高中英语书面表达教学

高中英语书面表达教学（通用12篇）

高中英语书面表达教学 篇1

江苏高考英语试卷的最后一题是书面表达, 分值为25分, 在整张试卷中占较大的比例, 这也是英语教学的重点与难点。书面表达这一题型体现高中英语课程要求, 稳中有变, 侧重对英语思维和交际能力的考查。从高考阅卷标准和学生得分来看, 书面表达要取得高分是不容易的。如果学生表述过于简单, 甚至偏题, 得分就会非常低。因此教师一定要重视书面表达的有效教学, 努力提高学生的写作能力。

一、书面表达教学中存在的问题

在英语教学中, 笔者发现很多教师和学生能意识到书面表达的重要性, 也投入了很多时间和精力, 但是成绩提高不明显, 收效甚微。如此一来就导致教师和学生逐渐失去提高书面表达能力的积极性与自信心。通过仔细观察和书面表达的教学实践, 经过反思, 笔者认为现阶段教学中常见如下几个问题:

1. 高中学生中相当一部分对英语写作有畏难心理, 害怕写英语作文, 能写出优秀书面表达的学生为数不多。较多的学生在写书面表达之前不能认真审题, 不会花一些时间来全篇布局, 只凭感觉边想边写, 很容易犯语法错误、遗漏要点, 导致失分较多。很多学生语言基础差, 缺少丰富的英语写作词汇, 句子内容贫乏, 只能写一些简单句, 缺少变化, 甚至出现中式英语, 更不要说要求写一些较长的复杂句。整篇文章段落、句子之间逻辑关系不强。

2. 在高中英语书面表达的教学中, 有部分教师指导学生时只注重词组、句子结构的正确性, 没有从全文布局的角度培养学生写作。很多教师没有系统性地设计书面表达课, 没有固定的课时, 不能精心选择写作话题, 对学生写作薄弱之处没有较强的针对性, 随意性较大, 因此学生的写作能力提高很有限。在写作教学中不少教师只会满堂灌, 不注重激发学生写作兴趣, 给学生思考、感悟的时间较少, 美文欣赏的篇数不多, 导致学生写作水平难以提高。

二、提高学生书面表达能力的教学方法

针对现阶段高中英语书面表达的问题, 为了有效提高学生写作成绩, 必须要激发学生的写作兴趣, 改变教师的教学思维和方法, 提高写作课堂效率。

1. 制定高中英语教学计划时教师要将书面表达课列入其中, 减少教学的随意性和无效性, 要分层次、分阶段制定清晰、可实现的写作教学目标。教师要严格按照计划上好写作课, 形成系统, 而不是临时性、无目标地上课。写作课不能只局限于一个学期, 而要贯穿整个高中阶段, 密切关注学生书面表达写作发展的过程, 有步骤、有计划地展开。

2. 充分利用高中英语教材进行书面表达练习。英语课本教材编制精美, 话题广泛, 语言优美地道, 内容贴近学生生活, 文章体裁多种多样, 具有较强的趣味性。因此教师可以利用课本为写作训练服务。在课文中有着大量适合学生的写作素材, 教师要将这些素材进行整合、删减或补充, 作为学生练习书面表达的话题和模仿的范本。高中三年的英语教材中谈及的话题非常丰富, 如school life、growing pains、looking good、feelinggood、tales of the unexplained等。文章体裁有记叙文、戏剧、电子信件、议论文、说明文等。教师应该有效利用这些文章素材作为教学资料, 学生写作可以模仿这些优美的文章, 学习使用高级词汇, 仿写甚至创造性写一些复杂句。在这个过程中学生还能巩固课文中的词汇和句型, 提高自由运用的能力。

3. 夯实学生的词汇和语法基础。教师一定要注重学生词汇的积累、好词好句的背诵, 扩大词汇量。学生只有掌握了丰富的词汇, 写作时才能表达准确, 地道精彩。同时教师应该用一些课时教授和加强学生的语法基础, 提高学生写简单句和复合句的能力。学生要掌握和熟练运用英语的五种基本句型, 会正确运用各种复合句。这样学生就能自如地表达, 写的文章句式灵活, 内容表达出彩, 不会平淡无奇。

4. 一篇优秀的书面表达, 除了精彩的词汇和规范的表达, 还需要将文章内容有机联系, 完美衔接语篇, 行文流畅, 以便提高文章的档次。学生写作时需要从整体性原则出发, 注意句子之间、段落之间的逻辑性和连贯性。在书面表达教学实践中, 教师要让学生重视、欣赏并感悟一些介词短语、关联词、动词短语、连接性副词等的用法, 在写作时能巧妙运用一些过渡词, 使得文章不再平铺直叙, 而是具有并列、列举、递进、对比、因果、转折等逻辑变化。

5. 改进学生作文的批改和讲评, 将教师批改和学生批改有机结合。教师每次批改要有针对性, 关注写作水平较低的学生, 同时学生可以相互批改。教师明确作文批阅时要点的划分、档次的分类等, 学生批改方式可采用个人、同桌、小组互改或按作文好差互改。通过这些方式增进学生间的写作交流, 了解写作时的错误, 学生互相学习, 提高写作能力, 同时还能增强学生的责任心和自我评价能力。教师应该充分利用讲评课, 及时反馈学生书面表达的写作情况, 重点分析并解决学生共同的典型性错误, 讲评要全面, 从词汇的选择、时态、语态的确定到句式的选择、内容要点、语篇布局等各方面展开。教师可以选取优秀习作进行展示, 让学生一起研读, 体会写得好的地方。这种方式既能激励写作好的学生, 又能引导其余学生。为了便于了解学生的写作情况, 教师要整理并总结学生写作中存在的问题, 及时调整教学计划与训练方法, 增强教学的有效性和针对性。

高中英语书面表达教学 篇2

库尔勒市第三中学 高虹

英语的学习包括听、说、读、写四项基本训练，而英语写作是一种最全面的综合性训练，涉及到社会、文化背景、生活方式、风俗习惯等，它不仅有助于掌握这门语言，而且也有较大的实用价值。在高考英语试卷中书面表达分值是25分。可是英语书面表达部分却是令学生最头痛的部分。尤其是高中生，由于他们英语基础薄弱，造成大多数学生对英语写作产生惧怕的心里。每次写作文时，不是犯这样的错误，就是犯那样的错误。甚至有些学生在考试中放弃了这部份的得分机会。因此，加强学生的写作能力培养势在必行。

经过一番考虑之后，我对所任教班级学生英语学习情况进行调查，了解学生在英语写作中所存在的问题，学生们的困惑很多，比如说，不知道该用哪一种时态，该用哪些单词和短语，该怎样连词成句，因此会犯许多错误：主语中的、谓语动词中的、宾语中、状语中的、定语中的、词法方面的错误以及标点符号的错误等等

面对学生的这么多疑问，我觉得要提高学生的英语写作水平应该变以往的教学手段。根据学生对英语基础知识点的掌握程度，有计划的进行引导，训练。

（一）句型训练。写作训练从词法，句法知识入手，结合课本的一些重点单词，短语，进行五种基本句型的造句练习。例如：

S+V — The First World War broke out in 1914, S+V+O — We’re leading a happy life.S+V+P — The mixture tastes terrible.S+V+O(I)+O(D)— Mr Brown will give us a talk this afternoon, S+V+O+C — We should make our classroom clean and tidy.（二）改写对话。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下已学过的对话内容。在改写中只要在理解原对话的基础上，给主要的句子换上一个主语即可。这样循序渐进的写作训练，理解主题，抓住要点的阅读能力会逐渐增强，词语，句型的运用能力也会大大提高。

