高三英语书面表达复习

高三英语书面表达复习（共12篇）

高三英语书面表达复习 篇1

一、课文一轮复习过程中的写作训练

复习课文很重要, 让学生熟悉课文内容, 牢记课文中与写作话题有关的语言点和句子, 这样能够提高学生的写作水平。但是由于一轮复习时间紧, 任务重, 课时有限, 所以, 在一轮复习中我们没有必要大篇幅地让学生背诵课文, 但是课文又是很好的背诵素材, 我们决不能忽视课本, 脱离课文。所以每个单元我们都应该通过集体备课从课文中确定6～10个的句子, 让学生背诵。课堂上, 老师可以发一张讲义, 上面印着学生背诵句子的汉语翻译, 以汉语提示来让学生默写出背诵的句子。通过这种方法, 学生对重点知识点印象会更深刻, 同时还能学会高级词汇、复杂结构以及恰当的连接词和优美的表达。此外, 在写的过程中, 学生会感受句子如何能流畅表达, 有助于形成语感。这样对学生写出正确的句子是一种潜移默化的影响。

二、语言点一轮复习中的写作训练

我们在复习语言点的过程中, 无论是用讲义还是复习参考书, 都是把一些零散的东西呈现在学生面前, 然后让学生理解、背诵, 再通过做题巩固掌握。但是毕竟是一些零散的知识, 学生记得快, 忘得更快, 复习完一册书后, 也基本忘干净了, 更不用说学生在自己的作文中去使用了。鉴于这一点, 我们在复习完每个单元语言点后, 设计了两种练习, 不仅为了巩固学生对已经复习过的语言点, 更重要的是提高学生的写作能力。

第一种练习是根据提示翻译句子。在我们复习完一个单元的知识点后, 我们设置十个左右与写作话题有关的汉语句子, 让学生在规定的时间内把这些汉语句子翻译成英语。学生通过翻译, 实际运用了本单元所复习的重点单词、短语和句型。

第二种练习是根据本单元话题翻译段落。我们可以给学生设计一篇与所复习单元话题有关的汉语小短文, 让学生在规定的时间内翻译成英语。在这一过程中学生不仅翻译重点句子, 而且还要翻译一些连接词, “事实上, 例如, 但是或相反的是”等, 这样不仅从语篇的角度训练了学生, 更有助于学生写出流畅、通顺、地道的英语作文。

三、语法一轮复习中的写作训练

比如, 在复习定语从句的过程中, 我们可以找出15个左右的高考题中的定语从句, 给出汉语, 让学生们翻译成英语, 并且找出10个含有定语从句的经典名句让大家背诵。最后再给出一篇汉语小短文, 请学生翻译成英语, 鼓励同学们多使用所学的语法———定语从句。通过翻译含有定语从句的小短文, 学生能在一定的情境中更好地理解语法, 掌握得也就更扎实了。

摘要：写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一, 是语言能力的重要表现形式, 更是学生必备的一种语言交际能力。

关键词：书面表达,存在的问题,一轮复习

高三英语书面表达复习 篇2

1.树立明确的目标

2.不要急于求成, 要坚持投入

3.注重基础，加强背诵

4.多做习题

注意：1.文章必须包括全部要点，可适当增加细节以使文章连贯。

2.词数：100词左右。文章开头已写好，不计入总词数。

Dear classmates,I’m happy to stand here to share with you my idea on ___________.参考答案：

高三英语书面表达能力提升策略 篇3

【关键词】书面表达 能力提升 策略

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”而英语书面表达，就是检验学生运用所学的英语知识来表达思想、进行写作交流的能力。本文擬就如何提升高三学生书面表达能力谈谈自己的看法。

一、学生书面表达中存在的问题

1.中国式英语普遍。

如：I very like the book. He is come from Beijing.

2.句子结构不完整。

如：Li ming in the library now.

3.词汇、句式简单单调。

例如有的学生写介绍老师的文章：Miss Xu is our teacher.She teaches very well.She is kind to us.

4.拼写错误多，文章结构松散。

二、书面表达能力提升策略

1.加强基本句型训练，夯实语言基础。

a） S+V→ Tom will come today.

b） S+V+O → I bought a book yesterday.

c） S+V+P → The cake tastes delicious .

d） S+V+O+C → She made the room clean.

e） S+V+IO+DO → Our teacher told us a story.

英语有自己的基本句型和固定搭配，要想在写作中避免写出残缺句，就必须加强这些基本句型的训练，因为几乎所有的其他句型都是这五种句型的延伸或变化。

2.巧用复合句式，提升文章档次。

复合句是句子表达中的高级结构。将一些分散的、有一定联系的信息组合成复合句来表达，以构成较为复杂的结构。如：Li Ming is a new student.He is from Hunan.He speaks

a dialect.We find it hard to understand his dialect.

可以把以上松散的句子改写为： Li Ming，a new student from Hunan，speaks a dialect，which we find hard to understand.

3.背诵重要句式与谚语，丰富语言结构。

（1）灵活运用高级句式。

在掌握基本写作句型的基础上，学会使用一些高级句子的表达，是高考书面表达得高分的亮点。可对一些常用句式进行造句练习。如：Nothing is more important than to do sth.（“没有什么比…更重要”）。可要求学生翻译：没有什么是比环保更重要的事。Nothing is more important than to protect our environment.

另外，还可让学生通过背诵常用句式，并逐渐灵活运用，以便作为写作中句型模式。

（2）谚语的使用可以使文章的说理更加令人信服，锦上添花。如：

As an old saying goes，“Honesty is the best policy.”俗话说得好：“诚实为上策”。

4.储备英语词汇，避免表达重复。

很多学生在写作中语言平乏，同一种表达重复较多，在平常的学习中应把意思相同的词语进行归纳联想记忆，积累丰富的词汇，有意识地培养使用地道、较高级词语造句的能力。如：The school sports meeting is coming.可改为The school sports meeting is on the way.

5.适当使用连接词，实现语言连贯。

要实现语言的连贯，段落与段落，句子与句子之间必然要通过连接词来完成。因此，在平常的学习中，要知晓连接词的用法并合理使用。如：

列举：first，second…； for one thing…for another，； first of all，finally，etc.

递进： besides，what’s more，in addition，what was worse，moreover，etc.

转折或对比：but，though，instead，on the contrary，at the same time， etc.

6.写作训练和单元复习相结合，提高交际能力。

为了巩固重点短语，提高学生选择和运用词汇的熟练程度，在结合单元课文复习的基础上，可设计一些翻译练习，然后要求学生用适当的关联词或句式串成一篇文章，这样从词→句→篇，单元的词汇实现了高频复现，培养了学生的创造性思维能力。最后，词汇的复习上升到了写作的高度，有助于提高书面表达能力，提高了课堂教学效率。

总之，书面表达训练是一个长期的过程，教师要高度重视，注意循序渐进，通过使用多种有效的训练方法，激发学生写作的信心，并适时加以鼓励，真正促进学生书面表达能力的提高。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社. 2003.

[2]黄汉国.英语书面表达教学之我见[N].学英语（高中教师版）. 2011.03（6）.

高三英语书面表达能力提升策略 篇4

一、学生书面表达中存在的问题

1. 中国式英语普遍。

如: I very like the book. He is come from Beijing.

2. 句子结构不完整。

如: Li ming in the library now.

3. 词汇、句式简单单调。

例如有的学生写介绍老师的文章:Miss Xu is our teacher. She teaches very well.She is kind to us.

4.拼写错误多,文章结构松散。

二、书面表达能力提升策略

1.加强基本句型训练,夯实语言基础。

a) S+V → Tom will come today.

b) S+V+O → I bought a book yesterday.

c) S+V+P → The cake tastes delicious .

d) S+V+O+C → She made the room clean.

e) S+V+IO+DO → Our teacher told us a story.

英语有自己的基本句型和固定搭配,要想在写作中避免写出残缺句,就必须加强这些基本句型的训练,因为几乎所有的其他句型都是这五种句型的延伸或变化。

2.巧用复合句式,提升文章档次。

复合句是句子表达中的高级结构。将一些分散的、有一定联系的信息组合成复合句来表达,以构成较为复杂的结构。如:Li Ming is a new student.He is from Hunan.He speaks

a dialect.We find it hard to understand his dialect.

