英语书面表达教学反思

英语书面表达教学反思（共12篇）

英语书面表达教学反思 篇1

不同省份的英语书面表达在高考中所占的比重约为试卷总分的20%左右,低分作文足以让学生在高考中总成绩感到致命,不少学者对高中英语写作的方法与策略进行大量的探索与研究,同时也对学生的写作存在的问题加以归纳和分析,并对相关的教学给出了各种各样的丰富的教学建议,可一线教学的老师还是为之感到无力。书面表达是对学生英语综合应用能力的考查方式和体现。目前学生的写作主要存在的问题为词汇词性的误用,句子语法方面的错误,中式英语的句子结构,词性的误用,简单句的使用也存在很大的困难,很少用或者说没能正确使用复合句,而复合句恰恰是提高英语作文亮点的最有效的手段之一,学生在写句子的过程中对句子的结构完整性把握度或者能力不够,导致句子缺少这或那成分。笔者认为,要解决此问题,可从以下入手,落实好教学的实施,不能走马观花,生生必须过关,做到真正夯实学生的语言基础,方能从根本上突破复合句的使用。

一、五种基本句型的成分认识与使用过关

所有复合句的变化都离不开基本句型结构,无论主句还是从句都必须满足五种基本句型中的一种。因此,教学好基本句型是学生学好复合句的基本保障。

1.S+Vi (主+谓+<状语>)

Marry can swim well.

这一结构中的谓语动词为不及物动词,类似的词有go,live,die,talk,swim,stay等,本身能表达完整的意思,后面不需跟宾语,后面可以跟副词、介词短语做状语。笔者调查发现,在新课标的语文教学中,语文教师或者教材均没有给学生灌输句子成分,学生对什么能做主语或谓语都是一无所知,故在教学过程中一定让学生知道什么是不及物动词。否则,再说一切也是无济于事。

2.S+V+P(主+系+表)

The food tastes delicious.

句子谓语动词是连系动词,必须加上一个表明主语身份或状态的表语构成复合谓语,才能表达完整的意思。这类动词叫做连系动词。如be,look,seem get,grow,become,turn等,在句子中起连系主语和表语的作用。

3.S+Vt+O(主+谓+宾)

He stopped singing.

此句型中的谓语动词是及物动词,有实际的意义,必须跟一个宾语,才能使句子意思完整,宾语可由代词、名词、动词不定式,动名词,在复合句中还由一个完整的句子来充当,而宾语成分的多样化使这一结构异常复杂。

4.S+Vt+IO+DO(主+谓+间宾+直宾)

I bought my father a gift last weekend.

此句型中的谓语动词必须有两个宾语才能表达完整的意思。这两个宾语一个是动作的直接承受者(多指物),另一个是动作的间接宾语(多指人)。若要先说出直接宾语,后说间接宾语,则要借助与介词to或for.

5.S+Vt+O+Oc(主+谓+宾+宾补)

He heard somebody knocking at the door.

此句型中谓语动词除了跟一个宾语外,还需跟一个补充成分来补充说明宾语,才能使意思完整。而该成分的可由不定式、名词、分词、形容词来充当。

二、复合句的教学引导与过关

熟练地掌握了基本句型的运用,复合句教学与学生正确使用就不是什么问题了,复合句就是由两个或两个以上的简单句来合成一个较为复杂的句子,但无论有多复杂的句子,都源于简单句的结构的演变。

1 . 状语从句的教学学生在写句子时总是会丢掉一些成分,更多时候谓语动词都没有,这样就没法构成复合句,故教学中要加强引导。

2.名词性从句的教学。我们来看看下面的句子:

而主从句的主语为you,谓语为said,what引导主语从句在从句中还充当着said的宾语,无论是主句还是从句,都满足了基本句型的条件。学生一看就一目了然,思维也清晰了。

3.定语从句的教学。定语从句的教学是学生学习复合句过程中感到最为头疼的事,在运用到写作上错误百出,常写出主从不全的“句子”,事实上,问题在于教师如何作出正确而有效的引导。定语从句须要求学生能正确的选择关系代(副)词,而对关系代(副)词的正确选择取决学生对句子成分是否能作出正确判断。当然了,这一切又回归到了五种基本句型的结构。例如:

从句子中我们可以看出,主句为主+系+表,关系代词指代先行词the man在定语从句中充当谓语动词saw的逻辑宾语,由此,主从句分别又满足了五种基本句型的结构成分了。

教学不能急于求成,只有一步一个脚印地去耕耘,给学生一个正确的直观的引导,无论是什么的复合句,学生不难发现,复合句只是多了个连接两个简单句的连接词而已,掌握好了以上方法,复合句就能真正的为学生在考试中添色加分,不仅利于学生的写作,在学生的阅读理解中对长难句的分析也能起到推波助澜抛砖引玉的作用。

英语书面表达教学反思 篇2

初中英语书面表达教学反思

学生在日常的英语学习过程中，由于过于注重听说等方面的训练，而对于写作并没有引起足够的重视。另外，许多学生习惯以中文的思维方式进行英文写作，其结果必然是错误百出，主次颠倒。同时，部分教师对于写作教学的长期性及系统性缺乏足够的认识， 存在顺其自然的思想。所以，在日常教学甚至考试中，不管是学生还是教师普遍存在着应付的态度。在此，本人将从教以来在写作教学方面的一些体会与同仁们共同探讨。

一、掌握基本技能。

1) 注意文章的体裁

教师平时的教学过程中，应经常提醒学生注意的文章的体裁及格式。常见的文章格式有

(a) 记叙文

这是最普遍最基本的一种文体。写作中遵循

1)交待要素，即时间、地点、人物、事件;

2)按事件发生的先后顺序叙述完整具体;

3)叙述要重点明确，结构基本完整。

(b) 说明文、描写文

这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。但要特别说明或描写的先后顺序及语言的简洁性。

(c)应用文。

常见的应用文日记、书信、通知、便条等。每种形式都有其固定的格式。教师应经常帮助学生及时复习并归纳。

2)从基本词组、句型入手。

Rome isn’t built in a day 英语写作能力的培养和提高也是这样，并非一蹴而就的。它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行。教师应注重抓基本功的训练。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，并注意大小写及标点符号;在写作训练时，必须坚持“句-段-篇” 这样的模式来开展和深化。

(a) 组词成句训练

英语的句子类型有四种，即陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子 基本结构，在此基础上用合适的词或词组套入该结构，并注意人称、数及时态的问题。当然，组句训练时鼓励学生用最简单的短句，只要能基本上达意即可。

(b) 组句成段训练

教师可设置一些情景，并帮助学生围绕这一情景将其具体化。例如写“My family”时，我指导学生写出：There are three people in my family .They are my father ,my mother and I. My father is a worker. My mother is a teacher. I am a student of No.14 Middle School. We are very happy.在整理成段后，可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。这样,学生在练习或考试时碰到相似的情景时,就不会感到束手无策了.

(c ) 组段成篇

即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式，仍以上例为证。在讲到第二册时，教师可结合使用一般过去时，一般将来时等语法，让学生写出更长的段落来;到了第三册还可融入完成时及被动时态等的使用。这样层层递进，自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。

二. 多读

读是英语教学的主要目的之一。语文里有句话叫做“读书百遍，其义自现”，读的重要性由此可见一斑。同样，在学习英语的过程中，教师应注意学生朗读能力的提高。因为英语是一种有声的语言系统。通过读，可以强化脑、耳、眼、口等器官在语言实践中的作用。使学生学过的英语知识得到各种形式的组合，锻炼他们综合运用英语的能力。同时，教师可以适当指导学生阅读适宜的课外读物，让其养成课外多读的好习惯。因为多读可以帮助他们吸收丰富的词汇、语法;了解英语特有的表达法及习惯用语，他们的思维习惯和社会文化背景及风土人情等。

三. 多种形式开展写作训练

1. 听写

听写是一种有效提高写作能力的手段。对于课文中出现的重点句型及子，教师可以进行定期的听写练习。让学生对于词组或句型的使用场合有一定的感性的认识。这样，在写作中碰到相同或相似的情景时，学生就可以模仿书上的句子进行写作，而不是凭空捏造。同时，必要的听写训练也有助于他们的`听力水平的提高。

2. 复述或改写课文

这是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段，也是培养写作技巧的重要途径。复述包括机械性的复述和活用性复述两种类型。机械性复述是指教师借助文字、图、物等帮助学生进行有控制的复述课文的活动。通过这种活动，可以帮助学生消化课文的内容。活用性复述则属于较高的要求，教师可要求学生把课文中的人称、时态、语法、体裁等加以变化。如把对话改为故事;直接引语改为间接引语等。使复述更加灵活多样，生动有趣。

3. 英语接龙比赛

英语接龙比赛不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，更能拓展学生的视野，有利一增强他们的应变能力和表达能力。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。他们必须在短时间内快速接受并理解题目所给的信息，并用恰当的语句将信息表达出来。这就要求他们有很好的应变和表达能力。所以，教师可定期进行接龙比赛。其形式也丰富多彩，内容可长可短。常用的有单词接龙、句子接龙、续写对话或故事等。

