做好高三英语复习论文

做好高三英语复习论文（精选12篇）

做好高三英语复习论文 篇1

数学偏科让许多学生无缘重点,甚至二本都很危险。他们成为数学偏科生的原因也许许多,历史也很悠久,但作为高三第一轮复习这段特殊时期和它的特殊地位,不能不说它却实是数学偏科生提高数学成绩,实现转差为优的绝好机会。下面就我这些年带高三的经验和具体做法归纳如下:

一、注重课本、夯实基础是实现转差、改变偏科的基本条件

偏科的学生之所以偏科,往往都是基础知识掌握不牢,一知半解,处处漏洞。进入高三一轮复习,一般都有成套的资料,老师学生都喜欢用资料作为一轮复习资料,因为这样省时省力。其实不然,尽管每一套资料每章每节前面都有完整、系统的知识,中间有分类的例题讲解,后面还有针对训练,但它都代替不了课本的系统性、准确性和引领性。高考试题它肯定要立足于教材,虽然它高于教材,但它源于教材、根在教材,绝大多数试题都是直接引用教材上的题目,或者变形、或者组合,这就体现了教材的引领性和根本性。例如:

与课本必修五第62页B组第2题几乎一样。再比如:

第(2)问用到2个知识点,第一个对数的性质(课本第68页B组1题(1)问)和第二个裂项求和(课本第47页B组第4题)组合而成。

二、注重错题整理、建立错题集,是实现能力提升的关键

对于数学偏科生来说,仅仅解决基础知识是远远不够的,只有实现了运用知识解决问题,提高解题能力,才能真正实现成绩的提升。学生不会做题,往往是不会应用知识而出错。为了快速的建立起这种能力,最好的办法就是整理错题、建立错题集。首先整理错题建立错题集的同时把错题又重新做了一遍,而且分析了错误的原因,这就加深了解题思路的理解,提高了解题的能力。其次,随着错题的不断整理,有许多知识、方法和技能会多次重复出现,进而又巩固和提高了学生的解题能力。第三,当错题整理坚持到一轮复习结束时,常规问题基本都能得到解决,这时猛然之间就会发现学生的成绩提高了一大截,甚至已经由数学偏科生变成了中间生,乃至优秀生。最后,错题集还是学生到最后一阶段查缺补漏、自我复习时的最好教材。

三、把握考纲,研究考题,做到有的放矢

许多学生认为把握考纲,研究考题那都是老师应该做的事情与自己无关,只要每天把老师讲的例题、布置的作业做好就能取得好成绩,其实不然,这是典型的“只埋头拉车,不抬头看路”。

对每一章知识,高考都有明确的要求,有了解、理解和掌握等不同层次。资料书上每章每节前面都列出了上一年的高考考试要求。这些是资料编写专家从高考考试说明上摘录的,一般情况不会有太大的变化,可以作为当年复习的依据(从时间上来看,第一轮复习时当年的考试说明还没有出台),能让自己的复习更加有效、有目的。

在复习一章知识前,学生至少应该做完最近三到五年本省高考真题中出现的试题,因为这几道题是考纲的最好解读,它说明了一般情况下本章知识以什么样的形式考,考到什么程度,能够诊断一下自己在这一章的水平如何。为接下来的复习指明一个方向,树立一个标杆防止自己的复习走得过偏,难度不够或难度过大。当然有许多同学虽然也做完了近几年的高考题,但无法完成试题还原到对应章节去,这其实不重要,并没有那么严格的划分,并且有的知识还是几章的综合题。不过,这里可以推荐《24题》这本书,它把最近几年的高考题给你做了一个分类,并且配有相对应的练习题,也还有相关的拓展练习题。

四、注重考试习惯和技能培养,减少非智力因素失分

我们每个考生都有这样的经历,每次考试有很多题都是“会而不对、对而不全”,这是我们失分的重要原因,每科都这样,少则十来分、多则几十分,几科加在一起几十分甚至上百分。每次都后悔不已,每次过两天就忘了,重来都没有下功夫找原因,下功夫改正。然而对于我们即将参加决定人生命运考试的考生来说,我们必须培养自己良好的考试习惯和考试技能。做到不出现像:“2+3=6”、移项不变号、选择题涂错位、时间没有把握好……等等低级性失误,让自己本应该得的分白白丢掉。这里我有一个好办法,建立一个“出错集”:就是在笔记本上一个固定的地方,记录自己每科的各种过失性失分,以减少下次失分,比如:“2+3=6、移项不变号、选择题涂错位、时间没有把握好……等等”都记录下,每一条的后面都有一次甚至多次失误的教训。时间长了就建立起了一个“出错集”,以后每次考试、平时拿出来看看,给自己提心提心,对减少考试失分是非常有效的。

参考文献

[1]陈士涛.中学数学课堂教学效率的提升路径研究[J].学园,2016(07)

[2]陈鑫笑.中学数学实验教学研究[J].当代教研论丛,2016(03)

[3]欢迎订阅《中学数学月刊》[J].中学数学月刊,2016(05)

做好高三英语复习论文 篇2

暑假到了，如何合理地安排学生假期的学习生活，让学生在假日之中得到一个成绩的跨越?对于很多学生而言，署假既是继续学习新知识的调整期，也是补缺补差的挽救期和巩固提高的非常时期。同学们在进入新学年之前，一定要充分利用这个暑假，调整自己的状态，为总复习提前打好基础。那么如何才能做到这一点呢?对于成绩较好欲参加自主招生考试的学生来说，又该如何准备呢?

暑假高三数学如何做好全面复习计划

规划：给自己制订合理的方向

暑期是为了高三复习做好准备。现在不必给自己定制一个细致周全的全年规划，但却需要一个大体的、整体行进的方向，配合学校进行的三轮复习方案，给自己定制一个合理的方向。一般来说，暑期到第一学期末，这段时间是属于查缺补漏，将高中全部知识过一遍的第一轮阶段。我们要配合学校的教学安排，在回归知识点的时候，同时抓好基础知识的理解、应用部分，确保对绝大部分的知识点能够较为自如地应用，具体体现在认知他们的应用范围和应用方式。高考无论如何改革，其中80%的分数还是来自基础部分，这点是无论如何不会改变的。所以在这一阶段，抓好基础，重在理解应用是十分必要的。

学科：查缺补漏做好全面复习安排

上海外国语大学西外外国语学校校长林敏建议，学生要把高一、高二的期中、期末试卷以及其他重要试卷进行汇总、分析了解自己的长处，找出欠缺或不足，这样，实施下一步学习计划才会有的`放矢。可利用暑假补缺、补漏。先补容易补的知识，后补有难度的知识。在复习过程中，要将学科知识类化、细化、系统化，作全面复习安排。将各科知识分门别类，对各科知识点进行梳理，学习才会有章法，解题思路才会更为清晰。最后，要合理安排作息时间。根据自身生物钟以及对各学科的吸收程度，制订合理的作息计划。根据上下午时间段对文理科的接受情况进行科学安排。每一次的学习时间不宜过长，感到疲倦时就适当休息，不要打疲劳战。要注意劳逸结合，适当放松，注意体育锻炼。要注重学习效率，学会学习，把主要精力用在刀刃上。

