高三英语主题词汇复习

高三英语主题词汇复习（共8篇）

高三英语主题词汇复习 篇1

重点单词

1.eager 2.admirable admire 3.profession professional 4.concentrate concentration

5.acquire acquired 6.assess assessment 7.inform information 8.delighted delight 9.guilty guilt 10.demand demanding 11.thorough thoroughly 12.gifted gift 13.crime criminal

14.accurate accuracy 15.approve approval

重点短语

1.accuse sb.of sth. 2.by accident 3.in turn 4.be supposed to 5.think about 6.与某人约会 7.期待,盼望 8.独自 9.集中精力做某事 10.说明;查明

重点句式

1.Not only am I interested in 2.was to strongly influence 3.where 4.Here comes

单元语法

1.Never will 2.Not only am I 3.Here comes

精析考点·突破

核心词汇

1.1)assisting police with their inquiries 2)assisted her to find employment 3)would assist in

keeping the peace 4)With the assistance of the expert 5)assistant

2.1)concentrate all our efforts on improving 2)concentrate more on prevention 3)concentrate his forces 4)concentrating on fishing

3.1)informed us of his decision 2)The teacher informed us that 3)inform ourselves thoroughly of the problem 4)Keep me informed of 5)look up information

4.1)a severe case 2)In this case 3)in case it rains 4)In no case 5)In case of fire

5.1)This sport demands both speed and strength.

2)They demand that the library (should) be open every day.

3)This job is very demanding.

4)who are fed on demand

6.1)approve of her marriage 2)approved the plan 3)approve of your trying to earn some money

4)showed his approval by smiling

重点短语

1.1)depends on his parents to take care of the children 2)depending on 3)it depends 4)may depend on it

2.1)accused him of stealing her watch 2)accused bad luck for his failure 3)was accused of cheating

3.1)so as to 2)so as to make a soup 3)so as not to 4)not so stupid as to do that 5)In order to keep insects out

4.1)He is always ahead of the age.

2)He‟s ahead of me in English.

3)He didn‟t want to go there ahead of time.重点句式

1.1)All these are to 2)was to call 3)are to make the necessary changes 4)was about to leave

2.1)comes the bus 2)lies a river 3)rushed the children 4)Present at the meeting are

3.1)where 2)where 3)which 4)where 5)which

随堂演练·巩固

Ⅰ.1.chief 2.employed 3.intended 4.guilty 5.concentration 6.profession 7.eager

8.publishes 9.crime 10.updated

Ⅱ.1.on his own 2.concentrated on 3.of interest 4.tricks of the trade 5.accused;of 6.make notes 7.defending;against 8.so as to 9.by accident 10.was supposed to be

Ⅲ.1.C 解析:approve of sth.“赞同,同意”,常与of搭配,后面应接名词或动名词作宾语。

2.B 解析:accuse sb.of sth.指责某人……;charge 在表示“指责”时,要用charge sb.with sth.,其他两项都不合题意。

3.C 解析:句意为:玩电脑游戏会使我们在放学后放松一下,但是作为学生我们一定要集中精力学习。根据题意应选concentrate on集中精力于……

4.D 解析:此题考查定语从句。先行词是case时,若定语从句中不缺主语或者宾语,则要用where引导。

5.D 解析:考查介词。句意为:父母很容易就会对他们的孩子期望过高。本句考生易受思维定式的影响而误选B项,so as to表目的,与句意不符。本句可简化为It is easier for parents to raise their expectations of their children too high.其中for parents为不定式的逻辑主语。

6.B 解析:考查完全倒装结构。副词out提前,要用完全倒装结构。句意为:听到可怕的声音后,小男孩穿着拖鞋就冲了出来。

7.B 解析:in case“以防,万一”,后跟句子,正符合题意“以防你的东西被偷”。in case of“万一……,如果发生……”,后接名词或代词或短语;in the case“在这种情况下”;in any case“无论如何;总之”。

8.B 解析:考查固定搭配。assist sb.in doing sth.意为“在……方面给予某人帮助”。句意:我们将做我们力所能及的一切来帮助你查清谁偷了你的新手表。

9.B 解析:考查inform sb.of sth.结构,且inform作keep的宾补,它和宾语之间是动宾关系,因而用过去分词informed。

10.C 解析:句意:周末我有时候早起,有时候不。你知道,要根据情况而定。It all depends “视情况而定;取决于”。

高三英语主题词汇复习 篇2

到了高三复习阶段,许多学生都会遇到同一个问题——过不了英语单词关。用学生的话说就是英语单词记过就忘,记得快也忘得快;而教师往往也会疏于词汇复习有效方法的探究。因而,如何使用合理的方法使词汇复习达到事半功倍的效果是值得教师重视和研究的一个问题。在教授新课时,许多教师都采用丰富而生动的多媒体辅助,精心设计引入新课的第一教时,以帮助学生了解阅读文章的背景、主题并积极拓展相关知识,让学生看到一片“郁郁葱葱的森林”,那么,为什么要到复习的时候把这片森林变成“木条地板”呢?

牛津英语(上海版)S3A第一单元“Helping People”一课的话题为“帮助他人”,教材的阅读文本内容是三则校园活动报道,拓展阅读是关于献血志愿者的。前者内容虽然是校园故事,但是类似的活动在本地区缺乏普遍性,而后者内容则因很多学生尚未达到法定的献血年龄而不为学生所熟悉,所以,就文本内容而言与学生的生活实际关系并不密切。

我所执教的班级为理科班,学生以理科成绩见长,不少学生对于英语的词汇积累有畏难情绪,平时教学中的常规默写的效果不理想,词汇的碎片化现象比较严重。学生词汇识记与综合运用之间落差影响了他们对本学科的学习信心与内驱力。

高三复习阶段对于语言知识与能力的融合度要求比基础年段高,教师应该综合高中阶段的教材内容与课程标准要求,把词汇分主题梳理、归类,设置适当的情境,帮助学生把知识的复习与能力的训练结合起来,达到融会贯通,并在温故与知新之间搭起脚手架,让学生能循序渐进,跳一跳摘到“果子”。

[问题提出]

要让一个个孤立的词汇变得鲜活起来的重要手段是让它们回归本原,把词汇复习和课文主题复习整合起来,即在一个具体的主题“Helping People”框架内收集、归纳、操练语言,并在适当的语境中加以灵活运用。

我预计本课时的重点与难点有三个方面,即如何把散落在各处的词汇收集起来;如何对这些碎片语料进行操练;如何在学生进行综合运用时给予必要的帮助。针对这些重点与难点,我在本节高三词汇复习课的教学中,尝试以课文主题为线索,通过激活学生的词汇记忆库,把与主题相关的重点词汇归类,再巧妙设计使用语境进行分类操练,以听力素材的输入给予学生输出的样本,帮助学生结合一定的语言技能通过综合运用这些词汇来完成具体的输出任务,从而将词汇与使用语境紧密结合,既兼顾了课文内容又有选择地复习了词汇,还突破了词汇复习的瓶颈。

[教学设计]

(一)教学目标

知识目标:复习第一课的主题词汇,能够用第一课中的词汇进行演讲。

能力目标:学会具有说服力地表达自己观点的技巧。

情感目标:激发学生去帮助那些有需要的人的意识,学会团队合作。

(二)重点与难点

本节课教学重点是激发学生将其在第一课中所学知识应用于说服性演说中;教学难点是收集归纳与主题相关的语言表达。

(三)教学设计及重点环节说明

1.Pre-task环节

我以白血病患儿急需骨髓移植来康复的图片与问题引入,快速进入本课的主题“Helping People”。我提问:"Where do you think these children are?Why are they there?”