4. 情景限时作文

进入复习迎考期间，教师除了帮助学生巩固课文中的基础知识，还应认真抓好写作方面的考前指导工作：一方面帮助学生领会大纲中有关书面表达成要求;另一方面还要根据大纲及课本，重点练习一些常见的书面表达形式。训练时，教师应当场发题并限时交卷，以提高他们的实际应用和应试能力。值得一提的是，在训练的起始阶段可适当放宽要求;随着学生写作能力的增强，时间可相应的缩短初中英语书面表达写作教学的一些体会

四.勤动手，多修改

如果仅仅熟背了大量的文章，掌握了许多方面的写作技巧，不亲自动手实践还是不行。因为没有一成不变的文章让你照搬。动手写作的好处有二。第一，练这可写出一手整洁而漂亮的书法。第二，可查错补缺，只有通过练习才能体会到自己的不足与失误，便于教师及同学帮你修改、订正。

在此需要指出的是修改并不是可有可无的，教师应让学生养成反复修改的良好习惯。修改包括两个部分，即形式修改和意义修改。形式修改也就是订正句中的拼写、语法、标点等方面的错误;而意义上的修改尤为重要。因为一味只纠正拼写、语法等方面的错误，并不能使作文的通篇质量得到实质性的改进。教师应鼓励学生在完成初稿后进一步对文章的意义进行修改。例如，重新组织杂乱无章的观点;补充新的内容以强调某一方面;删掉不必要的词和词组乃至调整整篇文章的布局。使之更切题，更有效地表达想要表达的思想和观点。

浅谈英语书面表达教学 篇3

关键词：书面表达；能力培养；水平提高

书面表达在高考试卷中占30分，每个人都梦想着以此来夺得高分，从而禅冠折桂。但在平时的复课中，学生最怕练习的就是它，教师在批改作业时最头疼的也是它。这一矛盾该如何解决？自己在日常的教学中体会如下：

一、强化字词教学

词汇是任何一种语言教学的基石，英语也不例外。在教学中，应要求学生记住课文中重要的考纲词汇，从语音、词性、基本用法和固定短语等方面去全面掌握。每篇课文中的重点词汇一般不是很多，可以要求学生边学边记，做到“积少成多，集腋成裘”。把所学的重点词汇放到课文中、生活中，这样词汇在一定的语境中教学就有了生命，学生应用也就更灵活了。

二、强调常用句式结构的练习

英语教学实际上就是字词句篇的教学。学生仅掌握词汇是远远不够的，还应该学会灵活自如地把字词连接成具有一定意义的句子，赋予所学的知识一定的生命力。对此，在平时的教学中就应该对常用的基本句式结构予以足够的重视。比如：

1.简单句的五种基本句型有：

（1）S+V

（2）S+V+O

（3）S+V+P

（4）S+V+INO+DO

（5）S+V+O+OC

2.常用的复合句有：

（1）名词性从句

（2）状语从句

（3）定语从句

3.使用特殊句型（反义疑问句，强调句，倒装句，祈使句，感叹句，省略和替代等），会给人以地道、深刻的视觉享受。另外，恰到好处的插入语，独立主格结构等都会为一篇作文增加不少的亮点。

三、采用灵活多样的批阅形式，提高学生的写作兴趣和水平

作文水平是练出来的，但如果老师不及时批阅，学生就会缺乏成就感和进步感。灵活多样的批阅会增加学生的好奇心，激活它们的写作灵感和欲望。部分精批，给出鼓励性评语，指出其升级的空间。

在做到以上的同时，还应使学生习惯于认真审题：审要求、文体、人称、时态。其次注意写作内容要“覆盖所有内容要点”。同时，长难句的结合使用会使作文增色不少。另外，一篇书写美观，卷面整洁的习作也会为自己赢得阅卷老师的青睐。

（作者单位 陕西省咸阳中学）

英语书面表达教学现状分析 篇4

一、英语书面表达教学中存在的问题

1. 教师

现阶段在英语书面表达的教学中, 很多教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性, 整个书面表达教学没有前瞻性。很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练, 有些教师甚至在平时的教学阶段很少进行书面表达的训练, 到了快考试才组织学生进行写作, 书面表达写作的课时也往往难以保证。

教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成, 接着教师批改, 发还作业, 然后在课上讲解一些学生习作中出现的常见错误。教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位, 并把写作知识和技巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。这样, 一周一次书面表达训练, 循环重复操练。每每一到改书面表达教师便苦不堪言。学生在写作过程中, 既没有被引导对于词汇做创造性的应用, 也没有语法错误上的及时纠正, 更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。

2. 学生

在学习写作的过程中, 学生由于中英文表达的差异, 中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺, 一些错误常常见于习作中, 加以概括, 有以下几类。

(1) 中式英语。中式英语是教师最为深恶痛绝, 又是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响, 学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯, 而是按照中国人的习惯遣词造句。如:

There were many people wait on the street.

这一句子虽然看似英语, 但实质是中文一个字、一个字的翻译, 学生明显没有掌握英语的句子结构特点, 以致出现了wait这一动词原形在修饰名词people。再如:

Some people support the opinion while others against it.

学生在这个句子中把介词against当成了动词support的反义词, 只注意了单词的意思而忽略了词性。

(2) 语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致、单复数、时态语态以及用词等。如:

I hope you to hear from your letter soon.

He is much more younger than he was.

在第一个句子中, 学生没有分清hope和wish的用法, 错误地在hope后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。

二、改进英语书面表达教学的方法

1. 积极依托教材, 开展写作训练

现行的英语新教材题材广泛, 体裁丰富, 趣味性强, 是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作, 学生学习英语写作提供了大量的素材, 教师应该把这些素材加以整合、删减或补充, 作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。

在学校的英语教材的写作练习中, 教材涉及的题材非常广泛, 如friendship, earthquakes, culturalr elics, festivals around the world, astronomy, the science of the stars, wildlife protection等等。题材广泛, 体裁更是十分丰富。学生在平时的英语学习中, 可以接触到人物传记、记叙文、信件、日志、日记、戏剧和描写等诸多体裁。这些素材, 不仅为学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文, 而且提供了由浅入深, 循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练, 学生得以从连词成句, 连句成段, 连段成文到词语填空;从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息, 只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料, 还为教师提供了丰富的教学参考资料。

一本好的教材需要有教师的正确理解和传授, 这样才能使学生通过模仿, 学会并具备再创造的能力。因此, 教师对教材的使用起着至关重要的作用。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源, 在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型, 最终达到自由运用的程度。

此外, 教师还可以引导学生主动模仿, 套用教材的词汇, 句型和表达方法, 帮助学生写出表达地道, 用词到位的习作。

2. 加强关联词训练, 提高语篇意识

一篇好的书面表达, 不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达, 还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段, 即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落, 但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美, 应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用, 这对提高整篇文章的档次至关重要。

为使文章连贯、自然、流畅, 平时训练时, 教师应引导学生关注、欣赏、掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如, 表示并列的and, besides, as well as, in addition to, not only...but also, when, 表递进的further more, what’s more, what’worse, 表转折的but, while, onthe contrary, on the other hand, however, 表选择的either...or..., whether...or...和otherwise等。有了这些词的连接, 文章就会变得语句通顺、层次分明、有声有色, 而不再是支离破碎的一个一个的单句。

3. 整体规划写作训练, 使其常规化和系统化

新课程标准中提到要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。学校阶段的英语教学是前面学习的延续。在前面阶段的学习中学生已在听和说方面打下了基础, 现阶段应加强读和写的练习。教师从一开始起就要整体规划写作训练, 把写作训练当成英语教学的一个密不可分的部分加以重视。

教师刚开始可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始, 慢慢地过渡到写一个段落, 到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式, 将随意性写作与控制性写作结合起来, 让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣, 还可组织写作竞赛活动, 激发学生写作的热情和积极性。

教师应对学生写作中的错误定期归纳整理, 了解学生的学习状况, 并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略, 提高英语写作教学的针对性和有效性。

教师可以指导学生建立写作资料库, 把自己的写作作业集中成册, 一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业, 同时也让学生体验了学习英语的成功经验, 更增加了学生练习书面表达的主动性。

4. 熟悉考试规则, 提高得分档次

书面表达在阅卷时评分的主要标准是:内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。这就要求学生一要仔细审题, 抓住主要要点, 确保不遗漏主要信息。二要尽可能多地使用语法结构和词汇。值得注意的是, 100多词的文章通常写10～14个句子, 使用高级句式更要注意恰当、适度。有的同学一篇文章光想使用高级句式, 如倒装句, 三五个地使用, 结果反倒牺牲了文章的流畅性, 要特别引起注意。另外, 高级句式还要确切地符合表达的需要, 该用则用, 不要为用而用。三要注意使用过渡语, 使文章行文流畅, 一气呵成。四要注意写好文章的整体结构, 这与判断书面表达文体有关, 如应用文、说明文, 记叙文和议论文都对应了不同的文体格式, 要加以注意。

书面表达的“非能力”失分也是同学们要格外关注的, 如书写潦草以致影响理解、字数过多或达不到底线要求等。

总之, 有了好的方法, 再加上教师的耐心辅导, 学生必然能打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础, 语法和词汇的错误才能减少, 才能写出用词地道, 语法正确, 句式变换合理的书面表达。

参考文献

[1]迈克尔·波兰尼.个人知识.贵阳:贵州人民出版社出版, 2001.