（三）连词成句，连段成篇，看图作文等创造性的练习。

进行这方面的训练应循序渐进。注意先易后难，先学会运用 简单句，并列句，让后学会用复合句表达；先写句子，让后过度到围绕一个人，一件事，一个观点去写文章，由不限定时间到限定时间,由字数少到字数多，由模仿到创造。除了正确引导，有计划训练外，批改也是书面表达训练的一个重要环节。批改的艺术性和反馈的及时性则是吸引学生的学习兴趣，激发写作积极性．提高写作水平的原动力之一。优化评改则是批改艺术性和反馈及时性的体现。优化评改，一则要求批改要形式多样，灵活运用，如，全批、小组批改、面批、学生互改、对照范文修改等。而且，尽量让每个学生都能得到面批的机会，当面详细指出他们的优点和需改进的地方，让学生感到老师在注意、重视他，这会促使学生在一定程度上对写作给予重视，更加投入；二则除了指出错误和不足外，应尽可能多用一些表扬、鼓励、感动的评语激发他们的写作热情。发现优秀习作时，将其修改后当堂朗读或张贴在教室的习作栏进行展览，抓住一切可表扬的机会鼓励学生；再者，批改一定要及时，最好赶在学生急于知道结果时发还；最后．将改时随手记下的错误加以归类总结，对典型的、普遍性的错误要详细讲解。

高中英语书面表达教学对策探究 篇3

关键词：基础训练 技能训练 作文评价

写作教学是高中英语教学的重要组成部分。高中英语新课程标准（实验）对培养学生的综合语言运用能力提出了明确的要求，还特别提出要使学生能够用英语进行思维和表达，因此写作教学尤为重要。但是，在实际教学中笔者发现，由于糟糕的英语基础和对英语写作技巧的欠缺，很多学生长期以来对英语写作谈虎色变，有些学生考试时甚至完全放弃了书面表达，只字不写，这无论对于学生还是对于教师来说都是值得深思的。为此，笔者在教学实践中对书面表达进行了深入的探索，摸索出一条提高学生英语书面表达能力的新途径。

一、加强基础训练

1.扩大词汇量。众所周知，过好词汇关是学好英语的必要前提，而要写好书面表达，首先必须积累一定量的单词和词组，这样才能避免写作过程中无词可写的糟糕局面的发生。此外，少不了也要有精确的用词，因为用词不得体的简单错误往往会令文章黯然失色。总之，一篇优美的文章既需要一定量的词汇也需要在用词时准确无误。因此，笔者在教学过程中不断向学生灌输词汇意识，引导他们掌握各种词音、词形、词义的变化规律，通过大量阅读、顺口溜、英文歌曲、听写、同义词和反义词的比较辨析、归纳、想象及游戏等手段轻松灵活地将大量词汇化为己有，从而在无形中将书面表达训练融入到平日的教学中，为日后的写作积累下源源不断的素材。

2.掌握五种基本句型。中国学生学习英语时，容易受母语的影响，造出的英语句子不地道，表达不流畅，而这无疑将影响作文的得分。在日常的教学过程中，笔者对学生进行了五种基本句型的强化训练，这五种基本句型分别是：（1）主语+谓语；（2）主语+谓语+宾语；（3）主语+谓语+表语；（4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语；（5）主语+谓语+宾语+宾语补足语。通过对这些基本句型的熟悉、运用和掌握，学生对写出地道的英语句子开始充满信心，从而为一篇好文章打下了扎实的基础。

3.利用教材进行写作。高中英语教材提供了各种文体的范文，其中不仅有大量高中英语课程标准要求掌握的词汇，而且还有重要的句型和优美地道的表达方式。若对教材提供的素材进行更深入合理的挖掘和利用，将写作训练与教材相结合，一方面可以让学生对教材有更透彻的理解，对教材中的词汇与句型有更好的掌握，另一方面也可以使学生在把握教材范文的同时更为有效地提升自己的写作水平。

4.背诵范文。背诵优美的英语范文不仅可以培养学生的英语语感、扩大词汇量，也可以使学生对相应体裁、题材更为熟悉，还可以在写作实践中借鉴其清晰的思路、紧凑的结构、自然的过渡、优美的句式、地道的表达，是值得在学生中推广的一种提高写作水平的教学策略。

二、强化技能训练

1.常用过渡词训练。自然的过渡是文章的润滑剂，使句与句之间、段与段之间更加连贯，逻辑性更强。笔者就此引导学生进行了常用连接词的归纳与总结，如as we all know、 on the one hand、on the other hand、as far as I am concerned等，并指导学生在写作中就句子、段落之间的自然过渡进行有针对性的训练。

2.常用优美高级句型训练。如固定句型：There is no doubt that +从句.It is no good/use doing sth. It is + adj +（for sb） + to do sth.It is suggested that +虚拟语气……此外，倒装句和包含从句的复合句也应作为作文的得分点而多加训练。

3.书写训练。规范、整洁的书写是高考英语作文的基本要求之一，潦草的书写会对作文的得分有一定的影响，因此，我先对学生的英文书写重新进行了规范化练习，然后在学生中展开了英语书法竞赛，力求让学生达到把英文写得又快又规范的程度。

三、重视作文的评价

布置学生写作时，切忌虎头蛇尾、只注重作文的布置和批改而舍弃对作文的评价。事实上，习作的评价至关重要，优秀的作文需要及时地加以肯定，以使学生获得必要的成就感的激励，而写作中的典型错误和问题更应及时地进行分析和指导学生改进。

以上是笔者对高中英语书面表达教学的几个方面进行探索而得出的几点粗浅的认识，希望能借此抛砖引玉，使这一方面的教学能得到更多交流和发展。

参考文献

1.《普通高中英语课程标准》（实验）.2003年。

2.薄冰 吴安运 《魔法英语写作技巧》.郑州大学出版社，2003年。

谈农村高中英语书面表达教学 篇4

2009年高考英语《考试大纲》要求考生根据提示进行书面表达，考生应能：

1.准确使用语法和词汇。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输，应用语法结构和词汇的准确程度是书面表达部分评分标准的一项重要内容，拼写和标点符号运用的正确与否也会在一定程度上影响到考生成绩。

2.使用一定的句型和词汇来清楚、连贯地表达自己的意思。书面表达既不同于一般的英语命题作文，也不同于整段的英译汉，而是一种要求根据所给情景(包括目的、对象、时间、地点、内容等)，在限定的词数范围内用通顺简洁的英语语言把内容表达清楚的题型。提供情景的形式有表格、提纲、图画等，词数要求在100左右，时间要求是30分钟，它的具体要求是：(1)切准题意;(2)结构紧凑，条理清楚;(3)语言准确、得当;(4)格式正确。

而这种只把内容表达清楚，不要求过多想象和发挥的题型，大多数农村高中学生却无处下手，无句可写，看似简单的句子自己无法表达。笔者在多年的教学实践中，就如何改变这种情况，提高中学生书面表达能力做了一些尝试，现与大家共同探讨。

一、书面表达重在积累

众所周知，现行的英语教材，人文资源丰厚，句子贴近实际，难易得当。每一单元都谈论一个相对独立的主题，高考书面表达也是围绕一个主题展开的，所以要求学生勤于积累。具体要求学生：

(1)多留心。在平时的单元学习中，做细心人，对每一单元学过的对话、课文、甚至听力部分中的句子，要视而可见，视而可记，视而可变。并对比英汉表达，多一个心眼，多一份在意，教师要加以指导，有选择地帮助学生记忆。比如高中英语教材高一下第十单元“The World Around Us”中，主要是：Talk abouways to protect the environment.在Warminng Up中，有：cut down, be killed by, There are few areas left where pandas can live;在Listening中，有：try to use less water and make sure that we do no pollute the water, throw rubbish;在Reading中，有：keep annimals and plants from becoming endangered, take good care of ourselves and our planet, the habitat is changed or destroyed等常用的句子和短语。这些都是在环境保护、动物保护、热爱动物及动物生活习性、生活现状一定要用到的句子和短语，所以应要求学生熟记。这一单元结束时，不怕掌握不了十八九个句子。