浅谈如何做好高三化学复习 篇3

一、用好课本,夯实基础,注重落实

1.课本是我们复习的依据,也是高考命题的依据,在高三复习阶段,仍然要继续读好课本,用好课本,还要正确处理好课本与练习题的关系。因为任何练习题,任何参考资料都不能完全代替课本。所以老师在上复习课前要求学生精读课本相关内容是非常必要。

2.我们要以中下层次学生为主,对所复习知识讲全讲透,一般每堂课都应有课堂练习,并要保证反馈、纠正、强化的次数。对所布置的练习要勤检查、抓落实,防止学生不做、提前做、抄答案等现象。

二、严格控制教学超纲与复习难度

1.内容过难。如许多资料中存在着考察硫化氢的性质、铝离子与碳酸氢根离子双水解、双指示剂法滴定、甲烷及氯化氢的实验室制法、有机物的缩聚反应等,这些都是超出考试大纲和考试说明的内容,不要让学生浪费精力和时间。

2.试题超纲。超纲试题会消耗老师和学生大量的时间,这些时间花得不值。而这种过难题高考化学理综里肯定也是不考的,所以高考复习、高中教学绝不是越难越好。

3.用好近五年高考试题。高考试题是命题专家的集体智慧结晶,相对来说它的科学性、严谨性及训练效果不容置疑。对高考题要进行改造、讲解和训练,进一步挖掘高考试题的价值,使教学工作、复习工作更趋于科学、深入。

三、讲求记忆方法,快速准确记忆基础知识

走过高中前两年,有些同学把前面所学的基础知识部分或大部分忘掉了。如何想起或重新记牢,是我们必须做好的事情。在记忆基本概念时,可教给学生采用“关键词提示法”、“分层递进法”、“谐音记忆法”去记忆,那就很容易记起。在复习元素及其化合物这部分内容时,可以以“元素→单质→氧化物(氢化物)→ 酸(碱)→盐”为线索;学习具体的单质、化合物时既可以“组成→结构→性质→制法→用途→存在→保存”为思路,也可从该单质到各种化合物之间的横向联系进行复习,同时结合元素周期律,将元素化合物知识构建一个完整的知识网络。

四、用比较、类比的方法辨析化学名词

近几年高考理科综合试卷化学试题非常重视中学化学的主干知识的考查,不少高考题就是对课本原题的变型、改造及综合。对于课本中许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容,应采用比较、类比的方法进行辨析。

五、学生都要有错题本,每隔一段时间就要纠错

分析近几年的高考化学试题,重点其实就是可拉开距离的重要知识点,即疑点和盲点。要走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈,对“事故易发地带”有意识地加以强化训练应该是一条有效的途径。每一次练习或考试后,要对差错做出详尽的分析,查错寻因,到底是概念不清、原理不明造成的,还是非知识性的失误。对出现的差错要做记载,做好“错题归类”工作。我们要教给学生运用“剪贴法”,即将错误的题目从试卷上剪下来,贴到错题本上,并在题目的旁边或下边加上注释和修改,在下次复习时既快捷方便又高效实用。也可把做错的试题重新在错题本上做一遍,这样既可以纠正错误又可以加深印象,对巩固知识、加深理解意义重大。

六、高考题“旧”题新做,抓好变式训练

对高考试题“旧”题新做,将做过的试题变换角度进行创造性的重组,推陈出新,不失是一个好办法,好的变式训练题不仅能巩固基础知识,更能够训练学生的思维能力和创新能力。学生选做的习题,老师要合理安排布置,容易题要有,让基础差的同学有信心,中等题占主导,面向大多数学生,让他们有收获、有提高,难题适当少选一两道,针对尖子生,使他们走向更高层次。教导学生注重做后反思,如一题多解或多题一解,善于分析和仔细把握题中的隐含信息,灵活应用简单方法。

七、重视实验细节,培养学生的思维能力和创新能力

在总复习中,一定要给实验复习留有足够的时间和空间,演示实验、学生实验都要过,要复习到位,不能让实验复习匆匆走过场。必要时可以实验为主线来带动其他知识块的复习。要特别重视开放性、探究性实验方案的设计与评价,尤其注重以创新精神为核心的实验能力的培养。近年来的高考化学实验题很少有课本实验的简单照搬,可以说是课本实验的一种改进和创新。因此培养实验创新设计能力,贵在平时一点一滴积累,不能一蹴而就。

八、答题“随意”不能成习惯,化学用语书写要规范

从历年高考评卷时都能看到一些考生在多处因为书写错误得零分,例如:把结构简式写成结构式,把元素名称写成元素符号,把离子方程式写成化学方程式等,这些不规范、不按要求作答都造成丢分,这都是考生平时练习不规范而造成的,我们平时一定要从严要求。

在高考复习中时常强调书写化学方程式的五环。有机化学方程式中有机物一般都要求写出结构简式或结构式而不是写成分子式;同时注意化学键的位置、氢原子的多少;注意反应条件、注意配平;写好后还要检查有机物的氢原子是多了还是少了,苯环上圆圈补了没有……这些规范的习惯要靠平时严格要求,一点一滴积累,不让“随意”成习惯,养成学习化学、规范化学用语的好习惯。

如何进行高三英语复习 篇4

一、集体备课,制订适合本届学生的复习计划。

在这一点上,要充分发挥高三备课组的作用,集思广益,既分工又合作,研究大纲、考纲,分析学生的具体情况,制订出适合本届学生的复习计划,从基础知识的复习到综合训练,每个阶段、每个步骤都有条不紊地进行,做到目标明确。对实施过程中出现的问题及时解决,对复习效果及时反馈,适时有效地调整教学计划。

二、依纲据本,注重双基,回归课本,确定重难点。

复习时首先要回归课本,依据教学大纲和考试说明对语言知识学习的内容加以分析,确定重难点。一切语言知识的复习都必须贯彻“先死后活,死去活来”的基本原则,既要抓好双基训练,又要重视语言功能意念的考查,更要重视语言实践,做到深入浅出,因为必要的基础知识是能力的载体和能力形成的前提。有的高三复习一开始就抛开课本进入语法归纳,搞“题海战术”,弄得学生晕头转向,学生往往会认为基础知识的复习枯燥乏味,这种情绪对学生很不利。要改变这种状况,我们就应从方法入手,给学生一些新意,尽量减少枯燥感,改变以往填鸭式的模式。要以学生为主体,让学生自己搜集知识点,并进行总结,老师加以补充,把相关的语言知识进行纵横联系,以点带面地进行归纳,使知识更加系统化,培养学生的语言运用能力。

