高三英语的复习策略

高三英语的复习策略（共12篇）

高三英语的复习策略 篇1

如何提高高三英语学科成绩, 是每个高三英语教师和学校领导都十分关心的事。高三后期英语学习, 实际上是一个精心设计的复习过程。复习不仅能使所学知识系统化, 而且能加强对知识的理解、巩固与提高, 还能弥补知识的缺陷, 使基本技能进一步熟练, 从而达到提高学生英语成绩的目的。笔者结合高三英语复习的教学实践, 就工作中的成功经验和教训与大家共勉。

一、2010级高一学生现状分析

我校2010级高一学生对英语兴趣不浓, 基础差, 底子薄, 成绩不理想。针对该部分学生高三英语学习的现状, 备课组英语教师集体讨论, 深入研究考纲、高考题, 共同制订了一个提高学生英语成绩的研究计划, 并在自己的班上实践。

二、明确复习的三大任务

1.强化记忆, 使学习的成果牢固地存在大脑里, 随时取用。有些学生抱怨自己记性不好, 学过的知识到了该用的时候却想不起来, 对学习失去信心。有些学生认为, 学过的东西反正要忘, 早记没用, 寄希望于考前突击, 但由于临考前要记的内容太多, 记不过来, 感到很烦恼。

2.查漏补缺, 保证知识的完整性。影响学习的因素很多, 在漫长的学习过程中, 很难保证各种因素都处于最佳状态。因此, 在学习知识的过程中, 难免出现漏洞和欠缺, 只有抓紧复习, 学习中的漏洞和欠缺, 才能及时地得到弥补, 所学的知识才比较完整。

3.融会贯通, 使知识系统化。有人说:“智慧不是别的, 而是一种组织起来的知识体系。”这里所说的“一种组织起来的知识体系”, 就是指系统化的知识。可以说, 形成系统化的知识正是复习的中心任务。

三、坚持复习的四条原则

1.统筹的原则。统筹的原则就是坚持全面发展的目标, 树立整体观念, 不孤立地看待教与学的每一个方面, 合理地处理知识与能力、智力因素与非智力因素、学优生与学困生等关系, 充分发挥学生的主体作用。

2.系统的原则。系统的原则就是在教学中要反复确认知识的系统性, 理清脉络, 根据英语语言学习规律, 进行纵横联系, 形成纵则相互衔接、由点而线、循序渐进, 横则由此及彼、相互渗透、由线成面的知识体系, 研究与之有关的各种因素。

3.矛盾的原则。矛盾的原则就是在复习中要准确把握各环节起主要作用的主要矛盾。根据当代系统论的观点, 教学过程中的主要矛盾应该是教师和学生两个认识主体结合起来为一方, 与被认识的知识客体为另一方的矛盾, 是这一主要矛盾决定了教学进程, 教师和学生的积极性既是统一的, 又是“同步”的。

4.动态的原则。动态的原则就是在复习过程的各个层次中, 以发展变化的眼光看待学生和研究知识客体, 方法多元化, 不搞一个模式, 在方法的选择和创造上不拘一格, 各具特色, 具有多种适应性。同时, 在同一时空内进行多方面的活动, 同一活动取得多方面的效果。

四、制订复习计划, 确定复习内容

1.词汇的复习贯穿高三复习的始终:考纲词汇和教材词汇。

2.强化完形、阅读板块的限时训练及考试。给予方法指导, 帮助学生形成一套适合自己的行之有效的方法。

3.梳理、总结英语复习中的难点和“考点”;每周一考查找易错知识点等薄弱环节, 训练学生的适应性。

4.分工协作, 资源共享。提高自选自编资料的质量, 注重实效。

5.进行听力强化训练, 进行作文书法训练, 提高卷面分。

五、几点体会

1.思想工作放在首位。意识决定行动, 行动决定结果。复习课前, 笔者对这个班的学生做了英语学科的思想工作, 谈了目标, 谈了方法, 调动了他们的积极主动性, 笔者用真诚、坦率、努力、关心、爱护赢得了学生的认可。这样, 笔者对学生的正确指导在学生身上的执行度就较高, 学生的学习自觉性得到了调动, 复习效果较好。

2.词汇的强化复习是英语复习课的关键。制作考纲词汇幻灯片, 编写教材词汇、短语、句型及重点段落复习及检测资料, 打印考纲词汇和教材词汇等考查资料, 两种类型的资料交叉使用。这样, 绝大部分学生都感受到增加词汇量的好处。英语成绩的提高离不开词汇的掌握, 而词汇的强化复习无疑就是抓住了关键。凡是词汇认真背了的学生成绩都明显进步。

3.加强完型板块的练习。完形板块训练运用三遍通读法。即:第一遍通读, 抓住大意, 理解主题;第二遍通读, 边读边填, 遇到难空就放在一边, 后文会有暗示, 注意前后照应;第三遍通读, 把握作者或主人公的思想情感, 进行检查。这样坚持下来, 难度系数最高的完形板块也不再让学生害怕, 几乎全班学生都能用15分钟完成, 有两三个20分钟内能完成, 更有不少学生在15分钟内完成。

4.加强阅读板块的强化训练。阅读板块讲评引进新方法:有时让学生主讲和辩论。学生年龄相似, 思想意识、价值观都比较接近, 展开学生讨论利于加深学生的理解, 有时比教师讲还易懂。阅读板块的强化训练使全班学生都适应了35分钟完成的要求, 告别“做不完, 一篇靠猜”的历史局面。在平时的练习和考试中, 常有学生拿高分或满分。

5.知识盲点的发现和处理。在复习过程中, 发现学习中的知识盲点, 要及时总结、梳理、强调, 防止丢分。要整理所有大纲要求词汇内的不规则动词及变化形式, 进行复习和检测, 避免知识盲点。还要针对语法的难点和薄弱点, 进行非谓语动词、三大从句、动词的时态和语态等语法的归纳、梳理和精选精练。

6.强化听力训练。每周二下午第三节是全年级统一听力时间。各班还每周另外自行安排三次听力, 保证足够的训练。进行听力技巧指导, 帮助学生养成正确的听力习惯。考前20天, 整理油印听力资料, 每天中午通过广播播放进行听力强化、适应训练。

摘要：高三后期英语复习要分析学生现状, 明确复习任务, 制订复习计划。要把思想教育工作放在首位, 抓住词汇的强化复习关键, 加强完形板块的练习和阅读板块的训练, 归纳、梳理、发现和处理知识盲点, 强化听力训练等。

关键词：高三英语复习,英语教学,有效策略

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

[2]李秀平.在英语教学中提升学生的综合素质[J].河北教育, 2011 (03) .