[2]野中郁次郎.创新求胜.台湾远流出版, 1995.

[3]Ellis, R.Modified oral input and the acquisition of word meanings.Applied Linguistics, 1995 (16) :409.

高中英语书面表达教学初探 篇5

听说读写四项技能中，写作能力是相对较难的，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力。培养学生的笔头交际能力是高中英语教学目的之一。然而现状却不容乐观，很多学生惧怕写作，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。广州市教研室的黄子成老师在四月的广州一模分析会上说：广东NMET的书面表达平均分仅为十二分，由此可见学生写作之差。学生写作上的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。针对以上问题，笔者认为高中英语写作教学应注意以下问题。

一、注重写作教学中循序渐进的原则

英语属于结构语言。几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要进行五种基本句型的训练。五种基本句型是：S+V; S+V+O; S+V+O+O; S+V+P; S+V+O+C。练习的形式可以结合学生周围的人或事进行翻译或造句。1-2周后，再对学生进行由简单句发展到并列句及复杂句的翻译、造句、句型扩写及句型合并、转换的训练。

二、注重写作训练形式的多样化

听说读写四种技能是相辅相成的。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能;只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作能力才有可能进行，写作才有可能写好。因此，在平时的教学中要注重写作训练的多样性。

1、写作训练与对话教学相结合。

在dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演、编对话外，还可要求学生把对话改写成一段短文。改写时要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。如SEFC Book 2A Lesson 13的对话可在教师给出key words的情况下让学生改写成一篇小短文：1) a look at China Daily 2)What’s on this weekend? 3) performance at the People’s Theatre 4)when and where to meet

2.写作训练与阅读教学相结合

古人云“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言写作素材。因此在平时的课文教学中，除了培养学生阅读能力外，还要对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步用英语进行笔头交际的能力。在课文教学中需要培养学生以下能力：

1) 听写能力 A.用英语记课堂笔记的能力;B.听写课文精彩句型、段落的能力

2)造句能力 运用所学的短语、词汇造句的能力

3) 运用checkpoints 的key words写一段话的能力。如SEFC Book2A Unit 1中，学生用in the hope of , lose heart等编了以下一段话：

I am fond of English. But at the beginning of Senior One I was’nt good at it. I often failed in the exams. Luckily, My English teacher was strict with us. She gave us a lecture on how to learn English. I followed her instruction day after day. In this way I’ve made a lot of progress…….

4)复述能力 教师可利用图表、数字、关键词和简笔画等让学生复述课文，随后再要求其写下来。如学完Charlie Chaplin之后，可要求学生根据以下几组数字简述Chaplin的一生:1889, 5, 8, 17, 1912, 13, 69, 1977

S: Charlie Chaplin was born in London in 1889. When he was five, he acted for the first time. At the age of eight, he joined a group of child actors. As a boy of seventeen he set off for the US. In 1912 Chaplin got his first part in the US.

In all his life, Chaplin acted in 13 films, wrote and directed 69 films. He died in 1977 in Switzerland.

复述之前，学生必须熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后根据自己的理解改组课文，用自己的语言表述课文的内容。它能够很好地提高学生的口语及语言的精练度，是语言知识和语言能力的很好结合点。

5)仿写能力

模仿课文进行写作能提高学生遣词造句、谋篇布局以及衔接上下文的能力，仿写是提高学生写作能力的有效途径。如学了Canada一课之后笔者让学生按以下项目去咨询县志办的同志，收集新丰县的资料并将此以一个导游的身份写成短文。

A. Location: Northeast of Guangdong

B. Size: .2 square kilometers (cover)

C. Population: 25,000

D. Town: 10 towns

E. Language: Hakka(客家话)

F. History: move from the north of China (over 400 years ago)

G. Weather: neither too cold in winter nor too hot in summer

H. Energy: water , forests (be rich in)

I. Native goods: clogs , dried sweet potatoes , dried mushrooms (be famous for)3.写作训练与听、说训练相结合 语言学家Britton指出：“学生口语的句型结构和表达方式往往是他们写作的基础”。而语言学家Tough则不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且还指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞”。教师可以通过以下途径将口语训练和写作训练结合起来。

A. 教师可用课前三分钟让学生围绕着一个主题进行Free talk口语训练。学生通过互相交流、讨论，共同构思内容和语篇结构。这种训练可帮助学生在一种轻松愉快的气氛中缩短构思时间，尽快进入主题，同时又有效地提高他们的口头表达能力。然后让学生在课外时间再落实到笔头的写作上。

B. 在学生对课文进行速读和精读的基础上，教师可设计一些评价性问题，让学生结合自己的社会背景知识和经验进行讨论，使学生从整体上把握课文结构和作者的评价并最后将讨论结果书写成文。如在学完Saving the earth之后笔者设计了一个题目供学生讨论：(From the passage we know a lot of animals and plants are in danger. What should we do to protect wild animals and plants?)。学生经过讨论之后提出了以下建议：

a) improve the science and technology to raise and increase wild animals and plants

b) build a nature park for wild animals

c) pass a strict law to stop people from hunting wild animals and cutting down trees

d) return farmland to forests

e) make people know the importance of protecting the earth

2)听力训练和写作训练结合起来

听写结合是经常采用的中学英语教学方法。教师除了采用常规的听写词、句、段来巩固学生所学的语言知识外，还可采用听后笔述的方法。如教师可以稍慢的语速(或放录音)将听写材料读三遍，学生听后凭记忆进行笔录;笔录时要求学生写出大意即可。这样，既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力。

三、加强日常写作训练，促进写作训练的规范化

1、定期上写作课

定期上写作课，指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如下：

1)边说边写 即将笔头训练与口头训练相结合，组织学生进行2-4人的小组讨论，要求学生在规定的时间内(一般3-5分钟)先说后写，每人写2-3句，然后互相切磋，可每人写一篇短文，也可由一个学生执笔写完整篇，向全班口头报告，其他学生对文章给予评价、补充和纠错。

2)习作讲评 课上可叫一个优生在黑板上即时写出命题作文，其他同学在下面写，然后全班同学一起评讲，指出学生在审题、逻辑思维及语言表达等方面的错误。

3)总结归纳 作文后引导学生列出可以表达同一意思的不同短语和句型，各种体裁的常用表达法等。

4)范文导引 作文后指导学生学习并背诵范文。教师可对范文进行朗读，让学生听写;也可将范文里的重点动词、连词等设计成短文改错或填空题的形式，使学生对一些精彩的词组、句型及语篇结构留下深刻的印象。

2、培养写的模式

在写作初期，学生的写作模式是非常重要的。教师可按照以下五步曲对学生进行训练：1)构思(讨论题目) 2)写提纲(列出写作要点) 3)打草稿 4)校订(核对错误，并重新安排内容) 5)修改(定稿)

三、注意作文的批改与讲评

作文的批改是一个极为重要的环节。教师除了在黑板上或通过实物投影仪对学生的习作进行当堂批改外，还可通过以下方式进行批改：

1) 学生互相批改 课堂上的限时写作完成后，同桌、前后桌互相评改并重新行文后再上交。

2) 培养小助手 教师可以在每个班培养十来个写作能力强的学生，让其对本班同学的习作进行批改。这样不仅减轻了老师的负担，而且小助手们在教师的指导下通过批改习作锻炼了自己的语言意识和敏感性，并可逐步学会如何谋篇布局。

参考文献：

1 刘上扶《英语写作论》，广西教育出版社，

2.戴军熔 “开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力”，《中小学外语教学》20第6期

3.赵群英 “高中英语写作教学中需注意的几个问题”，《中小学外语教学与研究》第6期

4.郝群 “提高英语写作水平的六条途径”，《中小学外语教学与研究》20第5期

初中英语书面表达教学技巧初探 篇6

一、巧设情景，激发学生开口表达的欲望是教好书面表达的前提条件

会说才有可能实现顺利地写作。针对基本句型结构的口语操练往往是学生写好书面表达的基础训练之一。所以我在写作教学过程中，把学生的口头表达技能训练放在首位。人教版初中新目标英语“Go for it！”这套教材的每个单元都有一个固定的话题，而且单元的语法项目都是为该话题而设计的。在教学中，我依据单元话题及语法项目设计一些与学生的实际生活贴近的情景或话题，激发学生主动参与口头表达的热情，并为学生开口表达铺平道路。例如，八年级（上）Unit 1 “Where did you go on vacation？”该单元的话题是谈论去哪里度假以及在度假过程中干了什么。主要语法项目是复习一般过去时以及复合不定代词的运用。在导入新课时，我利用多媒体展示Section A 1a中的七种度假方式的图片，引导学生熟悉句型：Where did you go on vacation？ I went to...及Who did you go with？ ...went with me./I went with...因为我校大多数学生来自偏远且贫穷的山村，他们见识少，胆子小，所以在就课文图片操练的基础上我增加了本土某景点的图片。图片一展示，班里七成以上的学生就举手抢着说图片上的景点名称。接着我增设问题：Did you go with anyone？ What did you do there？ How was the food there？ How were the people there？ 再把全班学生分成5组，就以上问题及增设的图片讨论2分钟。然后每组自选1个代表在2分钟内口头表达讨论的结果。描述内容越全面的组，获得星图奖励越多（本人自制的一种课堂奖励机制）。在轻松、愉快的教学中，本课时知识得以巩固，学生的视野也得到了拓展，从而使学生轻松地开口说英语，同时也为本单元的写作做好铺垫。