可以把以上松散的句子改写为: Li Ming,a new student from Hunan,speaks a dialect,which we find hard to understand.

3.背诵重要句式与谚语,丰富语言结构。

(1) 灵活运用高级句式。

在掌握基本写作句型的基础上,学会使用一些高级句子的表达,是高考书面表达得高分的亮点。可对一些常用句式进行造句练习。如:Nothing is more important than to do sth.(“没有什么比…更重要”)。可要求学生翻译:没有什么是比环保更重要的事。Nothing is more important than to protect our environment.

另外,还可让学生通过背诵常用句式,并逐渐灵活运用,以便作为写作中句型模式。

(2)谚语的使用可以使文章的说理更加令人信服,锦上添花。如:

As an old saying goes,“Honesty is the best policy.”俗话说得好:“诚实为上策”。

4.储备英语词汇,避免表达重复。

很多学生在写作中语言平乏,同一种表达重复较多,在平常的学习中应把意思相同的词语进行归纳联想记忆,积累丰富的词汇,有意识地培养使用地道、较高级词语造句的能力。如:The school sports meeting is coming.可改为The school sports meeting is on the way.

5.适当使用连接词,实现语言连贯。

要实现语言的连贯,段落与段落,句子与句子之间必然要通过连接词来完成。因此,在平常的学习中,要知晓连接词的用法并合理使用。如:

列举:first,second…; for one thing…for another,; first of all,finally,etc.

递进: besides,what’s more,in addition,what was worse,moreover,etc.

转折或对比:but,though,instead,on the contrary,at the same time, etc.

6.写作训练和单元复习相结合,提高交际能力。

为了巩固重点短语,提高学生选择和运用词汇的熟练程度,在结合单元课文复习的基础上,可设计一些翻译练习, 然后要求学生用适当的关联词或句式串成一篇文章,这样从词→句→篇,单元的词汇实现了高频复现,培养了学生的创造性思维能力。最后,词汇的复习上升到了写作的高度,有助于提高书面表达能力,提高了课堂教学效率。

总之,书面表达训练是一个长期的过程,教师要高度重视,注意循序渐进,通过使用多种有效的训练方法,激发学生写作的信心,并适时加以鼓励,真正促进学生书面表达能力的提高。

摘要：近年的高考英语试题突出考查学生综合运用语言的能力,培养学生的书面表达能力是高中英语教学目的之一。书面表达能力的培养及提高历来是英语教学中的难点和重点。本文将结合多年的英语教学来谈谈如何提高高三学生英语书面表达能力。

关键词：书面表达,能力提升,策略

参考文献

[1]普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社.2003.

[2]黄汉国.英语书面表达教学之我见[N].学英语(高中教师版).2011.03(6).

高三英语书面表达复习 篇5

来源： 互联网

高考第一轮如何复习一直都是考生们关注的话题，整理了 高考英语第一轮复习知识点之书面表达，希望为考生们提供服务。下面为您解读高考第一轮复习策略。

在历年的高考评卷过程中，阅卷老师是如何评判一份卷子的，阅卷人最注重的是什么，是每个高考考生迫切想知道的，笔者将结合多年的高考阅卷经验，告诉大家如何在高考中胜人一筹，在书面表达上拿到高档次的分数。书面表达在评阅时遵循语言第一位(语言高级)，内容第二位(要点齐全)，结构第三位(文章分段)的原则，也就是说阅卷老师最注重的是语言，换句话说是亮点，根据语言使用情况，亮点的多少而定出档次，所以考生在书面表达中语言上的亮点是得高分的关键。亮点一共有四种：

一、高级词汇和语法;

二、修辞手法;

三、有效的连词;

四、名人名言或谚语。首先简单介绍亮点当中至关重要的高级语法，以及修辞手法当中的一些技巧的使用。

肯定不如双否好

修辞的使用在书面表达中算作很大的亮点，在高中阶段很少有学生会注重修辞的应用。双重否定也是种修辞，而且对于考生来说，只要稍加注意，可以在文章中设计双重否定的句子。例如想表达“邮递员天天准时到”，如果写成The postman comes on time every day，就不如变成双重否定，The postman never fails to come on time，就变成了亮点句，起到强调作用。几乎每个人对生活的态度都不同程度受到地震的影响，写成双重否定There was hardly a man or a woman whose attitude towards life had not affected by the earthquake.应用类似的修辞会在高考中为考生加分。

陈述不如倒装妙

在书面表达中阅卷老师喜欢看到的高级语法共有五种：倒装，强调，从句，独立主格和分词结构，以及虚拟语气。倒装是一种最简单易行的使句子呈现亮点的方法。在高中阶段只需掌握倒装的四种形式，足以应对书面表达，如何应用倒装，有很多方法和技巧。

主动不如被动巧

高三英语书面表达复习 篇6

关键词 书面表达；原因；途径

书面表达是用以检测学生用英语进行思维和表达的能力，要求学生具有较强的写作能力。然而笔者发现，在考试中书面表达往往是学生丢分较多的一块。因此，对学生书面表达能力的培养以及策略的指导显得至关重要。

一、学生书面表达中存在的问题

结合笔者自己的实际教学，总结出以下几个学生在书面表达中普遍出现的问题：

（1）粗心审题，主题不明。在备考过程中，有些学生粗心大意，不认真审题，匆忙下笔，洋洋洒洒写了一大段还没进入主题，又因篇幅有限，只能草草收尾。有些学生又因为紧张或者时间不够充裕，在审题时不够仔细，遗漏要点，出现了离题现象，导致所写内容与题目要求不一致。举2012年福建省高考总复习冲刺模拟卷三中的书面表达为例，“假设你校校报就‘Where there is a will, there is a way.’展开征文比赛，并根据提示写一篇120词的短文。”

Essay Competition

Write about 120words on“Where there is a will, there is a way.”

Entry deadline: Friday, March 10,2012

在考试的过程中，有些同学因为时间原因，没有认真审题，仅抓住题中“校报”“征文”以及“Entry deadline”等词，将文章写成征稿通知，体裁错误，导致失分严重。

（2）语法错误，汉式思维。在农村高中，由于学生英语基础知识不扎实，常用的英语词组、短语、句式和习惯表达法积累较少，学生习惯用汉语打腹稿，然后再直译成英文句子，造成语言生硬，不符合英文表达习惯，因而造成失分。例如：很多学生在文章开头喜欢用的“As the College Entrance Examination approaching, we are getting more and more nervous.”(应改为approaches)学生写出来的句子经常如例句一样，没有谓语。又如：“Mary has been doing best, that is exactly where I like about him”(where应改为what)那就是我喜欢他的地方，这时中文中的“地方”相当于“what”。

（3）逻辑混乱，堆砌成文。部分学生英语写作基础较差，在学习中处于被动应付的状态，本身对单词和词汇的掌握程度不够，在学习中存在畏难情绪，英语写作中能写满字数就不错了，更无逻辑可谈。一些基础程度稍好些的同学在写作中，只平铺直叙，简单罗列要点，或直接将要点直接翻译，写出来的文章缺乏内在联系，逻辑性不强。

（4）素材雷同，没有新意。在高三备考过程中，很多学生写作文的素材非常有限，一个亲身经历的小事例套来套去，显得没有说服力。同样在以“Where there is a will, there is a way.”为主题的征文中，学生都举自己或者同学因为数学或英语基础不好，成绩不理想，但是在自己努力下，最终取得了好成绩为例，造成千篇一律，很难给评卷老师留下深刻印象，分数自然而然不高。

二、提高学生书面表达的几点思考

（1）审题。审题是书面表达的第一步，也是至关重要的一步。在备考的过程中，教师应提醒学生在开始写作之前，安排充足的时间来阅读写作要求，选择最切合材料的观点、最切合题旨的角度来立意。在简要的布置写作任务后，要求学生认真分析题目确定文章体裁及其特定的写作格式，如书信、日记、演讲稿或者通知等。明确要点，弄清什么该写，什么不该写；哪些该详写，哪些该略写等。特别是图画类书面表达题，指导考生要注意，不能只罗列图中内容，要学会连贯性读图，分清哪些是主要内容，哪些是次要内容。同时还要注意上下文内容的衔接和连贯。还可以利用写作训练课，进行快速审题训练，让学生构思文章并通过口头表达自己的观点，再由同学进行评判，这样提高了审题的准确性，也提高了同学们写作的积极性。