三、强调能力,重视应用,以学生为主体,多讲多练,各个击破。

较强的应用能力往往来源于平时有意识地培养,在复习时应发挥学生的主动性和创造性,充分调动学生的主体意识、参与意识和创新意识。

讲评课(包括练习试卷)在高三总复习中所占比例较大,一节高质量的讲评课往往起到事半功倍的效果,要评出水平,评出学习效果,评出学生进一步学习的动力。通过几年经验的总结,我认为用讨论式方法进行讲评效果较好,即在学生以问题准备为前提和在教师的指导下,以师生,生生互动为主要教学推进手段,定能极大地激发学生学习的兴趣,积极调动学生的思维,有力地促进学生主动学习,在讨论式教学中学生提出问题,小组讨论,各抒己见,组织讨论该组的所有问题,并做好记录,归纳一时难以解决的问题有待课堂上解决,营造和谐轻松的课堂气氛,使学生不会认为枯燥无味。

另外,设疑讨论是课堂讲评的重要环节,老师可以精心设置疑问,找出错误的焦点,诱导全体学生讨论,不失时机地进行启发、点拨,给学生带来“柳暗花明又一村”的欣喜,把课堂教学推向高潮。最重要的是,在讨论中要注意培养学生多角度、全方位地分析问题,解决问题的能力,举一反三,触类旁通。

四、创造轻松愉快的课堂环境,调整学生心态。

课堂教学是师生间的互动过程,更是师生间情感的沟通与交流过程。对于一名高三的教师来讲,知识能力及行之有效的教学方法是必要的,但要取得理想的成绩,就要对学生进行情感教学。有的人可能认为高三总复习的主要任务是给学生灌输更多的知识,而忽视了其他非智力因素。心理学研究表明,学习成功不仅取决于智力因素,还取决于学习者的情绪、态度与学习动力等情感因素,成功的复习离不开情感的投入,特别是高三的学生,学习负担重,心理压力大,容易产生情绪波动,一遇到挫折就容易灰心丧气,失去信心,认为高考很神秘,有种距离感,这就需要老师关心和鼓励学生,对学生的每一点进步都及时给予肯定,充当打气筒,一路上为学生导航、鼓气,给他们以信心。比如我们在复习时,经常会批改“书面表达”作业,我认为作业的批语对学生影响很大,是师生间无声的情感交流,应多给他们鼓励性的评语,多表扬,比如对待后进生,我们可以说:“Work harder and you’ll make greater progress.”字迹潦草的,我们可以说:“Your composition is good,except for your handwriting.Please pay more attention to it next time.”

五、记忆。

一切知识都要记忆,但是记忆也是有方法,有规律可循的。记忆主要包括识记、保持、再现与回忆。高中学生已学习2000多个英语单词和一定量的习惯用语,以及最基本的语法结构,他们的抽象逻辑思维已比较发达,应指导他们运用合理的识记方法。例如,要求学生预习课文和单词,课上教师不必单教单词,进行机械记忆,而应结合课文重点讲解,加强学生的理解记忆。在呈现新语言时,利用学生熟悉的知识,以旧带新,新旧对比,通过比较发展逻辑识记。教学内容要结合学生的生活实际,符合他们生理和心理发展的需要,教师讲课生动活泼,语言风趣幽默,就能引起学生的兴趣,调动起学生的情绪。凡是有趣的内容就能促成积极的智力活动,识记就更有效。为了保持记忆,必须不断复习巩固。每节课以复习开始,以巩固结束;每一课或一单元、每一个学段结束时都要复习。这就是再现和回忆,从记忆中提取过去已产生的心理内容,并转为操作记忆的方法,使该心理内容得以恢复的记忆过程。要引导学生对所学的知识进行分类,例如,把英语词汇按读音、同性。词义(同义、反义、近义)、构同特点分类,会有效地加强记忆。成串地记英语单词效率高,就是这个原理。整个记忆的心理过程就是与遗忘进行斗争的过程。凡是纳入个人活动之中,并对人始终具有意义的内容一般是不会遗忘的。学了语言必须用,越用越熟,记得越牢,久而久之就成为自己语言机制的一部分。

高三英语复习战术_高三英语教案 篇5

如果听力很糟糕 听力“听四遍”

马上到外文书店去买一本适合你使用的听力书，天天听。每个unit应该听四遍，每遍要求都不同：

听第一遍后，马上对答案，你会发现在20个题目中，可能错了5个。

听第二遍后，你会发现刚才的5个中有2个在第二遍后能做出，只是在听第一遍时没有注意到句子的重点或关键词。这时我们知道，其他的3个是随便怎样听也听不出的。

把书翻到听力答案部分，对着答案部分的材料，听第三遍，边听边看，把刚才的3题弄懂。总结一下，是什么原因没听懂？是有生词，还是不习惯英文的连读和失爆，或是不明白习惯用法？

听第四遍时，不看书，也不看题目，集中思想把录音带中的每一个词都听清楚。

听了第四遍后，才算听完第一单元。用同样的方法听第二单元。来劲时一口气听三四个单元的效果不会好。一天最多听两个单元。练听力时要求思想集中，这样，有时会觉得很疲劳，这是正常的。所以，在精力充沛时，练听力的效果会好一些。

如果词汇错很多 词汇“天天背”

你的任务是：单词要天天背，课文要天天读。选择词汇练习，大有学问：题目不能超大纲，避免偏题、难题。超大纲的题目会消耗你很多的精力；偏题、难题会使你丧失信心。生词表中的词组是应该花大力气的地方，如发现有些意思模糊的词组，应通过查词典和例词、例句把它们彻底弄懂。

如果语法选择题有些问题 语法“对症下药”

不要紧张，要分析。看看你的哪些语法有问题？只有对症下药，才能药到病除。现在适应中学生的语法书和语法练习册很多，挑选一些难易适当的、针对性强的练习进行弥补，一般说来会有很好的效果。

如果阅读有5个以上的错误 阅读“两种技巧”

可采用阅读的两种技巧：阅读技巧和解题技巧。

解题技巧：题目大致有三类：main idea（大意），fact（事实），inference（推论）。通过阅读技巧训练，前两类题目应该全部做对。做题目时应该“对题寻源”，这样就能减少盲目性。至于第三类题目，答题技巧要求高一些，能做多少则做多少。华东理工大学的颜静兰教授说得好：阅读的关键是平时的阅读量。考试时的阅读成绩是建立在平时大量阅读基础之上的。平时读得多了，考试时就会得心应手。

如果翻译做起来不顺手 翻译“三步法”

请使用翻译三步法：

a．击破词汇。这个道理很简单，翻译句子中的任何一个单词都要看得懂，讲得出，拼得对。任何单词的拼错都会造成直接失分。万一有不知道的词，用间接的办法来表达。

b．看出句型。翻译时一定要知道这是一个it is„„的句型，还是there be的句型；是正装句，还是倒装句；是虚拟语气，还是主语从句；是定语从句，还是状语从句；是倍数问题，还是特殊句型。“看出句型”要靠平时的训练。

c．单复数、时语态。我们中国学生典型的语法错误是单复数和时语态。在决定句型后就要断定用什么时态，是用被动语态，还是用虚拟语气。特别是被动语态，往往因为考虑了词汇、句型等其它方面而忽略了被动语态。同时大小写和标点符号也应该注意，这类错误也会造成直接失分。

如果英语作文老是得低分 作文“看三遍”