二、整合教材，结合学生实际，为学生展示写作能力提供条件

有同行曾抱怨：咳，我的某某学生真笨，写作时，连课本上出现的那些简单的句子都用不上，真够烦人了。在教学中，我也碰见过类似的窘境。针对该问题我尝试了以下办法：充分挖掘教材语言材料，整合教材及各个教学环节，结合学生实际，给学生提供良好的写作条件。人教版初中新目标英语“Go for it！”这套教材的每个单元教学活动安排均采用由听到说后到写这样的教学环节。学生如果没有一定的英语基础是很难适应这种教学环节的。而我们农村的孩子只有极少数在小学阶段能够接触英语入门教学，所以，对于大多数刚上初中的孩子而言，英语课本就像天书一样，跟读都很难，更别说是写作了。久而久之，学生学好英语的信心日渐消失。所以在教学中，依据各单元话题及语法项目内容，我重新设计各个教学环节，即由读带说，由说带听，再说写结合的这么一套教学环节。如，在八年级（上）Unit 2 “How often do you exercise？” Section A的教学中，布置学生课前预习完成1a后，我从1c、2c入手，通过图片，结合重点句型“What do you usually do on weekends？”引导学生熟读该部分出现的activities（活动名称）的短语，并用I usually...句型作简单的回答。在此基础上，通过图表导入询问频率的句型“How often do you exercise？Always. /Usually. /Often. /Sometimes. /Hardly ever. /Never. /Everyday. /Twice a week. /Once a week.”等。然后学生综合以上所学句型及图片、图表提示，分组模仿2c编说对话。接着进入听力环节，巩固以上所学句型。在此基础上，要求学生把课文中出现的Cheng Tao的日常活动当成他们自己的日常活动用英语以短文的形式说出来，或以Reporter的身份描述Cheng Tao的日常活动。这样做既可以巩固Section A的重点内容，又能为Section B的写作做充足的铺垫。至于Section B的写作部分（3a—3c），在3a的表格信息中，我要求学生依据Activities栏目及Days a year栏目内容学造句。如：Jane exercises every day.或Jane always exercises.然后才进行3b的综合填空。以3a的短文为版本，我展示以下信息让学生进行8分钟的限时写作训练。

Write a report about your good friends （Toms） good habits based on the following information.

8分钟后，每组选派1个代表朗读习作，其余的学生在欣赏他人的习作时可以对自己的习作进行完善或补充。此法既可以激发学生的写作热情，又让学生有内容可写，有平台展示能力，何乐而不为呢？

三、巧用多种词汇教学手法，帮助学生储备丰富的词汇

要写好书面表达，必须掌握丰富的词汇。不少学生一见作文题，脑子一片空白，不是因为紧张，而是因为单词记不住，想不起该怎样用英语组织内容。这些学生不是平时不勤记单词，而是缺少记单词的办法。我在教学中采用以下做法。

1.利用学生的好奇心，通过精美图片刺激其感官，增强记单词的效果。

如：教学“大、中、小”，我课前制作大、中、小碗面条各一张图片。在课堂中，结合“What kind of...would you like？ Id like...”句型训练“大（big）、中（of medium...）、小（small）”。既避免费劲地解释 “大、中、小”的概念，又可使学生刚获得的瞬间记忆得以巩固。

2.充分利用现有教学条件，引导学生把刚学到的单词迅速表达出来，从而增强他们对单词的记忆。

如：描述人的外貌特征（高、中等高度、矮；胖、中等身材、瘦），我让学生在两分钟内背熟单词“tall， of medium height， short； heavy， of medium build， thin”后，请全班起立，接着选出班里三个身高或胖瘦不一的学生站到讲台前，其余的学生则结合刚学过的描述身高、体重的词，用简单句子描述这三位学生的身高、体重。

3.把单词的音、形、义结合起来教给学生，让学生在一些得体的情境中使用刚学到的单词口头造句，使学生进一步理解并掌握单词的意义。

四、进行写作方法的指导是提高学生写作能力的有力保障

在指导学生写作专题训练时要教学生做好以下几个方面。

1.仔细审题，明确写作目标。

审好题是写好文章的前提，必须教会学生审好以下几个方面：

①文章的题材和表达格式。

②人称的单复数形式，以确保主谓一致。

③时态。不同的体裁需用不同的时态。如：描述人物的外貌、性格特征等，谓语动词通常用一般现在时来表达；写日记、游记，谓语动词则多用一般过去时来表达。

④写作格式。特别要审好应用文的格式，如日记、书信、通知、便条、贺卡等。

2.语言运用要规范，表达要地道且灵活。

①要善于运用平时积累及归类好的语言，尽量使用学过的最熟悉的句型、结构，扬长避短，就易避难。

②灵活变换句式表达，为文章的内容增添表达的色彩。如，描述某人的喜好可表达为：Sb enjoy（doing）sth；Sb be interested in （doing） sth；Sb be into sth； Sb like/love （doing） sth等。

③长句简单化，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。如：他有一个长着黑色长发的美丽表妹。（He has a beautiful cousin with long black hair./He has a beautiful cousin who has long black hair.）该句可以化为以下简单句：他有一个美丽的表妹。（He has a beautiful cousin.）她长着黑色长发。（She has long black hair.）

3.准确运用过渡词，使文章内容衔接自然、流畅。

写作时要根据上下文内容的内在联系正确使用连接、过渡词。如，表示列举顺序常用first， second， third， last等；表示因果关系常用for， because， so等；表示举例常用for example， such as， like等；表示时间的连接词常用later， next， then， finally， at last等；表示转折的连接词常用however，but等；表示总结的连接词常用in a word， all in all等。

五、巧用各种作文批改与评价方式，激发学生英语写作兴趣

英语课程标准提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言能力的发展，包括注重培养学生的学习策略和技能。教师可以通过各种评价机制和手段激励学生积极参与教学活动，以提高学生的写作能力。其中作文批改与评价是必不可少的作文教学环节。

1.当堂自改、交叉批改相结合。

教师可以把每个单元的写作课安排在最后的课时，其目的是通过复习单元要点知识，为课内限时写作训练做准备。学生写完作文后，教师进行当堂批改指导。教师先给出作文评分标准，让学生对照标准自我批改，再让学生组与组之间交叉批改。旨在让学生明白评分要点，把握写作的基本要求，同时又可以相互取长补短。自我批改和生生批改体现了学生主动学习的过程，也体现了批改的及时性，更能比较直接地实现共同提高写作技能的目的。

2.分层次批改。

教学评价不是为了证明优略，而是改进教学的一种手段。在写作教学中，我们经常遇到这样的问题：教师在学生作文中直接画出错误并加以详细的修改，但发回去后学生根本没看，之后仍犯同样的错误，有的学生甚至失去写作的兴趣。因此，我尝试对不同的学生采用不同的批改类型。对基础较差的学生首先评出其写作的一些优点，然后侧重指出其两到三处突出错误并提出修改方法或建议，既可以培养他们写作的自信心，又避免挫伤其积极性。对基础较扎实的学生我首先点出其写作的特色，然后建议其增加一些技巧，增添写作色彩。如：把若干个意义相关的句子合并成复合句；运用名言警句，放在文章恰当的位置等。

3.面批与后批有机结合。

学生交作文后，我任意抽选两到三位学生的作文，让他们逐一朗读自己的作文，其余学生认真听并记录有误之处，然后由学生当堂说出听到的有误之处及修改办法。我负责收集学生说出的典型错误并指出总结修改的方法。课后再对每篇作文进行全面的批改。通过这种教学方法，教师可以更加全面、具体地分析学生作文中出现的问题。这一过程能促使学生在不断的修改中形成新的思路，养成良好的写作习惯，体验写作过程带来的点滴进步与成功，有助于保持学生的写作热情。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写作是一种综合能力，是对所学语言知识的综合运用，写作教学是一个长期的教学过程。要提高学生的写作能力，并非一朝一夕所能达到。必须要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础抓起，从培养和呵护学生的写作信心抓起。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练；要善于研究、整合教材，借助各种资源，帮助学生夯实基础，掌握写作技巧，重视写作过程；要巧用各种批改和评价方法，帮助学生树立信心，激发学生的写作热情，培养学生的写作能力。

高中英语书面表达教学策略 篇7

一、书面表达教学中存在的问题

在英语教学中, 笔者发现很多教师和学生能意识到书面表达的重要性, 也投入了很多时间和精力, 但是成绩提高不明显, 收效甚微。如此一来就导致教师和学生逐渐失去提高书面表达能力的积极性与自信心。通过仔细观察和书面表达的教学实践, 经过反思, 笔者认为现阶段教学中常见如下几个问题:

1. 高中学生中相当一部分对英语写作有畏难心理, 害怕写英语作文, 能写出优秀书面表达的学生为数不多。较多的学生在写书面表达之前不能认真审题, 不会花一些时间来全篇布局, 只凭感觉边想边写, 很容易犯语法错误、遗漏要点, 导致失分较多。很多学生语言基础差, 缺少丰富的英语写作词汇, 句子内容贫乏, 只能写一些简单句, 缺少变化, 甚至出现中式英语, 更不要说要求写一些较长的复杂句。整篇文章段落、句子之间逻辑关系不强。

