阅读和讲解这些文章, 在学习新知识的过程中, 帮助学生复习巩固学过的词汇、语法和一些重要的句型结构, 达到温故而知新。

三、淡化语法不等于不重视语法, 语法依然要过关

近年来, 淡化语法频频被提及, 北京市的英语高考试题充分体现了淡化语法的趋势。试题重在使语法和语言知识点融入到实用的交际语境中, 突出语境的作用。以前的单项填空绝大部分试题都在考查语法和重点词汇, 现在则转化为有明确的语境设置, 强调语境的作用, 注重语言的灵活性和得体性, 加大对语言运用能力检测的力度, 几乎没有单靠记忆语法规则或词汇知识就能作出正确选择的试题, 试题对考生语言能力和语言意识的要求较高。要求考生从意义入手, 从交际的场合和英美文化习惯考虑问题, 仅仅背语法规则是不行的, 于是就出现了我们所说的淡化语法。但淡化语法不等于不重视语法, 语法依然要过关。因为离开语法, 我们就无法正确理解语句。由此可见, 对语法知识切不可掉以轻心, 还应该让学生学会用会。

四、词汇要网络化

学习英语必须掌握一定的词汇量, 少了它文章看不懂, 句子写不出, 听不明白别人的交谈, 无法与人交际。所以必须狠下决心, 持之以恒, 反复记忆, 攻克词汇关。尤其是在做阅读时, 因为一些词汇而出现理解障碍, 造成误解或错解。近几年高考英语阅读理解的阅读词汇量增加, 文章的生词量增多, 这主要表现在由构词法产生的新词和教学大纲不作要求的生词增多。这就加大了阅读的难度, 更突出了词汇的重要性。教师要在认真学习和研究《大纲》及《考试说明》的基础上, 以《大纲》为依据, 以《说明》为指导, 以课本为基础, 按照知识的内在联系, 对其要点进行分类整理, 注意以新带旧, 使之条理化、系统化和规律化, 真正实现词汇的网络化。高三的词汇教学可注重以下几点:1.抓住基本词汇和基本句型, 重视一词多义和构词法, 扩大词汇记忆范围;2.注重词汇的触类旁通, 多联系, 多对比;3.在阅读理解中注重词汇复习。

五、突出阅读训练

阅读在高考英语中占有相当大的比重。近几年, 高考英语阅读理解测试有了一定的变化, 针对这种情况, 必须进行以下指导训练。

1.打牢词汇, 增加词汇量。

阅读是理解和吸收书面信息的能力。应该说, 词汇量越大, 掌握的词汇越多, 阅读的基础就越好。我们在抓基础词汇的同时, 要注重构词法的教学, 采取多种手段并尽可能快地增加词汇量。

2.掌握一定的英语文化背景知识。

背景知识在阅读过程中起到很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识, 阅读就会出现困难;可是, 若具有相关背景知识, 阅读就相应简单。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生除具备一定的英美历史 和语言文学知识外, 还要了解和熟悉一些讲英语的国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等, 尤其是中西方的文化差异, 为提高阅读质量打下基础。

3.限时多读。

高考阅读文章长, 词汇量大, 对学生的阅读速度提出了更高要求。因此, 平时可进行限时阅读或建议学生养成限时阅读的习惯。在阅读的选材上, 注意做到题材广泛、体裁多样, 要面广, 内容要丰富。如新闻、电讯、书信、评论、广告、幽默故事、人物传记、科普常识、史地资料、旅游杂记、风土人情等。

高考复习是一项复杂又任重道远的工作, 相信在广大同仁的努力下, 会有更多学生获得好成绩。

摘要：随着教育改革的不断深入, 应试教育逐渐向素质教育的方向发展, 这给高三老师和学生带来了挑战。高三复习是高中学习中的一个重要环节, 运用有效的复习方法对高三学生来说至关重要。作者对如何做好高三英语复习课教学的问题提出了一些建议。

关键词：高三英语教学,复习课,教学策略

参考文献

[1]李如先.巩固知识发展能力——谈高三英语复习的策略[J].中国民族教育, 2008 (04) .