(2)多读书。“读书破万卷，下笔如有神”。广泛阅读，在阅读中分析并加以借鉴，采用多种表达方式，丰富书面表达句式。

二、书面表达重在审题

教师要教会学生审题，审题就是审清写作要求，明确体裁，并审清所给材料的图表说明、提示词、段首语等。要明确写作目的，比如2007年高考书面表达，通过阅读可以确定以下内容要点：1.地点;2.房间;3.价格;4.餐饮;5.游泳池;6.欢迎预定;7. 合适的结尾。体裁：说明文;词数：100词左右。这样学生就知道该写什么。

三、书面表达重在动笔

光读不写的学生离开课本不会写，能读懂并不意味着能写出。书面表达离不开练，练应遵循先易后难、由简到繁、循序渐进的原则。具体做法是根据教材内容针对学生书面表达中出现的动词时态的错误、汉式英语制定练习目标，着重注意点，采取课内外结合的练习方法。每个学生自订一个练习本，在阅读中写下有用的、常用的，也就是使用率高的短语和句子，再进行仿写和改写。在具体写作中，让学生确定主谓宾位置，恰当使用较复杂的结构，或较高级的词汇。也可以增添修饰成分。例如：名词可以带有定语、同谓语;动词可以带有状语;形容词可以带有补足语。句子可以变化，可用并列名、复合句、特殊句。比如，写人物简介，由“I was born in 1968.”再扩展改写成“I was born in 1990 in a small town in northwest China.”这样学生在模仿练习中学活, 提起笔来“下笔成文”。另外要求学生注意行文的连贯性。一篇好的文章, 绝不是几个句子的合并, 句与句之间、段与段之间都存在着一定的逻辑关系, 因此在组织成文时, 应要求学生注意句与句之间的衔接过渡, 以及叙述的先后顺序。这就要求学生在平时练习中, 掌握并用运一些过渡词, 使短文条理清晰, 主次分明;启承转合皆要自然流畅。常用的过渡词有:first (ly) , at first, first of all, recently, generally speaking, in my opinion, besides, in other words, in fact, obviously, after all, however, on the other hand, instead, as a result等。这些都是课文中常见的, 平时要求学生熟记, 并能加以合理运用, 这样就会避免“书到用时方恨少”的尴尬。

四、书面表达重在评改

学生虽然记忆了许多句子，练习了许多句子，可到具体的表达中，常常会有不少错误，而这些错误往往又是学生自己不注意、很难发现的，所以评改是提高书面表达得分不可缺少的。具体做法：(1)学生互批互改，就是要求学生交换作文，阅读评改，从而可以扬长避短。(2)教师面批自改，就是教师当着学生的面，指出错误的句子，然后要求学生改正。(3)教师点评公改，就是教师可以选一篇有代表性的作文，然后把一些错误的句式、时态、汉式英语公开改正。

充分调动全体学生参与到书面表达的评改过程中，让每个学生都能受益。评改时，主要要求学生做到六查：查内容、查连贯、查语法、查词语、查拼写标点、查词数。评改后，再交流，再加入，给出自评等级，最后由教师进行整体评改总结，学生不但能够获得写作的经验与教训，而且必将大大提高写作的兴趣，因为在评改中得到启发，拓展了思路，改变了不足。

五、注意卷面的整洁规范

高中英语书面表达教学 篇5

吴建君

(杭州建德市新安江中学)

摘 要：通过分析当前高中英语写作教学中存在的问题，提出过程写作法教学策略，将教师的指导贯穿于学生英语写作的整个过程。通过审题、成稿和评改三个过程对文体、要点、词句和 篇章等进行过程化指导，弥补当前高中英语写作教学中的诸多不足，切实提高学生的英语写作水平。

关键词：英语书面表达;过程写作;教学实效

在高考书面表达中，学生虽学习了上千词汇和不少语法规则，但能完成一篇中心明确、内容充实、表达准确的短文的考生不多。探其原因，教师在学法指导中模式化，或强调空洞的写作方法，或只要求学生背诵佳句写作模板，缺乏写作过程指导意识，或对写作过程指导不完整。这种只强调结果不注重过程的教学方法是不会有良好的教学效果。本文旨在通过“过程写作”的策略，提高高中英语书面表达的课堂教学实效。

一、过程写作教学模式的概念阐述

以Brown(1994)为代表的“过程写作教学法”(Process writing)将教学重点放在学生的写作过程上，强调在教师的监督指导下帮助学生在写作过程中发现、分析和解决问题。这种教学法强调学生了解和反思写作过程，体验写作乐趣。基于此，笔者认为在学生已达到一定的认知水平基础上，可按“审题过程、成稿过程和评改过程”进行操作，实施能给每个学生成功感的过程写作教学策略(Process-focused Writing Approach )。具体流程如下：

二、过程写作教学的实践操作路径

基于上述操作流程，笔者在写作教学中实施过程写作教学模式，取得良好的效果。

(一)审题，抓准写作内容

审题过程是写作教学的初始环节，也是准备阶段。笔者把审题过程分成审文体和审要点，旨在让学生在写作中针对自己的写作材料有的放矢，不偏题、不离题。

1.审文体

笔者所指的审文体，一指审文章的体裁，二指审文章的得体性。

审体裁 首先，从要点内容上审出体裁。比如，以浙江高考以“One thing I’m proud of…”为题，记述一件事情经过，并简要说明你感到得意的原因或从中得到的启示。从“记述一件事”及“原因和启示”可知，这是篇夹叙夹议文。其次，从实施方法上看，教师可指导学生以小组合作、学生自悟或者教师指导的方式进行审题。

审得体 所谓得体，即appropriate，suitable。就是指说话或写作中作者需要找到最合适的表达方式。不同的文体决定了写作语言的不同特点，不同的文体对写作语言有不同的要求。学生需考虑文章语言得体性。首先，角色得体(Be aware of your role in the writing process);其次，语气得体(Pay attention to your tone);再次，表达得体(Organize your composition with proper expressions)。比如一位同学给好友写信，信末写道：“I’d appreciate it if you wrote me an earlier reply.”。从语法上来看这个句子不错，但不得体。结构正式，多用于对上级和陌生人，朋友之间不宜使用。如果使用“I’m looking forward to hearing from you soon.”就较为得体。

2.审要点

一篇好的书面表达要求要点齐全，因此，单独训练学生的要点审查能力尤为重要。

要点标注法 要点标注法可分两步完成：一是审读关键词;二是标注关键词。

以高考浙江卷的书面表达为例。标注的要点是：你认为学校图书馆最需要购置科普类图书(popular science books)和文学类图书(literary books)。推荐这两类书，并分别说明推荐理由。

关联扩展法 扩展指向外伸展，即对规定要点进行拓展。比如20高考浙江卷的.书面表达即可对文中的理由进行扩展：科普类图书帮助我们理解科技的基本原则，引起我们的好奇心和发展意识。文学类的书可以提高我们的文学素养，鼓励提升我们批判类的思维。当然，考生扩展要点时可因人而异，思考角度不同，产出的内容也不同。

在审题环节中，让学生们积极讨论，交流有关信息及各自的观点。完成讨论后，完成审题卡片。以年高考浙江卷书面表达为例。

(二)成稿，把握 篇章结构

成稿过程是写作的中间环节，基于审题基础，成稿过程需词句架构，段落架构和 篇章架构三个步骤。

1.词句架构过程

词句架构过程的关键是运用适当的方法使学生快速选择词汇和句子结构。

联想法 单词、短语和句型联想是生成过程，学生需要从长时记忆中提取与话题相关的信息。联想也是一个合作学习的过程，教师利用合作学习过程中不同层次学生的信息差，激发学生的多角度思维活动，激活学生在同一话题下的相关词汇与句型，为写作做好充分准备。

以安徽高考为例，题目“On the Way to School”，要点是遵守交通法规和注意举止文明。笔者要求学生以头脑风暴(brain storming)的方式，讨论在本次写作中可能会用到的词汇，以此展开单词、短语和句型联想。如，witness/rude/behavior/obey the traffic rules/regardless of/be eager to do sth./throw away/create a harmonious society/Although all of us know that we should obey the traffic rules in the street, some people still ignore traffic rules to save some time.