2. 在高中英语书面表达的教学中, 有部分教师指导学生时只注重词组、句子结构的正确性, 没有从全文布局的角度培养学生写作。很多教师没有系统性地设计书面表达课, 没有固定的课时, 不能精心选择写作话题, 对学生写作薄弱之处没有较强的针对性, 随意性较大, 因此学生的写作能力提高很有限。在写作教学中不少教师只会满堂灌, 不注重激发学生写作兴趣, 给学生思考、感悟的时间较少, 美文欣赏的篇数不多, 导致学生写作水平难以提高。

二、提高学生书面表达能力的教学方法

针对现阶段高中英语书面表达的问题, 为了有效提高学生写作成绩, 必须要激发学生的写作兴趣, 改变教师的教学思维和方法, 提高写作课堂效率。

1. 制定高中英语教学计划时教师要将书面表达课列入其中, 减少教学的随意性和无效性, 要分层次、分阶段制定清晰、可实现的写作教学目标。教师要严格按照计划上好写作课, 形成系统, 而不是临时性、无目标地上课。写作课不能只局限于一个学期, 而要贯穿整个高中阶段, 密切关注学生书面表达写作发展的过程, 有步骤、有计划地展开。

2. 充分利用高中英语教材进行书面表达练习。英语课本教材编制精美, 话题广泛, 语言优美地道, 内容贴近学生生活, 文章体裁多种多样, 具有较强的趣味性。因此教师可以利用课本为写作训练服务。在课文中有着大量适合学生的写作素材, 教师要将这些素材进行整合、删减或补充, 作为学生练习书面表达的话题和模仿的范本。高中三年的英语教材中谈及的话题非常丰富, 如school life、growing pains、looking good、feelinggood、tales of the unexplained等。文章体裁有记叙文、戏剧、电子信件、议论文、说明文等。教师应该有效利用这些文章素材作为教学资料, 学生写作可以模仿这些优美的文章, 学习使用高级词汇, 仿写甚至创造性写一些复杂句。在这个过程中学生还能巩固课文中的词汇和句型, 提高自由运用的能力。

3. 夯实学生的词汇和语法基础。教师一定要注重学生词汇的积累、好词好句的背诵, 扩大词汇量。学生只有掌握了丰富的词汇, 写作时才能表达准确, 地道精彩。同时教师应该用一些课时教授和加强学生的语法基础, 提高学生写简单句和复合句的能力。学生要掌握和熟练运用英语的五种基本句型, 会正确运用各种复合句。这样学生就能自如地表达, 写的文章句式灵活, 内容表达出彩, 不会平淡无奇。

4. 一篇优秀的书面表达, 除了精彩的词汇和规范的表达, 还需要将文章内容有机联系, 完美衔接语篇, 行文流畅, 以便提高文章的档次。学生写作时需要从整体性原则出发, 注意句子之间、段落之间的逻辑性和连贯性。在书面表达教学实践中, 教师要让学生重视、欣赏并感悟一些介词短语、关联词、动词短语、连接性副词等的用法, 在写作时能巧妙运用一些过渡词, 使得文章不再平铺直叙, 而是具有并列、列举、递进、对比、因果、转折等逻辑变化。

初中英语书面表达教学技巧初探 篇8

一、巧设情景, 激发学生开口表达的欲望是教好书 面表达的前提条件

会说才有可能实现顺利地写作。针对基本句型结构的口语操练往往是学生写好书面表达的基础训练之一。所以我在写作教学过程中, 把学生的口头表达技能训练放在首位。人教版初中新目标英语“Goforit!”这套教材的每个单元都有一个固定的话题, 而且单元的语法项目都是为该话题而设计的。在教学中, 我依据单元话题及语法项目设计一些与学生的实际生活贴近的情景或话题, 激发学生主动参与口头表达的热情, 并为学生开口表达铺平道路。例如, 八年级 (上) Unit1“Where didyougoonvacation?”该单元的话题是谈论去哪里度假以及在度假过程中干了什么。主要语法项目是复习一般过去时以及复合不定代词的运用。在导入新课时, 我利用多媒体展示SectionA1a中的七种度假方式的图片, 引导学生熟悉句型:Wheredidyougoonvacation?I wentto...及Whodidyougowith?...wentwithme./I wentwith...因为我校大多数学生来自偏远且贫穷的山村, 他们见识少, 胆子小, 所以在就课文图片操练的基础上我增加了本土某景点的图片。图片一展示, 班里七成以上的学生就举手抢着说图片上的景点名称。接着我增设问 题:Didyougowithanyone?Whatdidyoudo there?Howwasthefoodthere?Howwerethepeople there?再把全班学生分成5组, 就以上问题及增设的图片讨论2分钟。然后每组自选1个代表在2分钟内口头表达讨论的结果。描述内容越全面的组, 获得星图奖励越多 (本人自制的一种课堂奖励机制) 。在轻松、愉快的教学中, 本课时知识得以巩固, 学生的视野也得到了拓展, 从而使学生轻松地开口说英语, 同时也为本单元的写作做好铺垫。

二、整合教材, 结合学生实际, 为学生展示写作能力 提供条件

有同行曾抱怨:咳, 我的某某学生真笨, 写作时, 连课本上出现的那些简单的句子都用不上, 真够烦人了。在教学中, 我也碰见过类似的窘境。针对该问题我尝试了以下办法:充分挖掘教材语言材料, 整合教材及各个教学环节, 结合学生实际, 给学生提供良好的写作条件。人教版初中新目标英语“Goforit!”这套教材的每个单元教学活动安排均采用由听到说后到写这样的教学环节。学生如果没有一定的英语基础是很难适应这种教学环节的。而我们农村的孩子只有极少数在小学阶段 能够接触英语入门教学, 所以, 对于大多数刚上初中的孩子而言, 英语课本就像天书一样, 跟读都很难, 更别说是写作了。久而久之, 学生学好英语的信心日渐消失。所以在教学中, 依据各单元话题及语法项目内容, 我重新设计各个教学环节, 即由读带说, 由说带听, 再说写结合的这么 一套教学 环节。如, 在八年级 (上) Unit2“Howoftendoyouexercise?”SectionA的教学中, 布置学生课前预习完成1a后, 我从1c、2c入手, 通过图片, 结合重点句型“Whatdoyouusuallydoonweekends?”引导学生熟读该部分出现的activities (活动名称) 的短语, 并用Iusually...句型作简单的回答。在此基础上, 通过图表导入询 问频率的 句型“Howoftendoyouexercise? Always./Usually./Often./Sometimes./Hardlyever. /Never./Everyday./Twiceaweek./Onceaweek.”等。然后学生综合以上所学句型及图片、图表提示, 分组模仿2c编说对话。接着进入听力环节, 巩固以上所学句型。在此基础上, 要求学生把课文中出现的Cheng Tao的日常活动当成他们自己的日常活动用英语以短文的形式说出来, 或以Reporter的身份描述ChengTao的日常活动。这样做既可以巩固SectionA的重点内容, 又能为SectionB的写作做充足的铺垫。至于Sec- tionB的写作部分 (3a—3c) , 在3a的表格信息中, 我要求学生依据Activities栏目及Daysayear栏目内容学造句。如:Janeexerciseseveryday.或Janealwaysexerci- ses.然后才进行3b的综合填空。以3a的短文为版本, 我展示以下信息让学生进行8分钟的限时写作训练。

Writeareportaboutyourgoodfriend’s (Tom’s) goodhabitsbasedonthefollowinginformation.

8分钟后, 每组选派1个代表朗读习作, 其余的学生在欣赏他人的习作时可以对自己的习作进行完善或补充。此法既可以激发学生的写作热情, 又让学生有内容可写, 有平台展示能力, 何乐而不为呢?

三、巧用多种词汇教学手法, 帮助学生储备丰富的 词汇

要写好书面表达, 必须掌握丰富的词汇。不少学生一见作文题, 脑子一片空白, 不是因为紧张, 而是因为单词记不住, 想不起该怎样用英语组织内容。这些学生不是平时不勤记单词, 而是缺少记单词的办法。我在教学中采用以下做法。

1.利用学生的好奇心, 通过精美图片刺激其感官, 增强记单词的效果。

如:教学“大、中、小”, 我课前制作大、中、小碗面条各一张图片。在课堂中, 结合“Whatkindof...wouldyou like?I’dlike...”句型训练“大 (big) 、中 (ofmedium...) 、小 (small) ”。既避免费劲地解释“大、中、小”的概念, 又可使学生刚获得的瞬间记忆得以巩固。

2.充分利用现有教学条件, 引导学生把刚学到的单词迅速表达出来, 从而增强他们对单词的记忆。

如:描述人的外貌特征 (高、中等高度、矮;胖、中等身材、瘦) , 我让学生在两分钟内背熟单词“tall, ofmedi- umheight, short;heavy, ofmediumbuild, thin”后, 请全班起立, 接着选出班里三个身高或胖瘦不一的学生站到讲台前, 其余的学生则结合刚学过的描述身高、体重的词, 用简单句子描述这三位学生的身高、体重。