高三英语教学与复习策略 篇8

一、复习策略

1.因材施教。根据学生的实际情况,分层教育。进入高三后,我把全班学生分成三批:第一批为冲刺生,让他们每星期做两套上年的各地高考题或模拟试题,成绩出来后进行查漏补缺。第二批为提高生,让他们进行定时的专项训练,针对薄弱环节逐个击破。第三批为基础生,让他们强化记忆初中到高中的单词和短语,然后利用课余时间补充基础语法知识。总之,要让不同程度的学生都有事可做,遇事能做,做则有所收获,进而乐此不彼。

2.多赞美,少批评。要善于发现学生的优点,并加以真诚的赞美。如,每一次综合考试后我都会写出成绩分析,不但把总分考得高的同学提出来表扬,还要把每一个单项考得好的同学都一起表扬一下,这样每次考试全班都大概有一半的学生能够得到表扬。所以很多同学虽然总分不太高但他也有了成就感,对英语也就更有兴趣了。

3 . 制定详细而周密的复习计划。作为一名高三英语教师,制定详细而周密的高三复习计划是必需的:

(1)必须解读考纲,熟悉题型。所谓考纲,也就是《考试说明》,它是教师组织教学和高考命题的依据。因此,在高考复习时,无论是教师还是学生,都应该认真学习《考试说明》中对考点内容、考试形式及试卷结构等的解说,以便正确把握复习方向。

(2)分析近几年高考题,把握方向。多年的高考实践告诉我们,命题一直是呈稳中有调的趋势,即前几年的高考试题是下年度试题的参考。出于这样的原因,我们认真研究前几年的试题就变得很有意义了。

(3)研究方法,制定计划。通过学习《考试说明》,分析前几年试题,我们明确了复习方向,确定复习方法。1)用好课本。我教高三时,先花三个月教完第三册书,然后用两个月时间复习高中的五本教科书。重点放在高中第一册和第二册上,第三册重点放在第一课到第十二课。复习课文很重要,因为课文集语音、词汇、语法于一体,所以一定要重视课本,让学生熟悉课文内容,牢记课文中出现的语言点。2)抓好基础语法。用一个月时间复习语法。因为大部分学生反映语法不懂,所以我想先扫除障碍。高一、高二,语法都是插在课文中的,比较分散,到了高三一定要进行加工整理,使知识系统化、条理化。同时要配上相关练习,以达到巩固。3)做好专项训练,促进三个突破。在高三下学期一定要进行专项训练,要让学生熟悉各种题型的解题方法。加强听力训练和考前辅导。我们从高一开始就比较重视对学生英语听力能力的培养,除每单元的听力材料外,我们还每周进行两次听力练习。由于长期这样坚持下来,大部分学生的听力还可以。进入高三后,我们更注重了考前的辅导。注重基础知识,增强综合运用能力,做好单项,完形。我坚持要学生在做单项填空时,必须读完全部信息,利用特定的语境来选出正确答案,注意分析句子成分,捕获句子中的隐含信息。高考题目中经常会出现日常交际用语方面的考查内容,做这类题目要特别注意的是中西方文化的差异,特定的语境以及惯用法。对于完形填空部分,学生普遍觉得比较难,虽然做了不少题,但进步不明显。我要求学生掌握以下答题要领:快速通读全文,掌握短文大意;抓住结构、语义及逻辑三条线索,推测选项;要特别注意词组、习语的积累;选项填完后,通读全文,从整体上检查上下文衔接是否合理。促进高考英语复习中的三个突破:即突破阅读理解,突破书面表达,突破短文改错三大难关。我把它们列为重点和难点。

首先突破阅读理解关,提高解题能力。平时要大量阅读各种题材、体裁的文章。并不断地总结成功经验和失败教训,逐步使学生养成以下四个方面的能力:快速浏览能力;猜词能力;准确找出主题句的能力;一定的逻辑判断能力。学生掌握了这些阅读技巧,就具备了攻克阅读理解这个难关的能力。