做好高三英语复习论文 篇6

关键词：教学计划；教学策略；习题策略；自我暗示；自我解压

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-143-01

进入高三阶段包括很多老师在内一下子感觉压力陡增，究其缘由主要有以下几点：一是时间的压力，进入高三离高考也就指日可待了，这无形给人予恐慌；二是面对日益灵活的考试出题感觉到疲于奔波的苦楚；三是无论师生都有一举成名天下知，一着不慎十年寒窗付诸东流的，承载了太多太多的期望的心理压力；四是面对诸多的复习要素感觉到无所适从，缺乏行动计划，尤其是学生层面。做好高三年级的物理复习工作同样重要，本复习模式系统做好师生双向工作并讲究积极互动配合，综合说来涉及到师生两个方面，具体到教学计划、教学策略、习题策略、学生自我心理调适等方面。

教师层次要做好的几项工作

一、制定科学合理的教学计划

1、教学进度和教学内容

一般情况下教学进度前松后紧是一个普遍现象，而比较合理的进度应该是前紧后松；教学内容的取舍往往影响到教学进度，所以在内容选取方面要做到“面广点准”，讲解时详略得当。

2、测试的内容和形式

测试的内容一般与教学进度同步，涉及的知识点尽可能多，题量要适中，题型尽可能丰富，不一定是安高考的形式出题，可以是问答题、填空题、说理题、推导题、讨论题，等等。测试的形式也可以是多样化的，不一定是一月考一次这类的定时定点考试，可以是课堂小测、单元小测、甚至是某个思维方法和实验方法小测。

3、教学反馈和对策

只要是测试便要反馈。这就要求对任何测试都要进行全批全改，只有这样才能获得有用的反馈信息。针对反馈回来的信息，面对全体学生的对策一般是讲评试卷。讲评不是为了完成教学任务而进行的，而是帮助学生解决实际问题而进行的一项教学活动。

4、学生课外作业的布置与落实

作业的布置不能流行于形式，而应考虑到学生的学习实际、布置的作業有没有必要、布置的作业能否得到落实，得不到落实的作业不如不布置。

5、后进生的发现与培养

后进生的培养对提高平均分是有一定贡献的，抓好后进生也是提高教学质量的一种体现。

6、尖子生的发现与培养策略

尖子生的发现与培养，我们往往重视不够，尤其是普通类学校，因普遍认为尖子生是那些重点学校重点班的事，其实很多普通学校也有很多学科尖子（即那些偏科的学生），我们要善于发现，用心去培养。

二、教学策略的选择

教学策略就是为了达到教学目标所采取的措施和方法，在具体的教学中，教学策略是很多的，但最基本的东西是相同的。

1、教学的基本要求可以概括为以下几点：

教学目标要“明”——明确三维目标

教学程序要“清”——过程清晰明快

教学活动要“活”——课堂气氛活跃（指思维活跃，而不是形式活跃）

教学效果要“好”——促进学生发展

教学手段要“新”——评价过程创新

2、对待学生的态度也是教学策略之一，在平时的教学中，要对学生多鼓励，少埋怨，不要挖苦学生以老师的自信树立学生的自信。

3、复习的方法。在新授课时，一般是就事论事，解决了某一个问题就算完成了教学任务，达成了教学目标，但在复习课时，尤其是高三总复习就不能就事论事，应以点带面，可以是跨知识点，用归类的方法进行教学。

4、培养正确的解题意识和习题策略。

（1）精解少量典型题、浏览较多的习题。

（2）以物理概念、规律、方法为核心不断总结经验教训，提高解题能力。

通过一定量习题的求解，我们会发现在理解概念、规律方面的许多问题，也会发现解题方法、技巧方面的许多问题，还会积累不少的解题技巧、经验，这些都要求我们及时地归纳总结。例如：力学问题中研究对象的选定；力学规律的选用；怎样利用图象分析解决问题；怎样画草图找出解题思路； 如何利用光路可逆性等等。

（3）还可对一些较大的问题进行总结，如：如何求物理量？这在力、热、电、光、原子各部分中都会遇到，要总结出求物理量的两条基本途径：一条是根据定义，另一条是根据与该物理量有关的规律。正是后一条途径给我们求解物理量开辟了广阔的思路，提供了多种选择。

参考文献：

[1] 解世雄. 物理文化论[M] . 重庆： 西南师范大学出版社，1996： 5- 6.

高三英语优化词汇复习 篇7

一、狠抓基础, 强化训练

高三学习时间紧任务重, 面对这种情况, 我首先给学生讲解了一些最基本的语音知识, 在课上授课的过程中慢慢地渗透给他们发音规则, 纠正他们的发音。然后每日五道题加以训练, 同时提醒学生注意考纲词汇中一些重点词的正确拼法及记词方法。并将合成法、派生法、转化法等构词法在授课过程中随时提醒、应用。然后让学生利用晨读, 课下的时间张嘴大声朗读单词。

二、从用法上复习归纳词汇, 过语法关

英语词汇大多具有本身词义外, 还有其语法功能, 在复习时就不要把着眼点单纯放在单词记忆上, 而是从它的语法功能上去把握他们。这样既可记住词汇, 又可攻克语法难关。

(一) 宾语不同, 意义不同

英语中有些动词可同时后接不定式和动名词作宾语, 但意义不同。学生记忆也有困难, 但往往是高考题的考查重点。这时, 我使用连点成线的方法帮学生克服困难。例如:复习regret时让学生说出接宾语的形式:regret doing (后悔干了某事) , regret to do (后悔要干的事) 。然后在启发同学联想与之相近, 相反或后接相同宾语但意义不同的词一一说出, 例如学生会想到:go on doing/go on to do;try to do/try doing;mean doing/mean to do等。让学生对比记忆, 从单词到句型一一背下。

(二) 具有两种形式的易混动词

教材中有些不规则动词有两种过去式或两种过去分词形式, 学生使用时极易弄混, 遇到这些词时我帮学生归纳, 然后编成句子, 强化记忆。

The man lit the candle light.lit (点燃, 作谓语) ;

The man took the lighted candle light.lighted (过去分词作形容词时用, 译为燃烧着的) 。

(三) 从搭配上复习归纳词汇, 过习语关

英语词汇的搭配十分活跃, 又极其繁多。复习时我把重点放在某些常用的动词、名词或介词、副词上。进行对比归纳。比如time的搭配短语:at all time (一直) , at times (有时候) , for a time (其他时候) , at one time (曾经) , behind time (不及时, 晚点) , in time (及时, 迟早) , on time (按时) , in no time (立刻, 马上) 。

为了同学记忆, 我把这些短语放在一定的语境中, 用阅读理解的方式来掌握他们的意义。

三、归纳易拼错的、常用的词, 过拼写关

根据学生的情况, 每天选出20个词让不同的同学抄写在黑板上, 从词性, 词义上记忆。第二天上课进行听写单词检查, 全批全改, 在批阅的过程中, 你会发现, 有些词是他们共同易错的, 再在课堂上反馈给他们, 以加强记忆, 效果不错。比如:quite相当, quiet安静的, adopt采用、收养, adapt适应。

这类词学生容易记错, 记混。所以把他们正确的拼写出来有时也是有难度的。在记忆过程中我还给他们配上相应的单词拼写练习, 以便巩固和提高。

四、有意识增加词汇复现, 变消极词汇为积极词汇

针对学生记忆单词难的问题, 我们通过课前识记, 课上巩固练习, 课后小测, 阶段测试等方式反复重现, 强化学生对知识的记忆深度。同时我们利用边角时间提高复习效率, 具体的做法是:让学生自己把需要记忆的单词、短语或句子写在“识记卡”上。不定时的对学生进行检查, 这样学生的任务就一目了然了。

在学生掌握了基本的常考词汇词义后, 我们还要尽量挖掘熟悉词语的新义变消极词汇为积极词汇, 这样学生可以更好地理解完型阅读中遇见的生僻词义。比如:

she put a good three miles between herself and the station.

