英语书面表达应试技巧

英语书面表达应试技巧（精选12篇）

英语书面表达应试技巧 篇1

根据《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》对初中英语写作能力的要求:能仿照学习的题材或对话, 利用所给的范例, 写出简单的书信, 便条, 通知等;能按要求, 笔头所述所听, 所读的内容;能为图片提供简单的文字说明并表达自己的观点。在这里, 我们所说的书面表达不是英语作文, 而只是简单的写话。只要考生根据要求在内容上表达清楚, 形式上没有错误, 就达到测试要求了。要做到这些, 还必须注意以下几个问题:

我们先来看一道题:你刚从海南岛回来, 写一篇有关海南的报道, 第一句话已给出, 最后不要署名。1.中国的第二大岛, 气候温暖, 空气清新 (fresh) , 有海滩, 高大的椰子树 (coconut palm tree) 等。2.可以进行许多水上运动, 如:冲浪, 潜水 (scuba diving) 。3.可以品尝各种海鲜。

I have just come back from Hainan island.Hainan is …

首先, 我们要审题。这是一篇材料写作题, 以第一人称, 以一般现在时态来完成的记叙文。

第二, 根据已知的写作要点, 用英语词法表达出来。我们先勾出来的要点是:第二大岛, 有……, 高大的椰子树, 水上运动, 潜水, 各种海鲜。接着, 我们需要考虑的是用英语的哪些单词, 词组或其他习惯用语来表达这些内容。

1.the second largest island

2.there be……

3.coconut palm trees

4.water sports

5.scuba diving 6.all kinds of sea food

第三, 连词成句。尽量用最简单的句子表达最完整的意思, 避免使用冗长的句子, 减少错误机会。注意要牢记简单句的五种基本结构, 掌握句型模式, 对基础差写句子“缺胳膊少腿”的同学很有用处。同时, 还要注意有无习惯句型, 典型句型。有一些频率副词, 注意它们的词序, 如 always, often, usually, seldom……等类似的词放在系动词之后, 行为动词之前。写作中, 注意语言的简练, 如果简单句用得过多, 觉得有点枯燥, 适当加些连词, 如:and, but, when, while……用一些宾语从句或时间状语从句, 至少要用一个复合句 (当然, 你要有100%的把握) , 通篇都是简单句是得不到高分的。

1.Hainan island is the second largest island in China. (S+V+P)

2.There are many beaches and coconut palm trees. (there be固定句型)

3.We can do lots of water sports. (S+Vt+O)

4.We can taste all kinds of sea food. (S+Vt+O)

第四, 布局整篇文章。写好起始句尤其重要, 我们可以运用中文材料中没有的句子, 作为起始句, 因为良好的开端是成功的一半 (Well begun is half done.) 。由于本篇文章开头己给出, 我们就不用考虑了。结尾也很关键, 或者重申要点, 或者抒情感叹, 总之要吸引入, 最好用自己熟悉的句式, 忌用复合句。在写作时, 我们不应该把材料中提供的要点, 按顺序逐字逐句的翻译出来, 我们要根据逻辑关系, 对材料的要点进行整合。该篇文章整合后如下:

I have just come back from Hainan.Hainan island is a beautiful place.It's the second largest island in China.It's warm all year round and the air there is very fresh.You can see coconut palm trees everywhere.There are long beaches walking along.You can do many water sports:scuba diving, fishing, swimming, surfing and boating.You can also taste all kinds of sea food.You will enjoy yourself there.

总之, 写作时, 要围绕所给的中文或图片提示进行, 要紧扣主题。注意文章的连贯性, 时态一致性和表示时间的连接词选用。在语言表达上注意选用恰当的词和句型, 避免出现只顾汉语的字面意思选用对应的英语词或句型, 即Chinglish。字数也要符合要求, 须知, 字数超过要求也要扣分。写作完后认真检查。这样, 一篇有质量的书面表达就出来了。

英语书面表达应试技巧 篇2

通常，英语学习，听、说、读、写、译五项基本技能缺一不可。《普通高中英语课程标准》，对九级语言技能目标英语写作有6点明确的要求。同时列出了写作技能与试题设计的要求和写作评价标准，其测试方式有五种。学生作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域及与目标读者的交流五个方面进行评价。英语书面表达是英语语言基础知识和语法基础知识的综合运用，还要具有较强的语言表达能力和逻辑思维能力，要求内容清楚、意思连贯、结构完整、逻辑性强、主题突出、用词准确、文体恰当。一般，要文理通畅，非单纯地翻译。要答卷满意，平时确实需要长期的信心的培养，耐心的启发，由易到难，从简单到复杂，循序渐进地坚持内容、语言、语法、表达、结构、逻辑和卷面等进行规范地训练，而且训练有素。现在，不少学生对英语书面表达不予或不够重视。这并非完全意义上的写作，只要求用书面语言基本表达出要表达的东西。一般原则是：不多写、不少写和不错写。现结合存在的问题和多年的教学积累，谈谈高考英语书面表达应注重的五方面。用顺

审准题义，明确情景，看清要求。不少考生写作时，还有不看要求或不看完看全要求就解题的习惯，特别是不注意生词或短语提示，或干脆完全根据所给材料先后顺序逐一翻译。前后不连贯，层次不清晰，逻辑性不强。因此应认真思考材料，找到所要表达的主旨文意及线索，在线索引导下通畅地表达内容，增加可读性。为此，应注意使用and, so, then, at the same time, on the one hand, on the other hand, first, second,at last, what's more, I'm afraid, I think等表示过度及连接的词汇，使之有较强的感情色彩。用对

对每一个句子都尽可能避免语法错误。通常错处出在：

2.1动词错误

（1）多用。

1）There were five hundred students couldn’t go to school because of the earthquake.（划线部分改为Five hundred）

2）A hero comes from Beichuan will give us a talk tomorrow afternoon.（划线部分改为coming或去掉comes）

（2）缺失。

1）He wouldn’t ∧ able to work out the math problem.（遗漏处加be）

2）It isn’t said that they ∧ often careless in class.（遗漏处加are）

（3）时态错误。

1）Hurry up!Here is coming the bus.（划线部分改为comes）

2）Class start at 8:00 am.（划线部分改为starts）

书面表达可能出现多种时态，但特定时间背景下时态相同。如人事物现状的介绍，应以一般现在时为主；过去的介绍，应以一般过去时为主；日记应以一般过去时为主；通知应以一般现在时为主。千万不要随心所欲，不假思索地使用，造成大面积失分。

（4）语态错误。由于汉语被动色彩不浓，因此英语表达易受影响，该用而不用，不该用而用be动词。如：

1）He remembered his wallet had ∧ lost in the bus.（遗漏处加been）

2）The matter was happened two years ago.（划线处去掉was）

还有喜欢在动词前面加be动词。如：

3）I am think that I’ll learn how to use a computer.（划线处去掉am）

4）They are decide that they will study harder.（划线处去掉are）

2.2名词单复数混用

1）He wrote an 800-words article yesterday.（划线处改为800-word）

2）It is a ten-minutes walk from here to there.（划线处改为ten-minute或ten minutes'）

2.3冠词错误

冠词属小词，重视不够，影响表达。

1）How do you spell the computer？（划线处去掉the）

2）We should treasure the time because the time is money.（划线处去掉the）用准

用准确地道的语言，不能生涩难懂，不合英语表达习惯。常见现象如下：

3.1单词堆砌

写句子，用语不准，而根据汉语句序进行相应的英语单词堆砌而成。如：

1）Study hard, are because they know is the Hope project give their chance to go to school.（错）→They study hard because they know it is the Hope project that gives them a chance to go to school.（正）

2）Welcome you come back to our school to visit.（错）

→You’re welcome back to visit our school.（正）

另外，不重视掌握单词，写作时碰到生词难句就委婉地去解释，用模糊定义，语言生涩难懂，文意混乱，表达不清。如：

Mr.Zhao is good at teaching English;he has many good ways to use to teach us.（错）

→Mr.Zhao is good at teaching, and he has many methods of teaching us English.（正）

3.2使用Chinglish

英语作文，受汉语影响，虽语法正确，却不符英语表达习惯。如：

1）Our friends are all over the world.（错）→We have friends all over the world.（正）

2）My height is 180 centimeters and my body is healthy.（错）

→I am 180 centimeters tall and I’m healthy.（正）

语言转换功在平时。简明扼要，表达清楚，是关键所在。冰冻三尺，非一日之寒。用全

初学写作要简单完整清楚地表达，就要把握两个关系：

4.1完整不一定就句式复杂

一味追求新、奇、特、难，容易出错。如：

1）Li Lang, a brave boy who is only 6 years old and that is a middle school student and that comes from the northwest of the Sichuan province.（错）→Li Lang, a brave boy who is only 6 years old , and he is a middle school student from the northwest part of the Sichuan province.（正）