其次突破书面表达关,提高写作水平。书面表达是近似于翻译的“写话”,有的学生不敢动手,有畏惧感,表达不准确,文章条理不清。要改变这种现象,下面几点尤为重要:牢记常用词汇、短语和句型。加强五种基本句型的练习。进行各种体裁的写作。

最后突破短文改错关,提高纠错能力。短文改错虽然只有10分,但要得高分不容易.基础知识扎实并能灵活运用才能做好该题。同时我们要注意以下几点:通读全文,了解大意。逐句认真阅读并改正其中错误。复读全文,对短文进行整体检查,发现并改正上下文衔接和行文逻辑方面的错误。

(4)注重朗读和背诵。高三复习,不能忽略了学习语言的一条基本规律:即朗读和背诵,只有做好了这点,学生的语感才能增强。

(5)用一个多月时间做综合练习,包括写作指导,讲练结合,不断地查漏补缺。评讲试卷时,要着重指出分析问题和解决问题的思路和方法,使学生不仅知其然,还知其所以然。

二、结束语

以话题为主线的高三英语复习教学 篇9

复习课的目的是在教师的带领下学生复习、巩固所学知识, 理解知识的延伸, 提高运用知识的能力。复习课的主要任务非传授知识, 而是对已学知识进行归整再造, 并加以整合、调动、拓展和深化。笔者在复习教学中, 探究以话题为主线, 梳理词汇、巩固语言结构、拓展语篇阅读、落实写作表达的教学模式, 着眼内容“新”、形式“趣”、学生思维“活”, 注重复习“效”。这是一种全新复习模式的尝试, 更是期待学生学习方式转变的实践与研究。依据考纲话题, 梳理并归类教材内容, 整合各类资源, 设计活动载体, 复习基础知识。并综合运用话题知识, 提升学生理解与运用语言的能力。

二、高三英语复习教学中的问题呈现

问题一:复习教学按模块单元顺序进行, 缺乏由浅入深的层次性, 造成学生对缺什么心里没底的困惑。

问题二:教学过程以单一枯燥的形式, 日日重现———听写词汇、讲解语法、阅读翻译、无目标写作, 造成学生学习热情低落, 无法满足不同层次学生的需求。

问题三:教学方法常常以教师告知为主, 占据大部分课堂时间, 导致学生被动接受听觉视觉冲击, 缺乏思考、交流互动的语言生成训练。

三、以话题为主线高三英语复习教学模式的探 究

《普通高中英语课程标准 (实验) 》要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能, 要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题, 要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。在复习教学中, 教师更要有意识地帮助学生形成自己的学习策略, 并不断调整习得方法, 帮助学生有效地运用学习策略, 把握学习方向, 提高学习效率, 形成自主学习能力, 为今后可持续学习奠定基础。

以话题为主线的整合复习是一种全新再学习模式。与以往按教材顺序复习不同的是, 该复习模式要求教师将高中教材内容参照《普通高中英语课程标准 (实验) 》的话题项目分类整合, 达成复习的相关性和整体性。这种相关性和整体性的基本思想是:全面地整合教材同类话题, 连贯地理解和提升目标语言, 关注前后内容的相关性, 系统、有序、针对性地落实语言方向。“提质促效、共同成长”是以话题为主线复习教学的理想追求。

首先, 教师应该有清晰的教学定位。复习课不等同于授新课, 更不是对已授课的简单重复, 而是要辅助学生梳理知识技能、运用学习策略、激发兴趣态度以及培养个性成熟等多方面的增量。其次, 教师应该采用合理的教学手段。常用的听讲练流程过于呆板, 效果低下, 教师讲得累, 学生听得烦, 这就要求教师摒弃陈旧低效的教学方法, 追求更加有效的教学手段, 动态地选择符合学生学习实际的教学手段, 使每一个教学环节意义化。第三, 教师应该树立服务于学生的意识。课堂时间有限, 师生互动有限, 教师应在有限的时间内, 为学生创设更多的时间和空间开展思维活动和自我整理归纳语言, 把复习的课堂交给学生, 使他们获得最大收益。另外, 在关注学生成长的同时, 也需要关注教师的自身发展。有别于“教师按序讲授、学生被动接受”的灌输式教学方式, 教师依据惯性和经验, 主观地设想教学内容, 以话题为主线的整合复习更注重的是教师课前的整理归类和团队的合作与研讨。在此过程中, 教师的教学理念会提高, 教学的思路会丰富, 教学的效果会显现, 教学的手段会完善。