[3]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲 (试验修订版) [M].人民教育出版社, 2000.97

高三英语的复习策略 篇2

词汇复习：要求学生对照3500高考考纲词汇自查，帮助学生整理出其中重难点词汇，同义词、近义词，搭配活跃的动词，并通过练习及时巩固。

语法复习：语法复习应重点训练动词的时态、语态、非谓语动词、复合句(状语从句、定语从句、名词性从句)等。

2.抓好专题复习：突出语篇和写作，传授技巧和方法，提高解题能力。

按高考五大题型，综合多种资料，对各专题进行深入的探究，精选训练材料。对照试题讲授解题技巧和方法：通过训练指导学生应试的技巧和方法，找出学生解题过程中存在的问题，并通过强化训练加以改正。

3.突出阅读和写作重点。

精选阅读材料，坚持每天提供几篇高质量的文章，供学生课下训练;帮助学生进一步锤炼作文水平，针对不同作文程度的学生运用不同的策略，争取在有限的时间里提升作文得分点。但是切忌为学生提供所谓万能句式和万能模板，在某种程度上会误导学生去舍本逐末追求华丽的辞藻和复杂的句式，而不去关注书面表达能力的切实提高和不同文体对遣词造句的不同要求。

浅谈高三英语复习的教学策略 篇3

一、认真研读《考试大纲》及《考试说明》

对于高三英语的复习,首先高三教师及学生都应该认真研究近几年的高考试题和《考试说明》,以便对高考考什么,如何考成竹在胸,对下一年的高考趋向有个正确的预测,避免走入高考复习的盲区与误区。去年的高考英语试题,总体体现了稳中求发展,稳中有变的命题原则,整套试题的难度与往年相比变化不大,但更加强调了在特定评议环境中运用知识的能力,即交际性加强了。

二、分析学生,把握教材,以考纲、语汇手册为主

每个教师所教授的学生的学习水平都是参差不齐的,因此要因人施教,为每一层次的学生制订不同的学习计划和学习目标。对于基础比较差的学生,可以要求他们先掌握词汇,夯实词汇基础;而中等层次的学生则要求其了解和掌握简单的语法规则;优秀生要在熟练掌握语法和词汇的基础上对其进行有针对性的专题训练和加强应试技巧的指导。

进入高三以后,首先要处理的是高三课本,虽然名义上是新课本、新知识,但实际上在这册书中已经没有任何新的语法现象出现,而是将以前学过的语法系统地分散在各单元中让我们复习。因此,我们可以依靠各个单元的语法总结,夯实学生的语法基础知识,即词类及五种基本句型。高三课本中的文章相对于我所教授的学生来说,由于文章较长,不易理解,但所选题材与高考所考文章相同或相近,可以让其当做泛读教材进行阅读训练,加强对英语国家文化背景的理解。结合第一点的介绍,我们可以看出我们研究的重点不再是教材,而是课程标准和高考大纲,考试的重点是阅读理解和语言运用能力。

所以,在高三复习教学中,教师要认清高三复习的特点及教学的目标,进行认真研究,结合考纲及高考要求,制定有效的复习计划,为此,我们从高二暑期开始,就开始使用自己编写的“高考词汇总结”的小册子。该书归纳了高考要求的重点词汇的讲解和用法。由于该书对词汇用法说明很清楚,学生一看就懂,便于自学,既省去了课上要复习词汇而占去的大量时间,又培养了学生的自学能力。但必须指出的是,同时要加强学法的指导和检查监督,形式可以多样。

三、梳理夯实语法知识,切实领悟“淡化语法”

虽然现在的高考越来越淡化单纯语法知识的考查,而强调在特定的语境中考查运用英语的能力,但这并不意味着老师可以不复习语法知识,学生可以不做语法练习。语法依然要过关,因为在做完形填空和阅读理解题的时候,对长句难句的分析,若无坚实的语法基础是无法破解的。写作文时,语法的重要性更是十分突出。淡化语法只是体现在单纯语法测试题中,其他部分仍旧需要语法解决问题。

那么,怎样才能又快又好地复习语法呢?第一,要突出重点,即抓住重点语法的复习,对于基础与基本的和常考的语法知识点要讲清楚,弄明白。第二,语法阶段性测试。对语法进行有效的专题练习,在特定的语境中体会和练习,不是单纯的就语法而论语法,以达到活学会用的目的。还可以在平时的阅读或完形训练中,加强对长句与难句的分析,这对于更好地理解句意和巩固语法知识有很好的促进作用。

四、突出阅读训练,常抓不懈,点拨阅读技巧

为了培养学生的阅读理解能力,补充阅读内容,老师可以为学生选择一些与高考题材接近,内容富有时代气息,语言原汁原味的阅读材料供学生精读和泛读,以扩大词汇量,了解英美人士的文化生活及风俗习惯,而且,这种语篇训练要贯穿始终。语篇训练不仅包括阅读理解,还包括完形填空和短文改错。在这几项专题训练中,阅读理解是重中之重,老师在处理选材与进行训练时,一定要精选和限时。根据高考考纲对阅读理解一题限时的要求,我们应限制在40分钟内读完5篇短文并完成20道小题的选择。这样的训练应每周进行一次,而且教师要进行讲解,以期达到释疑解惑,提升阅读能力的目的。与此同时,保证每天阅读2-3篇文章并持之以恒。另外,在进行阅读训练时,要利用平时所学过的阅读技巧——寻找主题句,猜词,推理,跳读,略读——获取所需要的信息。

五、范文引路,坚持每周练笔,提高写作能力

考试大纲规定高三学生必须在20-25分钟内,根据提示写出100-120词无重大语法错误,内容充实,用词得当,句型结构灵活多样,意思连贯统一的文章。到了高三,写作的第一次指导就是提供各种文体的范文,让学生背诵与模仿练习,熟悉各种题材、题型的特点和要求,背诵常用的词汇、句型和文章的开头结尾和优美的段落。到了第二遍,定时在某节自习课中写作训练,学会审题——找要点——注短语——定基调——写全文——改错句。最后在高考的冲刺阶段,要多背各种题材的范文,保持英语的感觉,做到“拳不离手,曲不离口”。

高三英语的复习策略 篇4

高三英语复习阶段是高中阶段英语教学中的一个重要的组成部分, 不可或缺, 它不但能帮助学生整理思路, 梳理出所学的基础知识和考点, 归纳出一套完整的知识结构, 加深学生对知识点个理解和记忆, 而且还能培养学生的思考思维模式的整体性与全面性, 即使学生水平不一样也受益匪浅。因此, 高三的英语语法复习是非常重要的环节, 必须予以重视。

二、高三语法复习课中的问题

1.知识点繁杂、容量大。高三学生的复习是事事、时时都要根据高考大纲的要求, 对英语进行系统的语法复习, 但是因为英语所涉及的知识面太广、知识点太多, 学生往往表现出一脸茫然, 而在一般的情况下, 老师会在复习课堂上着重地讲解高考大纲上所包含的内容, 一个知识点都不漏。但是, 这样的教学所出来的效果并不是很好, 即使老师在课上讲得口干舌燥, 讲得疲惫不堪, 学生依然听得懵懵懂懂, 大脑依然处于稀里糊涂的状态。在这样沉闷的课堂上, 甚至有学生出现“打瞌睡”的情况, 显然, 学生学习的主观能动性尚未发挥出来, 那么复习课的教学效果也自然而然地大打折扣。

2.内容单一、枯燥无味。经过前高中前两年的学习, 学生对语法课都已经有大致的了解, 在高三的复习阶段就失去了神秘感, 语法内容已经对学生没有太大的吸引力。除此之外, 语法的复习也脱离了语境。比如, 许多教师都过于强调背诵, 什么都背, 即使是语法规则也是有着同样的要求, 周而复始地机械化的训练。目的就是为了能对语法知识点加深认识和巩固, 但是由于脱离了语境, 这样的复习效果往往不明显。这种局限于表面理解的语法复习也只能让课堂变得更加枯燥无趣。

3.学习目标笼统。不少老师对语法复习的目标定位设置得很广泛, 课堂上都是以罗列语法知识点为主, 出来的结果就是显得零星、散碎、杂乱, 知识之间缺乏衔接。由于不能有效地整合教材里面的语法知识点, 因此复习的目标体系也显得不够明确, 缺少了一个大方向, 这样的复习方式只能使得学生的语法复习常常处于被动的状态。