仿写法 让学生以小组形式仿写单词、短语和句型，不仅可培养学生的遣词造句能力和灵活运用句式的能力，而且可以锻炼合作能力、思维能力和纠错能力。以浙江省高考卷为例，就校园不文明行为，学生易用bad action，教师可指导学生对此进行仿写，用improper/bad behavior或者uncivilized phenomenon;提出建议可用put forward suggestions，也可仿写成come up with proposals等。笔者结合教材中写建议信的内容，设计以下仿句练习，以便学生在写作中能更好地利用这些句式，并体会建议信的语言得体。如，

I hope you will not mind me writing to ask if you have thought about the needs of disabled customers.

仿写：I hope you will not mind me writing to you to draw your attention to some improper behaviour among students.

这一过程可挖掘与写作相关的句型，让学生在写作中主动运用这些句式，增强了学生写作的自信心和主动性。

2.段落构架过程

建构段落主题句和支撑句 一个完整的段落一般有以下几部分：(a)topic sentence(b)supporting sentence(c)concluding sentence. 主题句是段落中最简明且最具概括力的句子，它对确保段落主题思想起着至关重要的作用。主题句的句子结构和思想内容必须完整、清楚、具体，不能模棱两可、空泛。主题句在段落中的位置比较灵活。但大多数情况置于句首。支撑句通过举例子、作比较、分述、说明原因，结果和意义等对主题句作进一步阐述，说明主题句。写作时，支撑句的长短要适中，重点突出，常置于段落的中间，是主体部分。结论句就是在段落的最后总结全段，深化主题。如果段落结论已经明显，就无需结论句。以2014年浙江卷为例。学生经过小组讨论，认为向学校图书馆推荐science books是段落主题句，支撑句就是推荐的理由。

正确使用过渡词 笔者指导学生总结常用过渡词语。比如，时间关系：first，then，finally，at last，soon，suddenly，immediately，mea-nwhile，the moment;空间关系：here，there，on one side，on the other side，in front of，at the back of，next to;对称关系：for one thing， for the other thing;on one hand， on the other hand等。

3. 篇章架构过程

列提纲，树框架 指导学生写出文章提纲，以展示文章的 篇章结构和段与段之间的关系，文章提纲要包括各段核心意思的主题句，表示段与段之间逻辑关系的过渡词，显示各段细节的关键词及短语。以下是20浙江高考作文练习中学生讨论后写出的提纲：

建议信(outline)

Para.1 a.写信目的：The reason why I am writing to you is that…

b.批评：现象及其严重性： to scribble and litter， the serious

situation.

Para.2 建议措施：a.提高全体师生意识arouse/ raise /improve the awareness of…

b.禁令或者处罚措施A ban on… should be passed./Students who…should be punished…

Para.3强调采取措施的必要性，希望校长能考虑

I would appreciate it if you take my suggestions into consi-deration.

寻找过渡词 篇章架构也需关注段与段之间的衔接。如果两个段落之间的是比较关系，可以用的过渡词有however，while，on the other hand，on the contrary，etc.如果要表达个人观点的转化，可以用的过渡词有：personally，to be honest，as far as I’m concerned，etc.

(三)评改，提升习作质量

笔者让学生通过以同伴评改为主，自我评改和师生评改为辅的多元化评价方式;同时关注学生体验，通过交流与展示分享他人的经验。

1.自我评改过程

要让学生掌握一份查错找错的思路清单，熟悉查错路径，才能具备自查纠错的能力。为此，笔者要求学生按照以下自评核查表解决自己作文中的基本错误。

2.同伴评改过程

同伴互评作文分三个步骤：设计同伴评价表→同伴批改→同伴反馈。

3.师生评改过程

经过学生自评和互评修改，再次成稿的作文在语法，大小写，拼写、标点等方面已不需要教师关注。学生通过核查表和量化表，也增强了对规范作文的理性认识，提高了写作的主动性和规范性。再次评改重点关注学生的作文框架， 篇章结构，衔接过渡等方面的问题，寻找作文中的闪光点。此阶段笔者给出高考作文的评分标准，然后选出学生作文在投影上展示，在教师指导下，师生共同评改。

学生习作：I’m Li Yue， a student from Class 1， Senior Ⅱ。The purpose of my writing this letter is to put forward my suggestions about changing some bad behavior among students. In particular， I wonder if you have seen the following phenomena. Many students throw litter around the school. Others scribble on the wall. Students don’t allow to do these behavior.

When it comes to the bad situation， I would like to suggest that making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior. Then， students should be encouraged to arouse the awareness of protecting environment. At last， it is essential to keep our campus long-time clean by taking practical measures.

I hope you will find these suggestions useful. I would be happy to see improvements in this aspect.

点评：本文覆盖所有内容要点，运用较多的句子结构和词汇，如it is essential to， when it comes to，宾语从句以及put forward， be encouraged to arouse the awareness of ， in particular， then 等词汇和连接词语，语言富于变化，全文结构紧凑。时态运用准确、规范，显示了较强的语言运用能力。文章还是能发现错误，如 don’t allow应改正aren’t allowed， making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior缺少谓语成分，应改成making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior is necessary。另外文章开头不够开门见山。文章书写工整，字迹清楚，经过师生共同评议，本文得22分。

总之，审题过程让学生明白要写什么，成稿过程让学生知道怎么写，评改过程让学生清楚写得好不好。过程写作教学让学生始终沉浸在写作过程中，学生真正成为课堂的主角，有利于发挥学生的写作主动性，从而提高高中英语“书面表达”教学的实效。

参考文献：

[1]何济生，王家云“‘过程习作法’简介”[J]。国外外语教学 ，(06)。

[2]周玲。改进高中英语作文评改方式的行动研究。中小学英语教学与研究，(07)。

浅谈英语书面表达教学 篇6

关键词：书面表达；能力培养；水平提高

书面表达在高考试卷中占30分，每个人都梦想着以此来夺得高分，从而禅冠折桂。但在平时的复课中，学生最怕练习的就是它，教师在批改作业时最头疼的也是它。这一矛盾该如何解决？自己在日常的教学中体会如下：

一、强化字词教学

词汇是任何一种语言教学的基石，英语也不例外。在教学中，应要求学生记住课文中重要的考纲词汇，从语音、词性、基本用法和固定短语等方面去全面掌握。每篇课文中的重点词汇一般不是很多，可以要求学生边学边记，做到“积少成多，集腋成裘”。把所学的重点词汇放到课文中、生活中，这样词汇在一定的语境中教学就有了生命，学生应用也就更灵活了。

二、强调常用句式结构的练习

英语教学实际上就是字词句篇的教学。学生仅掌握词汇是远远不够的，还应该学会灵活自如地把字词连接成具有一定意义的句子，赋予所学的知识一定的生命力。对此，在平时的教学中就应该对常用的基本句式结构予以足够的重视。比如：

1.简单句的五种基本句型有：

（1）S+V

（2）S+V+O

（3）S+V+P

（4）S+V+INO+DO

（5）S+V+O+OC

2.常用的复合句有：

（1）名词性从句

（2）状语从句

（3）定语从句

3.使用特殊句型（反义疑问句，强调句，倒装句，祈使句，感叹句，省略和替代等），会给人以地道、深刻的视觉享受。另外，恰到好处的插入语，独立主格结构等都会为一篇作文增加不少的亮点。