3.把单词的音、形、义结合起来教给学生, 让学生在一些得体的情境中使用刚学到的单词口头造句, 使学生进一步理解并掌握单词的意义。

四、进行写作方法的指导是提高学生写作能力的有 力保障

在指导学生写作专题训练时要教学生做好以下几个方面。

1.仔细审题, 明确写作目标。

审好题是写好文章的前提, 必须教会学生审好以下几个方面:

①文章的题材和表达格式。

②人称的单复数形式, 以确保主谓一致。

③时态。不同的体裁需用不同的时态。如:描述人物的外貌、性格特征等, 谓语动词通常用一般现在时来表达;写日记、游记, 谓语动词则多用一般过去时来表达。

④写作格式。特别要审好应用文的格式, 如日记、书信、通知、便条、贺卡等。

2.语言运用要规范, 表达要地道且灵活。

①要善于运用平时积累及归类好的语言, 尽量使用学过的最熟悉的句型、结构, 扬长避短, 就易避难。

②灵活变换句式表达, 为文章的内容增添表达的色彩。如, 描述某人的喜好可表达为:Sbenjoy (doing) sth; Sbbeinterestedin (doing) sth;Sbbeintosth;Sblike/ love (doing) sth等。

③长句简单化, 复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。如:他有一个长着黑色长发的美丽表妹。 (Hehasabeautifulcousinwithlongblackhair./ Hehasabeautifulcousinwhohaslongblackhair.) 该句可以化为以下简单句:他有一个美丽的表妹。 (Hehasa beautifulcousin.) 她长着黑色长发。 (Shehaslongblack hair.)

3.准确运用过渡词, 使文章内容衔接自然、流畅。

写作时要根据上下文内容的内在联系正确使用连接、过渡词。如, 表示列举顺序常用first, second, third, last等;表示因果关系常用for, because, so等;表示举例常用forexample, suchas, like等;表示时间的连接词常用later, next, then, finally, atlast等;表示转折的连接词常用however, but等;表示总结的连接词常用in aword, allinall等。

五、巧用各种作文批改与评价方式, 激发学生英语 写作兴趣

英语课程标准提出:英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言能力的发展, 包括注重培养学生的学习策略和技能。教师可以通过各种评价机制和手段激励学生积极参与教学活动, 以提高学生的写作能力。其中作文批改与评价是必不可少的作文教学环节。

1.当堂自改、交叉批改相结合。

教师可以把每个单元的写作课安排在最后的课时, 其目的是通过复习单元要点知识, 为课内限时写作训练做准备。学生写完作文后, 教师进行当堂批改指导。教师先给出作文评分标准, 让学生对照标准自我批改, 再让学生组与组之间交叉批改。旨在让学生明白评分要点, 把握写作的基本要求, 同时又可以相互取长补短。自我批改和生生批改体现了学生主动学习的过程, 也体现了批改的及时性, 更能比较直接地实现共同提高写作技能的目的。

2.分层次批改。

教学评价不是为了证明优略, 而是改进教学的一种手段。在写作教学中, 我们经常遇到这样的问题:教师在学生作文中直接画出错误并加以详细的修改, 但发回去后学生根本没看, 之后仍犯同样的错误, 有的学生甚至失去写作的兴趣。因此, 我尝试对不同的学生采用不同的批改类型。对基础较差的学生首先评出其写作的一些优点, 然后侧重指出其两到三处突出错误并提出修改方法或建议, 既可以培养他们写作的自信心, 又避免挫伤其积极性。对基础较扎实的学生我首先点出其写作的特色, 然后建议其增加一些技巧, 增添写作色彩。如:把若干个意义相关的句子合并成复合句;运用名言警句, 放在文章恰当的位置等。

3.面批与后批有机结合。

学生交作文后, 我任意抽选两到三位学生的作文, 让他们逐一朗读自己的作文, 其余学生认真听并记录有误之处, 然后由学生当堂说出听到的有误之处及修改办法。我负责收集学生说出的典型错误并指出总结修改的方法。课后再对每篇作文进行全面的批改。通过这种教学方法, 教师可以更加全面、具体地分析学生作文中出现的问题。这一过程能促使学生在不断的修改中形成新的思路, 养成良好的写作习惯, 体验写作过程带来的点滴进步与成功, 有助于保持学生的写作热情。

英语书面表达教学反思 篇9

一、学生常犯的错误

在写作中, 学生由于中英文表达的差异, 中英文化的不同, 以及自身能力的欠缺, 常常出现一些错误, 加以概括, 有以下几类。

1. Chinglish, 即中式英语。

中式英语是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响, 学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯, 而是按照汉语的习惯遣词造句。如:There have some students support the opinion.

这一句子虽然看似英语, 但实质是中文一个字、一个字地翻译, 学生明显没有掌握英语的句子结构特点, 以致出现了there be与have的混用, 以及support这一动词原形修饰名词students的错误, 如:Some students support the opinion while others against it.学生在这个句子中把介词against当成了动词support的反义词, 只注意了单词的意思而忽略了词性。

2. 理解错误。

有的书面表达给出了几条汉语提纲, 有些学生没有认真审题, 弄清题意, 只是错误地把题目中所给的汉语提纲直接译成英语。有的学生在看图作文时没能正确理解题意, 而是一味将自己会写的东西堆砌上去, 没有紧扣主题。

3. 语言运用错误。

这一错误包括语法上的主谓不一致、名词单复数、时态语态运用的错误等。

二、如何在课文教学中指导学生做好书面表达

1. 抓好造句练习和课文复述。

书面表达是对英语知识的综合运用, 它要求知识应用正确、句式语法正确、词能达意, 因此要从基础抓起, 由浅入深、循序渐进。

在高一、二年的英语课堂教学中, 教师可以有意识地让学生对刚学过的常用词及词组或句式进行造句, 强调要套用句型, 按照英语的习惯句式进行表达, 而不能随意地按汉语的习惯“创造”句子。这样, 不但可以避免学生的中式英语表达, 而且可让学生更好地掌握词性应用、句法结构等方面的知识。

同时可根据学过的课文, 给学生一些大纲 (outline) , 让学生复述课文大意。比如Unit 8 Lesson 3 Marco Polo中一习题:

Prepare a brief introduction to Marco Polo based on the outline given below.

*was born...

*travelled across...

*was amazed by...

*was impressed by...

*was surprised to see...

*served...

学生利用这些大纲口头或书面复述课文, 不但能照顾整体复习, 生动有趣, 而且在此过程中熟悉并巩固了课文中的基本句型、语言点、语法知识, 提高了学生的表达能力和写作水平。

2. 积极依托教材, 开展写作训练。

现行的高中英语新教材题材广泛, 体裁丰富, 趣味性强, 是一部可模仿性很强的英语教科书, 它为教师教英语写作, 学生学习英语写作提供了大量的素材。教师可以把这些素材加以整合、删减、补充或延伸, 作为学生练习写作的话题及模仿的范本。

在高中三年教材中, 教材涉及的题材非常广泛, 如lifestyle, festivals, heroes, tourism, the Internet, culture shock, learning等。题材广泛, 体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中, 可以接触到如:人物传记 (biography) 、记叙文 (narration) , 信件 (letter) 、日记 (diary) 和描写 (description) 等诸多体裁。这些素材, 不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文, 而且提供了由浅入深、循序渐进的多样化练习话题。

此外, 教师还可以引导学生主动模仿, 套用教材的词汇、句型和表达方法, 帮助学生写出表达地道, 用词到位的习作。比如在Unit 1 Lifestyle单元里, 教师可根据在课文中学到的短语句型, 让学生写出关于喜欢住在农村或城市及其原因的相关短文;在Unit 4 Lesson 4 New Zealand这一课里, 可让学生积极地应用课文里的段落层次结构, 短语和句式介绍自己的家乡或学校等。例如, 我在完成此篇的课文教学后, 设计这样的题目:

根据提示, 对比表格中的信息, 利用课文中所学的句式结构, 写一篇介绍培文高中的短文。词数, 100左右。

提示词语:教学楼:teaching building;科学楼:science building;宿舍:dormitory;食堂:dining room;绿色学校:Green School。

这样, 学生就可以应用课文里的段落层次结构及所学的短语句型等写出一篇较好的书面表达, 从而增强他们做好书面表达的信心。

3. 适应利用关联词, 提高语篇意识。

一篇好的书面表达, 不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达, 还需要把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段, 即关联词、过渡语或连接性短语。有些学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落, 但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅, 应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用, 这对提高整篇文章的档次至关重要。

在教材每一单元的Communication Workshop部分, 主要是对学生写作的指导, 而且突出关联词的使用。因此在平时训练时, 教师应引导学生关注、欣赏、掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如, 表递进关系的what’s more, what’s worse, besides, in addition, worse still, furthermore;表转折的but, while, on the contrary, on the other?hand, however;表并列的and, as well as, not only...but also;表时间顺序的the moment, as soon as, at first, then, later, meanwhile, at the beginning, in the end;表总结的in a word, on the whole, in short, in brief, to sum up;表解释说明的that is, that is to say, in other words, such as, for example, for instance等。有了这些词的连接, 文章就会变得语句通顺, 层次分明, 有声有色, 而不再是支离破碎的一个个的单句。