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师的教是为了帮助学生更好地掌握学习规律, 将学得转化为习得, 使学生的学习成为自我能动的学习, 即主动地自觉自愿地学习, 让学生产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。

笔者以为, 以话题为主线的整合复习模式可以从课前、课中和课后三个方面进行实践探究。

课前———参照课标的话题项目将教材相关话题内容进行梳理归类。将教材中话题内容相近的单元进行整合, 梳理语言知识点和语用要求, 确定以话题为主线的复习目标。

课中———借助话题内容, 为学生的学设计教学任务。课堂上关注训练的合适性和互动性, 围绕话题复习知识要点, 把握文脉, 归纳解题方法和学习策略, 剖析错误成因, 分梯度达成词汇、句子结构、目标语、篇章功能的要求。利用话题的相关性, 以点带面, 借用文本和词典例句, 捕捉同义转述词, 在语言环境中体会语言的使用, 利用教材, 高于教材, 增强对学生阅读能力的培养并适时地巩固。真正做到从知识的落实到读写能力的提高, 达成语用的循环和增量。

课后———利用话题相关内容, 补充和拓展重点语言知识的练习和运用。练习的设置主要是通过对历年高考卷的真题链接, 使得学生通过课堂的学习, 再一次对同一话题的语言进行自主感悟、体验、实践和运用。通过高考各类题型的训练, 完成与话题相关的复习练习, 提升学生的英语语法意识和词汇量, 对话题中出现的高考高频词进行比较、释义, 提升词语辨析能力, 知其意, 知用法, 全面理解和掌握。

四、以话题为主线高三英语复习教学的案例 实践

以话题为主线的复习教学, 倡导按话题功能掌握词汇的运用和转换, 把握话题文本特征, 并学会使用话题语言表达思想。课堂设计应更多地关注师生互动环节, 了解学生对不同话题的思维动态, 及时发现学生对不同话题的语言运用能力和水平, 有的放矢地去突破难点, 达到增量。

教师可以采用free talk引出话题, 根据语言问题的交流和反馈, 建立与话题之间的联系, 激发学生发散思维, 针对话题表达思想, 教师从中了解学生就该话题已掌握的知识程度和能力。通过此环节的互动, 教师心中的教学定位就比较清晰了, 学生能用会用的词汇、句子结构就不要再花费时间讲述, 而把重心放到学生较弱的方面进行辅导和深加工。与此同时, 语言的掌握需要在篇章中去领会, 教师为学生提供相同话题的语篇, 设置讨论的问题和各式练习, 促进学生在语篇中巩固所学词汇、句式、语言结构以及篇章的写作风格。在完成阅读任务以后, 教师可设计一些话题拓展问题, 和学生共同探讨, 帮助学生生成语言, 提升思维表达, 让复习教学课焕发新意, 在词、句、篇中自然过渡。树立话题意识, 不仅让学生在语言信息方面更加了解文本的内涵, 也丰富了学生的情感, 而且在英语思维构思方面同样得到了收获, 最终达成复习课的目标———用语言激发思维, 用语言表达思想, 用语言启迪智慧。