三、采用灵活多样的批阅形式，提高学生的写作兴趣和水平

作文水平是练出来的，但如果老师不及时批阅，学生就会缺乏成就感和进步感。灵活多样的批阅会增加学生的好奇心，激活它们的写作灵感和欲望。部分精批，给出鼓励性评语，指出其升级的空间。

在做到以上的同时，还应使学生习惯于认真审题：审要求、文体、人称、时态。其次注意写作内容要“覆盖所有内容要点”。同时，长难句的结合使用会使作文增色不少。另外，一篇书写美观，卷面整洁的习作也会为自己赢得阅卷老师的青睐。

（作者单位 陕西省咸阳中学）

英语书面表达教学现状分析 篇7

一、英语书面表达教学中存在的问题

1. 教师

现阶段在英语书面表达的教学中, 很多教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性, 整个书面表达教学没有前瞻性。很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练, 有些教师甚至在平时的教学阶段很少进行书面表达的训练, 到了快考试才组织学生进行写作, 书面表达写作的课时也往往难以保证。

教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成, 接着教师批改, 发还作业, 然后在课上讲解一些学生习作中出现的常见错误。教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位, 并把写作知识和技巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。这样, 一周一次书面表达训练, 循环重复操练。每每一到改书面表达教师便苦不堪言。学生在写作过程中, 既没有被引导对于词汇做创造性的应用, 也没有语法错误上的及时纠正, 更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。

2. 学生

在学习写作的过程中, 学生由于中英文表达的差异, 中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺, 一些错误常常见于习作中, 加以概括, 有以下几类。

(1) 中式英语。中式英语是教师最为深恶痛绝, 又是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响, 学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯, 而是按照中国人的习惯遣词造句。如:

There were many people wait on the street.

这一句子虽然看似英语, 但实质是中文一个字、一个字的翻译, 学生明显没有掌握英语的句子结构特点, 以致出现了wait这一动词原形在修饰名词people。再如:

Some people support the opinion while others against it.

学生在这个句子中把介词against当成了动词support的反义词, 只注意了单词的意思而忽略了词性。

(2) 语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致、单复数、时态语态以及用词等。如:

I hope you to hear from your letter soon.

He is much more younger than he was.

在第一个句子中, 学生没有分清hope和wish的用法, 错误地在hope后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。

二、改进英语书面表达教学的方法

1. 积极依托教材, 开展写作训练

现行的英语新教材题材广泛, 体裁丰富, 趣味性强, 是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作, 学生学习英语写作提供了大量的素材, 教师应该把这些素材加以整合、删减或补充, 作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。

在学校的英语教材的写作练习中, 教材涉及的题材非常广泛, 如friendship, earthquakes, culturalr elics, festivals around the world, astronomy, the science of the stars, wildlife protection等等。题材广泛, 体裁更是十分丰富。学生在平时的英语学习中, 可以接触到人物传记、记叙文、信件、日志、日记、戏剧和描写等诸多体裁。这些素材, 不仅为学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文, 而且提供了由浅入深, 循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练, 学生得以从连词成句, 连句成段, 连段成文到词语填空;从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息, 只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料, 还为教师提供了丰富的教学参考资料。

一本好的教材需要有教师的正确理解和传授, 这样才能使学生通过模仿, 学会并具备再创造的能力。因此, 教师对教材的使用起着至关重要的作用。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源, 在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型, 最终达到自由运用的程度。

此外, 教师还可以引导学生主动模仿, 套用教材的词汇, 句型和表达方法, 帮助学生写出表达地道, 用词到位的习作。

2. 加强关联词训练, 提高语篇意识

一篇好的书面表达, 不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达, 还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段, 即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落, 但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美, 应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用, 这对提高整篇文章的档次至关重要。

为使文章连贯、自然、流畅, 平时训练时, 教师应引导学生关注、欣赏、掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如, 表示并列的and, besides, as well as, in addition to, not only...but also, when, 表递进的further more, what’s more, what’worse, 表转折的but, while, onthe contrary, on the other hand, however, 表选择的either...or..., whether...or...和otherwise等。有了这些词的连接, 文章就会变得语句通顺、层次分明、有声有色, 而不再是支离破碎的一个一个的单句。

3. 整体规划写作训练, 使其常规化和系统化

新课程标准中提到要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。学校阶段的英语教学是前面学习的延续。在前面阶段的学习中学生已在听和说方面打下了基础, 现阶段应加强读和写的练习。教师从一开始起就要整体规划写作训练, 把写作训练当成英语教学的一个密不可分的部分加以重视。

教师刚开始可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始, 慢慢地过渡到写一个段落, 到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式, 将随意性写作与控制性写作结合起来, 让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣, 还可组织写作竞赛活动, 激发学生写作的热情和积极性。

教师应对学生写作中的错误定期归纳整理, 了解学生的学习状况, 并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略, 提高英语写作教学的针对性和有效性。

教师可以指导学生建立写作资料库, 把自己的写作作业集中成册, 一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业, 同时也让学生体验了学习英语的成功经验, 更增加了学生练习书面表达的主动性。

4. 熟悉考试规则, 提高得分档次

书面表达在阅卷时评分的主要标准是:内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。这就要求学生一要仔细审题, 抓住主要要点, 确保不遗漏主要信息。二要尽可能多地使用语法结构和词汇。值得注意的是, 100多词的文章通常写10～14个句子, 使用高级句式更要注意恰当、适度。有的同学一篇文章光想使用高级句式, 如倒装句, 三五个地使用, 结果反倒牺牲了文章的流畅性, 要特别引起注意。另外, 高级句式还要确切地符合表达的需要, 该用则用, 不要为用而用。三要注意使用过渡语, 使文章行文流畅, 一气呵成。四要注意写好文章的整体结构, 这与判断书面表达文体有关, 如应用文、说明文, 记叙文和议论文都对应了不同的文体格式, 要加以注意。

书面表达的“非能力”失分也是同学们要格外关注的, 如书写潦草以致影响理解、字数过多或达不到底线要求等。

总之, 有了好的方法, 再加上教师的耐心辅导, 学生必然能打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础, 语法和词汇的错误才能减少, 才能写出用词地道, 语法正确, 句式变换合理的书面表达。

参考文献

[1]迈克尔·波兰尼.个人知识.贵阳:贵州人民出版社出版, 2001.

[2]野中郁次郎.创新求胜.台湾远流出版, 1995.

[3]Ellis, R.Modified oral input and the acquisition of word meanings.Applied Linguistics, 1995 (16) :409.

高中英语书面表达教学之我见 篇8

一、由浅入深, 循序渐进

英语写作能力提高并非是一蹴而就的, 它必须由浅入深, 循序渐进。高考评分标准对学生分层次、分档次地作了明确要求。因此, 在教学中要根据评分标准和学生的实际情况, 有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练。 (1) 熟记单词、单句表达, 过渡到串字成句、组句成文, 让学生逐步提高。 (2) 掌握五种基本句型, 并加以运用。 (3) 每个句子寻求多种表达方式。 (4) 熟记句型及词组。立足于课本, 与学生一起归纳重要的句型、短语, 写作时可直接套用。 (5) 学习复合句, 特别是优生, 侧重于并列句及各种从句的训练。 (6) 进行各种体裁文章的写作训练。

二、限时作文及写作技巧的指导

在限定的时间完成规定的写作内容是大纲对学生能力的要求, 只有具备了这种能力在高考的时间把握上才能游刃有余。 (1) 限时训练。限定每个学生在25分钟以内交卷, 督促学生瞬间接受信息, 提高实际应用和应试能力。要求学生牢牢记住以下口诀:“读提示, 弄清要点与格式;时态语态要当心, 前后呼应要一致;句子结构和搭配, 语言习惯莫违背;文章写好细检查, 点滴小错别忽视。” (2) 方法指导。 (1) 分类讲解作文。分析历年的高考题作文, 总结出行之有效的做题方法及套路。 (2) 训练做题的步骤和技巧。a.审题, 列出题目中所要包括的要点。b.写出作文中所需用的重要单词、词组。c.让学生用所学的知识组织句子, 并使用适当的连词, 特别是注重高级连接词的使用。d.写出全篇作文, 强调书写要工整。