三、高三语法复习题的有效策略

1.“盯人”策略。高考的大纲常常在变, 高考题目也年年更新, 但是换汤不换药, 换包装不换内涵, 语法练习题都是大同小异, 所以复习的时候要加以理解、掌握并熟悉运用基础概念、结构和方法而不是像以往对语法规则盲目地背诵。学生对语法不但要知其然, 还要知其所以然。唯有这样, 在练习测试或者模拟考试中, 学生都能灵活运用。在课上, 面对老师的提问, 不懂的学生就会匆匆地要其他学生帮忙, 忽略了问题的答案以及背后的知识点, 导致这个学生课后练习依然不懂。因此, 实施“盯人”战略, 就是需要老师逐个突破, 把语法知识点一个一个地落到实处。以动词的时态复习为例:

They are not watch TV on Friday.叫学生用动词的一般现在时的适当形式填空, 但是该学生给出上述的答案。显然, 该学生没有掌握实义动词的否定形式, 经过一对一的辅导, 该同学也很快地明白其中的知识。再深入辅导练习, There are some water in the bottle.发现该同学对There be句型的就近原则不是很熟悉, 那么经过句子比较教导, 后来就能很顺畅很灵活地运用类似的结构了。“盯人”策略就是盯着某个学生的缺点不放, 防止在课上批评让学生丢失自信心, 这可以在课下进行, 这就要求教师有着高度的责任心。只要每个学生每个知识点落到了实处, 严格要求, 那么复习的效果就会得到提升。

2.“伙伴学习”策略。高考英语具有很强的灵活性, 所包含的知识点也很多, 还要求学生在高三备考的过程中面面俱到, 不可遗漏。上文也讲述到知识点已经失去其神秘感, 学生对语法的求知欲也有所下降, 所以这需要教师在课上花费一定的功夫, 让学生乐于学习, 让课堂重拾活跃的氛围。另外, 还要借助“伙伴学习”的策略, 让学生推着学生学习, 让学生主动起来。

3.情景模拟策略。当教学内容丰富多彩时, 学生都乐于参与探索, 教学效果也是最好的。教师可以设计出不同又合理的语境, 创造出欢快的课堂复习环境, 激发学生学习的潜能。比如:现在学生对流行的电视节目和流行歌曲非常关注。那么在复习动词时态的时候, 可以播放“爸爸去哪儿”的相关视频, 并让学生回答问题:Who are they? How much do you know them? 学生已经对这些人物非常熟悉了, 所以他们都能通过一般现在时的时态来介绍他们, 或者用一般过去时来陈述他们做过的事。

四、 结束语

在高三的语法复习课中, 教师应避免枯燥的语法复习方法, 避免让学生产生厌烦的情绪, 应多下功夫设计有趣味性的活动, 缓解沉闷的学习氛围, 提高学生的学习兴趣。一对一的专门辅导, 帮助学生查漏补缺, 对所学的语法进行系统的归纳整理, 把知识落到实处, 落到每一个学生, 进而大幅度的提高学习效果。

参考文献

[1]经海虎.提高高三英语复习效率的有效策略研究[J].英语画刊 (高级版) .2014 (11) .

高三英语复习计划安排及策略 篇5

【摘要】本文根据高考考纲的要求，结合高三英语教学中所存在的问题，提出了高三英语总复习的计划安排及相应的对策，策略涉及听,读,写三项技能以及综合语言运用能力的训练，对学生复习方法与应试策略的指导等。

【关键词】复习计划；复习策略；能力培养；应试指导

学生进入高三，普遍感到英语学习任务重且压力大，作为指导学生复习的英语老师，必须有一套行之有效的应对策略，以缓解学生压力，减轻学生负担，确保在有限的时间内提高学生的英语综合素质和备考能力。以下就各阶段复习计划安排及策略提出个人看法，以供交流。

一、及早对学生进行学法指导

⒈ 做好精神上的准备，起步就瞄高考

从一上高三起，无论是学高三课程还是做习题，让学生时时处处都要以高考的要求去要求自己。尽早研习近平年的高考原题，了解高考的要求，找到自己的差距，提高备考效率。另外在答题速度上也要按高考的时限完成。这样做，即可以让学生对高考的要求早早就心中有数，有助于自选书籍与平时练习中把握好难度，又使自己对高考的时间要求有了感性的体会，培养成良好的答题速度与习惯。

⒉ 做好物质上的准备

除了精神上的准备，充分必要的物质准备是保障复习顺利进行，提高学习效率的重要前提，所有要求学生首先要准备好几样东西: ⑴ 袖珍型词汇本。便于随时记忆、随时复习、随时扩充，既能逐步扩大词汇量，又能有效地利用每天的零碎时间，一举两得。

⑵ 作文档案。书面表达是提高第二卷得分的关键。准备一本作文档案可以把平时的写作、优美的范文、写作常用的词汇、句型、和过渡语以及阅读当中遇到的优美表达集中起来，加以整合和归纳并把它们当作日常学习中朗读、背诵、抄写、复习、仿写、欣赏的素材，从而逐步提高自己的书面表达能力。

⑶ 错题档案把平时训练或考试中的错误集中起来，整理归纳，经常复习反思，以减少重复丢分。

⑷ 双解词典。勤查词典可以规范自己的发音，熟悉词汇的意义、用法，扩充词汇量，产生从量变到质变的飞跃。

⒊ 做好计划的准备

早在八月份高三提前补课之时，就要指导学生对高三全年的英语学习制订出计划，不开“无轨车”，不行“盲目路”。做到“个人服从集体，保持步调一致。”

高三的教学进度虽然各校不尽相同，但安排大致如下：

学习高三课本→复习高一册、高二册的重点语法和难点词汇→主攻题型的专项训练→综合模拟练兵→冲刺阶段（回头看高考原题）

据此，引导学生制订个人计划。首先要找到自己的最短处、最弱项，然后集中攻克难关。如果阅读、完型丢分的主要原因是单词记忆差，那么集中记忆高考单词就是你的首攻目标。

⒋ 做好方法的准备

⑴ 多朗读，多背诵，培养良好的语感。背诵可以加深学生对语言知识的理解和记忆，提高语言运用的准确性，从而潜移默化的提高学生的口语及书面语的表达能力，背诵是最原始也是最有效的学习语言之一。

⑵ 听、说、读、写，译统筹兼顾，在实践中不断提高语言能力。

在日常的复习中学生要做到以阅读“核心”带动其他能力的提高，不断扩大词汇量和知识面，不断充实自己的文化背景知识，在大量的语言实践中提高语言的运用能力。

⑶ 明确考点，抓住重点，攻克难点，消灭易错点，提高复习效率。要求学生要根据个人的情况，区别对待，逐个击破。

⑷ 多反思、多总结、多归纳、使知识系统化，融会贯通。

二、具体教学计划与策略

⒈ 第一轮复习基础能力过关

夯实基础知识，构建知识网络。教师应严格以课本体系为主，抓基础，抓落实。重点做好词汇与语法教学，并以阅读为主线，将听说读写能力的培养贯穿其中。

首先，词汇教学是重中之重。应以高考英语考纲为依据，认真研究熟悉掌握《考试说明》中词汇表所列的所有单词。对一些用法稍复杂的词仔细研究，词义的把握力求稍宽一些。以able为例，学生除必须知道其拼写、发音、词性、汉语意思外，还应掌握：⑴ 词形转化：unable, disabled, ability；⑵ 搭配：be able/unable to do sth；⑶ 同义词对比：can，尤其是could do与was/were able to do的区别；⑷ 作定语用法：“能干的”；⑸ 用be able to造句。建议可把教材词汇做一次归类，按话题来归类，并按话题来记忆，便于记忆和在写作时系统地提取。另外，要求学生每天必须理解并记忆10个左右的新词汇，可以参考大学英语四级词汇。