浅谈英语书面表达能力的教学 篇10

这几年来, 我一直担任初中普通班的英语教学。普通班的大多数学生英语基础很差, 有些甚至连简单的课堂用语都听不懂, 更谈不上说和写, 即使是一些英语基础较好的同学, 提起写作他们也是无从下手。几乎所有的学生对英语书面表达都存在着极大的恐惧心理。针对这种情况, 我采用一种由浅到深, 由易到难, 循序渐进的教学方法, 结合课文的语言和语法现象, 有计划、有系统地进行了英语书面表达的写作训练, 效果良好。现将我的一些做法总结如下, 和广大同仁共享, 也欢迎批评指正。

一、从连词成句开始

首先给学生一组比较简单的单词 (on Friday, we, English, had, class, an) 学生很快就把它们连起来:We had an English class on Friday.接着提供更多的材料进行训练。材料包含学生所学过的各种时态、句型等。在练习的过程中, 帮助学生复习已学过的时态、句子, 分析句子结构、句子成分等。

二、句型转换

句型转换对提高学生运用已学过的知识, 灵活掌握各种语法现象有很大的帮助, 而且这种形式比较直观, 学生易于接受。请看下面的句子:

英语教学中涉及的句型很多, 而且灵活多样, 本文只略举一二。在训练过程中, 我主要是把各种句型分类, 集中练习, 使学生从机械联系到深入理解, 再举一反三, 效果就会明显好起来。

三、扩写、缩写

表面上看, 这种方法对初学者尤其是中学生来说显得比较困难。但我认为, 这种方法对培养学生的思维能力和表达能力是很重要的一环。也可以说, 这种做法是句型转换的一种延伸。比如给学生下面的句子:

Jim hoped to apply for a job at the company.So he asked the chairman of his department for recommendation (推荐) 。

如果缩写成下面的一个简单句, 其表达出来的意思会更生动一些:Hoping to apply for a job at the company, Jim asked the chairman of his department for a recommend a-tion.

当然, 在进行缩写训练时, 主要以课文为主。学生在学完课文后, 根据课文要点之一缩写某段或某个问题, 或者以能说明课文大意为线索, 让学生缩写某一要点, 即训练学生局部归纳和点滴归纳的能力。在程度有所提高的基础上, 列出提纲, 要求学生根据提纲缩写。虽然这一步不容易做到, 但只要持之以恒, 对学习英语, 尤其是培养学生的书面表达能力大有裨益。

扩写的形式可以多种多样, 训练过程中鼓励学生不拘一格, 灵活表达, 在没有脱离句意的范围内, 自由扩充表达。如下面的简单句:

His grandfather is a famous doctor in our town.

→His grandfather is a famous doctor in our city since he was a young man who graduated from Peking University.Many foreigners come to visit him when they travel to our city and some of them invite him to do research work together.

扩充后的句子只要没有背离原句的中心词含义 (a famous d oc tor) , 就可以不拘形式地扩充, 这样做不仅锻炼了思维方式, 而且在扩充过程中不知不觉地运用已有的知识, 达到温故而知新, 更上一层楼的目的。

四、看图写话或根据所提供的线索写话

这种形式的写作这几年在考试中屡见不鲜。针对这种情况, 我利用一些图片, 提供一些情景线索, 让学生写出符合情景线索的作文;或结合学生的生活实际 (如学校的绿化环境, 班里的课外活动等) , 提供一些故事性较强的简笔画, 让学生用英语写出图中的基本意思。

五、写信或写日记

学生在初中阶段都学过书信和日记形式的课文, 他们都有一定的基础。因此, 可以要求学生不定时地用英语给亲朋好友写信, 谈谈自己的学习生活情况;或者要求学生定时写日记, 每周可以写2~3篇, 也可要求学生在假期给老师写信, 汇报自己的假期生活, 这样做不失为训练写作能力的好方法。

在书面表达能力的教学过程中, 我始终注意不断充实学生的词汇量, 灵活运用学过的语法知识, 及时批阅学生们的习作, 分析研究他们写作上的语法错误, 包括共同性的错误和个别常犯错误, 归纳整理后在课堂上讲解, 并限期让学生改正。同时, 我还要求基础较差的学生背诵一些简单的对话, 记住一些较为常用的句子, 既能提高他们的口头表达能力, 也能提高他们的书面表达能力, 起到一箭双雕的作用。对基础较好的学生, 则鼓励他们背诵一些经典的英语短文, 既培养了他们的口头和书面表达能力, 也拓宽了他们的视野, 提升了他们的综合素质, 让素质教育和应试教育有机地结合在一起。

高中英语书面表达教学探索 篇11

关键词：课文教学；书面表达；学生阅读；写作激情

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-069-1

一、课文教学应和书面表达训练结合起来

书面表达训练是一个循序渐进的过程，一定要把学习语言基础知识作为提高学生运用英语能力的前提。我从高一年级起，就强调记忆单词的重要性。课堂教学中，我舍得挤出时间对学生的单词进行多种形式的应用和考核，如采取朗读、竞赛、游戏等方式。目的是使学生明白：足够的词汇量是阅读和写作的基础。起初，要求学生能默写或听写生词；随着课堂教学的推进，为了鼓励学生多记单词，活记单词，就创设出一些简单情景，让学生运用所学的单词进行写话练习，培养学生自觉运用单词的习惯。

书面表达注重于培养学生的综合运用能力。因此，课文教学中应注意语言的实践。学完一篇课文后，让学生叙述课文内容。叙述课文有别于背诵，它要求学生尽量创造性地使用语言。如学完《项链》一课后，让学生复述课文，然后要求学生通过自己的想象，续写课文；还可以自己写一些小故事。这样的练习，学生们经过课前准备，效果很好。除此之外，也要求学生用课文中出现的词组造句，反复操练。以课文中的语法规则及基本句型为基础，进行大量的句型转换、句子改错或段落改错练习，提高了学生识别错误的能力。平时教学中，我要求学生每天至少写出5句话，由易到难，定期抽查、评讲，写得较好的同学，我及时在班组进行表扬，学生的热情很高。经过半学期的严格训练，他们已经能写出比较规范的句子。可以说，他们这时已具备了初步写作的能力。

二、鼓励学生阅读

阅读和写作有着不可分割的关系。在学生掌握了一定数量的词汇并学习一些基本语法的同时，要鼓励学生进行多方位的阅读，提高对英语的实际感知水平。国外不少语言学、心理学专家（如卡鲁尔）认为，学生运用语言的能力会随着语言在有意义的情景中的使用而得到发展。学生的说话能力或阅读能力可以成为向写作能力过渡的桥梁，他们的书面表达所运用的语言很多是通过阅读吸收的。阅读既有朗读又有默读，我每天都要学生朗读，培养他们的说话能力。阅读中要求学生注意观察文章中的词形变化，句法及语法上的规则，做到心中有数，以避免自己在动手写作中出现错误。有不少学生深有感触地说，经过有规律的朗读、默读，他们尝到了甜头，丰富了知识，同时也想通过写作表述自己。我还经常和他们一起讨论读过的东西，领会这些短文中的表达方式，让他们练一练，然后对他们的作文进行恰如其分的评价。如在一次远足后，就有不少学生写出作文给我看，他们说让我通过他们的作文和他们一起分享快乐。还有的学生坚持用英语记日记，篇幅有长有短，定期给我帮助他们修改。通过阅读，学生们掌握了许多词组，了解英语和汉语在表达时的异同，提高参与写作的意识，还增长了知识。

三、在写作过程中，培养学生的写作热情

在阅读的同时，训练学生的写作能力是很有必要的。高一阶段的写作不同于高三阶段，所以只要学生能用英语表达一些简单的情节就应该予以肯定。写作前，给学生提供多种形式的范文，说明这些文体的写作要求，如日记、书信、通知等的书写格式，对他们进行一些必要的提示，如正确的单词拼写、句型的使用以及恰当地运用习惯用语等。写作中，我要求学生务必使用自己最有把握的句型，一气呵成，尽量在短时间内写出短文，同时力求做到不遗漏要点，使文章条理清楚。然后进行修改。修改要着重于作文的内容：适当的添词加字，使意义更明确；改换用词，使表达更为精确；正确地使用必要的关联词，副词等，使文章成为一个整体。还要检查句子之间有无矛盾之处，为了培养学生的写作技能，我经常性地将一些好学生的“作品”在班级进行“出版”，以刺激学生的写作激情。很多学生看到自己的作品有机会被“出版”时，他们就会觉得写作文不是强人所难，而是一种愉快的活动。在写作过程中，我鼓励学生提问，他们不明白的东西，或是觉得难以表达的句子提出后，我有意识地启发学生用所学过的句型或短语从多角度进行表达，培养学生的思维和想象能力。写作的积极性和自觉性的提高会使学生产生一种要写出更高水平的作文的欲望。

四、重视学生作文的批改

书面表达是考核学生英语的综合运用能力，不经过扎实的训练，要在短时间内完成这一任务，是难以奏效的。过去有英语教师总是抱怨说，学生的书面表达错误太多，批改任务过重，教师在批改时，往往只注意学生的机械性的错误，然而学生照样会犯同样的错误，进步很不明显，另外，很多学生喜欢一次性地完成作文，不喜欢修改或重写。对于这些问题，我觉得应该这样做：

批改学生作文，不能仅仅停留在打分数上。在评讲书面表达时，我通常将学生所犯的具有典型性的错误摘录出来，写在黑板上或打印出来，指导学生自己进行相互批改。针对学生所犯的有关情态动词或时态不一致方面的错误，我编了一些有错误的短句。学生对短句改错练习很感兴趣，他们积极思维，踊跃发言，充分发挥集体的力量找出错误并进行修改。这样做可以一举两得：他们既锻炼了短文改错的能力，又能因为错误比较集中，印象深刻，在以后的书写中，他们就可以有意识地注意避免犯这样的错误。我作了统计，在经过这样的评讲后，64%的学生很少会再犯同样的错误。

英语书面表达教学的有效反馈初探 篇12

1.对于每次的书面表达作业, 对每个学生进行批改与对部分学生进行批改反馈的效果差别究竟有多大?