2）It is not only we students but also our parents and our teachers are kind to the children.（错）→Not only we students but also our parents and our teachers are kind to the children.（正）

4.2简单也不一定就用省略句

在不可省的地方省略，结构就不完整，句意就不明确。如：

1）He studies very hard and kind.（错）→He studies very hard and he is very kind.（正）

2）He doesn't know what and how to do.（错）→He doesn't know what to do and how to do it.（正）

另外，考试是根据内容和表达给分的，要点齐全，是直接因素。必须注意要点来源：

标题。有些需要标题，却粗心漏掉不写，造成失分。书写标题应力求简洁明了，有较强概括力和针对性，并注意单词字母大小写。

格式。不少应用文需要正确的格式，如通知的开头，常常要交待通知的对象；日记开头，常常交待时间和天气；信件的左上角必须注明写信人的地址和时间，下一行要顶格写上称呼，正文结束后，要有结束语，并签名。

正文。这是全文要点集中之处，应认真思考材料含义，理清大意，将所有要点逐一落实，并检查有无遗漏。

常识性。原材料不一定反应，但仍然重要，既属内容，又承上启下，增强文章可读性。如写通知结尾可用“Don’t forget the time and address.”，“I’m sure you’ll have a pleasant time/a lot of fun.”或“That’s all, thank you.”；写参观欢迎词开头可用“You’re welcome to visit our city.”，“Now, let me tell you something about our school.”或“Let me introduce something about our school to you.”，结尾可用“Now, I’d like to introduce something about our school/LI ping to you.”，介绍结束也可用“That’s all, thank you.”；写信结尾可用“please give my best regards/love /wishes to your parents.”或“Remember me to your parents!”，“I hope to hear from you soon.”或“Waiting for your early reply.”

必须注意原则：不多不少。该有的不少，不该有的不写。整洁

文章写好后，应认真修改，不忙于提前交卷，避免大小写及标点符号错误，誊写应尽可能书写工整，布局美观。卷面整洁清爽就会增加得高分机会。

初中英语书面表达教学技巧初探 篇3

一、巧设情景，激发学生开口表达的欲望是教好书面表达的前提条件

会说才有可能实现顺利地写作。针对基本句型结构的口语操练往往是学生写好书面表达的基础训练之一。所以我在写作教学过程中，把学生的口头表达技能训练放在首位。人教版初中新目标英语“Go for it！”这套教材的每个单元都有一个固定的话题，而且单元的语法项目都是为该话题而设计的。在教学中，我依据单元话题及语法项目设计一些与学生的实际生活贴近的情景或话题，激发学生主动参与口头表达的热情，并为学生开口表达铺平道路。例如，八年级（上）Unit 1 “Where did you go on vacation？”该单元的话题是谈论去哪里度假以及在度假过程中干了什么。主要语法项目是复习一般过去时以及复合不定代词的运用。在导入新课时，我利用多媒体展示Section A 1a中的七种度假方式的图片，引导学生熟悉句型：Where did you go on vacation？ I went to...及Who did you go with？ ...went with me./I went with...因为我校大多数学生来自偏远且贫穷的山村，他们见识少，胆子小，所以在就课文图片操练的基础上我增加了本土某景点的图片。图片一展示，班里七成以上的学生就举手抢着说图片上的景点名称。接着我增设问题：Did you go with anyone？ What did you do there？ How was the food there？ How were the people there？ 再把全班学生分成5组，就以上问题及增设的图片讨论2分钟。然后每组自选1个代表在2分钟内口头表达讨论的结果。描述内容越全面的组，获得星图奖励越多（本人自制的一种课堂奖励机制）。在轻松、愉快的教学中，本课时知识得以巩固，学生的视野也得到了拓展，从而使学生轻松地开口说英语，同时也为本单元的写作做好铺垫。

二、整合教材，结合学生实际，为学生展示写作能力提供条件

有同行曾抱怨：咳，我的某某学生真笨，写作时，连课本上出现的那些简单的句子都用不上，真够烦人了。在教学中，我也碰见过类似的窘境。针对该问题我尝试了以下办法：充分挖掘教材语言材料，整合教材及各个教学环节，结合学生实际，给学生提供良好的写作条件。人教版初中新目标英语“Go for it！”这套教材的每个单元教学活动安排均采用由听到说后到写这样的教学环节。学生如果没有一定的英语基础是很难适应这种教学环节的。而我们农村的孩子只有极少数在小学阶段能够接触英语入门教学，所以，对于大多数刚上初中的孩子而言，英语课本就像天书一样，跟读都很难，更别说是写作了。久而久之，学生学好英语的信心日渐消失。所以在教学中，依据各单元话题及语法项目内容，我重新设计各个教学环节，即由读带说，由说带听，再说写结合的这么一套教学环节。如，在八年级（上）Unit 2 “How often do you exercise？” Section A的教学中，布置学生课前预习完成1a后，我从1c、2c入手，通过图片，结合重点句型“What do you usually do on weekends？”引导学生熟读该部分出现的activities（活动名称）的短语，并用I usually...句型作简单的回答。在此基础上，通过图表导入询问频率的句型“How often do you exercise？Always. /Usually. /Often. /Sometimes. /Hardly ever. /Never. /Everyday. /Twice a week. /Once a week.”等。然后学生综合以上所学句型及图片、图表提示，分组模仿2c编说对话。接着进入听力环节，巩固以上所学句型。在此基础上，要求学生把课文中出现的Cheng Tao的日常活动当成他们自己的日常活动用英语以短文的形式说出来，或以Reporter的身份描述Cheng Tao的日常活动。这样做既可以巩固Section A的重点内容，又能为Section B的写作做充足的铺垫。至于Section B的写作部分（3a—3c），在3a的表格信息中，我要求学生依据Activities栏目及Days a year栏目内容学造句。如：Jane exercises every day.或Jane always exercises.然后才进行3b的综合填空。以3a的短文为版本，我展示以下信息让学生进行8分钟的限时写作训练。

Write a report about your good friends （Toms） good habits based on the following information.

8分钟后，每组选派1个代表朗读习作，其余的学生在欣赏他人的习作时可以对自己的习作进行完善或补充。此法既可以激发学生的写作热情，又让学生有内容可写，有平台展示能力，何乐而不为呢？

三、巧用多种词汇教学手法，帮助学生储备丰富的词汇

要写好书面表达，必须掌握丰富的词汇。不少学生一见作文题，脑子一片空白，不是因为紧张，而是因为单词记不住，想不起该怎样用英语组织内容。这些学生不是平时不勤记单词，而是缺少记单词的办法。我在教学中采用以下做法。

1.利用学生的好奇心，通过精美图片刺激其感官，增强记单词的效果。

如：教学“大、中、小”，我课前制作大、中、小碗面条各一张图片。在课堂中，结合“What kind of...would you like？ Id like...”句型训练“大（big）、中（of medium...）、小（small）”。既避免费劲地解释 “大、中、小”的概念，又可使学生刚获得的瞬间记忆得以巩固。

2.充分利用现有教学条件，引导学生把刚学到的单词迅速表达出来，从而增强他们对单词的记忆。

如：描述人的外貌特征（高、中等高度、矮；胖、中等身材、瘦），我让学生在两分钟内背熟单词“tall， of medium height， short； heavy， of medium build， thin”后，请全班起立，接着选出班里三个身高或胖瘦不一的学生站到讲台前，其余的学生则结合刚学过的描述身高、体重的词，用简单句子描述这三位学生的身高、体重。

3.把单词的音、形、义结合起来教给学生，让学生在一些得体的情境中使用刚学到的单词口头造句，使学生进一步理解并掌握单词的意义。

四、进行写作方法的指导是提高学生写作能力的有力保障

在指导学生写作专题训练时要教学生做好以下几个方面。

1.仔细审题，明确写作目标。

审好题是写好文章的前提，必须教会学生审好以下几个方面：

①文章的题材和表达格式。

②人称的单复数形式，以确保主谓一致。

③时态。不同的体裁需用不同的时态。如：描述人物的外貌、性格特征等，谓语动词通常用一般现在时来表达；写日记、游记，谓语动词则多用一般过去时来表达。

④写作格式。特别要审好应用文的格式，如日记、书信、通知、便条、贺卡等。

2.语言运用要规范，表达要地道且灵活。

①要善于运用平时积累及归类好的语言，尽量使用学过的最熟悉的句型、结构，扬长避短，就易避难。

②灵活变换句式表达，为文章的内容增添表达的色彩。如，描述某人的喜好可表达为：Sb enjoy（doing）sth；Sb be interested in （doing） sth；Sb be into sth； Sb like/love （doing） sth等。