其次，正确认识语法教学，加强基础语法知识的复习指导。语法复习课的安排要遵循认知规律，应是一个从易到难，由简到繁的过程。下面是笔者的做法：将语法项目分成若干模块。每一块语法用两个课时复习。第一课时，课前，教师根据本块语法项目的难易程度，准备好讲义（能列表的语法知识尽量表格化，便于学生查阅复习），布置学生根据讲义进行预习，并做讲义后的诊断性练习，做后自己核对答案。上课时，教师针对该块语法的重点难点进行必要的讲解，并组织学生操练。第二课时，教师针对第一课时学生操练中出现的问题，再次进行讲解，并再次组织有针对性的操练，然后学生做检测性练习，教师同时巡视，及时了解学情，并作个别辅导。课后，教师布置巩固性练习。

此外，在第一轮的复习中关于练习与测试的安排（除月考外）大致如下：⑴ 每周让学生在规定的时间内做1份完整的高考原题卷，1份不完整的包含部分题型的分解卷；⑵ 每周两次集中听力练习；⑶ 每周背诵、默写一篇书面表达，每隔一周自己动手写一篇。⑷ 除每单元的小测外，每周测一次课标词汇；⑸ 阅读与完型是练习的重点，要求学生至少每天2篇阅读，隔天1篇完型。第二轮时要达到每天5篇的阅读量。

总之，练习的目的在于强化词汇、语法的复习并逐步提高听说读写的能力。

⒉ 第二轮复习综合能力突破，点击重难点，提升思维品质。以专项训练为主。训练的内容包括了解各题型的特点、答题的要求。

⑴ 单项填空每天或者隔天作15个单选题，除要求学生灵活运用排除法，还原法、简化句子结构适合自己的应试技巧来提高答题效率外，在日常学习中好还要要求学生要牢固基本词汇的本义、转化义、引申义、或比喻义以及固定搭配；要以动词的学习为重点（时态、语态、主谓一致、非谓语动词、词义辨析）要强化三大从句的学习，（状语从句、定语小哦凝聚、名词性从句），反复练习，指导学生能够灵活运用为止。

⑵ 完形填空完形填空是学生的弱项，需要重点训练。我是这样进行训练的：教师和学生一起在课本里划出一些重点段落，然后让学生以每隔几个词（常为4或5个）漏一个词的方式将段落工整地抄在练习本上，过一会儿再将漏掉的词重新补上。这样的训练比较有趣，学生喜欢做，训练的效果较好。在日常学习中要求学生做到：注意重点词组、习语和常用句型的积累和应用;注意词汇的使用范围和同一词汇在不同语境中的不同含义；常读、常思、常总结，以阅读带动完形填空能力的提高；选题要由浅入深，语言地道，文意连贯，同时在做过的完型中选择几篇要求学生背诵，培养语感。

⑶ 阅读理解在平时要养成良好的阅读习惯，同时做到精泛读结合，并且注意积累阅读中遇到的词汇。训练中要以限时阅读为主，把握好速度和准确性的关系。在做题过程中要逐渐做到；快读文章笼统抓大意；回读文章对应答好题，快读文章不仅容易获得文章的主题思想，而且可以减弱生词多对阅读的影响。所谓找对应就是明确文章表达的中心后，带着问题回读文章，找到相关信息，通过排除或对比来获得答案。这样既能减少阅读量，又能减轻阅读压力，从而提高阅读的信心和效率。

⑷ 书面表达

在日常训练中要求学生熟悉各种材料、题型的特点和要求，背诵常用的词汇、句型、文章的开头，结尾和优美的段落，多进行仿写，改写、和修改，并养成良好的书写习惯，做到卷面整洁优美，大小写和标点符号运用正确。

在具体写作时采用下列步骤；一审（审定人称、主体时态、格式）、二列、（列出简明要点）、三连、（连词成句、连句成文）、四装饰（综合运用过渡语的使用。长短句的搭配、倒装、非谓语动词，强调句型、独立风格、复合句的使用、高级词汇等手段进行美化，以达到地道、流畅、一气呵成的效果）、五、检查（检查大小写、标点、时态、主谓一致）、六抄写（将草稿快速、工整地誉写到试卷上）。

作文往往都可以当作改错材料，具体做法如下：在给学生布置书面表达训练之前向学生交待清楚：⒈ 他们的作业将被用作其他人的改错材料；⒉ 所有书面表达中的作文在训练结束后装订成册，作为参观材料；⒊ 书面表达一般要求打草稿，草稿可请他人修改，但上交的正稿必须字迹清楚端正，无重大修改，要签上名字和时间。修改者进行修改后也签上名字和时间。由于知道自己的写作会被别人评价，学生的习作就会很认真。优秀习作在班级进行交流，交流结束后装订成册存档。

⒊ 第三轮复习应用能力提高。以综合运用为主，加强实战演练，积累临场经验，强化应试技巧，最终提高应试能力。

高三英语复习策略探讨 篇6

【关键词】高三 学生 复习 英语 策略探讨

我校是一所民办暨小学、初中、高中为一体的全日制学校。高中学生生源比公办普通高中学校少100多分，大部分进校学生初中英语和数学极差，英语科目分数不到150分的三分之一。英语教师在面对这样的学生时，要有足够的信心和勇气。又尤其是在高三阶段，复习显得极其重要。经过高一、高二的学习，学生已经基本把握教材的知识体系。准确把握高三复习策略，对学生提高复习效率极为重要。本文就如何进行高三复习，探讨了自己的复习策略。

一、重视教材的使用，加强学生单词、短语、重点句子以及语法知识的掌握

英语高中阶段共有11本教材，其中必修5本，剩余6本为选修。重点学习讲解前8本，后面三本作为学生阅读自修课本。通过教材，可以發现从必修1到选修8，涵盖了所有语法知识点。通过分析近两年新疆地区高考考题，考卷为全国统一招考试卷Ⅰ和试卷Ⅱ，根据新课标的要求，取消了原来的单项语法填空题，但是增加了语法填空题。纵观全国卷Ⅰ和试卷Ⅱ，可以知道英语学科的考试更注重英语语言能力的应用了。所以，我们应当重视学生对英语语言的基础运用的把握，这就离不开单词、短语的积累。

我们的学生英语基础薄弱，就是薄弱在记不住单词，为什么记不住单词？因为不会读单词，不会读单词，就不要说记单词了，更别说写出短语了。所以我们一定要重视对教材的使用，通过教读课本单词，灌耳音，勤读多练，让学生记住单词的读音，掌握语音拼读规则，拼读出单词，从而会写单词，理解单词的意义。通过阶段性的词汇测验，激励学生记忆单词、短语的兴趣。针对每一阶段的测试，选择相应的阅读文章让学生阅读，并翻译成汉语。

二、加强词汇积累，教师重视归纳总结

1.紧扣考纲词汇教学。近两年，高考考纲词汇会要求 3500个。先加强词汇的集中复习，应当把高考词汇表印发给学生。因为高考出题离不开考纲，离不开教材。尽管每个省用的教材不同，但考纲要求是一样的。充分利用好每天的英语早读时间，让学生读背指定数量的单词。坚持每天课前5分钟听写5个单词和5个短语，也可以采用默写的方式进行测验。重复反复听写同样的内容，让学生把记单词落到实处。对单词听写好的同学，要给与一定的奖励，一只圆珠笔或一个小笔记本。