His father gave him a good beating.

在这两个句子中good这个词我们可以从学过的短语a good many和make good use of中找到影子。

五、巩固训练全方位, 培养学生综合能力

在单词的巩固训练中我们设置单选, 要求学生在小的语境中选出最合适的词。同时我们还设置了各种类型的单句改错, 帮助学生从词义、搭配到语法结构全面掌握重点词的用法, 同时熟悉常见错误的类型。在训练中我们还坚持设置完成句子, 翻译句子的练习, 反复锤炼学生的遣词造句的能力, 并要求学生对重点句型举一反三, 灵活运用。除此之外, 为了增加词汇量我们还增加了学生的课外阅读量。并设置一些有针对性的猜词题, 长难句理解题等。这样既提高了学生的阅读能力又扫除了词汇障碍, 可以说是一箭双雕。

总之, 在优化词汇复习的过程中要根据学生的实际情况, 帮助学生提高他们解决问题的能力, 适时的调整教学策略, 加强学生自主学习的能力, 增强学生学习英语的自信心。

摘要：英语词汇复习要根据学生的实际情况, 采取合适的教学方法和教学策略, 提高学生解决英语学习中基本问题的能力。本文就是笔者根据实际的教学情况所调整的教学方法。

浅谈高三英语复习 篇8

一、处理好“纲与本”的关系

纲, 即“大纲”;本, 为教本。我们在高三总复习教学中应当“以纲为本”, 将重点从复习教材、掌握语言知识转移到培养学生综合运用语言的能力上。在复习中要对各项基础知识进行科学的整理, 使之条理化、系统化、规律化, 更深入地认识知识的内在结构, 使已学的知识网络化。

二、处理好“词句”与“篇章”的关系, 掌握阅读的解题技巧

教师必须让学生了解高考英语考试大纲对阅读理解能力的要求:1.掌握所读材料的主旨大意;2.了解阐述主旨的事实和有关细节;3.根据上下文判断某些词汇和短语的意思;4.既了解字面的意义, 也了解字里行间的深层含义, 并进行一定的判断, 推理和引申;5.既理解单句的意义, 也理解上下文之间的逻辑关系;6.正确领会作者的观点和态度, 熟悉阅读理解题的三类提问方式及解题技巧。

三、处理好“要点”与“难点”的关系

英语教学中所出现的语言要点很多, 语言重点的处理是教师应当指导学生熟练运用, 用准、用活。而在造成理解障碍、思维障碍等跨文化差异的语言难度上, 教师要结合大纲和教材所提供的功能项目、日常交际用语和所遇到的文化交际现象作出适时、适度的处理, 使学生理解并能顺利解决高考中遇到的此类难点问题。

四、处理好“读”与“写”的关系

在高三英语总复习中一定要有计划地、系统地进行书面表达的日常训练, 指导学生脚踏实地地从组词、造句、连句或谋篇做起, 逐步训练写“通知、书信、日记、申请、请帖、失物招领”等应用文, 训练根据简要说明、图画、图表等内容写记叙文、说明文和议论文, 训练改写等。

五、处理好“讲”与“练”的关系

教师要有计划地组织以下三阶段的精讲精练。第一阶段是词汇、语法和惯用法等语言知识的查漏补缺和系统化训练, 各类要点、难点都在训练中讲解、消化和吸收, 为下阶段复习打下基础;第二阶段是高考题型能力训练, 就单项选择、完形填空、阅读理解、对话填空和书面表达的题型特点, 试题设计思路, 答题技巧等进行适当讲解。第三阶段复习, 就是模拟测试。在该阶段, 重点不是语言知识, 也不是语言运用能力, 而是高考的适应性训练。

高三英语复习教学研究 篇9

一、重计划, 时间上合理安排

以前, 部分教师可能轻计划, 没有合理安排时间, 结果前半个学期不紧不慢, 后半年不得不拼命赶进度, 课文还没串讲完, 练习没有时间做。诸如基础知识复习、专题复习、综合训练的时间分配及每个阶段复习的重点则更是难以落实。所以我们应统筹安排好复习计划, 避免时间安排上“前松后紧”。

二、挖重点, 反对题海战术, 增强知识体系的相互渗透

教学效率的高低与所选择的材料密切相关, 并不是给学生的练习越多、越难, 学生的水平就越高, 关键问题是学生是否能真正理解和运用。教师之所以有别于学生, 就在于教师在教学中研究高考、关注高考, 对于哪些是重点与难点, 哪些是热点与考点, 教师比学生有经验。因此, 为学生呈现什么样的材料, 选择什么样的练习, 体现了教师的水平和对高考的把握。我们提倡教师重选材, 坚决反对题海战术, 教师要从浩瀚如烟的复习资料中谨慎选择, 大胆取舍, 精心改编, 不适宜学生做的题则坚决抛弃, 改变“满堂灌”方式为“精讲精练”。复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授, 它既包括“讲”的内容, 又含“讲”的质量。在“讲”的过程中, 教师要将高考常考的词汇、语法项目、语言知识点系统归纳起来讲, “画龙点睛, 点到为止”;要根据每一阶段的重点、难点, 每课精讲一两个, 要讲练结合, 而不是整堂课不停地讲。“精练”就是要针对精讲的知识, 有取舍地选择作业, 在课堂训练学生有难度的练习并及时讲评, 重点练好编排科学、系统实用的练习, 用较少的时间, 使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。教师不能铺天盖地地布置作业, 压得学生喘不过气来, 乱写答案, 应付了事, 达不到复习效果。