③长句简单化，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。如：他有一个长着黑色长发的美丽表妹。（He has a beautiful cousin with long black hair./He has a beautiful cousin who has long black hair.）该句可以化为以下简单句：他有一个美丽的表妹。（He has a beautiful cousin.）她长着黑色长发。（She has long black hair.）

3.准确运用过渡词，使文章内容衔接自然、流畅。

写作时要根据上下文内容的内在联系正确使用连接、过渡词。如，表示列举顺序常用first， second， third， last等；表示因果关系常用for， because， so等；表示举例常用for example， such as， like等；表示时间的连接词常用later， next， then， finally， at last等；表示转折的连接词常用however，but等；表示总结的连接词常用in a word， all in all等。

五、巧用各种作文批改与评价方式，激发学生英语写作兴趣

英语课程标准提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言能力的发展，包括注重培养学生的学习策略和技能。教师可以通过各种评价机制和手段激励学生积极参与教学活动，以提高学生的写作能力。其中作文批改与评价是必不可少的作文教学环节。

1.当堂自改、交叉批改相结合。

教师可以把每个单元的写作课安排在最后的课时，其目的是通过复习单元要点知识，为课内限时写作训练做准备。学生写完作文后，教师进行当堂批改指导。教师先给出作文评分标准，让学生对照标准自我批改，再让学生组与组之间交叉批改。旨在让学生明白评分要点，把握写作的基本要求，同时又可以相互取长补短。自我批改和生生批改体现了学生主动学习的过程，也体现了批改的及时性，更能比较直接地实现共同提高写作技能的目的。

2.分层次批改。

教学评价不是为了证明优略，而是改进教学的一种手段。在写作教学中，我们经常遇到这样的问题：教师在学生作文中直接画出错误并加以详细的修改，但发回去后学生根本没看，之后仍犯同样的错误，有的学生甚至失去写作的兴趣。因此，我尝试对不同的学生采用不同的批改类型。对基础较差的学生首先评出其写作的一些优点，然后侧重指出其两到三处突出错误并提出修改方法或建议，既可以培养他们写作的自信心，又避免挫伤其积极性。对基础较扎实的学生我首先点出其写作的特色，然后建议其增加一些技巧，增添写作色彩。如：把若干个意义相关的句子合并成复合句；运用名言警句，放在文章恰当的位置等。

3.面批与后批有机结合。

学生交作文后，我任意抽选两到三位学生的作文，让他们逐一朗读自己的作文，其余学生认真听并记录有误之处，然后由学生当堂说出听到的有误之处及修改办法。我负责收集学生说出的典型错误并指出总结修改的方法。课后再对每篇作文进行全面的批改。通过这种教学方法，教师可以更加全面、具体地分析学生作文中出现的问题。这一过程能促使学生在不断的修改中形成新的思路，养成良好的写作习惯，体验写作过程带来的点滴进步与成功，有助于保持学生的写作热情。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写作是一种综合能力，是对所学语言知识的综合运用，写作教学是一个长期的教学过程。要提高学生的写作能力，并非一朝一夕所能达到。必须要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础抓起，从培养和呵护学生的写作信心抓起。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练；要善于研究、整合教材，借助各种资源，帮助学生夯实基础，掌握写作技巧，重视写作过程；要巧用各种批改和评价方法，帮助学生树立信心，激发学生的写作热情，培养学生的写作能力。

初中英语书面表达教学技巧初探 篇4

一、巧设情景, 激发学生开口表达的欲望是教好书 面表达的前提条件

会说才有可能实现顺利地写作。针对基本句型结构的口语操练往往是学生写好书面表达的基础训练之一。所以我在写作教学过程中, 把学生的口头表达技能训练放在首位。人教版初中新目标英语“Goforit!”这套教材的每个单元都有一个固定的话题, 而且单元的语法项目都是为该话题而设计的。在教学中, 我依据单元话题及语法项目设计一些与学生的实际生活贴近的情景或话题, 激发学生主动参与口头表达的热情, 并为学生开口表达铺平道路。例如, 八年级 (上) Unit1“Where didyougoonvacation?”该单元的话题是谈论去哪里度假以及在度假过程中干了什么。主要语法项目是复习一般过去时以及复合不定代词的运用。在导入新课时, 我利用多媒体展示SectionA1a中的七种度假方式的图片, 引导学生熟悉句型:Wheredidyougoonvacation?I wentto...及Whodidyougowith?...wentwithme./I wentwith...因为我校大多数学生来自偏远且贫穷的山村, 他们见识少, 胆子小, 所以在就课文图片操练的基础上我增加了本土某景点的图片。图片一展示, 班里七成以上的学生就举手抢着说图片上的景点名称。接着我增设问 题:Didyougowithanyone?Whatdidyoudo there?Howwasthefoodthere?Howwerethepeople there?再把全班学生分成5组, 就以上问题及增设的图片讨论2分钟。然后每组自选1个代表在2分钟内口头表达讨论的结果。描述内容越全面的组, 获得星图奖励越多 (本人自制的一种课堂奖励机制) 。在轻松、愉快的教学中, 本课时知识得以巩固, 学生的视野也得到了拓展, 从而使学生轻松地开口说英语, 同时也为本单元的写作做好铺垫。

二、整合教材, 结合学生实际, 为学生展示写作能力 提供条件

有同行曾抱怨:咳, 我的某某学生真笨, 写作时, 连课本上出现的那些简单的句子都用不上, 真够烦人了。在教学中, 我也碰见过类似的窘境。针对该问题我尝试了以下办法:充分挖掘教材语言材料, 整合教材及各个教学环节, 结合学生实际, 给学生提供良好的写作条件。人教版初中新目标英语“Goforit!”这套教材的每个单元教学活动安排均采用由听到说后到写这样的教学环节。学生如果没有一定的英语基础是很难适应这种教学环节的。而我们农村的孩子只有极少数在小学阶段 能够接触英语入门教学, 所以, 对于大多数刚上初中的孩子而言, 英语课本就像天书一样, 跟读都很难, 更别说是写作了。久而久之, 学生学好英语的信心日渐消失。所以在教学中, 依据各单元话题及语法项目内容, 我重新设计各个教学环节, 即由读带说, 由说带听, 再说写结合的这么 一套教学 环节。如, 在八年级 (上) Unit2“Howoftendoyouexercise?”SectionA的教学中, 布置学生课前预习完成1a后, 我从1c、2c入手, 通过图片, 结合重点句型“Whatdoyouusuallydoonweekends?”引导学生熟读该部分出现的activities (活动名称) 的短语, 并用Iusually...句型作简单的回答。在此基础上, 通过图表导入询 问频率的 句型“Howoftendoyouexercise? Always./Usually./Often./Sometimes./Hardlyever. /Never./Everyday./Twiceaweek./Onceaweek.”等。然后学生综合以上所学句型及图片、图表提示, 分组模仿2c编说对话。接着进入听力环节, 巩固以上所学句型。在此基础上, 要求学生把课文中出现的Cheng Tao的日常活动当成他们自己的日常活动用英语以短文的形式说出来, 或以Reporter的身份描述ChengTao的日常活动。这样做既可以巩固SectionA的重点内容, 又能为SectionB的写作做充足的铺垫。至于Sec- tionB的写作部分 (3a—3c) , 在3a的表格信息中, 我要求学生依据Activities栏目及Daysayear栏目内容学造句。如:Janeexerciseseveryday.或Janealwaysexerci- ses.然后才进行3b的综合填空。以3a的短文为版本, 我展示以下信息让学生进行8分钟的限时写作训练。

Writeareportaboutyourgoodfriend’s (Tom’s) goodhabitsbasedonthefollowinginformation.

8分钟后, 每组选派1个代表朗读习作, 其余的学生在欣赏他人的习作时可以对自己的习作进行完善或补充。此法既可以激发学生的写作热情, 又让学生有内容可写, 有平台展示能力, 何乐而不为呢?