（2）克服中式思维，注意自查。在高考书面表达写作中，语法错误较少，要点齐全是考生得高分的基本保证。因此，教师可以指导学生在遇到表达困难时，换个角度思考，联想所学过的英语短语和句式。使用近义或同义的表达法，或巧妙地运用with复合结构和非谓语动词等，就可以使繁冗的句子得到简化，使语言表达更富于变化，使句子更地道、合乎英语表达习惯。还可以指导学生使用一些耳熟能详的句式为文章增色，例如：“make it possible/clear/necessary/a rule to do sth.”或者使用倒装句提高语言的可读性和趣味性，如：“Only by preventing the earth from warning up, can we make the earth a better place to live on in the future.”同时指导考生在平时训练中，应养成自我检查的好习惯，检查时态，人称，名词的数是否前后一致，以及句子结构是否正确，词性是否误用等。在批改方面，可以采用面批与互批相结合，或者指导学生将作文当做短文改错来看待，来纠正错误。熟能生巧，多次练习就可能减少错误。

（3）巧用关联词，增强文章的逻辑性。许多学生能够写出没有语法错误，内容也比较丰富的句子。但是文章像流水账，句与句之间缺乏连贯性，段落之间缺乏整体性。因此，教师在平时的训练中，应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些表示总结、转折、顺序、选择等的过渡词。比如，表示总结的in a word, altogether, in conclusion…表示转折的however, nevertheless, while, on the contrary,表示普遍规律的generally speaking, in general, all in all等，表示选择的either…or…,whether…or…和otherwise等。有了这些词，增强了文章的连贯性，使文章主题明确、线索明了。

（4）扩大阅读量，依托教材，改变文章内容单一的局面。现行高中英语教材，包涵了很多新颖的话题，是学生写作模仿的第一手资料。在备考的过程中，教师可以利用教材，对教材内容进行整合、删减或补充，作为学生写作的话题或模仿范本。通过模仿或熟读这些课文，学生自然能达到“观千剑而后识器 听千曲而后晓生”的境界。指导学生活用比如friendship, wildlife protection, earthquake, astronomy, healthy eating等题材到自己的文章中。还可以引导学生模仿、套用教材的useful ideas，words and expressions或借鉴他人的好词好句到自己的文章中，以此来为自己的文章增色。这样在比如以“Where there is a will, there is a way.”为主题的征文中，学生就可以举课文中的名人为例，比如林巧稚、袁隆平等的先进事迹作为文章素材，提高了整篇文章的档次。

除此之外，教师还可以有选择性的让学生去背诵一些相关的优美句式或精美范文，熟能生巧，一定程度上可以减轻学生写作的畏难情绪。同时应提醒学生注意书写，保持卷面整洁，书写工整，提高阅卷教师的印象分。正如“罗马不是一天建成的”，提高学生的书面表达能力，要立足于学生的基础，循序渐进，切实提高书面表达能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2003.

高三英语书面表达复习 篇7

一、认识高考对书面表达的要求

首先, 为了达到成绩提升的目的, 必须对高考有清晰的认识。本人对2012年考试大纲进行研究, 并对广西近几年的高考英语书面表达题目和2012年高考英语书面表达范文进行了分析。

(一) 分析近几年高考书面表达题目类型和答卷质量, 明确考试趋势。

以上两个表格的内容告诉我们, 广西高考英语书面表达题型稳定, 考生的书面表达能力越来越高, 因此, 要针对高考题型进行严格训练, 否则我们的学生就会失去竞争力。

(二) 学习《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲》及其说明, 明确考试大纲对书面表达的要求, 做到心中有数。

《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》P323对书面表达的要求部分如下:“考生应能: (1) 准确使用语法和词汇。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面, 因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。 (2) 使用一定的句型和词汇, 清楚、连贯地表达自己的意思。任何一篇文章都需要有一个主题, 作者应该围绕该主题, 借助一些句型、词组等的支持, 清楚、连贯地表达自己的思想。”

(三) 分析2012年高考英语书面表达范文。

2012年高考英语全国Ⅰ卷书面表达范文:

Dear Sir or Madam,

I’m Li Hua, a middle school student from China.Iread the announcement of the summer camp that you have posted on the Internet and I am interested in it.Iknow that you welcome students from different countries and I’d like to take part in it.I’ve been learning English for 10years, and I speak fluent English.What’s more, I’ll be able to tell students from other countries about China and learn about their countries as well.I hope Iwill be accepted as a member of your summer camp.Looking forward to your reply!

Regards,

Li Hua

分析:本篇范文由7个句子组成, 其中2个简单句, 5个并列复合句;全文采用的都是最基础的词汇, 没有难词、生词;衔接词汇有and和what’s more;从句运用方面只用到一个定语从句和两个宾语从句。从范文不难看出, 实际上高考对书面表达的要求并不是太高, 只要能够使用一定的句型和词汇, 清楚、连贯地表达自己的意思即可。

通过以上分析, 本人认为, 在高三的冲刺阶段, 时间紧, 任务艰巨, 但只要扎实复习高中英语的基础句型和词汇, 让学生不断操练, 达到能够准确、灵活地运用, 学生就能够在高考书面表达中出彩, 取得好成绩。

二、提分必备的基础句型和词汇

(一) 把握基础句型。

我们要求学生在冲刺阶段重新明确英语的基础句型并进行操练。尤其是分词结构和特殊句式, 运用得当, 就能给文章增色。

1. 简单句。

英语五种基本句型列式如下: (1) S+V (主+谓) ; (2) S+V+P (主+谓+表) ; (3) S+V+O (主+谓+宾) ; (4) S+V+o+O (主+谓+间宾+直宾) ; (5) S+V+O+C (主+谓+宾+宾补) 。在简单句中, 能够使用非谓语动词的各种结构是增分的要领之一。

2. 并列句及特殊句式。

并列句:I know that you welcome students from different countries and I’d like to take part in it.

特殊句式:It is the love and joint efforts of Chinese people that will help Yu Shu go through the difficulty. (强调句) Study hard and you will pass the exam. (祈使句) How lovely the baby is! (感叹句) I failed in the final examination last term and only then did I realize the importance of studies. (倒装句)

3. 复合句。

含宾语从句:The letter says that they are arriving on Sunday.

含表语从句:My suggestion is that we interview the injured first.

含主语从句:Where the graduates will be sent to work has not been decided.

含状语从句:I was busy working when my uncle came yesterday.

含定语从句:I will go back to the place where I grew up.

(二) 掌握基础词汇 (衔接词汇、提分谓语动词) 。

1. 考纲中列出的常见衔接词汇。

有效地使用语句间的连接成分能使全文结构紧凑。临近高考, 对衔接词汇应再次强调, 帮助学生归纳记忆。

并列补充:what’s more, besides, moreover...

转折对比:but, however, instead, on the other hand, on the contrary, different from, unlike...

因果:since, as, because, as a result, so that...

条件:if, as long as, unless, or else...

时间:when, after, before, until, as soon as, later, recently, since, from then on...

举例说明:for example, such as, for instance...

总结:in short, on the whole, in a word...

2. 常见的可以提分的谓语动词。

我们要求学生们注意收集一些能够提高文章档次但又不是太复杂的谓语动词, 在书面表达训练中反复练习, 以实现谓语的多样化, 从而提高分数档次。例如:

He paid me a visit yesterday.

I suggested putting off the meeting.

We cannot help laughing at the news.

I can’t afford to spendso much time on playing com-puter games.