三、重视批改与讲评

在批改这一环节中采取灵活多样的方式, 唤起学生强烈的求知欲望, 调动学生的积极性, 提高他们的写作兴趣。 (1) 自评。针对语言错误特别多的差生, 要边启发, 边批改, 边解释。这样学生更能集中注意力, 老师也更能把问题讲清, 说透, 从而取得更好的效果。 (2) 互评。学生书面表达中的错误也不尽相同, 互评可以取长补短。若有疑问拿不准的可当场请教老师, 也可与同桌或周围的同学商量, 来得到满意的答案。 (3) 择评。选出有代表性的习作打在电脑上, 与学生一起对文章进行分析, 一起批改, 这样学生在老师的指导下批改别人的作文, 积极性高, 效果显著。

四、强调书写, 先声夺人

初中英语书面表达教学探微 篇9

一、一次书面表达训练题分析

一次八年级的英语期中书面表达是材料作文,所给的材料是:过去的一段时间,我们的身边发生了许多的变化,请根据表格信息,以《My changes》为题,写一篇短文,介绍自己的变化以及变化的原因和理由。

作为英语教师,看到这个书面表达的材料,先是惊诧,随即竖起了大拇指。命题者的确“出手不凡”,这个材料站在八下第一单元到第四单元的基础高度上,高度概括并囊括了四个单元的主题——家乡的变化、旅游、上网以及读书的习惯等。作文内容虽然表面上看面面俱到,又有蜻蜓点水之嫌,但出题者也从学生的生活实际出发,所给要点都是学生们的真实生活写照,且都是学生熟悉的话题。然而,学生的表现令人失望。受思维定势的影响,学生在面对这样一篇有一定难度的写作时,产生了恐惧感。于是,三言两语简单应付或者只字不写匆忙交卷的现象屡见不鲜。为什么学生在面对综合一点的作文就束手无策了呢?作为初中英语教师,不得不反思一下当前英语写作课的教学现状。

二、传统英语写作课的教学现状

审视我们的英语教学,在每一个单元的Task教学中,许多教师都是先带领学生阅读范文,然后再布置一篇与内容相符的作文训练,学生们的习作都是以模仿教材中的范文为主。如在教学八下Unit 1的Task时,教材范文给的是月光镇的变化,教师布置写自己家乡的变化,题目都是清一色的《Changes in my hometown》,再读学生的习作,千人一面,基本是复制了Task的例文,不同的只是将月光镇改为了my hometown。这样的作文在内容、形式、句法结构等方面都是完美的,无可挑剔的,不是满分作文,也是一档作文。

可是,在这样的作文教学中却忽略了写作方法的指导、立意的创新、训练的有效等,致使学生英语写作水平停留在仿写、抄写上,忽视了作文“创作”的内涵,忽略了Task这个板块的教学。

三、改变写作教学现状的主要策略

1. 注重作文教学的灵活性

作文教学的简单复制,缺少“创新”,致使只要写作要求一“翻新变脸”,学生就茫然无从。因此,为了帮助学生适应综合类型的作文写作,教师应注重作文教学的实效性和灵活性。

如学习八下Unit 1的Task时,教师应引导学生去思考和了解自己家乡巨变,引领学生走进社会,用心观察和体验生活,走访街区的老人,走进附近的工厂、游览家乡的景点等等。只有这样,学生的作文才会有话可说,才会才思敏捷。否则,光坐在教室里构思家乡的变化,通过几张图片了解家乡的变化,那么学生的头脑中的家乡的变化也就无异于月光镇的变化。所以写出来的文章“复制”教材中的例文也就变得顺理成章,无可厚非了。

同时,在教学这个单元的写作部分时,除了引领学生写出真实的家乡变化,也要引导学生想一想自己近几年来的变化,引导他们从学习习惯、生活方式、特长爱好等方面说一说、写一写。以后再遇到这种类型的作文,就不会感到突兀和不解。

2. 注重单元间的联系

英语写作常常困囿于课本中的话题,如学习《My school》,写作内容就是《My ideal school》,毫无新意;学习《Travelling》,就让学生写一篇旅游日记,学生没有旅游体验的,只能参考例文和凭空设想;学习《Reading》,就让学生写自己的读书习惯、喜欢什么类型的书、什么时间读、一周几个小时等,几乎没有教师会让学生说出为什么读书,为什么喜欢读自己喜欢读的书,最后以“Books are our friends,they can give us knowledge.”等,提醒学生在开头或者结尾,为自己的文章“点睛”。

根据这篇文章的要求和素材,显然是一篇综合性、开放性的作文,是四个单元主题的综合,注重考查学生的灵活应用语言的能力。并且在自由发挥的方面要注意两点,即现在的变化和变化的原因。这给学生提供了一个开放的空间,使作者可以自由发挥。

初中英语书面表达教学技巧初探 篇10

一、巧设情景, 激发学生开口表达的欲望是教好书 面表达的前提条件

会说才有可能实现顺利地写作。针对基本句型结构的口语操练往往是学生写好书面表达的基础训练之一。所以我在写作教学过程中, 把学生的口头表达技能训练放在首位。人教版初中新目标英语“Goforit!”这套教材的每个单元都有一个固定的话题, 而且单元的语法项目都是为该话题而设计的。在教学中, 我依据单元话题及语法项目设计一些与学生的实际生活贴近的情景或话题, 激发学生主动参与口头表达的热情, 并为学生开口表达铺平道路。例如, 八年级 (上) Unit1“Where didyougoonvacation?”该单元的话题是谈论去哪里度假以及在度假过程中干了什么。主要语法项目是复习一般过去时以及复合不定代词的运用。在导入新课时, 我利用多媒体展示SectionA1a中的七种度假方式的图片, 引导学生熟悉句型:Wheredidyougoonvacation?I wentto...及Whodidyougowith?...wentwithme./I wentwith...因为我校大多数学生来自偏远且贫穷的山村, 他们见识少, 胆子小, 所以在就课文图片操练的基础上我增加了本土某景点的图片。图片一展示, 班里七成以上的学生就举手抢着说图片上的景点名称。接着我增设问 题:Didyougowithanyone?Whatdidyoudo there?Howwasthefoodthere?Howwerethepeople there?再把全班学生分成5组, 就以上问题及增设的图片讨论2分钟。然后每组自选1个代表在2分钟内口头表达讨论的结果。描述内容越全面的组, 获得星图奖励越多 (本人自制的一种课堂奖励机制) 。在轻松、愉快的教学中, 本课时知识得以巩固, 学生的视野也得到了拓展, 从而使学生轻松地开口说英语, 同时也为本单元的写作做好铺垫。