2.在书面表达作业中, 学生们能学会自我反馈、自我纠正吗?

3.学生们对教师批改作文这种反馈形式评价如何?

4.在书面表达教学中, 什么是最有效的反馈形式?

当然问题还有很多。下面笔者结合二十年来的教学经历就这一问题谈一些自己的思考与实践。

一、英语书面表达教学中的反馈

在语言教学中, 反馈指为了改进、提高学生的语言质量而对某一学习任务的完成情况发回的信息。反馈可以是口头、书面的, 可以是有声的话语, 无声的表情等等。反馈可以是对语言错误的纠正, 也可以是对正确使用语言的肯定。反馈可以来自于教师, 也可以来自于学生同伴、学生本人、学生家长等等。在书面表达教学中, 反馈能够使教师和学生本人了解他们的书面表达能力如何, 从而科学地调节书面表达的教与学, 促进学生书面表达能力的提高。

二、书面表达有效反馈的实践与探索

实践一:教师对学生的反馈 (teacher feedback)

(1) 典型错误集中反馈

一次, 为了通过全国公共英语二级考试中的书面表达, 我们用近二周的时间集训, 以“书面表达错误集锦”的形式有效地反馈了学生的各种错误。

书面表达错误集锦

I will talk something about me.近义词混淆 (talk-say)

This new house is bigger than old one.冠词缺失 (old前加the)

Now I’m writing e-mail to you.冠词缺失 (e-mail前加the)

Our home has moved into a new one.中国式英语 (We have moved into a new house)

My new house has three bedrooms, two living rooms, a kitchen and a bathroom.中国式英语 (用there be句型)

They both very happy.动词缺失 (both前加are)

Everyone knows play computer games is very interesting.动词-ing作主语 (play—playing)

I am writing to inform you that I move into a new apartment.时态 (move—have moved)

We have moved into a new apartment several days ago.时态 (去掉have)

So people will become more and more health.词性 (health—healthy)

Best wish to you.英语中的套句 (wish—wishes)

这样的综合反馈, 效果令人满意。学生的这类错误, 在以后的表达中逐渐地减少了, 语言质量不断提高。

(2) 学生互批与教师抽样批改相结合

传统的“书面批改”反馈, 教师往往花了大量的时间对学生的作业进行批改, 甚至用各种记号对学生的作业进行圈点。事实证明, 对于教师精心批改的作业, 只有一小部分有良好学习习惯的学生才会认真地去关注这些反馈。许多学生只是瞥一眼就放入课桌中, 另一部分同学只是草草订正了事 (订正的地方仍不正确是常有的事) 。

我们的实践是:每次在学生做作业前, 先对作业进行解剖, 教师特别要关注学生容易犯错的地方。如要求学生写一篇“A friend in need is a friend indeed”的书面表达 (普高标准实验教科书P49) , 写作之前, 师生们讨论如下:

Brainstorming ideas:什么是a friend in need, 什么是a friend indeed

Organizing ideas:举出事例阐述这句谚语 (A friend in need is a friend indeed.)

Expanding the passage:要求学生有中心句, 可以模仿P44页中的“Friendship in Hawaii”这篇文章, 注意句子结构, 减少中国式英语。

写完以后, 要求学生在课堂上先互相批改, 直至批改到他们的能力发现不了错误为止。然后教师从英语层次高、中、低的学生中各选一部分抽样再进行批改, 其余让优秀学生代为批改。结果证明:这样的反馈效果非常好。相对于以前纯粹由教师批改, 学生们的书面表达能力提高幅度要快得多了, 书面表达的质量也大为提高, 而教师也能从中解放出一部分精力来。

(3) 适时开展对部分学生的面批反馈

教师改完作业发给学生, 这是一种经常性被采用的反馈形式。有时适时采用面批, 却是非常有用和有必要的。如某些学生经常犯同种的语法错误, 如there be句型中, 经常误用的句式为there is going to have...;有些学生对于动词的过去时与现在完成时经常混淆;有些学生其他科目在班级中很强, 英语很弱。对这些学生进行面批, 效果往往比较明显。这种一对一的及时的反馈, 效果比教师批改后再发下去好多了。

实践二:学生之间的相互反馈 (peer feedback)

教师首先选出班级中的英语尖子, 让那些学生去反馈他们同学的作业。这种反馈锻炼了尖子生的“改错”能力, 对同学的作业也能够做到及时反馈。但是, 在反馈中也会碰到一些学生自己无把握的字、词和句, 这促使他们进行思考。但这一反馈形式在实践中出现的问题是一部分英语基础薄弱的学生有轻微的“挫折感”, 因为他们不能做“小老师”。同时, 尖子生有时批改有点马虎, 有些错误超出了他们的能力, 他们改不出来。这种反馈形式也不能一直采用, 因为学生与教师的批改还是有很大的区别的, 且批改多了, 这些“小老师”的工作热情减低, 批改质量就下降了。

实践三:学生们的自我修正 (self-correction)

老师对学生的反馈, 尖子生对普通学生的反馈, 这些形式对于学生语言质量的提高是非常有好处的。但是, 学生的自我修正这一形式我们却经常忽视。

(1) 补充好词好句给学生

有时, 批改完一篇书面表达后, 我们在课堂中提供一些与之主题相关的好词好句, 如一次写学生带手机来校的利弊, 我们提供了如下的句子:For one thing, we students should focus on studies, it is a waste of time and money to use a mobile phone too often.For another…让学生们把这些句子运用到批改过的文章中, 然后大家相互朗读、交流, 效果不错。

(2) 要求学生写自由式短文

在书面表达教学中, 我们要求学生平时就学过的文章写一小段缩写的话, 尝试着应用文章中出现的好的字、词、句, 这种书面表达写作的主题看似比较散、漫, 但因为可以自由地写, 通过长期的练笔, 学生的英语书面表达能力大大地增强了。尤其是那些英语学习踏实的学生, 通过这种自我修正、拓展, 能够一篇又一篇地写出各种体裁的优秀的文章来。

三、书面表达教学有效反馈应注意的问题

1. 反馈要适时、得体

适时, 即在什么时机提出反馈。在英语书面表达中, 个性的错误, 我们可以及时地指出;而带有共性的错误, 教师可作归类, 然后找一个时间反馈给全班学生。得体, 即以什么样的方式, 由谁来反馈, 这在前文中已作了比较多的探讨。反馈时不一定非要用英语, 用母语也是可行的。

2. 反馈要有启发性、激励性

学生在书面表达中的错误, 主要分为失误 (mistake, 学习者不能正确运用已经掌握的语言知识而产生的, 学习者自己能够改正它们) 和错误 (error, 学习者缺乏一定的语言知识及没有掌握语言规则而产生的, 学习者自己改正不了它们, 需要教师予以纠正) 。对于失误, 我们要多使用启发性反馈, 培养学生自主纠错的能力。而对于错误, 当学生无法自我完善时, 教师及其他学生要给予积极的援助。反馈的第一要素是肯定成绩, 激励性反馈对学生有推进作用, 学生乐于接受, 反馈的效果更好。

3. 反馈要有针对性、具体性

反馈的作用主要是为学生提供某种信息及正确语言的输入等。反馈要围绕着这些作用, 有针对性地进行。反馈忌笼统, 如教师只会用good, excellent, well written是不够的, 我们要用更具体的评价来反馈。如:

It’s good that you have used new words and phrases from the lesson.

Underlined words need to be checked again.

An excellent introduction.

What you have written is very honest and successful.

Well organized.

诸如这样的反馈明确、具体, 效果更好。

4. 反馈形式要作出评价

为了使反馈积极有效, 对于各种反馈形式, 教师要进行反思、作出评价, 思考特定的反馈形式在特定的情况下是否有效, 下次是否需要改变反馈的形式等等。在反馈中, 要考虑到情感因素等等。反馈的有效性、高效性是我们必须牢记在心的。

反馈是英语书面表达教学中一个非常重要的环节。有效的反馈, 可以使教师比较准确地了解学生的写作水平, 从而指导学生写出漂亮的文章来。书面表达中的有效反馈需要教师和学生共同关注、共同努力。如何使反馈积极、有效, 值得我们不断地探索, 从而不断促进英语书面表达教学质量的提高。

参考文献

[1]Marilyn Lewis Giving Feedback in Language Classes.北京:人民教育出版社, 2007.

[2]付秋芳.谈谈英语教学中如何有效地反馈.http://www.xyjy.cn/article/showarticle.asp?articleid=2163.