2.Whi le-task环节

第一,激活学生的词汇记忆,有意识地进行归类梳理。在导入话题之后,我从“who need(s) help”这条线索把课文中的需要帮助的相关人群和学生已有的知识归拢在一起。我归纳几种表达人群的方式:the+adj./participle,如the poor,the disabled;(n.),如flood victim;those (people)+prep.,如those (people) in trouble/difficulty/need/;those (people)+who,如those (people) who need blood。另外一个线索是“How can we help them”,我把课文中的重点动词都集中在一起进行复习。

●to sponsor/to finance a charity event/

●to donate—to/(to give donation)

●to sacrifice——for

●to volunteer to do/(to be a volunteer)

●to participate(take part) in

●to raise funds/to collect money

●to do sth.for chari ty/in aid of/forthe benefit of

●to be willing to do

●to appeal to sb.for (to make anappeal)

我以两个概括性的问题为抓手,把学生被动的接受状态改为主动参与。这一活动主体的改变让课堂变得生机盎然,使散落在各处的词汇朝着一个相对集中的主题聚拢过来,形成相互关联的网格知识,为接下来的学生操练活动准备好了语言素材。

第二,在语境中训练和拓展,达到初步运用的要求。语言知识的收集完成之后,教师需要根据语料的特点设计不同的操练方式,但是这些初步运用的操练都必须在一个相对集中的语境中。我利用5个句子的补全或翻译拓展来帮助学生达到初步运用的要求。

在归纳核心词汇donate和require这两个动词的基本用法后,我先让学生补全下面的句子:Donating blood to people in need requires courage rather than pain while helping to save a life.在这个基础上,我接着又追问了以下两个问题要求学生用完整的句子回答:“What does caring for the old require?How about helping the dropouts in poor mountainous areas?”

我通过对重点句型的操练对学生输出环节做好铺垫,以下这个翻译句子糅合了pattern和idea:It is calculated that the Hope Project received nationwide donations of 286 million yuan in2006 and financed 290,000 dropouts.

我融入学校里发生过的真实事例来操练,唤起学生的记忆:It was a great idea for last year's graduates to raise money by selling secondhand books for the students in Zangwen Middle School,Yunnan Province.教师可以追问:“What else can be a great idea to raise money?What other idea do you have?”

我通过整句翻译来直接展示必要的句型。How would you feel if you were dying from lack of blood while others are not willing to donate?(如果你快要死于缺少血液而别人又不愿意捐给你,你会有什么感受呢?)I heartbroken when I saw these homeless people shaking in the cold wind.(看到那些无家可归的人在寒风中颤抖,我的心都要碎了。)

这个操练环节由教师设计的比较机械的补全句子入手,过渡到学生在初步运用的同时引发他们思考如何关爱老人和失学儿童的真实问题,并在师生问答时使学生进入到他们自己创设的语境中。虽然难度逐渐提高,但这个阶段学生的思维进入了兴奋状态,他们都积极地动脑筋来回答问题,达到“情”与“义”紧密结合的效果,也为下一步的综合运用奠定了基础。

第三,提供素材与示范,提高综合运用的能力。在完成复习“Helping People”这个主题后,我要求学生运用所学词汇来进行演讲,呼吁人们帮助有困难的人。学生仅靠课文中语言材料和已有的能力水平是难以完成的。于是,我就让学生边听演讲边在画线处填入空缺的单词或句子,既让学生关注那些画线处的关键点又巧妙地提供了一个范例,让学生从中总结出有说服力的演讲具有的结构和特征(听力材料文本为教材第4单元的写作内容)。有了这些材料的支撑和准备,学生发现要组织一个发言稿并不是遥不可及的事情,基础较薄弱的学生可以做替换练习,基础较好的学生则可以自己创设情境、造句子、组织文本等。

3.Post-task环节

让学生四人一组讨论他们想要帮助什么人以及怎么帮助他人。教师要提醒他们组织演讲稿时参考手头的听力材料文本,并随时检查是否运用了他们在之前总结出来的5条演讲稿特点。最后,将课堂时间留给学生,让他们进行演讲,每组完成以后由其他学生来点评,评价侧重演讲内容、组稿技巧、词汇运用三方面。

4.课后作业环节

独立完成150字的演讲稿,进一步巩固本课的复习内容。

[自我反思]

这堂课从最初的思维火花开始,经历了大致的设计思路成形、教学设计斟酌、磨课研讨改进直至最后的公开执教,从中我得到了一些启发。

要培养学生学习词汇的兴趣,就要刺激学生求知的欲望,让他们在交流中唤醒沉睡的词汇记忆库。激活的目的有两个,一是对已学知识的复习和巩固,二是通过巧妙的归类把新旧词汇揉合在一起,从而达到“滚雪球”的效应。从“温故”过渡到“知新”的活动起点低,容易让学生进入状态,只有让学生进入了学习的状态,才有可能让他们以积极的态度主动参与课堂活动,才能提高课堂教学效率和目标达成度。当然,对课文中出现的生词,要主次分明,不要面面俱到,梳理的角度可以根据课文的内容和主题的确定进行变化。

要培养学生的语言产出意识,就要让学生根据词汇的意义自己构建情境,提高他们语言运用的主动性。教师要特别关注精讲多练,突出重点与难点,以避免学生消化不良。还要关注练习的梯度,从机械操练到灵活运用的节奏把握恰当,学生就不会感到困难。操练阶段思维的拓展不可忽视,不能只停留在教师给idea,学生操练,而是要让学生自己思考new idea为输出做准备。

要扩大词汇的交际功能,提升学生的语言运用能力,就要把词汇与句子结合起来,把句子关系糅合到语篇中去。教师要把所学的词汇延伸到某一种语言功能上,设计一个或多个产出性的任务,为学生创设语言环境。在设计一个培养综合能力的任务时要考虑完成它所需要的词汇、句型、与课文主题相关、此任务所需要的技能要求等方面的因素,在学生有困难的地方铺设台阶,给予必要的帮助和鼓励,给学生提供语言表达的机会和舞台。