高三英语书面表达复习 篇8

一、夯实基础

书面表达是各项英语知识的综合运用, 因而书面表达能力的提高有赖于学生掌握和灵活运用基础知识的提高。所以, 在高三复习中, 最重要的是要帮助学生夯实基础, 如何夯实学生的基础, 我认为可以从以下几个方面去做:

1.加强日常交际用语的复习, 培养学生运用英语进行交际的能力;创设情景, 给予学生大量练习口语的机会, 让学生形成正确的语感, 通过说来带动写作能力, 这首先得从老师做起。首先, 上课一定要坚持全英授课, 在平时跟学生交谈时, 只要可能, 都一定用英语跟学生交谈, 从自身做起, 慢慢带动学生, 让学生懂得“No practice, no mistakes, no progress”的道理, 使他们克服怕说错而不敢说英语的心理;另外, 在上每节课前, 匀出三分钟的时间, 让学生进行Free talk, 人数不限, 可以自己一个人完成, 也可以找个Partner等;内容不限, 所见所闻, 所感所想, 故事, 笑话均可。坚持长期这样的训练, 锻炼了学生语言输入及输出的能力, 而输出语言信息的结果便是学生口头表达能力的提高, 这种口头表达能力的提高必将为书面表达打下坚实的基础。

2.加强常用词汇、短语的复习。词汇、短语是构成语言的基本要素, 要想进行有效的传递与表达, 必须使学生的头脑中储存大量的词汇、短语。首先, 我要求学生将新大纲词汇表中的四会和三会单词浏览一遍, 然后将意思不懂的单词、短语划出来, 进行强化记忆。对于重点的词汇、短语, 则要求学生通过用翻译句子的方法记住它们的用法。可设计一些用不同词汇、短语表达相同意思的句子让学生翻译, 使其体会英语中的习惯用法与固定搭配。

3.加强基本句型的复习, 培养学生灵活运用不同句型表达相同意思的能力, 历年高考书面表达题要求考生所要用的句式基本以简单句为主, 所以我首先要求学生熟记英语的五种简单句型和惯用句型: (1) SVP (2) SV (3) SVO (4) SVOO (5) SVOC, 然后指导学生运用不同结构形式的句子 (肯定和否定, 主动和被动) 表达同一内容, 运用不同类型的句子 (简单句、并列句、复合句) 表达同一内容。

另外, 还要让学生运用句子合并法在英语基本句型基础上进行扩展和综合。其中合并的方法包括添加法、嵌入法、并列法、从属法等四种, 适当运用这四种基本技巧, 能在段落上对句子进行扩大和综合, 从而使句子与句子之间具有一定的连贯性和逻辑性, 这也就是夯实基础的第4个做法。

4.学会运用句子合并法, 组句成段。通过段落层次上句子合并练习, 有利于学生从整体上把握文章脉络, 理清思路, 从而学会怎样使句子与句子之间保持连贯, 行文有逻辑性。

教会学生将一段文字拆成独立的句子, 然后再运用添加、嵌入、并列、从属四种技巧将句子合并起来, 慢慢地学生就会学会组句成段, 并且行文又有逻辑性。

二、指导方法

经过夯实基础中四环节的训练, 学生已具备了一定的写作基础, 头脑中已经存在了大量的语言信息, 接下来所要做的主要工作就是使学生能够运用已有的语言信息去进行有效的传递和表达, 切实提高学生的书面表达能力。要使学生做到这一点, 教师对学生进行书面表达方法上的具体指导尤为重要。指导方法可以从以下三方面进行:

1、处理要点的指导。

高考书面表达中漏说或未说清应该要表达的要点是要扣分的。因此处理要点是表达的重要一步。处理要点有两方面的工作要做:一是提炼要点。对文字以提纲形式提供情景的书面表达题, 要指导学生认真审题, 选准选全要点;对命题作文, 要充分利用标题中的关键字眼加以展开, 列出表达提纲;对用图 (表) 提供情景的书面表达题, 要善于运用图中人物之间的关系、人物的对话、人物的活动及其所处场所, 以用图 (表) 中的文字说明和标识来提炼要点。二是理顺要点。将提炼出的要点按一定的逻辑关系 (如时间的先后关系、因果关系、转折关系等) 重新安排, 以解决先说什么, 后说什么的问题, 避免表达中的杂乱无章, 使要点表达连贯清楚。

2、表达方法的指导。

书面表达的最高要求是:语言基本无误, 行文连贯、表达清楚。要达到这一要求, 我们必须对学生进行表达方法的指导。首先指导学生根据所需要表达的内容去选择所要用的语言材料, 表达时动词用什么基本时态, 较有把握的词汇、句型, 应用哪些结构词、过渡词等, 要鼓励学生用简单的词语和句型去表达复杂的意思。

3、复杂纠错的指导。

复查纠错是书面表达平时训练中必不可少的环节。在复杂纠错的过程中, 可以结合短文改错的训练, 指导学生以自查或互查的方式从下列几方面进行复杂纠错。

(1) 查句式, 看句子成分是否齐全, 语序是否正确等。

(2) 查动词, 看谓语动词时态、语态用得正确与否;主谓一致与否;非谓语动词形式正确与否等。

(3) 查习语、搭配, 看是否符合英语表达习惯等。

(4) 查其它, 看有无单词拼写错误, 尤其是动词的过去分词拼写是否有误, 词数是否符合题目的要求等。

高三英语书面表达复习 篇9

书面表达是高中英语教学的重要内容之一。如何提高高三学生的书面表达能力是高三英语教学的一大课题。

书面表达讲评课是提高学生书面表达能力不可或缺的环节, 其涉及的学生面比“面批面改”更广, 能在一定程度上减轻教师的负担。在书面表达讲评课的教学实践中, 笔者通常以与学生水平相当、贴近学生生活、真实性强且有一定的开放性等要素为选材原则, 精选一篇书面表达材料作为学生的作业, 要求学生在20分钟内独立完成写作任务;之后, 笔者按学号任意抽取学生习作进行批改。在批改过程中, 笔者对学生习作中的共性错误以及高级词汇、较复杂的表达进行罗列和分类, 并选择一篇优秀习作作为讲评课的素材。现以如下一篇材料为例来说明具体的操作方法。

假如你是李越, 你的英国网友David来信说他打算来华留学, 想知道初到中国可能遇到的困难。请你用英语给他写一封回信, 信的内容应包括:

1. 可能遇到的困难:语言方面的障碍、饮食不习惯、想家等。

2.鼓励他, 并表示愿意提供帮助。

注意:1.回信应包括以上所有要点, 可适当增添其他内容。

2.词数:120词左右。

3. 信的开头和结尾已为你写好, 不计入总词数。

Dear David,

I′m glad to hear from you.You asked me about the difficulties you may meet with when you get to China…

Yours,

Li Yue

二、教学目标

1. 通过鉴别共性错误, 反思习作中的错误。

2. 欣赏一些优美的表达, 灵活运用所学知识。

3. 欣赏一篇优秀习作, 提高进行写作的谋篇布局的能力。

三、教学流程

1. 强调书写的重要性

教师在大屏幕上呈现事先扫描好的几篇学生习作, 将字迹潦草、涂改严重的学生习作和书写工整、卷面美观的学生习作进行比较, 强调书写端正、卷面整洁的重要性。

2. 指导审题

(1) 学生浏览以上材料后, 思考材料中哪些是对写作背景的交代, 哪些是需要翻译的要点, 确定写作的基本内容。

需要翻译的要点:

(1) 可能遇到的困难:语言方面的障碍、饮食不习惯、想家等;

(2) 鼓励他 (David) , 并表示愿意提供帮助;

(3) 书信结尾的客套用语。

(2) 时态的选择:因为材料讲述的是David到中国后将会遇到的困难以及李越对他的鼓励等, 所以应选择一般将来时和一般现在时。

3. 改错

(1) 笔者将学生习作中的典型错误按单词拼写、句意表达、词汇使用、句子结构以及中式英语五个方面分类, 然后呈现在大屏幕上, 指导学生修改句子中的错误。

学生习作中的典型错误分类如下:

(1) 拼写错误, 如:

I want to give you some advise. (advise是动词, 名词为advice。)

(2) 句不达意, 如:

You can′t communicate with others in an easy way, as you know Chinese. (画线部分意为“由于你懂汉语”, 句子前后矛盾。)

(3) 用词不当, 如:

During you are here, … (during是介词, 不能引导从句。)

(4) 句子结构, 如

Different people speak Chinese are different. (此句应改为:Different people speak Chinese differently.)