三、巧用多种词汇教学手法, 帮助学生储备丰富的 词汇

要写好书面表达, 必须掌握丰富的词汇。不少学生一见作文题, 脑子一片空白, 不是因为紧张, 而是因为单词记不住, 想不起该怎样用英语组织内容。这些学生不是平时不勤记单词, 而是缺少记单词的办法。我在教学中采用以下做法。

1.利用学生的好奇心, 通过精美图片刺激其感官, 增强记单词的效果。

如:教学“大、中、小”, 我课前制作大、中、小碗面条各一张图片。在课堂中, 结合“Whatkindof...wouldyou like?I’dlike...”句型训练“大 (big) 、中 (ofmedium...) 、小 (small) ”。既避免费劲地解释“大、中、小”的概念, 又可使学生刚获得的瞬间记忆得以巩固。

2.充分利用现有教学条件, 引导学生把刚学到的单词迅速表达出来, 从而增强他们对单词的记忆。

如:描述人的外貌特征 (高、中等高度、矮;胖、中等身材、瘦) , 我让学生在两分钟内背熟单词“tall, ofmedi- umheight, short;heavy, ofmediumbuild, thin”后, 请全班起立, 接着选出班里三个身高或胖瘦不一的学生站到讲台前, 其余的学生则结合刚学过的描述身高、体重的词, 用简单句子描述这三位学生的身高、体重。

3.把单词的音、形、义结合起来教给学生, 让学生在一些得体的情境中使用刚学到的单词口头造句, 使学生进一步理解并掌握单词的意义。

四、进行写作方法的指导是提高学生写作能力的有 力保障

在指导学生写作专题训练时要教学生做好以下几个方面。

1.仔细审题, 明确写作目标。

审好题是写好文章的前提, 必须教会学生审好以下几个方面:

①文章的题材和表达格式。

②人称的单复数形式, 以确保主谓一致。

③时态。不同的体裁需用不同的时态。如:描述人物的外貌、性格特征等, 谓语动词通常用一般现在时来表达;写日记、游记, 谓语动词则多用一般过去时来表达。

④写作格式。特别要审好应用文的格式, 如日记、书信、通知、便条、贺卡等。

2.语言运用要规范, 表达要地道且灵活。

①要善于运用平时积累及归类好的语言, 尽量使用学过的最熟悉的句型、结构, 扬长避短, 就易避难。

②灵活变换句式表达, 为文章的内容增添表达的色彩。如, 描述某人的喜好可表达为:Sbenjoy (doing) sth; Sbbeinterestedin (doing) sth;Sbbeintosth;Sblike/ love (doing) sth等。

③长句简单化, 复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。如:他有一个长着黑色长发的美丽表妹。 (Hehasabeautifulcousinwithlongblackhair./ Hehasabeautifulcousinwhohaslongblackhair.) 该句可以化为以下简单句:他有一个美丽的表妹。 (Hehasa beautifulcousin.) 她长着黑色长发。 (Shehaslongblack hair.)

3.准确运用过渡词, 使文章内容衔接自然、流畅。

写作时要根据上下文内容的内在联系正确使用连接、过渡词。如, 表示列举顺序常用first, second, third, last等;表示因果关系常用for, because, so等;表示举例常用forexample, suchas, like等;表示时间的连接词常用later, next, then, finally, atlast等;表示转折的连接词常用however, but等;表示总结的连接词常用in aword, allinall等。

五、巧用各种作文批改与评价方式, 激发学生英语 写作兴趣

英语课程标准提出:英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言能力的发展, 包括注重培养学生的学习策略和技能。教师可以通过各种评价机制和手段激励学生积极参与教学活动, 以提高学生的写作能力。其中作文批改与评价是必不可少的作文教学环节。

1.当堂自改、交叉批改相结合。

教师可以把每个单元的写作课安排在最后的课时, 其目的是通过复习单元要点知识, 为课内限时写作训练做准备。学生写完作文后, 教师进行当堂批改指导。教师先给出作文评分标准, 让学生对照标准自我批改, 再让学生组与组之间交叉批改。旨在让学生明白评分要点, 把握写作的基本要求, 同时又可以相互取长补短。自我批改和生生批改体现了学生主动学习的过程, 也体现了批改的及时性, 更能比较直接地实现共同提高写作技能的目的。

2.分层次批改。

教学评价不是为了证明优略, 而是改进教学的一种手段。在写作教学中, 我们经常遇到这样的问题:教师在学生作文中直接画出错误并加以详细的修改, 但发回去后学生根本没看, 之后仍犯同样的错误, 有的学生甚至失去写作的兴趣。因此, 我尝试对不同的学生采用不同的批改类型。对基础较差的学生首先评出其写作的一些优点, 然后侧重指出其两到三处突出错误并提出修改方法或建议, 既可以培养他们写作的自信心, 又避免挫伤其积极性。对基础较扎实的学生我首先点出其写作的特色, 然后建议其增加一些技巧, 增添写作色彩。如:把若干个意义相关的句子合并成复合句;运用名言警句, 放在文章恰当的位置等。

3.面批与后批有机结合。

学生交作文后, 我任意抽选两到三位学生的作文, 让他们逐一朗读自己的作文, 其余学生认真听并记录有误之处, 然后由学生当堂说出听到的有误之处及修改办法。我负责收集学生说出的典型错误并指出总结修改的方法。课后再对每篇作文进行全面的批改。通过这种教学方法, 教师可以更加全面、具体地分析学生作文中出现的问题。这一过程能促使学生在不断的修改中形成新的思路, 养成良好的写作习惯, 体验写作过程带来的点滴进步与成功, 有助于保持学生的写作热情。

中考英语书面表达命题应试策略 篇5

2.连词组句，使用不同句式将结构多样化。适当使用倒装、强调、从句以增强语言表达力，也可适当使用插入语、介词短语、非谓语结构等。

3.同意异词，尽量使用不同的动词、形容词、副词使文章更具有感染力，提高表达的准确性。需要考生平常广泛积累词汇。

4.避免简单堆积词汇，没有句式结构，没有明确的主、谓、宾、定、状等成分，不分时态、语态、人称和数的变化。

5.多运用承上启下的过渡词，连句成文，使全篇结构紧凑。

6.确保语言精练。按照已给出的信息点去写，不必有太多的发挥。把握好文章的字数。

7.复查纠错。在写好短文后，从题目要求上对全文检查和修改。注意字数、体裁格式是否符合要求;内容要点是否全面;语言表达上大到主谓一致、时态呼应、习惯用法，小至单词拼写、大小写及标点符号，都不可放过。

记叙文写作要领

人物、事件、时间、地点、原因和结果是记叙文的六要素，六要素要交代清楚。

首先灵活运用材料，提炼题目中心，安排内容。可采用顺叙、倒叙和插叙。分清主次，确定详略。确定运用第一人称还是第三人称。然后确定写作材料，避免与中心内容无关的细节。列出写作提纲，涵盖所有情景要点，尽量使用自己熟悉的词语与句型将其扩展成篇。叙述可以以时间顺序、空间顺序、事件发展过程、人物出现次序、事物象征意义、人物的思想行为及认知过程为线索来展开。时态多用一般过去时。也可根据具体情况用一般现在时、一般过去时或交替运用。

看图作文写作要领

提高高考英语书面表达技巧之我见 篇6

【关键词】 英语教学 书面表达 技巧

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-042-01

在高中英语教学中，尽管教师花了很多精力和时间在书面表达的教学上，效果却甚微。一些学生在书面表达上总显得有些力不从心。更有甚者，一些学生一见到书面表达题就采取回避的态度，置之不理，听之任之，长此以往，造成恶性循环，甚至连一个简单的句子都写不出来，就更不要谈在规定时间内写一篇文章了。所以如何切实提高学生书面表达能力和应试技巧，是我们迫切需要解决的难题。

一、对五大句型的训练

在高三上学期，可以从最基本的句型开始练起以夯实基础。特别是对于那些在写作上有畏难情绪和困难的学生来说，有计划有步骤地进行分级训练尤其重要。这样才能逐渐提高他们地写作能力，树立写作的信心。比如一开始，可以教授他们最简单的句型：主语+谓语；主语+谓语+宾语。夯实基础后，可以进一步扩大范围：主语+谓语+双宾语等以及一些修饰成分。

二、归纳总结书面表达中常见的错误

1. 关系不一致，特别是谓语动词的变化。汉语中谓语动词没有时态和语态的变化，许多学生受这一影响，容易在英语的8种时态上和语态上犯错误。例如，If she have much money， she can buy many things that she want.He closed the door and hurries away to class.