三、优化教学手段, 创造良好课堂氛围

进入高三, 学生易出现躁动不安的情绪, 因为考试次数多了, 他们各方面的弱点也逐渐暴露出来, 往往会出现英语课补数学、物理课记英语单词的现象, 结果是丢了西瓜捡了芝麻, 收效甚微, 所以提高上课效率及课堂生动性则显得尤为重要。那么怎样才能提高学生的积极性及培养学生的自主能力呢?进入高三后练习任务比较多, 我们要培养学生体验阅读的兴趣, 让学生想读而且快乐阅读。在教学实践过程中, 我们应从材料中挖掘出贴近学生学习生活实际的素材, 进行有意识的正确引导, 激发学生的学习积极性和兴趣, 让学生有话可说, 促进他们语言能力的提高。另外, 教师应以一种平等身份与学生交往或活动, 这样学生的心理压力就会减轻, 他们就会轻松自如地参与到教学活动中。如对一则写作材料, 师生可以就某个问题﹑概念﹑观点﹑事物﹑人物﹑现象及经历等进行探讨, 沟通思想。教学中, 教师平等﹑友好﹑实事求是的态度会大大增强交际的真实性。教师应把改进课堂教学作为主攻方向, 要用启发式、讨论式的教学方法, 让学生“动”起来, 让学生“活”起来, 提倡学生动脑、动口, 真正把传授知识的过程当成师生之间学习交流和自主探索的过程。教学的重点应该放在培养学生的好奇心、求知欲, 帮助学生自主学习, 独立思考, 鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。

四、重视基础知识, 构建完整的知识框架

学生头脑中的知识网络构建得越牢固, 他们对知识的识记能力就越强, 因此, 高三复习的关键在于引导学生将零散的知识联系起来, 将易混、易错、易忽视的知识通过解疑、比较分析综合成前后贯通、条块分明的知识结构体系, 高三复习教学课的特征应体现在如下几点。

1. 整和。

把零散的知识结合在一起, 比如对定语从句的复习, 可以由定语从句的构成要素, 如先行词、关系代词、关系副词以及只能使用that的特殊情况进行分类总结。当然这里面又有限制性定语从句和非限定性从句之分, 再结合近几年的高考试题, 进行分类说明并且介绍一些特殊结构, 例如the same as等, 这样总结, 学生再结合练习就很容易把这些必考知识点记死记牢。

2. 设置语言环境, 让学生在其中体会词或词组在语言环境中的运用, 从而加大学生对易混、易错知识点的区分度。

3. 借助各省高考试题及模拟题, 在实践中检验学生是否能灵活运用知识点。

因为理论及语法要点只是抽象的东西, 要想让学生消化理解, 只有通过大量实践练习才能更好地接纳它们。考场上我们面对的是一道一道的题目, 只有牢固掌握了各种语言结构才能高效地解题。

五、加强写作训练, 提高学生遣词造句的能力

写作属于主观性试题, 也是高三阶段经过训练后容易提高分数的题型。学生平时一般疏于此题目的练习, 对考试抱侥幸心理, 到了考场上一味地瞎编乱造, 或词不达意, 或语法漏洞百出。考试分数一出来, 往往令其后悔莫及。所以我认为平时应加强英语写作训练, 读文章时把一些好的句子摘抄下来, 扩大词汇量。如果经过了这样的训练, 提高五分以上是完全有可能的。学生进行写作训练, , 不仅要求意思表达准确, 而且还要在用词及使用句式方面严格要求, 做到意思准确、语言流畅, 表达多样, 提高综合运用书面语言的能力。学生在做书面表达题时常犯以下几方面的错误:一是时态运用混乱;二是句子结构不全;三是短文要点欠缺;四是词性分辨不清;五是词语用法不准;六是汉语式表达普遍。大多数学生的英语感不强, 写出来的语言不地道。针对这些问题, 教师要有意识地进行一些专项纠正训练, 使学生少犯或不犯这方面的错误, 从而有效地减少他们在语言准确性方面的扣分。

高三英语词汇复习方法探究 篇10

在词汇教学方面,大部分教师对词汇教学采用的还是传统的词汇处理方式。一般学生先跟读单词,接着教师对词汇进行讲解,最后再对单词进行检测,而检查学生词汇掌握情况的常用方法几乎都是采用听写的手段。事实证明,很多学生花了大量的时间和精力去学习词汇,却没有达到预期的效果,主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略,不懂得如何有效地学习和巩固词汇。因此学生学习英语的信心也受到很大影响,这种情况非常普遍,故必须采取措施。

二、高中英语词汇教学的方法与策略

在众多英语词汇教学中,很难说有哪一种方法是全能的,或者说学生掌握了,单词就一定没有问题。关键是培养学生形成一套适合自我的学习策略。而对于教师来说,应该也是综合运用各种方法形成一套具有自己特色的词汇教学策略,以培养学生形成自我的学习策略。教师在课堂上进行有意识的策略引导,形成惯例后,学生自然而然就会掌握并运用。不管是哪种方法,词汇教学开展的首要目的应该是让学生记住并能够基本了解它们的用法,特别是对于基础薄弱的学生。教师采用的教学方法要充分考虑到学生的实际情况。对高中三年的单词的复习在高三阶段尤显重要,但往往大多数时候对词汇的复习就是学生自己花时间多背,很多老师觉得课堂上对于单词如何记忆已经没什么好讲的了。但实际上通过教师的讲解,学生对单词的记忆会更加牢固。那么接下来笔者就以一节高三词汇复习课对高中英语词汇教学的方法和策略进行具体阐述。

本节课是针对人教版高中英语必修4第二单元的单词进行复习。这节课所采用的词汇教学策略和记忆方法形成了一套自我的风格,下面就以本节课的教学设计为例展开讨论词汇的教学。

1. 诵读记忆法

对学生进行单词记忆的引导,首先读是必不可少的,因为读音的正确与否往往会影响学生对这个单词的掌握程度的高低。虽然我们的课本单词表都有标注音标,但是学生根本没有花时间去念。所以在教学过程中,播放录音,跟读单词还是非常必要。根据教育学家研究,在记忆方面,如果一个人只听不看往往三天后留下的印象是15%;而边听边看的,三天后留下的印象是75%。可见各个感官并用的记忆效果更好。于是本节课在开始引入时就先让学生跟读单词,对要复习的单词进行初步熟悉,特别是在单词发音方面。于是在这个环节设计了一个guessing game,并给学生布置了任务,要求学生认真跟读,读完后进行小组活动。这种任务型教学就不会让学生在读单词时毫无目的。

2. 图片记忆法

学生跟读完单词,进行guessing game,这个游戏所采用的方法就是展示图片,让学生进行分组抢答。图片的展示比教师通过语言描述更能直观地把单词的含义表达出来。教育学家研究表明,视觉和听觉是人类接受知识的主要来源。按比例来看,视觉所占比例是83%,听觉所占比例是11%,可见在单词记忆中,比起教师口头解释,图片的展示更能给学生留下深刻的印象。实践也证明,课堂上学生对图片表示出了极大的兴趣,并在有趣中记住了单词。这个活动的设计充分调动了学生的主观能动性,使学生积极参与到小组活动中,通过猜测图片内涵从而认识单词。

3. 情境记忆法

在进行游戏热身之后,学生对单词有了基本印象和记忆,学生的兴趣也被调动起来了。本单元有个单词mineral,在之前的游戏环节图片出来后,学生就开始关注到这个单词了,于是引出一个视频是关于mineral的主题,给学生设下悬念,也为下面的练习做铺垫。视频是关于莫泊桑的小说《项链》,学生看完故事梗概,对这个小说所表达的情感也有所了解。观看视频后,给出提示语,基本是本单元单词,如Mathilde,disturbing,pay off,struggle,discover等让学生利用所给的词汇进行组词串句,形成一个故事主体。笔者结合现在福建高考所采用的全国卷新题型短文改错,利用本单元单词编写了这则故事,通过学生改错,引导学生在改错过程中关注本单元所学词汇,并在情境中学习本单元相关词汇。