二、整合教材, 结合学生实际, 为学生展示写作能力 提供条件

有同行曾抱怨:咳, 我的某某学生真笨, 写作时, 连课本上出现的那些简单的句子都用不上, 真够烦人了。在教学中, 我也碰见过类似的窘境。针对该问题我尝试了以下办法:充分挖掘教材语言材料, 整合教材及各个教学环节, 结合学生实际, 给学生提供良好的写作条件。人教版初中新目标英语“Goforit!”这套教材的每个单元教学活动安排均采用由听到说后到写这样的教学环节。学生如果没有一定的英语基础是很难适应这种教学环节的。而我们农村的孩子只有极少数在小学阶段 能够接触英语入门教学, 所以, 对于大多数刚上初中的孩子而言, 英语课本就像天书一样, 跟读都很难, 更别说是写作了。久而久之, 学生学好英语的信心日渐消失。所以在教学中, 依据各单元话题及语法项目内容, 我重新设计各个教学环节, 即由读带说, 由说带听, 再说写结合的这么 一套教学 环节。如, 在八年级 (上) Unit2“Howoftendoyouexercise?”SectionA的教学中, 布置学生课前预习完成1a后, 我从1c、2c入手, 通过图片, 结合重点句型“Whatdoyouusuallydoonweekends?”引导学生熟读该部分出现的activities (活动名称) 的短语, 并用Iusually...句型作简单的回答。在此基础上, 通过图表导入询 问频率的 句型“Howoftendoyouexercise? Always./Usually./Often./Sometimes./Hardlyever. /Never./Everyday./Twiceaweek./Onceaweek.”等。然后学生综合以上所学句型及图片、图表提示, 分组模仿2c编说对话。接着进入听力环节, 巩固以上所学句型。在此基础上, 要求学生把课文中出现的Cheng Tao的日常活动当成他们自己的日常活动用英语以短文的形式说出来, 或以Reporter的身份描述ChengTao的日常活动。这样做既可以巩固SectionA的重点内容, 又能为SectionB的写作做充足的铺垫。至于Sec- tionB的写作部分 (3a—3c) , 在3a的表格信息中, 我要求学生依据Activities栏目及Daysayear栏目内容学造句。如:Janeexerciseseveryday.或Janealwaysexerci- ses.然后才进行3b的综合填空。以3a的短文为版本, 我展示以下信息让学生进行8分钟的限时写作训练。

Writeareportaboutyourgoodfriend’s (Tom’s) goodhabitsbasedonthefollowinginformation.

8分钟后, 每组选派1个代表朗读习作, 其余的学生在欣赏他人的习作时可以对自己的习作进行完善或补充。此法既可以激发学生的写作热情, 又让学生有内容可写, 有平台展示能力, 何乐而不为呢?

三、巧用多种词汇教学手法, 帮助学生储备丰富的 词汇

要写好书面表达, 必须掌握丰富的词汇。不少学生一见作文题, 脑子一片空白, 不是因为紧张, 而是因为单词记不住, 想不起该怎样用英语组织内容。这些学生不是平时不勤记单词, 而是缺少记单词的办法。我在教学中采用以下做法。

1.利用学生的好奇心, 通过精美图片刺激其感官, 增强记单词的效果。

如:教学“大、中、小”, 我课前制作大、中、小碗面条各一张图片。在课堂中, 结合“Whatkindof...wouldyou like?I’dlike...”句型训练“大 (big) 、中 (ofmedium...) 、小 (small) ”。既避免费劲地解释“大、中、小”的概念, 又可使学生刚获得的瞬间记忆得以巩固。

2.充分利用现有教学条件, 引导学生把刚学到的单词迅速表达出来, 从而增强他们对单词的记忆。

如:描述人的外貌特征 (高、中等高度、矮;胖、中等身材、瘦) , 我让学生在两分钟内背熟单词“tall, ofmedi- umheight, short;heavy, ofmediumbuild, thin”后, 请全班起立, 接着选出班里三个身高或胖瘦不一的学生站到讲台前, 其余的学生则结合刚学过的描述身高、体重的词, 用简单句子描述这三位学生的身高、体重。

3.把单词的音、形、义结合起来教给学生, 让学生在一些得体的情境中使用刚学到的单词口头造句, 使学生进一步理解并掌握单词的意义。

四、进行写作方法的指导是提高学生写作能力的有 力保障

在指导学生写作专题训练时要教学生做好以下几个方面。

1.仔细审题, 明确写作目标。

审好题是写好文章的前提, 必须教会学生审好以下几个方面:

①文章的题材和表达格式。

②人称的单复数形式, 以确保主谓一致。

③时态。不同的体裁需用不同的时态。如:描述人物的外貌、性格特征等, 谓语动词通常用一般现在时来表达;写日记、游记, 谓语动词则多用一般过去时来表达。

④写作格式。特别要审好应用文的格式, 如日记、书信、通知、便条、贺卡等。

2.语言运用要规范, 表达要地道且灵活。

①要善于运用平时积累及归类好的语言, 尽量使用学过的最熟悉的句型、结构, 扬长避短, 就易避难。

②灵活变换句式表达, 为文章的内容增添表达的色彩。如, 描述某人的喜好可表达为:Sbenjoy (doing) sth; Sbbeinterestedin (doing) sth;Sbbeintosth;Sblike/ love (doing) sth等。

③长句简单化, 复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。如:他有一个长着黑色长发的美丽表妹。 (Hehasabeautifulcousinwithlongblackhair./ Hehasabeautifulcousinwhohaslongblackhair.) 该句可以化为以下简单句:他有一个美丽的表妹。 (Hehasa beautifulcousin.) 她长着黑色长发。 (Shehaslongblack hair.)

3.准确运用过渡词, 使文章内容衔接自然、流畅。

写作时要根据上下文内容的内在联系正确使用连接、过渡词。如, 表示列举顺序常用first, second, third, last等;表示因果关系常用for, because, so等;表示举例常用forexample, suchas, like等;表示时间的连接词常用later, next, then, finally, atlast等;表示转折的连接词常用however, but等;表示总结的连接词常用in aword, allinall等。

五、巧用各种作文批改与评价方式, 激发学生英语 写作兴趣

英语课程标准提出:英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言能力的发展, 包括注重培养学生的学习策略和技能。教师可以通过各种评价机制和手段激励学生积极参与教学活动, 以提高学生的写作能力。其中作文批改与评价是必不可少的作文教学环节。

1.当堂自改、交叉批改相结合。

教师可以把每个单元的写作课安排在最后的课时, 其目的是通过复习单元要点知识, 为课内限时写作训练做准备。学生写完作文后, 教师进行当堂批改指导。教师先给出作文评分标准, 让学生对照标准自我批改, 再让学生组与组之间交叉批改。旨在让学生明白评分要点, 把握写作的基本要求, 同时又可以相互取长补短。自我批改和生生批改体现了学生主动学习的过程, 也体现了批改的及时性, 更能比较直接地实现共同提高写作技能的目的。

2.分层次批改。

教学评价不是为了证明优略, 而是改进教学的一种手段。在写作教学中, 我们经常遇到这样的问题:教师在学生作文中直接画出错误并加以详细的修改, 但发回去后学生根本没看, 之后仍犯同样的错误, 有的学生甚至失去写作的兴趣。因此, 我尝试对不同的学生采用不同的批改类型。对基础较差的学生首先评出其写作的一些优点, 然后侧重指出其两到三处突出错误并提出修改方法或建议, 既可以培养他们写作的自信心, 又避免挫伤其积极性。对基础较扎实的学生我首先点出其写作的特色, 然后建议其增加一些技巧, 增添写作色彩。如:把若干个意义相关的句子合并成复合句;运用名言警句, 放在文章恰当的位置等。

3.面批与后批有机结合。

学生交作文后, 我任意抽选两到三位学生的作文, 让他们逐一朗读自己的作文, 其余学生认真听并记录有误之处, 然后由学生当堂说出听到的有误之处及修改办法。我负责收集学生说出的典型错误并指出总结修改的方法。课后再对每篇作文进行全面的批改。通过这种教学方法, 教师可以更加全面、具体地分析学生作文中出现的问题。这一过程能促使学生在不断的修改中形成新的思路, 养成良好的写作习惯, 体验写作过程带来的点滴进步与成功, 有助于保持学生的写作热情。

高中英语书面表达教学实践与思考 篇11

【关键词】高中英语 书面表达能力 教学 途径

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0058-01

一、学生书面表达存在的问题

（一）句子结构错误

不遵循英语句式要求，按照汉语思维习惯拼凑中国式英语，或主要句子成分不全。如：There are many people study English. Read in bed is bad for eyes.