本节课的最后输出阶段还可以做得更精细。在学生展示小组成果时,教师可以设计检测量表,以此进一步检测本节课的重点落实情况。另外,课后作业的要求还可以加大难度,如增加一些含有相关词汇的阅读量或指导学生运用所学词汇结合他们的学习内容和生活实际在课后做仿写练习。让学生在实践中运用词汇,既巩固了所学词汇,又可以降低学生的遗忘率。

[专家点评]

在这节高三复习课中,陆跃勤老师根据学生学习英语的薄弱环节——语言材料的匮乏,设计了以“Helping People”为主题的复习课。围绕“Helping People”这一主题,通过创设语言情境和各种语言实践活动,激活学生的语言知识,并帮助学生在完成语言交际任务的过程中运用这些语言知识。这一做法有效地激发了高三学生的学习积极性,提高了高三学生英语语言复习的实效性,加强了学生英语语言运用能力,把语言知识的复习和运用有效地结合起来,并有效地进行了道德情感教育,起到了积极的示范引领作用。

这节课打破了以往教师只要求学生单纯死记硬背词汇的做法,富有创意地在围绕主题复习的过程中,抓住圣诞节这一真实的语言情境,引导学生在欢乐时要想到帮助别人,在讨论中引导梳理出topic vocabulary,突出常用的名词、动词及相关表达法、常用句型等语言结构。陆老师通过问答、翻译、听说、讨论等活动,帮助学生复习巩固和运用这些语言知识。在教师的循循善诱及时点拨下,巧妙地借助补充语料给学生铺设台阶,使学生的课堂学习效果显著,教学目标达成度高。

高三英语词汇复习策略 篇3

关键词 高三英语；词汇；复习策略

指导学生首先从识记单词的科学方法出发，复习已学词汇，以便学生能够灵活地对词汇进行分类总结并懂得在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。学生只有具备了一定量的单词基础，才能提高英语综合运用能力，才能在英语知识运用考查项目中取得好成绩。 一、利用构词法来巩固单词的记忆。英语主要有三种构词法1.派生（Derivation）:通过加上前缀或后缀构成另一个词,有些单词比较长，有可能是既加了前缀又加了后缀，所以找出词根很重要。

eg. 加前缀un、dis、in等表示否定，fortunate-fortunately- unfortunately不幸地。

like-dislike 不喜欢,depend-dependent-independent独立的、自主的。

后缀会改变词性，少数词会发生意义的变化。例：wind-windy 有风的，dust→dusty 多尘的,move-movement运动

2.合成（Compounding）:由两个或更多的词合成一个新词

eg. girlfriend(女朋友)，English-speaking讲英语的,peace-loving爱和平的,south-facing朝南的，short-sighted目光短浅的

3.转化（Conversion）:由一个词类转化为另一个词类。

eg.land(n)陆地-land(v) 着陆，shop(n)商店-shop(v)购买，book(n)书-book(v)预定

二、通过联想和比较同义词、近义词、反义词、形似词等来加强单词的记忆并拓展词汇，以此来增加词汇量

1.同义或近义词

eg. admit和confess均表示“承认”。但confess，含有“坦白”，“忏悔”，的意思，而admit却无此意。admit除含有“承认”之意外，还含有“允许，接纳”的意思。

2.反义词

由于一词多义现象的存在，一个词在不同的词义上可能有不同的反义词。如：hard（硬的）和soft（软的）是对反义词，hard（艰难的）和easy（容易的）也是一对反义词。

old(老的)-young(年轻的)，old(旧的)-new（新的）

3.词形相近

acquire、inquire、require是三个形似词，拼写很相似，但意思却完全不同：acquire(取得，获得)。inquire(打听，查询)、require(需要，要求，命令)。

adopt和adapt只有一个字母之差，也经常会出现在单项选择题或完形填空题中，学生容易选错答案。但只要根据两个词的短语搭配就能够很轻易地区分开。adapt oneself to sth 使适应（新情况），adapt sth from sth 改编、编写，adopt sth 正式通过、表决采纳（建议、政策等）

三、在具体的语篇中复习一些学生较容易混淆的词汇

语篇是词汇的组装和欣赏, 是词汇的载体, 词汇才是语篇的根本, 我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。词汇的学习、掌握一定要在具体语篇的语境中才能让学生更容易理解和记忆。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。重点词汇的用法，可以运用语篇帮助学生有效地掌握其用法，如persuade一词的用法在总复习中列有：persuade sb. to do sth. / persuade sb. into doing sth. / persuade sb. not to do sth. / persuade sb. out of doing sth . / persuade sb. of sth. /try to persuade sb. to do sth. 对于这些用法，学生一目了然，教师无须重复，给学生一定的时间结合例句理解掌握，之后，要求学生完成下列语篇：

The other day, my husband ___1___ me ___2___ buy that coat as he thought it was too long. However, the assistant tried hard to persuade me ____3____ the good quality and fashionable style of it. Therefore, I couldn’t help __4___ buying it. So you can see how easy it is ____5___ a woman ___6___ buying things that aren’t suitable for her.

(answers: 12 tried to persuade …. Not to 3. of 4. be persuaded 5. to persuade 6. into)

对于空格1与空格2，许多学生很有把握地填写了persuade….to, 经过教师提醒as it was too long，学生纠正了他们的答案为persuade … not to，最后教师再次提醒Did the author buy the coat?学生才考虑了正确答案:try to persuade … not to . 由此可见，复习不是把词语的用法单纯的重复，也不是让学生单一地记忆，它更需要语篇以帮助提高学生在实际语境中的运用，引导学生在真实的语境中掌握语言。

四、及时巩固复习过的词汇

根据遗忘的规律，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，以后则缓慢递减，所以要掌握词汇就要和遗忘作斗争。虽然那些词汇学生都已经学过了，但还是有一部分是很陌生的。学生面对的是6个科目的学习，不可能花很多时间来学习英语。为了让学生不至于那么快就遗忘了所复习的词汇，我每天利用课余时间让学生完成20个单词、短语或句子翻译，要求他们尽可能地拓展词汇和句子，并于第二天及时抽查他们复习记忆的情况。

eg.apology（n）道歉，apologise(v)道歉，可以拓展出短语make an apology to sb for sth和apologise to sb for sth因某事向某人道歉。再根据班上个别学生爱迟到的现象翻译句子：今天早上我因上学迟到而向张老师道歉。I apologised to Ms Zhang for my being late for school this morning.这样，学生就能很轻松地巩固掌握了单词apology及其短语。