我们可以将人教版高中英语教材按以下话题进行归类 (见表1) 。

具体到每个话题的操作, 以“友情与人物励志”话题的教学为例进行说明。受篇幅限制, 没有罗列相匹配的文章, 建议读者朋友进行团队合作, 搜寻真题, 选择使用。

1.实用素材:阅读讨论教材内外描写友情、人物、励志的文章。

2.语言知识:理解、巩固与话题相关的重点词汇、句子结构 (如:性格品质、人物特征、情感描述、人际关系等的描写) 。

3.语篇结构:感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。

4.拓展练习:采用各类练习, 如选词填空、佳句仿写、句子翻译、语篇分析、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式。

5.佳句整理:结合自主感悟, 记录和使用与话题相关的语句。

五、以话题为主线高三英语复习教学的策略 建构

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出:英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

以往高三教师经常采用的复习模式是:分册复习—专项训练—综合测试。课本梳理的内容多、时间长, 耗时效低, 容易出现重讲练、轻活动, 重容量、轻思维, 重单项、轻综合等问题。经过这样的复习, 学生的解题速度有所提高, 但由于思维的广度和深度不够, 知识之间的联系容易被忽视, 学生的记忆是碎片记忆, 对知识的理解达不到应有的高度, 更谈不上学科能力的提升。此外, 在复习课堂的教学中, 缺乏积极有效的师生互动, 学生只是听老师讲, 看课件, 被动记录, 造成学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力, 语感和语言综合运用能力也就难以提高。

复习的目的在于查漏补缺, 深化、完善、提高语言运用能力, 而这些必须通过学生的“内化学习”来实现, 必须通过学生的亲身经历才能完成。通过复习将学生已经获得的零散英语知识, 经过师生共同回忆、分析、归类, 有机地串联起来, 才能使学生的知识条理化、系统化, 进而达到融会贯通的程度。

开展以话题为主线的复习正是对应课改要求所进行的尝试。当然, 这种创新需要花费教师大量的时间和精力去搜集和归纳整个高中阶段相关的内容, 需要教研组、备课组人员分工, 小组成员团结合作, 发挥集体力量和智慧, 选好、编好相关的阅读材料, 结合考试说明确定教学内容, 突破弱点。教师在运用以话题为主线的复习时, 要注意问题和任务的设计以及各环节时间的掌控, 充分发挥教师主导作用, 不要仅流于口头的形式, 更要注意笔头的落实, 做好各环节的引领、示范和评析。以话题为主线的复习还要把握好学习内容的宽度和厚度, 紧扣话题主线开展讨论和学习, 有任务驱动, 有适切的训练方式, 有自主思考复习的空间, 有完善认知的过程, 提高复习效率。

高三英语复习教学的六点建议 篇10

一、制定切实可行的复习计划, 有的放矢地突破薄弱环节

教师要认真研究近几年高考考试结果与细化分析, 收集来自各方面的评价报告, 从而获得反馈信息, 为新一届的高中毕业班复习工作提供重要的参考依据。在复习中, 要制定切实可行的复习计划, 实事求是地分析、查找及确定学生学习中的漏洞和不足, 并采取行之有效的措施加以解决。复习要有针对性, 以突破教学中的薄弱环节及复习中的重、难点。

二、强化词语知识的识记与运用, 正确区分和运用易混词语

教师要指导学生注意结合语境, 运用例句及在语篇阅读中记忆词语。相似词语辨析的难点就在于它的词义相似, 用法易混, 这是制约完形填空题得分的瓶颈。但是如果我们把它们放在一定的语境中, 通过熟记其典型例句或搭配, 进行理解记忆, 便会收到事半功倍的效果。

三、灵活掌握语法知识, 提高灵活运用能力

语法复习既要采用单项分列式训练, 又要进行多类混合语法、词汇题及含多种题型的综合练习, 以便提高分析、对比、灵活运用语法知识的能力。

四、强化听力与阅读的训练, 培养正确的思考习惯与解题思路

让学生每天都能保证一定的时间进行听力强化训练并进行及时的点拨, 培养学生综合获取信息要点及整体理解话语的能力, 并注意情感因素在口语表述中的重要作用。在平时的听力训练中教师应指出听录音时应掌握的词组和句型, 并指导学生听懂弦外之音, 培养学生的判断和推理能力, 指导学生边听音边记关键词的应试技巧。