2. 词性混淆。词汇对于写作相当重要，词汇量越大越便于写作。但是受汉语负迁移影响，许多学生往往忽视了词性，只重视拼写和词义而导致错误。例如，When people have difficult ， we should help them.She often by bus to school .

3. 无连接词错误。英语是注重“形合”的语言，句子的各个部分要由各种连词，关系词等连接起来；而不像汉语句子是重“意合”，由于这一特点，很多学生在写作时往往忘了使用连接词，造成许多病句。例如，I am tired， I must go on working.

4. 句式混乱。英语中的从句很多，如果不正确使用，往往会造成句子结构错误，从而影响书面表达的得分。写作中，很多学生会犯此错误，应特别引起注意。例如，The woman _____talked to you just now is our English teacher.

5. 不合英语表达习惯。在书面表达中，不少学生受汉语思维方式、表达习惯、文化习俗的影响，写出不符英语表达习惯的句子。要避免此类错误的发生，平时训练就要多比较，归纳英汉两种语言在表达方式上的差异。例如，The price of oil is more expensive than before 英语中价格只有高低（high＼low）之分，没有贵贱（expensive＼cheap）之分。

6. Chinglish（汉式英语）错误。许多学生在写书面表达时由于受汉语思维模式的影响，会不知不觉用汉语的表达方式来表达自己的观点，写出的句子只有懂汉语的英语老师才能意会。例如，My house has a cat . Her age looks very young .产生chinglish 的直接原因是很多学生把整个英语学习视为机械的word-for-word translation 的过程，生搬硬套，久而久之，便养成了机械对应的习惯。要减少汉式英语，平时在教学中要做到让学生养成英语思维的习惯；尽量用英语解释一些语言现象和生单词；尽量让学生多阅读。

三、对一些文体的强化训练

纵观历年高考，书面表达常见的文体有：记叙文，说明文，应用文和议论文。书信的格式大都是书信。近几年的高考多以应用文为主，比如以图画，提纲，表格的出现形式，兼以议论写一篇书面表达。对于这些文体，教师应总结一些常用的句型和短语给学生，甚至可以用框架的形式教给学生，再对学生进行强化训练。

例如，对于常见的书信文体教师可以总结如下一些书信常用短语和句型：信头常用语：I am extremely pleased to hear from you./I'd like to write a letter to tell you that……/I have received your letter of ……/How time flies ！ It's there months since I saw you last month./Thank you for your letter./Let me tell you that等。信件结尾常用语：Please remember me to your whole family./Give my best regards （wishes ）to your mother./Best wishes/Wish love/Wish you a pleasant journey./Wish you success./Looking forward to hearing from you./Expecting to hear from you as soon as possible .等

四、关于书面表达的批改

1. 及时批改，及时反馈。书面表达因批改难，工作量大等原因，一次作业往往需要较多的时间才能改好，因而常出现拖延的现象，有些教师一拖就是一个多星期，甚至更长时间。而学生的记忆和期待会因时间的推移而逐渐减弱，直至最后消失。因此，每次批改的时间不宜超过一周。

2. 注重学生的自改。教师在批书面表达时，可用红笔划出学生的错误，再发给学生，让学生自己或者通过讨论的方式加以订正，然后收上来再批改。这样可以提高学生使用语言的准确性。

3. 对于一些共性的错误，可在课堂上集中讲授。尽管在书面表达上学生的水平参差不齐，有高有低，但学生必定是处于同一年龄层次的人，其心智发展的水平相当，因此他们犯的错误常具有共性。对于这些共性的错误，可来用讲评的方法帮助学生寻找错误的根源，避免下次再犯。

总之，学生书面表达的提高最终要通过不断的训练才能实现。在训练过程中，教师应及时、细致、耐心地给出反馈意见，让学生在写作的过程中不断实践写作技巧，提升写作能力。最终成功闯过高考的独木桥，实现人生美丽的梦想！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 易树常.“浅淡英语书面表达教学”.《中小学英语教学与研究》.2006年第2期.

英语书面表达应试技巧 篇7

那么, 怎样才能提高学生英语综合能力呢?

一、基础积累

要求学生对常用的词语、词组、短语、惯用法、词语搭配、句型、短文等基本知识多记多背, 储存大量信息, 以备随时之用, 要求学生在学习上做个有心人, 把看到的、听到的、学到的好词、好句、好文记在一个小本本上, 常看、常记、常用。

二、连句训练

多做过渡词、连结词、并列连词、从属连词、关系词等的练习, 努力使写出的句子有较为复杂的结构和较为深刻的思想, 做到语法上正确、逻辑上通畅。

三、句型转换

要求学生把几个简单句合并成一个较复杂的简单句, 并列句或复合句。同样的意思用多种句式表达, 不同的意思用同一句式表达, 尽量避免反复使用同一词语和同一句型。

四、写作次序

对于初写作文的学生, 要求他们先选取词语, 再组词造句, 然后组句成文, 也就是依照:“词语—词组—单句—复句—短文”的顺序, 逐步递进, 层层深入, 使学生了解写作的全过程。

五、背诵范文

要求学生读一些英语原文, 增强英语语感, 特别是对优美的、典型的、地道的英语范文认真揣摩并加以记忆, 以备在写作中选用其中恰当的词语和精彩的句子。

六、仿写训练

要求学生模仿范文或时文, 书写类似范文的作文, 充分应用原文的格式和句型, 把别人的东西变成自己的东西, 也当一回大家。

七、题型训练

首先要进行各种文体如记叙文、说明文和应用文的训练, 要掌握各种文体的要求和写作范式, 分阶段各个训练、逐个击破。其次熟悉各高考题型如中文提示、提纲提示、图表、图画, 对各种形式要反复训练, 熟用其规定和要求, 不要因见到某种题型而茫然无措。

八、习作讲评

要求学生每周写一篇作文, 教师及时批改并进行讲评, 对普遍存在的常识性错误要共同纠正, 强调以后不准再犯。抽取一两篇习作共同点评, 指出不足, 提出长处, 取长补短, 共同提高。教师要认真批阅作文, 对有问题之处要用各种标识表示出来, 并给出分数或等级。同时要求学生互相批改作文, 并多做改错题, 这样可以一举两得, 作文, 改错都有突破。学生要根据教师的批阅仔细纠正错误。

九、写作要求

写作文时, 要求学生首先注意审题、搞清文体、格式、人称、时态等方面的问题, 师生共同解决疑难之处。其次罗列要点, 组词成句。要注意, 简单的表达可直接写出, 复杂的句子一定要写草稿, 然后修改无误后再誊写。最后认真誊写, 书面要整洁, 最好不要在本子上或是卷上修改, 注意标点正确、大小写规范、段落层次分明、格式规范正确。有时可让学生先口头表述, 发现不足, 反复推敲, 鼓励好的, 全班推广。在此基础上再进行写作, 可收到事半功倍的作用。

十、自由作文

浅谈高考英语书面表达的得分技巧 篇8

一、练好英文书法

常言道:“字好文一半。”这种说法在高考英语书面表达中虽然有些言过其实, 但书写的好坏、卷面的整洁与否直接影响考生的成绩, 却是不争的事实。书写不好给阅卷老师留下很坏的印象, 分数会降低一个档次 (5分) 甚至更多。不少学生由于疏于审题, 随意写来, 在仔细检查后, 又发现有诸多不妥之处, 于是对原文修修补补, 或在试卷上涂黑, 或使用橡皮, 或随意连线画“地图”等等, 造成卷面不整洁。在高考阅卷中, 凡卷面不整洁又书写较差而影响了交际的, 首先定在15分及格线以下。

二、写好第一句

Good beginning makes good ending.良好的开端是成功的一半。第一句写得成功会给阅卷老师留下很好的印象, 但如果第一句就写错了, 或不知所云, 那么印象分就降了一档。例如, 有个学生作文第一句是这样写的:To my opinion, they should polited and friendly with visitor.窥一斑可见全豹, 在第一句话就有多处错误, 那么其他地方的错误必定不会少。从第一句就可以判断该生英语综合水平肯定不高, 这时阅卷老师接下来要寻找的就是他的错误, 而不是他的得分点。

三、把握一些基本原则

(一) 长短句原则

写英语作文时, 有长句, 也要有短句。在文章第一段 (开头) 用一长一短, 且先长后短;在文章主体部分, 要先用一个短句解释主要意思, 然后在阐述几个要点的时候采用先短后长的句群形式, 定会让主体部分出彩!文章结尾一般用一长一短就可以了。写一个短小精辟的句子可以起到画龙点睛的作用。而且如果我们把短句放在段首或者段末, 也可以揭示主题。例如:

As a creature, eat;as a man, read.Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the intellectual need of mind, they are in a way quite similar.