高三英语主题词汇复习 篇4

本表以该字最常见之虚词用法为主，略涉及代词、动词用法

字例 字义 例句 出处

1. 固 本来 理固宜然 《过秦论》

坚决 管仲固谏，不听 《史记齐太公世家》

固然、当然 余固笑而不信也 《石钟山记》

2. 是 这(样/个) 然是说也 《石钟山记》

3. 彼 那(样/个) 适彼乐土 《诗魏风硕鼠》

4. 因 于是，就 因为长句 《琵琶行》

通过 因宾客至相如门谢罪 《廉颇蔺相如列传》

趁机 因击沛公于坐，杀之 《鸿门宴》

5. 既

(既……且/又) 已经 既已，无可奈何。 《战国策》

……以后 相如既归。 《史记廉蔺列传》

表并列关系 三军既惑且疑 《谋攻》

全，都 彼众我寡，及其未既济也，请击之。 《左传僖公二十二年》

6. 即 马上、立刻 权即遣肃行。 《资治通鉴》

就 而奉行者即为定例。 《促织》

7. 会 恰逢 会征促织。 《促织》

8. 相与 一起，共同 飞鸟相与还 《饮酒》

9. 遂 于是、就 遂收养长之。 《史记周本纪》

终于 后遂无问天津者 《桃花源记》

10. 尝 曾经 臣尝有罪。 《史记廉蔺列传》

11. 曾 竟然，还 天地曾不能以一瞬 《前赤壁赋》

12. 比 等到 比去，以手阖门 《项脊轩志》

近来 比辟地东邻 李东阳《移树说》

13. 犹 如同、好像 犹抱薪救火。 《过秦论》

还 隔江犹唱《后庭花》。 《泊秦淮》

14. 及 等到 及其衰也。 《伶官传序》

15. 洎 等到 洎牧以谗诛。 《六国论》

16. 迨 等到 迨诸父异爨。 《项脊轩志》

17. 然 表转折，然而 酒熟饮客，客醒，然先生已醉。 戴名世《涛山先生诗序》

……的样子 莫不欣然。 刘劭《人物志八观》

这样 太子所以然者。 《史记晋世家》

对的，是 然，非汝，谁与成之? 《资治通鉴》

18. 信 确实地、果真 一人飞升，仙及鸡犬，信夫。 《促织》

任意，随意地 低眉信手续续弹 《琵琶行》

19. 诚 确实地 语人曰：‘我不能’，是诚不能也。 《孟子梁惠王上》

如果 今将军诚能命猛将统兵数万。 《资治通鉴》

20. 殊 甚、很 老臣今者殊不欲食。 《战国策赵策四》

21. 特 只不过 特以诈佯为予赵城。 《史记廉蔺列传》

22. 率 全部 率赂秦耶? 《六国论》

23. 或 有的人 或师焉，或否焉。 《师说》

或许 或未易量。 《六国论》

24. 莫 没有人/物 在天者;莫明于日月。 《荀子天论》

没有，不 高帝既出，其计秘，世莫得闻。 《史记陈丞相世家》

25. 夫 句首，发语词 夫祸患常积于忽微 《伶官传序》

句中，指示代词，这，那 以俟夫观人风者得焉。 《捕蛇者说》

句末，语气助词 悲夫! 《六国论》

26. 且夫 况且 且夫天地之间，物各有主 《前赤壁赋》

27. 盖 如果 盖将自其变者而观之。 《钱赤壁赋》

大概 善始者实繁，克终者盖寡。 《谏太宗十思书》

相当于原来、因为 盖在殷忧 《谏太宗十思书》

28. 唯/惟 表希望 唯大王命之。 《战国策》

只有 予去国二十七年复还，朝仪有不同，唯此声尚存。 陆游《老学庵笔记》

29. 虽 虽然 渔工水师虽知而不能言。 《石钟山记》

即使 虽大风浪不能鸣也。 《石钟山记》

30. 方 正当 方唐贞观开元之间 《洛阳名园记》

刚刚、才 数日方离雪 韩愈《次硖石》

31. 抑 或者，还是 抑本其成败之迹而皆自于人欤? 《伶官传序》

32. 举 全、都 举疾首蹙额而相告曰 《孟子》

33. 咸 全、都 群贤毕至，少长咸集 《兰亭集序》

34. 俱 全、都 风烟俱净，天山共色 《与朱元思书》

35. 故(是故) 特意、特地 朱亥故不复谢 《史记魏公子列传》

所以，因此 今事有急，故幸来告良 《史记项羽本纪》

所以，因此 是故圣益圣 《师说》

仍然 累官故不失州郡也 《赤壁之战》

原来、本来 此物故非西产 《促织》

36. 凡 总共 轩凡四遭火 《项脊轩志》

37. 何其/何 多么 何其衰也水何澹澹 《伶官传序》《短歌行》

38. 独 难道 独畏廉将军哉? 《史记廉蔺列传》

39. 卒 终于，最终 卒相与欢，为吻颈之交。 《史记廉蔺列传》

通“猝”，突然、急促、立即 五万兵难卒合

卒起不意，尽失其度 《资治通鉴》

《战国策》

40. 奚 相当于“何”，“什么”或者“为什么”等 或谓孔子曰：子奚不为政?