学生通过修改文本,顺着故事情节的发展,对本单元的词汇如disturbing,hunger,struggle,reduce等加深了印象,也掌握了其基本用法和变形。

4. 反复记忆法

在短文改错的基础上,笔者利用单元单词对《项链》故事进行改写:如果没有虚荣心作祟,主人公的处境又是怎样的。同时通过两种结局对学生进行情感态度上的教育。通过全国卷新题型语法填空对单词再次复习,对其运用进行再巩固,同时也补充了更多的单元单词和词组。

之后对刚才所学的重点单词进行再次回顾。根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”,凡是学过的新单词,必须及时进行复习,否则很容易遗忘。所以同样的道理,在英语单词记忆中,反复记忆就显得很重要。学生经常反映单词记完就忘,根本原因就在于没有采用有效的方法记忆,在记忆过后没有适当地进行反复记忆。单词记忆对大多数人来说并不是靠记忆力好不好,而是你如何记忆,以及是否在适当的时间进行复习巩固。所以笔者在设计本节课的时候非常注重反复复习,在语法填空之后又将知识点进行回顾。富兰克林在一次演讲中曾经说过:“Tell me and I will forget,show me and I might remember,involve me and I will understand.”你讲述知识给学生,不如展示给他们看,而想让学生更好地理解就要让他们自己参与进来。所以最后的作业设计环节也是关注到学生参与以及自我思索的过程,从单词输入到单词输出,通过让学生运用本单元所学单词编写一个属于自己的故事结局,发挥自我的想象力,在思考的过程中揣摩单词,从而加深印象。

从以上的分析来看,本节课所形成的单词记忆方法就是多种方法的并用,教师在课堂上的这种教学策略是会影响学生的,从而从教师的教到学生的学,形成一个紧密的系统,将两者紧紧地联系在一起,在平时的单词教学中更能有针对性地教单词、学单词。

三、结束语

词汇教学是英语学习的第一关也是重要的一关,不仅需要学生在平时的不断积累,更需要教师在平时课堂的词汇教学中下功夫,帮助学生制订适合他们的方法。总之,教师的教往往很大程度启发了学生的学。在单词的记忆法上,采用单一的方法记忆是不够的,多种方法融会贯通才能大大提高英语单词的记忆效果。

参考文献

[1]张维友.英语词汇学教程[M].武汉:华中师范大学出版社,1997.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

如何搞好高三英语复习 篇11

第一轮复习：过教材关，即夯实基础阶段

本阶段复习内容特别多，任务非常重。但这个阶段也是夯实基础的重要阶段，在这个阶段中要严格抓好单词关，这是学好英语的基础。这一阶段耗时最长，大约需要六个月的时间，具体做法如下。

（1）保证学生熟记单词的读音、拼写、词性及词义，尤其是一词多义的词和短语必须抓实，不仅抓词义的深度，还要抓词义的广度，使学生能够灵活熟练地运用这些词汇及句型翻译相应的句子，并且能正确运用词或短语造句子，从而提高写作能力。尽管新课标不再考单词拼写，但是熟练掌握单词的用法不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且还同时提高完型，改错和写作的能力。我们把每个单元的单词都印成词条，保证每个学生都能熟记单词，各个过关。每个同学都要有小积累本，随身携带，随时记忆，对于容易遗忘的词汇都要积累在小本上。每节课前都要进行听写上节课所讲的重点。

（2）利用教材的课文培养和提高学生的阅读能力。新教材注重学生听、说、读、写能力的提高和培养，侧重培养阅读能力。课文涉及的题材较广泛，反映了英语国家的历史、地理、文化、习俗、文学、广告及风土人情等。每篇课文都是一篇精彩的阅读材料，在教学时，我们利用科学的教学法和课文提供的材料，培养学生的阅读能力。并且找一些与本单元主题一样的阅读材料（主要是从以往的高考试题中精选文章），扩大学生的阅读量，从而熟练掌握同一主题题型的做题方法和思维方式。

（3）利用教材各个单元的语法项目，加强语法的总复习。在复习教材的同时穿插复习语法知识。新教材的指导思想是要教会学生使用语言，而不仅仅是懂一点英语知识。新教材不要求学生死抠语法，但不等于放弃语法教学。新教材的每个单元的后面都有一项重点复习的语法项目，并且配有大量的语法练习。所以，我们应就这些练习帮助学生复习和总结归纳每个语法的用法和考点。从近几年的全国和各省市的高考题中找出每项语法的考题，分类整理，综合练习，全面考查。分析总结考题方向，反复练习，及时巩固，直到熟练掌握为止。

（4）利用新教材的写作提纲，提高学生的写作能力。新教材特别重视学生写作能力的培养，我们应采取科学的方法对学生进行训练。根据每个单元所给出的写作题目，让学生运用本单元所学句式和短语进行写作练习。批改后总结出优点和缺点，展示优秀文章，鼓励学生重写。

（5）发挥集体备课的优势。复习每个单元之前，都要进行集体备课，确定每个单元的复习重点单词，短语，句型，语法，阅读材料，写作提纲等。然后要及时配有对应练习，这样可以使学生及时巩固所学知识。

第二轮复习：专题训练，即提高运用能力阶段

由于今年是课改后的第一次高考，题型有所变化。在同学们都熟悉的单项填空、完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达外，又增加了听力和七选五。因此要针对各个题型加强训练。为完成这一任务，就要根据考纲要求，准确理解各个知识点的内在涵义，熟悉它们的应用范围及使用条件，并认真分析研究各个知识点之间的内在联系。

（1）针对每一题型都要有大量的材料供学生进行练习。尤其是听力练习要天天坚持。在一轮复习后要加大听力练习的密度。听力练习也可以分专题进行练习，比如谈论天气，时间，地点，人物，事件，购物，介绍，邀请等。

（2）要限时进行训练。单选题要求一分钟两道题，如进行完形填空训练时，要求学生在15分钟之内完成，阅读理解每篇文章不超过7分钟，改错题8分钟完成，写作训练，要求学生在25分钟之内完成。

（3）七选五这一题型对于学生来说是个难点，本题型重点考查学生的逻辑思维能力，这也正是学生所缺少的综合能力。通过多次统计，这一题型失分较严重。所以加大这一题型的练习至关重要。最好每天一篇，选用各种体裁的文章，从不同角度练习学生的做题能力。

（4）要突出阅读理解训练和写作训练。在现行高考试题中，阅读理解与写作所占的比分最大，所以对大分值题型要进行重点训练。通过训练，学生就能掌握各种写作形式，逐步提高写作能力。在练习写作时尽量做到篇篇面批。批改时要及时提醒学生书写要规范，读清题目要求，布句谋篇，文章流畅，信息要点全面，过渡自然，能够运用较高级句式，卷面整洁，文章长短符合写作要求。文章的书写功夫要下在平时，要让学生天天坚持练习书写，字迹规范整洁，大小匀称，词间距合理。