(二) 主题句原则

写作文时一定要写一个主题句, 放在文章的开头 (保险型) 或者结尾, 让读者一目了然, 隐藏主题句是不可取的。例如:

To begin with, you must work hard at your lessons and be fully prepared before the exam. (主题句)

Without sufficient preparation, you can hardly expect to answer all the questions correctly.

(三) 一二三原则

写文章必然要通过一些关键性的“标签”来判定你的文章是否结构清楚、条理自然。方法很简单, 只要把下面任何一组的词汇加入到你的几个要点前就清楚了。不仅仅在写作中注意, 平时说话的时候也应该条理清楚! (1) to begin with, then, furthermore, finally (强烈推荐) ; (2) to start with, next, in addition, finally (强烈推荐) ; (3) first and foremost, besides, last but not least (强烈推荐) ; (4) most important of all, moreover, finally; (5) on the one hand, on the other hand (适用于两点的情况) ; (6) for one thing, for another thing (适用于两点的情况) ...

(四) 短语优先原则

写作时, 尤其是在考试时, 如果使用短语, 有两个好处:其一, 用短语会给文章增加亮点, 如果老师们看到你的文章太简单, 看不到一个出彩的短语, 必然会看你低一等。相反, 如果发现精彩的短语, 那么肯定会给你的文章加分了。其二, 关键时刻思维短路, 只有凑字数, 怎么办?用短语是一个办法!例如:

I cannot bear it.可以用短语表达:I cannot put up with it.

I want it.可以用短语表达:I am looking forward to it.

这样词数明显增加, 表达也更准确。

(五) 多实少虚原则

写文章应该写一些实际的东西, 不要空话连篇。这就要求一定要多用“实”词, 少用“虚”词。这里所说的虚词就是指那些比较泛的词。比如我们说很好的时候, 不应该只说nice这样空洞的词, 应该使用一些诸如generous, humorous, interesting, smart, gentle, warm-hearted之类的形象的词。

(六) 挑战极限原则

既然是挑战极限, 必然是比较难的, 但是并非高不可攀!

书面表达在评阅时遵循语言第一位 (语言高级) , 内容第二位 (要点齐全) , 结构第三位 (文章分段) 的原则, 也就是说阅卷老师最注重的是语言, 换句话说是亮点, 根据语言使用情况、亮点的多少而定出档次, 所以考生在书面表达中语言上的亮点是得高分的关键。在书面表达中阅卷老师喜欢看到的高级亮点有:倒装、强调、从句、独立主格、分词结构, 以及虚拟语气等。例如:

In the center of our school lies our library, which is between the garden and the teaching building.

Only in this way can I improve my English.

Only by taking exercises can we keep healthy.

Young as I am, I can manage it.

Rich as our country is, we have a lot of problems.

Being a student, I’d like to know the price for students.

It is because of the government’s efforts that the people of Sichuan can rebuild their family quickly.

英语书面表达应试技巧 篇9

一、审题:每遇到一个题目要求, 首先就要学会审题, 审题应主要从以下四个方面入手

1. 审体裁

体裁是从大的方面对文章整体的一个把握。通过审体裁可以确定文章为叙述文, 议论文, 说明文还是应用文等等。如果为观点对比类作文, 那么就存在很大的模式性, 如果为说明文就应该注意表达方法上的客观、简洁、明了, 主观感情色彩就不能太浓。应用文包括书信、通知、便条、欢迎、欢送辞等, 通过进一步的确定就可以杜绝在文章大方向上出错。

2. 审人称

审题的过程中要确定好文章究竟为第几人称, 尤其要注意人称不能混乱, 比如在一篇论述体育运动对人体健康好处的文章中, 不能一会表达成“Taking exercise does good to our health.”一会又表达成“You should take more exercise.”接着又表达成“They can benefit a lot from takingmore exercise.”

3. 审时态

很多文章一个时态贯穿始终, 时态出错对文章整体影响会很大。确定好文章究竟是在叙述一件发生过的事, 还是在说明一种一般现在的情况或状况, 从而确定好文章的时态。尤其是在两种观点对比的文章中, 往往虽然讨论已经完毕, 但观点还是一般现在存在的, 常使用一般现在时。

4. 审要点

文章要点涵盖要全, 不能漏项, 必要时可以把要点圈出来。要点少时, 自己可以根据情况适当的添加内容, 避免字数不足。要点较多, 就要表达简练一些, 避免字数过多。

思考:

假设你是李华。最近你班举行了一次班会, 班会的主题是:太空探险的意义。请结合以下内容, 给校报用英语写一篇文章, 客观地介绍讨论的情况并表达你自己的观点。

一些同学赞同:获得新的知;从太空取得新资源;扩大人类的生存空间

一些同学反对:耗资巨大;宇航员的安全问题

你自己的观点:

结论:

体裁:观点对比类短文。

人称:主体为第三人称

时态:虽然讨论已经完毕, 但观点还是一般现在的存在着的, 所以主体时态应为一般现在时。

要点:支持、反对两种观点+自己的观点

二、列出重点句

事实上, 一般的高中生现在还很难用英语思维进行思考, 多数都为汉语思维翻译成英语的表达方法。所以在进行审题之后, 应该根据要点先列出文章的重点句。比如针对以上的作文题目可以先列出文章重点句如下:现在还很难用英语思维进行思考, aosi

Some students think it important to do the explorations.

People can gain new knowledge of outer space.

New resources can be found there for human use.

It can bring new living space for human beings.

Others hold the opinion that this kind of exploration is much too costly.

It is very dangerous for astronauts to do such work.

my opinion:

三、恰当过渡词的使用

表顺序:to begin with;first…, second…third…或firstly…, secondly…, thirdly…;for one thing…for another;on one hand…on the other hand等

表递进:besides, what’s more, in addition, furthermore, moreover, what’s worse, to make things worse等

表示解释:for example, for instance, such as, in this case, namely, take….for example等

表示转折:however, while, otherwise, on the contrary, one coin has two sides等

表让步:though, as, despite, in spite of, even though, whether…or, however, whoever, wherever, no matter what…等

表因果:because, because of, since, now that, as, thanks to, due to, therefore, as a result of等

表并列:not only….but also, as well as.both…and, either…or, neither…nor等

表条件:as long as, on condition that.unless, in case等

表比较:be similar to, similarly, in contrast, as, like, the same as, in the same way, compared with/to,

表目的:for this purpose, in order tothat, so as to, sothat,

表强调:in fact, no doubt, certainly, more/most impor-tantly.

表概括:in a word, in short, on the whole, generallyspeaking, as far as I know, as we all know,

四、连词成句:根据所列重点句, 结合恰当的过渡词, 完成文章

Outer Space Explorations, YES or NO?

We had an argument over whether it was necessary to carry out outer space explorations at a class meeting theother day.

Some students think it important to do the explorations.First of all, people can gain new knowledge of outer space.Second, new resources can be found there for human use.Third, this exploration can possibly bring newliving space for human beings.

However, others hold the opinion thatthis kind of exploration is much too costly.Besides, it is very dangerous for astronauts to do such work.

In my opinion, people should be pioneering, and therefore such explorations into outer space are worth trying out.

五、高级句子结构的使用

高级句子结构是指在合适的语言环境下, 适当的使用被动语态、强调、倒装、分词做状语或定语、主从复合句或固定短语等, 增强文章的表达力。

[原文]Besides, we can’t make sure of the astronauts’safety

[修正]Besides, astronauts’safety can’t be made sure of.

[原文]They don’t support them for the high costs.

[修正]It is for the high costs that they don’t supportthem.

[原文]People can gain new knowledge of outer space and new resources can be found there for human use

[修正]Not only can people gain new knowledge ofouter space, but also new resources can be found there for human use

[原文]Others are against it because of the large amount of the money spent on outer space explorations

[修正]While, considering the large amount of themoney spent on outer space explorations, others are against it.

[原文]We should expand our living space becausethere are more and more people on the earth.

[修正]Facing the increasing population on the earth, we should expand our living space.

[原文]There are many problems for us to settle suchas the high cost.

[修正]There are many problems remaining to be set-tled such as the high cost.

[原文]Resources in outer space can solve some prob-lems facing us.

[修正]Resources found in outer space contribute tosolving some problems facing us.

[原文]We have little knowledge about outer space, sowe can’t ensure the astronauts’safety.