女奚不曰：其为人也，发愤忘食 《论语为政》

《论语述而》

41. 孰 谁 我与徐公孰美? 《战国策》

42. 孰与 和……相比，哪个更加…… 公之视廉将军孰与秦王? 《史记廉蔺列传》

43. 所以 之所以 圣人之所以为圣 《师说》

用来……的 此臣所以报先帝 《出师表》

44. 始 才 始速祸焉 《六国论》

45. 使 假如、如果 使人之所欲莫胜于生 《孟子告子上》

46. 向 从前;原先 寻向所志 陶渊明《桃花源记》

假如、如果 向吾不为斯役。 柳宗元《捕蛇者说》

47. 向使 假如、如果 向使六国各爱其地 苏洵《六国论》

48. 三 多次、三次 示之者三 《史记项羽本纪》

49. 再 两次 再拜献大王足下 《史记项羽本纪》

第二次 三剖郡符，五入卿寺，再为三公 《隶释汉太尉陈球碑》

50. 诸 代词“之”和介词“于”的`合音。常置句中。 皆所身历，非托诸空言也。 鲁迅《集外集拾遗补编戛剑生杂记》

代词“之”和语气词“乎”的合音。常置句末。 王尝语庄子以好乐，有诸? 《孟子告子上》

51. 敢 谦词，冒昧 敢犒从者 《秦晋崤之战》

52. 明日/旦日 第二天 旦日，客从外来 《战国策》

明天 旦日飨士卒。 《史记项羽本纪》

53. 一旦 一下子，有朝一日 一旦不能有 《阿房宫赋》

54. 旦暮 早晚，短时间内 吾攻赵，旦暮且下 《史记魏公子列传》

55. 顾 只是，只不过 顾念蓄劣物终无所用 《促织》

难道，反而 顾不如蜀鄙之僧哉 《为学》

但是 顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者。 《史记廉蔺列传》

56. 但 只 贼少易擒，但恐逃去。 《肥水之战》

57. 殆 大概 殆有神护者 《项脊轩志》

几乎 殆例送死 《<指南录>后序》

58. 必 倘若，如果 王必无人 《史记廉蔺列传》

必须 王即不听用鞅，必杀之 《史记商君列传》

59. 宜 当然、应该 理固宜然 《过秦论》

60. 且 发语词，犹“夫” 且提一匕首入不测之强秦 《史记刺客列传》

一边……一边 匈奴亦万余人，且引且战。 《史记李将军列传》

61. 益 逐渐、渐渐 独夫之心，日益骄固。

单于益骄，非汉所望也。 《阿房宫赋》

《汉书苏建列传》

更加 伯夷、叔齐虽贤，得夫子而名益彰。 《史记伯夷列传》

62. 载 一边……一边 载欣载奔 《归去来兮辞》

63. 得而 能够 谁得而卒灭也? 《六国论》

64. 竟/竟使，竟日 终于;到底 有志者，事竟成。 成语

如果 竟使遇哨，无不死 《指南录后序》

遍;全 苟营私门，多蓄财货，缮修第舍，连里竟巷 《后汉书宦者传曹节》

终日;整天 何竟日默默在此 《项脊轩志》

直接 掉臂竟去 《阅微草堂笔记》

65. 类 象 大类女郎也 《项脊轩志》

大都 走卒类士服 《训俭示康》

66. 甫 方才;刚刚 遥襟甫畅 《滕王阁序》

67. 曩 先时;以前 曩子行，今子止;曩子坐，今子起。 《庄子齐物论》

68. 窃 谦辞，私下 窃计欲亡走燕 《史记廉蔺列传》

69. 乍 突然，一下子 雷霆乍惊 《阿房宫赋》

70. 幸 侥幸 大王亦幸赦臣 《史记廉蔺列传》

71. 克 能够 如其克谐

克终者盖寡 司马光《赤壁之战》

《谏太宗十思疏》

72. 辄 立即，就 有敢收视者，辄捕之。 《史记季布栾布列传》

每每，总是 赵王所为，客辄以报臣，臣以此知之。 《史记魏公子列传》

73. 尤 特别、尤其 今世风俗尤为侈靡 《训俭示康》

更加 余尤疑之 《石钟山记》

74. 宁 难道 宁知此为归骨所耶? 袁枚《祭妹文》

75. 暴 突然 今暴得大名，不祥。 《史记项羽本纪》

76. 遽 赶快，急忙，仓猝，匆忙 推手遽止之，湿衣泪滂滂。 韩愈《听颖师弹琴》

77. 徒 只、仅仅 蔺相如徒以口舌为劳 《史记廉蔺列传》

白白地 徒见欺 《史记廉蔺列传》

这些人/事 郯子之徒 《师说》

78. 雅 甚，颇，很 肃宗先闻后有才色，数以讯诸姬傅。及见，雅以为美。 《后汉书皇后纪上章德窦皇后》

一向 雅自多 《后汉书王充王符仲长统列传》

79. 聊 依靠，倚赖 百无聊赖 《促织》

姑且，暂且，勉强 聊乘化以归尽

日暮聊为梁甫吟 《归去来兮辞》

80. 姑 姑且;暂且 勿庸杀之，姑惟教之 《书酒诰》

81. 复 又、再 能复饮乎? 《史记项羽本纪》

82. 从 由，自从，在 问所从来 《桃花源记》

83. 亟 疾速，很快 墙薄则亟裂 《新序杂事四》

多次 仲尼亟称于水。 《论语》

84. 苟 随便，马虎 苟为谄谀之言。 《肥水之战》

假如 苟能行忠信，可以居夷蛮。 韩愈《江汉答孟郊》

85. 转 反而 转不如十四五岁时之中绳墨矣。 赵翼《檐曝杂记》

86. 要 总之;总归 要以成功为统纪 《史记高祖功臣侯者年表序》

87. 若夫 表另提一事，“说起那……” 若夫日出而林霏开 《醉翁亭记》

88. 至若 同上“若夫” 至若春和景明，波澜不惊 《岳阳楼记》

89. 然则 “如此，那么”或“那么” 花一败而树随之，根亡故也。然则人之荣枯显晦，成败利钝，皆不足据。 李渔《闲情偶寄种植草本》

90. 至于 同上“若夫” 至于负者歌于滁，行者休于树。 《醉翁亭记》

竟至于，甚至于，以至于，到了……的地步 至于颠覆，理固宜然。

至于誓天断发，泣下沾襟。 《六国论》

《伶官传序》

91. 往往 到处 墙往往而是 《项脊轩志》

92. 互 交互，一个接一个地 六国互丧 《六国论》

93. 视 比较 其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉! 张溥《五人墓碑记》

94. 恒 经常，常常 人恒过 《孟子》

95. 新 新近，刚刚 今刘表新亡 《赤壁之战》

96. 合 应该;应当 文章合为时而著，歌诗合为事而作。 白居易《与元九书》

97. 绝 全然;绝对 绝知此事要躬行 陆游《冬夜读书示子聿》

独特，独一无二 天下独绝 吴均《与朱元思书》

极;最平王遂自娶秦女而~爱幸之。 《史记伍子胥列传》

98. 业 已经 业不见容，当自求生 《新唐书王涯传》

99. 足 值得 不足为外人道也 陶渊明《桃花源记》

100. 行 将要 行将为人所并 司马光《赤壁之战》

101. 直 特;但;只不过 寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳。 《孟子梁惠王下》

径直;直接 杀世子母弟直称君者，甚之也 《公羊传庄公三十二年》

102. 漫 随意;胡乱 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂 杜甫《闻官军收河南河北》

103. 妄 胡乱，随便 洙少方雅好学，不妄交游。 《陈书儒林传沈洙》

104. 迄 终于，最终 迄无济。 《促织》

105. 潜 秘密;暗中;悄悄地 潜于袖中毁之。 《能改斋漫录记文》

106. 更 交互 更相为命 《陈情表》

107. 容 或许，大概 天下容有习且熟于其真 《书黄子久画后》

108. 类 都 走卒类士服 《训俭示康》

2014年高三年级英语词汇总结 篇5

1.have/again/win an advantage over

2.take advantage of

3.to one’s advantage/disadvantage

4.all at once=all of a sudden=suddenly

5.all the same

6.amount to(=add up to/come to/total to/come up to)

7.answer for=be responsible for

8.anything but—definitely not

9.nothing but—only

10.apologize to sb.=make an apology to sb.11.apologize/excuse/forgive/pardon(v.)

12.appeal to(=interest,attract,please)

13.aapply for—make a formal request for

14.apply to—make practical use of sth.15.apply oneself to—concentrate one’s thought and energy(on a task)

16.as a result(of)

17.as far as

18.as good as

19.as it is(=in reality=already)

20.as to/as regards sth.---with regard to sth;regarding sth.21.according to

22.at all costs

23.at the cost of sth.24.at case(=without worries or problems)

25.at hand—close to you in time or distance

26.at first sight

27.at the sight/thought of

28.at peace

29.at war

30.at stake(=at risk)

31.at the mercy of—in the power of sb./sth.32.under the control of sb./sth.33.achieve one’s goal

34.acheve fame/success

35.make great achievement

36.act as—perform the role or function of sb/sth.37.act on—produce an effect on

38.add…to…add to(=increase)

39.add up(=be reasonable;make sense)

40.add up to(=be equivalent to sth./indicate sth.)