(5) 中式英语

You may can′t communicate with Chinese people easily. (应删掉may。)

(2) 在学生修改完句子错误后, 笔者让学生在小组内交流修改的情况, 并对不同意见以及未能做出修改的句子展开讨论。

(3) 小组派代表汇报修改意见。教师就同一个意义向学生征求多种表达方式, 以激发学生的发散性思维。

4. 欣赏好句, 鼓励活学活用

(1) 笔者将学生习作中较好的表达按高级词汇的使用和较复杂句子结构的使用分为两大类, 呈现在大屏幕上, 并在每个句子后标注作者姓名, 以增强学生学习英语的成就感。

学生习作中较好的表达分类如下:

(1) 高级词汇的使用, 如:

You will suffer from serious homesickness.

(2) 较复杂句子结构的使用, 如:

It′s obvious that you′ll be faced with many great challenges in China.

(2) 学生将同学写出的优美词句与自己的相应表达进行对比, 以体会高级词汇和较复杂句子结构的使用。

(3) 笔者解释部分高级词汇和较复杂句子结构的用法, 并举例巩固。例如:

“Also, traditional Chinese food, which we really feast on, may not be so tasty to you.”一句中的feast on意为enjoy, feast一词来自SEFC Book 2BUnit 15 Destinations的Reading部分。此环节旨在鼓励学生运用学过的句型和短语。

5. 欣赏佳作, 关注谋篇布局

(1) 在大屏幕上展示一篇优秀的学生习作, 让学生阅读。

(2) 学生阅读以上范文后, 教师要求各小组讨论该篇习作能得高分的原因。

(3) 学生自由发表看法和体会:

S1:这篇作文使用了很多高级词汇, 如be of great difficulty, in various aspects, as a consequence of。

S2:还有frustrated, crack all these hard nuts, be in store。

S3:作文中使用了定语从句:you′ll come across;which differs from that of your country。

S4:我觉得which differs from that of your country中作者用that代替the lifestyle是正确的。

(4) 教师总结

“同学们观察得很仔细, 这篇作文之所以能得高分, 原因之一是使用了较多的高级词汇和较复杂的句子结构。同学们还应注意到本文中连接词的使用十分自然, 如here, so, what′s more, as a consequence of, however等;而且文章第一段讲述对方可能遇到的困难, 第二段鼓励对方并表示愿意提供帮助, 段落划分合理, 结构清晰。所以同学们一定要记住:书面表达不是句子的随意堆砌, 构成语篇的句子之间必须相互关联, 写作时一定要思考句与句、段与段之间的逻辑关系, 重视谋篇布局。”

6. 学生参照典型错误分类总结,

高级词汇、较复杂句子结构的使用以及学生佳作, 从语言、文法、逻辑、用词等方面修改自己的习作。

7. 小组活动:

英语水平有差异的4位学生组成学习小组, 小组成员相互批阅和评议同伴的作文, 并提出修改意见, 如段落结构、时态、语态、选词、主谓一致和拼写等, 标出有疑问的地方, 待相互讨论或征求教师意见后更正。在小组合作活动期间教师当堂指导。通过合作学习, 学生能取长补短, 增强推敲词句、谋篇布局的能力, 同时也提高了与他人交流的能力。

8. 布置作业:

学生修改作文, 书写工整后交给教师。此举旨在让学生在修改过程中复习写作技巧。

四、课后反思

1.书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程。讲评课只是提高学生书面表达能力的一种途径。要真正提高学生的书面表达能力, 教师必须引导学生不断积累好的语言表达。教师可以指导学生在课外按热点话题分类, 精选短小精悍、原汁原味的文章, 督促学生每日诵读, 这是提高学生书面表达能力的一种有效方式。

2.讲评课仅是一个开始, 课后学习也很重要。教师如果能在课后精选几篇学生修改后的习作, 张贴在教室后面的黑板上, 将会更好地激发学生学习英语的兴趣, 同时为学生创造一个“交流——学习——提高”的平台。为了增强全体学生对英语写作的兴趣, 教师应按适当比例选取几篇英语薄弱生的习作放在墙报之中, 尽量让他们体会英语学习的成就感。

3.按学号任意抽取书面表达进行批改的方式缺乏科学性。课后, 笔者积极与本校其他英语教师商讨, 教师们一致认为应采用将全班学生按英语水平分为高、中、低三组, 从每组学生的习作中各抽取一半进行批改的方式。这样, 教师所归纳和分类的共性错误、高级词汇、较复杂的表达才更具有代表性, 学生在听课时也能各取所需。

高三英语书面表达复习 篇10

《新课程标准》要求高中学生能够达到八级写作技能目标, 即能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或者报告;能写出连贯且结构完整的短文来叙述事情或表达观点和态度;在写作中做到文体规范、语句通顺, 意思表达清楚, 语法和常用词汇无严重错误。另外, 英语书面表达在高考英语总分150分中占25分, 所占比例不可轻视。笔者以所执教的两个高三平行班级的英语教学为案例, 分析了高三英语后进生写作水平低的原因, 通过自己的亲身教学经历, 总结了几点提高高三学生英语写作水平的方法, 并由此得出了培养高中生书面表达能力的启示。

2 前辈教育者的探究成果概述

英语书面表达是英语四项基本技能之一, 书面表达的教学伴随英语教学而来。因此, 关于提高高中生写作水平的论题由来已久。笔者在全文数据库中阅读了所有关于这一论题的文章, 总结出提高英语的书面表达都离不开措词、造句、语篇结构这三大方面。写作是运用从阅读中习得的语言知识和写作技巧把自己的思想表达出来的书面交际形式。写作本身要求作者既具有一定的遣词造句、连词成句、连句成段、连段成篇的能力, 又必须具有从宏观上、整体上构思及分层表达的能力 (陈洪英, 2004:6) 。广大教育者全面分析了写作水平低的原因, 包括母语的负迁移, 教师批改不足, 学生基础知识不扎实, 写作练习不够等。为了提高高中生的写作水平, 广大教育者前辈使出了浑身解数, 方法五花八门——背诵法、翻译法、以读促写法、串联法等。以上的成果都是英语教育工作者在自己的实践中认真探索出来的, 这一论题的论文枚不胜举, 层出不穷, 是随着教育对象、实际情况、实践经验、理论切入点、观察角度等不同而有所差异, 也体现了广大教育工作者对我国的英语教育事业深入探索、前赴后继的踊跃局面。

3 研究对象和背景

这里先介绍高考英语试卷的分值分布, 全卷满分150分, 分为两卷。第一卷是选择题共115分, 包括听力部分, 20道全是选择题, 占30分;单项填空, 15道选择题, 占15分;完形填空, 20道选择题, 占30分;五篇阅读理解, 20道选择题, 占40分;第二卷是写作35分, 包括短文改错, 占10分;书面表达占25分。

本文的研究对象是当地普通高中的两个高三文科平行班级, 每个班约60学生。他们中的80%是本校的择校生, 其中有三分之一学生还是一所私立高中解散分流过来的后进生, 中考英语单科成绩大多是C等, 也就是不及格的等级, 所以, 这两个班级都是由后进生组成的。每个班级能够自主学习英语的人数不超过20人, 平时的测试英语科最高分80左右, 60分以上的每个班不超过10人, 50分以下的基本上是学生连猜带蒙的结果。根据高三第一次测试的书面表达情况, 只字不写的有一半学生, 而得分在10分以上的不过10人, 多数是写两三个句子, 得分在2-5分。