加强阅读训练, 指导学生将注意力集中在语言的意义上, 把领会作者要表达的主要意思作为第一目的, 加大“目光跨度”, 以意群为阅读单位, 培养良好的阅读习惯。通过主旨题、推断题、词义猜测题、事实细节题的限时训练及点评促进学生能力的发展, 要引导学生通过分析、比较, 进行总结、归纳、联想、概括、综合, 由表及里、以点带面地思考、学习。同时, 要确保答题的正确率。

五、注意语言积累, 提倡一题多用

随着高中新课改的深入, 书面表达考查趋于“开放”, 给予学生更多自由发挥的空间, 有利于考查学生的观察力、想象力和遣词造句的能力。考纲及高考试题给我们的启示如下:一是结合第一轮课本复习, 应让学生多读多背优秀范文, 练习5种基本句型和复合句的翻译, 掌握一些高频词汇和常用句的用法, 同时, 每天坚持写一些英语小文, 基础差的同学可尝试抄写一些英语文章;二是加强对各种文体的审题, 提炼要点, 注意时态、语态、人称的统一或交叉表达, 准确使用复合句、非谓语动词、倒装句等, 适当运用新颖的词汇和恰当的连接词, 以求得分上档次;三是让学生限时作文, 让好、中、差三类学生现场展示习作, 老师当堂分析、评改, 这既是在复习作文, 又可以进行改错点拨, 而遣词造句、分析句子成分的过程也等于在训练单选。

六、注重规范, 加强应试技巧渗透

自高考实行网上阅卷以来, 对学生答题规范的要求进一步提高。答题卡上考号、姓名等规定填写的空格必须规范填写。做书面表达题时必须书写端正、卷面干净, 做到字迹清楚、无涂改, 否则经扫描进计算机后可能字迹变形, 无法识别。学生规范答题习惯的养成不是一朝一夕的事情, 在平时的训练中要加以重视和训练。

高三英语复习教学 篇11

【关键词】英语 总复习教学 策略

高三英语教学课程的一个关键阶段是英语总复习阶段。在实际教学中，每一位教师应当努力让学生对基础知识的掌握和运用得到不断巩固和深化；在综合运用中不断体验和感悟语言；不断提高学生的思维能力和创新能力。因此，在英语总复习阶段应遵循下列原则。

一、动态性原则

高三总复习的显著特点是学生始终在积极主动的思维状态当中，应当充分调动大脑当中的知识，不断对其进行分析、综合、深化。整个英语复习处在不断提高、不断变化、不断创新的动态过程中。在原来的教学课程当中，教师通常是从讲解语言知识入手，通过强化巩固训练新知识的教学方法已经不适应英语动态复习的过程了。这种动态原则要求教师应随时了解学生的学习状况，并根据实际需要对教学角度进行适当调整，来适应动态的发展。

在教学方法上应当让学生进行适当的练习。通过这种有计划有目的的练习，对某些基础知识集中反映，对于一些语言技能的掌握，应当从练习入手，发现问题，掌握这种动态的过程，掌握要害。学生在练习当中遇到的问题，教师在讲授的课程中应当注重这些问题。运用这种方法才能与处于动态之中的学生更加贴近，与学生的思维积极性更吻合。

二、强化练习的原则

为了让学生在高考中正常发挥出自己的正常水平甚至超常发挥，第一步应当是打好坚实的基础，同时教师应当适当引入高考真题，让学生切身领会高考的要求以及英语真题试卷的特点，明确高考解题思路，熟练运用解答技巧。对于那些水平相近的学生，答题技巧掌握的是否恰当，能否抓住解题的关键信息，能否提高解题速度，争取主动掌握时间，这些因素都将会影响学生的考试成绩。进行强化训练的重要目的就是将学习、练习、解题进行有效的掌握，从而形成较强的英语运用能力。