[修正]Equipped with little knowledge about outerspace, we can’t ensure the astronauts’safety.

六、几点小建议:

1. 书写一定要清楚工整, 十字十行, 内秀外美。

2. 书写错误要学会恰当修改, 写错的词最好用与所给的格线平行的线划掉, 无论一行错还是一段错, 都逐词划去, 做到错也错的美, 不要因为有掩饰错误的心理而划成黑乎乎一片。

英语书面表达应试技巧 篇10

一、提高写作能力的途径

1. 结合阅读的写作就是在读完一篇课文或指定的文章后,根据提示要求而进行写作的一种形式。它包括缩写、改写和写读后感等。

(1)缩写。缩写是在忠于原文的基础上,对原文加以压缩或概括。它要求使篇幅缩短,又要重点突出,要点齐全。缩写文章时,应按以下的步骤进行:a.认真阅读原文,明确文章的主题思想;b.判断文体类型,根据文体要求缩写;c.抓准中心思想,提出内容要点,抓住关键词和重要句子,理出纲目;d.运用所学知识把关键词、 句子等内容要点连点成线,缩写成文。

(2)改写。改写是在原题材基础上的再创作。主要是通过对原文的结构、语言、 人称、文体等加以改变,使之成为与原作品相联系但又不同于原作的新作品。改写时应注意:a.既要完整准确又主次分明地表达原文中心思想和要点,又要有合理的想象和补充;b.可以适当地引用原文中的关键词语,引用部分要恰如其分地与自己的语言融为一体;c.改写后的文章必须忠于原文;d.按题目要求改变文体、人称、事件的叙述方法和表达方法;e.改写时要注意人称的变化、直接引语和间接引语之间的转化,以及时态语态的变化;f.改写后的新作可采用顺叙、倒叙、插叙等各种不同的结构形式。

(3)写读后感。读后感是议论文的一种特殊形式,就是在读完一篇文章后写出自己的感受。写读后感,既可就原文整体发表感想,又可就原文的某一情节或某一侧面谈体会。

2. 书面表达能力的提高还有赖于对学生口头表达能力的培养。培养学生的口头表达能力,可以通过复述课文来进行。 复述活动是学生接受、加工、输出语言信息的过程。这种口头做文的训练,可以为书面表达打下坚实的基础。

首先,教师要帮助学生透彻地理解课文内容,通过听、说、读、写等途径将课文作为一个有机的整体教给学生。

(1)听。教师通过缩写或改写课文使其成为学生听力水平所能接受的短文或故事。课上由教师口述给学生听,将词汇、 句型、课文大意等传给学生。

(2)说。教师就课文内容提出一系列问题,由学生作答。提问要循序渐进,层层深入,这样,学生会逐渐加深对课文内容的理解。

(3)读。要学生“泛读”课文,进一步弄懂课文内容。

(4)写。教师将课文中的重点句型、词汇、惯用法列于黑板上,以便学生复述时有所借鉴。

其次,应根据学生的知识水平、课文的难易程度及体裁的差异来决定复述的形式。

(1)机械性复述。这是一种近于背诵的复述。允许学生借助于上面“说”和“写” 的内容进行复述。

(2)灵活性复述。它要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新组织并复述出来。

(3)创造性复述。它要求学生最大程度地发挥主观能动性,进行合理的想象。 对课文内容、情节作重新安排,然后复述出来。这种复述形式应在教师的指导下进行。教师可以根据课文内容,给学生假设情景,让其根据这个情景复述。

上面,我们论述了培养提高书面表达能力的途径——— 一是结合阅读的写作,二是复述。这些都为做好书面表达题打下了坚实的基础。在实际解题过程中,教师还需要进行指导,这就涉及到书面表达的解题技巧。

二、书面表达的解题技巧 审题。

1.细读说明,认真审题。

书面表达是一种控制性写作,考生必须对提示中所提出的各种要求正确理解, 才能根据要求去进行写作。因此,审题是非常重要的。动笔前,要仔细阅读试题说明,弄清文章的体裁,明确人称、时态以及动作的发展顺序。对提供的信息,无论是短文、表格,还是文字、图画,都要仔细分析。做题时,要紧扣要求,围绕中心组织材料,切不可随心所欲,任意发挥。

2.列出要点,扩点成文。

书面表达的评分依据之一是内容要点。因此,在认真审题、弄清题意的基础上,应逐个地完整无缺地把内容要点列出来,然后用英语表达出来。在写作中,尽量用你最熟悉的常用词汇和基本句型。要多用简单句和熟悉的复合句,少用过于复杂的句子和没有把握的句子。

3.调整语句,完善成篇。

在要点表达出来后,要根据句与句之间的内在联系、事件发生的先后顺序,调整各句,排列次序。有的句子要分开,而有的句子要归纳合并;有的地方需加一些修饰语,而有的地方要加一些关联词。从而, 使句与句之间,段与段之间,过渡自然,层次分明,顺理成章。完成这个步骤时,要尽量按基本句型写简单句。根据短文内容, 确定句子的主语和谓语,以及文章的基本时态。总之,要尽量使句子表意清楚、正确,使短文具有统一性和连贯性。

4.仔细检查,防漏防误。

在写好短文后,从题目要求上要对全文进行检查和修改。要注意字数是否相符;题材的格式是否正确;内容要点是否全面;语言表达是否有误。大至主谓一致、 时态呼应、习惯用法、人称代词、介词、连词的使用,小至单词拼写、大小写及标点符号都不可放过。另外,要做到书写工整规范,卷面整洁,否则会影响得分。

英语书面表达应试技巧 篇11

【关键词】 初中英语 书面表达 写作能力 方法与技巧

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-014-01

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《英语课程标准》中语言技能方面强调了听、说、读、写四项基本技能及这四种技能的综合运用能力。在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，运用书面表达传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一。然而，英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节，也是提升初中学生中考英语成绩的难点。

一、加强阅读，丰富词汇积累

教学实践证明，没有一定量的语言积累，学生的写作能力是无法切实提高的，特别是英语并非是学生的母语的前的下。如果没有丰富的积淀，没有一定数量的词汇量，写作的句式一定不通顺，写作技能就更不用谈了。单词是组句成章的材料，单词记不牢，要学好英语就是一句空话。因此，让学生加强阅读，丰富词汇量是很有必要的。如常见的方法有：（1）归类记忆法：记单词时，可将同一体裁、同一类型的词组结合在一起记忆，如“文具或学习用品”：pencil-box， ruler， eraser 等；“交通工具”：bike， bus， train， plane， ship， boat等。表示颜色的词：red，yellow， blue ，white， black， green等；（2）构词记忆法：掌握一些构词方面知识后，有助于记忆单词，如：class， room， classroom； bed， room， bedroom ， foot， ball， football， black， board， blackboard等；teach， teacher，sing， singer等；（3）联想记忆法：这是一种寓学于乐，又事半功倍的方法。把要记忆的一些单词同日常生活中的人、事物及有关的场景结合起来，产生联想。如刚学过“new”，可一同拓展 “The new students.”这个课题，也可辅助一些句子：My watch is new. My pen is new. In our class Lily and Lucy are new students. 等，有意识地把单个的单词放到词组、句子中去理解，记忆单词的效果大提高了。

当词汇量积累到一定程度后，就得学会分类归纳的工作。如在写作时适当使用一些表示并列、递进、转折的过渡词，可以使文章连贯、自然、流畅。此时就得学会连接词的整理和分类：（1）按事情发展的先后或时间顺序的连接词：①Firstly， Secondly， Thirdly. ②first， then/next， after that/next， finally. ③soon， suddenly， at that moment， as soon as， from now on， at the same time， not…until， before， after， when ， while， during； （2）表示并列的连接词：not only…but also， both…and， either…or， neither…nor， on （the） one hand…on the other hand；（3）表示举例或补充的连接词：①for example ②besides/what’s more/what’s worse；（4）表示转折的连接词：however， but， although， instead of；（5）表示原因的连接词：for， because， because of， thanks to；（6）表示结果的连接词：so， so…that， such …that， as result （of）；（7）表示目的的连接词：so that， in order to；（8）表示比较的连接词：the same as， than等。