（二）时态、语态错误

写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态，语态去描述等。如：He found that a bag of corn has been stolen from his house.

（三）词性、词形变化错误

表现在主谓一致，名词（动词）单复数，单词拼写及大小写等方面。如：Spring usually comes in February or march。

（四）用词错误

对一些常用词语的区别，使用场合，习惯用法，搭配等不熟悉。如：What was the cause for the fire？

（五）谋篇布局失误

词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词连词和冠词）文章显得支离破碎；往往出现有头无尾，要点不全或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范，书写潦草，卷面不整洁。

二、改革英语写作教学的策略

（一）整体规划写作训练，使其常规化和系统化

高一阶段教师可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始，慢慢地过渡到写一个段落，到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作结合起来，让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣，还可组织写作竞赛活动，激发学生写作的热情和积极性。

教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。

教师可以指导学生建立写作资料库，把自己的写作作业集中成册，一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业，同时也让学生体验了学习英语的成功经验，更增加了学生练习书面表达的主动性。

（二）注重写作的教学的基本训练阶段，发挥五个基本句型的功用

英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用上它们，用好他们，必须加强这方面的基本训练。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大，延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生牢记五种基本句型，不断运用。这五种句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事，再结合各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用句型的转换等，这有利于写作水平的提高。

（三）听、说、读、写四种技能相结合，相辅相成

1.听写结合

（1）先听一段材料，然后根据所听材料回答问题，再将问题答案串联成一篇能概括所听材料大概内容的连贯文章。这样的训练即帮助学生了解、熟悉课文摘要，又使他们获得了一次写作训练的机会。

（2）听写课文5—8句关键句，然后根据所了解的内容调整句序，再加上适当的关联词组句成文，写出一篇文章。这样的训练旨在考查学生的听力，同时又检验了学生对课文的理解程度，写作能力也得到了提高。

2.说写结合，即“先议后写法”。教师拟定相关问题，先分组讨论，再由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读，再写出短文。

3.读写结合。鲁迅先生曾经说过，“教人写文章，先引导他们多读别人的文章，从中去弄清‘应该怎样写和‘不应该怎样写的奥妙。才能实实在在地懂写作，提高自己的写作水平。”写作能力的培养实质上也是对阅读能力的培养。阅读文章时，可以摘抄一些名人名言，一些优美的句子或是一段文章，甚至能够将它们背诵。学生通过阅读、背诵、增加词汇、短语、习惯用法等量的积累，从而慢慢提高了写作能力，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。

（四）优化作文的批改和讲评

1.批改

（1）重点批改与轮流批改相结合

教师每次批改一部分，下次批改另一部分，这样既能有针对性，又能照顾全体学生。

（2）学生相互批改

教师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改、优中差互改、小组互改或自我批改。一方面通过学生之间的互改，增加了学生之间的交流。起到互帮互学，共同提高的作用；另一方面让学生了解到同学们和自己常犯的错误，同时也学习了他：人的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，激发了学习兴趣，培养了学生的责任心和自我评价的能力。

2.讲评

（1）集体综合讲评与个别讲评相结合

教师重点批阅部分习作，了解存在的共性问题，然后进行讲评，从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况，再以某一本习作为例，利用实物投影与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题，如单词拼写，词语搭配，主谓一致等方面的错误，再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。

（2）讲评后的处理

讲评后学生应立即修改自己的习作，进行错误修改，查漏补缺，博采众长，使自己的习作更上一层楼。这样的批改与讲评变教师的单项活动为师生双项活动，把单纯的批改和指导讲评融为一体，适当使用多媒体，又省时、省力，提高工作效率，收到事半功倍的效果。

高中英语书面表达教学 篇12

一、新评分标准及其影响

近几年高考英语书面表达的评分标准对考生提出了更高的要求, 例如第五档为:“完全完成了试题规定的任务;覆盖所有的内容要点;应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误, 但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力;有效地使用了语句间的连接成分, 使全文结构紧凑;完全达到了预期的写作目的。”和以前的评分标准作比较, 新的评分标准有几个方面值得我们注意:

1.加强对学生综合思维能力的考查。新评分标准要求之下的书面表达题给了考生更多的思考空间, 不仅要提炼总的观点, 还要构思支撑论点的次论点。这就意味着作文不仅是对考生语言知识运用能力的考查, 更要求考生有清晰的思维能力。

2.鼓励形式多样的语言表达。不少教师认为没有错词错句、表达流畅就是一篇好作文, 但是新的评分标准鼓励多运用复杂语法结构和高级词汇。一篇语言内容完整、表达正确, 但词汇贫乏、句子结构单一的书面表达, 在过去也许能得高分, 但按新的标准只能评为及格。

3.更加关注连接词的运用。新标准要求作文有效地使用语句间的连接成分, 使全文结构紧凑。所以适当选用语句间和段落间的连接成分, 让文章连贯、流畅是得分的重要指标。

二、如何提高书面表达能力

(一) 培养写作意识

1. 勤于摘录, 点滴积累。

写作能力的提高不是一蹴而就的, 日积月累才有质的飞跃。学生每天会接触到大量的好词好句, 却往往会忽略它们。所以应要求学生碰到好词好句随时摘抄, 教师要定期检查, 同时选出优秀摘抄加以展示共享, 培养学生良好的积累习惯。

2. 培养发散思维。

不少学生都会在书面表达训练中遇到“高原期”, 很辛苦地背单词、背范文, 作文却怎么也拿不到高分。其实, 学生缺乏的是一种融合基础知识、整合表达思路的能力。因此, 如果教师在知识点的讲解、复习中, 为学生设置新的情景, 让他们拓展想象空间、发散思维, 学生的综合语言运用能力就会在教师的一次次点拨中提高。

(二) 牢记写作策略, 熟练运用写作技巧

1. 仔细审题。

在落笔之前, 没有认真审题, 没有弄清题目提示的内容、要求 (即注意事项) , 没有理清思路, 就容易偏题。审题是至关重要的一步。以2011年江苏卷为例, 很多考生由于审题失误, 把“女儿为妈妈拿包, 孩子为家长减负”这一主题误认为是学生要减负, 导致不少具备很好写作基本功的考生却连及格分都没拿到。

2. 表达方式多样。

(1) 适当运用倒装句式。

(2) 使用非谓语动词。如2012年江苏高考书面表达中可以这样使用非谓语动词:Su Hua and Li Jiang bumped into each other, , we should...

(3) 各类从句的运用。比如定语从句的运用, 其中, 对于which引导的非限制性定语从句, 学生易懂而且也易用。

另外还有强调句型的运用等。

3. 巧用过渡词。

教会学生使用形式多样的过渡词, 如常用于文章开头的To begin with, With the development/progress/growth of economy/society, Generally speaking...用于文章结尾的In conclusion, In brief, It is high time that, It is only when...that...还有常用于比较和对比的过渡词:unlike, in contrast...

(三) 细致美化, 能力提升

1. 要认真检查写完的作文, 看是否有语法、拼写方面的错误, 是否有中式英语等。

特别注意应开头快速入题, 结尾简洁明快。

2. 文章常改常新。

俗话说:“文章不怕千遍改。”在平时的课堂教学中, 教师可要求学生“精写”某一篇文章。教师指导学生多次修改一篇作文。如此往复, 直至达到师生双方共同认可的分数。这样, 学生每写一次就是一次提高、一次升华。这种方法, 和达·芬奇画蛋一样, 能更有效地提高学生的写作能力。

(四) 持之以恒, 不懈努力

教师要指导学生坚持每天动笔, 形式可以多种多样, 如写一句话、几句话、一段话、一篇日记、一件事情、一点体会、一些造句练习、一些模仿表达练习, 或回答几个问题等等。“三天不写手生”, 写作是一个长期的过程, 只有有了一定量的积累, 才会有质的飞跃。