听力是一个每天都应该坚持的练习，教师将精讲和简单听力密切结合起来，引导学生看英文电影，循序渐进，从而将英语的听力水平提高一个档次。就完形填空方面而言，在通读，全面理解短文内容的基础上再决定用词是否符合短文的逻辑关系是有效提高正确率的关键问题。

三、立体教学的原则

在高三英语教学过程中，教师和学生是一个密不可分的整体，课外课内是一个有效整体，从教师的备课到讲授的各个环节也是一个整体，从这门语言的基础知识到综合运用语言也是一个整体。教师应当从整体出发，应当遵循立体教学的原则。在教师进行教学课程中，应当特别关注前后联系，对知识进行系统归纳、系统练习，从而帮助学生牢固地建立知识的立体结构。与此同时，教师应当将各个教学的环节落实到位，例如充分的备课、充分的练习、批改到位、讲授到位、对学生辅导到位。教师应当从全方位要求自己，只有严格要求自己才能对学生进行全方位的提高。

四、加强阅读，扩充词汇的原则

英语高考的重中之重始终是阅读理解能力的考核，也是教师以及学生应当关注的重点。在高三英语的总复习过程中，学生已经将高中所有需要学习的语言知识学完，具备了大量的语言储备，这为学生阅读理解能力的提高提供了坚实有效的基础，在总复习阶段训练提高阅读理解能力是一个良好的机会。在帮助学生进行语法构建和词汇量扩充的同时，扩大课内课外的阅读量，加强进行阅读训练，增强词汇重复出现的几率，从而注重培养学生的阅读技巧以及关键词掌握的能力，提高学生的英语能力和综合素质。在阅读教学中，教师可以采用以下几种方式来指导学生：

1.引导学生整体把握文章，了解短文的体裁，分析语言结构，从短文的关键段落、关键句子、关键词出发，来整体把握短文的中心大意、作者的态度以及写作意图等。

2.关注并且深入了解学生的阅读过程，对学生的在阅读时的心理状况、思维方式、阅读技巧以及阅读习惯等进行有效分析、引导和控制。在这个过程中，教师应当精选阅读材料，让学生掌握不同的阅读技巧，教师通过阅读前活动、阅读中的分析、读后的活动，对学生的阅读理解能力的速度进行有效提高。

3.根据学生的兴趣特征、知识能力等补充一些贴近学生生活、同时具有时代特征和地道的语言、内容丰富的英语读物，通过一定量的阅读，在这个过程中不仅可以提高学生的词汇量以及阅读能力，还能让学生了解这些英语国家当地的风土人情、生活习惯、思维方式方法、文化背景等，形成特定的文化意识。

总之，高三英语总复习要做到思路明确，注重实际效果，尤其是在复习的最后阶段，既要对学生进行知识和能力的进行有效训练又要教育学生调节自我，提高学生的在考场上的心理承受能力，使得学生从容应试，迎接挑战，在高考当中取得优异成绩。

参考文献：

[1]林昌荣.浅谈高三英语总复习教学策略[J].心事·教育策划与管理 ,2013,10(7).

[2]曹锋.浅谈高三英语复习教学[J].青年文学家,2010,6(9).

高三英语复习教学 篇12

一、动态性原则

高三总复习的显著特点是学生始终在积极主动的思维状态当中, 应当充分调动大脑当中的知识, 不断对其进行分析、综合、深化。整个英语复习处在不断提高、不断变化、不断创新的动态过程中。在原来的教学课程当中, 教师通常是从讲解语言知识入手, 通过强化巩固训练新知识的教学方法已经不适应英语动态复习的过程了。这种动态原则要求教师应随时了解学生的学习状况, 并根据实际需要对教学角度进行适当调整, 来适应动态的发展。

在教学方法上应当让学生进行适当的练习。通过这种有计划有目的的练习, 对某些基础知识集中反映, 对于一些语言技能的掌握, 应当从练习入手, 发现问题, 掌握这种动态的过程, 掌握要害。学生在练习当中遇到的问题, 教师在讲授的课程中应当注重这些问题。运用这种方法才能与处于动态之中的学生更加贴近, 与学生的思维积极性更吻合。