2.善于总结、归纳、比较所学单词以及短语。在复习动词的时候，到对该动词的一些固定搭配做总结。复习名词是，要对该词的同根词汇进行归纳。如动词set的短语有set off， set out， set about， set down， set aside， set back等，并且着重区分set out与set about的用法。set out 后面接不定时（ to do），而set about后面接动名词（doing），另外还有一些用法易混淆的单词进行总结归纳，如动词have， get， make， get等。

3.采用构词法对单词进行复习。英语复习以学生为主题，充分发挥学生的学习主动性，让学生动脑，采用构词法让学生把同音、相近、同义、反义、近义等词组合在一起复习。让学生时常再现这些单词、短语，并牢记单词、短语。

三、注重阅读能力的培养

每年高考题，阅读理解多占了很大的分值。阅读拿高分不容易，整体而言，是学生的软肋。新课标要求学生听、说、读、写，注重学生的语言综合运用能力，提高学生用英语交际的能力。阅读能力强的学生做题的准确率和得分率都高。要衡量学生实际掌握英语阅读的能力，必须培养学生良好的阅读习惯。为了把握统一的教学尺度，必须利用高中英语课本当中的阅读文章，就地取材。当然仅限于课本阅读文章的阅读是远远不够的，必须要扩大视野，拓宽阅读内容，从而提高学生的英语阅读能力以及综合能力。

每周1次限时强化训练。为备战高考，必须要有系统的阅读训练。指定每周的那一节课为限时强化训练课。按照高考阅读文章的篇数，制定我们训练的数量。按照高考时的优化配置时间，一篇阅读文章不能超过8分钟，5篇文章用时不超过40分钟，时间一到则收卷，教师要批改评分。把握学生的学习情况，以针对性做评讲。让学生通过训练，一次比一次有进步。

四、走出高三复习的误区

1.高三复习课缺乏趣味性。到高三了，老师只一味填鸭式地自己讲，不与学生互动，学生则会在一次一次的考试中丢失信心，所以我们的复习课还要设置一些趣味性，以提高学生对英语知识复习的动力。要让学生感觉到老师时刻都在关注我。在讲解有趣文章时，可以适量增加一些相关的有趣事件，也可让学生参与到讲解中来，提高学生的专注度。

2.老师从头讲到尾。一堂课下来，只有老师讲，没有学生参与，算不得好的复习策略。我们要足够把握学生的学习动态，课前让课代表把错得较多的题统计出来，以便课堂上有针对性的分析讲解，分析透彻，并对相关考点进行归纳总结。

3.对学生作业无检查。对高三学生，我们既要有要求又要有检查，还要比高一、高二差得更严格。很多学生就是败在了自我时间的管理上，所以我们老师不能放松对高三学生的要求，作业天天查是必不可少的。老师一刻都不能松懈，学生更是应该如此，毕竟高考考试的参与者是学生。由于高考在即，各科任务加重，学生很容易松懈，如果老师只做口头要求的话，学生基本是不会完成的。所以在课后的复习中，我们学生所做的所有练习卷，老师一定要收上查阅。

参考文献：

[1]周娟.高三英语复习策略略谈[J].资治文摘，2013.

[2]王玉宇.新课程标准下高三英语复习备考策略[J].英语广场·学术研究，2011（3-4）.

高三英语的复习策略 篇7

一、动态性原则

高三总复习的显著特点是学生始终在积极主动的思维状态当中, 应当充分调动大脑当中的知识, 不断对其进行分析、综合、深化。整个英语复习处在不断提高、不断变化、不断创新的动态过程中。在原来的教学课程当中, 教师通常是从讲解语言知识入手, 通过强化巩固训练新知识的教学方法已经不适应英语动态复习的过程了。这种动态原则要求教师应随时了解学生的学习状况, 并根据实际需要对教学角度进行适当调整, 来适应动态的发展。

在教学方法上应当让学生进行适当的练习。通过这种有计划有目的的练习, 对某些基础知识集中反映, 对于一些语言技能的掌握, 应当从练习入手, 发现问题, 掌握这种动态的过程, 掌握要害。学生在练习当中遇到的问题, 教师在讲授的课程中应当注重这些问题。运用这种方法才能与处于动态之中的学生更加贴近, 与学生的思维积极性更吻合。

二、强化练习的原则

为了让学生在高考中正常发挥出自己的正常水平甚至超常发挥, 第一步应当是打好坚实的基础, 同时教师应当适当引入高考真题, 让学生切身领会高考的要求以及英语真题试卷的特点, 明确高考解题思路, 熟练运用解答技巧。对于那些水平相近的学生, 答题技巧掌握的是否恰当, 能否抓住解题的关键信息, 能否提高解题速度, 争取主动掌握时间, 这些因素都将会影响学生的考试成绩。进行强化训练的重要目的就是将学习、练习、解题进行有效的掌握, 从而形成较强的英语运用能力。

听力是一个每天都应该坚持的练习, 教师将精讲和简单听力密切结合起来, 引导学生看英文电影, 循序渐进, 从而将英语的听力水平提高一个档次。就完形填空方面而言, 在通读, 全面理解短文内容的基础上再决定用词是否符合短文的逻辑关系是有效提高正确率的关键问题。

三、立体教学的原则

在高三英语教学过程中, 教师和学生是一个密不可分的整体, 课外课内是一个有效整体, 从教师的备课到讲授的各个环节也是一个整体, 从这门语言的基础知识到综合运用语言也是一个整体。教师应当从整体出发, 应当遵循立体教学的原则。在教师进行教学课程中, 应当特别关注前后联系, 对知识进行系统归纳、系统练习, 从而帮助学生牢固地建立知识的立体结构。与此同时, 教师应当将各个教学的环节落实到位, 例如充分的备课、充分的练习、批改到位、讲授到位、对学生辅导到位。教师应当从全方位要求自己, 只有严格要求自己才能对学生进行全方位的提高。

四、加强阅读, 扩充词汇的原则

英语高考的重中之重始终是阅读理解能力的考核, 也是教师以及学生应当关注的重点。在高三英语的总复习过程中, 学生已经将高中所有需要学习的语言知识学完, 具备了大量的语言储备, 这为学生阅读理解能力的提高提供了坚实有效的基础, 在总复习阶段训练提高阅读理解能力是一个良好的机会。在帮助学生进行语法构建和词汇量扩充的同时, 扩大课内课外的阅读量, 加强进行阅读训练, 增强词汇重复出现的几率, 从而注重培养学生的阅读技巧以及关键词掌握的能力, 提高学生的英语能力和综合素质。在阅读教学中, 教师可以采用以下几种方式来指导学生:

1.引导学生整体把握文章, 了解短文的体裁, 分析语言结构, 从短文的关键段落、关键句子、关键词出发, 来整体把握短文的中心大意、作者的态度以及写作意图等。

2.关注并且深入了解学生的阅读过程, 对学生的在阅读时的心理状况、思维方式、阅读技巧以及阅读习惯等进行有效分析、引导和控制。在这个过程中, 教师应当精选阅读材料, 让学生掌握不同的阅读技巧, 教师通过阅读前活动、阅读中的分析、读后的活动, 对学生的阅读理解能力的速度进行有效提高。

3.根据学生的兴趣特征、知识能力等补充一些贴近学生生活、同时具有时代特征和地道的语言、内容丰富的英语读物, 通过一定量的阅读, 在这个过程中不仅可以提高学生的词汇量以及阅读能力, 还能让学生了解这些英语国家当地的风土人情、生活习惯、思维方式方法、文化背景等, 形成特定的文化意识。

总之, 高三英语总复习要做到思路明确, 注重实际效果, 尤其是在复习的最后阶段, 既要对学生进行知识和能力的进行有效训练又要教育学生调节自我, 提高学生的在考场上的心理承受能力, 使得学生从容应试, 迎接挑战, 在高考当中取得优异成绩。

参考文献

[1]林昌荣.浅谈高三英语总复习教学策略[J].心事·教育策划与管理, 2013, 10 (7) .