第三轮复习：综合复习，即提高应试能力阶段

经过一轮二轮复习之后就可以将复习过的知识进行整合提高，那就是开始做整套的题。

（1）做适量的高考模拟试题和去年的高考原题，进行高考模拟训练。根据需要，本阶段可进行10～15套高考模拟试题训练。值得注意的问题是，选模拟试题要贴近高考。

（2）进行本阶段训练时，要进行正规化的严格训练，要有时间限定，监考要严格，要求学生涂卡时要准确、迅速、清楚，并且给学生造成一种高考的氛围，通过训练，学生就会适应高考这种环境，在正式的高考中才不会产生恐惧心理，从而提高应试能力。

（3）注重试卷的讲评，通过试卷对学生的知识掌握加以衡量，对知识薄弱的环节加强指导和训练，及时复习遗漏的或是忘掉的知识，查漏补缺是每次模拟考试的目的，力争每做一次考题，都能使学生的综合能力和应试能力有所提升，从而为高考奠定坚实的基础。

总之，我们高三英语组的全体成员在认真研究考试大纲和考试说明下，共同努力，充分发挥集体备课的优势，认真抓好每个教学环节，严格把好试题关，因此取得了一点点成绩。因此把我们的教学方法和复习策略和大家一起分享，希望能在今年的高考中取得优异的成绩。

浅议高三英语复习策略 篇12

瞄准课标要求,重视教材复习。教材是知识的载体,能力的源泉。教师要从思想上高度重视,千万不能让学生轻视课本,好高骛远。因为学生在高一高二通过新授课所学知识很分散,系统性不是很强,只有通过系统的复习,才能形成知识网络,才能使学生熟练地掌握和灵活运用知识,并把知识纳入自己的认知体系,进而形成能力。教材的复习可以从高一开始,重点放在基础词汇、短语、交际句型、语法(可以系统复习)、文章的主题句、主旨大意及对文章的认知与体会上。复习课并不是带着学生“烫剩饭”,要充分发挥学生的主体作用。要注意调节复习课的课堂气氛,不能死气沉沉。 练习设计上按高考题要求创设情境,寻找隐形信息,培养学生运用能力。

二、注重词汇的积累方法

词汇总起来说包括单词、短语和一些固定搭配、习惯用语等。众所周知,提高阅读能力也要以一定的词汇量为基础。 近年来,高考书面表达评分中有“应用了较多的语法结构和词汇”的要求,这也与新课程标准增加了词汇量相符合。所以, 为渡过高考这一难关,教师必须给以高度重视,切实抓好学生的词汇积累,在课本现有的基础上有所拓展。并做到词汇知识题目化,切实重视词汇的辨析、归纳、比较,拓宽词义,学会运用。

三、关注听说读写能力的提高

1.关于听力。高考听力测试与其他测试相比,有其特殊性。它要求学生从头到尾按顺序往下听,听完每段对话或独白后,要在规定的时间内做出选择,没有回头看的可能性,所以很多学生一提到听力就感到紧张畏惧。教师平时注意听力测试与听力训练相结合,要有计划性、针对性及阶段侧重点。听力的选材来源于生活,体现生活情景,所以在内容安排上把听力按照情景内容分类训练,如购物(shopping)、打电话(making phones) 、找工作(looking for jobs)、等多项话题分项训练,然后再使用综合训练题。除每周安排一到两节集中听力训练外, 还应注意听力的日常化训练,另外教育学生在听听力时要身心放松,有重点地听,尤其要把数字、时间、日期、价格、距离等做好笔记,以便做题时进行计算,个别听不懂的单词或句子要放过去,不要停留以免影响后面的听力。

2.关于说。语言的学习以能够交流和运用为最终目的,说是表达和传递信息的方式之一,而许多学生怕犯错误不愿张嘴去说,成了哑巴英语。针对这种情况,教师采用情景教学营造语言环境,充分调动学生的积极性,如:让学生口头复述课文,翻译单句,设置情景表演短剧,每天做值日报告等,并且教师要多多给予表扬,激发学生说的兴趣。

3.关于阅读。在高中阅读教学中,教师需注意两点:一是注意选材,二是多授予学生方法。现在市面上练习材料琳琅满目,良莠不齐,教师选练习时尤其需要注意,所选材料要与时俱进,要具有多样化、现代化和生活化,突显语言与文化相结合的特点。关注当今世界大家都关注的热点话题,如教育、环境、道德情感、科学发展等。此外,材料要有一定的难度,但不能过难,材料需配有详尽的解题指导,以利自学。教师可以把近几年的高考题作为最后的攻坚训练材料。高三复习阶段要加大学生的阅读量,要求他们每天至少读两篇阅读理解和一篇完形填空。学生完成后教师要及时给予指导,传授给他们做题的方法,让他们充分发挥自己的想象力,根据上下文去猜测不懂的地方,培养他们的自信心。教师不要逐句讲解,如果教师大讲特讲,久而久之会造成学生过分依赖老师不去动脑的坏毛病。

4.关于书面表达。书面表达主要考查学生语言综合运用能力,从近几年的高考英语书面表达命题趋势来看,逐步增加了试题的开放性,体现了学生的个性发展和思维的灵活性。文字提示有减少趋势,而词数要求有增长趋势。出题者留一定的空间让考生发挥。教师首先要书面表达日常化,做到每周一题型,并要求学生背诵各类题材与体裁的优美的范文。其次要注重批改与讲评,一是采用面批的形式给学生提出要求并建立档案,二是把学生的错句归纳起来投影出来让所有同学来改并予以讲评。

四、答题应试的速度与规范

任何的考试都有时间限制,对于学生来说高考时间的一分一秒都弥足珍贵,所以答题的速度尤为重要。学生要想在高考中保证速度,一是要有扎实的基础知识和较强的能力,二是要合理地分配各大题的答题时间。教师平时要按照高考的时间分配对学生进行适量的定时训练和模拟训练。答题的规范与否也会直接影响到学生的高考成绩,所以教师平时要重视学生答题的准确性,答题卡填涂的规范化,书面表达的书写规范(包括大小写和标点符号等)及严格按照题目要求答题(如任务型阅读每空一词)。

五、在平时训练中培养学生良好的心理素质

高考不仅考学生的文化知识及应试技能也考他们的心理素质,良好的心理素质能在考试中发挥出超常的水平,考出好成绩。因此,教师平时要注重学生良好心理素质的培养,要他们把平时的考试当做高考来对待,把高考当做平时的练习来对待,不要患得患失,保持一颗平常心,以平和的心态去完成高考,只有这样才能成为优胜者。

摘要：高三英语教学是整个高中阶段英语教学中最后和最关键的一环。高三阶段,教师除了少量的新授课,着重会花精力对高一、高二课本所学的语言知识进行复习梳理,帮助学生构建完整系统的知识体系。所以,高三复习课效率的高低直接影响着学生的高考结果。

关键词：高中英语,复习,教学

参考文献