二、活用词句，提高行文流畅

从英语写作的失分率来看，经常会看到学生出现的中文式英语，语法错误多。按照汉语的习惯方式表达语句是英语写作之大忌。作文离题跑题，句式连接不自然且雷同句式多。对于提示性作文，所有材料的组织都应紧紧围绕主题来进行。话不在多而于扣题，不能背离主题大写特写。有中文提示的书面表达，大家往往就把中文译成英文，且多用简单句。虽然写简单句，出错的频率自然要小得多，但单一的一种句型会使文章显得单调枯燥，读起来也缺少抑扬顿挫的节奏感。所以，写作时要根据自己的实际情况注意句式的变化，即可用陈述句、感叹句，也可用疑问句等，简单句，复合句之间可变换使用；主动语态、被动语态也可适当交替使用，尽量不要反复使用同一句型。但句子的长短不是唯一不变的，应视文章体裁、内容、风格而定，该长则长，该短则短，应以自然平滑为宜。其次，多注意学习各种过渡关联词在发展段落上的使用，如：and， but， although， however， at first， at last， then， for example， first， second， finally等，使文章更加自然通顺，必要时可考虑分段，这样能收到较好的效果。

在记叙文中，记叙和叙事都离不开动词，所以动词出现率最高，且富于时态变化。比如记叙文的写作，就要抓住人物的特征，灵活运用形容词及动词。似如My good friend， My Father / Mother/ Teacher之类的话题作文，同学们非常熟悉，也容易下笔。写的时候要要求注意围绕一个中心，尽可能写详细具体一点。写人就得抓住特征，“活”用形容词及动词。

三、注重审题，做到文体合一

有些考生在审题时会出现偏离主题和离题的现象，这样根据作文的评分原则，若文章内容不符主题，在评分时就会降低档次。对于提示性作文，所有材料的组织都应紧紧围绕主题来进行。话不在多而于扣题，不能背离主题大写特写。如：以“My favorite…”为题的作文，在写作时，选材应紧扣主题。要紧扣中心词favorite，选择自己最感受兴趣的人或物来写。在写最喜欢或感兴趣的人或事时，要突出自己喜欢它们的原因。写一篇有关自己的旅行经历的短文，记叙时一般按时间顺序进行记述，这样更能做到层次分明，条理清楚。写作时围绕When did you go？（time）/ Where did you go？（places of interest）/ How did you go？ （ways of transport出行方式）/ What did you do at that time？ （Activity）/How did you feel？（your feeling） 等叙述。写作时要突出重点，明确目标，不要写成流水帐。再如：Last Sunday I went to Jingjing’s birthday party. There were many Jingjing’s classmates at the party. Her classmates gave her a lot of presents. I gave her a doll as a present. She liked it very much…以“I had an interesting birthday party”为题的写作，要先介绍自己生日聚会的时间、地点、参加人员的亮相，接着描述每个人在聚会上的活动，但要把握比较“interesting”这一话题，不可面面俱到。不少书面表达是根据中文或英文的提示编写书信、日记、通知、感谢信等，这要求对各种应用文格式的书写把握到位，出现明显错误，在评分时就降低一个档次。书面表达中的英文书信是中学生熟知的应用文写作之一。结束语的第一个字母要大写，后面须加上逗号。签名可与客套结束语齐头或略向右靠一点。收信人与写信人之间是朋友关系时常用：Yours，/ Yours ever，等知识不能弄错。

英语书面表达应试技巧 篇12

一、把脉, 开药方的前提

病人去医院看病, 医生要望、问、闻、切。切即把脉, 脉搏的跳动是生命的基础, 医生只有把准脉, 才能给病人对症下药。同样对于英语写作这个大多数人认为是“不治之症”的“顽疾”, 如果“把好脉”, 分析好“病理”和“病因”, 开准“药方”, 按时“服药”, 定能有“疗效”。

语音、词汇和语法是英语的三大要素, 也是学好英语的基础, 更与英语写作密不可分。有人如此比喻:词汇是筑高楼的砖石瓦块, 语法则是高楼的框架, 缺少砖瓦和框架, 高楼的建筑是纸上谈兵、无源之水、无本之木。没有语法这一框架作基础, 无法组合一句正确、完整的句子, 组织成文更是不可能的。因此, 作为初中教师, 把准脉搏、开好药方, 帮助学生治愈词汇和语法两大导致英语作文顽疾的病因, 治愈英语书面表达这一顽疾才会有疗效。

二、第一剂药———词汇关

英语书面表达应从基础抓起, 由字母、单词、句子到谋篇布局都训练到位, 促进写作能力的稳步提高。单词是构成句子的最小语言单位。由此可见词汇的重要性。因此在教学中, 单词是教学的重点, 教师务必要加强词汇的教学力度, 做到天天查、天天测, 不能一味地为赶进度而忽略单词掌握情况的检查。强化单词教学可以从以下几方面抓起:

(一) 渗透构词法

学生掌握构词法是扩大词汇量的快捷方法之一, 也为掌握单词的适当形式完成句子而奠定基础, 可谓“一箭双雕”。让学生掌握构词法, 关键是引导学生学会归纳、找规律。如动词词尾加-er/-or/-ist等构成表示“人”的名词, 加-ion/-ment构成表示抽象的名词。如果让学生一个个记忆, 势必杂乱无章, 容易混淆。而和学生一起回忆、归纳、总结, 找规律, 把构词相同的部分统一记忆, 可以事半功倍。如初中英语课程标准中只需掌握四个以-ist结尾的单词:artist, pianist, scientist, tourist, 表示……的人;加or的无外乎visitor、editor、actor、inventor等;再如学习否定前缀时, im-开头的单词, 可以编成一句话来记忆:“不礼貌、不耐心是不可能的也是不合适的。”即impolite, impatient, impossible, improper, 以此来帮助学生巧妙记忆单词, 使学生对单词的记忆感到轻松。

(二) 加大连词成句的练习力度

句子结构是写好英语文章的基础之一。如果学生对五种简单句的类型、句法结构掌握不好, 就会导致写出的文章支离破碎, 写作时堆积题目给出的要点提示词, 中国式的英语也屡见不鲜。为此, 在教学中渗透句法结构、多做连词成句练习有助于学生使用正确的英语句式, 使写作少出错, 不出错。

(三) 强记常用句型

学生积累了一定的词汇和句法结构, 为英语写作埋下了伏笔, 而常用句型的记忆可以使文章生动、活泼, 避免词汇的堆积和句子、句式的重复。如写推荐时可以用到平时积累的“I would like to recommend”等短语的记忆, 为写出表达地道、准确的英语作文保驾护航。

除此之外, 教师在平时教学中可要求学生多背诵课文, 多阅读课外英语读物, 为写作积累素材, 实现“博观而约取, 厚积而薄发”之功效。

三、第二剂药———写作技巧

“学习有法, 贵在得法”, 加强写作技巧的指导, 可以帮助他们在写作训练时少走或不走弯路, 提高写作技能。

(一) 亲简远复

所谓“亲简远复”, 是指在学生的书面表达训练中和英语写作过程中, 尽可能多地使用简单句, 尽量避免使用复合句。因为简单句结构简单, 使用时学生可以减少错误的发生, 尤其是对于英语成绩不太理想的学生, 写作中更要多用简单句, 少用复合句。然而也不是一个复合句都不能用, 适当使用也可以使文章锦上添花。如“I have a good friend.He is Tom.”两个简单句简洁明了, 大部分同学能够熟练运用, 而“I have a good friend named Tom”则更为言简意赅, 适合基础较好的学生使用。

(二) 多直少间

“多直少间”是指在写作中, 多用直接引语, 少用间接引语。因为, 直接引语是直接引用别人所说的话, 而间接引语除了要注意时态的变化外, 还要注意人称、数量等的变化。然而在实际运用中, 面面俱到对初中生学生来说不是件容易的事, 所以学生在平时要打好基础, 写作时才能得心应手。

(三) 避生就熟

在英语写作过程中, 学生常常使用生僻词, 这些生僻词的词性、固定搭配等在使用过程中容易出错。因此, 在写作中, 使用熟悉词, 避开生僻词, 就可以最大限度地避免出错。

英语书面表达的训练不能一蹴而就, “教学有法, 教无定法”, “好的老师不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学"。因此, 潜心研究教学理论、认真钻研教材、仔细分析学情, 针对实际情况, 为学生的书面表达这一顽疾把好脉、备好两剂药, 可以提高学生的英语写作成绩和写作能力。

摘要：英语写作对于多数中学生来说是不可攻克的难关, 是不可治愈的“顽疾”。本文重点论述解决这个难题的两剂“药方”, 和同仁们交流共享。

关键词：初中英语,英语作文,训练技巧,训练方法

参考文献

[1]王笃勤.《初中英语教学策略》[J].北京师范大学出版社, 2010 (8) .