41.after all

42.agree toagree with

43.agree on

44.in agreement with

45.reach/come to an agreement with sb.46.aim to do sth./aim at doing sth.—intend or try to do sth.47.be aimed at

48.apart from(besides;in addition to)

49.admit(to)sth./doing sth.50.be admitted to—be allowed to enter the room etc.where sb.(esp.sb.important)is

51.ahead of

52.announce sth.to sb.=announce to sb.sth.(to不能省略)

53.make an announcement

54.appreciate sth./doing sth.55.argue with sb.About/*over sth.56.agrue(talk/reason/persuade)sb.Into/out of doing sth.57.around the corner

58.(a)waste of time/money

59.as firm as rock

60.as easy as ABC

61.as busy as a bee

62.as white as snow

63.as strong as a horse

64.as…as possible=as…as sb.can

65.as wellas well as

66.set/put aside

67.at sb.’s expense

68.at the expense of

69.at(the)most=noy more than

70.at(the)=no less than

71.attend to

72.attend(on/upon)sb.(=wait on/serve/look after sb.)

73.bargain with sb.About/over/for sth.74.a bargain price

75.bargain for/in on—to count on;expect

76.base A on B/A be based on B

77.on the basis of—because of a particular fact or situation

78.sb.Be based in=place sb.in(a place from which to work and travel)

79.be absent from

80.in the absence of

81.be about to do sth.(=be on the point of doing sth.)

82.be accepted/recongnized as

83.be anxious for(about)

84.be anxious for sth.(=be eager for;long for)

85.be view/seen/looked on/thought of/referred to/regarded as

86.be against

87.be for(be in favor of)

88.be afraid of(doing)sth.89.be afraid to do sth.(=don’t dare to do sth.)

90.by accident=by chance

91.on purpose=intentionally

92.be angry at(about)sth.93.be angry with sb.94.be busy(in)doing sth.=be busy with/at/over/about sth.95.be kept busy(in)doing sth.96.be equal tobe equal to(doing)

97.equal sb.in

98.be familiar with sth.99.be familiar to sb.100.be fond of

附加词汇

101.be proud of—take pride in

102.be bathed in

103.be made up of=consist of=be composed of

104.be made of

105.be made from

106.be used/accustomed to sth./doing sth.107.blame sth.on

108.take the blame

109.be to blame

110.be to let

111.be rich in

112.be poor in

113.be certain/sure of

114.be sertain/sure to do sth.115.make certain/sure of/that

116.be active in

117.be addicted to

118.be after

119.ba aware/conscious of

120.be crazy about(=be mad/enthusiastic about=be keen about/on)121.like crazy

122.be determined to do sth.123.keep an eye on(upon)—take care of/look after

124.keep an eye out for sb./sth.—watch/look out for,be cautious of 125.be fed up with

126.be tireed of/be bored with

127.be hard on sb.(=be strict with sb.)

128.be generous/mean with

新课标下的高三英语词汇教学对策 篇6

然而，高三传统英语教学的弊端导致多数高三学生词汇学习困难重重，词汇量成为了学习英语的桎梏，笔者深深地感到传统的词汇教学缺乏理论性、系统性和实效性。

根据《高三英语新课程标准》和《高三英语科考试说明》对词汇知识的要求，从目前高三词汇复习的现状分析，笔者将对新课程背景下的高三英语词汇教学策略进行探讨。

【关键词】 新课程标准 词汇教学 现状及分析 教学策略

随着新课程改革的不断深入，对学生的词汇要求达到了全新的高度。

但由于教师传统的教学观念和对新课程理念、新高三要求理解得不够透彻，使目前高三英语词汇教学难以适应新的目标和要求 。

1. 高三英语词汇教学的现状与分析

进入高三后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加，教师的词汇教学与学生的词汇学习问题更加凸显。

有些教师违背学生认知规律，缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导。

词汇训练巩固环节形式单调，死记硬背者多，自主学习者少，进而导致学生词汇学习事倍功半。

单元词汇集中处理，把单词意义及用法整体呈现，平均分配力量，学生失去思维的紧张度，导致词汇教学中主次不分，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。

词汇脱离语境，英汉对译，过分强调词汇的字面意义，单一、单调、单向、平铺直叙、孤立地背诵词汇表，忽视词汇文化内涵，致使学生产生错觉。

学生词汇学习意识薄弱，遗忘现象普遍，词汇运用能力薄弱。

单词拼写与读音、语境脱离。

口拼与手写脱离，丧失了感官协同合作效果。

不利用拼读规则，不重视构词法，导致了对词汇学习事倍功半。

2. 高三英语词汇教学的有效教学策略与方法

2.1 准确把握词汇教学尺度

立足高三课标要求，根据高三英语词汇特征，重视母语和外语语言系统的差异，尊重学生的心理特点与认知规律，循序渐进。

首先，读准，在具体语境中初步感知词义与用法。

其次着重拼写与意义。

然后，巩固提高，查漏补缺。

逐步使学生建立自己的词汇系统。

教师在课堂教学中，应分清主次关系，准确把握尺度。

仔细梳理高频词汇和低频词汇，依据词汇使用频率来判断词汇的实用范围与程度。

因此，控制高三词汇教学的深度、广度、效度，准确把握好尺度，切忌平均使力。

2.2 重视词汇学习策略的指导

针对面前学生的词汇学习现状，教师应当对学生的学习策略进行及时的指导。

拼读联系策略、构词法策略(合成词 派生词、词根加词缀、多词性词)、记忆法策略、归类整理策略、对比和联系策略等，利用关联词群(形式关联词、话题关联词、意义关联词等)建立词汇系统，便于记忆。

和学生及时总结科学记忆的方法，采用多种记忆方法进行记忆。

如分类记忆法、联想记忆法、多感官记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、图表记忆法等。

重视检测的作用，把握记忆规律，采取集体测试、互测、自测等方式及时检查词汇记忆效果 。

2.3 多渠道实施词汇教学方法

学习单词需要记忆，词汇教学需要多种方法与策略。

实践中教师往往拘泥于单一的词汇教学法，学生的词汇学习策略明显不足，其中机械拼读和反复背诵的占很大比重，而通过语音、语境理解、语篇阅读等策略运用很少。

其一，语音教学策略。

高三学生已有一定英语语音基础，应进一步夯实语音基础知识。

英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系。

教学中应强化单词的正确拼读，音节的正确划分，理解音标和字母的对应关系，并对一些语音特例进行筛选归类。

系统总结不符合一般发音规律的词汇，以读音促进拼写英语单词的基本能力。

要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，

其二，语境教学策略。

众所周知，孤立的东西不容易记忆。

吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。

语境法是教师在词汇教学时应创设一语言情境，帮助学生猜测理解单词在特定语境中含义，并掌握其用法，从而深化对词汇的理解。

教师应该坚持“词不离句， 句不离文”的原则， 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解， 让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。