二、强化练习的原则

为了让学生在高考中正常发挥出自己的正常水平甚至超常发挥, 第一步应当是打好坚实的基础, 同时教师应当适当引入高考真题, 让学生切身领会高考的要求以及英语真题试卷的特点, 明确高考解题思路, 熟练运用解答技巧。对于那些水平相近的学生, 答题技巧掌握的是否恰当, 能否抓住解题的关键信息, 能否提高解题速度, 争取主动掌握时间, 这些因素都将会影响学生的考试成绩。进行强化训练的重要目的就是将学习、练习、解题进行有效的掌握, 从而形成较强的英语运用能力。

听力是一个每天都应该坚持的练习, 教师将精讲和简单听力密切结合起来, 引导学生看英文电影, 循序渐进, 从而将英语的听力水平提高一个档次。就完形填空方面而言, 在通读, 全面理解短文内容的基础上再决定用词是否符合短文的逻辑关系是有效提高正确率的关键问题。

三、立体教学的原则

在高三英语教学过程中, 教师和学生是一个密不可分的整体, 课外课内是一个有效整体, 从教师的备课到讲授的各个环节也是一个整体, 从这门语言的基础知识到综合运用语言也是一个整体。教师应当从整体出发, 应当遵循立体教学的原则。在教师进行教学课程中, 应当特别关注前后联系, 对知识进行系统归纳、系统练习, 从而帮助学生牢固地建立知识的立体结构。与此同时, 教师应当将各个教学的环节落实到位, 例如充分的备课、充分的练习、批改到位、讲授到位、对学生辅导到位。教师应当从全方位要求自己, 只有严格要求自己才能对学生进行全方位的提高。

四、加强阅读, 扩充词汇的原则

英语高考的重中之重始终是阅读理解能力的考核, 也是教师以及学生应当关注的重点。在高三英语的总复习过程中, 学生已经将高中所有需要学习的语言知识学完, 具备了大量的语言储备, 这为学生阅读理解能力的提高提供了坚实有效的基础, 在总复习阶段训练提高阅读理解能力是一个良好的机会。在帮助学生进行语法构建和词汇量扩充的同时, 扩大课内课外的阅读量, 加强进行阅读训练, 增强词汇重复出现的几率, 从而注重培养学生的阅读技巧以及关键词掌握的能力, 提高学生的英语能力和综合素质。在阅读教学中, 教师可以采用以下几种方式来指导学生:

1.引导学生整体把握文章, 了解短文的体裁, 分析语言结构, 从短文的关键段落、关键句子、关键词出发, 来整体把握短文的中心大意、作者的态度以及写作意图等。

2.关注并且深入了解学生的阅读过程, 对学生的在阅读时的心理状况、思维方式、阅读技巧以及阅读习惯等进行有效分析、引导和控制。在这个过程中, 教师应当精选阅读材料, 让学生掌握不同的阅读技巧, 教师通过阅读前活动、阅读中的分析、读后的活动, 对学生的阅读理解能力的速度进行有效提高。

3.根据学生的兴趣特征、知识能力等补充一些贴近学生生活、同时具有时代特征和地道的语言、内容丰富的英语读物, 通过一定量的阅读, 在这个过程中不仅可以提高学生的词汇量以及阅读能力, 还能让学生了解这些英语国家当地的风土人情、生活习惯、思维方式方法、文化背景等, 形成特定的文化意识。

总之, 高三英语总复习要做到思路明确, 注重实际效果, 尤其是在复习的最后阶段, 既要对学生进行知识和能力的进行有效训练又要教育学生调节自我, 提高学生的在考场上的心理承受能力, 使得学生从容应试, 迎接挑战, 在高考当中取得优异成绩。

参考文献

[1]林昌荣.浅谈高三英语总复习教学策略[J].心事·教育策划与管理, 2013, 10 (7) .

[2]曹锋.浅谈高三英语复习教学[J].青年文学家, 2010, 6 (9) .