[2]曹锋.浅谈高三英语复习教学[J].青年文学家, 2010, 6 (9) .

高三英语词汇复习策略谈 篇8

一、词汇复习与语音教学相结合

对于高中课本从模块一至模块八所有的单词, 有相当一部分的同学不能准确朗读单词。 他们在朗读多音节单词时, 往往不能把握单词重音的正确位置。 不能正确发音, 就不能正确地朗读课文, 也不能很好地发展听的能力, 更不能顺利地同别人进行交流。 因此, 在高中词汇教学复习的过程中, 教师仍然有必要重视语音教学, 及时纠正学生错误的发音。英语是一种拼音文字, 它的发音与拼写之间有着非常密切的联系, 正确的发音也有利于学生正确拼写单词。 所以, 我们有必要给同学们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系, 帮助他们科学记忆, 提高记忆效果。 如, organic , c发﹝k﹞, certainly教会学生识别成音节﹝tn﹞, 及不发音字母ai 。另外也可通过单词的音译记住单词的意思, 如nutrition “纽崔莱”, 记住它的意思是“营养、滋养”。

二、采用对比法进行词汇复习

英语中有许多词形、词义相近的单词, 复习过程中对词形相近的词进行对比有助于学生正确使用单词。 如, form, from;advice, advise;hard, hardly; invent, invite;decide, divide;choose, choice, effect, affect等许多单词常被学生混淆, 及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别, 避免用错和写错单词。 对常用的同义词或词组, 如divide, separate;calm, quiet, silent, still; run out, run out of等, 应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点, 以便他们在实际运用中能正确使用。 同时在复习过程中注意词汇的拓展, 尤其关注熟词生义。 如2010 高考中的stand表“摊位”之意, character表“汉字”等, 这些用法在平时复习过程中容易被忽视, 应引起关注。

如, 1. She asked me for an advance on her salary. (n. 预付 (款) )

2. The picture looked nice against the white wall. ( 映衬)

3.I must check my bank balance. (n. 差额, 余款)

4. Your point really came cross at the meeting. ( 被理解)

在平时复习过程中要求学生勤查字典, 通过查阅词典中的例句加深对词的理解与运用。

三、抓住核心词汇, 搞定单选、改错

通过泛读和精读课文, 我们能基本掌握词汇的基本含义。 但是高考中对于词汇的考查不仅如此, 在单选和改错中会对词汇的基本用法和特殊用法进行考查。 每个单元的核心词汇大概有十几个, 我们在细致学习或者讲解词汇的同时, 要注意对词汇进行总结归纳, 这样有助于记忆。 比如要总结英语中的系动词、不及物动词、能跟双宾语的动词、能跟复合宾语的动词、 只跟不定式做宾语的动词和只跟动名词作宾语的动词。 下面举两个例子, 只能跟动名词作宾语的动词和动词短语:mind, risk, avoid, enjoy, escape, keep, suggest, appreciate, delay, finish, feel like, look forward to, can’t help, keep (on) , miss, be used to, excuse, be worth, imagine, put off, give up等。

既可跟动名词又可跟不定式作宾语但含义不同动词 (短语) 的用法:can’t help to do不能帮助做;can’t help doing情不自禁;forget, remember后跟动名词表示已发生的动作, 跟不定式表示未发生的动作;try to do尽力做, try doing试着做;go on to do sth.接着做另一件事, go on doing sth.继续做原来在做的事;mean to do打算做, mean doing sth.意味着做某事。

四、强化亮点词汇及万能用法, 为作文加分

作文是以句子为单位的, 高考对于作文的要求不仅要言语通顺, 减少错误的出现, 出现亮点词汇和句子更是作文加分的关键。 因此, 在平常词汇用法的学习中, 如果遇见关键词的用法或者一些万能的句型的话就可以背下来, 比如, doing sth is of great help to... 做某事对… … 是有帮助的。 I would appreciate it if you... 如果你做某事, 我将不胜感激。only in this way can we...只有这样我们才能

总之, 词汇量是制约学生阅读能力提高的“瓶颈”, 而且起着至关重要的作用, 高三复习时必须紧紧抓住它。 高楼大厦平地起, 有了扎实的词汇基础, 就会有高考成功的牢固基石。

高三英语复习课教学策略初探 篇9

一、明确学习目的, 理清学习方向

对于高三学生来说, 明白学什么, 怎么学是最重要的。有了明确的目的和目标, 学生才能有的放矢。高考英语试题在重视英语基础知识的同时, 突出了对语言运用能力的考查, 形成了以阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力, 但知识是能力的基础。高考试题重能力的考查, 对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试, 测试能力就是在测试学生多年来积累的知识。高考对每类题型的考查侧重点是不一样的。 主要注意以下方面:1.听力测试;2.单项填空;3.完形填空;4.阅读理解;5.书面表达。由此可见, 对于高考, 能力基础技能并重。高三复习必须重视基础知识的落实, 抓能力的再次提高, 并从题型特点入手, 分项分层复习指导提高。

二、重视课本教学, 回归课本

有些人认为, 反正高考题不从书上出, 学不学课本无关紧要, 只要多做阅读就行。实际上高考题是依据大纲和课本编写而成的, 在课本的每一个角落都隐含高考题的原型。课本中所涉及的话题, 中西方文化差异, 西方文化背景都在高考题中有所体现。比如说, 课本中所选文章体裁、题材都与高考所考文章相同或相近, 既有人物传记, 又有介绍科普知识及讲英语国家的风土人情和历史概况等。课本的编写是由许多专家经过慎重思考编写而成的, 其目的性和循序渐进的层次性很强。通过阅读和讲解这些文章, 在学习新知识的过程中, 帮助学生复习巩固学过的词汇、语法和一些重要的句型结构, 达到温故而知新。

三、淡化语法不等于不重视语法, 语法依然要过关

近年来, 淡化语法频频被提及, 北京市的英语高考试题充分体现了淡化语法的趋势。试题重在使语法和语言知识点融入到实用的交际语境中, 突出语境的作用。以前的单项填空绝大部分试题都在考查语法和重点词汇, 现在则转化为有明确的语境设置, 强调语境的作用, 注重语言的灵活性和得体性, 加大对语言运用能力检测的力度, 几乎没有单靠记忆语法规则或词汇知识就能作出正确选择的试题, 试题对考生语言能力和语言意识的要求较高。要求考生从意义入手, 从交际的场合和英美文化习惯考虑问题, 仅仅背语法规则是不行的, 于是就出现了我们所说的淡化语法。但淡化语法不等于不重视语法, 语法依然要过关。因为离开语法, 我们就无法正确理解语句。由此可见, 对语法知识切不可掉以轻心, 还应该让学生学会用会。

四、词汇要网络化

学习英语必须掌握一定的词汇量, 少了它文章看不懂, 句子写不出, 听不明白别人的交谈, 无法与人交际。所以必须狠下决心, 持之以恒, 反复记忆, 攻克词汇关。尤其是在做阅读时, 因为一些词汇而出现理解障碍, 造成误解或错解。近几年高考英语阅读理解的阅读词汇量增加, 文章的生词量增多, 这主要表现在由构词法产生的新词和教学大纲不作要求的生词增多。这就加大了阅读的难度, 更突出了词汇的重要性。教师要在认真学习和研究《大纲》及《考试说明》的基础上, 以《大纲》为依据, 以《说明》为指导, 以课本为基础, 按照知识的内在联系, 对其要点进行分类整理, 注意以新带旧, 使之条理化、系统化和规律化, 真正实现词汇的网络化。高三的词汇教学可注重以下几点:1.抓住基本词汇和基本句型, 重视一词多义和构词法, 扩大词汇记忆范围;2.注重词汇的触类旁通, 多联系, 多对比;3.在阅读理解中注重词汇复习。