这两个班级学生的英语成绩差, 尤其是书面表达, 而且经过高中两年的学习仍得不到提高, 笔者在对学生的调查询问中了解到原因如下, 一是他们没养成良好的学习习惯和方法, 缺乏刻苦钻研的自主学习精神;二是初中学习基础不扎实, 不会拼读单词, 也记不牢单词, 高中英语难度迅速提高, 他们更加学不下去;三是在高一高二期间他们还没有面临高考的压力和紧迫感, 没有明确的目标, 因此在学习上也较为放松, 不自主学习也不自觉配合老师的教学, 作业抄袭或者压根不做, 布置作文时, 上交作业的人数最多不到一半。除了学生方面的原因, 老师方面也有原因, 一是高一高二时, 老师为了提前完成高中的课程内容, 重视输入而忽视输出的练习, 平时缺乏对学生进行系统的写作训练;二是学生的基础差, 单词写错, 句子语法不同, 书写潦草, 给老师的批阅工作带来相当的难度, 批改时间长, 造成反馈不及时, 学生的错误得不到及时的修正;三是学生学习不自主, 老师的工作处于被动的状态。根据Burstall的调查结论:成功促进积极的学习态度, 反之, 失败导致消极的态度, 消极的态度又导致进一步的失败 (李哲, 2000:113) 。由于师生双方以及高中教学进度要求的原因, 老师不愿系统训练写作, 学生不会写、盲目写, 到不愿写、惧怕写, 到最后不想写, 以致出现高三平行班书面表达空白卷过半的现象。

然而, 到了高三, 面临高考和人生的转折点, 学习再差的学生也会明确自己的目标, 会端正态度努力学习, 以实现自己的理想。Gardner (1985) 认为, 外语学习动机应包括四个方面:目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望以及学习态度。有的研究者指出, 动机可以带来好的学习成绩, 好的学习成绩反过来又会产生动力, 二者相互影响, 互相推动 (李哲, 2000:114) 。于是, 笔者在学生的态度和动机都被充分激发的高三学年, 进行了提高后进生书面表达水平的探究, 力求通过一年的努力, 学生的书面表达卷不再空白, 写作平均分达到10左右。

4 高三后进生英语书面表达水平提高的方法探究

书面表达是英语知识的综合运用, 它要求知识应用正确、语法正确、词能达意、卷面整洁、字迹清晰、大小写和标点使用准确等, 写作是一个由浅入深、由简到繁、由易到难的训练过程, 所以我们教师在辅导学生写作时就要从基础抓起, 循序渐进。英语的四项基本技能是相辅相成的, 因此学生在写作方面能得到提高, 其他技能也取得相应的进步。

(1) 教师制定严密的教学计划, 指导学生学习方法和形成良好的学习习惯

对于这些一直以来没能坚持学习的高三后进生来说, 教师的教学行为和引导对他们起着重要的导向作用。一般来说, 各高中为了为高考做充足的准备, 高中的课程内容在高一高二就已经上完, 高三开始就转入复习。笔者一方面要执行学校制定的教学计划, 另一方面也要根据自己学生的实际情况灵活安排薄弱环节的学习。笔者在高三这一学年要求学生每天坚持背默单词、做三句以上句子翻译, 每周抽背范文, 每两周写一篇课堂限时作文, 适时对学生表扬和激励, 维持他们积极的情感因素, 使学生在坚持中形成良好的学习方法的习惯。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一 (包天仁, 2008:173) 。

(2) 迅速提高词汇量

单词是文章最基本的组成部分, 没有一定的词汇基础, 文章就成了无本之木、无源之水, 写作就成了一句空话。因此, 要想切实提高学生的英语写作水平, 首先要努力提高学生的词汇量, 这也是英语写作的前提和基础。记忆词汇要遵循三个原则:一是贵在坚持, 二是通过词组、句子学习词汇 (词不离句, 句不离篇) , 三是听、说、读、写各项技能并用, 只有这样才能记住单词。由于学生的基础词汇积累不够, 笔者在第一个月利用早读课的时间播放初中词汇录音带, 让学生跟读并复习初中词汇。高中词汇及短语运用复习列入第一轮复习计划中, 在课堂上老师的讲解中复习。在课堂上复习单词, 教师不但要讲明单词的词组单配, 还要强调单词的词性, 在句子中可充当的成分等。此外, 还会教授学生记忆拓展词汇的方法, 如词根法、联想法等。为了敦促学生同步记忆单词, 笔者利用天英语课课前五分钟听写单词或者句子, 课后由同桌之间互改并监督修正及再次记忆。

(3) 加强基本句型训练, 坚持每天英汉互译练习, 提高句子正确率

受到母语负迁移的影响, 学生平时写作文时句子都是用单词堆砌而成, 或是中国式英语句子。为了提高句子的正确率, 笔者采取以下做法:

1) 加强六种基本句型的训练。句型是写作的基本框架。英语中的句子虽然千变万化, 都离不开六种基本句型 (主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾、主谓直宾、主谓宾宾补) , 那些复杂的句子不过是在六种基本句型的基础上加上种种修饰成分而构成的 (于广蓓, 2007:38) 。笔者一开始就举例教学生使用这六种句型, 在平时的单词复习中遇到动词, 尤其是那些最基本、最常用的动词, 都让学生练习用简单句的六种基本句型组句。

2) 套用英语中现成的常用句型。鉴于学生的基础, 为了简化学生对句子的正确运用, 笔者向同科组的前辈请教, 总结出来十几个常用的现成句型, 并教会学生在平时的写作中灵活套用。这些现成的句型例举如下几个:

(1) 认为做……是……的make/feel/think/find/consider it+n./adj. (for sb.) to do

(2) 据说……sb./sth.be thought/made/reported/said/believed/expected to do/have done/be doing/be done/have done/have been done

(3) 是该做……的时候了It is time for sb.to do It is time/high time/very time that/从句 (V-ed/should+V)

(4) 伴随状语with sb./sth.+adj./adv./介词短语/doing/done/to do

(5) (倒装句) 只有……某人才……Only副词/状语从句/介词短语+did/do/does/will/have+主语

(6) There be…句型

There is no need to do…

There is no sense/point in doing…

There is no doubt that…

There is a/no chance that…

There is nothing better than to do…

3) 每天翻译三个以上与当天所学相关的汉语句子。如讲解非谓语动词的当天, 让学生翻译以下句子:

(1) 抽烟有害健康。——Smoking is harmful to your health.

(2) 帮助别人就是帮助你自己。——To help others is to help yourself.

(3) 通过QQ聊天在同学中很受欢迎。——Chatting through QQ is popular among our classmates.

(4) 使用QQ是一种方便相互沟通的方式。——Using QQ is a convenient way to communicate with others.

(5) 此外, 我们可以通过QQ网页了解世界所发生的事情。因此, 买报纸就没有必要了。——In addiction, we can learn about what have happened around the world through QQ website.Therefore, there is no need to buy newspaper.

每天的翻译练习既可以巩固当天所复习的知识, 又可以让学生练习句子的结构, 通过自己的翻译和对照答案, 发现自己的错误所在。另外, 翻译练习除了练习句子外, 还可以为某一热门话题的作文积累素材, 如以上的 (3) (4) (5) 句子就是围绕“学生使用QQ的优缺点”而设计的。经过这样的积累, 在以后的作文中, 学生就会有话可写, 从而也增加写作的信心和勇气。为了及时了解学生的翻译情况和敦促学生的自学性, 笔者每周不定时收上来批改两次。

(4) 注重课堂写作教学及限时写作训练, 优化学生作文篇章结构和增强学生的应试能力

在写作教学中, 传授写作理论固然重要, 但理论毕竟是抽象的东西, 看不见, 摸不着。如果教师结合范文教学来传授写作知识, 这样学生就有了更具体、更深刻、更形象的理解。所以, 范文教学是英语写作教学中的一个重要环节。 (陈洪英, 2004:50) 按照教学计划, 笔者每两个星期用一节课时间对学生进行写作教学和限时写作训练。每次的课堂练习写作, 所选的作文题材与高考的模式相似, 话题贴近学生的实际情况。笔者用20分钟的时间讲解写作的过程:1) 审题, 明确核心内容, 确定文体、时态、人称, 列出要点, 并根据要点拟定文章结构段落。2) 拟点。即在讲解这一步骤时, 笔者为学生列出拟出各段的内容, 列出相关谓语动词或短语表达要点, 把写作难度降到最低, 目的是为了树立学生写作的信心, 锻炼学生的造句及连贯句子成文的能力。3) 连词成句, 两句成文。讲到这一步时, 就是学生开始下笔写作的时间了, 在此提醒学生注意动词的时态、人称、句子、段落间灵活添加关联词语, 以使全文连贯流畅。4) 最后一步是检查错误。根据考试的时间, 学生必须在20分钟以内完成作文。刚开始训练时, 当堂能完成的人数寥寥无几, 但是经过半个学期的严格要求后, 大部分学生能完成并在作文的篇章结构方面有了明显的进步。