其三，语篇阅读策略。

语篇教学可以把语音、词汇、语法、文化和篇章分析融为一体，使得抽象的、分散的语音规则(如语调、弱读、强读、重音、连读等)、词汇规则和语法规则在具体的语篇中有机结合。

语篇阅读是词汇的再现，增加学生英语的信息量，有利于词汇的重复记忆。

充分地拓展词汇的外延与内涵，使学生的阅读中巩固已学词汇，不断学习和积累新词汇。

3. 总结

词汇作为语言根基的地位和作用是不言而喻的，高三复习阶段词汇教学也是非常重要的，词汇量的大小直接决定了英语水平的高低。

我们要抛弃陈旧、低效的词汇教学模式及检测方式，深刻领会新课标下词汇教学的理念，全面了解学生，从学生的心理特点、认知规律、高三词汇的特点出发，注重培养学生的学习和记忆策略，积极探究切实有效的教学方式，使高三英语词汇教学能取得全新的突破。

高三英语词汇复习策略谈 篇7

一、词汇复习与语音教学相结合

对于高中课本从模块一至模块八所有的单词, 有相当一部分的同学不能准确朗读单词。 他们在朗读多音节单词时, 往往不能把握单词重音的正确位置。 不能正确发音, 就不能正确地朗读课文, 也不能很好地发展听的能力, 更不能顺利地同别人进行交流。 因此, 在高中词汇教学复习的过程中, 教师仍然有必要重视语音教学, 及时纠正学生错误的发音。英语是一种拼音文字, 它的发音与拼写之间有着非常密切的联系, 正确的发音也有利于学生正确拼写单词。 所以, 我们有必要给同学们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系, 帮助他们科学记忆, 提高记忆效果。 如, organic , c发﹝k﹞, certainly教会学生识别成音节﹝tn﹞, 及不发音字母ai 。另外也可通过单词的音译记住单词的意思, 如nutrition “纽崔莱”, 记住它的意思是“营养、滋养”。

二、采用对比法进行词汇复习

英语中有许多词形、词义相近的单词, 复习过程中对词形相近的词进行对比有助于学生正确使用单词。 如, form, from;advice, advise;hard, hardly; invent, invite;decide, divide;choose, choice, effect, affect等许多单词常被学生混淆, 及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别, 避免用错和写错单词。 对常用的同义词或词组, 如divide, separate;calm, quiet, silent, still; run out, run out of等, 应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点, 以便他们在实际运用中能正确使用。 同时在复习过程中注意词汇的拓展, 尤其关注熟词生义。 如2010 高考中的stand表“摊位”之意, character表“汉字”等, 这些用法在平时复习过程中容易被忽视, 应引起关注。

如, 1. She asked me for an advance on her salary. (n. 预付 (款) )

2. The picture looked nice against the white wall. ( 映衬)

3.I must check my bank balance. (n. 差额, 余款)

4. Your point really came cross at the meeting. ( 被理解)

在平时复习过程中要求学生勤查字典, 通过查阅词典中的例句加深对词的理解与运用。

三、抓住核心词汇, 搞定单选、改错

通过泛读和精读课文, 我们能基本掌握词汇的基本含义。 但是高考中对于词汇的考查不仅如此, 在单选和改错中会对词汇的基本用法和特殊用法进行考查。 每个单元的核心词汇大概有十几个, 我们在细致学习或者讲解词汇的同时, 要注意对词汇进行总结归纳, 这样有助于记忆。 比如要总结英语中的系动词、不及物动词、能跟双宾语的动词、能跟复合宾语的动词、 只跟不定式做宾语的动词和只跟动名词作宾语的动词。 下面举两个例子, 只能跟动名词作宾语的动词和动词短语:mind, risk, avoid, enjoy, escape, keep, suggest, appreciate, delay, finish, feel like, look forward to, can’t help, keep (on) , miss, be used to, excuse, be worth, imagine, put off, give up等。

既可跟动名词又可跟不定式作宾语但含义不同动词 (短语) 的用法:can’t help to do不能帮助做;can’t help doing情不自禁;forget, remember后跟动名词表示已发生的动作, 跟不定式表示未发生的动作;try to do尽力做, try doing试着做;go on to do sth.接着做另一件事, go on doing sth.继续做原来在做的事;mean to do打算做, mean doing sth.意味着做某事。

四、强化亮点词汇及万能用法, 为作文加分

作文是以句子为单位的, 高考对于作文的要求不仅要言语通顺, 减少错误的出现, 出现亮点词汇和句子更是作文加分的关键。 因此, 在平常词汇用法的学习中, 如果遇见关键词的用法或者一些万能的句型的话就可以背下来, 比如, doing sth is of great help to... 做某事对… … 是有帮助的。 I would appreciate it if you... 如果你做某事, 我将不胜感激。only in this way can we...只有这样我们才能

总之, 词汇量是制约学生阅读能力提高的“瓶颈”, 而且起着至关重要的作用, 高三复习时必须紧紧抓住它。 高楼大厦平地起, 有了扎实的词汇基础, 就会有高考成功的牢固基石。

高三英语词汇复习的教学策略 篇8

【摘 要】本文对一次高三英语词汇复习同课异构活动中的两个课例进行了对比和分析，对高三英语词汇复习存在的突出问题进行反思并提出相应的教学策略。

【关键字】同课异构；高三英语；词汇复习；教学策略

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0041-03

目前高三英语词汇复习教学中，词汇复习主要采用汉语释义、句子讲解、用法举例、背诵后听写等单调的复习方式，多数学生对高考英语所需的3500个词汇采用的是死记硬背等记忆方式。这导致多数学生看似积累了大量词汇，但是往往只是了解了单词孤立的、所对应的静态汉语词义，并不知如何正确使用，词汇运用能力并未得到真正提高。可见，词汇复习效率并不高。

鲁东半岛城市高中联盟各学科高三一轮复习教研活动在我校举行，来自烟台二中的李红艳老师（以下简称教师A，教学内容选自外研社教材Book Three的Module 1 Europe与Module 2 Developing and Developed Countries）与我校英语教师（以下简称教师B，教学内容节选于本校编制的考纲词汇讲解手册）进行了同课异构活动。在对两节英语同课异构课例进行分析与比较的基础上，笔者反思了目前高三英语词汇复习存在的问题，并提出相应的词汇复习教学策略。