五、突出阅读训练

阅读在高考英语中占有相当大的比重。近几年, 高考英语阅读理解测试有了一定的变化, 针对这种情况, 必须进行以下指导训练。

1.打牢词汇, 增加词汇量。

阅读是理解和吸收书面信息的能力。应该说, 词汇量越大, 掌握的词汇越多, 阅读的基础就越好。我们在抓基础词汇的同时, 要注重构词法的教学, 采取多种手段并尽可能快地增加词汇量。

2.掌握一定的英语文化背景知识。

背景知识在阅读过程中起到很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识, 阅读就会出现困难;可是, 若具有相关背景知识, 阅读就相应简单。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生除具备一定的英美历史 和语言文学知识外, 还要了解和熟悉一些讲英语的国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等, 尤其是中西方的文化差异, 为提高阅读质量打下基础。

3.限时多读。

高考阅读文章长, 词汇量大, 对学生的阅读速度提出了更高要求。因此, 平时可进行限时阅读或建议学生养成限时阅读的习惯。在阅读的选材上, 注意做到题材广泛、体裁多样, 要面广, 内容要丰富。如新闻、电讯、书信、评论、广告、幽默故事、人物传记、科普常识、史地资料、旅游杂记、风土人情等。

高考复习是一项复杂又任重道远的工作, 相信在广大同仁的努力下, 会有更多学生获得好成绩。

摘要：随着教育改革的不断深入, 应试教育逐渐向素质教育的方向发展, 这给高三老师和学生带来了挑战。高三复习是高中学习中的一个重要环节, 运用有效的复习方法对高三学生来说至关重要。作者对如何做好高三英语复习课教学的问题提出了一些建议。

关键词：高三英语教学,复习课,教学策略

参考文献

[1]李如先.巩固知识发展能力——谈高三英语复习的策略[J].中国民族教育, 2008 (04) .

高三英语教学与复习策略 篇10

一、复习策略

1.因材施教。根据学生的实际情况,分层教育。进入高三后,我把全班学生分成三批:第一批为冲刺生,让他们每星期做两套上年的各地高考题或模拟试题,成绩出来后进行查漏补缺。第二批为提高生,让他们进行定时的专项训练,针对薄弱环节逐个击破。第三批为基础生,让他们强化记忆初中到高中的单词和短语,然后利用课余时间补充基础语法知识。总之,要让不同程度的学生都有事可做,遇事能做,做则有所收获,进而乐此不彼。

2.多赞美,少批评。要善于发现学生的优点,并加以真诚的赞美。如,每一次综合考试后我都会写出成绩分析,不但把总分考得高的同学提出来表扬,还要把每一个单项考得好的同学都一起表扬一下,这样每次考试全班都大概有一半的学生能够得到表扬。所以很多同学虽然总分不太高但他也有了成就感,对英语也就更有兴趣了。

3 . 制定详细而周密的复习计划。作为一名高三英语教师,制定详细而周密的高三复习计划是必需的:

(1)必须解读考纲,熟悉题型。所谓考纲,也就是《考试说明》,它是教师组织教学和高考命题的依据。因此,在高考复习时,无论是教师还是学生,都应该认真学习《考试说明》中对考点内容、考试形式及试卷结构等的解说,以便正确把握复习方向。

(2)分析近几年高考题,把握方向。多年的高考实践告诉我们,命题一直是呈稳中有调的趋势,即前几年的高考试题是下年度试题的参考。出于这样的原因,我们认真研究前几年的试题就变得很有意义了。

(3)研究方法,制定计划。通过学习《考试说明》,分析前几年试题,我们明确了复习方向,确定复习方法。1)用好课本。我教高三时,先花三个月教完第三册书,然后用两个月时间复习高中的五本教科书。重点放在高中第一册和第二册上,第三册重点放在第一课到第十二课。复习课文很重要,因为课文集语音、词汇、语法于一体,所以一定要重视课本,让学生熟悉课文内容,牢记课文中出现的语言点。2)抓好基础语法。用一个月时间复习语法。因为大部分学生反映语法不懂,所以我想先扫除障碍。高一、高二,语法都是插在课文中的,比较分散,到了高三一定要进行加工整理,使知识系统化、条理化。同时要配上相关练习,以达到巩固。3)做好专项训练,促进三个突破。在高三下学期一定要进行专项训练,要让学生熟悉各种题型的解题方法。加强听力训练和考前辅导。我们从高一开始就比较重视对学生英语听力能力的培养,除每单元的听力材料外,我们还每周进行两次听力练习。由于长期这样坚持下来,大部分学生的听力还可以。进入高三后,我们更注重了考前的辅导。注重基础知识,增强综合运用能力,做好单项,完形。我坚持要学生在做单项填空时,必须读完全部信息,利用特定的语境来选出正确答案,注意分析句子成分,捕获句子中的隐含信息。高考题目中经常会出现日常交际用语方面的考查内容,做这类题目要特别注意的是中西方文化的差异,特定的语境以及惯用法。对于完形填空部分,学生普遍觉得比较难,虽然做了不少题,但进步不明显。我要求学生掌握以下答题要领:快速通读全文,掌握短文大意;抓住结构、语义及逻辑三条线索,推测选项;要特别注意词组、习语的积累;选项填完后,通读全文,从整体上检查上下文衔接是否合理。促进高考英语复习中的三个突破:即突破阅读理解,突破书面表达,突破短文改错三大难关。我把它们列为重点和难点。

首先突破阅读理解关,提高解题能力。平时要大量阅读各种题材、体裁的文章。并不断地总结成功经验和失败教训,逐步使学生养成以下四个方面的能力:快速浏览能力;猜词能力;准确找出主题句的能力;一定的逻辑判断能力。学生掌握了这些阅读技巧,就具备了攻克阅读理解这个难关的能力。

其次突破书面表达关,提高写作水平。书面表达是近似于翻译的“写话”,有的学生不敢动手,有畏惧感,表达不准确,文章条理不清。要改变这种现象,下面几点尤为重要:牢记常用词汇、短语和句型。加强五种基本句型的练习。进行各种体裁的写作。

最后突破短文改错关,提高纠错能力。短文改错虽然只有10分,但要得高分不容易.基础知识扎实并能灵活运用才能做好该题。同时我们要注意以下几点:通读全文,了解大意。逐句认真阅读并改正其中错误。复读全文,对短文进行整体检查,发现并改正上下文衔接和行文逻辑方面的错误。

(4)注重朗读和背诵。高三复习,不能忽略了学习语言的一条基本规律:即朗读和背诵,只有做好了这点,学生的语感才能增强。

(5)用一个多月时间做综合练习,包括写作指导,讲练结合,不断地查漏补缺。评讲试卷时,要着重指出分析问题和解决问题的思路和方法,使学生不仅知其然,还知其所以然。

二、结束语

高三英语的复习策略 篇11

关键词：自主学习；高三英语；有效策略

又是一届高三总复习即将开始，两年前我代的高三毕业班英语考试成绩进步较大，当年因为这我还被学校评为“教学效果优胜十佳”之一呢。在2010年9月，我校开展了“高效课堂”改革，课堂由原来教师讲为主，改为现在以学生自主学习为主，着重关注学生自主学习能力的培养，为了更好地切合我校的实际情况，把“高效”教与学落实到位，如何才能更好地引导高三学生，充分挖掘他们的自主学习能力，提高复习效率呢？