(5) 面对面批改辅导

笔者所教班级人数较多, 批改作文是个很繁重的工作。但由于学生的基础差, 自我修正错误能力不强, 而且出现的错误各不相同, 只有采用面对面批改辅导, 才能使学生意识到自己的错误所在并有效更正。笔者在每次收上作文之后, 利用课间时间和晚自修时间对学生进行个别指导, 力求每次得到指导的人数在一半以上。个别指导的时候除了指出错误修正之外, 更重要的是发现他们的进步之处, 调动他们的积极性, 鼓励他们坚持不懈, 再接再厉。批改完所有的作文后笔者会在课堂上用半节课时间表扬较好习作, 总结普遍错误, 课后抄出范文让学生对照并背诵。

(6) 背诵范文

写作是一个英语输出的过程, 写作能力差的一个很主要的原因是输入不够;写作中频频出现中式英语的原因之一是英语语感不强及英语句子量积累不够。为了解决这些问题, 笔者要求学生每周背诵一篇范文, 周日晚教读, 周五利用一节课检查。由于学生的基础参差不齐, 要求全部学生完全背出文章几乎不可能而且也不必要, 为了减少学生的焦虑情感, 激发他们的积极性, 笔者要求学生尽量流利背出, 若确实记不了整篇范文, 那就尽可能背出多个句子, 如几个句子都背不出来, 就按照老师的汉语提示翻译句子, 可以与原文不完全一样, 但句法要对。检查的另一个方法是让学生默写范文, 以避免学生只会背不会写的情况。默写的要求也是让学生按自己的实际出发。这样的范文背诵要求强调的是学生主动背、记的过程, 而仅非结果, 极大地激发了学生的学习积极性和参与度。

5 结语

经过一年的写作训练与辅导, 同学们的写作水平有了较大的提高, 扭转了大部分同学书面表达“零”分的局面, 更重要的是树立了他们学习的信心和培养了他们的学习习惯。笔者在实践中发现, 教师的教学策略对于提高后进生写作能力很重要, 但是维持学生学习的积极性和恒心是关键。如果学生配合, 以上的方法可以推广到整个高中的学习阶段, 实行得越早学生的写作基础就越牢固。

摘要：书面表达作为英语基本技能听、说、读、写中的一项, 是英语综合运用能力的体现。《新课程标准》对高中学生的英语写作技能作了明确的要求, 书面表达的分值在高考卷中占有相当的比例。由于多方面的原因, 提高英语书面表达水平一直是高中师生觉得棘手的问题。高三的后进生在平时考试中做出“零”分书面表达的卷子司空见惯, 面对人生重要的考试——高考, 扭转“零”分书面表达的局面是高三师生最迫切的目标。

关键词：高三后进生,英语书面表达,方法

参考文献

[1]包天仁.2008年全国中小学英语教师教学技能大赛材料汇编[Z].国家基础教育实验中心外语教育研究中心, 2008:173.

[2]陈洪英.语篇分析在高中英语写作教学中的实践[D].武汉:华中师范大学, 2004 (6) :50.

[3]李哲.第二语言习得研究[M].济南:山东大学出版社, 2000:113-114.

[4]于广蓓.浅谈高中英语写作能力的培养与提高[J].中学英语之友高中中旬刊, 2007:37-38.

高三英语书面表达复习 篇11

考情分析:

1)高考英语书面表达能测试出学生综合运用英语的能力,是高考必考内容且有加大测试力度的趋势。研究近年高考试题分析如下:

①选材贴近考生实际生活。所写内容皆为学生熟悉内容,让学生有话可说,利于学生表达。

②文体类型丰富。近年高考主要考查了记叙文、说明文、议论文和应用文四种文体。尤其是自分省命题以来打破了应用文一统天下的局面,加重了对议论文和说明文的考查。

③命题形式多样,但相对稳定。题型主要为提供中文或英文提示的控制性作文,如:看图作文,图表作文(表格作文),以及提纲作文,但近三年还出现了以北京卷和上海卷为代表的开放性作文。

2)高考英语书面表达的考查要点:

①准确运用语法、词汇、拼写、标点。

②使用某些句型、词组,清楚地表达自己的意思。

③写出易懂的短文。

3)书面表达的评分原则:

从四个角度,按5个档次给分,先选定档次,然后再作微调。词数是一个方面,不在这个范围内要扣分。评分时主要从以下几个方面考虑:

①内容要点(content points)。

②运用词汇和语法结构的数量——看潜能有多大。

③词汇和结构的准确性(Accuracy of vocabulary and structures)

④上下文的连贯性(coherence)。

拼写和标点符号是语言准确性的一个方面,评分时应视其对交际的影响程度来予以考虑。书写较差,以致影响交际时,先降个档次。各档次都有一个给分范围。

这样让考生能高则高,好的东西尽量多写,敢写,不象过去那样拿保险分。

方法技巧点拨

一、写作前:

1.看题目,审体裁

作文体裁有记叙文、说明文、故事、应用文(如书信、日记、便条、通知)等,仔细阅读题目要求,确定体裁。

2.定时态,审人称

(1)记叙文、日记:过去时

说明文、书信:现在时、过去时、将来时等

通知:将来时

(2)有“假如你是……”用第一人称,看图作文如果没有“I”,用第三人称。

3.审格式

注意日记、书信、通知、便条的格式。

二、写作中:

4.写出关键词或句

高考评分分为内容和语言两项,目前基本两项结合。语言分错写、影响表达,有错但不影响意义的表达等几个方面评分,内容漏一点扣一分。所以,写出关键词,就不会漏内容,更不会离题。

5.确定句型,扩展句子

(1)虽然对初学写作的同学不提倡用结构较复杂的句子进行表达,但我们应该理顺思路:“什么时间、在哪里、谁(与谁)进行什么活动”,而英语顺序刚好相反。

(2)恰当正确地运用“单词+介词短语”或“单句+非谓语结构”来表达多层意思,从而避免相同主语的单句重叠和堆砌,以及选用谓语动词而出现的时态和语态方面的错误,能收到很好的表达效果。

(3)写句子时先找出主干,确立框架,补出支干成份。首先,写出句子的主干,在脑海中形成一个基本框架;然后,依据这一框架,补出支干成份。这就好比美术中进行素描一样,首先勾勒,然后细描。举例如下:

“他不久就意识到饥饿只是他所访问的非洲国家的问题之一。”先找出主句的主干:他不久就意识到……

He soon realized that…

并确立宾语从句的基本框架:饥饿只是……问题之一。

Hunger was only one of the problems…

然后补出支干成份:He soon realized that hunger was only one of the problems in the African countries which he visited.