一、课例的分析与比较

【教师A】

Step1：讲解目标词汇的用法（句子填空的形式）

Step2：运用所学词汇（短文翻译的形式）

Step3：巩固所学词汇（听看视频、短文填空的形式）

1.学生听一遍再看一遍视频之后，根据文本回答问题。

2.学生在听视频的同时进行文本填空（视频材料的原文）。

3.学生熟读该视频的文本材料之后，不借助视频与文本，而是看着幻灯片再次在短文空白处填空（根据文本回答问题与文本填空处都会运用到本节课所复习词汇）。

【教师B】

Step1：听写上节课所背词汇；背诵考纲词汇表中从humor到interval的词汇（以幻灯片呈现单词的形式）

Step2：讲解目标词汇用法（句中猜词的形式）

Step3：解析习题难点（逐句讲解的形式）

Step4：当堂巩固重点（背诵要点的形式）

Step5：变式训练巩固：（1）句子填空；（2）单句改错；（3）短文填词；（4）短文写作

从以上教学流程可以看出，两位教师采用的词汇复习模式有所不同。下文分析、比较两个课例中的部分亮点及有待探讨之处。

教师A复习词汇的同时也注重听读说能力， 在听力语境、阅读语境中，巩固所学词汇、语法，迅速达成输出，侧重语言综合能力的培养。可贵之处在于重点突出，内容少而精；观看视频这种形式受学生喜爱。这种复习模式符合语言学习规律，又能提高学生兴趣。另外，词汇讲解部分注重句式的变化，看似不经意，实则用心良苦，兼顾了词汇各项用法的训练与变式巩固。建议教师A可以增加以完整句子的形式的练习，而不是单纯的句子填空。

教师B注重基础知识的夯实和应试能力的培养，对基础薄弱的学生可以实现快速补弱，高考类型的试题演练在这节课中展现得淋漓尽致。但若始终强调基础知识而不注重语用环境，从长远角度来看，不会有大的提高。整节课堂看似大而全，但环节繁多，重点不突出，学生掌握不好。复习阶段中，听写的检测形式要升级，不要单纯听写，可以变换形式，比如检测学生是否能在新的语段中迅速理解目标词汇的词义，比如检测学生是否能运用写作词汇来准确造句。另外，从词到语篇的跨越性太大，缺少了中间的桥梁——句的衔接阶段，无法实现由词到句、由句到篇的语言生成过程。

反思目前高三词汇复习模式存在的突出问题主要有：1.学生主体地位低。2.呈现方式孤立化。3.记忆方法指导少。4.词汇复现率低。

二、关于词汇复习教学策略的建议

通过这两节课的对比分析和反思，笔者对高三英语词汇复习教学策略的建议有如下几个方面。

1.梳理考纲重点，把握词汇。

有效的词汇复习教学应该是建立在教学目标明确、重点突出的基础之上。若把考纲中的所有词汇与短语都当成重点进而要求学生全部记住，就会导致主次不分、眉毛胡子一把抓的现象。长此以往，无疑会导致学生负担重、压力大，词汇复习积极性不高。

因此，为减少词汇复习的盲目性，高三英语教师应潜心钻研《高考英语考试说明》，正确处理《高考英语考试说明》词汇表收入的单词，对所学词汇做归类、梳理，分清主次、把握重点。教师可以将其分类为“阅读词汇”与“写作词汇”，对于含义固定、用法单一的阅读词汇，学生需要记住其固定含义；对于一词多义、熟词新义的阅读词汇，学生需要突破、强化并能在阅读语境中快速理解词义；对于写作词汇，学生在需要掌握用法的同时还要能拼写正确、准确译句、灵活运用；教师要指导学生建立错词本，对易混、易错词汇进行整理。另外，对于考纲中新增的词汇，会在高考中有所体现，教师要提炼出来并进行充分讲解。

2.指导记忆方法，背诵词汇。

词汇教学要注重音形义的结合，因为其有助于打开通往大脑的语音、词形和语义通道，促进词汇的整体感知。（周大明，2014）另外，学生扩大词汇量的一个有效方法就是“结构分析法”，即在了解构词法的基础之上，观察、总结基本词根的派生、同一单词的词性转化与不同单词的合成。在日常词汇复习中，教师要引导学生运用构词法知识来记忆词汇，久而久之，学生的词汇量会迅速扩大，从而学生可以通过结构分析法快速判断出阅读理解中一些陌生词的词义。此外，教师还可建议学生利用读音记忆法、联想记忆法、词块记忆法、英语释义法、同义词法、反义词法来背诵词汇。

3.按照话题归纳，整合词汇。

围绕一个话题，利用联想与搭配的关系，把话题所涉及的词汇进行总结和归纳，有助于对词汇的记忆与使用。（罗之慧，2013）考纲词汇中的很多单词都可以按照话题进行整合、归类。教师可以在指导学生学习话题相关的核心词汇之后，设计语言输出性练习，如组词成句、连句成篇、短文写作，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。学生可以结合复习课文、参阅报纸、查阅字典等方式自主归纳整理，进行多种角度、多种方式的话题复习。

例如，将表达态度的形容词进行归类：positive/negative；subjective/objective；defensive；confident；indifferent；optimistic；enthusiastic；doubtful；confused；scared；worried；critical；etc.

又如，将表达情感的形容词进行归类：puzzled/confused，annoyed，disturbed，bothered，frustrated，disappointed，disgusted，embarrassed，satisfied，pleased，delighted，upset/sad，angry，anxious，eager，sympathetic，etc.

4.创设真实语境，运用词汇。

英语词汇具有一词多义、一义多词的特点，如果离开了具体的语言情境孤零零地讲解英语单词，那么学生在运用单词的时候只能是生搬硬套。因此，教师在词汇复习中应创设真实的情境，或利用社会热点、新闻时事，或结合日常生活，帮助学生在语境中体会词汇的用法。

如，复习词汇impress时，可让学生结合“2014年感动中国人物”拾荒助学子的高龄老人刘盛兰的事迹造句：What impresses me most is...；

...leaves a deep impression on me.

又如，在复习考纲词汇discourage， devote， doubt， draw， effect， effort时，教师可以安排学生运用这些词汇写一语段，帮助学生掌握。

With the college entrance examination drawing near， some students feel stressed. Obviously， the negative attitude has a bad effect on our study and life. On the one hand， there is no doubt that it does harm to our health. On the other hand， it may discourage us from making efforts to study. So faced with stress， we shouldn’t feel discouraged. I think devoting ourselves to meaningful afterschool activities is a good way.

5.提高复现率，巩固词汇。

目标词汇由短时记忆进入长时记忆，不能指望一蹴而就，而是需要学生反复接触所学词汇，在使用中习得词汇的音形义和用法。新词必须融入已知词汇的关联网络，并经常提取和应用，才能逐渐成为永久记忆的信息。（周大明，2014）教师在充分利用教材作为词汇复习的有效教学材料的同时，应认真挑选教材以外的、结构严谨、寓意丰富的语篇，以增加学生的语言输入量，提高词汇的复现率。

各省市的历年高考完形填空语篇和部分阅读理解语篇都很适合高三词汇复习阶段使用。其一，文章选材都来自英语国家，语言地道。其二，这类题型中高频词汇相对集中，语境接近真实，设题灵活。（罗之慧，2013）教师可以将阅读复习与词汇复习进行有机结合，指导学生在理解文章的逻辑关系的基础之上准确把握词汇在特定语境中的意义。

【参考文献】

[1]罗之慧.高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈[J].中小学外语教学，2013（05）.