我对于这次又要开始的高考总复习，面对这一本本的参考书、复习资料，是既紧张又有些盲从，不知所措。工作之余静下来细细想想，好好反思，对以往复习时的盲点，我花了几天时间理出了一些头绪、思路，现在就把我现在的想法和在复习中的一些做法写出来，与同仁们共享。

我从众多的参考书籍中选择了两三本作为我主要的备课参考资料，这些书有的知识点讲解比较全面，有的写作技能指导得法，有的则句型讲解详细或练习比较好，有一定的梯度。

我不想完全按照参考书按部就班地从模块一上到模块九，一册一册一个单元一个单元地上下去，我怕学生会觉得烦躁，我也会感觉枯燥，我就将手中的参考资料进行了整合：一次上一个单元或两个单元，再上一个语法专题，两者交叉轮换着进行复习讲解，这样学生反倒有充裕的时间背诵单词，阅读课文。在上语法专题时可提前布置检查学生背诵单词的情况，每天听写15到20个单词，可根据学生的具体情况而定；在上每个单元之前要求学生总结概括本单元的短语和重点句型，总之，每天在进行复习内容之前，学生提前预习准备必须到位，充分发挥学生自主学习的能力。例如，在复习Module1 Unit 4 之前学生总结的短语：in ruins；dig out； right away；as if/though；at an end； a number of；burst into+n./burst out doing sth./burst with anger；think little of；judge from/by；be buried in=bury oneself in；be proud of/take pride in；辨别 injure/wound/hurt；ruin/damage/destroy 句型：（1）It seemed as if the world was at an end.（2） All hope was not lost.（3）Never before in history has a city been so completely destroyed.（4）Amazing as it may seem，Wednesday night was a quiet night.（5）What do you think will happen before an earthquake？句型（3）（4）是我補充并给予讲解给学生的：就句型（3）讲解seldom，hardly，seldom，hardly，never，little，not，scarcely，rarely等位于句首时，句子要倒装。

在讲解语法专题时，教师要特别注意：因为英语语法复习时非常枯燥乏味，这就要求学生沉下心来不可浮躁，指导学生学会自己预习、总结、提问，帮助学生进行自主学习能力的培养，弄清楚自己哪些内容是掌握了的，哪些还存在问题，需要老师详细讲解帮助其更好地去理解的，这样学生听课才能做到有的放矢。语法知识只有运用于适当的练习中，才能将已掌握的知识巩固，提高解题的准确率。基础好的学生可以指导其适当做些历年高考真题语法专项训练，趁热打铁效果显著。

提高英语书面表达确实是一大难题，因为它是学生英语综合知识水平的应用，每星期让学生阅读欣赏一篇佳作再争取写一篇书面表达，让学生学会欣赏，从写作思路到高级词汇、短语、句型的运用，来提高学生的写作能力。每次写作下来，比一比谁用的高级词汇多、短语多、句型多，选择其中一篇还可以让学生点评并修改，提高自己的写作水平，先学会简单句的正确表达运用，再逐渐提升，只要循序渐进，不懈地努力坚持写作训练，就一定能提高自己的写作水平。

总之，在复习中充分调动学生自主学习潜能，培养学生自主学习习惯，提高学生的自我学习能力，将课改落到实处，提高课堂效率，是我们今后不懈探索、追求的目标！

参考文献：

王朝银.创新设计高考总复习.陕西人民出版社，2014：27-28.

（作者单位 江西省新余市第九中学）

高三英语第一轮词汇复习教学策略 篇12

依据布鲁姆目标教学法, 对一个知识点的学习可以分为几个步骤来进行, 分别是识记、理解、运用、分析、综合和评价。根据这一理论, 我们在进行词汇学习时应该着重注意以下几点:识记 (knowledge) 、理解 (comprehen-sion) 、运用 (application) 和交际 (communication) 。其中最应注重的是后两项, 这也是英语学习的主要目的。所以在高三英语词汇复习中老师应根据词汇学习的不同阶段, 有目的地引导学生进行单词的回顾、记忆和掌握, 提高高三第一轮单词复习的有效性。

一、注重对单词的整理和归纳

记忆单词是英语学习的一个重点和难点。让学生掌握一定的英语学习策略, 对于提高英语学习能力和记忆效果有着重要的帮助, 可以有效减轻学习英语单词的负担。《高中英语考试说明》要求学生应当通过英语复习和阅读理解对英语单词进行掌握和运用。因此对于高中英语词汇的复习应当围绕高中英语课本和《考试说明》两个方面进行。

(一) 建立单词间的相互联系

在日常的英语单词复习中, 我们可以让学生根据单词的词义、读音和结构对单词进行有效区分、对比和掌握, 以减少学生的复习时间, 提高复习效率。例如我们可以将结构较为相近但词义千差万别的词放在一起, 让学生进行比较:quite (相当) 和quiet (平静的) 、adapt (改编) 和adopt (采纳) 等, 以避免词义的混淆。

(二) 注意单词间的内在联系

英语单词虽然数量庞大, 记忆困难, 但是却有着其自身的规律性, 因为构成单词的词根和前后缀等是有限的。所以在进行单词的记忆时, 我们可以引导学生对单词的词根和前后缀进行记忆, 让学生对单词的构成有一个更好的理解。例如:succeed、success、successful等。

经过一段时间的背诵和掌握, 学生的词汇量已有了初步的扩大, 对英语的听、说、读、写能力也会逐渐提高, 这对于增强他们对英语学习的自信心有极大的帮助。

二、注意单词与句子的联系

句子是单词的载体, 是词汇的组成形式。在进行词汇复习时, 我们可以将单词的记忆与句子的理解相结合, 在对句子的理解吸收中获得对单词的记忆, 在背诵单词的同时感受它的运用。由于考试的需要, 在对这些句子进行选材时应当尽量选取与当时英语考试较为贴近的语法句式, 从近十年的英语高考试题中选取, 让学生有效把握命题的动向。同时也应注意对单词的词义和延伸义进行分析, 使学生可以形成一个良好的知识体系。

首先我们可以挑选一些常用的单词组成的词组来让学生进行记忆, 例如:in the first place (首先;起初) ;burst into sth. (闯入;情绪的突然发作) ;centre on/upon (集中在……上) 。其次我们可以让学生注重对语法知识的理解和体会, 尤其是在第一轮复习的末期, 语法的掌握程度对单词的理解有着重要的影响。

除此以外, 在时间充裕的情况下我们还可以引导学生进行课后阅读或是课外阅读, 鼓励学生通过大量的阅读来拓展词汇量, 提高自己对词汇的理解和运用能力。完整的阅读语境对于提高学生词汇含义、搭配的掌握能力有着重要的作用。

三、注重对单词的整体把握

我们对单词的记忆主要是源于书本、考试大纲和阅读。对于这三部分的单词记忆我们应该有计划地去进行。首先对于书本单词的记忆, 书本单词源于课内阅读, 对于这部分单词我们一方面应当对课内阅读进行精读, 从阅读中理解单词, 另一方面应当对单词进行重点记忆;其次对于考试大纲中的单词要注重记忆和背诵。要坚持做到每天早上背诵、中午复习、晚上巩固加对下一章的预习;对于阅读中的单词, 当遇到不会的单词时我们不要忙于翻字典, 可以先跳过, 在读完整篇文章并对文章大意有所了解后再进行查阅, 这样便可将单词置于整篇文章中, 对记忆单词大有裨益。

四、结语