6.巧用连接词,平滑过渡

根据其内在联系或谈论的先后顺序将内容要点进行适当调整,使体裁的格式同题目要求一致。为了使句与句之间过渡自然,适当加一些表示并列、递进、因果、转折等的过渡词。

7.灵活处理难句,避难就易

碰到难句要学会转弯,用另一种方式,简单明了,正确、宁精勿杂。

8.按部就班,全面即可

不要“添枝加叶”,不要随意发挥延伸。

9.把握字数,书写规范,注意标点符号,不用缩写词(如sth., sb.等)。

三、写作后:

10.反复认真检查,修改错误。

(1)要紧扣主题,看要点、内容是否遗漏。

(2)体裁、格式是否符合要求。

(3)字数。

(4)拼写、时态、语态、语气、主谓一致、非谓语动词、冠词等运用是否准确。

四、建议:

(1)每个句子之间不要长于两行。用你感到舒适的句子。如果你不知道你用的句子结构是否合适,最好别用,把它变成简单句。

(2)选用自己比较熟悉的词和句型。用你懂得的单词,不要自以为是,似是而非的词不要用。

(3)时间安排:审题3分钟;打草稿、修改15分钟;誊写5分钟;检查2分钟。

(4)解题注意点

无论高考书面表达题属于何种体裁,提供什么样的试题说明,把握如下几个方面,是获得书面表达试题高分的有效措施。

1)紧扣主题,慎重发挥

高考书面表达试题的评分标准是按照要点给分,按大错的数量来确定档次的。所以在写作时一定要紧扣主题,不要随意地去发挥,不要写与主题无关的句子。只要围绕文章的主题,把要求的所有要点概括到文章中去就行了,这样就可以减少不必要的失分。

2)选用常用词汇、短语

写作中,有时某个词、某个句型记不起来了、生疏了或是混淆了,这时就要尽量回避,改用自己熟悉的、有把握的词、短语或句型,尤其要选用积极的动词。一般来说,高考书面表达首先要选择、朴素、准确的大众化词语,避免使用冗长、故弄玄虚的词语。因为高考书面表达的首要标准是看文章能否达意,不出错误。同时不要重复使用词汇、句式。

3)多用短句,慎用长句

高考书面表达只要求写出100字左右的短文,所以在写作时,尽量多用短句来表达,因为长句要求语言技能较高,很容易出现非限定性动词的时态、语态、逻辑主语与句子的主语不一致等错误。既不要选复杂的句子,也不要没把握地使用省略。

4)巧用转折词和总括词

准确使用承接手段才能使意思顺接流畅,否则就难以构成语篇。有转折词语,能帮助读者理清文章的思路。如看到therefore和so 这样的词语,就知道是因果关系;看到but和 however 这样的词,就知道是转折关系;看到later和then就知道是事情发展的先后顺序。写作中只有注意巧妙地使用这些转折接连词,才能更有效地承接上下文,才能更有效地保持文章的连贯性。

5)要点齐全

有些书面表达需写标题,不少考生因审题粗心而漏写。不少应用文需要正确的格式,如通知开头常需交待通知对象;日记开头常需交待时间和天气;信件左上角必须注明写信人的地址和写信的时间,下一行要顶格写上称呼,正文结束后,要有结束语,并签名。正文要点要一一落实,不能遗漏。考虑书面表达时应把握不多不少的原则,即不该写的坚决不写。因为言多必失,写对了不加分,但写错了却要扣分。

6)熟练运用书写技巧

参加考试的学生一般书写已经定型,临场提高的可能性不大。但临场应注意以下几点:①注意字母规格大小一致,不要为了赶时间,龙飞凤舞,大小写不分,高低不一;②力求做到书写斜率一致;③保持左右两端上下行对齐,段落开头缩进明显;遇到写错的词,不必抹擦,只要画两条横线就可以,既不影响老师阅卷,也不影响美观。

7)为了在书面表达题材中多得分、少扣分,考生应清楚得分失分的原因:

①扣分原因

写一篇(事先背好的)与之不相关的短文,一分不给。

句子构架搭不起来,意思表达不出来。如:He went family.

行文不连贯。如:人称使用前后矛盾,词出现频度过高,不会用连接词语等。

缺少谓语动词。如:He very happy very much.

拼写错误,书写潦草到无法看清、看懂。

语言不得体:不看对象,不看场景,用语不当。

标点混乱,人称代词及时态、语态乱用。

内容要点不全,缺项,整体结构不完整。

文段多于或少于规定的字数(100词左右)。

格式不规范,如书信体中漏缺开首词和结尾语等。

②得分条件

行文连贯流畅——人称、时间、地点、情节交代有层次。

高三英语书面表达复习 篇12

《普通高中英语课程标准》指出:为了进一步提高英语综合语言运用能力, 高中学生在高中阶段必须达到的写作目标具体要求为: (1) 能根据所读文章进行转述或写摘要; (2) 能在写作中做到文体规范、语句通顺; (3) 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告; (4) 能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度。

然而, 历年的高考中, 学生英语作文的成绩并不如人意, 所以, 在高三英语教学中如何针对后进生学生的实际情况因材施教, 进而培养他们的书面表达能力, 是广大英语教师要解决的实际问题。

二、后进生英语书面表达错误的原因分析

(一) 汉语式英语

汉语式英语是指学生在英语学习中, 不注意英语的表达习惯, 望文生义, 生搬硬套地把汉语译成英语;不注意中国与英语国家人民的生活习俗、历史和文化传统的不同;为了把自己的思想都表达出来, 把汉语逐字逐句地转译成英语。

(二) 谓语动词错误

一般情况下, 书面表达经常出现谓语动词错误的学生基础薄弱, 词汇、语法知识有限, 没有句子成分和基本书型结构的概念, 写不出连贯的句子, 因此, 在书面表达中谓语动词的出错率明显较多。主要表现在以下几方面。

1. 时态误用:学生根据写作要求不能够明确地判断出应该要用什么时态, 比如写日记、看图作文、讲述一件事情, 主要时态是一般过去时, 但又的学生却无法准确判断。

2. 语态错误:英语中seat、dress、devote等动词常用被动语态;belong to、break out、disappear、happen、occur等词无被动语态。

3. 词性错误:及物与不及物动词混用。易用错的不及物动词有happen、take place、occur、break out、come about、come true、remain;及物动词有marry、enter、serve、reach等。还有实义动词和系动词的误用, 动词形容词介词的混用。

4. 非谓语动词错误:Seen from the top of the hill, I found the village beautiful.非谓语动词主语和句子逻辑主语不一致。

(三) 其他的语法错误

1. 一致性问题:学生对单复数一致、主谓一致的概念不清。

如:a.He go to school by bike every day.

b.A number of students is going to learn a foreign language.

分析:a句中He是第三人称单数, 在一般现在时态中谓语动词go应该加es。b句中a number of+复数名词做主语时, 其谓语动词应用复数形式。

2. 固定搭配的错误:这种错误主要是固定搭配的用法错误以及固定搭配本身错误。

3. 代词错误:代词主要有人称代词、关系代词、反身代词、疑问代词、物主代词、复合疑问代词、指示代词, 要注意代词的各人称之间和单复数之间的误用, 关系代词that, which, as之间的误用, 关系代词which与关系副词where, when, 以及what与how的误用等。

三、采取措施

后进生由于基础薄弱, 语法、词汇知识差, 尤其是对八种基本时态的概念和用法不清, 未能确切掌握简单句的五种基本句型, 混用、误用助动词、情态动词等。所以, 在写作教学中教师要从最简单的陈述句开始, 从最基本的语法知识入手, 有计划、有步骤地对学生进行系统训练, 尤其是对五种基本句型和八种常用时态的讲解、分析、巩固及练习, 逐渐提高后进生的写作能力, 使他们对英语写作不再望而生畏, 无处下手。

(一) 连词成句, 进行写作前的基本训练

开始培养学生写作技能之前, 教师首先应该围绕几种常用时态进行连词成句的训练, 这有助于提高后进生对英语句子语序、主谓一致以及谓语动词变化的认识。

(二) 谴词造句, 进行五种基本句型的训练

基本句型是后进生做好书面表达的前提。教师应从后进生的实际情况出发, 在造句练习之初, 先要求学生掌握和运用三种基本的句型, 夯实基础后, 再循序渐进地过渡到后两种基本句型和其他句型的操练上。

(三) 有效地训练连接要点成短文

根据M.A.K.Halliday的语篇理论, 语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑关联语来完成。如表示转折的词有:though, but, however, or, otherwise, on the contrary…;表示时间顺序、动作过程的有:first, next, later, finally…;表示对比的有:While, in the same way, on one hand…or the other (hand) , instead…;表示总结性的有:in general, generally speaking, in a word, in short, after all, in all, ….教师可以把一些范文的要点以笔记的形式摘录后呈现给学生, 让学生用这些关联词把要点连接起来, 这样文章的结构就会更紧凑。

(四) 加强语言表达多样性的训练

教师应教会学生根据内容的需要选择适当的句型, 注意句式变化和长短句搭配, 并在有把握的情况下, 灵活使用各种句式, 如强调句、感叹句、非谓语动句、倒装句等, 变换使用简单与复合句, 使句子表意生动, 增强表达效果。